по русс язx

«Согласовано»
«Согласовано»
Руководитель МО
ФИО
Заместитель руководителя по Директор МАОУ СОШ № 1
НМР МАОУ СОШ № 1
г.Улан-Удэ
г.Улан-Удэ
_____________/______________/
_____________/___________
ФИО
___/
Протокол № ___ от «__»
ФИО
____________200___г.
«__»____________200___г.
_____________/___________
_/
«Утверждаю »
Приказ №
от «__»____2014___г.
Рабочая программа
Пелевиновой Евгении Борисовны (учителя первой категории)
по русскому языку
для 4 « Г» класса
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № ____от «__»_______2014 г.
2014-2015 г.
Пояснительная записка к рабочей программе «Русский язык»
Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
требованиям к результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, требованиями Основной образовательной программы начального общего
образования МАОУ СОШ №1, требованиям к оснащению образовательного процесса. Программа
соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту составлена на основе
программы по русскому языку автор Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной.
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также
преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Результаты обученности за 3 класс: средний балл-3,1; успеваемость 100%; качество - 28%.
Высокий уровень математических способностей имеет 10 % детей, средний - 50%, низкий - 40%.
Учащихся с низким уровнем характеризует недостаточное владение программным материалом,
пассивность на уроке, бездеятельность при затруднениях, частые отвлечения. Анализ уровня
сформированности УУД показал следующие результаты: регулятивные УУД-22 %,
познавательные УУД-41 %, личностные УУД- 28 %. По результатам уровня сформированности
УУД сделаны следующие выводы: низкий уровень сформированности УУД – 9,3 баллов.
Особенно слабо развиты познавательные УУД – умения работать с информацией в виде схем,
рисунков, находить нужную информацию и моделировать ее (использовать знаковосимволические средства, в том числе модели и схемы для решения задач). Из регулятивных УУД
наиболее слабо развито умение составлять план и контролировать выполнение задания. Поэтому
при составлении программы были отражены выявленные проблемы и пути их решения.
Возрастные особенности учащихся. В этом возрастном периоде продолжается освоение учебной
деятельности. Ребенок учится оценивать причины своих достижений и неудач, способы
предотвращения последних, то есть развивает познавательную рефлексию. Возможно
существенное снижение творческих способностей, стремления фантазировать за счет появления
умения действовать по образцу, следовать инструкции. Присутствует острое желание быть
успешным в учебе, что для ребенка означает «быть хорошим и любимым». Поэтому у некоторых
детей происходит снижение самооценки. Включение в учебную деятельность игр, соревнований
может существенно повысить ее эффективность. Ребенок лучше запомнит, когда не только
услышит информацию, но и увидит ее наглядное отображение. Продолжает активно развиваться
воля ребенка. Он учится сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать желания других
людей. Учится преодолевать трудности, не пасовать перед ними. Развиваются произвольные
внимание и память. Но устойчивость внимания может снижаться к концу дня, недели, учебной
четверти, после длительного заболевания. Ребенок становится критичнее к педагогу, может
сформулировать то, что нравится в нем и что не нравится. Появляется способность хорошо
дифференцировать личностные качества сверстников. Ребенок может обосновать причины выбора
друга или свое нежелание дружить. У некоторых может наблюдаться сильное стремление к
лидерству, острое переживание при невозможности его реализации. Интенсивно развивается
способность к сотрудничеству в играх и учебе. Дети учатся договариваться, уступать друг другу,
распределять задания без помощи взрослых. Начинают осознаваться ценностные представления о
жизни.
Анкетные данные и результаты опроса учащихся выявили значительное превалирование внешней
мотивации и мотивационной структуре личности учащихся 3 классов. Поэтому одна из главных
задач программы - обеспечение условий повышения внутренней мотивации через содержание
обучения на основе учебно - методического комплекта, расширение кругозора учащихся,
активация их познавательной, творческой и проектно - исследовательской деятельности; развитие
общеучебных способностей (умение работать в разных режимах – индивидуально, в паре, в группе,
умение выражать собственное мнение, обращаться за помощью к учителю).
Программа рассчитана на 136 часов ( 4 часа в неделю), в том числе отводится время на 10
контрольных работ.
Нормативно-правовые документы, на основании которых составлена программа
Программа составлена на основе нормативно — правовых документов:
1.Закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273 — ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждённая Указом
Президента РФ от 4 февраля 2010 г., № 271.
3.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373.
4.Приказ МО РФ от 19.12.2012г. №1067 «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих
государственную аккредитацию, на 2013/2014 год».
5.Основная образовательная программа начального общего образования МАОУ СОШ №1
6.Положение «Положение о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ
учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) МАОУ СОШ №1, реализующего
образовательные программы общего образования».
7.Учебный план МАОУ СОШ №1 г. Улан-Удэ на 2014-2015 учебный год.
Обоснование выбора программы
Причиной выбора этой программы послужило содержание курса русский язык, которое строится
на основе:
• Системно-деятельностного подхода.
• Культурно-ориентированные принципы (принцип целостного представления о мире, принцип
вариативности принцип систематичности, принцип непрерывности, принцип ориентированной
функции знаний);
• Системного подхода к отбору содержания и последовательности изучения понятий, где в
качестве теоретического основания выбрана Система начальных понятий дидактической системы
деятельностного метода «Школа 2100», суть которой заключается в том, что учащиеся не
получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебной
деятельности. В результате школьники приобретают личный опыт и осваивают систему знаний
порусскому языку, лежащих в основе современной научной картины мира. Но, главное, они
осваивают весь комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС, и умение
учиться в целом.
• Личностно-ориентированные принципы (принцип развития, принцип творчества, принцип
психологической комфортности);
• Деятельностно-ориентированные принципы (принцип деятельности, принцип перехода от
совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика,
принцип минимакса).
Информация о внесенных изменениях:
В рабочую программу по русскому языку мной были внесены изменения. Содержание программы
направленно на освоение учащимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей,
что соответствует основной образовательной программе начального общего образования. Она
включает все темы, предусмотренные Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования по русскому языку и авторской программой учебного
курса. Но в данной программе не отведено время на внеурочную деятельность (20% от общего
количества часов отведенных на данный предмет).
Все более актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов,
которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую
информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и
частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с
развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает
поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования.
В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через
организацию проектного обучения. Метод проектов составляет основу проектного обучения,
смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками
учебного материала в процессе выполнения проектов.
Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку
проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные
способности и творчески подходить к результатам работы. Поэтому в своей работе я попыталась
использовать не только проектные задачи А.Б.Воронцова, но и свои. Под проектной задачей мы
понимаем задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется
система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего в
практике ребёнка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное
самоизменение группы детей. Проектная задача принципиально носит групповой характер.
По моему мнению процесс решения проектной задачи детьми - процесс творческий, но и
составление проектной задачи педагогом - ещё более творческий и увлекательный процесс.
Данную технологию я использую в своей практике второй год. Я считаю, что проектную задачу
можно использовать в качестве введения в новую тему, в качестве закрепления пройденного
материала или в качестве проверки знаний учащихся.
Так же пытаюсь внедрять в свою работу технологию деятельностного подхода.
Программа обеспечена учебником «Русский язык» 4 класс, авторы Р.Н. Бунеев, Е.В.
Бунеева, О.В. Пронина – М.: «Баласс», 2013.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения,
поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе.
Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его
реальном функционировании.
Цели обучения русскому языку в основной школе:
1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:
чтения, письма, слушания, говорения;
2) формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том,
чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и
речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а
именно
– формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины
мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о
языке (познавательная цель);
– формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к
нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части
русской национальной культуры;
2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге
(через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3) формирование у детей чувства языка;
4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его),
совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных
умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить,
читать и писать на родном языке.
Отличие данной программы от других заключается в том, что:
1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»:
овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной
и письменной речи; орфографией и пунктуацией, навыками и умениями понимания и
анализа текстов; приобретение систематических знаний о языке; раскрытие его
воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2. Предложен путь формирования орфографической зоркости на основе целенаправленной
систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его
звуко - буквенным анализом.
3. Введено понятие «орфограмма».
4. Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе
регулярного наблюдения над словами.
5. Состав слова и лексика – «сквозные темы» всего курса.
6. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации. Увеличен объём изучаемого материала по
синтаксису и пунктуации.
7. Изучение языкового материала мотивировано его значимостью для успешного общения
8. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках чтения и русского
языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности.
В авторскую программу внесены дополнения:
 Увеличено количество часов на развитие речи, за счёт уменьшения количества часов,
отводимых на изучение элементов содержания программы;
 Планируются уроки развития речи с использованием краеведческого материала:
составление связного текста из деформированных предложений, сочинения (описание,
по материалам экскурсий), составление устного рассказа по личным наблюдениям,
составление текста по картинке и опорным словам; темы уроков дополнены
фрагментами, содержащими краеведческий материал, что способствует формированию у
детей интереса к природе родного края, культурному наследию, воспитанию любви к
своему краю.
Принципы, лежащие в основе построения программы
 Личностно-ориентированные принципы (принцип развития, принцип
творчества, принцип психологической комфортности);
 Культурно-ориентированные принципы (принцип целостного представления о
мире, принцип систематичности, принцип непрерывности, принцип
ориентированной функции знаний, принцип овладения культурой)
 Деятельностно-ориентированные принципы (принцип деятельности, принцип
перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной
деятельности ученика, принцип смыслового отношения к миру, принцип
адаптивности)
Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация
(присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни
(будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой
составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания
человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и
бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных
произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности
русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе
социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как
ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней;
формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной
ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека,
развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности,
ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества,
народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее
своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения и
качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям,
сопереживать;
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к
совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
– интерес к изучению языка;
– осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним,
проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей
работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и
технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст –
иллюстрация, таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план,
таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат;
технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность
следующих умений:
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
– производить фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных слов;
– правильно писать слова с изученными орфограммами;
– видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно
писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать
условия выбора орфограмм (фонетические и морфологические);
– находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
– пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте
синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
– различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение из двух частей
(с союзами и, а, но или без союзов);
– ставить запятые в простых предложениях с однородными членами (без союзов, с союзами и, а,
но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме
предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
– производить синтаксический разбор простого и сложного предложений в рамках изученного;
– разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать
существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
– писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану,
сочинение на предложенную тему с языковым заданием после оответствующей подготовки;
– читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом
читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после
чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
– воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
– создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
Таблица требований
к умениям учащихся по русскому языку 4 класс
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»
овладение
функциональной
грамотностью;
- развитие умений и
навыков различных
видов устной и
письменной речи;
- развитие умений и
навыков понимания и
анализа текстов
Речевые умения
-
-
-
приобретение и
систематизация знаний о
языке;
развитие чувства языка
-
овладение орфографией
и пунктуацией
Учебно–языковые умения
Правописные умения
• выполнять фонетический
разбор доступных слов;
• выполнять разбор по
составу доступных слов;
• выполнять
морфологический разбор
слов изученных частей речи;
• выполнять синтаксический
разбор простого и сложного
предложения (в рамках
изученного);
• видеть в тексте синонимы,
антонимы, многозначные
слова
• писать безударные гласные
в окончаниях имен
существительных 1,2,3
склонения; в окончаниях
имен прилагательных; в
личных окончаниях
глаголов 1 и 2 спряжения;
• писать ь после шипящих
на конце имен
существительных 3
склонения; не писать ь на
конце имен
существительных м.р. 2
склонения;
• писать частицу не с
глаголами;
• писать буквосочетание –
тся, -ться в глаголах;
• писать ь после шипящих в
глаголах ед.ч.;
• ставить запятые в
предложениях с
однородными членами
(без союзов, с союзами и, а,
но);
• ставить запятую в сложном
предложении без союзов,
состоящем из двух частей;
• графически объяснять
выбор написаний, знаков
препинания;
• находить и исправлять
орфографические и
пунктуационные ошибки на
4-й класс
• владеть типом правильной
читательской деятельности;
• читать учебно-научный
текст изучающим чтением;
• писать подробное
изложение доступного
текста-повествования;
• писать сочинение на
заданную тему по личным
впечатлениям с
соответствующей
подготовкой;
• использовать в речи
предложения с
однородными членами,
сложные предложения;
• подбирать к словам
синонимы, антонимы,
использовать их в речи
изученные правила
Содержание учебного предмета «Русский язык» 4 класс
170 ч (5 часов в неделю)
Повторение. (15 ч)
Предложение. Текст. (35 )
Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей.
Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и,
с бессоюзной связью).
Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс
прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки
препинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало
развития умения пунктуационно оформлять такие предложения.
Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом
предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения
производить синтаксический разбор предложений изученных типов.
Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и поразному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного
чтения.
Слово.
1. Части речи и члены предложения.
Имя существительное. (45 )
Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения.
Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью
имён существительных в речи.
Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь
после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание
существительных мужского рода с шипящим на конце.
Имя прилагательное. (20 )
Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён
прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён
прилагательных по родам, числам и падежам.
Орфограмма – безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме
прилагательных с основой на шипящий и ц).
Глагол. (36 или 34 ч)
Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по
неопределенной форме.
Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания);-тся, -ться в
глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в
глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о–-а в глаголах среднего и женского рода в
прошедшем времени.
2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена
существительные, имена прилагательные, глаголы.
Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок;
глаголов с помощью приставок.
Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса (длина – длинный, сон – сонный).
3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи.
Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1–3-м
классах.
4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов
разных частей речи.
Наречие. (4 ч)
Значение наречия. Употребление в речи.
Повторение. (8 ч)
Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащихся, грамматического строя речи,
по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию
подробного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе
на заданную тему).
Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков:
закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов,
работа над ускорением темпа письма.
Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по
совершенствованию почерка.
Резерв. (6 ч)
Список проектных задач:
№1
Стартовая межпредметная проектнвя задача «Конструируем мир своими руками»
(Межпредметные модули: «Математика и окружающий мир», « Русский язык,
литературное чтение и изобразительное искусство»
Цели и педагогические задачи (педагогический замысел)
1)Планирование работы, распределение обязанностей внутри группы.
2) Самооценка (прогностическая и рефлексивная) и взаимооценка.
3) Освоение различных образовательных пространств: консультационный пункт.
4) Организация сотрудничества учащихся.
5)Решение предметных и межпредметных задач.
6)Корректировка своих действий на основе внешней проверки.
Знания, умения и способы действия, на которые опирается задача
Комплексное использование знаний из различных учебных дисциплин в смежных предметных
областях.
Планируемый педагогический результат
Освоение учащимися коммуникативных навыков при работе в группе. Овладение способами
прогностической оценки при планировании совместной работы. Овладение способами
прогностической оценки при планировании совместной работы, Умение представлять результаты
своей работы в различных формах.
Способ и формат оценивания результатов работы
1. Оценка решения заданий, выполненных группой.
2) Оценка коммуникативных умений младших школьников.
3) Оценка промежуточного и итогового продукта другими учащимися.
№2
Проектная задача «Экспедиция в долину Вирусов» (Межпредметные модули: «Математика
и окружающий мир», « Русский язык, литературное чтение и изобразительное искусство»
Вид задачи: Используется в качестве промежуточного образовательного модуля в ходе учебного
года.
Цель и педагогические задачи (педагогический замысел): 1)Комплексное использование
освоенных в разных предметах способов действий в квазиреальной (модельной) ситуации,
требующей их совмещения.
2) Сотрудничество учащихся.
Знания, умения и способы действия, на которые опирается задача:
Окружающий мир
Работа с картосхемой; определение расстояний и направлений по карте; масштаб;
условные обозначения; прокладывание маршрута.
Математика
Проведение несложных расчётов с именованными числами; соотношение единиц
длины;
Прямая пропорциональная зависимость;
Измерение величин, приближённое измерение площади фигур сложной формы;
Задачи на движение.
Русский язык
Фонетическая модель слова; фонетический анализ;
Синтаксис и пунктуация;
Литература
Жанры устного народного творчества;
Создание собственных текстов в соответствии с заданным жанром.
ИЗО
Построе6ние орнаментов;
Композиционная целостность;
Цветовая гармония.
Общеучебные умения
Работа в малой группе (коммуникативная компетентность);
Работа с разными видами текстов;
Удержание нескольких условий в рамках одной задачи;
Выдвижение и обоснование гипотез;
Выбор адекватных форм представления результатов работы.
Планируемый педагогический результат:
 Освоение предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях,
умения объединять способы действий из разных дисциплин для достижения цели;
 Умения, работая в малой группе, создавая конечный продукт«научный
отчёт».
Способ и формат оценивания результатов работы:
- умение самостоятельно формулировать задачу, планировать собственные действия,
выбирать оптимальную последовательность выполнения заданий, ведущих к цели, перенос
способов действий, освоенных в одном учебном предмете или в теме, на другие предметы
или темы;
- владение предметным материалом, правильность выполнения отдельных заданий;
- умение работать с большими объёмами справочных материалов, выделять из них нужную
информацию;
- полнота, непротиворечивость и необоснованность предлагаемых решений;
- умение создавать собственный текст в соответствии с заданным жанром;
- коммуникативные умения при работе в малой группе и их влияние на конечный продукт.
№3
Проектная задача «В погоне за Белым Кроликом, или Необыкновенные приключения Алисы»
(Межпредметные модули: «Математика и окружающий мир», « Русский язык,
литературное чтение и изобразительное искусство»)
Вид задачи: Используется в качестве составной части рефлексивной фазы учебного
года.
Знания, умения и способы действия, на которые опирается задача:
Окружающий мир
Работа с картосхемой; определение расстояний и направлений по карте; масштаб;
условные обозначения; прокладывание маршрута.
Математика
Проведение несложных расчётов с именованными числами; соотношение единиц
длины;
Прямая пропорциональная зависимость;
Измерение величин, приближённое измерение площади фигур сложной формы;
Задачи на движение.
Русский язык
Фонетическая модель слова; фонетический анализ;
Синтаксис и пунктуация;
Литература
Жанры устного народного творчества;
Создание собственных текстов в соответствии с заданным жанром.
ИЗО
Построе6ние орнаментов;
Композиционная целостность;
Цветовая гармония.
Общеучебные умения
Работа в малой группе (коммуникативная компетентность);
Работа с разными видами текстов;
Удержание нескольких условий в рамках одной задачи;
Выдвижение и обоснование гипотез;
Выбор адекватных форм представления результатов работы.
Планируемый педагогический результат:
 Освоение предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях,
умения объединять способы действий из разных дисциплин для достижения цели;
 Умения, работая в малой группе, создавая конечный продуктинсценировка фрагмента задачи.
Способ и формат оценивания результатов работы:
- умение самостоятельно формулировать задачу, планировать собственные действия,
выбирать оптимальную последовательность выполнения заданий, ведущих к цели, перенос
способов действий, освоенных в одном учебном предмете или в теме, на другие предметы
или темы;
- владение предметным материалом, правильность выполнения отдельных заданий;
- умение работать с большими объёмами справочных материалов, выделять из них нужную
информацию;
- полнота, непротиворечивость и необоснованность предлагаемых решений;
- умение создавать собственный текст в соответствии с заданным жанром;
- коммуникативные умения при работе в малой группе и их влияние на конечный продукт.
Перечень компонентов учебно-методического обеспечения,
по реализации рабочей программы
Литература для учителя:
1. Бунеева Е.В., Яковлева М.А. Русский язык. 3 класс. Методические рекомендации для
учителя. – М.: «Баласс», 2012
2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Слова с непроверяемыми написаниями. Пособия виде карточек
к учебнику «Русский язык» - М.: Баласс, 2012
Литература для учащихся:
1. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Учебник для 4 класса. – М.:
Баласс, 2013
2. Бунеева Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 4 класс – М.:
Баласс, 2013
3. Комиссарова Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для
4 класса/Серия «Свободный ум» - М.: Баласс, 2013
4.
Формы организации образовательного процесса
Основной формой организации образовательного процесса является урок.
Формы организации урока: фронтальная работа, работа в группах и парах, индивидуальная работа.
Виды занятий: самостоятельная работа, практическая работа, урок.
Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.
Содержательная цель: формирование системы математических понятий.
Урок рефлексии (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений).
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к выявлению причин затруднений и
коррекции собственных действий.
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий
– математических понятий, алгоритмов и др.
Урок развивающего контроля, оценки и коррекции знаний
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной
функции. Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных математических понятий и
алгоритмов.
Решение проектных задач. Межпредметные проектные задачи ( Различные межпредметные
модули: «Математика и окружающий мир», « Русский язык, литературное чтение и
изобразительное искусство»)
Цели и педагогические задачи (педагогический замысел)
1)Планирование работы, распределение обязанностей внутри группы.
2) Самооценка (прогностическая и рефлексивная) и взаимооценка.
3) Освоение различных образовательных пространств: консультационный пункт.
4) Организация сотрудничества учащихся.
5)Решение предметных и межпредметных задач.
6)Корректировка своих действий на основе внешней проверки.
Знания, умения и способы действия, на которые опирается задача
Комплексное использование знаний из различных учебных дисциплин в смежных предметных
областях.
Планируемый педагогический результат
Освоение учащимися коммуникативных навыков при работе в группе. Овладение способами
прогностической оценки при планировании совместной работы. Умение представлять результаты
своей работы в различных формах.
Способ и формат оценивания результатов работы
1) Оценка решения заданий, выполненных группой.
2) Оценка коммуникативных умений младших школьников.
3) Оценка промежуточного и итогового продукта другими учащимися.
Технологии обучения
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно:
• здоровьесберегающие технологии (Под здоровьесберегающими технологиями следует понимать
систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие
характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье.);
• проектная технология (Проектная деятельность обучающихся – совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель,
согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общественного
результата деятельности.

ИКТ (ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ : усиливает положительную мотивацию обучения и
активизирует познавательную деятельность обучающихся
Методическая основа курса – деятельностный подход, т.е. организация максимально
творческой предметной деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным
остаётся только освоение новых технологических приёмов, конструктивных особенностей
через специальные упражнения.
• проблемно-диалогическая технология(Суть проблемно-диалогового обучения – обеспечение
творческого усвоения знаний учащимися посредством специально организованного учителем
диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам поставить
учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым
вызывая интерес к новому материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем учитель
организует поиск решения или «открытие» нового знания.);
• технология деятельностного метода (ТДМ)( Метод обучения, при котором ребенок не получает
знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной
деятельности называется деятельностным методом. По мнению А. Дистервега, деятельностный
метод обучения является универсальным. “Сообразно ему следовало бы поступать не только в
начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен
везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося”.);
• технология оценивания учебных успехов(Федеральный государственный образовательный
стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов . В
соответствии с ними система оценки должна:
Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата
 духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
 формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
 освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования
(предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной
информации о достижении планируемых результатов; иными словами − возможность принятия
педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в каждом классе,
в школе, в региональной и федеральной системах образования.);
Механизмы формирования ключевых компетенций
Ключевые компетенции обучающихся формируются в соответствии с логикой и содержанием
примерной учебной программы УМК «Школа 2100» через современные образовательные
технологии, использование активных методов и форм обучения, творческие работы учащихся.
Содержание обучения математике структурировано на основе компетентностного подхода. В
соответствии с этим развиваются и совершенствуются коммуникативная, социокультурные,
информационные и учебно-познавательные компетенции.
Виды и формы контроля.
В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:
• самоконтроль — при введении нового материала,
• взаимоконтроль — в процессе его отработки,
• обучающий контроль — в системе обучающих самостоятельных работ,
• тематический контроль — при проведении контрольных работ в течение учебного года,
• итоговый контроль, включающий 2 этапа — переводную контрольную работу («минимум») и
итоговую контрольную работу (дифференциация обучающихся по уровню освоения программы).
КИМы, предусмотренные данной рабочей программой.Решение промежуточных проектных задач;
Решение итоговой межпредметной проектной задачи;
Согласно Уставу школы и локальному акту образовательного учреждения, основными
видами контроля считать текущий (на каждом уроке), тематический (осуществляется в период
изучения темы), промежуточный (ограничивается рамками четверти, полугодия), итоговый (в
конце года). Формами контроля может быть контрольная работа, самостоятельная работа,
практическая работа, математический диктант, зачёт, тест, фронтальный и индивидуальный
текущий опрос. Решение промежуточных проектных задач. Решение итоговой межпредметной
проектной задачи.
Календарно-тематическое планирование предметной линии «Русский язык»
№
Тема урока
1
2
Вводный урок. Знакомство с
новым учебником «Русский
язык»
Контрольное списывание
№1
1. Повторение
Кол-во часов
Дата по
плану
1
02.09
1
03.09
Повторение фонетики и
5
графики. Слог и ударение.
8-11
Повторение орфографии.
4
12
Повторение состава слова.
1
13
Повторение частей речи
1
14
Повторение синтаксиса
1
15
Что мы знаем о пунктуации.
1
Обобщение по разделу
16,17
Р/р Обучающее изложение
2
«Золотой рубль»
18
1
Контрольный диктант №1
19
Работа над ошибками.
1
ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ.
2. Простое предложение. Предложение с однородными членами.
20
Отличие простого
1
предложения от сложного.
21-25
Предложения с однородными 5
членами. Знаки препинания в
предложениях с союзами.
26, 27
Р/р Обучающее изложение
2
«Что я люблю»
28
1
Проверочная работа №1
3-7
04.09-11.09
12.09-17.09
18.09
19.09
22.09
23.09
24.09-25.09
26.09
27.09
29.09
30.09-06.10
07.10-08.10
09.10
Дата по
факту
29
30
Контрольный диктант № 2 1
4
№1
Стартовая
межпредметная проектнвя
задача «Конструируем мир
своими руками»
(Межпредметные модули:
«Математика и
окружающий мир», «
Русский язык,
литературное чтение и
изобразительное искусство»
10.10
13.10-16.10
3. Сложные предложения с союзами
33-38
39
40-41
42
43
44
Отличие сложного
предложения от простого.
Знаки препинания в
предложении с союзами.
Р/р Составление текста по
плану. Свободный диктант.
Р/р Обучающее сочинение
«Субботний вечер у нас
дома»
Проверочная работа № 2
Контрольный диктант №3
Работа над ошибками
5
17.10-23.10
1
24.10
2
27.10-28.10
1
1
1
29.10
30.10
31.10
1
3
10.11
11.10-13.10
1
14.11
1
2
17.11
18.11-19.11
2
20.11-21.11
4. Предложения с прямой речью
45
46-48
49
50
52,53
54,55
Понятие о прямой речи.
Знаки препинания в
предложении с прямой
речью.
Р/р Обучающее сочинение
«Что сказала мама».
Запись цитаты.
Знаки препинания в
предложениях разных видов.
Р/р Обучающее изложение
«В здоровом теле здоровый
дух».
Контрольный диктант №4
Работа над ошибками.
56
1
57
1
СЛОВО.
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Имя существительное.
5. Что мы знаем об имени существительном.
58
Признаки имени
1
существительного.
59
Роль существительного в
1
речи.
60
Р/р Сочинение – миниатюра
1
24.11
25.11
26.11
27.11
28.11
27.10
61
«Вид из окна»
Закрепление. Многозначные
слова, синонимы, омонимы.
1
01.12
6. Изменение существительных по падежам.
62-63
64
65-70
71,72
73
Словоизменение имени
существительного.
Изменение по падежам во
множественном и
единственном числе.
Знакомство с падежами.
Обобщение. Составление
устного рассказа о падежах.
Проверочная работа №3
2
02.12-03.12
1
04.12
6
2
05.12-12.12
15.12-16.12
1
17.12
7. Три склонения имен существительных.
Знакомство со склонениями.
4
Определение склонения у
существительных.
Морфологический разбор.
76
Несклоняемые имена
1
существительные.
77
Р/р Обучающее сочинение
1
«Пальчики оближешь!»
8. Правописание мягкого знака после шипящих на конце
существительных.
78 -82
Мягкий знак после шипящих 5
на конце существительных
женского рода
83
1
Проверочная работа №4
84
1
Контрольный диктант №5
85
Работа над ошибками
1
9. Правописание безударных падежных окончаний имен
существительных.
86
Правило правописания
1
безударных окончаний имен
существительных.
87-91
Развитие умения применять
5
орфограмму.
92,93
Р/р Обучающее изложение
2
«Первая газета»
94,95,96,97 № 2
4
Проектная задача
«Экспедиция в долину
Вирусов» (Межпредметные
модули: «Математика и
окружающий мир», «
Русский язык,
литературное чтение и
изобразительное искусство»
Вид задачи: Используется в
качестве промежуточного
74-77
18.12-23.12
24.12
25.12
26.12-15.01
16.01
19.01
20.01
21.01
22.01-28.01
29.01-30.01
02.02-05.02
образовательного модуля в
ходе учебного года.
1
Проверочная работа №5.
Контрольный словарный
диктант.
97
1
Контрольный диктант №6
98
Работа над ошибками
1
Имя прилагательное.
10. Что мы знаем об имени прилагательном
99
Роль прилагательных в речи. 1
Два типа текстов.
100
Роль прилагательных1
антонимов в речи.
101
Морфологический разбор.
1
98
11. Словоизменение имен прилагательных.
102,103
Изменение прилагательных
2
по падежам.
104
Словосочетания сущ. +
1
прил.Главное и зависимое
слово.
12. Правописание безударных падежных окончаний имен
прилагательных
105-108
Правило правописания
4
безударных падежных
окончаний имен
прилагательных.
109
Свободный диктант.
1
110,111
Р/р Обучающее изложение
2
«Первое путешествие».
112
Р/р Обучающее сочинение1
описание «Моя любимая
игрушка»
113
Проверочная работа №6.
1
114
Контрольный диктант №7. 1
115
1
Контрольный словарный
диктант.
116
Работа над ошибками.
1
ГЛАГОЛ
13. Что мы знаем о глаголе
117,118
Роль глаголов в речи.
2
Правописание глаголов с
частицей не.
119-122
Грамматические признаки
4
глагола. Морфологический
разбор.
06.02
09.02
10.02
11.02
12.02
13.02
16.02-17.02
18.02
19.02—
25.02
26.02
27.02-02.03
04.03
05.03
06.03
10.03
11.03
12.03-13.03
16.03-19.03
14. Словоизменение глаголов.
123,124
125
Понятие о спряжении
глагола. Личные окончания
глаголов I и II спряжения.
Определение спряжения
2
20.03-23.03
1
24.03
глагола по ударному
окончанию.
15. Правописание безударных личных окончаний глаголов.
126-128
Определение спряжения
3
глагола по безударному
окончанию.
129
Глаголы – исключения.
1
130-133
Закрепление.
4
134
Разбор глагола как часть
1
речи.
135
Р/р Обучающее сочинение по 1
картинкам
136
1
Контрольный диктант №8
137
Знакомство с возвратной
1
формой глагола.
138-141
Мягкий знак после шипящих 4
в глаголах
2-го лица ед. числа.
142-144
Закрепление.
3
145,146
Р/р Обучающее изложение
2
«Первые школы»
147
1
Контрольное списывание
№2
Работа над ошибками.
25.03-02.04
03.04
06.04-09.04
10.04
13.04
14.04
15.04
16.04-21.04
22.04-27.04
28.04-29.04
30.04
16. Разбор глагола по составу.
148-151
152
153,154
155
156-159
157
158,159
160
Знакомство с алгоритмом
разбора. Безударная гласная в
окончаниях глагола.
Р/р Обучающее сочинение
Работа над ошибками.
Закрепление.
Р/р Обучающее сочинение
«День моей мамы»
№3
Проектная задача «В погоне
за Белым Кроликом, или
Необыкновенные
приключения Алисы»
(Межпредметные модули:
«Математика и
окружающий мир», «
Русский язык,
литературное чтение и
изобразительное
искусство»)
Вид задачи: Используется в
качестве составной части
рефлексивной фазы учебного
года
Проверочная работа №7
Обобщение по теме.
Контрольный диктант №9
4
05.05-08.05
1
2
12.05
13.05-14.05
2
15.05-18.05
4
19.05-22.05
1
2
1
25.05
26.05-27.05
27.05
161
Работа над ошибками
1
28.05
Календарно-тематическое планирование предметной линии «Русский язык»
№
Тема урока
Кол- Планируемые результаты
во
(предметные)
часов
Планируемые результаты
Метапредметные и личностные УУД
1
2
Вводный урок. Знакомство с 1
новым учебником «Русский
язык»
1
Контрольное списывание
№1
2. Повторение
Повторение фонетики и
5
графики. Слог и ударение.
8-11
Повторение орфографии.
4
12
Повторение состава слова.
1
13
Повторение частей речи
1
14
Повторение синтаксиса
1
15
Что мы знаем о пунктуации. 1
Обобщение по разделу
16,17
Р/р Обучающее изложение
2
«Золотой рубль»
18
Контрольный диктант №1 1
19
Работа над ошибками.
1
ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ТЕКСТ.
2. Простое предложение. Предложение с
однородными членами.
3-7
Знать: значимые части слова,
признаки изученных частей речи,
типы предложений по цели
высказывания и эмоциональной
окраске.
Уметь:
– анализировать и кратко
характеризовать звуки речи, состав
слова, части речи, предложение–
различать произношение и
написание слов;
– находить способ проверки
написания слова;
– без ошибок списывать несложный
текст, соблюдать изученные нормы
орфографии и пунктуации;
– обозначать орфограммы,
изученные во 2–3 классах, в словах
и между словами;
Знать: изученные орфографические
правила.
Личностные результаты:
- эмоциональность; умение осознавать и
определять свои эмоции;
-эмпатия - умение осознавать и
определять эмоции других
людей;сочувствовать другим людям,
сопереживать;
- чувство прекрасного – умение
чувствовать красоту и выразительность
речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его
языку, культуре;
- интерес к чтению, к ведению диалога с
автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию
собственных текстов, к письменной
форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за
произнесённое и написанное слово.
Дата
провед.
20
21-25
26, 27
28, 29
30
31
32
Отличие простого
предложения от сложного.
Предложения с
однородными членами.
Знаки препинания в
предложениях с союзами.
Р/р Обучающее изложение
«Что я люблю»
Р/р Обучающее сочинение
«Что я люблю»
Проверочная работа №1
Контрольный диктант № 2
№1
Стартовая
межпредметная
проектнвя задача
«Конструируем мир
своими руками»
(Межпредметные модули:
«Математика и
окружающий мир», «
Русский язык,
литературное чтение и
изобразительное
искусство»
1
5
2
2
1
1
4
4. Сложные предложения с союзами
33-37
Отличие сложного
– находить способ проверки
написания слова;
– без ошибок списывать несложный
текст, соблюдать изученные нормы
орфографии и пунктуации; –
выполнять фонетический разбор
5
Знать о простом предложении как
наименьшей единице синтаксиса,
отличительные особенности
простого предложения,
– о стилистической роли в
художественном тексте
предложений с однородными
членами
Уметь:
– узнавать в тексте словосочетания,
простые предложения;
– приводить примеры
повествовательных,
вопросительных и побудительных
предложений;
– определять предложения по цели
высказывания и интонации
– приводить примеры предложений
с однородными членами;
– ставить знаки препинания в конце
предложений
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и
цели урока;
- составлять план решения учебной
проблемы совместно с учителем;
- работать по плану; сверяя свои
действия с целью, корректировать свою
деятельность;
-в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими
критериями.
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой
информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения:
изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
- извлекать информацию,
представленную в разных формах ;
- перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
- осуществлять анализ и синтез;
-устанавливать причинно –
следственные связи;
38
39,40
41
42
43
предложения от простого.
Знаки препинания в
предложении с союзами.
Р/р Составление текста по
плану. Свободный диктант.
Р/р Обучающее сочинение
«Субботний вечер у нас
дома»
Проверочная работа № 2
Контрольный диктант №3
Работа над ошибками
1
2
1
1
1
4. Предложения с прямой речью
44
45-47
48
49
50,51
52,53
54
55
СЛОВО.
Понятие о прямой речи.
Знаки препинания в
предложении с прямой
речью.
Р/р Обучающее сочинение
«Что сказала мама».
Запись цитаты.
Знаки препинания в
предложениях разных
видов.
Р/р Обучающее изложение
«В здоровом теле здоровый
дух».
Контрольный диктант №4
Работа над ошибками.
1
3
1
1
2
2
1
1
Знать:
-порядок разбора слова как части
речи,
-правила постановки
запятой в предложениях с
однородными членами.
- строить рассуждения.
Уметь: пунктуационно оформлять
такие предложения, письменно
излагать собственный текст,
использовать предложения с
прямой речью.
Личностные результаты:
- эмоциональность; умение осознавать и
определять свои эмоции;
-эмпатия - умение осознавать и
определять эмоции других
людей;сочувствовать другим людям,
сопереживать;
- чувство прекрасного – умение
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и
письменной форме с учётом речевой
ситуации;
- адекватно использовать речевые
Уметь:
- работать со схемами
средства для решения различных
предложений, рассуждать по
коммуникативных задач; владеть
образцу,
монологической и диалогической
- выполнять письмо текста по
формами речи;
памяти с самопроверкой,
- высказывать и обосновывать свою
- употреблять предложения с
точку зрения;
однородными членами в
- слушать и слышать других, пытаться
собственной письменной речи
принимать иную точку зрения, быть
Знать: из чего состоят предложения готовым корректировать свою точку
с прямой речью, значение прямой
зрения;
речи,
- договариваться и приходить к общему
правило расстановки знаков
решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
препинания в предложениях с
прямой речью.
Знать:
– определение имени
ЧАСТИ РЕЧИ И ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
Имя существительное.
5. Что мы знаем об имени существительном.
56
Признаки имени
1
существительного.
57
Роль существительного в
1
речи.
58
Р/р Сочинение – миниатюра 1
«Вид из окна»
59
Закрепление. Многозначные 1
слова, синонимы, омонимы.
6. Изменение существительных по падежам.
60-61
62
63-68
69,70
71
Словоизменение имени
существительного.
Изменение по падежам во
множественном и
единственном числе.
Знакомство с падежами.
Обобщение. Составление
устного рассказа о падежах.
Проверочная работа №3
2
1
6
2
1
7. Три склонения имен существительных.
72-75
Знакомство со склонениями. 4
Определение склонения у
существительных.
Морфологический разбор.
существительного, значение и
употребление;
– род имени существительного:
мужской, женский, средний;
– существительные мужского и
женского рода с шипящими на
конце (рожь, нож, ночь, мяч,
мышь, камыш, вещь);
– правописание безударных
падежных окончаний имен
существительных I, II, III склонения
(кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия,
-ов, -ин).
Уметь:
– различать имена
существительные, отвечающие на
вопросы кто? и что?; имена
существительные мужского,
женского и среднего рода;
– различать склонения имен
существительных
Знать:
– определение имени
существительного, значение и
употребление; – род имени
существительного: мужской,
женский, средний;
– существительные мужского и
женского рода с шипящими на
чувствовать красоту и выразительность
речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его
языку, культуре;
- интерес к чтению, к ведению диалога с
автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию
собственных текстов, к письменной
форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за
произнесённое и написанное слово.
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и
цели урока;
- составлять план решения учебной
проблемы совместно с учителем;
- работать по плану; сверяя свои
действия с целью, корректировать свою
деятельность;
-в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими
критериями.
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой
Несклоняемые имена
1
существительные.
77
Р/р Обучающее сочинение
1
«Пальчики оближешь!»
8. Правописание мягкого знака после
шипящих на конце существительных.
78 -82
Мягкий знак после
5
шипящих на конце
существительных женского
рода
83
1
Проверочная работа №4
84
Контрольный диктант №5 1
85
Работа над ошибками
1
9. Правописание безударных падежных
окончаний имен существительных.
86
Правило правописания
1
безударных окончаний имен
существительных.
87-91
Развитие умения применять 5
орфограмму.
92,93
Р/р Обучающее изложение
2
«Первая газета»
94,95
4
№2
Проектная задача
«Экспедиция в долину
Вирусов»
(Межпредметные модули:
«Математика и
окружающий мир», «
Русский язык,
76
конце (рожь, нож, ночь, мяч,
мышь, камыш, вещь);
– правописание безударных
падежных окончаний имен
существительных I, II, III склонения
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, ье, -ия,
-ов, -ин).
Уметь:
– различать имена
существительные, отвечающие на
вопросы кто? и что?; имена
существительные мужского,
женского и среднего рода;
– различать склонения имен
существительных;
– изменять существительные по
числам, падежам (падежные
вопросы
Знать:
-вывод сформулированного
правила, алгоритм определения
склонения имен существительных;
- орфограмму «Ь после шипящих на
конце существительных ж. р. 3-го
склонения»,
- общее правило написания
безударных падежных окончаний
информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения:
изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
- извлекать информацию,
представленную в разных формах ;
- перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
- осуществлять анализ и синтез;
-устанавливать причинно –
следственные связи;
- строить рассуждении
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и
письменной форме с учётом речевой
ситуации;
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть
монологической и диалогической
формами речи;
- высказывать и обосновывать свою
точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться
принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку
зрения;
- договариваться и приходить к общему
литературное чтение и
изобразительное
искусство»
Вид задачи: Используется в
качестве промежуточного
образовательного модуля в
ходе учебного года.
1
Проверочная работа №5.
Контрольный словарный
диктант.
97
Контрольный диктант №6 1
98
Работа над ошибками
1
Имя прилагательное.
10. Что мы знаем об имени прилагательном
99
Роль прилагательных в
1
речи. Два типа текстов.
100
Роль прилагательных1
антонимов в речи.
101
Морфологический разбор.
1
96
11. Словоизменение имен прилагательных.
102,103 Изменение прилагательных 2
по падежам.
104
Словосочетания сущ. +
1
прил.Главное и зависимое
слово.
12. Правописание безударных падежных
окончаний имен прилагательных
105-108 Правило правописания
4
имен существительных
Уметь:
- выполнять морфологический
разбор имени существительного;
- находить, отличать несклоняемые
существительные, определять их
особенности;
- употреблять в письменной речи
несклоняемые существительные с
разными предлогами, предложения
с однородными членами
- правильно записывать
существительные м. р. с шипящим
на конце;
- применять изученный
теоретический материал,
орфографические и
пунктуационные правила при
выполнении практических заданий;
- применять изученные орфограммы
при написании контрольного
диктанта
Знать:
– значение и употребление имен
прилагательных в речи;
– изменение прилагательных по
родам, числам и падежам,
решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
109
110,111
112
113
114
115
безударных падежных
окончаний имен
прилагательных.
Свободный диктант.
Р/р Обучающее изложение
«Первое путешествие».
Р/р Обучающее сочинениеописание «Моя любимая
игрушка»
Проверочная работа №6.
Контрольный диктант №7.
Контрольный словарный
диктант.
Работа над ошибками.
116
ГЛАГОЛ
13. Что мы знаем о глаголе
117,118 Роль глаголов в речи.
Правописание глаголов с
частицей не.
119-122 Грамматические признаки
глагола. Морфологический
разбор.
1
2
1
1
1
1
1
2
4
14. Словоизменение глаголов.
123,124
125
Понятие о спряжении
глагола. Личные окончания
глаголов I и II спряжения.
Определение спряжения
глагола по ударному
2
1
согласование с именами
существительными;
– склонение имен прилагательных,
кроме прилагательных на -ий, -ья, ов, -ин;
– правописание безударных
окончаний имен прилагательных
(кроме прилагательных с основой
на ц)
- правило, порядок
морфологического разбора
прилагательного
- правило написания безударных
падежных окончаний имен
прилагательных.
Уметь:
- изменять прилагательные по
родам, числам и падежам;
- выполнять морфологический
разбор прилагательного;
- применять правило на практике,
графически обозначать
орфограммы;
- использовать в письменной речи
слова с изученными орфограммами,
предложения с однородными
членами, сложные предложения;
- актуализировать знания,
выполнять словарную и
Личностные результаты:
- эмоциональность; умение осознавать и
определять свои эмоции;
-эмпатия - умение осознавать и
определять эмоции других
людей;сочувствовать другим людям,
сопереживать;
- чувство прекрасного – умение
чувствовать красоту и выразительность
речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его
языку, культуре;
- интерес к чтению, к ведению диалога с
автором текста; потребность в чтении;
- интерес к письму, к созданию
собственных текстов, к письменной
форме общения;
- интерес к изучению языка;
- осознание ответственности за
произнесённое и написанное слово.
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формулировать тему и
цели урока;
- составлять план решения учебной
проблемы совместно с учителем;
окончанию.
15. Правописание безударных личных
окончаний глаголов.
126-128 Определение спряжения
глагола по безударному
окончанию.
129
Глаголы – исключения.
130-133 Закрепление.
134
Разбор глагола как часть
речи.
135
Р/р Обучающее сочинение
по картинкам
136
Контрольный диктант №8
137
Знакомство с возвратной
формой глагола.
138-141 Мягкий знак после
шипящих в глаголах
2-го лица ед. числа.
142-144 Закрепление.
145,146 Р/р Обучающее изложение
«Первые школы»
147
Контрольное списывание
№2
Работа над ошибками.
проверочную работу, опираясь на
изученный материал
3
1
4
1
1
1
1
4
3
2
1
16. Разбор глагола по составу.
148-151
Знакомство с алгоритмом
разбора. Безударная гласная
в окончаниях глагола.
4
Знать:
– значение и употребление глагола
в речи;
– неопределенную форму глагола,
вопросы что делать? что
сделать?;
– изменение глаголов по временам,
лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение);
– изменение глаголов прошедшего
времени по родам и числам;
– правописание глаголов во 2-м
лице ед. ч.;
- алгоритм определения спряжения
глагола.
– правописание безударных личных
окончаний глаголов
(1 и 2-го спряжения), не с
глаголами;
Уметь:
– наблюдать за употреблением
глаголов в устной и письменной
речи;
– пользоваться алгоритмом
- работать по плану; сверяя свои
действия с целью, корректировать свою
деятельность;
-в диалоге с учителем вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы
других в соответствии с этими
критериями.
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой
информации: фактуальную,
подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения:
изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
- извлекать информацию,
представленную в разных формах ;
- перерабатывать и преобразовывать
информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
- осуществлять анализ и синтез;
-устанавливать причинно –
следственные связи;
- строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и
письменной форме с учётом речевой
ситуации;
152
153,154
155
156
157
158,159
160
161
Р/р Обучающее сочинение
Работа над ошибками.
Закрепление.
Р/р Обучающее сочинение
«День моей мамы»
№3
Проектная задача «В
погоне за Белым Кроликом,
или Необыкновенные
приключения Алисы»
(Межпредметные модули:
«Математика и
окружающий мир», «
Русский язык,
литературное чтение и
изобразительное
искусство»)
Вид задачи: Используется в
качестве составной части
рефлексивной фазы
учебного года.
Проверочная работа №7
Обобщение по теме.
Контрольный диктант №9
Работа над ошибками
1
2
определения спряжения глагола
1
- применять изученный
теоретический материал,
орфографические и
пунктуационные правила при
выполнении практических заданий;
-применять изученный материал по
теме при написании контрольного
диктанта
4
Уметь:
– видеть в словах изученные
орфограммы;
– использовать в
устной и письменной речи глаголы;
– составлять устный рассказ на тему
«Что нового я узнал о глаголе в
этом году»
1
2
1
1
17. Повторение
162-164
Повторение разделов
«Слово», «Предложение»,
3
- адекватно использовать речевые
средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть
монологической и диалогической
формами речи;
- высказывать и обосновывать свою
точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться
принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку
зрения;
- договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
165
166,167
168
169
170
«Текст»
Р/р Обучающее сочинение
«О чем рассказывает
слово»
Р/р Контрольное изложение
«Странный дуэт»
Итоговая контрольная
работа
Итоговый контрольный
диктант.
Работа над ошибками.
Итоговый урок.
1
2
1
1
1
Приложение
Диагностическая карта учебных возможностей (образовательная программа «Школа 2100»)
Характеризуемые качества
ученик
а
(отметьте знаком «+» те элементы характеристики ученика, которые нуждаются в значительном улучшении)
Сроки изучения и
оценки
Ф.И.О.
Отношение к
учению,
познавательная
активность
Интеллектуально
е развитие
Развитие
навыков
учебного труда
Развитие волевых
качеств
Уровень
культурног
о кругозора
Физическое
развитие
Рекоменда
ции по
работе с
учащимис
я
Примечание: 1) Заполняется на основе данных всех учителей, работающих в данном классе.
волевые и другие нагрузки на организм
Быстрота включения в различные виды учебной
и другой деятельности
Степень утомляемости в учении и других видах
деятельности
Умение спокойно переносить физические,
Умение видеть и понимать прекрасное в
искусстве и окружающем мире, выражать свое
Состояние
отношение здоровья
Начитанность
Стремление преодолевать затруднения в учебе
целей
и личном поведении
Умение проявлять собранность и
организованность
Умение преодолевать отвлекающие от учебы
влияния
Быстрота переключения с различных видов
занятий
Широта культурных интересов
Умение рационально организовывать учебную
работу
Умение осуществлять самоконтроль за степенью
усвоения учебного материала
Умение в темпе класса осуществлять решение
учебных задач
Способность проявлять настойчивость в
достижении поставленных
Умение планировать выполнение учебных задач
Сформированность внимания, памяти,
мышления
Умение выделять главное, существенное в
изучаемом материале
Самостоятельность мышления и использование
познавательных умений при решении различных
Темп
усвоения
учебных
задач знаний
Стремление выполнять все требования и
рекомендации учителя
Осознание личной значимости учителя
Переживание успехов и неудач в учении
Желание учиться лучше
2) Оценка осуществляется один раз в полугодие
Ключи оценивания к заданиям
Задание 1. ( Чтение и работа с информацией. Познавательные УУД ). Проверяет умение вычитывать информацию, данную в неявном виде,
осознанно строить речевое высказывание, сверять действия с целью, находить и исправлять ошибки.
Ключ оценивания
0 - не приступали к выполнению задания или выполнили его неверно;
1- выполнили задание полностью правильно.
Задание 2. ( Познавательные УУД) . Проверяет умение находить информацию в тексте и соотносить её со схематичным изображением.
Ключ оценивания
0 – не приступали к выполнению задания или выполнили неверно;
1 – допустили 2 - 3 ошибки;
2 – допустили одну ошибку;
3 – выполнили задание полностью правильно.
Задание 3.1. ( Познавательные УУД). Проверяет знание сторон горизонта , и извлекать информацию из схематичного изображения.
Ключ оценивания
0 - не приступали к выполнению задания или выполнили его неверно;
1 - выполнили задание полностью правильно.
Задание 3.2. (Познавательные УУД) . Проверяет умение извлекать информацию из схематичного изображения.
Ключ оценивания
0 - не приступали к выполнению задания или выполнили его неверно;
1- выполнили задание полностью правильно.
Задание 4. (Познавательные УУД) . Проверяет умение извлекать информацию из изображения (картины).
Ключ оценивания
0 - не приступали к выполнению задания или выполнили его неверно;
1 - выполнили задание полностью правильно.
Задание 5. (Коммуникативные УУД. Регулятивные УУД) . Проверяет умение договариваться, умение анализировать и оценивать результаты
работы.
Ключ оценивания
0 - не приступали к выполнению задания или выполнили его неверно;
1- смогли договориться, но решили не все задачи;
2- выполнили задание полностью правильно.
Задание 6. (Познавательные УУД). Проверяет умение извлекать информацию из схематичного изображения.
0 - не приступали к выполнению задания или выполнили его неверно;
1 - выполнили задание полностью правильно.
(Регулятивные УУД). Проверяет умение определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Ключ оценивания
0 - не приступали к выполнению задания или выполнили его неверно;
1 - выполнили задание полностью правильно.
Задание 7. (Коммуникативные УУД). Проверяет умение договариваться.
Ключ оценивания
0 - не приступали к выполнению задания или выполнили его неверно;
1- смогли договориться, но выполнили не все задания;
2- выполнили задание полностью правильно.
(Регулятивные УУД). Проверяет умение определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Ключ оценивания
0 - не приступали к выполнению задания или выполнили его неверно;
1 - выполнили задание полностью правильно.
Задание 8. (Коммуникативные УУД). Проверяет умение договариваться.
Ключ оценивания
0 - не приступали к выполнению задания или выполнили его неверно;
1- смогли договориться, но выполнили не все задания;
2- выполнили задание полностью правильно.
Задание 9. (Познавательные УУД). Проверяет умение сравнивать и группировать объекты.
0 – 4 – по числу верных ответов.
Задание 10 . ( Регулятивные УУД ). Проверяет умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Ключ оценивания
0 - не приступали к выполнению задания или выполнили его неверно;
1 – составили обратный маршрут верно.
ИНСТРУКЦИЯ ПО ЗАПОЛНЕНИЮ СХЕМ АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ
Для каждого теста предусмотрена своя схема анализа результатов тестирования. Всего их три. В каждой из них указаны
проверяемые умения и способы подсчёта результатов.
В первой строке каждой схемы анализа указаны номера заданий соответствующего теста, во второй строке - умения, проверяемые
этими заданиями. В строках ниже фиксируются результаты выполнения соответствующего варианта теста, проставляется количество
баллов, набранных учеником за выполнение заданий теста в соответствии с ключами оценивания заданий.
Последняя строка схемы анализа предназначены для подсчёта общих результатов класса. Вначале указывается максимальный балл,
который ученик может получить за выполнение задания. Потом необходимо вписать число учеников, выполнявших тест, подсчитать
сумму баллов, которую они могли набрать и которую реально набрали, и перевести её в проценты.
Фамилия ученика записывается учителем в первом столбце схемы анализа.
Баллы, полученные каждым учеником, не переводятся в отметки и не выставляются в классный журнал. Для учителя и
родителей они являются показателем того, на каком уровне развития находится соответствующее умение у ученика и что нужно сделать,
чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении. Увидеть уровень развития можно путём сопоставления результатов каждого ученика с
его собственными предыдущими результатами. Личностно ориентированный подход, принятый в не предполагает сравнения
результатов ученика с результатами его одноклассников.
Тест 2. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД. (Чтение и работа с информацией)
Номера
заданий и
проверяемые
умения
1
2
3
4
5Ученики
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Макс, балл за задание
Число
учеников,
(М)
решавших задачу (Ч)
Макс, возможный
балл всех учеников
(В=МхЧ)
Сумма
баллов всех
учеников, решавших
задачу (С)
Процент
успешных
решений всего класса
(=С/(В/100))
1
2
3
4
5
Итог
Номера
заданий
и
проверяемые
умения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Макс, балл за
Число
учеников,
задание
(М)
писавших
тест (Ч)
Макс,
возможный
балл всех
Сумма
баллов
учеников
всех учеников,
(В=МхЧ) тест
писавших
Процент
(С)
успешных
решений всего
класса
(=С/(В/100))
2
3
4
5
6
Делать
выводы на
основе
обобщения
знаний
Представлять
информацию в
виде таблиц,
схем,
диаграмм
Сумма баллов
за все
познавательны
е умения
1
Сравнивать и
группировать
факты и
явления
Определять
причины
явлений и
событий
Определять,
какая
информация
нужна для
решения задачи
Отбирать
источники
информации,
необходимые
для решения
задачи
Извлекать
информацию
из текстов,
таблиц, схем,
иллюстраций
Тест 1. Познавательные УУД
7
8
ито
г
Тест 3. Регулятивные УУД
1
2
3
4
5Ученики
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Макс, балл за задание
Число
учеников,
(М)
писавших тест (Ч)
Макс, возможный
балл всех учеников
(В=МхЧ)
Сумма
баллов всех
учеников, писавших
тест (С) успешных
Процент
решений всего класса
(=С/(В/100))
4
5
Итог
Сумма баллов
за
регулятивные
умения
3
Свеять
действия с
целью,
находить и
исправлять
ошибки
Проверять и
оценивать
результаты
работы
2
Действовать
по плану
1
Самостоятельн
о
формулироват
ь цель
деятельности
Составлять
план
действий
Номера
заданий и
проверяемые
умения
Схема фиксирования результатов наблюдения:
Ученики Число
ответов
(размышлений)
ученика в ходе
дискуссии
(«+/-» логичные/ нет
Число
вопросов
ученика в
ходе
дискуссии
(«+ + +»)
Катя С. + + - + -
++++
Коля Т..
Стиль поведения в
обсуждении
(вежливость,
грубость,
внимание/невнимание
к чужому мнению)
Действия в
конфликтной
ситуации
столкновения
мнений и интересов
(реакция на
критику, форма
критики чужого
мнения, проявление
способности к
компромиссу,
выработке и
признанию общего
решения и т.п.)
Оценка результатов наблюдения:
Максимальный
уровень
«Настоящий Может
лидер»
разрешить
острый
конфликт,
успокоить и
привлечь всех
к работе,
привести
группу к
результату
Программный
уровень
«Отлич
Длительно и устойчиво
ный
активен в процессе
участник» решения и представления
результатов, постоянно
корректен, считается с
чужим мнением
Необходимый
уровень
«Хороший Активен, логичен, вежлив в процессе
участник» решения (но не всегда при
представлении результата); слушает
других, но может не посчитаться с их
мнением, может вспылить,
обидеться, отказаться от работы
«Мне еще
многому
надо
научиться»
«Я в начале
пути»
Не очень активен, реагирует только на знакомый
материал.
Высказывается сам, но не слышит других,
нарушает нормы вежливости, пытается
навязать свое мнение остальным
Почти не высказывается, соглашается с любым мнением или
никак не реагирует
Пример листа «Самооценка надпредметного проекта»
1.В начале этого проекта у меня была цель ….
2. Особенно хорошо мне удалось …
3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …
4. Свой результат могу оценить так (на выбор)
Максимальны
й уровень
Программны
й уровень
Необходимый
уровень
«Превосходно Необыкновенн
»
ый результат,
его будет
сложно
повторить
«Отлично Очень доволен, так как
»
результат отличается от
обычного
«Хорошо Доволен, похоже на то, что делаю
»
обычно
«Нормально Цель достигнута, но в следующий раз многое
»
сделаю иначе
Экспертный лист для оценки работы группы __________________
Цель проведения экспертизы: выявление эффективности формирования
метапредметных результатов через решение проектной задачи как одной из
форм социализации личности младшего школьника.
Предмет: математика, окружающий мир, литературное чтение, русский
язык, .
Класс: 3
Учитель:
Ответы
Ф. И. О. эксперта
________________________________________________________
____ Вопросы
Как группа приступила к работе (сразу стали выполнять
задания; сначала ознакомились со всеми заданиями и т.п.)?
Опишите подробнее.
Каким образом, и на каком этапе была распределена работа
между членами группы?
Как осуществлялись переходы от одного вида деятельности к
другому? Опишите подробнее с указанием всех участников
группы.
Был ли в группе лидер?
Если да, то каким образом он появился (по собственной
инициативе, стихийно, по решению всей группы и т.п.)?
Как члены группы взаимодействовали в ходе работы (никак,
обсуждали свои решения, помогали друг другу по запросу и
т.п.)?
Как была организована работа на завершающем этапе – при
составлении маршрутной карты (общее обсуждение, каждый
предоставил свои результаты и они не обсуждались группой и
т.п.)?
Опишите климат и взаимоотношения в группе
(доброжелательная обстановка; взаимопомощь; ссоры;
никакого содержательного общения и т.п.). Если были
конфликтные ситуации, то как они разрешались?
Подведите итог – ваше общее впечатление от работы группы.
КОДИФИКАТОР
«Универсальные учебные действия»
(начальное общее образование)
(Задания объединены в группы в соответствии с контролируемым
содержанием)
Номе
р
задан
ия
1
2
3.1
3.2
4.1
4.2
Тип
задания
УУД
ошиб Выявление простых логических связей,
использование простейших логических выражений.
Определение темы и главной мысли текста при его
Краткий
устном и письменном предъявлении. Деление текста
ответ
на смысловые части.
Формулирование на основе текста простых
Выбор
выводов
ответа
. Работа с простейшими готовыми предметными,
знаковыми, графическими моделями для описания
Выбор
свойств и качеств изучаемых объектов,
ответа
использование моделей при решении задач.
Работа с простейшими готовыми предметными,
Выбор
знаковыми, графическими моделями для описания
ответа
свойств и качеств изучаемых объектов,
использование моделей при решении задач.
Выделение существенных и несущественных
Выбор
признаков предметов, простых явлений.
ответа
1.2.2. Сравнение объектов по наиболее характерным
признакам, формулировка выводов по результатам
сравнения.
Выделение существенных и несущественных
признаков предметов, простых явлений.
1.2.2. Сравнение объектов по наиболее характерным
Выбор
признакам, формулировка выводов по результатам
ответа
сравнения.
Код
УУД
Предметн
ая
принадле
жность
Баллы
2.1.9
2.1.2
Чтение,
русский
язык
0-1
2.1.6
Окружающ
ий мир
0-2
Окружающ
ий мир
1.2.6
0-1
Окружающ
ий мир
1.2.6
3
Окружающ
ий мир
1.2.1
2
Русский
язык
1.2.2
1
5.1
5.2
6.1
6.2
7.1
7.2
8
9
10
Выбор
ответа
Выбор
ответа
Различение целого и части.
Упорядочивание объектов по алфавиту и/или
числовым параметрам (возрастанию или
убыванию). Упорядочивание информации,
содержащейся в тексте. Установление
простейших закономерностей
Работа с простейшими готовыми предметными,
Выбор
знаковыми, графическими моделями для описания
ответа
свойств и качеств изучаемых объектов,
использование моделей при решении задач.
Выбор
1.1.5. Проведение простейших измерений разными
ответа
способами.
Выявление простых логических связей,
Выбор
использование простейших логических выражений.
ответа
Выявление простых логических связей,
Выбор
использование простейших логических выражений.
ответа
Сравнение объектов по наиболее характерным
Выбор
признакам, формулировка выводов по результатам
ответа
сравнения.
Выбор
ответа
Объединение предметов по общему
признаку (что лишнее, кто лишний, такие же,
как..., такой же, как...). Систематизация
объектов по указанному признаку.
1Упорядочивание объектов по алфавиту и/или
Разверн
числовым параметрам (возрастанию или убыванию).
утый
Упорядочивание информации, содержащейся в
ответ
тексте. Установление простейших закономерностей.
1.2.5
Математик
а
Математик
а
1.2.1
1.2.6
1.1.5
2.1.9
2.1.9
0-2
0-2
Окружаю
щий мир
Математик
а
Окружаю
щий мир
Математик
а
Русский
язык
Русский
язык
0-2
0-2
0-1
0-2
Математи
ка
1.2.2
0-2
Окружаю
щий мир
1.2.9
0-2
1.2.1
0-1
КОДИФИКАТОР
«Универсальные учебные действия»
(начальное общее образование)
1. Познавательная деятельность:
1.1. Методы познания. Измерение (наблюдение объектов окружающего мира, постановка простейших
опытов, проведение измерений):
1.1.1. Описание объекта наблюдений.
1.1.2. Выявление идеи (предположения), которая проверяется в ходе наблюдения или опыта.
1.1.3. Обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы
с информацией), описание хода опыта или наблюдения.
1.1.4. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта, формулировка простых выводов.
1.1.5. Проведение простейших измерений разными способами.
1.1.6. Использование соответствующих приборов и инструментов для решения практических задач.
1.2. Общелогические умения (сравнение, элементы классификации, анализ):
1.2.1. Выделение существенных и несущественных признаков предметов, простых явлений.
1.2.2. Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, формулировка выводов по результатам
сравнения.
1.2.3. Объединение предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как..., такой же,
как...). Систематизация объектов по указанному признаку.
1.2.1Упорядочивание объектов по алфавиту и/или числовым параметрам (возрастанию или убыванию).
Упорядочивание информации, содержащейся в тексте. Установление простейших закономерностей.
1.2.5. Различение целого и части.
1.2.6. Работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания
свойств и качеств изучаемых объектов, использование моделей при решении задач.
2. Речевая деятельность и работа с информацией:
2.1. Работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами:
2.1.1. Правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз,
логического ударения для передачи точного смысла высказывания) и про себя.
2.1.2. Определение темы и главной мысли текста при его устном и письменном предъявлении. Деление
текста на смысловые части.
2.1.3. Определение цели создания текста.
2.1.4. Составление простого плана к тексту.
2.1.5. Нахождение информации, фактов, заданных в тексте в явном виде (ответы на прямые вопросы к
тексту).
2.1.6. Формулирование на основе текста простых выводов.
2.1.7. Сопоставление содержащихся в разных частях текста сообщений, установление связей, не
высказанных в тексте напрямую, соотнесение их с общей идеей текста.
2.1.8. Элементарное обоснование высказанного суждения, нахождение в тексте примеров,
доказывающих приведенное утверждение, высказываний, поясняющих смысл неизвестных слов.
2.1.9. Выявление простых логических связей, использование простейших логических выражений.
2.1.10. Высказывание простых оценочных суждений на основе текста.
2.2. Работа с информацией. Овладение первоначальными умениями поиска, хранения, передачи
информации, использования компьютера:
2.2.1. Поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки. Умение определять
примерное содержание незнакомой книги по ее компонентам.
2.2.2. Понимание информации, представленной в виде таблиц, простых схем и диаграмм.
2.2.3. Овладение первоначальными умениями преобразования информации из одного вида в другой
(таблица, текст, схематический рисунок).
При реализации образовательных программ учитель может использовать
информационно-коммуникационные средства
Учебный
Ресурсы Интернета
предмет
Русский язык
Олимпиада для младших школьников: русский язык.
Условия проведения олимпиады. Варианты заданий.
(http://www.prioritet-school.ru/olimp.html)
Российский международный конкурс «Русский медвежонок»
Учителю начальных классов: математика.
Материалы по преподаванию русского языка в начальной школе.
(http://annik-bgpu.nm.ru)
Занимательные и методические материалы из книг И.Сухина.
Головоломки, сгруппированные по темам. Возможность выбора
уровня сложности, логические игры. (http://www.freepuzzles.com)
Задачи на логические способы решения.
(http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200502306)
Наряду с этим учитель начальных классов может использовать следующие
Интернет-ресурсы:
-
Нацпроект «Образование» – Режим доступа : http://mon.gov.ru./proekt/ideology.
Проект «Информатизация системы образования» – Режим доступа:
http://www.ural-chel.ru/guon/inform.htm.
- Сайт «Все для учителей начальной школы»– Режим доступа:
http://www.nsc.1september.ru
-
Сайт «Государственные образовательные стандарты второго поколения» –
Режим доступа: http://www.standart.edu.ru
-
Сайт ГОУ ДПО ЧИППКРО – Режим доступа: http://www.ipk74.ru
Сайт журнала «Вестник образования» – Режим доступа: http://www.vestnik.edu.ru
Сайт журнала «Начальная школа» – Режим доступа: http://www.n-shkola.ru
Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации – Режим
доступа: http://www.mon.gou..ru
Что такое диагностика метапредметных и личностных результатов в
Образовательной системе «Школа 2100»?
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования в качестве нового образовательного результата предлагает совокупность
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы. В связи с этим перед системой образования встаёт задача
разработки диагностики личностных и метапредметных результатов. Последние во ФГОС
понимаются как формирование универсальных учебных действий обучающихся:
познавательных, регулятивных, коммуникативных.
Образовательная система «Школа 2100» с 2004 года занимается проблемой развития и
диагностирования интеллектуальных, организационных, коммуникативных, нравственнооценочных умений учащихся. Данные умения мы рассматриваем как показатель
функциональной грамотности, которая проявляется в готовности успешно решать
различные жизненные задачи, используя все освоенные учеником знания, умения,
навыки. Таким образом, система имеет достаточный опыт решения проблемы, заявленной
в новом образовательном стандарте.
Авторский коллектив «Школы 2100» ещё до принятия нового стан дарта разработал
диагностику общеучебных умений, которые полностью соотносятся с личностными и
метапредметными результатами (универсальными учебными действиями), определёнными
ФГОС начального общего образования.
Во всех учебниках и пособиях УМК «Школа 2100» используется обозначение цветом
соответствующих групп результатов: личностных и метапредметных (УУД), которые
изначально определялись в Образовательной системе «Школа 2100» как общеучебные
умения (ОУУ).
Предлагаемая для использования диагностика личностных и метапредметных
результатов была апробирована в течение трёх лет в рамках совместного федерального
широкомасштабного эксперимента РАО и ОС «Школа 2100» по преемственности начального
и основного общего образования.
Личностные и метапредметные
результаты (универсальные учебные
действия - УУД) в ФГОС
Общеучебные умения
(ОУУ) в ОС «Школа 2100»
Познавательные УУД
Интеллектуальные
Регулятивные УУД
Организационные
Коммуникативные УУД
Коммуникативные
Личностные результаты
Нравственно - оценочные
Как можно использовать результаты диагностики в образовательном процессе?
Прежде всего данные диагностики показывают, насколько в учебном процессе
обеспечивается достижение конкретных личностных и мета-предметных результатов,
развитие конкретных УУД. Результаты дают возможность учителю:
- скорректировать собственную деятельность и содержание образо вательного
процесса;
- определить, насколько эффективно используется потенциал учеб ников, заложенные
в них средства получения личностных и метапредметных результатов (ОУУ);
- увидеть возможности реализации индивидуального подхода к раз витию каждого
учащегося (по каким конкретным умениям он успешен, а по каким ему необходима
поддержка педагогов и родителей).
Когда и как можно проводить диагностику?
Данная диагностика разработана для учащихся 3~4-го классов. Более дробное
диагностирование универсальных учебных действий по годам обучения нецелесообразно,
вследствие специфики развития данных умений.
Диагностику можно провести:
- на входе в 3-й класс (входной уровень);
- на выходе из 3-го класса;
- на входе в 4-й класс;
- на выходе из 4-го класса (выходной уровень для начальной школы
и входной уровень для основной школы);
- на входе в 5-й класс (по завершении адаптационного периода).
В целях обеспечения преемственности результаты диагностики на выходе из
начальной школы рекомендуется проводить и анализировать с учителями основной
школы.
Педагог и администрация школы могут выбирать разные варианты проведения
диагностики универсальных учебных действий.
Неоднократное проведение диагностики даёт возможность отслеживать развитие УУД у
каждого учащегося. Диагностика проводится в форме тестирования, диагностические
материалы представляют собой тесты открытого и закрытого характера.
ИНСТРУКЦИЯ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ДИАГНОСТИКИ
Личностные и метапредметные результаты (уровень владения уни версальными
учебными действиями) предлагается определять с помощью четырёх тестов,
стандартизированных на репрезентативной выборке российских учащихся:
-
Тест 1. Познавательные УУД;
Тест 2. Коммуникативные УУД (чтение и работа с информацией);
Тест 3. Регулятивные УУД;
Тест 4. Личностные результаты.
Каждый тест состоит из двух вариантов. Варианты одинаковы по трудности.
Распределение по вариантам учитель может проводить так, как он это делает обычно на
контрольных работах, может чередовать варианты при неоднократном диагностировании.
Каждому ученику выдаётся отдельный экземпляр теста, который он должен подписать
до начала работы (кроме теста «Личностные результаты», который, в соответствии с
требованиями ФГОС, не должен обрабатываться как индивидуальный, в совокупности с
результатами других учеников он покажет общую ситуацию в классе). У каждого
ученика должна быть ручка - это единственное, что понадобится в ходе тестирования.
Вся работа выполняется непосредственно на листах с заданиями теста.
Основная задача учителя во время тестирования - обеспечить самостоятельную работу
каждого ученика, минимизировать влияние «коллективного разума» на результаты
тестирования. С этой целью нужно обратить внимание учеников на то, что при оценивании
результатов тестирования будет учтена самостоятельность выполнения заданий.
Необходимо формировать у учеников максимально положительное отношение к
тестированию, нацелить их на достижение высоких результатов, ободрить их и
объяснить, что в тесте могут встретиться задания, которые они не сумеют сразу
выполнить. К этим заданиям можно вернуться в конце работы после того, как
выполнены все остальные задания.
Лучше выполнять работу в той последовательности, которая предложена в тесте, не
задерживаясь слишком долго на одном задании. Если ученик не может выполнить
очередное задание, он должен перейти к следующему.
На вопросы по содержанию заданий учитель может ответить после того, как все
ученики сдали работы.
Проверка и оценка работ проводится с помощью приложенных к каждому тесту
верных ответов и ключей оценивания с использованием «Схем анализа результатов
тестирования» (см. «Инструкцию по заполнению «Схем анализа результатов
тестирования»).
При проведении диагностики в конце 4-го класса рекомендуется проводить проверку и
оценивание работ учеников совместно — педагогам начального и основного звена.
ВЕРНЫЕ ОТВЕТЫ И КЛЮЧИ ОЦЕНИВАНИЯ К ТЕСТАМ
Тест 1. Познавательные УУД (45 минут)
Задание 1 проверяет умение определять, какая информация нужна для решения
задачи.
Верные ответы
Вариант 1
В. Не хватает информации о том, из
какого материала сделана линейка.
Вариант 2
В. Не хватает информации о
высоте горы Хан-Тенгри.
Ключ оценивания
0 - не приступал к выполнению задания или указал неверный от вет (А, Б);
1 - указан ответ В, но не указана недостающая информация;
3 - указан ответ В и верно указана недостающая информация.
Задание 2 проверяет умение отбирать
источники информации, необходимые для
решения задачи.
Ключ оценивания
0—6 - по числу верных ответов.
Задание 3 проверяет умение извлекать
информацию из текстов, таблиц, схем, иллюстраций.
Ключ оценивания
0~6 - по числу верных ответов.
Задание 4 проверяет умение сравнивать и
группировать факты и явления.
КЛЮЧ оценивания
0-7 - по числу верных ответов.
Верные
Вариант 1
1.
В
2.
В
3.
Б
4.
А
5.
В
6.
Б
ответы
Вариант 2
1.
В
2.
А
3.
Б
4.
Б
5.
А
6.
В
Верные ответы
Вариант 1 Вариант 2
1.
А
1.
А
2.
В
2.
А
3.
В
3.
Б
4.
А
4.
Б
5.
А
5.
А
6.
Б
6.
Б
Верные ответы
Вариант 1
1.
А
2.
А
3.
Б
4.
А
5.
А
6.
Б
7.
Б
Вариант
Рис. 1.
Рис. 2.
Рис. 3.
Рис. 4.
Рис. 5.
Рис. 6.
Рис. 7.
2
Б
А
В
В
Б
Б
А
Задание 5 проверяет умение находить сходство и различие фактов и
явлений.
Верные ответы
Вариант 1
1. Дождь - летом и осенью.
2. Снег — зимой.
Вариант 2
1. Фото 1 - город. Фото 2 - село (деревня).
2. Верно указано первое сходство
(например, в обоих населённых
пунктах живут люди).
3. Дождь и снег - осадки
3. Верно указано второе сходство
(падают на землю с неба, из
(например, в обоих населённых
туч и т.п.).
пунктах есть дома, улицы).
4. От дождя земля мокрая.
4. Верно указано первое различие для города
(например, многоэтажные дома).
5. От снега земля белая.
5. Верно t указано второе различие для города
(например, люди работают в
промышленности и сфере услуг).
6. Снег: можно играть в
снежки.
6. Верно указано первое различие для села
(например, одноэтажные дома).
7. Снег и дождь падают из
туч (с неба).
7. Верно указано второе различие для села
(например, люди заняты сельским
хозяйством).
Ключ оценивания
О—7 - по числу верных ответов.
Задание 6 проверяет умение
определять причины явлений и
событий.
Ключ оценивания
0-5 - по числу верных ответов.
Верные ответы
Вариант 1
1. Первое событие - Б
2. Второе событие - В
3. Третье событие - А
4. Причина В - Б
5. Следствие В — А
Задание 7 проверяет умение делать выводы на
основе обобщения знаний.
Ключ оценивания
0-5 - по числу верных ответов.
Верные
Вариант 1
1.
Б
2.
А
3.
Б
4.
А
5.
Б
Вариант 2
1.
В
2.
Г
3.
Б
4.
А
5.
Б
ответы
Вариант 2
1.
А
2.
А
3.
Б
4.
А
5.
Б
Задание 8 проверяет умение представлять информацию в виде таблиц, схем,
диаграмм.
Верные ответы
Вариант 1
Вариант 2
1. Последняя колонка названа
1. Верно подписаны дни недели:
«Число дверей».
вторник, среда, четверг.
2. Для дома на ул. Лесной указано: 4, 2, 0.2. Верно построена диаграмма для
вторника.
3. Для дома на ул. Дальней указано: 2, 2, 1.3. Верно построена диаграмма для
среды.
4. Для дома на ул. Белой указано: 3, 2, 4. Верно построена диаграмма для
четверга.
3.
Ключ оценивания
0~4 — по числу верных ответов.
Тест 2. Коммуникативные УУД
(Чтение и работа с информацией) (30 минут)
Задание 1 проверяет умение вычитывать
текстовую информацию, данную в явном виде.
Ключ оценивания
Верные ответы
Вариант 1 Вариант 2
Б
В
0 - не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ;
1 — указал верный ответ.
Задание 2 проверяет умение» объяснять смысл Верные ответы
словосочетания.
Вариант 1 Вариант 2
В
А
Ключ оценивания
0 — не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ;
1 — указал верный ответ.
Задание 3 проверяет умение вычитывать подтекст (текстовую информацию,
данную в неявном виде).
Ключ оценивания
0 - не приступал к выполнению задания или совсем не справился с ним;
1 — дал верный, но неполный ответ (выписал 1—2 слова);
2 — дал верный и полный ответ (звуки «разбрызгивались», приветливое, радостное,
очень понравилось, мог долго так сидеть).
Задание 4 проверяет умение
текста в целом (главную мысль).
понимать
Ключ оценивания
Верные ответы смысл
Вариант 1 Вариант 2
А
Б
0 - не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ;
1 - указал верный ответ.
Задание 5 проверяет умение истолковывать текст (через творческий
пересказ).
Ключ оценивания
0 - не приступал к выполнению задания или совсем не справился с
ним;
1 - при пересказе допустил искажение смысла (например, сделал
вывод, не вытекающий из текста рассказа);
2 - предложил своё истолкование текста и не допустил искажения
смысла.
Тест 3. Регулятивные УУД (25 минут)
Задание 1 проверяет умение самостоятельно формулировать цель
деятельности.
Ключ оценивания
0 — не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ
(А, В, Г);
1 - указан ответ Б.
Задание 2 проверяет умение составлять план действий.
Верные ответы
Вариант 1
Вариант 2
-
Попрошу поставить ударение.
2
Перед посадкой прибить к
дереву скворечник.
Пролить ямку водой.
3
5
Полить посаженное деревце.
2
-
Поместить ветви саженца в
ямку.
Засыпать ямку землёй.
4
Попрошу найти корень в
словах.
Попрошу его вспомнить, что
такое корень слова.
Покажу слово, где есть два
корня (сложное слово).
Попрошу предположить, что
такое сложные слова.
-
4
1
Выкопать ямку.
1
3
-
Попрошу подчеркнуть все
гласные в словах.
Поместить корни саженца в
ямку.
Ключ оценивания
0 - не приступал к выполнению задания или совсем не справился с
ним;
1
2
3
4
- верно определил только два пункта плана;
- верно определил только три-четыре пункта плана;
- допустил одну-две ошибки;
— верно расположил все пункты плана.
Задание 3 проверяет умение действовать по плану.
Ключ оценивания
О—б - по числу верно выполненных пунктов плана.
Задание 4 проверяет умение сверять
действия с целью, находить и исправлять
ошибки.
Ключ оценивания
0 - не приступал к выполнению зада-
Верные
Вариант 1
неправильно
выполнены пункты
1, 3
ответы
Вариант 2
неправильно
выполнены пункты
2, 6
ния или совсем не справился с
ним;
1 - обвёл только один пункт плана, выполненный неправильно, или
только исправил ошибки, но не обвёл пункты плана;
2 — обвёл оба пункта плана, но не исправил ошибки, или исправил
ошибки, но неверно обвёл один пункт плана;
3 - верно выполнил всё задание.
Задание 5 проверяет умение анализировать и оценивать результаты работы.
Верные ответы
Вариант 1
Вариант 2
1. 0 из 4
1. 4 из 7
4 из 4
2. 3 из 7
2.
Ключ оценивания
0-8 - по числу верных
3. а)1б)1в)
1
4.
а) В б)
А в) Б
3. а)2б)0в)
0
ответов.
4. а)Бб)Б
в)А
Тест 4. Личностные результаты (25 минут)
Задание 1 проверяет умение оценивать поступки с позиции нравственных ценностей.
Ключ оценивания
0~8 - по числу верных ответов.
Верные
Вариант 1
1.
Г
2.
Б
3.
Б
4.
А
5.
Г
6.
Г
7.
А
8.
В
ответы
Вариант 2
1.
Б
2.
Б
3.
В
4.
В
5.
В
6.
Г
7.
А
8.
Г
Задание 3 проверяет
умение определять
важные для себя и
окружающих правила
Задание 2 проверяет умение объяснять оценку
поступка с позиции нравственных
Верные
ценностей.
Вариант 1
Оценка - б
1.
Ключ оценивания 0—8 — по числу
Объяснение
В
1.
верных ответов.
Оценка - а
2.
Объяснение - Г
2.
Оценка - а
3.
Объяснение - Б
3.
Оценка - б
4.
Объяснение - А
4.
поведения.
ответы
Вариант 2
Оценка — а
Объяснение - Б
Оценка - б
Объяснение — А
Оценка - б
Объяснение - В
Оценка - а
Объяснение — Г
Ключ оценивания
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
0-8 - по числу верных ответов.
Верные
Вариант 1
1.
Б
2.
А
3.
Б
4.
Б
5.
Б
6.
А
7.
А
8.
А
Задание 4 проверяет умение выбирать поведение,
соответствующее общепринятым правилам.
Ключ оценивания
0-8 - по числу верных ответов.
Задание 5 проверяет умение отделять оценку
поступка от оценки самого человека.
Ключ оценивания
ответы
Вариант 2
1.
Б
2.
А
3.
Б
4.
А
5.
А
6.
Б
7.
Б
8.
А
Верные
Вариант 1
1.
Б
2.
А
3.
Б
4.
А
5.
Б
6.
А
7.
Б
8.
Б
ответы
Вариант 2
1.
Б
2.
Б
3.
А
4.
А
5.
А
6.
А
7.
Б
8.
А
Вариант 1
Вариант 2
Б
Г
0 - не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ;
1 — указал верный ответ.
Вариант 2
Задание 6 проверяет умение определять поступок
как неоднозначный (его нельзя однозначно оценить
как хороший или плохой).
Верные
Вариант 1
1.
Б
Ключ оценивания
2.
Б
3.
В
0~6 - по числу верных ответов.
4.
А
5.
В
6.
А
ответы
Вариант 2
1.
Б
2.
В
3.
В
4.
А
5.
Б
6.
А
ТЕСТ 1.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Школа
Класс
Фамилия, имя
Задание 1. Известно, что на высоте более 4 км воздух очень разрежен и
поэтому альпинистам требуется кислородная маска. Нужна ли она на вершине горы
Хан-Тенгри? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.
А. Да. Б. Нет.
В. Данных для ответа недостаточно.
Если твой ответ В, то укажи, какой информации не хватает.
Задание 2. Ты хочешь найти рецепт приготовления блинов. Укажи в списке книг,
в каких из них ты можешь найти нуж ные сведения, а в каких - нет. Запиши
буквы (А, Б, В), со ответствующие твоим представлениям, в квадратиках рядом с
номерами книг.
A. Книги, в которых я скорее всего найду ответ.
Б. Книги, которые мне нужно просмотреть, чтобы понять, есть ли в них ответ.
B. Книги, в которых я не найду ответа.
Список книг
1. Толстой А. Золотой ключик.
2. Блюда русской кухни.
3. Хозяйке на заметку.
4. Блюда средиземноморской кухни.
5. Поваренная книга.
6. История России.
Задание 3. Оцени приведенные суждения, используя только таблицу и книги. В
квадратиках рядом с номерами суждений запиши соответствующие буквы: А.
Верно. Б. Неверно.
Название книги
«Кошка, которая гуляла
сама по себе»
«Гарри Поттер и
философский камень»
«Приключения
Чиполлино»
«Хитрые задачи»
Автор
Издательство
Год
издания
Число
страниц
Р. Киплинг
«Мартин»
1997
160
Дж.К. Ролинг
«Росмэн»
2001
400
Дж. Родари
«Росмэн»
1999
205
С. Федин
«Абажур»
2000
64
1. Книга Р. Киплинга была издана раньше остальных.
2. В книге «Хитрые задачи» меньше всего страниц.
3. Книга про Гарри Поттера вышла в издательстве «Абажур» в 2001
году.
4. Книгу «Винни Пух и все-все-все» написал Дж. Родари.
5. Книга про Чиполлино содержит 205 страниц.
6. Художника книги Р. Киплинга звали Мартин.
Задание 4. Рассмотри объекты на рисунках. Подпиши рис у н к и б у к в а м и : А .
Н е ж и в ы е п р и р о д н ы е о б ъ е к т ы . Б. Живые природные объекты. В.
Другие объекты.
Задание 5. Сравни фотографии и подпиши их. Заполни таблицу: запиши
по два признака их сходства и различия.
Сходство
1
2
Различия
1
1
2
2
Задание 6. Определи причины явлений.
явлений запиши соответствующие буквы:
A. Вращение Земли вокруг Солнца.
Б. Притяжение Земли.
B. Испарение воды.
Г. Вращение Земли вокруг оси.
Явления
1. Образование облаков.
2. Смена дня и ночи.
3. Падение капель дождя на землю.
4. Смена времён года.
5. Падение сосулек с крыши дома.
В квадратиках рядом с номерами
Задание 7. Известно, что если сумма цифр некоторого числа делится
на 3, то и само число делится на 3. Делятся ли на 3 приведённые ниже
числа? В квадратиках слева от чисел обозначь буквами (А, Б) ответ на этот
вопрос.
А. Делится.
Б. Не делится.
1) 505 005 005 005 050 111
2) 300 020 022 000 220 047
3) 4 040 000 400 000 040 001
4) 70 000 770 007 000 071
5) 100 010 011 100 110 018
Задание 8, В киоске продавалось мороженое - эскимо и пломбир в
стаканчике. Продавец занёс в таблицу результаты своей работы и начал
строить по ней диаграмму. Помо ги продавцу достроить диаграмму. Не
забудь подписать её элементы.
Таблица
Мороженое
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Эскимо
20
34
28
30
Пломбир в стаканчике
34
40
10
20
ТЕСТ 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Школа
Класс
Вариант i
Фамилия, имя
Задание 1. Известно, что деревянные предметы плавают в воде. Утонет ли в
воде линейка? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи
соответствующую ему букву.
А . Д а . Б . Н е т . В . Д а н н ы х д л я о т в е т а н е д о с т а т о ч н о . Если твой
ответ В, то укажи, какой информации не хватает.
Задание 2. Ты хочешь узнать, действительно ли слово мешок произошло
от слова мех.
Укажи в списке книг те, в которых ты можешь найти нуж ные сведения.
Запиши буквы (А, Б, В), соответствующие твоим представлениям, в
квадратиках рядом с номерами книг.
A. Книги, в которых я скорее всего найду ответ.
Б. Книги, которые мне нужно просмотреть, чтобы понять, есть ли в них
ответ.
B. Книги, в которых я не найду ответа.
Список книг
1. Азбука.
2. Орфографический словарь.
3. Варданьян Э.Д. Путешествие в слово.
4. Этимологический1 словарь.
5. Петров А.А. Изделия из меха.
6. Успенский Л. Слово о словах.
^Этимология — наука о происхождении слов.
Задание 3. Прочитай текст.
Саванны - это тропические степи с высокой травой и отдельными
деревьями. Встречаются огромные баобабы, живописные акации и пальмы.
Летом наступает сезон дождей. Растения цветут и плодоносят, а звери и
птицы приносят потомство. Змеи и ящерицы, наоборот, более активны
зимой. Зима в саванне - сухой период, более жаркий, чем лето. В это время
некоторые деревья сбрасывают листья. От засухи нередко бывают пожары.
Оцени приведённые ниже суждения и запиши буквы (А, Б, В) в
квадратиках рядом с номерами суждений.
A. Верное суждение, и о нём есть информация в тексте.
Б. Верное суждение, но о нём нет информации в тексте.
B. Неверное суждение, в тексте есть его опровержение.
1. В саваннах растут деревья.
2. Летом змеи и ящерицы более активны, чем зимой.
3. Зимой в саваннах прохладно.
4. Часть деревьев в саваннах сбрасывает листья зимой.
5. Летом растения в саванне цветут и плодоносят.
6. В полдень солнце в саваннах высоко поднимается
над горизонтом.
Задание 4. Сравни два рисунка. В пустых квадратиках запиши буквы: А.
Верно. Б. Неверно.
1. На обоих рисунках изображена семья.
2. На рис. 1 порядок в комнате лучше, чем на рис. 2.
3. Причина образцового порядка в комнате на рис. 1 взаимопомощь всех членов семьи.
4. На рис. 1 и рис. 2 все заняты своим делом.
5. На рис. 2 все члены семьи помогают друг другу.
6. На рис. 1 папа и дочь заняты общим хозяйством,
а мама и сын отдыхают.
7. Сын и дочь на рис. 1 помогают своим родителям.
Задание 5. Сравни дождь и снег и ответь на вопросы. 1) В какое
время года чаще всего бывают эти осадки?
До жд ь - __________________________________ ; сн ег - _____________
2) Что общего у этих осадков? _______________________________________
3) Как выглядит земля, на которую падают снег и дождь?
От дождя земля __________________ ; от снега земля _________________
4) Какие из этих осадков используют для игры?
5) Откуда падают снег и дождь? _______________________
Задание 6. Прочитай стихотворение Р. Сефа.
Я разбил сегодня вазу, Но
разбил её не сразу.
Я вначале влез на стул И
буфет перевернул.
В этом стихотворении описаны события: А. Разбил вазу. Б. Влез на
стул. В. Перевернул буфет.
Расположи эти события в нужной последовательности и за пиши
соответствующие буквы (А, Б, В) в схему:
Первое событие
Второе событие
Третье событие
Найди причину и следствие (результат) события В, обозначив их
соответствующими буквами (А, Б, В):
причина события В- __________________, следствие
события В ______________________
Задание 7. Пингвин считается жизнерадостным, если он умеет кататься на
велосипеде, носит очки или ремень и обязательно носит шарфик. В таблице
приведены описания пяти пингвинов. Что можно сказать об умении этих
пингвинов кататься на велосипеде? Заполни первую колонку: вставь
буквы А или Б.
А. Да, умеет.
Б. Вывод об умении сделать нельзя.
Умеет ли кататься на Пингвины
велосипеде? (А, Б)
Описание
1. Котя
В очках, с
ремнём, с
2. Пуся
В очках, в» шарфике, с
клюшкой.
3. Лёлик
В шарфике , в шапочке
с велосипедом.
4. Муся
С ремнём, в шарфике,
мороженым.
с сачком, с
5. Туся
С ремнём,
с мячом.
в шапочке,
мороженым.
Задание 8. Заполни таблицу, используя рисунки. Дай название четвертой
колонке таблицы.
Дома
Адрес
Ул. Лесная, д. 2
Число окон
Число труб
Ул. Дальняя, д. 7
Ул. Белая, д. 26
Мониторинг-карта развития учащегося
ФГОС НОО
Высокий уровень
/
1е
полугод
начало у.г.
Общая осведомленность
Работоспособность во время занятий
Организация деятельности и внимания на занятиях:
Принимает ситуацию занятия, усидчив. Выполняет
задания до конца, способен не отвлекаться в
течение урока.
Способен самостоятельно действовать по
инструкции взрослого и по наглядному образцу.
1е
полугод
201_- 201_
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Параметры развития /показатели
развития (оцениваются по уровням
развития)
201_- 201_
Высокий
Учебный год
2е
полуг
од
3 класс
2е
1е
полуг
полугод
од
20_ - 201_
4 класс
2е
1е
полуго полуго
д
д
2е
полуг
од
201_ - 201_
Низкий
подг.гр.
2 класс
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Класс
1 класс
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
старт
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний уровень
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Низкий уровень
Переключается на новые требования при переходе
от задания к заданию.
Продуктивность запоминания: (проверяется при поступлении в 1 класс, в остальных при необходимости)
Может запомнить 6-8 предметов при однократном
предъявлении 10 секунд.
Может запомнить 8-9 не связанных между собой
слов при 4-х кратном повторении.
Пересказывает содержание короткого рассказа.
Зрительно-пространственное восприятие и зрительно-моторная координация (заполняется при поступлении в 1 класс)
Ориентируется в реальном пространстве, умеет
правильно определять отношения предметов (ниже
– выше, слева – справа, перед, за, внутри, под,
рядом, около и т.п.)
Может назвать словами местонахождение предмета
по отношению к себе
Может правильно перенести в тетрадь простейший
графический образ – узор
Может находить часть от целой фигуры,
конструировать фигуры из деталей по образцу
(схеме); дорисовать элементы, детали, части фигур
по образцу
Штрихует и раскрашивает рисунки, не выходя за
контуры
Хорошо развита рука, ребенок уверенно владеет
карандашом, кистью, ножницами
Учебная мотивация при поступлении в школу
Желание идти в школу
Понимание важности и необходимости учения
Сформированность УУД учащегося:
Познавательные УУД (общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем)
Способен самостоятельно формулировать
проблемы, выбирать способы решения проблем
творческого и поискового характера
Умеет анализировать информацию с целью
выделения признаков (существенных,
несущественных).
Источник информации:
1. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская
и др.]; под. Ред. А.Г. Асмолова. – 3е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152 с.: ил.
При реализации образовательных программ учитель может использовать информационно-коммуникационные средства, рекомендованные
образовательной программой (электронный ресурс).
Учебный
Ресурсы Интернета
предмет
Математика
Олимпиада для младших школьников: математика.
Условия проведения олимпиады. Варианты заданий.
(http://www.prioritet-school.ru/olimp.html)
Российский международный математический конкурс «Кенгуру»
(http://www.kenguru.sp.ru)
Учителю начальных классов: математика.
Материалы по преподаванию математики в начальной школе.
(http://annik-bgpu.nm.ru)
Занимательные и методические материалы из книг И.Сухина.
Натуральные, простые, составные, четные, нечетные, круглые
числа. Математические игры, фокусы. Задачи из математических
тетрадей любознательного гнома Загадалки. Ответы к задачам.
(http://suhin.narod.ru/mat2.htm)
Математические головоломки.
Головоломки, сгруппированные по темам. Возможность выбора
уровня сложности, логические игры. (http://www.freepuzzles.com)
Веселая арифметика: задачи для младших школьников в стихах.
Задачи на логические способы решения.
(http://nsc.1september.ru/article.php?ID=200502306)
Дроби: развивающая flash-игра. Игра для начальной школы.
(http://www.solnet.ee/games/g1_g61.html)
Наряду с этим учитель начальных классов может использовать следующие Интернет-ресурсы:
-
Нацпроект «Образование» – Режим доступа : http://mon.gov.ru./proekt/ideology.
Проект «Информатизация системы образования» – Режим доступа: http://www.ural-chel.ru/guon/inform.htm.
Сайт «Все для учителей начальной школы»– Режим доступа: http://www.nsc.1september.ru
Сайт «Государственные образовательные стандарты второго поколения» – Режим доступа: http://www.standart.edu.ru
Сайт ГОУ ДПО ЧИППКРО – Режим доступа: http://www.ipk74.ru
Сайт журнала «Вестник образования» – Режим доступа: http://www.vestnik.edu.ru
Сайт журнала «Начальная школа» – Режим доступа: http://www.n-shkola.ru
Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации – Режим доступа: http://www.mon.gou..ru