Что это? - Ярославский государственный педагогический

1
Н.В. Новоторцева
РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ И КОРРЕКЦИЯ ЕЕ НЕДОСТАТКОВ
Аннотация
В методическом пособии раскрыты закономерности речевого развития
дошкольника, критерии оценки детской речи и возрастные показатели ее
развития. Практический дидактический материал представлен по возрастным
этапам: младший, средний, старший дошкольный возраст.
Книга адресована педагогам, логопедам системы дошкольного
образования, может быть полезна студентам педагогических и
дефектологических факультетов, востребована родителями.
2
ОГЛАВЛЕНИЕ
Раздел 1. Дидактические основы развития речи дошкольников.
1.1. Закономерности речевого развития детей дошкольного возраста.
1.2. Основные направления речевой работы с детьми и принципы ее
организации.
1.3. Задачи развития речи дошкольников и коррекции ее недостатков.
1.4. Основные средства развития речи детей в дошкольном
образовательном учреждении.
1.5. Речь взрослых как средство развития дара слова у детей.
Раздел 2. Развитие речи детей 3-4 лет.
2.1. Характеристика речи младшего дошкольника.
2.2. Формирование словарного запаса.
2.3. Освоение правильного произношения звуков.
2.4. Развитие навыков общения.
Раздел 3. Развитие речи детей 4-5 лет.
3.1. Характеристика речи ребенка среднего дошкольного возраста.
3.2. Обогащение лексико-грамматического строя речи.
3.3. Формирование звукопроизношения и фонематических процессов.
3.4. Обучение пересказу и составлению рассказов.
Раздел 4. Развитие речи детей 5-6 лет.
4.1. Характеристика речи старшего дошкольника.
4.2. Формирование лексико-грамматического строя речи.
4.3. Закрепление правильного произношения звуков.
4.4.
Обучение
связному
высказыванию,
формирование
коммуникативных навыков.
Раздел 5. Развитие речи детей 6-7 лет.
5.1. Характеристика речи шестилетнего дошкольника.
5.2. Совершенствование лексико-грамматического строя речи.
5.3. Работа над дикцией и выразительностью речи.
5.4. Развитие связной речи.
5.5. Подготовка к освоению грамоты.
Заключение
Литература
3
От автора
Эта книга для детей и взрослых, педагогов и родителей. Для педагогов
в это пособие включен материал, имеющий практическое значение: сведения
о
закономерностях
речевого
развития
детей
дошкольного
возраста,
характеристика речи детей младшего, среднего и старшего дошкольного
возраста, анализ гиперсензитивных периодов в развитии речи. Методические
рекомендации, содержащие задачи, основные направления, характеристику
развивающей среды, классификацию дидактических средств, методов и
приемов, могут быть использованы в речевой работе с детьми на занятиях и в
свободной деятельности. Знания о возрастных особенностях развития речи
дошкольников необходимы и родителям для создания условий семейного
воспитания, организации интересных занятий в домашних условиях.
Дети в книге найдут занимательный материал: загадки, потешки,
чистоговорки, стихи, рассказы. Они встретятся с героями полюбившихся
мультфильмов, сказок. Работая с книгой, ребята откроют для себя
удивительный мир слов, задумаются над их значением, научатся их
правильно произносить и употреблять. Выполняя интересное задание, играя
со словами, рассматривая картинки, дети без особого труда освоят звуковую
культуру речи, фонематический анализ, необходимый для обучения чтению и
письму. Используя разнообразный материал, они научатся правильно
использовать слова и предложения в общении со взрослыми и сверстниками,
связно и выразительно рассказывать, узнают много интересного об
окружающем их мире.
Взрослые из пособия узнают об особых кризисных периодах в
формировании речевой функции, о показателях нормального речевого
развития детей от трёх до семи лет, а также занимательных приёмах развития
речи и мышления, воспитания культуры общения.
Дар слова – важнейший дар, дающий возможность постигнуть радость
познания и общения. Выдающийся русский педагог К. Ушинский считал
4
речь, родное слово основой умственного развития и сокровищницей всех
знаний. К. Паустовский писал: «Нет ничего такого в окружающей нас жизни
и в нашем сознании, чего нельзя было бы передать русским словом: и
звучание музыки, и… блеск красок, и шум садов, и сказочность сновидений,
и тяжёлое громыхание грозы, и детский лепет, и заунывный ропот прибоя, и
гнев, и великую радость, и скорбь утраты, и ликование победы».
В книге вы найдёте богатый познавательный материал, приобщающий
детей дошкольного возраста к истокам слова. Развить мышление и речь,
чувство языка, сформировать навыки культуры общения, расширить
кругозор ребёнка помогут игры, задания и упражнения по занимательной
фонетике, лексике, грамматике, связной речи, подобранные с учётом
возрастных особенностей детей. От страницы к странице, от задания к
заданию вы пройдёте увлекательный путь ознакомления с различными
пластами родного языка, с окружающим миром природы, предметов, людей.
Приглашаем к участию в этой интереснейшей работе вместе с детьми
их родителей, старших братьев и сестёр, педагогов. Желаем вам успешного
освоения родного языка!
5
Раздел 1. Дидактические основы развития речи дошкольников
1.1. Основные закономерности условия нормального речевого
развития дошкольника
Известный русский писатель К. Аксаков сказал: «Слово есть первый
признак сознательной, разумной жизни. Слово есть воссоздание внутри себя
мира». Это воссоздание идёт всю жизнь, но особенно интенсивно – в первые
годы жизни ребенка. С самого раннего детства жизнь человека связана с
языком. Ребенку нет ещё года, а он прислушивается к звукам речи,
колыбельной песне и начинает понимать и осваивать родной язык. Родители
трепетно следят за развитием речи ребенка. Человек в своекм физическом и
психическом развитии проходит такие возрастные ступени: младенчество,
ранний
детский
возраст,
дошкольное
детство,
младший
школьный,
подростковый, юношеский возраст, зрелость.
Интеллект, появившись на ступени раннего детства, интенсивно
развивается в дошкольный и школьный периоды, но совершенствование его
возможно лишь при непременном условии овладения речи, которая является
средством мышления. Сила родного языка как фактора развития интеллекта,
эмоций, воли, в целом – личности, заключена в самой его природе: в его
свойстве быть средством связи между человеком и окружающим миром.
Следовательно, необходимо учитывать зависимость психического развития
ребёнка от освоения им речи. Речь – инструмент развития высших
психических функций растущего человека. Формируя у ребёнка навыки
общения, обогащая разнообразные средства коммуникации, лексические,
грамматические, интонационно-выразительные, - взрослые одновременно
способствуют общему психическому и социальному развитию ребёнка,
создают постепенно предпосылки для успешного школьного обучения.
Необходимо помнить об условиях, необходимых для нормального речевого
развития ребёнка. Среди них выделяют биологические условия, к которым
6
относятся физическое здоровье и развитие ребенка, здоровая нервная
система, сохранность зрения и слуха. Отклонения в системе анализаторов,
заболевания нервной системы задерживают речевое развитие на начальных
возрастных ступенях. Однако и в этих случаях помощь детского
психоневролога и педиатра, дефектолога, логопеда и психолога способствует
коррекции и компенсации отклонений в психофизическом развитии.
Первый год жизни, не смотря на то, что у ребёнка обычной речи нет,
очень важен для его психического развития, особенно тех функций, которые
связаны с формированием речи. В это период у детей появляются и
обогащаются
предречевые
средства
коммуникации
и
выражения
психофизического состояния: это крик с различной интонационной окраской,
гуление в моменты эмоционального общения ребёнка со взрослыми, лепет,
появляющийся в период освоения функции сидения в четыре-пять месяцев,
лепетная речь, характеризующаяся построением звукокомплексов, слогов и
отдельных слов, тесно связанная с ритмическими движениями ребёнка. К
концу первого года появляются первые осмысленно произнесённые слова,
при этом понимание обращенной речи у ребенка значительно шире объема
произносимых им десяти-двенадцати слов. Возраст одного года-полутора лет
считается первым критическим периодом в развитии речи ребёнка. В этом
возрасте
отмечается
интенсивное
развитие
корковых
речевых
зон,
формируются предпосылки речи, складываются основы коммуникативного
поведения, движущей силой которого является потребность в общении.
Взрослым следует учесть особую чувствительность центральной нервной
системы и предотвратить действия даже на первый взгляд незначительных
факторов, которые негативно сказываются на становлении речевой функции.
К ним относятся недостатки вскармливания, питания, ограничения ребёнка в
движении, простудные заболевания и детские инфекции, отсутствие
физического и психологического комфорта, эмоционального и речевого
общения, дефицит душевного тепла и любви к ребёнку. Необходимым
условием нормального развития речи ребёнка является совершенствование
7
его движений: в короткое время он овладевает ходьбой, предметной
деятельностью. У ребёнка появляется больше возможностей для освоения
окружающего
пространства,
разнообразных
действий
с
предметами,
игрушками. Взрослым следует умело использовать развивающий потенциал
окружающей среды, тех условий, в которых воспитывается ребёнок. От этого
зависит увеличение объема речевых навыков, речевая активность ребёнка,
его общее развитие. Пожалуй, самым важным средством языкового развития
ребёнка является речь родителей, близких людей. Дети осваивают речь в
процессе подражания: они подражают артикуляции, мимике, бессознательно
перенимают ту речь, которую слышат от окружающих, даже её дефекты. Это
следует учесть в воспитании ребёнка раннего возраста. Своевременное и
полноценное овладение речью является первым важнейшим условием
нормального
его
психического,
интеллектуального
развития.
Особое
внимание к развитию речи ребёнка на первых возрастных ступенях
необходимо потому, что в это время интенсивно развивается
мозг и
формируются его функции.
Второй
период
особой
чувствительности
речевой
функции
к
различным вредностям, критический период, относится к двум с половиной трём годам. В это время ребёнок активно овладевает фразовой речью, что
требует большой согласованности в работе центральной нервной системы.
Развёрнутая речь, реализация ребёнком речевого замысла сопровождается
психическим и эмоциональным напряжением. Это может приводить к паузам
в высказывании, повторению отдельных слогов, слов, словосочетаний. Могут
наблюдаться
учащение дыхания, мышечное напряжение, а также
особенности поведения: некоторое упрямство, негативизм и др. Взрослые,
конечно, должны учитывать в ходе индивидуального общения трудности
ребёнка, проявлять терпение, не делать резких замечаний. Ребёнок
достаточно
понятно
для
окружающих
может
выразить
словами,
предложениями, в коротком высказывании свои желания ,наблюдения, а
также хорошо понять обращённую к нему речь. При этом ребёнок нуждается
8
в ощущении эмоционального участия близких в его жизни, в проявлении
искреннего интереса взрослых к его занятиям, в совместной со взрослым
деятельности и, конечно, поддержке и одобрении. Психологический
комфорт, удовлетворение взрослыми детских познавательных потребностей
способствует формированию у ребёнка культурного поведения, в том числе и
речевого. Кроме коммуникативной и познавательной
функций речь
выполняет функцию регулятора поведения. С помощью регулирующих
поведение слов: «нельзя», «можно», «надо», - ребёнок усваивает и понятия
«хорошо», «плохо». Слово «можно» разрешает добрые, хорошие поступки на
пользу окружающим; слово «надо» настраивает ребёнка на волевые усилия,
преодоление внутренних трудностей: не хочется, а надо…
В воспитании ребёнка взрослым следует помнить, что слово «нельзя»,
глаголы-приказания должны усваиваться без отрицательных эмоций, тогда
благоприятной, развивающей и воспитывающей домашней среде и в детском
саду ребёнок воспримет и поймёт таки слова родного языка, как доброта,
забота, отзывчивость, правдивость, скромность, трудолюбие и научится
вести себя в соответствии с нравственными требованиями.
Третий
период
особой
чувствительности
речевой
системы
(критический период) касается возраста пяти с половиной – семи лет. В этом
возрасте
интенсивно
коммуникативная,
развиваются
познавательная.
все
функции
Ребёнок
речи,
активен
в
особенно
игровой,
изобразительной, музыкальной, речевой деятельности, труде, общении. Он
осваивает
правила
высказываниях
коммуникативного
правильно
использует
поведения,
в
развёрнутых
лексико-грамматические
и
произносительные средства. Ребёнок в этом возрасте крайне чувствителен к
качеству
речевых
образцов,
замечает
недочёты,
грубость
в
речи
окружающих, переживает по поводу несовершенств (дефектов) собственной
речи. Возрастает нагрузка на центральную нервную систему в связи с
началом обучения, освоения письма и чтения. Негативное влияние на
развитие речи дошкольника могут оказать хронические заболевания,
9
длительное эмоциональное напряжение, психологические и психические
нагрузки,
стрессы, переживание, ограничение речевого
общения
со
взрослыми и сверстниками, недостаточность положительной оценки
со
стороны взрослого деятельности, поведения ребёнка, отсутствие внимания,
похвалы, одобрения.
Участие мальчиков и девочек в домашних делах с последующим
обсуждением результатов, семейный отдых, способствующий умственному,
нравственному, социальному развитию детей и укреплению физического
здоровья; рисование, лепка, конструирование, которыми любят заниматься
дошкольники; игры, упражнения, чтение книг и просмотр фильмов
в
семейном кругу – вот, краткий перечень тех занятий, во время которых
культурная речь участников, родное слово даёт уроки нравственности,
эстетики, становится мощным средством умственного развития ребёнка. Все
родители хотят, чтобы их дети были хорошо подготовлены к школе, учились
легко и с интересом. Чтобы добиться отличных результатов, нужно вместе с
детьми потрудиться. А чтобы этот труд был не в тягость детям и взрослым,
надо обратить его в игру. Игра- основное занятие детей, их работа. В игре
часто и сложное становится доступным. «Один неспособный мальчик,- писал
Я. Корчак, - придумал себе такую игру: «Когда я решаю задачу, цифры- это
солдаты, а я – полководец. Ответ- крепость, которую я должен взять. Если
мне пришлось туго, я вновь собираю разбитую армию, составляю новый план
битвы и веду атаку. Стихи, которые я должен выучить наизусть, - это
аэропланы. Каждое выученное слово- это сто метров вверх. Если я выучу
стихотворение без ошибок, я наберу высоту в три километра»». Не отвечайте
отказом на просьбу детей поиграть, предложите игру сами, помогите ребёнку
в познании окружающего мира, накоплении знаний, освоении языка,
совершенствовании навыков общения. Там, где родители и дети дружат,
получают удовольствие от общения, проблемы между взрослыми и детьми
решаются легко.
Советуем учесть в работе с детьми закономерности
естественного усвоения родного языка:
10
1. Если на предшествующем возрастном этапе развитие речи
осуществлялось полноценно, учитывались возрастные особенности и
возможности ребёнка, использовались разнообразные средства, создавались
благоприятные условия, то на следующем этапе процесс обогащения речи
идёт успешнее, более быстрыми темпами.
2. Родной язык усваивается, если развивается мышление, воображение,
лексические и грамматические навыки приобретаются параллельно, слово
усваивается в единстве звучания и значения, ребёнок овладевает языковыми
значениями разной степени обобщённости.
3. Если параллельно с пониманием
единиц
появляется
лексических и грамматических
восприимчивость
к
их
выразительности,
совершенствуется эмоциональная сфера ребёнка, родной язык усваивается
успешнее.
4. Родной язык усваивается, если у ребёнка развивается в соответствии
с
возрастными
возможностями
речедвигательный
и
речеслуховой
анализаторы.
5. Если у ребёнка развивается в соответствии с возрастом память,
развивается
чувство
языка,
интуитивное
правильное
использование
языковых средств, родной язык усваивается быстрее, успешнее.
6. Успехи в овладении грамотой, чтением и письмом, зависят от уровня
развития познавательных способностей и устной речи. (Л.П. Федоренко).
Занятия по развитию речи, несомненно, доставляют радость детям и
взрослым, оживляют интерес к овладению бесценным даром слова,
расширяют кругозор и развивают потребность познания, новых впечатлений.
11
1.2. Основные направления речевой работы с детьми и принципы
ее организации
Дошкольный возраст – период активного усвоения детьми родного
языка, разговорной речи, становления языка как системы, формирования
лексико-грамматического
темпо-ритмической
строя,
организации
фонетико-фонематических
речи,
освоения
процессов,
интонационного
разнообразия, коммуникативной культуры, формирования связной речи.
Исследования института дошкольного образования и семейного воспитания
выделяют три основных направления в работе с детьми.
Первое направление – структурное, в его рамках предполагается
формирование
у
фонематического,
ребёнка
различных
лексического,
уровней
грамматического.
языковой
Этот
системы:
ряд
можно
дополнить фонематическим и просодическим уровнями.
Второе направление – функциональное, в его рамках решаются задачи
формирования у детей навыков и умений коммуникативного поведения,
культуры речевого общения, способности к участию в разговоре, беседе,
владение связной монологической речью.
Третье направление – когнитивное, отражающее связь речи с
мышлением. Всем ходом психического развития ребёнка, развитие его
познавательной сферы. Формирование осознанного отношения к речи,
языковым явлениям, воспитание у ребёнка «языкового чувства».
Основные задачи 1-го структурного направления работы:
1.
Развитие лексического строя речи ребёнка обогащение и
уточнение импрессивного и экспрессивного словаря, активизация и
актуализация лексического запаса в общении.
12
2.
Воспитание звуковой культуры речи: формирование правильного
звукопроизношения, развитие фонематических процессов, становление
просодических компонентов речи, освоение орфоэпических норм.
3.
Формирование
грамматического
строя
речи:
практическое
освоение различных структур словосочетаний, синтаксических структур
предложений;
освоение
морфологического
строя
речи
(системы
словообразования, системы словоизменения).
4.
Развитие связной речи: освоение связной диалогической и
монологической
речи;
обучение
пересказу
и
различным
видам
рассказывания.
5.
Развитие просодических
компонентов речи:
формирование
качеств голоса. Речевого дыхания; освоение интонаций, темпо-ритмических
структур речи (темпа, ритма, паузации, фразового ударения).
6.
Формирование речевой культуры. Освоение норм ударения,
произношения слов и грамматических форм.
Основные задачи 2-го функционального направления:
Цель - формирование у детей основных функций языка и способности
их реализации в речи.
1.
Формирование
функции
сообщения,
или
информационной
функции - способности сообщать о намерениях, чувствах, событиях, мыслях.
2.
Формирование функции побуждения - обучение детей выражать
просьбы, призыв.
3.
Формирование эмотивной функции - способности средствами
языка и речи выражать разнообразные эмоции в процессе общения.
4.
Обучение
детей
использовать
вербальные
средства
для
выражения эмоций (синонимы, сравнения, метафоры), речевые средства
(интонации, модуляции голоса, паузы, мелодика и ритмика речи, тембр
13
голоса). Возможности эмоциональных средств речи велики, они обогащают
значения слов.
5.
Формирование фатической функции - способности установления
контакта между участниками общения.
6.
Формирование коммуникативной функции - интереса к общению;
воспитание активности и самостоятельности в проявлении своих речевых
возможностей в процессе общения, воспитание внимательного слушателя и
культурного собеседника.
7.
Освоение регулятивной функции языка и речи. Использование
слова как регулятора поведения, поступков.
Основные задачи 3-го когнитивного направления:
1.
явлениям,
Воспитание у ребенка интереса и внимания к языковым
касающимся
различных
пластов
и
структур
языка,
что
способствует повышению уровня самоконтроля. Проведение наблюдений в
области звучания и семантики слов, освоение омонимов, синонимов,
антонимов, многозначности.
2.
Формирование
«языкового
чувства»,
поддержка
и
анализ
детского словотворчества.
3.
Формирование способности выражать мысль в слове
4.
Развитие речемыслительных процессов у детей, логического
мышления. Речь неотделима от мысли, «речь есть превращение мысли в
слово, материализация мысли» (Л.С. Выготский).
5.
Формирование у детей системы понятий. Слово – категория
языковая, понятие – психологическое.
6.
Развитие памяти, тренировка процессов припоминания. Для
развития и совершенствования языковой (речевой) памяти необходимы
систематические упражнения.
14
Методические принципы развития речи дошкольников
Под принципами развития речи и коррекции её недостатков обучения
родному языку дошкольников следует понимать представленные кратко,
ёмко концептуальные основы обучения, формулировка каждого принципа
является результатом продолжительных по времени научных исследований.
Принципы представляют базовую часть стратегии речевой работы с детьми,
определяют содержание, применяемые развивающие и корреционные
технологии и техники, сочетание методов и приёмов, применение форм
обучения, построение в целом системы развития речи и коррекции её
недостатков у дошкольников.
1. Онтогенетический принцип базируется на знание генезиса речи,
этапов закономерностей и установлением нормативного её развития,
представлением о критических периодах, гиперсензитивных фаз в ходе
речевого развития ребёнка, о проявлениях дизонтогенеза, недоразвития речи.
Онтогенетический принцип является основой планирования работы и
прогнозирования её результатов с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей языкового развития детей. С учётом этого принципа
осуществляется выбор методик, технологий в работе с детьми.
2. Коммуникативно-деятельностный принцип определяет стратегию
речевой работы с детьми, её направленность. Система работы по развитию
речи и коррекции её недостатков строится на научно обоснованных
позициях:
- среди социальных функций языка наиважнейшая – коммуникативная
функция, речь – это язык в действии.
- наиважнейшей единицей коммуникации является фраза, при этом
могут активно использоваться в общении отдельные слова, несущие
смысловую нагрузку фразы (однословные предложения). В формировании
коммуникативных умений нельзя недооценивать значение формирования
грамматических средств. По мнению К.Д. Ушинского, грамматика – это
15
логика языка. Для методики обучения фразообразованию имеет практическое
значение выделенное Л.С. Выготским
семантическое и фазическое
синтаксирование. Семантическое (смысловое) синтаксирование проявляется
в
целостном
восприятии
фразы
(сообщения,
побуждения,
вопроса)
обращённой речи собеседника. В процессе обучения следует материал для
анализа, идущего от целого к части, от предложения к слову. Фазическое
синтаксирование
проявляется
в
умении
употреблять
однословные
предложения, способности к распространению предложений, овладении
приёмами синтеза предложений.
-
обогащение
языковых
средств
(фонетических,
лексико-
грамматических, просодических) эффективно в процессе различных видов
практической и продуктивных видов деятельности.
- отбор языкового материала и дидактических средств должен
соответствовать специфике вида практической деятельности, способствовать
развитию этой деятельности, формированию возможности сопровождения
практической деятельности речи. В процессе таких видов деятельности, как:
бытовая, игровая, изобразительная, музыкальная и др. – формируются
номинативная, сигнификативная, эмотивная, планирующая, контролирующая
функции речи и языка.
- учёт ведущего вида деятельности в планировании речевой работы с
детьми,
обогащение
мотивационно
–
потребностного
компонента
деятельности средствами развития речи
- развитие речевых функций и языковых средств в естественных
ситуациях
общения;
целенаправленное
планирование
и
проведение
фронтальной и индивидуальной работы с детьми в различных зонах
коррекционно-развивающей
среды
с
возможностью
вариативного
применения педагогических технологий.
3. Структурно-системный принцип определяет и обосновывает выбор
форм воспитания правильной речи, средств её развития, технологий, приёмов
и их сочетаний. Следует учитывать структуру речевой деятельности и её
16
сходство с другими видами деятельности. Отражение структурно-системного
принципа мы видим в следующем:
- отражение в задачах, планировании занятий с детьми, отборе средств
развития
речи
и
деятельности:
их
сочетании
потребностного,
структурных
компонентов
мотивационного,
речевой
ориентировочного,
операционального, контрольного. Мотивом речевой деятельности является
мысль, потребность передать мысль, чувство или получить необходимые
сведения из социума. Это предполагает развитие в дошкольном детстве таких
форм речи, как слушание (аудирование), говорение, элементарное чтение;
средств формирования импрессивной и экспрессивной речи и речевых
функций.
-
формирование
системы
языка
с
учётом
взаимосвязи
всех
компонентов языковой системы, относящихся к произносительной и
смысловой сторонам речи. Работа над всеми структурными единицами языка
разных
уровней:
просодический
фонетический
(интонации,
морфологический
(морфемы),
(звуки),
темп,
фонематический
ритм),
лексический
сиснтаксический
(фонемы),
(слова),
(словосочетания
и
предложения).
- Формирование компонентов языковой системы разных уровней
предусматривает глубокую семантическую работу с детьми, поскольку все
единицы
несут
смыслоразличительную
функцию.
Последовательность
обучения, отражённая в технологиях, способствует системному усвоению
ребёнком языка в единстве звучания и смысла. В речевой работе с детьми
недопустим формализм, культивирующий пополнение речевых средств на
основе механического запоминания без достаточного осмысления.
4. Принцип целостности, единства в решении дидактических задач,
реализации взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
- Предполагается развитие речи ребёнка как целостного образования,
полноценной
системы,
обеспечивающей
интеллектуальных функций.
реализацию
социальных
и
17
- Рекомендуется параллельность и комплексность в решении речевых
задач, что обеспечивает целостность языковой системы ребёнка. На
фонетическом и фонематическом уровнях решаются задачи формирования
правильного звукопроизношения у детей. Необходимыми языковыми
условиями являются:
• осознание смыслоразличительной функции фонемы,
• способность к слуховой дифференциации фонем,
• усвоение слова в единстве звучания и значения (лексический
уровень);
•
включение
грамматической
правильно
форме
во
произносимого
фразу
–
слова
основную
в
нужной
единицу
общения
(морфологический, синтаксический уровни);
•
правильное
нормативным
употребление
произношением
грамматических
звуков
в
форм
различных
слова
с
синтаксических
структурах в процессе общения (коммуникативный уровень).
Аналогично можно продемонстрировать необходимость обеспечения
единства в решении задач языкового развития, необходимость охвата в
речевой работе с детьми всех уровней, всех компонентов речи.
5. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития
детей.
Этот принцип опирается на понимание речи как речемыслительной
деятельности, становление которой связано с познанием окружающего
природного, предметного и социального мира. Подтверждением значимости
этого принципа могут быть слова классика отечественной педагогики К.Д.
Ушинского «Родное слово – основа всякого умственного развития и
сокровищница всех знаний». Речевое развитие ребёнка рассматривается во
взаимосвязи со всем ходом сенсорного и умственного развития. Отклонения
в одной из сфер: сенсорной, интеллектуальной, двигательной, эмоциональноволевой, являются нередко следствием нарушения речевого развития. При
18
организации
речевой
работы
с
детьми
необходимо
предусмотреть
комплексное решение задач сенсорного, умственного и речевого развития.
1.3. Задачи развития речи дошкольников и коррекции ее
недостатков
В процессе речевого развития детей педагоги решают систему задач,
касающихся 1) обучения, 2) воспитания, 3) развития и коррекции. В
программах воспитания и обучения практически неизменными остаются
задачи методики развития речи:
1. Развитие лексического строя речи.
2. Формирование грамматического строя речи.
3. Воспитание звуковой культуры речи.
4. Развитие связной речи.
5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи.
6. Воспитание интереса и любви к родному языку, художественному
слову.
Следует отметить, что каждая из 6-и глобальных методических задач
предполагает решение задач обучения, воспитания, развития и коррекции.
Подтвердим это положение примером решения задач словарной работы.
В ходе лексической работы осуществляется обучение использованию
в общении новых слов в соответствии с их значением; воспитание
лексическими средствами эстетических, этических, нравственных и других
представлений и эталонов у детей; развитие процессов восприятия и
представлений у детей при ознакомлении с окружающим миром, освоении
свойств и качеств предметов; развитие мышления и памяти – на основе
углубления знаний о предметах и явлениях, установления сходства, различий
и обобщения предметов и явлений по существенным признакам, освоение
системы понятий; коррекция недостатков лексической стороны речи
заключается
в
восполнении
недостаточности
лексического
состава
19
(количественного, предикативного, атрибутивного словаря; некоторых
лексических
пластов,
тематического
словаря)
в
импрессивной
и
экспрессивной речи; в устранении трудностей освоения семантики слов, в
актуализации слов из пассивного словаря.
- При планировании отборе содержания для занятий с детьми
педагоги ориентируются на программные требования, в соответствии с
которыми формируются задачи развития и воспитания правильной речи.
Основные задачи имеют системообразующий характер и решаются с
помощью различныз средств, с учётом возраста детей, особенностей
образовательной и воспитывающей среды на протяжении дошкольного
детства.
Задачи словарной работы
1. Обогащение словаря ребенка.
Решение этой задачи связано с количественным наполнением словаря,
необходимого для общения; с освоением сознательно закрепленной
семантики
слов;
с
овладением
понятиями,
различными
степенями
обобщений, выраженного в слове; усвоением не только новых слов, но и
новых значений известных слов; увеличение количества экспрессивного
словаря за счет употребления однокоренных слов результат (освоения
функции словообразования); использование слов за счёт проникновения в
образный строй языка.
2. Уточнение словарного состава.
Решение этой задачи связано с широкой сферой словарной работы –
развитием и обогащением семантического строя речи, уточнением и
расширением
пассивного
и
активного
словаря.
Лексическая
работа
направлена на уточнение значений слов, соотнесение смысла слова со
звучанием; на устранение недостатков, связанных с употреблением детьми
слов в несвойственном им значении, с неточным по значению отбором слов в
20
процессе общения. В лексической работе используются включение и анализ
слова в контексте, сопоставление близких по значению слов, языковые
наблюдения рядов синонимов, пар антонимов, паронимов. Речевая работа
направлена
также
на
усвоение
лексической
сочетаемости
слов,
многозначности, развитие лексической гибкости, точности, выразительности.
3. Активизация и актуализация словаря ребенка
Условием результативности решения данной задачи связано с
необходимостью
формирования
у
детей
потребностно-мотивационной
сферы, мотивации общения, повышения речевой активности. Процесс
активизации
словаря
использования
связан
в данной
с
актуализацией
коммуникативной
(необходимостью
ситуации) импрессивного
(пассивного) словарного запаса в экспрессивной (активный) запас слов. Это
эффективно в ситуациях естественного общения, в игре, в сопровождающей
практическую деятельность речи, в специально подобранных упражнениях.
4. Устранение из активной речи детей нелитературных слов
К, сожалению, решение этой задачи в последнее время не теряет
актуальности. В меньшей степени это касается диалектизмов и просторечной
лексики в детской речи. Устранение бранной, ненормативной, грубой
лексики – задача не столько методическая, сколько воспитательная.
Средствами решения этой задачи является прежде всего культура семейного
воспитания, образовательной среды, культура речи взрослых и, прежде всего,
педагога. Авторитет педагога вызывает и усиливает подражание детей речи и
манере говорить, общаться любимого воспитателя.
Задачи формирования грамматического строя речи
Основная
цель
–
практическое
освоение
детьми
системы
морфологических обобщений и некоторых правил в области морфологии
21
(системы словоизменения и словообразования) и в сфере синтаксиса (правил
построения предложений, фразообразования, употребления словосочетаний).
На основе исследований Ф.А. Сохина, О.С. Ушаковой, И.А. Стародубовой
задачи формулируются таким образом:
1. Обогащение речи дошкольников грамматическими средствами
(морфологическими, словообразовательными, синтаксическими) на основе
активной ориентировки в окружающем мире и в звучащей речи;
2. Расширение сферы использования грамматических средств языка в
различных
формах
речи
(диалог,
монолог)
и
речевого
общения
(эмоциональное, деловое, познавательное, личностное);
3. Развитие у ребёнка лингвистического отношения к слову,
поисковой активности в сфере языка и речи на основе языковых игр.
Дополнением к этим основополагающим задачам могут быть
следующие
задачи,
представленные
в
системе
последовательного
усложнения:
1. Учить детей понимать смысл обращённой речи, сочетания и
предложения
по
образцу
–
на
основе
ориентировки
в
системе
словоизменения.
2. Учить заимствовать грамматические формы из речи окружающих.
Способствовать освоению в практике общения на основе подражания
категории рода, числа, падежа (Игры «Один – много», «Чего не стало»,
«Подбор слов по вопросам: какой?, какая?, какое?, Чей?, Чья?, Чьё?, Чьи?).
3. Учить самостоятельно по аналогии с усвоенными образцами
грамматические формы, учить словообразованию. (строит – строитель, учит …, воспитывает - …; у лисы – лисята, у зайца - …, у ежа - … и т.п.).
4. Учить правилам построения словосочетаний и предложений разных
структур. Освоение порядка слов в предложении.
5. Учить оценивать грамматическую правильность собственной и
чужой речи.
6. Устранять аграмматизмы в речи детей.
22
Задачи воспитания звуковой культуры речи
Звуковая культура речи – неотъемлемая часть общей и речевой
культуры.
Необходим
системный подход
в решении
следующих
задач,
соответствующих направлениям в работе:
1. Развитие восприятия речи на основе сохранности физического
слуха, формирования речевого слуха и слухового внимания. Состояние
речевого
слуха
отражает
степень
развития
звуковысотного
слуха,
фонематического восприятия и слуха, ритмического слуха, от уровня
восприятия темпа и громкости речи.
2. Формирование произносительных компонентов речи предполагает
развитие качеств голоса (силы, высоты, полётности, тембра); становление
речевого дыхания (произвольной регуляции), совершенствование дикции,
устранение физиологических несовершенств и дефектов произношения,
воспитание нормативного звукопроизношения.
3. Формирование норм родного языка. Норма языка – центральное
понятие
культуры
речи.
Степень
ясности,
правильности,
точности,
понятности, ясности, логичности, выразительности, целесообразности и
уместности речи регулируется языковой и стилистической нормой. Языковые
нормы не были придуманы кем – то, а объективно сложились в результате
многовековой (исторической) речевой практики людей. Норма отражает
объективно
существующие
в
данном
обществе
тенденции
к
совершенствованию речевой культуры.
В задачи входит совершенствование системы выражения мысли,
чувств,
воли
на
всех
лингвистических
уровнях:
освоение
нормы
произношения, словоупотребления, словообразования, формообразование,
освоение синтаксических средств и структур.
23
Задачи развития связной речи
Основная цель – учить детей сознательно овладевать культуре
связной речи, учить выражать в речи мысль, понятно для собеседника.
Связной называют такую речь, которая понятна слушателям на основе
собственного
её
содержания.
Представитель
ярославской
научной
психологической школы профессор Н.П. Ерастов выделил 4 группы связей,
характеризующих связную речь:
 логические;
 функционально-стилевые;
 психологические;

грамматические.
Основными критериями связной речи являются: содержательность,
точность, логичность, ясность, правильность, чистота, богатство.
К частным задачам развития связной речи можно отнести следующие:
1. Формирование психологической основы связной речи (мотивации,
форм общения, коммуникативных умений, речевой активности мышления и
других психических процессов).
2. Развитие языковых средств речевого общения, совершенствование
лексико-грамматических средств.
3. Развитие диалогической речи. Учить детей вступать в контакт с
собеседником, поддерживать разговор на доступную по возрасту тему.
4. Учить общению со взрослыми и сверстниками.
5. Учить культуре поведения во время общения, в ходе разговора,
беседы.
6. Учить использовать речевые и неречевые средства общения
(пантомимические средства) в соответствии с коммуникативной ситуацией.
7. Развитие монологической речи.
24
Обучение детей описательным рассказам (рассказ об игрушке,
предметах; рассказ по предметным, сюжетным картинам; рассказ по
пейзажной картине).
8. Обучение детей повествовательным рассказам: по игрушкам,
картинам,
из опыта,
творческие рассказы
на основе
воображения,
коллективные рассказы.
9. Развитие речевой творческой деятельности детей: словотворчество,
рифмование, сочинение двустиший, коротких стихотворений, загадок,
небылиц, собственных рассказов и сказок.
10. Обучение рассуждению такой объяснительной речи, в которой
есть определённая логика, цепь последовательных суждений, приводящих к
умозаключению. Рассказ - рассуждение включает объект, который требует
объяснения и собственно объяснение либо доказательство правильности
суждения, объективности вывода. Рассказы такого типа требуют от ребёнка
широкого
кругозора,
ориентировки
в
разнообразных
предметами и явлениями окружающего мира,
связях
между
достаточного развития
словесно-логического мышления, способности использовать различные
грамматические
структуры
сложноподчинённые
(сравнительные
предложения,
обороты,
сложные
вводные
предложения
слова,
с
противительными союзами).
Задачи формирования элементарного осознания явлений языка и речи
Решение этой задачи формирует у дошкольников предпосылки к
освоению
грамоты.
осознанного
Необходимым условием
отношения
к
языковой
формирования
действительности
у детей
являются
организованные с детьми наблюдения в области языка и речи, формирование
у них системы лингвистических понятий: слово, звук, неречевые звуки,
речевые звуки, гласные звуки, согласные звуки, ударение, ударный гласный
звук, мягкие согласные звуки, слог, словосочетание, предложение.
25
Показателями сформированности у детей осознанного отношения к
языку являются соответствующие возрастному этапу развития такие умения
и способности, как звуковой анализ и синтез, слоговой анализ и синтез,
аналитико-синтетическая деятельность в области предложения, текста,
рифмование, словотворчество.
Задачи воспитания интереса и любви к родному языку,
художественному слову
Воспитание интереса к родному языку предполагает совместные с
педагогом наблюдения в области языка, экспериментирование со словами,
опыты по преобразованию слов; внимание и словотворчеству детей,
проявлениям речевого творчества (сочинение небылиц, загадок, сказок,
страшилок); ознакомление с образными средствами языка художественного
произведения, произведения устного народного творчества.
Среди многих задач можно выделить наиболее актуальные:
- воспитание внимательного слушателя,
- развитие эмоциональной отзывчивости,
- развитие восприятия малых жанров фольклора, потешек, загадок,
скороговорок,
- ознакомление с произведениями устного народного творчества
(былинами, сказками),
- ознакомление с произведениями художественной литературы
(авторскими сказками, рассказами, стихотворными произведениями),
- воспитание заинтересованного рассказчика (обучение различным
видам пересказа),
- воспитание будущего читателя (формирование интереса к детской
литературе, желания и мотивации к чтению),
- воспитание интереса и любви к книгам (отбор книг, литературных
произведений с учётом детских интересов и возраста,
26
- оформление уголка детской книги в группе, работа с иллюстрациями
художественных произведений, работа с детской литературой в семье.
1.4. Основные средства развития речи детей в дошкольном
образовательном учреждении
Основные средства развития речи детей в дошкольном образовательном
учреждении
Результативность, качество работы по развитию речи зависят от
организации образовательной среды, культуры речевого общения и
профессионализма педагогов, которые вместе с детьми являются субъектами
педагогического процесса, участниками взаимодействия.
Образовательная среда для дошкольников – это многомерное
образовательное
дошкольного
пространство,
учреждения,
включающее
условия
педагогическую
семейного
воспитания,
среду
возможно
учреждения культуры. Педагогическая среда предназначена для решения
задач обучения и воспитания, развития личности ребёнка. В дошкольном
образовательном
учреждении
среда
строится
на
основе
принципа
расширения зон актуального и ближайшего развития, принципа гуманизации,
удовлетворения познавательных и других потребностей, развития личности
ребенка в условиях, соответствующих его возрасту.
Субъектами взаимодействия в педагогической среде являются дети и
педагоги, в процессе взаимодействия определяется позиция педагога,
совершенствуются его профессиональные компетенции, в целом – его
личность. В системе дошкольного образования большое разнообразие
вариативных моделей развивающей среды с различным программным
обеспечением, материально-техническим оснащением предметной среды, с
использованием
новых
технологий,
в
частности,
компьютерных, артпедагогических, нетрадиционных.
мультимедийных,
27
Общими характеристиками при всём разнообразии содержания и
технологий
является
обуславливается
целостность
целью
развивающей
образования,
среды,
базовыми
которая
принципами,
профессиональной деятельностью педагога; интегративность, определяется
содержанием образования и применяемыми педагогическими технологиями,
эффективными в решении задач воспитания, обучения, развития, коррекции;
вариативность, предполагающая возможности изменения содержания и
педтехнологий с целью оптимизации индивидуально-дифференцированного
подхода, организации индивидуальной работы, в малых группах, творческих
группах, в парах.
В образовательной среде группы дошкольного учреждения в
соответствии с программными требованиями и возрастом детей создаются
зоны для эффективного взаимодействия педагога с детьми, свободной
самостоятельной деятельности детей с целью удовлетворения их интересов и
познавательных потребностей: игровой уголок, спортивный, для занятий
изобразительной деятельностью, для наблюдения природных явлений, для
развития мелкой моторики рук, логопедический уголок, для работы с книгой,
иллюстрациями и другие развивающие сенсорную, интеллектуальную и
двигательную сферу зоны. Развивающая педагогическая среда является
необходимым условием организации содержательной жизни детей в
дошкольном учреждении, удовлетворении потребностей детей в различных
видах деятельности.
К средствам развития речи в условиях образовательной среды
относятся
различные
виды
деятельности:
бытовая,
трудовая,
изобразительная, конструктивная, игровая, музыкальная, художественноречевая, театрализованная, учебная и некоторые другие.
Частью образовательной среды являются также различные виды
искусства: музыка, живопись, театр, - эффективные средства эстетического
воспитания и развития коммуникативной культуры.
28
Методы и приемы развития речи
Роль обучения в развитии речи обосновали своими исследованиями и
разработанными
системами
классики
отечественной
методики:
К.Д.
Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Е.А. Флерина, О.И. Соловьева, А.А.
Пеньевская, М.М. Конина. В дошкольной системе образования получили
широкое распространение учебные пособия и практические руководства
А.М. Бородич, Ф.А. Сохина, М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, Л.Е. Журовой,
О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, В.В. Гербовой, Н.А. Стародубовой, А.И.
Максакова,
достижения
А.Г.
Арушановой.
методики
Дошкольная
развития
речи
логопедия
наряду
со
использует
специальными
логопедическими технологиями. Вопросы методики находят отражение в
программе специального логопедического обучения дошкольников и
учебных
логопедии:
пособиях
Т.Б.
известных
Филичевой,
ученых,
представителей
Г.В. Чиркиной,
Н.А.
современной
Чевелевой,
В.И.
Селиверстова, М.Ф. Фомичевой, В.К. Воробьевой, Т.В. Волосовец и других
исследователей вопросов специальной методики, методических систем,
логопедических средств развития речи, форм организации речевой работы с
детьми.
Методы и приемы, технологии и техники являются неотъемлемой
частью средств обучения правильной речи, воспитания интереса к языковым
явлениям, развития у детей всех структурных компонентов языковой
системы и функций речи, коррекции недостатков развития и дефектов речи,
профилактики вторичных отклонений, отражающихся на становлении
личности, успешности дальнейшего школьного обучения. Для методики
развития речи важными понятиями являются речевой навык, речевое умение,
так как их формирование является целью методики.
Речевой навык – это речевое действие, достигшее достаточной степени
автоматизации, а в отдельных случаях – совершенства; способность
29
выполнять то или иное речевое действие, оптимальным образом, с
наименьшими затратами времени и энергии.
Речевые навыки могут классифицироваться в зависимости от подходов
их анализу (лингвистический, психолингвистический, педагогический,
онтогенетический, логопедический). С позиций рассмотрения форм речи
можно выделить навыки внешней речи, имеющей звуковое выражение, то
есть устной речи; речевые навыки внутренней речи, касающиеся внутреннего
проговаривания («речи про себя») с сохранением структуры внешней речи,
структуры
порождения
речевого
высказывания,
внутреннего
программирования. Дидактическими средствами формируются речевые
навыки,
относящиеся
(фонетической,
к
различным
фонематической,
сторонам
лексической,
речевой
системы
грамматической,
просодической), функции языка и речи (социальные, интеллектуальные,
личностные). Это находит отражение в программных задачах развития и
воспитания
правильной
речи:
формировании
навыков
нормативного
звукопроизношения, слово- и фразообразования, словоизменения, анализа
элементов звучащей речи, использования средств речевой выразительности,
удовлетворения
коммуникативных,
познавательных
потребностей
и
интересов, культуры коммуникативного поведения.
Классик психолингвистики А.А. Леонтьев, характеризуя становление
языковой
способности
человека,
рассматривал
навыки
как
процесс
«складывания речевых механизмов», а умения как процесс использования
данных механизмов для различных целей. Навыки обладают устойчивостью
и способностью к переносу в новые условия, на новые языковые единицы и
их сочетания. Речевые умения включают комбинирование языковых единиц,
применение их в различных ситуациях общения. По мнению современных
исследователей (С.Н. Цейтлин, Е.И. Шапиро, В.А. Погосян, М.А. Еливанова),
речевое умение – это способность человека осуществлять то или иное речевое
действие
в
условиях
решения
коммуникативных
задач
на
основе
выработанных навыков и приобретенных знаний. Неразрывное единство
30
навыков и умений, их способность переходить друг в друга обеспечивают
«непрерывность в поступательном развертывании единого по своей природе
и лишь условно разделенного на стадии процесса обучения» (В.А.
Бухбиндер).
Традиционно выделяют четыре вида речевых умений:
1. Умение слушать (аудировать), то есть воспринимать и понимать
обращенную речь в е звуковом оформлении.
2. Умение говорить, то есть излагать мысли, чувства, проявления воли в
устной форме в процессе вербального общения с помощью языковых
средств.
3. Умение излагать свои мысли, чувства, волю в письменной форме.
4. Умение читать, то есть понимать речь в ее графическом изображении.
Методические
категории
«речевой
навык»
и
«речевое
умение»
соотносятся с психологическими понятиями «речевая операция», «речевое
действие». Речевая операция и речевые действия входят в структуру
целостного акта речевой деятельности.
Система методов и приемов направлена на формирование речевой
деятельности, всех компонентов речевой системы ребенка: фонетического,
лексического, морфологического, синтаксического, словообразовательного,
текстового. Метод – это способ взаимодействия педагога и детей,
обеспечивающий у них формирование речевых навыков и умений.
Возможно использование различных критериев для классификации
методов развития речи.
Классификация методов
1. Методы формирования основных компонентов речевой системы:
1.1. Методы лексической работы;
1.2. Методы формирования правильного звукопроизношения;
31
1.3. Методы развития фонематических процессов;
1.4. Методы развития темпо-ритмической организации речи;
1.5. Методы воспитания и интонационной выразительности речи;
1.6. Методы формирования грамматического (морфологического и
синтаксического) строя речи;
1.7. Методы формирования связной (диалогической и монологической)
речи;
1.8. Методы ознакомления детей с художественной литературой;
1.9. Методы подготовки дошкольников к освоению грамоты.
2. Методы формирования основных функций языка и речи:
2.1. Методы развития социальных функций речи (функция общения,
функция
освоения
социального
опыта,
функция
приобщения
к
культурным ценностям);
2.2. Методы развития интеллектуальных функций (номинации или
называния; индикации или обозначения предметов, объектов, явлений,
действительности;
опосредствования
обобщения
высших
в
процессе
психических
освоения
функций;
понятий;
удовлетворения
познавательных интересов и потребностей);
2.3. Методы развития личностно значимых функций (рефлексии,
самовыражения, самоактуализации, смореализации);
2.4. Методы развития эстетической функции языка и речи (формирования
эталонов в сфере языка, воспитания интересов к художественной
литературе, поэтическому слову; формирование мотивации и активности
в художественно-речевой деятельности).
3. Методы организации речевой деятельности:
3.1. Методы формирования мотивации обучения родному языку;
32
3.2. Методы управления вниманием детей на занятиях;
3.3. Методы активизации речевой деятельности дошкольников в процессе
обучения;
3.4. Методы контроля усвоения знаний, сформированности навыков,
умений в процессе обучения;
3.5. Методы планирования и прогнозирования результатов воспитания и
обучения детей правильной речи;
3.6. Поисковый или метод создания проблемных ситуаций в процессе
обучения. Этот метод можно назвать эвристическим, активизирующим
процесс
самостоятельного
поиска,
достижения
результата
нетрадиционными способами, проявления творчества.
3.7. Коммуникативный метод. Этот метод в равной степени может быть
отнесен ко второй и третьей группам классификаций. Применение
коммуникативного
метода
предполагает
формирование
у
детей
мотивации речевого высказывания, необходимых языковых средств для
достижения целей общения, возможностей и условий применения средств
языка в коммуникативной ситуации, речевой активности ребенка в
условиях общения.
4. Методы, соответствующие дидактическим целям занятий:
4.1. Методы сообщения нового материала;
4.2. Методы закрепления знаний, автоматизации навыков, формирования
умений;
4.3. Методы обобщения и систематизации знаний;
4.4. Методы контроля усвоения знаний, формирования навыков и умений.
5. Методы, соответствующие формам организации речевой работы:
5.1.
Методы фронтальной работы;
33
5.2.
Методы работы в парах, в малых группах;
5.3.
Методы индивидуальной работы.
6. Методы, соответствующие педагогическим задачам:
6.1.
Методы обучения;
6.2.
Методы воспитания;
6.3.
Методы развития;
6.4.
Методы коррекции.
7. Методы, соответствующие способам и средствам взаимодействия
педагога и детей:
7.1.
Наглядные методы (наблюдение);
7.2.
Словесные методы (рассказ, беседа, чтение произведений детской
литературы);
7.3.
Практические
методы
продуктивные
виды
(дидактическая
деятельности,
игра,
моделирование,
предметно-практическая
деятельность, арт-педагогические методы).
Отбор методов для речевой работы с детьми осуществляется в
соответствии с целями, задачами обучения, воспитания, развития с учетом
концептуальных основ, отраженных в принципах методики развития речи.
Более эффективным, как показывает опыт, является оптимальное сочетание
методов и приемов в речевой работе с дошкольниками на занятии. На
занятиях и различных видах деятельности могут быть использованы
не
только известные разнообразные приемы, но и авторские.
Прием может рассматриваться как часть метода, педагогическое
действие в рамках метода, например,
при использовании метода беседы
может применяться сочетание словесных и наглядных приемов (показ и
34
рассматривание
вопросов,
картины,
указания
демонстрация
педагога,
оценка
предметов,
детской
различные
речи).
виды
Традиционно
используются три группы приемов.
Словесные приемы:
 речевой образец;
 объяснение;
 указания (обучающие, организующие);
 отраженное повторение (повторное проговаривание);
 сопряженное произношение;
 напоминание;
 замечание;
 вопросы (репродуктивные, поисково-проблемные, наводящие,
подсказывающие);
 оценка детской речи (воспитывающий и обучающий характер
оценки).
Наглядные приемы:
 демонстрация предметов, действий;
 рассматривание предметных сюжетных картин;
 сравнение, сопоставление предметов, картинок, сюжетных картин;
 наглядное моделирование (работа с различными моделями,
сигнальными карточками);
 работа с макетами, картами, планами, наблюдения на экскурсиях.
Практические приемы:
 моделирование;
 практические действия с предметами;
35
 опыты и эксперименты с целью познания свойств предметов;
 выполнение практических заданий по инструкции педагога;
 трудовые действия.
Основные требования к дидактическому материалу:
 соответствие программным требованиям;
 соответствие возрасту детей;
 соответствие детским интересам, должен быть привлекательным для
дошкольников;
 соответствие эстетическим требованиям;
 соответствие требованиям безопасности для здоровья.
Применение разнообразных средств развития речи детей возможно
только в насыщенной, богатой образовательной среде. В речевой работе с
детьми
используются
тематические
наборы
игрушек,
разнообразные
дидактические настольно-печатные игры, музыкальные игрушки и некоторые
детские музыкальные инструменты, наборы конструкторов, наборы для
изобразительной деятельности, пособия для развития мелкой моторики,
наборы для флонелеграфа, наборы предметных картинок, сюжетных картин и
серии картин разной сложности, альбомы, фотографии, артикуляционные
профили, разнообразный материал для моделирования, разнообразные
материалы дл поощрения, стимулирования активности детей (фишки,
картинки, флажки, звездочки).
Эффективность работы по развитию речи определяется многими
факторами,
одним из них
является
методически
грамотный
отбор
дидактического, речевого материала для занятий с детьми. Он должен не
только соответствовать программным требованиям, но быть интересным для
детей представлять новизну. Особенно тщательно подбирается тематический
словарь для занятий, определяется сочетание наглядных, словесных,
практических методов и приемов. Рекомендуется полифункциональное
36
использование наглядных пособий, применение одного пособия для решения
нескольких дидактических задач. Необходимо предусмотреть постепенное,
последовательное усложнение предъявляемого речевого и наглядного
материала, возможности запоминания детей, прочного закрепления навыков.
Речевое развитие дошкольников в современных условиях проходит в
различных
формах
с
использованием
игровых,
артпедагогических¸
коммуникационных, а иногда новых нетрадиционных технологий.
Интегрированные
занятия.
Опыт
показывает
эффективность
интегрированных занятий. Этот вид занятий реализует деятельностный
подход,
предполагает
объединение
различных
видов
деятельности,
применение разнообразных средств речевого обучения. Примером может
быть объединение средств художественной литературы и рисования с целью
развития
связной
речи;
сочетание
музыкальной
и
изобразительной
деятельности с речевой.
Комплексные
занятия.
На
эффективность
комплексных
занятий
указывают Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова. Системообразующим стержнем
является единство содержания. Решение разных дидактических задач
возможно в русле тематического единства. Например, темой «Осень» могут
быть объединены задачи различных направлений программы воспитания и
обучения
детей
дошкольного
возраста.
Педагоги-практики
проводят
комбинированные, смешанные, объединенные, итоговые, проверочные, по
сообщению нового материала, закреплению пройденного и другие виды в
зависимости от целей обучения.
Остаются
неизменными
требования
качества
развития
речи
дошкольников. Условиями эффективности речевой работы педагога с детьми
являются:
1. Тщательная подготовка к занятию:
 постановка цели, задач;
 планирование занятия, прогнозирование его результатов;
 использование методической литературы;
37
 отбор
речевого
материала
в
соответствии
с
программой,
подготовка необходимого раздаточного и демонстрационного
материала;
 определение метода обучения или сочетания методов и приемов;
 написание в зависимости от опыта конспекта, плана-конспекта;
2. Соответствие
дидактического
материала
возрастным
и
индивидуальным особенностям детей.
3. Определение формы проведения речевой работы, адекватной цели,
программному
содержанию,
по
возможности,
соответствующей
интересам детей.
4. Развивающий и воспитывающий характер речевой работы с детьми:
наряду с задачами развития речи, воспитания речевой культуры
решаются
задачи
умственного,
нравственного,
эстетического
воспитания.
5. Положительный
эмоциональный
фон
занятия,
благоприятная
психологическая среда, педагогический такт и культура общения
педагога с детьми.
6. Четкая организация занятия, продуманный регламент: благоприятные
гигиенические и эстетические условия.
7. Соответствующая целям и задачам структура занятия, установление
взаимосвязи между частями занятия.
8. Оптимальная
смена
деятельности
на
занятии,
планирование
динамической паузы для детей.
9. Сочетание на занятии фронтальной и индивидуальной работы,
обеспечение индивидуальной помощи детям.
10. Правильная «педагогическая речь» воспитателя.
11. Обеспечение на занятии постоянной обратной связи от ребенка к
педагогу, закрепления материала.
12. Контроль на всех этапах работы качества обучения детей и
эффективности усвоения ими программного материала.
38
1.5. Речь взрослых как средство развития дара слова у детей
Неотъемлемой
частью
образовательной
среды,
структурным
ее
компонентом является языковая (речевая) среда. Речь взрослых, педагога –
мощное средство воспитания, обучения и развития ребенка. Педагог,
обладающий культурной, богатой речью, способен пробудить у детей
интерес к родному языку, приоткрыть некоторые его загадки, воспитать
желание подражать правильной речи, пользоваться богатством из кладовой
слов, не допускать грубых выражений. В благоприятной, полноценной
языковой среде воспитывается в детях чуткость к родному слову,
формируется «языковое чувство»; легче устраняются на основе подражания
речевые недочеты, исправляются
некоторые дефекты произношения.
Научить правильно говорить, пользоваться разнообразными средствами
языковой и речевой выразительности может педагог, обладающий богатой
речью, понимающий, что дар слова – важнейший дар, дающий возможность
постигнуть радость познания и общения.
Как хотелось бы слышать правильную, выразительную, богатую и
образную речь без ошибок и недостатков.
Как научиться говорить правильно? Как избежать недостатков?
Давайте поговорим о правильной речи и о недостатках, которые
нередко встречаются в нашей речи.
К полноценной речи предъявляется множество требований. Это
требования простоты и ясности, логичности и точности, информативности и
сжатости,
богатства
и
разнообразия,
благозвучия
и
интонационной
выразительности и многие другие.
Первое требование – содержательность речи.
Содержательность и насыщенность информацией речи может быть
разной. Зависит от многих условий. Насыщенность информацией, например,
газетной статьи может быть очень высокой, а бытового разговора – низкой.
39
В любом случае надо избегать многословия, которое проявляется в
употреблении лишних слов даже в короткой фразе.
Например: «В марте месяце, между прочим, у нас будут весенние
каникулы».
В этой фразе мы сталкиваемся с речевой избыточностью: март – это
не что иное, как месяц; очевидно, в марте могут быть не зимние, не летние, а
только весенние каникулы.
Многословие часто сочетается с пустословием. Такие фразы нередко
обыгрывают писатели. Так, персонаж А.П. Чехова заявляет: «Это не может
быть, потому что этого не может быть никогда!»
Многословие может принимать форму излишества, особенно при
неправильном использовании синонимов, повторении слов.
Например: «возобновить вновь», «спросить вопрос», «умножить во
много
раз»,
«юный
вундеркинд»,
«ведущий
лидер»,
«реальная
действительность».
Важным качеством хорошей речи считается емкость. Одну и ту же
мысль можно выразить коротким и сложным предложением. Какую фразу
предпочесть? Употребление сложных предложений – отличительная черта
книжных стилей. В разговорной речи мы чаще используем простые
предложения.
Диалогическая речь обычно бывает не полностью развёрнутой, многое
в ней не высказывается, а подразумевается благодаря ситуации, понятной
собеседникам. Отсутствие сложных конструкций предложений и многих
слов компенсируется выразительными средствами, которые увеличивают
силу воздействия речи на собеседника и делают её понятнее. Это интонация,
с которой произносится высказывание, а также сопровождающие речь
мимика и пантомимика.
Монологическая речь – это речь одного человека, не перебиваемая
репликами других людей, значительно более развернута и грамматически
оформлена. Примером такой речи могут быть выступления лекторов,
40
дикторов,
докладчиков
или
речь
любого
человека,
подробно
рассказывающего о событиях жизни, увиденном, услышанном и т.п.
Таким
образом,
использование
развёрнутого
или
сжатого
высказывания зависит от задач говорящего, от ситуации общения.
Второе требование к речи – логичность.
Логичность – важнейшее условие хорошей речи. В речи не должно
быть неопределённости, неконкретности рассуждений. Примером отсутствия
всякой логики являются рассуждения двух героев романа французского
писателя Франсуа Рабле «Гаргантюа и Пантагрюэль». В романе описывается
тяжба двух вельмож, одного из них звали господином Пейвино, другого –
господин Лижизад. Сорок шесть недель заседали учёные мужи, судьи, но так
и не разобрались в этом деле.
Читая отрывки из романа, вы улыбались, наверное, недоумённо
пожимали плечами, но, несомненно, поняли, что это пародия. Из речи
выступающих видно, что единая тема разговора отсутствует, всё туманно,
запутано. Из-за отсутствия логики невозможно проследить за ходом
рассуждений. Это блестящая пародия на бессмысленные споры. Многое
здесь преувеличено. Но подобные беспредметные споры, пустые разговоры
приходится наблюдать в жизни.
Третье требование к речи – точность, ясность и простота.
Точность и ясность речи взаимосвязаны: точность речи, как правило,
придаёт ей ясность, ясность речи вытекает из её точности. Наши мысли
отражены
в
словах.
Высказывание
Шопенгауэра
стало
крылатым
выражением: «Кто ясно мыслит, тот ясно излагает». Чтобы речь была точной,
слова
следует
употреблять
в
свойственном
им
значении,
избегать
лексических ошибок. Большие русские писатели всегда находили простые и
ясные слова, которые доходят до сердца и ума читателя.
Точность и ясность речи зависит от выбора типов предложений,
порядка слов, словосочетаний.
41
Что имеется в виду: «Письмо матери» (написанное ею или
адресованное ей)?
Ещё пример: «Иллюстрации к рассказам, которые были присланы на
конкурс, исполнены мастерски». (На конкурс были присланы иллюстрации
или рассказы?)
Это примеры двусмысленного использования грамматических форм.
Нередко
встречаются
и
другие
недостатки:
многословие,
стилистически не оправданное использование книжных слов, канцеляризмов,
а иногда сорных слов – эмболов.
Слова-сорняки, такие как «ну», «как его», «так сказать», «это самое» и
другие, появляются в речи людей с ограниченным, бедным запасом слов.
Четвёртое требование к речи – ее богатство.
Самый первый критерий богатства или бедности речи – это
количество слов, которые мы используем. В словаре А.С. Пушкина – 21
тысяча слов. Русский язык насчитывает огромное количество слов. В
«Толковом словаре живого великорусского языка», составленном ещё в
середине прошлого века В.И. Далем, собрано 250 тысяч слов. А сколько слов
пришло в наш язык с того времени! Язык, по меткому выражению Н.В.
Гоголя, живой как жизнь. Отражая наши национальные достоинства, язык не
менее ярко показывает и все наши беды. И отнюдь не «великим и могучим»,
а бедным и скудным, грубым и неблагозвучным он оказывается в устах
малокультурных
людей.
Малоосмысленный
набор
слов
некоторых
современных рок-шлягеров, сквернословие – это ведь тоже русский язык.
Язык как достояние нации требует нашей постоянной заботы.
Необходимо сохранить данное нам в наследие богатство.
О богатстве языка можно судить не только по количеству слов. Слова
могут употребляться в разных значениях. (Ветреный день, ветреный человек;
свежий хлеб, свежая газета, свежий огурец.) Есть слова, совпадающие в
звучании и написании, но совершенно различные по значению. Примером
омонимов могут быть забавные стихи Я. Козловского о весне:
42
Снег сказал:
- Когда я стаю,
Станет речка голубей,
Потечёт, качая стаю
Отражённых голубей.
Писатели часто «играют» многозначными словами и омонимами,
добиваясь неожиданного юмористического эффекта.
То есть критерием богатства языка является и использование в речи
многозначных
слов,
омонимов,
синонимов,
антонимов,
крылатых
выражений.
О богатстве речи можно судить по многообразию используемых
типов предложений.
Глубокая вера в силу слова заставляла Александра Прокофьева
просить у жизни железные, сердечные и горящие слова, символизирующие
Силу, Добро, Гений человека.
Дай мне, жизнь, пожалуйста,
Железные слова.
Дай мне не из жалости,
А введи в права.
Придай им силы дивной
От солнца и земли,
Чтоб не размыли ливни
И грозы не сожгли.
Дай мне, жизнь, пожалуйста
Сердечные слова.
Дай их не из жалости,
А по правам родства.
43
Дай мне их по главному,
По кровному родству,
Крутому, своенравному,
Которым я живу.
Дай мне, жизнь, пожалуйста,
Горящие слова.
Дай их не из жалости, Чтоб кругом голова,
Чтоб светом день наполнив,
Я одного достиг,
Чтоб слово в блеске молний
Огнём входило в стих!
Пятое требование к речи – ее чистота.
Речь подвержена разнообразным влияниям, засорению, оскудению.
Нашу речь засоряют лишние слова, вульгаризмы, речевые штампы, бранные,
иноязычные слова и др.
Нанизывание в речи слов «паразитов» - (значит, так сказать, ну, как
его, вообще), канцеляризмов (в деле повышения урожая, делают сильный
акцент, в силу слабой культурной работы) свидетельствуют о бедности
словарного запаса, о беспомощности говорящего.
Расул Гамзатов рассказывает, как он ищет верное слово:
Время, время! О нём горячо
И правдиво писали, и ново,
Но все кажется мне, что ещё
Не сказали мы верного слова.
Это слово ищу на земле
Я – невольник раздумья и чести,
44
Как печальная ищет во мгле
Память сердца пропавших без вести.
Для того, кто коснулся стремян,
Но тропы не находит к порогу,
Это слово ищу, как в буран
Ищет лошадь седая дорогу.
- Где болит у тебя, мой сынок? –
Мать над люлькой склоняется снова.
Так во власти любви и тревог
Я ищу это верное слово.
Где найти его?
Мучаюсь я
И над бездною горного склона
Это слово ищу, как судья
Ищет истину ради закона.
И пускай даже завтра умру,
Мне ль бояться удела такого,
Если я, призывавший к добру,
Отыщу это верное слово.
Шестое требование – уместность речи.
Уместность речи теснейшим образом связана с её стилем. Ведь мы поразному говорим, строим свою речь с учителем, на официальном собрании,
общаясь с близкими.
Нелепым был бы ответ ученика на вопрос учителя, как он готовится к
уроку:
«В
первую
половину
дня
я
ускоренными
темпами
делал
45
математические вычисления, после чего приступил к решению задачи, что
позволило мне подготовиться к уроку надлежащим образом».
Но мы знаем, что подобные слова были бы уместны в официальном
отчёте, деловом письме.
Употребление языка в разных сферах общения людей выработало
определённый набор языковых средств в соответствии с задачами общения.
Так, общению людей в быту соответствует разговорный стиль, общению
граждан с государственными учреждениями – официально-деловой, научной
деятельности
соответствует
научный
стиль,
агитационно-массовой
деятельности – публицистический, словесно-художественному творчеству –
художественный стиль.
«В речи, так же как и в жизни, надо всегда иметь в виду, что
уместно», - говорил Цицерон.
Седьмое требование к речи – её правильность.
Требование
произношения,
правильности
ударения,
речи
касается
словообразования,
всех
сторон
грамматики,
-
а
языка:
также
предполагает соблюдение при письме правил орфографии и пунктуации.
Слова следует употреблять в соответствии с их точным значением,
изменять
по
правилам.
В
русском
языке
есть
несклоняемые
существительные: салями, кофе, пони, иваси. Трудными в изменении
оказываются числительные. В составных числительных склоняются все
образующие их слова: с пятью тысячами тремястами восемьюдесятью двумя
рублями. Есть секреты и в употреблении местоимений: у его сестры…, у него
хорошие способности.
Нередко встречаются в школьных сочинениях небрежность и ошибки
в согласовании слов: «Засыпанным снегом лес был очень красив». В речи
выступающих: «В двухтысячно десятом годе».
Запомните правильное построение словосочетаний:
обидеться на что-нибудь – обижен чем-нибудь;
обрадоваться чему-нибудь – обрадован чем-нибудь;
46
обращать внимание на что-нибудь – уделять внимание чемунибудь;
основываться на чём-нибудь – обосновывать чем-нибудь;
отчитаться в чём-нибудь – сделать отчёт о чём-нибудь;
полный чего-нибудь – наполненный чем-нибудь;
превосходство над чем-нибудь – преимущество перед чем-нибудь;
уверенность в чём-нибудь – вера во что-нибудь;
удивляться чему-нибудь – удивлён чем-нибудь;
жертвовать что – жертвовать чем;
знать что, говорить что, напомнить что, сообщить что –
знать о чём, говорить о чём, напомнить о чём, сообщить о чём;
наблюдать что – наблюдать за чем;
соревноваться за что, соревноваться на что – соревноваться в
чём;
удовлетворять что – удовлетворять чему;
удостоить чего – удостоить чем.
Поупражняйтесь:
обиделся резкими словами –
обижен на резкое замечание –
обрадовался приездом мамы –
обрадован хорошему результату –
обращать внимание любому пустяку –
уделять внимание на музыкальные занятия –
уверенность в победу –
вера в окончательной победе –
удивляться трудолюбием –
удивлён вашей смелости –
Проверьте себя:
обиделся на резкие слова,
обижен резким замечанием,
47
обрадовался приезду матери,
обрадован хорошими результатами,
обращать внимание на любой пустяк,
уделять внимание музыкальным занятиям,
уверенность в победе,
вера в окончательную победу,
удивляться трудолюбию,
удивлён вашей смелостью.
Не ошибайтесь в ударении!
боб – боба
блин - блина
зонт – зонта
кит – кита
серп – серпа
шест – шеста
штрих – штриха
клык – клыка
плод – плода
весна – весну
зола – золу
нора – нору
овца – овцу
роса – росу
соха –соху
Но:
гора – гору
доска – доску
48
зима – зиму
стена – стену
сторона – сторону
цена – цену
щека – щёку
С предлогами в, на:
В горсти, на груди, на двери, в крови, в ночи, на печи, в связи, в сети,
в тени, на цепи, в чести.
Часто предлоги перетягивают на себя ударение.
На: на воду, на ногу, на руку, на спину, на зиму, на душу, на голову,
на стену, на сторону, на берег, на год, на дом, на нос, на угол, на день, на
три, на сто;
за: за воду, за ногу, за волосы, за голову, за руку, за спину, за зиму,
за душу, за нос, за год, за город, за ухо, за уши, за ночь, за три, за сто;
под: под ноги, под руки, под гору, под нос, под вечер;
по: по морю, по полю, по лесу, по полу, по носу, по уху, по два, по
три, по двое, по трое;
из: из лесу, из дому, из носу, из виду;
без: без вести, без толку, без четверти, без году неделя.
Не ошибайтесь в ударении глаголов:
брала, была, взяла, гнала, дала, жила, задела, заняла, звала, лила,
нажила, наняла, начала, пила, плыла, поняла, прибыла, приняла, рвала,
раздала, сняла, спала.
Но:
Била, брила, дула, жала, клала, крала, крыла, мыла, шила.
Ударение в кратких страдательных причастиях:
начат – начата – начато – начаты;
49
придан – придана – придано – приданы;
принят – принята – принято – приняты;
продан – продана – продано – проданы;
прожит – прожита – прожито – прожиты.
Забрана, набрана, перебрана, избрана, прибрана, вобрана, добрана,
подобрана, разобрана, собрана, убрана, отобрана.
Восьмое требование к речи – её образность.
В художественном произведении образность присутствует всегда, где
художественная мысль выражается при помощи различных выразительных
средств – сравнений, метафор, эпитетов, гипербол и т.д. Примером
образности могут быть следующие стихи Н. Заболоцкого.
Зима. Огромная просторная зима.
Деревьев громкий треск звучит, как канонада.
Глубокий мрак ночей выводит выводит терема
Сверкающих снегов над выступами сада.
В одежде кристаллической своей
Стоят деревья. Тёмные вороны,
Сшибая снег с опущенных ветвей,
Шарахаются, немощны и сонны.
В оттенках грифеля клубится ворох туч,
И звёзды, пробиваясь посредине,
Свой синеватый движущийся луч
Едва влачат по ледяной пустыне…
Это сложное стихотворение. Читать его надо медленно, вдумываясь и
представляя созданные поэтом образы.
Искусству образной речи учат нас поэты и писатели. Какие языковые
средства используют мастера слова? Арсенал этих средств богат. Образность
речи создаётся благодаря употреблению слов в переносном значении,
50
художественных
определений,
эпитетов,
образных
сравнений,
олицетворения, иносказания, иронии.
Назовём некоторые средства образности.
Сравнение – образное выражение, построение на сопоставлении двух
предметов, понятий или состояний, обладающих общим признаком, за счёт
которого усиливается художественное значение первого предмета. Простые
сравнения используются с подсобными словами: как, точно, будто, словно,
подобно, как бы, как будто, похож на, вот как бы и т.д.
Проанализируйте сравнения:
Анчар, как грозный часовой,
Стоит, один во всей вселенной.
А. Пушкин
Он был похож на вечер ясный:
Ни день, ни ночь, - ни мрак, ни свет!
М. Лермонтов
Кленовый лист напоминает нам янтарь.
Н. Заболоцкий
Намокшая воробушком
Сиреневая ветвь.
Б. Пастернак
Жеребец под ним сверкает
Белым рафинадом.
Э. Багрицкий
Эпитет
–
образная
характеристика
посредством выразительного прилагательного.
От вёсел к берегу кудрявый след бежал.
кого-либо
или
чего-либо
51
А. Фет
Звенела музыка в саду
Таким невыразимым горем.
А. Ахматова
Здесь проехали полозья –
И сверкает на морозе
Серебристый гладкий след.
С. Маршак
Метафора – это слово или выражение, употреблённое не в прямом, а
в переносном смысле.
Образцом
тонкого
умения
пользоваться
выражениями служат следующие стихи А. Пушкина:
Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями
На потоплённые луга.
Улыбкой ясною природа
Сквозь сон встречает утро года;
Синея блещут небеса.
Ещё прозрачные, леса
Как будто пухом зеленеют.
Пчела за данью полевой
Летит из кельи восковой.
Долины сохнут и пестреют;
Стада шумят, и соловей
Уж пел в безмолвии ночей.
метафорическими
52
Гипербола – образное выражение, преувеличивающее какое-либо
действие, предмет, явление. Гипербола употребляется в целях усиления
художественного впечатления.
Часто гипербола встречается в русских частушках:
Сидит лодырь у ворот,
Широко разинув рот,
И никто не разберёт,
Где ворота, а где рот.
БАРАБЕК
(из английского фольклора)
Робин Бобин Барабек
Скушал сорок человек.
И корову, и быка,
И кривого мясника,
И телегу, и дугу,
И метлу, и кочергу,
Скушал церковь, скушал дом,
И кузницу с кузнецом,
А потом и говорит:
«У меня живот болит!»
Это короткое стихотворение имеет подзаголовок «Как нужно
дразнить обжору».
Прочитайте
выразительности
олицетворение.
стихотворение.
использовал
поэт?
Какие
языковые
средства
Назовите
эпитеты,
сравнения,
53
УРОЖАЙ
Красным полымем
Разгорелся день
Заря всполыхнула;
Огнём солнечным;
По лицу земли
Подобрал туман
Туман стелется;
Выше темя гор;
Нагустил его
Огнём-молнией,
В тучу чёрную;
Дугой-радугой;
Туча чёрная
Понахмурилась,
Ополчилася,
И расширилась,
Понахмурилась,
И ударила,
Что задумалась,
И пролилася
Словно вспомнила
Свою родину…
Слезой крупною Проливным дождём
Понесут её
На земную грудь,
Ветры буйные
На широкую.
Во все стороны
Света белого.
И с горы небес
Глядит солнышко,
Ополчатся
Напилась воды
Громом-бурею,
Земля досыта.
А. Кольцов
Девятое требование к речи – ее живость, эмоциональность,
выразительность.
Какова
эмоциональной?
наша
К
устная
речь?
сожалению,
Можно
мы
ли
часто
её
назвать
говорим
живой,
скучным,
54
маловыразительным языком. Многим из нас надо учиться говорить «своими
словами». Условия, в которых происходит беседа, содержание разговора
обычно подсказывают, какие слова нужно употребить – торжественные или
шутливые, высокие или обычные.
Общая культура речи включает в себя звуковую культуру: правильное
произношение слов и фраз, нормальное речевое дыхание, а также умение
использовать достаточную громкость голоса, нормальный темп речи и
различные интонационные средства выразительности. Богатство интонаций
появляется благодаря умению изменять силу, высоту и тембр голоса,
пользоваться паузой и логическим ударениям, изменять в соответствии с
ситуацией темп и ритм речи.
Прочитайте стихотворение, подумайте, какова ваша речь, правильно
ли вы говорите.
ЯЗЫК РОДНОЙ
Чуть вас на Волге угостят
садовой солнечной первинкой, заговорит на новый лад
людской могучий русский сад;
слова простые захрустят
антоновкой да боровинкой.
В них – звуков сласть и жизни сок,
и лета пышного окраска,
речной запевки голосок,
резьба да роспись, быль да сказка.
Свежи, круглы слова-сорта,
слетают зернышки со рта,
а вы в ладони их ловите!
55
Друзей –
людей страны иной –
пахучей вечной новизной,
певучей речью удивите!
Слова – улыбка мастерства.
В оттенках тонких – кровь родства
племён поволжских.
Речь права,
присловья зреют солнцем алым.
Храните сочные слова!
Ф Фоломин
Десятое требование к речи – её благозвучие.
Забота р культуре речи предполагает работу над её звуковой
стороной. Хороший писатель, поэт в своей работе над языком произведения
отбирает не только слова, но и звуки. Чувство слова и профессиональный
слух подсказывают поэту наилучшее звуковое выражение мысли. Н.В.
Гоголь так писал о настоящих поэтах: «У каждого свой стих… Все они,
точно
разнозвонные
колокола
или
бесчисленные
клавиши
одного
великолепного органа, разнесли благозвучие по русской земле».
Поэты нередко пользуются звукозаписью, добиваясь при этом
образности и большой выразительности. Для этого используются слова, в
которых сами звуки как бы «подтверждают» их смысл. Прислушайтесь к
словам: гром, гроза, град, греметь, грохот, раскаты, грохотать. Звуки
передают что-то рокочущее, грозное, с ударами. Этому способствует
дрожащий звук [р].
Поэт Ф. Тютчев в стихотворении «Весенняя гроза» намеренно
включил слова со звуком [р].
Люблю грозу в начале мая,
Когда весенний первый гром,
56
Как бы резвяся и играя,
Грохочет в небе голубом.
Гремят раскаты молодые…
Прочтите выразительно отрывок из басни И.А. Крылова «Осёл и
Соловей» и скажите, какие согласные звуки выполняют роль звукописи.
Тут Соловей являть своё искусство стал:
Защёлкал, засвистал
На тысячу ладов, тянул, переливался;
То нежно он ослабевал
И томной вдалеке свирелью отдавался,
То мелкой дробью вдруг по роще рассыпался.
Чем создаётся звукопись в отрывках из стихотворения М.Ю.
Лермонтова «Русалка»?
Русалка плыла по реке голубой,
Озаряема полной луной;
И старалась она доплеснуть до луны
Серебристую пену волны.
Волна на волну набегала,
Волна подгоняла волну.
На последний вопрос ответ находим в стихотворении А. Прокофьева
«Волны»:
Волна, волна – все буквы влажны,
Да и слились в один размах.
Я произнёс сейчас их дважды
57
И ощутил их на губах!
Я произнёс их снова.
Вскоре
Ко мне пришло издалека
Волненье рек, дыханье моря
И колокольчик ручейка.
Повсюду волны, волны, волны,
Великой влаги вечный путь.
Таков язык!
И трепет полный
Мою охватывает грудь!
К сожалению, далеко не все обладают даром слова, литературной
нормой языка, даже просто правильной речью. Педагогу, логопеду
необходимо постоянно работать над собственной речью – инструментом
воспитания и развития детей. Известный писатель К.А. Аксаков писал:
«Слово есть первый признак сознательной, разумной жизни. Слово есть
воссоздание внутри себя мира». Воссоздание это идет всю жизнь, но
особенно интенсивно в детстве. И очень важно помочь ребенку как можно
быстрее и успешнее овладеть прекрасным даром – устной и в дальнейшем
письменной речью.
Раздел II. Развитие речи ребенка от 3 до 4 лет
2.1. Характеристика речи младшего дошкольника
В младшем дошкольном возрасте дети становятся более самостоятельными,
активными в семье и в детском саду. Круг общения расширяется, дети взаимодействуют
со сверстниками и взрослыми. Они принимают посильно участие в хозяйственно-бытовом
труде, проявляют интерес к физическим упражнениям, рисованию, лепке, аппликации и
другим занятиям. Ведущим видом деятельности становится игра. В игре дети используют
58
различные игрушки и предметы-заместители: карандаш превращается в указку,
термометр; стул становится машиной, кораблем. Сюжеты игр просты - с одной, двумя
ролями. Педагоги и родители организуют игры детей с мозаикой, пазлами, кубиками,
конструктором, а также подвижные, музыкальные игры. Участие ребят в различных играх
требует достаточно развитой речи, умения устанавливать простейшие связи между
предметами, явлениями, делать элементарные обобщения.
Разнообразное речевое общение сопровождает деятельность ребенка, в которую
включены нередко и взрослые: это ответы на вопросы, вопросы и просьбы, требования
объяснений,
эмоциональные
оценки
действий
и
результатов.
Таким
образом,
сопровождающая какую-либо деятельность речь приобретает форму диалога. Взрослым
следует учитывать, что дети в этом возрасте легко запоминают и повторяют не только
образцы речи близких людей, но и их манеру говорить, копируют мимику, жесты, позы.
Подражая родителям, дети перенимают этим и культуру общения.
Интерес к предметам и лицам ближайшего окружения, явлениям природы, к труду
и занятиям взрослых людей, постепенное освоение ориентировки в пространстве и
времени, ознакомление с разнообразными свойствами и отношениями предметов и
явлений способствует умственному развитию ребенка и практическому овладению
языком. Дети трех лет, четвертого года жизни способны внимательно слушать короткие
сказки, рассказы, следить за развитием действий, а также слушать песни, музыку
замечать
изменения
в
звучании
музыки,
давать
эмоциональный
отклик
на
художественные и музыкальные произведения. С помощью речи ребенок делится своими
впечатлениями, передает значимые для него события. Речь активно используется как
средство общения, обмена сведениями и чувствами. Словарный запас младшего
дошкольника зависит от условий жизни, воспитания, состояния
здоровья, общего
развития и составляет 1-2 тысячи слов. Иногда взрослые недооценивают значение
общения с ребенком, разговоров и игр с ним, не поддерживают обращений, гасят речевую
активность, и ребенок перестает обращаться к близким, остается предоставленным
самому себе со всеми возникающими затруднениями. Младший возраст характеризуется
чрезвычайно возрастающей речевой активностью, поэтому в этот период надо быть
особенно внимательным к речи детей.
В этом возрасте дети особенно чутки к звуковой оболочке языка. Замечательный
знаток детского языка К. И. Чуковский в своей книге «От двух до пяти» собрал обширные
материалы по речетворчеству детей. Особо он отмечает рифмотворчество, как
своеобразное освоение звуковой оболочки слов. Звуковая сторона языка рано становится
предметом деятельности и практического познания ребенка. Некоторые психологи и
59
педагоги предполагают наличие у ребенка особого «языкового чутья», особой
чувствительности к явлениям языка.
Овладение звуковой стороной языка включает два взаимосвязанных процесса:
формирование у ребенка восприятия звуков языка, или развития фонетического слуха, и
формирования правильного звукопроизношения.
В 3 года жизни малыши пытаются подражать правильному произношению взрослых,
но им не всегда это удается. Так, трудные для произношения звуки заменяются более
доступными и легкими: [р] на [л]; [ш] на [с]; [ж] на [з]; [ч] на [т'], отмечаются и другие
замены.
Твердые согласные звуки нередко заменяются мягкими («зяйка» вместо «зайка»).
Дети
затрудняются
в
произнесении
многосложных
слов:
заменяются
или
пропускаются отдельные звуки, переставляются слоги, укорачиваются олова. Например:
«лисапет» — велосипед
«пигин» — пингвин
«тевелизол» — телевизор
«мисанел» — милиционер
«кафета» — конфета
Голосовой аппарат ребенка еще не окреп, поэтому многие говорят негромко, хотя
пользуются различными интонациями.
Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии ребенка. Дети
свободно и часто вступают в контакт с детьми и взрослыми по своей инициативе,
высказывают простейшие суждения о явлениях, предметах окружающего мира. В этот
период могут быть резкие индивидуальные различия в развития речи дети. Одни к 3 годам
хорошо владеют речью, правильно произносят все звуки, некоторые знают все буквы и
делают первые шаги в чтении. Речь других детей далека от совершенства, неправильно
произносятся звуки, искажается слоговая структура слов, делаются ошибки в
согласовании слов в предложении, есть и другие недочеты.
Четвертый год — это возраст «почемучек». Дети постоянно задают взрослым
вопросы. Детские вопросы нельзя оставлять без внимания. Надо терпеливо и доступно
отвечать на все «Почему»? «Зачем»? «Как?» «Что это?» Иногда, из-за неустойчивости
внимания, дети не способны выслушать до конца ответы взрослых. Поэтому объяснения
должны быть коротки, просты и понятны.
Активный словарный запас детской речи становится разнообразнее. Ребенок должен
пользоваться практически всеми частями речи, даже служебными словами: предлогами,
союзами. Достаточный словарный запас дает возможность ребенку свободно общаться с
окружающими. Бедность словарного запаса вызывает трудности в пересказе сказке, в
60
поддержании беседы со взрослыми и сверстниками, в передаче содержания чужой речи, в
рассказе об увиденном.
Хороший словарный запас способствует обогащению речи предложениями разной
структуры, простыми и сложными, правильному их построению.
В этом возрасте исчезают почти все недостатки произношения звуков. Дети
начинают
критично
относиться
к
речи
сверстников,
подмечают
ошибки
звукопроизношения. Это говорит о совершенствовании речевого слуха у детей.
Каковы же основные успехи в развитии речи детей младшего дошкольного возраста?
К трем годам звукопроизносительная сторона речи еще несовершена. Особенно
трудным оказывается произношение многосложных слов. Это негативно сказывается на
общей внятности и выразительности речи. Индивидуальные различия существенны: у
одних детей речь внятная, чистый звук, богатый словарный запас; у других отмечается
задержки в речевом развитии.
На 3-м году идет интенсивное накопление запаса употребляемых в речи слов,
количество которых достигает 1000. Речь совершенствуется с развитием памяти,
воображения, мышления. Этот период благоприятен для развития речи ребенка, т. к. у
детей развивается склонность к подражанию.
К четырем годам речевые возможности ребенка возрастают. Речь отчетлива,
правильно произносятся звуки. Дети имеют достаточный словарный запас для общения со
взрослыми и сверстниками, который достигает 2000 слов, используют сложные
предложения. Дети инициативны в общении, сопровождают игру речью.
Могут в этом возрасте отмечаться некоторые грамматические несовершенства в
образовании форм слов и предложений, нечеткое произношение некоторых шипящих
звуков, твердых [л] и [р]. Дети не всегда правильно употребляют слова.
На следующем возрастном этапе при благоприятных условиях воспитания эти
недочеты исчезают из речи детей.
2.2. Формирование словарного запаса
Дидактический материал для занятий с детьми
Наглядный материал. 6 картинок: 1 - разговор детей и взрослых, 2 - чтение книги, 3
- разговор по телефону, 4 - слушание сказки, 5 - у телевизора, 6 - написание письма.
Задание детям:

Посмотри на картинки.
Что делают дети?
61
Рекомендация педагогу
* При рассматривании картинок следует подвести ребенка к ответу на вопрос:
«Зачем человеку умение говорить? Для чего ему нужна речь?» Объясните, что
речь нужна людям для общения, для того, чтобы узнать новое об окружающем
мире.
Наглядный материал. Картинки: 1 - мальчики и девочки, 2 - мальчик; девочка
Задание детям:

Назови свое имя. Ты назвал одно слово.

Как зовут твоих друзей? Сейчас ты произнес много слов.
Дай имена мальчикам и девочкам на картинке.

Назови детей ласково, например, Алешенька, Анечка.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Наглядный материал. Картинки: четыре матрешки
Задание детям:
• Дай имена матрёшкам подружкам.
• Назови матрешек – подружек слева направо.
• Как зовут самую маленькую? Самую высокую?
• Назови первую матрёшку ласково. Как зовут последнюю матрёшку?
---------------------------------------------------------------------------------------------------------Задание детям:

Назови свое имя и фамилию. У каждого человека есть имя и фамилия.

Послушай разговор двух девочек и ответь на вопрос старшей из них.
-
Как тебя зовут?
-
Таня.
-
Как зовут твоего папу?
-
Николай.
-
Значит, ты – Татьяна Николаевна, а твоя сестра Маша – Мария Николаевна.
Моего папу зовут Мишей, а брата - Ванечкой. Как будут называть Ванечку, когда он
станет взрослым?
Рекомендация педагогу
62
Ребенок должен знать свое имя, фамилию, называть по имени сверстников, по
имени и отчеству педагогов, работников детского сада, знать имена близких и родных,
использовать ласковые и полные имена при общении со сверстниками и взрослыми.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Наглядный материал. Семейная фотография
Задание детям

Посмотри на фотографию из семейного фотоальбома. Здесь члены семьи:
мама, папа, бабушка, дедушка, дети. Расскажи о своей семье, назови членов
семьи по именам. Кто ты для мамы и папы? Родители мамы и папы – твои
бабушки и дедушки. У тебя есть братья и сестры?

Определи возраст людей на фотографии.
Кто самый старший? Кто младше всех?
Рекомендация педагогу
Беседуйте с детьми о членах семьи, их занятиях, профессии, подчеркивайте
их заботу друг о друге. Предложите нарисовать семью, а затем составить
рассказ по рисунку.
Наглядный материал. Картинки: кукла, сотовый телефон, записная книжка, ремень,
мозаика, бусы, дамская сумка, бант, галстук, очки, тапки, спицы и клубок, самокат,
игрушки.
Задание детям:

Определи, чьи это вещи, мамины, папины, дочери.

Назови вещи бабушки и внука.

Подумай, что можно подарить на день рождения – маме, папе, бабушке,
дедушке, брату, сестре.
--------------------------------------------------------------------------------------------------Задание детям

Послушай рассказ К.Д. Ушинского «Петушок с семьей»
63
Ходит по двору петушок: на голове красный гребешок, под носом красная бородка.
Нос у Пети долотцом, хвост у Пети колесцом; на хвосте узоры, на ногах шпоры. Лапами
Петя кучу разгребает, курочек с цыплятами созывает:
-
Курочки-хохлатушки!
Хлопотуньи-хозяюшки!
Пестренькие-рябенькие!
Собирайтесь с цыплятками, с малыми ребятками: я вам зернышко припас!
Курочки с цыплятками собрались, раскудахталися; зернышком не поделились, передрались.
Петя-петушок беспорядков не любит – сейчас же семью помирил: ту за хохол, того
за вихор, сам зернышко съел, на плетень взлетел, крыльями замахал, во все горло
заорал: «Ку-ку-ре-ку!»

Какие слова непонятны?
(долотцом, долото – это инструмент для выдалбливания отверстий)

Расскажи, как выглядит Петя-петушок. Как ведут себя курочки-хохлатушки и
цыплятки - малые ребятки?
Что сделал глава семейства, чтобы помирить семью?
------------------------------------------------------------------------------------------
Наглядный материал. Картинки: город, село, деревня
Задание детям

Много в нашей стране деревень, городов и поселков. У каждого человека
есть место, где он родился – родной город, село. Где ты родился и живешь?
Назови свой адрес.

Расскажи о городе или селе, в котором ты живешь.
Рекомендации педагогу:

Учите детей называть свой родной город, посёлок. Побуждайте его делиться
впечатлениями о прогулках в парке, детском городке.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Наглядный материал. Картинки: столица Москва
Задание детям

Какой город изображен на фотографии? Как ты догадался?
64

Все мы живем в России. Главный город нашей страны, столица нашей
Родины – Москва.
Рекомендации педагогу:

Расскажите
ребенку о
Москве,
о
достопримечательностях
столицы.
Рассмотрите открытки, фотографии с изображением других городов.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------Наглядный материал. Картинки: дома многоэтажные, коттеджи, дома в сельской
местности
Задание детям

Расскажи о своем доме или квартире.
Рекомендации педагогу:
Попросите ребенка назвать свой адрес, и рассказать о своём доме.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Наглядный материал. Картинки: куклы, собачки, мяча, чебурашки, матрешки,
пирамидки, коня, - частично прикрыты листом бумаги.
Задание детям


Отгадай, какие игрушки выглядывают из ящика шкафа.
Расскажи, как ты наводишь порядок в комнате после игр.
Наглядный материал. Картинки: машина без колеса, велосипед без седла, часики
без стрелок.
Задание детям

Определи, чего не хватает в каждом рисунке.
Рекомендации педагогу:
Учите ребенка определять недостающие детали в предметах. Формируйте восприятие
части и целого предмета. Добивайтесь четкого произношения слов, правильных ответов
на вопросы.
-------------------------------------------------------------------------------------------Задание детям

Послушай стихотворение.
65
Конь
Я сяду верхом,
На коня и поеду,
Поеду кататься
По белому свету.
Седло подо мною –
Цветная косынка.
Уздечка тугая –
Шнурок от ботинка.
Но конь заупрямился,
Остановился…
Эй, стул! Ты забыл,
Что в коня превратился.
Йован Змай (перевод с сербско-хорватского Л. Яхнина)
Задание детям

Расскажи, как ты играешь? Как ты превращаешь обычные предметы в
«игрушечные»? Чем могут быть в игре линейка, мячик, скакалка, скамейка,
подушка?
Рекомендации педагогу:
Организуйте с ребенком несложную сюжетную игру: «Жители игрового уголка
собираются в путешествие». Куда и на чем они поедут, поплывут, полетят? Подумайте, из
чего можно соорудить необходимые предметы.
______________________________________________

Куклы собираются на прогулку. Помоги им одеться.
Догадайся, какое наступило время года.
Рис. (куклы: мальчик и девочка, смотрят в окно, за окном зима)
Рис. (одежда зимняя и летняя)

Вспомни и назови зимнюю и летнюю одежду, обувь.
66
Рис. (зимняя одежда: пальто, шуба, полушубок, шапка)
Рис. (зимняя обувь: валенки, сапоги, унты)
Рис. (летняя одежда: платье, футболка, шорты, сарафан)
Рис. (летняя обувь: босоножки, туфли, кроссовки, сандалии)

Кому – что? Определи, кому какая пара обуви подходит.
Рис. (малыш, спортсмен, рыбак, девушка)
Рис. (сапоги, кроссовки, пинетки, туфли)
* Воспитывайте у ребенка наблюдательность, учите быть внимательным,
запоминать названия предметов, правильно произносить многосложные слова.
------------------------------------------------------------------------------------------Поиграйте с ребенком в игру с мячом «Живое – неживое».
Игра начинается стихами.
Мяч веселый есть у нас.
Мы играли много раз.
Я бросаю – ты лови,
Быстро, точно назови…
Водящий бросает мяч и просит назвать либо живой, либо неживой предмет (птицу,
животное, насекомое, лакомство, игрушки и др.)
Водящий бросает мяч и называет живые и неживые предметы. Ребенок ловит мяч
только при назывании живого предмета и отбивает его при назывании неживого.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Посмотри на картинки. Закрой пальчиками правой руки изображения домашних животных, а пальчиками левой руки закрой лесных обитателей.

Закрой глаза и назови животных на картинках.
67
Рис. (5 домашних: кошка, собака, овца, лошадь, коза и 5 диких животных: заяц, лиса,
волк, белка, медведь)

Каких еще домашних животных ты знаешь? Какую пользу они приносят
человеку?

Назови детенышей животных, изображенных на картинках.
Рис. (домашние животные с детенышами)

Закончи предложения названиями детенышей диких животных:
У волчицы родились...
У медведицы родились...
У белки родились...
У зайчихи...
У лисы...
У ежика родились...
Рис. (дикие животные с детенышами)
* Расширяйте словарный запас и учите ребенка образованию новых слов.
Ненавязчиво исправляйте ошибки. Показывайте образец правильного высказывания.
---------------- ----------------------------------------------------------------------------------------
Скажи, кто живет в этих домиках. Назови правильно жилища животных, птиц,
насекомых (дупло, гнездо, будка, улей, норка).
Рис. (дупло, гнездо, будка, норка, улей)

Кто живет в норке, в логове, в берлоге?
68
Рис. (мышата, волчата, медвежата)
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Кто что любит?
Назови любимый корм каждого животного.
Рис. (обезьяна, кошка, птичка, заяц, белка)
Рис. (банан, зерна, морковь, молоко, орешки)

Ответь на вопросы:
Кто скачет по веткам?
Кто мурлычет на окне?
Кто дом сторожит?
Кто дрова везет?
Кто молоко дает?
Кто ищет малину и мед?
Кто свернулся клубочком?
Кто зайца выслеживает?
Рис. (лиса, еж, медведь, корова, лошадь, собака, кошка, белка)
На ком можно покататься? На ком катался ты?
Рис. (верблюд, слон, ослик, лев, лиса, медведь, баран)
-------------------------------------------------------------------------------------------
Отгадай загадки.
Рис. (собака, кошка, белка, лиса, медведь)
Гладишь — ласкается,
69
Дразнишь — кусается.
(Собака)
Мохнатенькая,
Усатенькая,
Ест и пьет,
Песенки поет.
(Кошка)
Рыжая хозяюшка
из лесу пришла,
всех кур пересчитала
и с собой унесла.
(Лиса)
Ползун ползёт,
Иголки везёт.
(Ёж)
Маленький,
Беленький:
По лесочку
Прыг, прыг!
По снежочку
Тык – тык!
(Заяц)
По горам, по долам
Ходит шуба да кафтан
(Баран)
Рис. (Собака, лиса, кошка, ёж, заяц, баран)
* Помогите ребенку отгадать загадки, используйте наводящие вопросы.
Рассмотрите картинки и составьте с ребёнком предложения о каждом животном.
------------------------------------------------------------------------------------------• Рассмотри рисунок и ответь на вопросы.
Какие фрукты и ягоды поспели в саду?
Какие овощи выросли на грядках?
70
Рис. (свекла, морковь, репа, груша, яблоко, лук, огурцы)
• Каких овощей нет в миске? Каких фруктов нет в вазе?
Рис. (в миске - огурцы, помидоры, в вазе – мандарины, ананас, киви)
-----------------------------------------------------------------------------------------• Рассмотри картинки и ответь на вопросы.
Какое время года изобразил художник? Почему ты так думаешь?
Рис. (четыре времени года)
• Скажи, когда это бывает?
Земля покрыта снегом, реки и озёра скованы льдом. Мороз разукрасил окна домов.
Все готовятся к новогоднему празднику.
Тает снег. Бегут ручьи. На деревьях набухают почки. Появляется нежно – зелёная
трава.
Солнце печёт жарко. В лесу поспевают ягоды, появляются грибы. В садах
созревают плоды. Все рады тёплым, солнечным дням.
Часто дует ветер, идёт холодный дождь. Опавшая с деревьев листва шелестит под
ногами. Это время уборки урожая.
Показатели сформированности лексического состава речи
1. Дети знают назначение и используют в речи существительные, обозначающие
названия игрушек, частей тела, предметов личной гигиены, одежды, обуви, посуды,
мебели, спальных принадлежностей, продуктов питания, домашних животных, птиц,
частей суток.
2. Понимают и используют слова с обобщающим значением (одежда, посуда, овощи,
фрукты, мебель, птицы, звери, животные). Им доступна третья степень обобщения: слово
обозначает несколько групп предметов.
3. Словом обозначают существенные детали и части предметов: кузов, руль, колесо,
кабина – у машины; воротник, карманы, пуговицы, рукава – у платья, пальто; ручка.
Замок – у двери.
71
4. Различают предметы, имеющие сходство по назначению и внешних признаков:
пальто – плащ – шуба – дублёнка; чашка – стакан – кружка.
5. Употребляют прилагательные для обозначения некоторых свойств и предметов
(цвет, форма, величина, вкус, материал): красный, синий, белый, сладкий, горький,
кислый, солёный, большой, маленький, холодный, горячий, стеклянный, железный.
6. Употребляют наречия: далеко, близко, высоко, темно, тихо, быстро, холодно,
жарко.
7. Используют для построения фразы глаголы, обозначающие движение, трудовые
действия, состояния и другие действия: идти, бежать, скакать, прыгать, лететь, варить,
стирать, гладить, обрезать, поливать, лечить, открывать – поливать, лечить, открывать –
закрывать, растегивать – застёгивать, брать – класть, завязывать – развязывать.
2.3. Освоение правильного произношения звуков
Речевая гимнастика
Гимнастику рекомендуем проводить ежедневно, чтобы вырабатываемые у детей
двигательные навыки закреплялись, становились более прочными. Ее продолжительность
3—5 минут. Не следует предлагать детям сразу много упражнений, достаточно двух- трёх.
При отборе материала надо учитывать степень его сложности и доступность выполнения.
Проводить речевую гимнастику надо эмоционально, в игровой форме. Упражнения
выполняются ребёнком сидя или стоя перед зеркалом, он должен видеть лицо взрослого и
свое лицо. Нежелательно выполнение гимнастики сразу после еды.
Взрослый
следит
за
качеством
выполняемых
движений:
точностью
и
правильностью, плавностью, достаточным объемом движения, темпом выполнения,
устойчивостью,
хорошей
переключаемостью
с
одного
движения
на
другое,
симметричностью, наличием лишних движений.
Отработка каждого упражнения идет в определенной последовательности:
— рассказ о предстоящем упражнении с использованием игровых приемов (Сказка о
Веселом Язычке). Этот прием способствует появлению интереса к занятиям у детей
младшего возраста;
— показ упражнения взрослым;
— выполнение упражнения детьми перед зеркалом;
— контроль взрослого за выполнением упражнения, указание на ошибки;
— выполнение упражнения без зеркала (если это возможно).
В начале работы может быть напряженность движений языка, губ. Постепенно
скованность исчезнет, и движения станут свободными и скоординированными.
72

Послушай сказку о Веселом Язычке и выполни упражнения.
Рот — домик, губы — двери.

А кто живет в этом домике?
В этом домике, дружок,
Живет Веселый Язычок.
Ох, и шустрый он мальчишка,
И немножко шалунишка.
Рис. (упражнение «Стрелочка»)
* Предложите ребёнку открыть рот и несколько раз показать узкий язык.
Наш Веселый Язычок
Повернулся на бочок.
Смотрит влево, смотрит вправо...
А потом опять вперед,
Тут немного отдохнет.
Рис. (упражнение «Часики», «Змейка»)
* Попросите ребёнка открыть рот и улыбнуться. Кончиком узкого языка нужно
попеременно тянуться к уголкам рта. Это «Часики».
Упражнение «Змейка» выполняется так: рот широко открыт, узкий язык энергично
выдвигается вперед и убирается в глубь рта.
Приоткрыл Язык окно,
А на улице тепло.
Язычок наш потянулся,
Широко нам улыбнулся,
А потом пошел гулять,
На крылечке загорать.
Рис. (упражнение «Улыбка», «Стрелочка»)
73
* Попросите ребенка улыбнуться, затем открыть рот и показать длинный острый язык.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------На крылечке полежал,
На качели побежал.
Вверх взлетел он смело...
Но пора за дело.
Рис. (упражнения «Лопаточка», «Качели»)
* «Лопаточку» покажите ребенку таким образом: рот открыт, широкий
расслабленный язык лежит на нижней губе.
Упражнение «Качели» выполняется с широко открытым ртом, язык надо тянуть
попеременно к подбородку и к носу.
Поспешил к себе во двор,
Чтобы починить забор.
Быстро взялся он за дело,
И работа закипела.
Рис. (Упражнение «Заборчик»)
* Построить «Заборчик» - это значит широко улыбнуться и показать сомкнутые
зубы.
Гвозди, молоток и клещи —
Нужные плотнику вещи.
Молоток стучит «тук-тук!»,
Язычку он лучший друг.
* Покажите ребенку упражнение «Забиваем гвозди». Нужно показать сомкнутые
зубы и постучать в них напряжённым кончиком языка, многократно повторяя т-т-т.
74
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------Вот и банка с краской рядом.
Обновить заборчик надо.
Стала кисточка плясать,
Наш заборчик не узнать.
Рис. (Упражнение «Маляр»)
* Покажите ребенку, как нужно выполнять упражнение «Маляр». Рот открыт.
Широким кончиком языка, как кисточкой, ведём от верхних зубов по нёбу.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------Язычок наш кончил дело.
Отдыхать он может смело,
— Я с лошадкой погуляю,
На гармошке ей сыграю.
Рис. (упражнение «Гармошка»)
* Поучите ребёнка цокать. Для этого надо присосать язык к нёбу и щёлкнуть.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------Упражнение «Лошадка» (цоканье) способствует укреплению всех мышц языка и
растягиванию уздечки (подъязычной связки).
Упражнение гармошка выполняется с открытым ртом. Язык присасывается к нёбу.
Не отрывая языка от нёба, нужно энергично оттягивать нижнюю челюсть.
Погоняю я в футбол
И забью в ворота гол.
Очень сложная задача —
Загонять в ворота мячик.
75
Рис. (упражнение «Футбол»)
* Это упражнение выполняется таким образом: губы сомкнуты, а зубы при этом
разомкнуты. Напряжённым языком надо упираться изнутри то в одну, то в другую
щеку.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------Скрылось солнце за горой,
Язычок пошел домой.
Дверь он запер на замок.
Лег в кроватку и умолк.
Рис. (упражнения «Горка», «Лопаточка»)
* Показать «Горку» - это значит надо открыть рот, кончиком языка упереться в
нижние резцы, а спинку языка поднять вверх (выгорбить).
_______________________________________________________________________

Послушай стихотворение.

Нарисуй штрихами дождь и ясное солнышко.
Дождь покапал
и прошёл.
Солнце
в целом свете.
Это – очень хорошо
и большим
и детям.
В.Маяковский

Давай поиграем в игру «Дождик или солнце»
76
* Приготовьте бубен. Постучите в него, изображая дождь, легонько позвените, это
солнце светит. Предложите ребёнку определить по звучанию погоду: дождь или
солнце. Затем предложите ему самому поиграть на бубне, изображая дождливую и
ясную погоду.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Кто изображён на рисунках?
Рис. (цапля и воробей)
Цапля и воробей – это птицы. Цапля большая с длинными ногами, а воробей
маленький с короткими ногами. Цапля ходит важно, медленно, воробей не ходит, а
быстро прыгает.

Покажи движения цапли и воробья с помощью звучания бубна.
Медленными равномерными ударами изобрази цаплю. Смени темп звучания
бубна на быстрый, покажи, как прыгает воробей.

Угадай, что надо делать. Послушай звучания бубна, оно тебе подскажет, что
нужно делать: маршировать, бежать, прыгать.
* Игры с бубном и другими звучащими игрушками способствую развитию
слухового внимания, формируют у ребенка умение определять темп звучания бубна,
развивают чувство ритма.
Предложите детям выполнить действия, соответствующие характеру звучания
бубна.
Поучите детей переключать внимание, соотносить характер движений со звуками
бубна.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Что нарисовано на картинках?
Рис. (желтый одуванчик и пушистый шар)

Послушай рассказ.
77
Одуванчик похож не солнышко с золотыми лучиками. А рядом белеет пушистый
шарик.
Таня дунула на шарик. Полетели пушинки. Поэтому и называется одуванчик.
Танюша пришла домой с золотым венком на голове.
Вечером уснула девочка. И одуванчики закрыли свои цветочки до утра.
По Соколову-Микитову.

С чем сравнивается в рассказе одуванчик?

Нарисуй одуванчик и расскажи об этом удивительном цветке.

Вырежи пушистый шар – одуванчик, и подуй на бумажный цветок, представляя, что
все пушинки с него слетают.
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Послушай отрывок из «Сказки о царе Салтане…» А.С. Пушкина.
Ветер по морю гуляет.
И кораблик подгоняет;
Он бежит себе в волнах
На раздутых парусах…
* Приготовьте ребенку для игры большую миску с водой. Пустите по воде бумажный
или пластмассовый кораблик, чтобы кораблик двигался от берега к берегу, надо на него
плавно, не торопясь дуть, при этом губы вытягиваются трубочкой, а щеки не надуваются.
Покажите ребенку, как можно поиграть.
Усложните игру, попросите ребенка пригнать корабль к определенному месту.
Добивайтесь равномерной, направленной струи выдыхаемого воздуха, при этом кораблик
будет плавно скользить по поверхности воды.

Послушай еще один отрывок
Ветер, ветер! Ты могуч,
Ты гоняешь стаи туч,
78
Ты волнуешь сине море,
Всюду веешь на просторе.
Рис. (на взволнованном море корабль)
* Покажи, как налетел порывистый ветер. Отрывисто подуй на кораблик: «ф-ф-ф…»,
«п-п-п…». Упражнение повторяется три раза. Следует добиваться в одном случае
плавного и длительного ротового выдоха, в другом – сильного и отрывистого.
Предложите ребенку несколько раз четко произнести звуки «п» и «ф».

Нарисуй корабль. Составь рассказ по своему рисунку.

На картинке воздушный шарик. Надуй и ты свои щеки, как шары, а затем медленно
выпусти воздух.
Рис. (воздушный шар)

Произнеси звук «ф», подражая лопнувшему шару.

Покажи, как фыркает еж: «ф-ф-ф…»
Рис. (еж)
* Обратите внимание на произношение ребенком звука «ф». Следите, чтобы он не
надувал щеки. Нижняя губа должна быть приближена к краям верхних резцов, верхняя
губа слегка приподнята, через узкую щель проходит воздух.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Рассмотри рисунок. Дети гуляют в лесу, чтобы не заблудиться, они кричат друг
другу «Ау!». Крикни и ты, сначала громко и протяжно, а потом тихо.
Рис. (дети в лесу аукают)

Посмотри на картинки и произнеси звуки, подходящие к ним.
Рис. (девочка в лесу)
79
Маша кричит «Ау!»
Рис. (младенец в коляске)
малыш плачет «Уа-уа!»
Рис. (ослик)
Ишак кричит «Иа-иа!»
Рис. (коза)
Коза блеет «Ме-ме!»
Рис. (бычок)
Бычок мычит «Му-му!»
Рис. (мышь)
Мышь пищит «Пи-пи!»
* Учите ребенка пользоваться тихим и громким голосом, четко произносить и
интонировать звукоподражания.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Озвучь картинки.
Рис. (трамвай)
Колеса трамвая стучат «т-т-т…»
Рис. (закипающий чайник)
Крышка чайника стучит «б-б-б…»
Рис. (пулемет)
Пулемёт стучит «д-д-д…»
Рис. (дождь)
Капли дождя стучат «к-к-к…»
80
Рис. (вьюга)
Вьюга воет «в-в-в…»
* Добивайтесь от ребёнка четкого произношения звуков. Повторите упражнение
несколько раз. Придумайте с ребенком свои картинки-символы.
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Вспомни и произнеси звуки, соответствующие картинкам.
Рис. (девочка с завязанной щекой)
Оля охает «о-о-о!»
Рис. (мама и расшалившийся сын)
Мама грозит шалуну «э-э-э!»
Рис. (Маша с куклой)
Маша укачивает куклу «А-а-а!»
Рис. (паровоз)
Паровоз гудит «у-у-у!»

Учите ребенка произносить гласные звуки точно, то громким, то тихим голосом.
Обратите
внимание
на
интонацию
звукоподражания,
соответствующую
содержанию картинки.
Показатели сформированности правильного произношения звуков
1. Дети правильно произносят в словах гласные (а, у, о, и, э, ы) и согласные звуки.
Возможно отсутствие сонорных звуков, нечёткое произношение шипящих звуков.
2. Отчётливо произносят слова и недлинные фразы.
3. Осваивают естественные интонации, фразовое ударение.
4. Различают на слух изолированно произнесённые звуки: песенку жука «ЖЖЖ»,
песенку комара «ЗЗЗ»
2.4. Развитие навыков общения

Послушай рассказ Е. Пермяка «О том, как Маша стала большой».
81
Маленькая Маша очень хотела вырасти. Очень. А как это сделать, она не знала. Все
перепробовала. И в маминых туфлях ходила. И в бабушкином капоте* сидела. И
прическу, как у тети Кати, делала. И бусы примеряла. И часы на руку надевала. Ничего не
получалось. Только смеялись над ней да подшучивали.
Один раз как-то Маша вздумала пол подметать. И подмела. Да так хорошо подмела,
что даже мама удивилась:
Машенька! Да неужели ты у нас большая становишься?
-
А когда Маша чисто-начисто вымыла посуду, да сухо-насухо вытерла ее, тогда не
только мама, но и отец удивился. Удивился и при всех за столом сказал:
Мы и не заметили, как у нас Мария выросла. Не только пол метет, но и посуду
-
моет.
Теперь все маленькую Машу называют большой. И она себя взрослой чувствует,
хотя и ходит в своих крошечных туфельках и в коротеньком платьице. Без прически.
Без бус. Без часов. Не они, видно, маленьких большими делают.
* Капот – женский халат.

Что делала Маша, чтобы казаться взрослой? Почему над ней подшучивали? Как
девочка повзрослела?
Рис. (девочка делает уборку)
________________________________________________________________

Послушай и скажи, как ты представляешь себе луговые и лесные цветы.
Колокольчики
Вышел я из лесу на луг и удивился. Сколько цветов! Они похожи на праздничный
хоровод.
По зеленому лугу белеют ромашки, желтеют одуванчики, синеет горошек.
А выше всех, всех веселее — лиловые колокольчики. Они колышутся, кланяются
от летнего ветерка. Это они радостно приветствуют меня. Все лето цветут эти милые
цветы наших лугов.
82
По И. Соколову-Микитову.

Как писатель рассказывает о колокольчиках?
Рис. (полевые цветы, колокольчики)
Ландыш
В тени деревьев спрятался цветок. Между двумя листьями высокая ножка. На ней
несколько белых колокольчиков. Это ландыш. Мы любим ландыш за красоту, за нежный
запах.
Плоды ландыша созревают осенью. Это большие красные ягоды. Они ядовиты.
Из ландышей делают лекарство.
По Ю. Дмитриеву.
Какие луговые и полевые цветы ты видел? Расскажи, как они выглядят?

Нарисуй цветы и расскажи о них.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Послушай рассказ и ответь на вопрос: «Какой хотела бы бабушка видеть свою
внучку?»
Про нос и про язык
У Кати было два глаза, два уха, две руки, две ноги, а язык один и нос тоже один.
— Скажи, бабушка, — просит Катя, — почему это у меня всего по два, а язык один и нос
тоже один?
— А потому, милая внучка, — отвечает бабушка, — чтоб ты больше видела, больше
слушала, больше делала, больше ходила, меньше болтала, да нос свой, куда не надо, не
совала.
По Е. Пермяку.
83
Послушай рассказ и скажи, почему совенок считает свою маму самой красивой на свете.
Самая красивая мама на свете
Выпал утром СОВЕНОК из гнезда и ползает по лесу.
Уполз далеко, не может найти родного гнезда. Увидели другие птенцы СОВЕНКА
— некрасивого, с большой головой, ушастого, большеглазого, желторотого.
Увидели и спрашивают удивленно:
— Кто это такой? Откуда взялся?
— Я СОВЕНОК, — отвечает птенец. — Я выпал из гнезда и не умею еще летать, а днем я
очень плохо вижу. Я ищу маму.
— Кто же твоя мама? — спрашивает ВОРОНЕНОК.
— Моя мама СОВА, — гордо отвечает СОВЕНОК. — А твоя кто?
— А моя мама — ВОРОНА, — сообщает ВОРОНЕНОК.
— Какая же твоя мама СОВА? — спрашивает ДЯТЛИК.
— Моя мама самая красивая.
— Расскажи, какая же она? — просит ДРОЗДОК.
— У нее голова, уши и глаза такие же, как у меня, — отвечает с гордостью СОВЕНОК.
— Ха-ха-ха, — рассмеялись ВОРОНЕНОК,
ДЯТЛИК И ДРОЗДОК. — Да ты же урод, значит и мать у тебя такой же урод.
— Неправда! — закричал СОВЕНОК. — Мама у меня самая красивая.
Услышала его крик СОВА, прилетела, взяла СОВЕНКА за лапку и повела к
родному гнезду. Совенок внимательно посмотрел на свою маму: она была самая красивая.
А ВОРОНЕНОК, ДЯТЛИК И ДРОЗДОК полетели к своим мамам.
Кто же они?
В. А. Сухомлинский.
Рис. (птицы с птенцами: сова, ворона, дятел, дрозд)

Расскажи, как птенец любит свою маму.
84

Константин Дмитриевич Ушинский так описал лису. Послушай…
У кумушки-лисы зубки остры, рыльце тоненькое, ушки на макушке, хвостик
на отлёте.
Хорошо кума принаряжена: шерсть пушистая, золотистая; на груди жилет, а на шее
белый галстучек.
Ходит лиса тихохонько, к земле пригибается, будто кланяется; свой пушистый хвост
носит бережно; смотрит ласково, улыбается, зубки белые показывает.

Что ты узнал о лисе из этого текста?

Составить рассказы о зайце, петухе, медведе, собаке тебе поможет рисунок.
Рис. (заяц, медведь, петух, собака)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Послушай потешку и скажи, как похвалялись лиса и зайка, как хвастались ежи и
медведь.
Тень-тень, потетень,
Выше города плетень.
Сели звери под плетень,
Похвалялися весь день.
Похвалялася лиса:
- Всему свету я краса! –
Похвалялся зайка:
- Поди, догоняйка! –
Похвалялися ежи:
- У нас шубы хороши! –
Похвалялся медведь:
- Могу песни я петь!
Рис. (лиса, зайка, ежи, медведь)
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------
85

Послушай и ответь самостоятельно на вопросы в потешках.
Идёт лисичка по мосту,
Несёт вязанку хворосту.
- Зачем ей хворост?
-Печь топить.
- Зачем ей печь?
- Обед варить.
-Зачем обед?
- Гостей кормить.
- А гости кто?
- Медведь с женой,
Да ёж, да кот,
Да мы с тобой.
Рис. (лисичка-хозяйка)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Курочка – рябушечка,
- Куда ты пошла?
- На речку.
- Курочка – рябушечка,
За чем ты пошла?
- За водичкой.
- Курочка – рябушечка,
Зачем тебе водичка?
-Цыпляток поить.
- Курочка – рябушечка,
Как цыплятки просят пить?
- Пи – пи – пи, пи – пи – пи!
Рис. (курочка заботится о цыплятах)
86
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Разговор лягушек
- Кума,
Ты к нам?
- К вам, к вам,
К вам, к вам!
К воде скачу,
Ловить хочу.
- А кого, кого, кума?
- Карпа, рака и сома.
- Как поймаешь, дашь ли нам?
- Как не дать? Конечно, дам.
Рис. (лягушка у пруда)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------Мотылек (чешская песенка)
«Расскажи, мотылёк,
Чем живёшь ты, дружок?
Как тебе не устать
День – деньской всё порхать?
«Я живу средь лугов,
В блеске летнего дня;
Ароматы цветов –
Вот вся пища моя!
Но короток мой век –
Он не долее дня;
Будь же добр человек,
И не трогай меня!»
Л. Модзалевский
87
Рис. (мотыльки и бабочки над цветами)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Послушай и запомни, кто что делает.
Сегодня день целый
Все звери у дела:
Лисичка – сестричка
Шубку подшивает,
Сер медведь
Старый дед,
Сапог подбивает,
А сорока белобока
Мушек отгоняет.
Медведица Маша
Варит детям кашу.
Зайчиха под ёлкой
Метёт метёлкой.
Кошка лыко дерёт,
Коту лапотки плетёт.
По болоту босиком
Кулик ходит с посошком
Рис. (звери заняты своим делом)
* Выразительно читайте детям рассказы, сказки и стихи. Задавайте вопросы по их
содержанию. Помогайте детям в пересказывании и составлении рассказов. Учите
выразительности речи, обращайте внимание на произношение фраз и слов.
К четырем годам у детей вырабатывается правильный темп речи. Дети могут
говорить спокойно с естественными интонациями. Они способны отвечать на
разнообразные вопросы взрослого, с интересом слушают сказки и рассказы,
отгадывают несложные загадки. Дети различают по внешнему виду домашних и диких
животных и их детенышей. Умеют различать и называть детали и части предметов,
88
качества, некоторые материалы и их свойства. Они осваивают правильное
произношение многих звуков родного языка, различают звуки на слух.
Необходимо формировать у детей потребность делиться своими впечатлениями со
сверстниками
и
знакомыми
взрослыми.
Взрослые
должны
помогать
детям
доброжелательно общаться друг с другом.
Показатели развития коммуникативных навыков
1. В процессе обучения слушают и понимают заданные вопросы.
2. В беседе используют простые нераспространённые и распространённые
предложения. В разговоре не перебивают взрослого, осваивают правила культуры
общения.
3. Способы к рассказыванию с опорой на наглядность, собственный опыт и
впечатления, к пересказу знакомых сказок, мультфильмов.
4. Сопровождают речью игру, любимые виды продуктивной деятельности:
(рисование, конструирование), запоминают и рассказывают стихотворения, могут
участвовать в драматизациях и праздничных спектаклях.
Раздел III. Развитие речи ребёнка от 4 до 5 лет
3.1. Характеристика речи ребенка среднего дошкольного возраста
Возраст четырех-пяти лет – это средний дошкольный возраст. Дети активно
взаимодействуют со сверстниками. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются
избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Дети
называют своих друзей по группе детского сада, рассказывают, с кем интересно играть во
дворе. Ребёнок способен сравнивать себя с другими, поэтому в отношениях проявляется
некоторая соревновательность. В этом возрасте ребёнок особенно чувствителен к
одобрению, похвале, переживает
неудачи, неуспех, поэтому может
появляться
обидчивость. Поскольку в среднем дошкольном возрасте у ребёнка формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, следует учитывать это при организации
игр и занятий с ним, приглашении к участию его друзей по детскому саду, двору.
Общение с близкими взрослыми: родителями, родными и знакомыми, педагогами, изменяется по содержанию, в его основе лежит познавательный интерес, и само общение
становится познавательным. Ребёнок получает много сведений об окружающем мире
людей, природы, предметов, машин на занятиях в детском саду, в ходе общения с
воспитателями и родителями. Важно поддерживать интерес ребёнка к познанию
89
окружающего его мира, закреплять полученные им знания, расширять его кругозор.
Познавательные процессы: восприятие, память, воображение, мышление, - становятся
более зрелыми, постепенно формируется осознанность, произвольность этих процессов,
что проявляется в различных видах деятельности и способствует их продуктивности.
Благодаря достаточному развитию восприятия ребёнок соотносит предметы по цвету,
форме, величине, пространственному расположению деталей самих предметов; могут из
сложных объектов вычленять простые формы и, наоборот, из простых форм воссоздавать
сложные
объекты.
Ребёнок
проявляет
интерес
к
конструированию,
выполняет
разнообразные объекты, необходимые для игры по собственному замыслу, постройки
могут включать более 5-6 деталей. Во время рисования, конструирования из «Лото»,
изготовления аппликации он демонстрирует ловкость, ручную умелость. Могут быть и
трудности во время работы с красками, гуашью, клеем, ножницами и бумагой. Взрослому
следует проявлять доброжелательность, терпение, помогать ребёнку. Занимаясь с
ребёнком, взрослый стремится воспитать у него внимательность, наблюдательность,
аккуратность, любознательность, развить мышление и память.
Возрастающий
объем
памяти
позволяет
запоминать
одушевленные
и
неодушевленные предметы, их признаки, свойства и качества, действия с предметами, а
также, что очень важно, запоминают слова с различными значениями, легко запоминают и
воспроизводят стихотворения. Если взрослый ставит перед ребёнком задачу внимательно
выслушать и запомнить, ребёнок может безошибочно воспроизвести 7-8 слов.
Развитие воображения и образного мышления позволяет ребенку успешно
конструировать, опираясь на схематичные рисунки, решать лабиринтные задачи, рисовать
с опорой на воображение. Эти умения ребёнок проявляет в сюжетной игре, в конкретных
развивающих
играх,
словесных
играх
и
других
видах
деятельности,
которые
усложняются, часто сопровождаются речью.
Ребёнок четырех-пяти лет хорошо ориентируется в пространстве ближайшего
окружения, знает обстановку дома, детского сада, двора, дачи, привычную для него. В
этом возрасте ребёнку предстоит шагнуть за пределы освоенного и продолжить познание
мира людей, природы, вещей, машин.
В этом возрасте ребёнок способен называть различные предметы, которые его
окружают дома и в других помещениях: в магазине, на почте, в поликлинике, в цирке, в
театре. Ребёнку интересны предметы и явления, с которыми он не встречался. Рассказ
взрослого, чтение книг, рассматривание иллюстраций имеют большое значение для
развития познавательного интереса и речи. Ребёнок, воспитывающийся в благоприятных
условиях, развивающей среде, с удовольствием рассказывает о своих любимых занятиях,
90
о своей семье, разбирается в родственных отношениях, знает о профессиях близких
людей, рассказывает о своем городе (селе, поселке), умеет наблюдать за явлениями
природы: погодой, сезонными изменениями, животными, птицами. Ребёнок имеет
достаточный словарный запас для того, чтобы поделиться своими впечатлениями, сделать
простые умозаключения. Родителям следует заботиться об удовлетворении потребностей
ребёнка в познании, выслушивать его, отвечать на его вопросы, подсказывать ему
необходимые для выражения мысли и чувства слова, рассказывать об интересных фактах
и событиях, касающихся семьи, города, страны. Словарный запас ребёнка среднего
дошкольного возраста пополняется за счет названий предметов, их частей и деталей,
материалов, видимых и скрытых свойств материалов, названий признаков предметов,
действий за счет слов, характеризующих эмоциональное и физическое состояние людей,
их взаимоотношения. Обогащается чувственный опыт ребёнка, умение выражать свои
впечатления в словах. Способность к сравнению, группировке и классификации
предметов свидетельствуют о формировании у ребёнка таких обобщающих понятий, как
растения, животные, птицы, насекомые, одежда, обувь, посуда, мебель, гигиенические
принадлежности, игры и игрушки, профессии, цвет, форма, величина и др.
Увеличение активного словаря (от 2500 до 3000 слов к концу года) дает
возможность ребёнку полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. Ребёнок
чаще
использует
прилагательные,
наречия,
местоимения,
сложные
предлоги,
существительные с обобщающим значением. Рост словарного запаса и стремление
употребить в речи сложные предложения иногда приводят к затруднению и
грамматическим ошибкам.
Совершенствуется связная речь, ребёнок овладевает монологической речью, он
способен построить рассказ по картинке, об игрушке, на основе своих наблюдений, из
личного опыта, пересказать текст несложной сказки, рассказа.
У четырехлетнего ребёнка возрастает интерес к звуковому оформлению слов. Он
подбирает слова на заданный звук, сравнивает пары слов по звучанию. Играя словами,
ребёнок с удовольствием рифмует их, даже сочиняет короткие стихи. Такие успехи
должны поощряться взрослыми. Достаточно развитый речевой слух дает возможность
различать и понимать различные интонации. Ребёнок и сам способен пользоваться
интонационными средствами выразительности: силой и высотой голоса, темпом, паузой, выразительно читает стихи и рассказывает сказки.
К концу пятого года ребёнок овладевает правильным произношением всех звуков
родного языка. Если ребёнок пропускает некоторые звуки в потоке речи, заменяет
другими или искажает, необходимо обратиться за консультацией к логопеду.
91
Речевая активность возрастает, это связано с усложнением деятельности ребёнка,
новыми потребностями в общении.
Ребёнок активно сопровождает речью свои действия в игре, быту, труде и другие
действия, с интересом и подробно рассказывает о содержании мультфильма, сказки,
сюжетной картине, об увиденном, а также любит сочинять невероятные истории,
фантазирует. В этом возрасте появляется способность подмечать недочеты в речи
сверстников и собственной речи, осознанно работать над собственным произношением.
Важными условиями успешного овладения речью является развивающая речевая среда,
включающая игры, игрушки, фильмы, книги, иллюстрации, альбомы и др., стиль общения
взрослых с ребёнком, образцы культурной речи близких ребёнку людей; деловое,
познавательное общение ребёнка со взрослыми и сверстниками.
3.2. Обогащение лексико-грамматического строя речи
Игры малышей

Рассмотри рисунок и скажи, как играют дети. То, что нужно строителям, ты
найдешь на картинках-наклейках и погрузишь на машину. Помоги малышам
собрать матрешек, найди соответствующие картинки. Мальчик заводит волчок,
найди и девочке такую же игрушку. Расскажи, кто, чем занят.
Рис. (один мальчик строит башню, другой – подвозит кубики на грузовой машине.
Один мальчик заводит волчок, девочка смотрит на игрушку, вокруг - игрушки: конькачалка, плюшевый мишка, серый зайка)
Помощники

После игры уберем все игрушки на полки, разместить их тебе помогут контуры.
Отгадай загадки и найди игрушки на картинках.
Рис. (полки с контурным изображением игрушек, девочка качается на коне-качалке,
мальчик ставит игрушки)

Отгадай.
92
Куколка-красавица
В сарафанчик рядится.
Рис. (матрёшка)
На голове платочек,
Внутри сюрприз – пять дочек.
Н. Новоторцева
Пляшет крошка,
А всего одна ножка.
Рис. (волчок)
Совсем не нужен ей водитель.
Ключом ее вы заведите. –
Колесики начнут крутиться.
Рис. (заводная машина)
Поставьте, и она помчится.
В детском саду.

Рассмотри рисунок и скажи, чем заняты дети. Послушай стихи и отгадай загадки.
Рис.
(мальчик у мольберта с палитрой и красками рисует дом, дерево, на крыльце – человек)
Рис. (дети рассматривают иллюстрации книги)
Художник
Нарисую дом, крылечко,
На крылечке человечка,
Нарисую дубок,
А под ним грибок.
К. Бендова
Не куст, а с листочками,
Не рубашка, а сшита,
Не человек, а рассказывает.
(книга)
Умный Ивашка,
93
Деревянная рубашка,
По белому полю пройдет –
Каждый след его поймет.
(карандаш)
Догадайся сам, загадай своим друзьям. Отгадки ты найдешь на картинках.

Расскажи, какими игрушками ты любишь играть. Сочини загадки про свои
игрушки.
Красные щечки,
Пестрый платочек,
Рис. (кукла тряпичная – матрешка)
Хлопает в ладошки
Веселая…
(матрешка)
Он стройный и красивый,
У него густая грива.
Рис. (конь-качалка)
Жаль, нельзя на нем промчаться.
Можно только покачаться.
(конь-качалка)
Зверь забавный сшит из плюша.
Есть и лапы, есть и уши.
Рис. (плюшевый мишка)
Меду зверю дай немного
И устрой ему берлогу.
(плюшевый мишка)
Серый байковый зверушка,
Быстроногий длинноушка.
Ну-ка, кто он, угадай
И морковку ему дай.
(зайка)
Ростом мал и пузат,
Рис. (зайка)
94
А заговорит –
Рис. (барабан)
Сто крикливых ребят
Сразу заглушит.
(барабан)
______________________________________________________________________
Все профессии нужны, все профессии важны. С людьми этих профессий ты, конечно,
встречался. Отгадать загадки тебе помогут рисунки.
Рано утром нас встречает,
К детям в группу приглашает.
Приучает всех к порядку.
Начинает день с зарядки.
Учит вежливыми быть
И с ребятами дружить.
Рис. (воспитатель с детьми)
Учит петь и танцевать,
Рисовать, стихи читать.
Кто детишек обожает
И заботой окружает?
Н. Новоторцева
Скажи мне, кто так вкусно
Щи варит из капусты,
Готовит винегреты,
Салаты и омлеты,
Рис. (повар в детском саду)
Тефтели и котлеты,
Гуляши, супы, борщи?
В рот просятся ватрушки,
Из теста завитушки,
Блины, оладьи, плюшки,
С начинкой пироги.
Н. Новоторцева
95
Кто у постели больного сидит,
И как лечиться он всем говорит?
Рис. (доктор)
Кто болен – он капли предложит принять,
Тому, кто здоров – разрешит погулять.
Н. Новоторцева
_________________________________________________________________________

Вспомнить знакомые сказки тебе помогут рисунки. Составь по ним рассказы.
Рис. (Мать Коза с козлятами) «Волк и семеро козлят»
Рис. (Лиса в избушке, Петух с косой, Заяц) «Заячья избушка»
Рис. (Девочка у яблоньки, стая злых гусей) «Гуси-лебеди»
Рис. (Терем с царевной, добрый молодец на красивом коне)
«Сивка-бурка»

Рассмотри домики героев сказки «Три поросёнка» Ниф-Нифа, Нуф-Нуфа,
Наф-Нафа. Какие они снаружи? Из чего они сделаны? Можно ли считать
жилища Ниф-Нифа и Нуф-Нуфа уютными, надежными? Почему ты так
думаешь?
Рис. (домики поросят)

Перед тобой дом Наф-Нафа. Покажи крышу. Какого она цвета, из чего
сделана? Покажи и сосчитай окна.
Рис. (домик Наф-Нафа)

Какую дверь смастерил Наф-Наф? Представь себе, что ты входишь в эту
дверь и осматриваешь помещение. Расскажи, что находится в разных
комнатах. Как расставлена мебель, разложены вещи? Что можно сказать о
хозяине?
96
Дом, построенный трудолюбивым Наф-Нафом, спас поросят от Волка. Ниф-Ниф, НуфНуф живут дружно вместе с Наф-Нафом. Своим знакомым они так рассказывают о
чудесном доме:
Дом большой, просторный. Сделан из кирпича. Кирпичный дом покрыт крышей из
черепицы./ Красная черепичная крыша украшает дом и делает его заметным издалека/.
В доме три этажа. Трехэтажный кирпичный дом под красной черепичной крышей
виден издалека. Фундамент дома прочный, сделан из камней. Дверь с красивым резным
крыльцом. У входа – фонарь и звонок.
На первом этаже расположены ванная комната и гостиная. На втором этаже –
столовая, кабинет. На третьем – три спальни с балконом.
Есть в доме и чердак.
Отличный дом построил Наф-Наф.
Дом светлый, потому что много окон. У дома цветы, невысокий забор.
* Поучите ребёнка составлять связный описательный рассказ с опорой на картинку.
Обратите внимание на правильное построение предложений. Особое внимание обратите
на использование ребёнком различных прилагательных, например, большой, просторный,
уютный, каменный, резной, светлый и др.

Расскажи, как расставлена мебель в гостиной.

Что есть в ванной?

Что делает уютной столовую?

Чем отличаются спальни трех друзей?

Что находится на чердаке?
Рис. (интерьеры комнат)
* Добивайтесь от ребенка точных ответов, развивайте наблюдательность и память.
Учите использованию родственных слов, например:
из кирпича – кирпичный;
из черепицы – черепичный;
уют – уютный;
труд – трудолюбивый;
друг, друзья – дружно, дружный.
Игра в прятки
97

Три веселых поросенка любят играть в прятки.
Скажи, где спрятался Ниф-Ниф? Где Нуф-Нуф? Где Наф-Наф?
Рис. (Ниф-Ниф под кроватью, Нуф-Нуф за занавеской, Наф-Наф в шкафу)
должны быть видны характерные признаки каждого поросенка

Если бы друзья играли в прятки во дворе, где бы они могли спрятаться?
Рис. (Ниф-Ниф спрятался за забором, Нуф-Нуф – между деревьями,
Наф-Наф у крыльца)
* Помогите вспомнить ребенку, как выглядели три друга. При ответах на вопросы
учите правильно использовать в речи предлоги и строить фразы. Например: «Один
поросенок удачно спрятался под кроватью, он выглядывает из-под кровати и хитро
улыбается. Это…».

После того, как проучили Злого Волка, Ниф-Ниф, Нуф-Нуф и Наф-Наф без опаски
трудились на огороде, играли, ходили в лес. Рано утром они выбегали во двор
делать зарядку, они поднимали свои головы вверх…

Что могли увидеть три поросёнка над головой?
Рис. (небо с облаками, солнце)

Что могли они увидеть у себя под ногами?
Рис. (травка, камни, песок, земля)

Что можно увидеть на небе вечером, когда стемнеет?
Рис. (звёздное небо)

Что можно увидеть под ногами зимой, летом, осенью, весной?
Рис. (земля в разное время года)
98

Что делают поросята утром, днём, вечером, ночью? Ответить на вопрос тебе
помогут рисунки.
Рис. (поросята в разное время суток)
* Ребёнок должен определять время суток. Учите его правильно называть действия,
режимные моменты, строить распространенные предложения и согласовывать в них
слова.
_____________________________________________________________________________

Закончи предложения и запомни правила.
Чистить зубы надо…
утром и вечером;
Перед едой надо обязательно…
в одно время – 9 часов вечера.
Во время еды нельзя…
помыть руки;
Никогда не ешь немытые…
разговаривать;
Ложись спать…
фрукты и овощи;
(слова-подсказки)
Рис.
(часы, режим дня. Утром – умываемся, завтрак,
дорога в д/с, занятия в д/с, дорога из д/с, вечером
дома у телевизора «Спокойной ночи, малыши!»)


Рассмотри рисунки и расскажи, как ты выполняешь режим дня.
Рассмотри рисунки и определи, какая погода на дворе.
Рис. (лето: тепло, дети одеты легко)
Рис. (весна: холодно, ветер, дети подняли воротники)
Рис. (осень: дождь, дети в сапожках и с зонтиками)
Рис. (зима: снегопад, дети в зимней одежде)

Скажи, как одеты дети и назови одежду по сезону и по погоде

Закончи предложения:
99
- Дети открыли зонтики, потому что…
- Если идет дождь, то…
- Дети одеты по-зимнему, потому что…
- Когда наступит лето…
* Ребёнок может назвать время года, рассказать о явлениях природы, погоде, назвать
сезонную одежду, обувь, головные уборы.

Брат с сестрой собрались на прогулку. Как они одеты?

Догадайся, чем они будут заниматься во дворе?
Рис. (зима: мальчик с девочкой у крыльца с кормушкой для птиц)
* Ребёнок может определить время года, описать одежду детей, называя ее детали:
воротник, карманы, манжеты, пуговицы, молнии, пряжки. Объясните ребёнку, почему
зимой необходимо подкармливать птиц.

Какое из этих животных насекомое, рыба, зверь, птица?
Почему ты так думаешь?
Рис. (кузнечик, шмель, щука, сом, дятел, курица, лиса, бобёр)

Закрой книгу и назови, что ты запомнил.

Посчитай ноги у насекомых, птиц, зверей.

Почему кузнечик зелёный, а шмель пёстрый?

Вспомни сказки, героями которых являются насекомые, рыбы, звери, птицы.
* Объясните ребёнку. У птиц тело покрыто перьями, у них две ноги, есть крылья.
У насекомых тоже есть крылья, у них шесть ног
Звери – четвероногие животные, тело у них покрыто шерстью.
Рыбы – водные животные, их тело покрыто чешуёй, у них есть плавники.
10
0

Назови одним словом животных на каждом из рисунков.
Рис. (бабочка, стрекоза, жук)
Рис. (голубь, ворона, воробей)
Рис. (карась, лещ, окунь)
Рис. (медведь, заяц, ёж)

Каких ты знаешь домашних животных?

Кого ты видел в зоопарке?
* Ребёнок различает диких зверей и домашних животных. Он может рассказать о
кошке, собаке, их повадках, о том, как за ними надо ухаживать.
Назови диких зверей и их детёнышей.
Рис. (медведица с медвежатами)
Рис. (лиса с тремя лисятами)
Это мама медведица с медвежатами
Это мама лиса с лисятами
Рис. ч/б (волк с волчатами)
Рис. (зайчиха с зайчатами)
Это мама волчица с волчатами
Это мама зайчиха с зайчатами

Ответь, у кого мама медведица, волчица, лисица, зайчиха?

Закончи предложения.
У медведицы трое…
У лисицы трое…
У волчицы двое…
У зайчихи четверо…
10
1
А у ежихи один…
А у бельчихи тоже…

Сосчитай детенышей на рисунках.
Рис. (дикие звери с детёнышами)
Рассмотри растения. Назови деревья.
Рис. (берёза, ель, клён, дуб, рябина)

Какие деревья ты ещё знаешь?

С каких деревьев опали листья?
Рис. (листья берёзы, клёна, дуба, рябины)

Узнай по части скажи, с каких они растений.

Нарисуй и раскрась столько листьев, сколько видишь на рисунке.

Обратите внимание на правильность употребления в речи ребёнка словосочетаний,
например: лист клёна, кленовый лист, кленовые листья, много листьев, три
берёзовых листочка.
Показатели сформированности лексического строя речи
1. К 5-ти годам запас слов при благоприятных условиях воспитании
достигает 2000 – 2500 слов. Состав лексического запаса отражает опыт,
потребности, интересы, условия развития ребёнка.
2. Идёт освоение значений слов, постепенно усваиваются некоторые
многозначные слова. Значимым является процесс овладения чёткой
предметной отнесённостью слов и их конкретными значениями.
3. Дети употребляют в речи синонимы, антонимы, используют
обобщающие понятия третьей степени обобщения, слова, обозначающие
несколько групп предметов, имеющих общее назначение (одежда: детская,
женская, мужская; летняя, зимняя и др.), а также четвёртой степени
обобщения, слова, сигнальное значение которых очень широко, а связь с
конкретным предметом установить непросто; (вещь, растения, животные и
др.).
4. Актуализируются в речи общеупотребительные существительные,
глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, предлоги, числительные.
10
2
Пополнение словаря происходит в процессе освоения ребёнком
окружающего мира природы, предметов, социального мира. Используются
слова, обозначающие взаимоотношения людей, их эмоциональное состояние,
характер, поступки, трудовые действия.
3.3. Формирование звукопроизношения и фонематических процессов
Послушай Сказку о Веселом Язычке
Жил-был Весёлый Язычок в своем домике. Догадайся, что это за домик.
В домике этом
Красные двери,
Рядом с дверями
Белые звери.
Любят зверюшки
Конфеты и плюшки.
Догадались? Этот домик — рот. Двери в домике то открываются, то закрываются.
Вот так (рот закрыт, открыт). Непоседливый Язычок не сидит на месте. Он часто
выбегает из домика (высунуть язык). Вот он вышел погреться на солнышке, отдохнуть на
крылечке (язык «лопаткой» на нижней губе).
Подул легкий ветерок, Язычок поежился (язык «стрелочкой»), спрятался в домик и
закрыл за собой дверь (язычок убрать, рот. закрыть). А на дворе солнце спряталось за
тучки и забарабанил по крыше дождь (языком стучим в зубы, произносим «д-д-д-д»).
Язычок не скучал дома, напоил котенка молоком. Он лакал молочко (водим языком по
верхней губе сверху вниз, рот открыт), потом котенок облизнулся (облизать верхнюю и
нижнюю губки справа налево, слева направо) и сладко зевнул (рот широко открыт).
Язычок посмотрел на часы, они тикали: «тик-так» (рот открыт, губы в улыбке, кончиком
языка дотрагиваемся до уголков рта). Котенок свернулся клубочком. «Пора и мне спать»,
— подумал Язычок.
Рот — домик, губы — двери.
А кто живет в этом домике?
10
3
* Учите ребёнка выполнять речевую гимнастику. Это поможет ему овладеть
правильным произношением звуков.
Выполни упражнения для языка
Рис. (к упражнениям)
«ПТЕНЧИКИ». Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.
«ЧАШЕЧКА». Рот широко открыт. Передний и боковой края широкого языка подняты,
но не касаются зубов.
«3МЕЙКА». Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать в глубь
рта.
«СПРЯЧЬ КОНФЕТКУ». Рот закрыт. Напряженным языком упереться то в одну, то в
другую щеку.
«ПОЧИСТИТЬ ЗУБЫ». Рот закрыт. Круговым движением языка обвести между губами и
зубами.
«КАТУШКА». Рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края
прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в
глубь рта.
«ЛОШАДКА». Присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно,
тянуть подъязычную связку.
«ВКУСНОЕ ВАРЕНЬЕ». Рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать
язык в глубь рта.
«ОБЛИЖЕМ ГУБКИ». Рот приоткрыт. Облизать сначала верхнюю, затем нижнюю губу
по кругу.
Выполни упражнения для губ
Рис. (к упражнениям)
«ТРУБОЧКА». Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.
«ХОБОТОК». Вытягивание сомкнутых губ вперед.
«БУБЛИК». Зубы сомкнуты. Губы округлены и чуть вытянуты вперед. Верхние и нижние
резцы видны.
«КРОЛИК». Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.
10
4
* Ребёнок способен выполнять упражнения по подражанию и самостоятельно.
Рекомендуется использовать зеркало, при этом ребёнок добивается точности и
правильности выполнения упражнений.
Работаем над дыханием

Сделай глубокий вдох носом и плавно выдохни, не надувая щеки сквозь вытянутые
трубочкой губы.
Рис. (губы трубочкой: ребенок дует на морозное стекло)

«Ныряльщики». Разведи руки в стороны, сделай вдох ртом, а потом присядь,
обхватив себя руками, плавно выдохни носом.
Рис. (ныряющие в воду дети)
* Упражнения на дыхание рекомендуется выполнять не более трёх раз.

Погуди, как гудит пароход. Чтобы гудок был длинным, глубоко вдохни и на
выдохе как можно дольше произнеси звук «ы-ы-ы».
Рис. (пароход)
* Ребёнок открывает рот нешироко, не растягивает губы в улыбку, плавно выдыхает и
поёт звук «ы».

Надуй шар.
Рис. (ребёнок, надувающий шар)
* Учим ребёнка делать вдох носом, а выдох ртом. Ребёнку достаточно сделать тричетыре выдоха. Помогите ему надуть шар.

Накачай шину насосом.
10
5
Рис. (велосипед, мальчик накачивает шину)
Улыбнись, произнеси несколько раз с силой звук «Ссс», подражая насосу.
* Последите, чтобы губы ребёнка удерживались в улыбке, зубы были сближены, язык
опущен за нижние резцы, воздух холодной струёй выходил по середине языка.

Покажи, как выходит со свистом воздух из шара: «Ссс».
Рис. (сдувшийся шар)

Покажи, как поют сердитую песню комары: «Ззз».
* Чтобы ребёнок правильно произносил звуки «с» и «з», обратите внимание на
положение его губ, языка, направление и плавность воздушной струи. Звук «з»
произносится в отличие от звука «с» звонко.
Подражаем звукам животных

Кто как кричит. Произнеси на выдохе.
Рис. (гуси, курицы, петух, утки)
Гуси гогочут: «га-га-га»
Курицы кудахчут: «куд-куда, куд-куда»
Петух кричит: «ку-ка-ре-ку»
Утки крякают: «кря-кря-кря»
* На одном выдохе ребёнок произносит предложение из четырёх-пяти слов, голосом
выделяя звукоподражание.

Посмотри и назови героев сказки Л. Толстого «Три медведя»
Рис. (три медведя)
10
6
Догадайся, кто так сказал: «Кто сидел на моём стуле и сдвинул его с места!»
«Кто ложился в мою постель и смял ее!»
* Взрослый произносит эти фразы низким, средним и высоким голосом. Ребёнок
называет, кому принадлежит такой голос: Михаилу Ивановичу, Настасье Петровне или
Мишутке.

Посмотри на картинку и покажи, как дятел стучит, как белка голос подаёт.
Рис. (зимний лес, белка, дятел)
* Объясните ребёнку, как нужно подражать звукам: «д-д-д-д», «ц-ц-ц-ц».

Начинается вьюга, звери и птицы прячутся. Покажи язычком, как они прячутся.
* Ребёнок с открытым ртом отодвигает язык назад.

Покажи, как вьюга воет: «у-у-у». Произнеси «у-у-у» то тихо, то громко.

Дети в лесу кричат, чтобы не заблудиться: «А-У!». Назови звуки по порядку. Какой
первый звук в слове «Ау!», какой второй.

Младенец плачет: «У-А!». Назови звуки по порядку в слове «Уа!».

Ослик кричит: «И-А!». Назови первый звук. Какой второй звук?
* Ребёнок учится выделять гласные звуки из коротких слов и правильно их
произносить.
Развиваем речевой слух.
10
7

Игра «Чуткое ухо». Послушай звуки и хлопни в ладоши, если услышишь звук «а».
М, И, Т, А, Г, А, К, У, О

Повторяй за взрослым только звук «о».
У, М, Т, О, Г, И, О, А

Погуди, если услышишь звук «у».
А, Э, У, Ы, У, О, И, А, У

«Птичий двор». Посмотрите на картинку и вспомните, кто как голос подаёт.
Рис. (курицы, утки, гуси)
Чья песня начинается со звука «к», звука «г».
* Помогите ребёнку вспомнить и подражать голосам домашних птиц.

Назовите картинки. С какого звука начинаются названия птиц.
Рис. (гусь, голубь, галка)

Кто это? Какое слово начинается и заканчивается звуком «к»?
Рис. (паук, кузнечик)

Какие слова похожи по звучанию?
Маска, каска, миска, киска
Рис. (маска, каска, миска, киска)
* Ребёнок учится выделять звук «г» из начала слова, звук «к» - в конце слова, способен
устанавливать сходство в звучании слов.

Добавь звук «к» и закончи слово
бы
со
ба
- К
то
бо
-К
10
8
лу
* Учите ребёнка преобразованию слов, выделению согласных и гласных звуков.
Ребёнок способен различать на слух гласные звуки «а», «у», «и», «о», согласные звуки
из начала и конца коротких слов.

Закончи предложение.
И пришла к Айболиту
Рис. (лиса)
«Ой, меня укусила
Рис. (оса)
И пришёл к Айболиту Барбос
Рис. (Барбос)
«Меня курица клюнула в нос» Рис. (распухший нос)

Какой общий звук слышится в словах: лиса, оса, Барбос, нос?
* Попросите ребёнка, чётко, улыбаясь, произнести звук «с». Учите слышать этот
звук в словах и правильно его произносить. Звук «с» произносится так: губы улыбаются,
зубы сближены, кончик языка упирается в нижние резцы. По середине языка образуется
небольшой желобок. Боковые края языка плотно прилегают к внутренней стороне
коренных зубов. Воздушная струя проходит по желобку. Тыльной стороной ладони
можно ощутить холодный ветерок.

Выучи стихотворение «Васенька».
Непоседа Васенька не сидит на месте.
Непоседа Васенька всюду с нами вместе.
Есть усы у Васеньки, на усах сединки.
Хвост дугой у Васеньки и пятно на спинке.

Назови детенышей животных. У кого кто?
У лисы У свиньи -
Рис. (лисята)
Рис. (поросята)
10
9
У гусыни 
Рис. (гусята)
Догадайся сам, загадай своим друзьям
Мост — как синее стекло:
Скользко, весело, светло.
(Лед на реке)
Рис.
Кто на себе свой дом носит? (Черепаха)
Рис.
Конь стальной,
Хвост льняной.
(Иголка с ниткой)
Рис.
По тропинке идет,
Лес на спинке несет.
(Ежик)
Рис.
Меня спроси,
Как я тружусь,
Рис.
Вокруг оси
Своей кружусь.
(Волчок)
Рис.
* Учите ребёнка отгадывать загадки, находить сходство между предметами и
явлениям, образно мыслить и запоминать. Обратите внимание на правильность
произношения звуков «с», «с'».

Подбери нужное по смыслу слово.
Завязать…
Рис.
Застегнуть…
Рис.
Забить…
Рис.
Завить ...
Рис.
Заплести ...
Рис.
Запеть ...
Рис.
Зашнуровать ...
Рис.
Закатать ...
Рис.
11
0
(Например, завязать галстук)

Составить со словосочетаниями предложения тебе помогут рисунки.
Кто внимательный? Вслед за взрослым повторяй слова только со звуком «ц».
Суп, супница, сахар, сахарница, конфеты, конфетница, лиса, лисица, сестрица, сестра,
курицы, куры, ножи, ножницы, девушка, девица.

Закончи предложения словом со звуком «ц».
Зиме конец, летит
Рис. (скворец)
Курица созывает
Рис. (цыплята)
Синица смотрит
Рис. (гусеница)
Сахар хранится в
Рис. (сахарница)
Отгадай, кто есть кто.
Отгадай, где здесь куница,
Где синица, где лисица, где волчица?
Кто тут зверь, а кто тут птица?
Рис. (лиса, синица, волчица, куница)
11
1
* Обратите внимание на произношение ребёнком слов со звуком «ц». Этот звук
произносится так: губы в улыбке, зубы сомкнуты или сближены. Кончик языка упирается
в нижние резцы. Язык широко распластан, его боковые края напряжены. В момент выдоха
язык мгновенно отскакивает от бугорков у верхних резцов. В этот момент воздух
выдыхается толчком. Если ребёнок правильно произносит свистящие звуки и звук «ц»,
можно закреплять их в речи. Неоднократно повторяйте слоги и слова, находите место
звуков в слове, вместе с ребёнком подбираёте слова на заданный звук, составляйте с ними
предложения, разучивайте стихи и загадки.
Осваиваем правильное произношение шипящих звуков

Рассмотри и назови предметы на картинках сначала вслед за взрослым, затем
самостоятельно.
Рис. (шапка, шашки, шахматы, шуба)
Проверь себя: шапка, шашки, шахматы, шуба.

Что относится к одежде? Что — к играм?

С какого звука начинаются слова шапка, шашки, шахматы, шуба.

Какой гласный слышится после первого звука в этих словах?
*
Учим
правильному произношению
звука
«ш».
Покажите
ребёнку,
как
произносится звук «ш». Губы округлены и слегка вытянуты вперёд. Зубы сближены,
видны верхние и нижние резцы. Широкий кончик языка поднят к передней части твёрдого
нёба и образует с ним щель. Язык имеет форму чашечки. Тёплая воздушная струя
выдыхается равномерно по середине языка и легко ощущается тыльной стороной руки.

Правильно произнеси звук [ш] в словах: шаг, шайба, шахта, ушанка, лапша,
дышать, мешать, большая, вешать, кушак, шакал.
Даша, Маша, Алеша, Наташа, Паша, Миша, Надюша, Ванюша, Ксюша, Андрюша.

11
2
Назови мальчика и девочку, в именах должен слышаться звук «ш». Если девочку
зовут Надей, а мальчика Ваней, как можно назвать их ласково, чтобы в имени
слышался звук «ш»? (Ванюша, Надюша)
Рис. (мальчик и девочка)

Добавь «ши» и назови целое слово.
ШАЛА
МАЛЫ…………..
КАМЫ …….
ШИ
ГОЛЫ………….
ЛАНДЫ………..
Проверь себя: шалаши, малыши, камыши, голыши, ландыши

Выучи чистоговорку.
Ши-ши-ши, ши-ши-ши —
Что-то шепчут камыши.
Ше-ше-ше, ше-ше-ше —
Это утка в камыше.
Ша-ша-ша, ша-ша-ша —
Рис. (утка в камышах)
Выходи из камыша!
Ше-ше-ше, ше-ше-ше —
Нет уж утки в камыше.
Ши-ши-ши, ши-ши-ши —
Что же шепчут камыши?
Кто быстрее? Послушай и повтори отчетливо в быстром темпе.
Кукушка кукушонку
Купила капюшон.
Надел кукушонок капюшон.
Как в капюшоне он смешон!
Рис. (кукушонок в капюшоне)
11
3
Шапкой Мишка шишки сшиб.

Рис. (шапка и шишки)
Догадайся сам, загадай своим друзьям.
Стоит Антошка на одной ножке.
Рис. (гриб)
(Гриб)
Белые горошки на зеленой ножке.
Рис. (ландыш)
(Ландыши)
Чем больше из нее берешь, тем больше она становится.
Рис. (яма)
(Яма)
В большой избе — избушка, а в избушке — щебетушка.
Рис. (птица в клетке)
(Птица в клетке)

Назови предметы на картинках сначала вслед за взрослым, затем самостоятельно.
Рис. (жук, лужа, жаба, лыжи)
Проверь себя: жук, лужа, жаба, лыжи.

Назови слова, начинающиеся на звук «ж». Приведи свои примеры со звуком «ж»
в начале слова.

Где слышится звук «ж» в словах лужа, лыжи?

Назови гласные звуки в словах лужа, лыжи.
* Упражняйте ребёнка в правильном произношении звука «ж» Учите находить этот
звук в словах. Необходимо привлечь внимание ребёнка к положению звука «ж» в
слове. В словах «жук», «жаба» звук слышится в начале, а в словах «лужа», «лыжи» в середине слова. Вспомните с ребёнком звуки, которые можно петь, - гласные звуки
11
4
«а», «о», «у», «ы», «и», «э». Приведите примеры слов, начинающихся с гласных
звуков. Гласный звук может слышаться в начале, в конце и в середине слова.
Кто это?
Рис. (ежиха с ежатами, уж с ужатами, медведица с медвежатами)
Проверь себя: ежата, ужата, медвежата.
Продолжи.
У медведицы – медвежата
У ужа…
У ежа…

Сравни пары слов: ёж — ежата, уж – ужата. Какое из двух слов длиннее? Как
можно это определить?
* Учите ребёнка сравнивать слова. В слове столько частей, сколько гласных звуков.
Слова «ужата», «ежата», «медвежата» можно разделить на части, прохлопать, прошагать.
Сосчитаёте с ребёнком количество частей в слове. В слове «ёж» - одна часть, в слове
«медвежонок» - четыре части.
Отгадай загадки.
Всех я вовремя бужу,
Рис. (петух)
хоть часов не завожу.
(Петух)
Я над речкою лежу, оба берега держу.
Рис. (мост)
(Мост)
_____________________________________________________________________________

Подумай, что здесь живое, а что неживое.
11
5
Рис. (жук, ножницы, жаба, желуди)
Проверь себя: жук, ножницы, жаба, жёлуди.
__________________________________________________________________________

Сочини по картинке рассказ про ежат и медвежат.
Рис. (футбол, играют медвежата и ежата)
* Вместе с ребёнком внимательно рассмотрите рисунки, задайте ребёнку вопросы
по их содержанию. Наметьте план рассказа: о чём нужно сказать в начале, что следует
сообщить в основной чатси, чем можно закончить рассказ.
_____________________________________________________________________________

Рассмотри картинки и назови то, что изображено на них.
Рис. (ночь, мяч, ключ, меч)

Где слышится звук «ч» в словах ночь, мяч, ключ, меч?
Проверь себя: слова «ночь», «мяч», «ключ», «меч» оканчиваются звуком «ч».

Сколько частей в этих словах?
__________________________________________________________________________

Сравни звучание слов.
БОЧКА
ПОЧКА
11
6
Рис.
ДОЧКА
ТОЧКА
Рис.
ТУЧКА
КУЧКА
Рис.
УДОЧКА
УТОЧКА

Рис.
Измени слова так, чтобы в новом слове слышался звук «ч».
река — ... (речка)
рука — …(ручка)
лиса — …(лисичка)
паук —… (паучок)
* Упражняйте ребёнка в произношении слов со звуком «ч». Обратите внимание на
положение губ, языка. Губы слегка выдвинуты вперёд и округлены. Зубы сближены,
широкий кончик языка поднят к передней части твердого нёба. Боковые края языка
прижаты к верхним коренным зубам. Воздушная струя прорывается сквозь узкую щель
между передней частью языка и бугорками верхних резцов.
__________________________________________________________________________

Составь рассказ о том, что растет в огороде и в саду. Используй слова и
словосочетания: чеснок, кабачки, черная редька, черная смородина, черешня,
черноплодная рябина, черемуха.

Составь предложения со словами.
Почта, почтальон, почтовый ящик.
Тачка, кирпичи, рабочие.
Рис. (почта, стройка, дети на качелях)
11
7
Качели, качаться, Ванечка, Анечка.
Отгадай загадки, выучи и загадай их друзьям.
Что это у Галочки?
Ниточка на палочке.
Рис. (удочка)
Палочка в руке,
Ниточка в реке.
(Удочка)
Ходит с края да на край,
Рис. (нож)
Режет черный каравай.
(Нож)
Пять мальчиков,
Пять чуланчиков.
Рис. (перчатки)
Разошлись все мальчики
В темные чуланчики.
Каждый мальчик —
В свой чуланчик.
(Перчатки)
Золотое решето
Черных домиков полно.
Рис. (подсолнух)
(Подсолнух)
_____________________________________________________________________________
Упражняемся в произношении звука «щ».

Выучи и отчётливо произнеси.
Дождик
11
8
Дождик, дождик, пуще —
Будет зелень гуще.
Рис. (дождь за окном)
Только нас не замочи,
К нам в окошко постучи.

Составь предложения. Ответь на вопросы. Кого поймал мальчик? (Леща, щуку). Из
чего варят щи? (Из овощей). Чем девочка чистит плащ? (Щеткой).
Рис. (лещ, щука, овощи, щетка)

Правильно произноси звук «щ» в словах. Какое слово самое короткое? В каких
словах спряталось короткое слово «щи»?
ЩИ
ЩИТ
ЩУКА
ЩЕГОЛ
ЩАВЕЛЬ
ИЩИ
ТАЩИ
ПИЩИ
ЩИПЦЫ
* Добивайтесь правильного произношения ребенком звука «щ» в словах,
словосочетаниях и предложениях. В момент произношения «щ» губы слегка выдвинуты
вперёд и округлены, зубы сближены до одного миллиметра. Широкий кончик языка
поднят к бугоркам у верхних резцов и образует с ними щель. Боковые края языка более
плотно, чем при произнесении звука «ш», прижаты к внутренней стороне верхних
коренных зубов. Выдыхаемый воздух выходит по середине языка в образующуюся узкую
щель.
Учите ребёнка выделять звук «щ» из слов на слух. Совершенствуйте произношение
в чистоговорках и скороговорках.
Показатели освоения звукопроизношения и фонематических процессов
11
9
1. Дети овладевают нормативным произношением всех звуков родного языка. У
некоторых детей возможна недостаточная автоматизация звуков, проявляющаяся в
неустойчивости произношения некоторых шипящих и сонорных звуков.
2. У детей формируется критичность к собственной речи и речи окружающих, что
свидетельствует об осознанном отношении к собственным произносительным умениям.
3. Дети способны правильно произносить слова сложной слоговой структуры
(аквариум, мотоциклет, телевизор).
4. Развитый фонематический слух позволяет устанавливать сходство и различие в
звуковом составе слов (мак – лак, мышка – мишка). Дети способны к простым видам
фонематического анализа слов: определения звука на фоне слова, выделение звука из
начала слова. В речи используются разнообразные интонации.
3.4. Обучение пересказу и составлению рассказов
У каждого есть свой дом, своя квартира, место, где он живет. Представь, что это
твоя квартира. Подумай, как можно расставить мебель в квартире, чтобы комната стала
уютной. Не забудь о собаке и кошке, найди и для них место. Расскажи, как бы ты
расставил мебель.
Рис. (комната)
_______________________________________________________________________

Вечером вся семья в сборе. Рассмотри рисунок. Все, чего здесь не хватает, ты
найдешь на картинках. Бабушка с дедушкой сели поближе к лампе. Чем они
заняты? Мама накрывает на стол. Помоги ей! Папа с сыном кормят рыбок в
аквариуме. Дочь-малышка играет пирамидкой. Расскажи, кто, чем занят.
Найди отгадку на рисунке.
На окошке – пруд,
В нем рыбешки живут,
У стеклянных берегов
Не бывает рыбаков.
12
0
Рис. (дедушка читает газету, бабушкой вяжет в креслах у торшера, мама у стола,
папа с мальчиком у аквариума, который на окне, дочка – малышка с пирамидкой
_________________________________________________________________________
Труд дома

Задай вопросы по картинкам. Кто что делает?
Рис. (мама моет окно с дочерью, дедушка вытирает пыль со стула, папа с сыном
вешают картину, бабушка поливает цветы на подставке)
____________________________________________________________________________

Послушай сказку.
Рис. (Девочка в избе с кошкой,
мышкой, курочкой, собачкой)
Наша-то хозяюшка
Сметлива была,
Всем в избе работушку
К празднику дала.
Рис. (Деревенский стол, собака с
высунутым языком, место
Чашечку собачка моет языком.
для чашки-наклейки)
Рис. (Стол в избе, место
Мышка собирает крошки под столом.
для мышки-наклейки)
Рис. (Кот у стола)
По столу котище лапою скребет.
Рис. (Половик, курочка с
веником –
Половичку курочка веничком метет.
наклейкой)
Расскажи, кто помогает девочке и как.
12
1
__________________________________________________________
Будущие хозяйки

Какая из девочек похожа на будущую хозяйку? Обрати внимание на внешний вид и
то, чем заняты девочки.
Рис. (девочка опрятная в фартуке помогает маме на кухне)
Рис. (девочка растрепанная, чумазая среди разбросанных игрушек)

Составь рассказ о девочке – будущей хозяйке.
__________________________________________________________________
Настоящий мужчина

Посмотри на рисунки и скажи, кто из мальчиков поступает, как настоящий
мужчина
Рис. (мальчик уступает место пожилой женщине)
Рис. (мальчик отобрал игрушку у малыша)
Рис. (мальчик помогает перейти дорогу пожилому человеку)
Рис. (мальчик подает девочке руку при выходе из автобуса)
Рис. (мальчик стреляет из рогатки)

Вспомни моменты, когда мальчики поступали, как настоящие мужчины. Расскажи
об этом.

12
2
_______________________________________________________________________
Наш двор

Рассмотри рисунок. Ты, конечно, заметил, что некоторых предметов нет на
рисунке. Чего не хватает малышам для игры в песочнице? Где же мячик у мальчика
с девочкой? Найди подходящие предметы на рисунках. Расскажи, чем заняты дети
во дворе.
Рис. (двор у многоэтажного дома, детская площадка, малыши (3 человека) играют в
песочнице, девочка скачет через скакалку, мальчик и девочка играют в мяч, дети качаются
на качелях)

Послушай сказку Льва Толстого «Три медведя».
Одна девочка ушла из дома в лес. В лесу она заблудилась и стала искать дорогу
домой, да не нашла, а пришла в лесу к домику.
Дверь была отворена: она посмотрела в дверь, видит – в домике никого нет, и вошла.
В домике жили три медведя. Один медведь был отец, звали его Михаил Иванович.
Он был большой и лохматый. Другой была медведица. Она была поменьше, и звали ее
Настасья Петровна. Третий был маленький медвежонок, и звали его Мишутка. Медведей
не было дома, - они ушли гулять по лесу…

Это дружная семья медведей. Назови главу семейства. Отец – Михаил Иванович.
Имя папы – Миша, а отчество – Иванович. Иваном звали отца большого медведя.
Как зовут маму Мишутки? Имя ее Настасья, девочкой медведицу звали Настей.
Взрослых обычно зовут по имени и отчеству, поэтому медведицу звали Настасьей
Петровной. А как ласково звали сыночка Михаила Ивановича и Настасьи
Петровны? А как будут звать Мишутку, когда он повзрослеет?

Расскажи о своей семье, назови всех по именам, а взрослых – по имени и отчеству.
12
3
_____________________________________________________________________________
Режим дня

Расскажи, как обычно проходит твой день. Что ты делаешь утром, днем и вечером?
В какие дни ты не ходишь в детский сад? Как ты проводишь выходные дни?
Расскажи о своих любимых занятиях. С какого дня начинается рабочая неделя?
Назови дни недели по порядку.
Рис. (мальчик спит, делает зарядку, завтракает, идет в школу…)
* В своих рассказах ребёнок отражает знания о членах семьи и их профессиях,
родственных отношениях. Ребёнок может назвать дни недели, части суток, времена года.
__________________________________________________________________________

Послушай разговор Сороки и Мыши.
Сорока и мышь
- Мышка-трусишка, ты треска боишься?
- Ни крошечки не боюсь!
- А громкого топота?
- Ни капельки не боюсь!
- А страшного рева?
- Нисколечко не боюсь!
- А чего же ты тогда боишься?
- Да тихого шороха...
Н. Сладков

О чем спрашивает Сорока Мышь? Как отвечает Мышь? Почему она боится тихого
шороха?
* Прочитайте с ребёнком разговор Сороки и мыши по ролям. Учите ребёнка
выразительности речи.
12
4
_________________________________________________________________________

Послушай начало рассказа.
Кузнечик-музыкант
На опушке леса, в густой травке, среди клевера, колокольчиков и ромашек, жил
кузнечик-музыкант. Он целыми днями играл на скрипочке, а разные букашки пели и
танцевали под его музыку.
Рис. (кузнечик-музыкант)


Придумай конец рассказа про Кузнечика тебе помогут рисунки.
_________________________________________________________________________
Послушай и приготовься ответить на вопросы по рассказу.
Спор животных
Корова, лошадь и собака заспорили между собой, кого из них хозяин больше
любит.
— «Конечно, меня — говорит лошадь. — Я ему соху и борону таскаю, дрова из леса вожу.
Сам он на мне в город ездит: пропал бы он без меня совсем».
— «Нет, хозяин любит больше меня, — говорит корова. Я всю его семью молоком
кормлю».
— «Нет, меня, — ворчит собака, — я его дом стерегу».
Послушал хозяин этот спор и говорит:
— «Перестаньте спорить по-пустому. Все вы мне нужны, и каждый из вас хорош на своем
месте».
К. Ушинский.
Рис. (лошадь, корова, собака)
Какие незнакомые слова тебе встретились в этом рассказе?
12
5
Какую пользу приносят человеку домашние животные? Расскажи, каких домашних
животных ты знаешь. Приходилось ли тебе ухаживать за ними?
_________________________________________________________________________

Какими игрушками ты любишь играть? Жители твоего игрового уголка могли бы
рассказать немало интересных историй. Возможно, им бывает весело и грустно,
интересно и скучно.
Рис. (детские игрушки)

Сочини истории, героями которых будут твои игрушки.
Плюшевый Мишка начал свой рассказ так: «Я обрадовался, когда меня подарил Дед
Мороз одному мальчику…».
_________________________________________________________________________

Ты любишь слушать сказки? Ты знаешь много сказок. А сейчас представь себя
героем своей собственной сказки. Сочини сказку про себя. А поможет тебе
стихотворение Саши Черного «Когда никого нет дома».
Когда никого нет дома
В стекла смотрит
месяц красный,
Все ушли — и я один.
И отлично! И прекрасно!
Очень ясно:
Я храбрее всех мужчин.
С кошкой Мур, на месяц глядя,
Мы взобрались на кровать:
Месяц — брат наш,
ветер — дядя,
Вот так дядя!
Звезды — сестры,
небо — мать...
12
6
Буду петь я громко-громко!
Буду громко-громко петь,
Чтоб из печки сквозь потемки
На тесемке
Не спустился к нам медведь...
Не боюсь ни крыс; ни Буки,
Кочергою в нос его!
Ни хромого черта Клуки,
Ни гадюки —
Никого и ничего!
В небе тучка, как ягненок,
В завитушках, в завитках.
Я — не мальчик, я слоненок,
Я — тигренок,
Задремавший в камышах...
Жду и жду я, жду напрасно —
Колокольчик онемел...
Месяц, брат мой, месяц красный,
Месяц ясный,
Отчего ты побледнел?
Рис. (мальчик и девочка мечтают у окна)

Развивайте фантазию и воображение ребенка. Вместе с ним сочиняйте сказки,
рассказы, рифмуйте слова, таким образом, формируйте речевые творческие
способности.
Показатели сформированности связной речи
1. Совершенствуется диалогическая речь, дети способны участвовать в беседе,
доступной их возрасту, проявлять навыки культуры общения, адекватно
коммуникативной ситуации использовать интонационные средства выразительной речи.
12
7
2. В процессе собственной деятельности (Например, в сюжетно – ролевой игре)
используют объяснительную речь, отражают планирующую функцию речи, степень
сформированности общения со взрослыми и сверстниками.
3. Более зрелыми становятся рассказы с опорой на процесс восприятия, память,
жизненный опыт. Дети способны к составлению описательных, повествовательных
(сюжетных) рассказов с правильным использованием разнообразных грамматических
форм и синтаксических структур.
4. Дети осваивают монологическую речь, составляют творческие рассказы с опорой
на воображение, сочиняют сказки, небылицы, невероятные истории и приключения.
Активно участвуют в праздниках, концертах, спектаклях, проявляют некоторые навыки
выступления на публике, умение правильно держаться, двигаться, говорить.
Раздел IV. Развитие речи ребёнка от 5 до 6 лет
4.1. Характеристика речевого развития старшего дошкольника
Ребёнок шестого года жизни доброжелательно общается со сверстниками, умеет
высказываться по поводу различных поступков, выражать одобрение или недовольство,
выслушивать детей, замечать ошибки, дополнять. Развивается игровая деятельность.
Особое значение для развития ребёнка имеет сюжетно-ролевая игра, требующая от детей
умения договариваться о ролях, подготавливать условия для игры, правильно общаться,
соблюдать правила, согласовывать свои действия с действиями других участников игры.
Основное и любимое занятие ребёнка – это игра, в ходе которой постепенно формируются
элементы учебной деятельности. Игра сопровождается речью, основными источниками
информации, обогащающими игру, являются детские телепередачи, рассказы взрослых,
поездки и экскурсии, содержание художественных произведений, посещение театра, кино,
цирка и др. Расширение кругозора ребёнка способствует обогащению его словаря.
В
старшем
дошкольном
возрасте
ребенок
продолжает
разнообразными свойствами предметов, пространственными,
знакомиться
с
временными и другими
отношениями. Сравнение предметов по цвету, форме, величине, по количеству и
пространственному расположению деталей, по материалу, из которого изготовлены
предметы,
их
значению,
-
требует
достаточного
количества
существительных,
прилагательных, глаголов. В рассказе о предметах ребёнок употребляет слова с
противоположным значением (длинный – короткий, твёрдый – мягкий, тяжелый – легкий,
пушистый – гладкий), слова, обозначающие цвет и его оттенки, объемные и плоскостные
формы, пространственное расположение предметов и их частей. В рассказе о предмете
ребёнок может изложить историю создания предмета (гусиное перо – перьевая ручка –
шариковая ручка).
12
8
Кроме предметного окружения ребёнок осваивает социальный мир: расширяются
его представления о семье, родственных отношениях, о детском саде, воспитанниках и
работниках, о родном городе, стране, государственных праздниках, труде взрослых,
людях разных профессий.
Что знает и использует в речи ребёнок 5-6 лет? Ребёнок знает свой адрес, родной
город и его достопримечательности, название страны и столицы, знает и называет членов
семьи, их возраст, занятия, родственников, их профессии, может называть различные
профессии, виды транспорта, правила дорожного движения, природные явления,
музыкальные произведения, детские песни, стихи, сказки, рассказы для детей,
иллюстрации к художественным произведениям, народные промыслы, произведения
искусства, труд в природе, хозяйственно-бытовой труд, ручной труд. Словарь и
грамматический строй отражают зрелость познавательных процессов и степень
сформированности
различных
видов
деятельности:
игровой,
изобразительной,
конструктивной, музыкальной, театрализованной и др.
Что особенного в речи старших дошкольников от 5 до 7 лет?
На шестом году жизни совершенствуются все стороны речи: словарный запас,
грамматический строй, речевой слух и навыки звукового анализа, связной речи,
интонационной выразительности. Уровень развития речи отражает особенности нагляднообразного мышления дошкольника. Ребёнок имеет достаточно развитую активную речь,
пользуется в ходе общения развернутыми фразами, точно и понятно отвечает на вопросы,
способен рассказать о событиях, свидетелем которых он был. Дошкольник не только
выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать
причинно-следственные, временные, условные, сравнительные и другие отношения. В
связи с этим речь усложняется в структурном отношении: возрастает объем
высказываний, используются различные типы сложных предложений.
На шестом году ребёнок полностью овладевает грамматическим строем речи и
пользуется им достаточно свободно. Грамматическая правильность речи ребёнка во
многом зависит от того, как часто взрослые обращают внимание на ошибки своих детей,
исправляют их, показывают правильный образец. В разговорной речи дошкольник в
соответствии с темой разговора использует как краткие, таки и развернутые ответы.
Участвовать в беседе, поддерживать разговор позволяет достаточный словарный запас. За
год запас слов, используемых ребенком в общении, увеличивается на 1000 – 1200 слов по
сравнению в предшествующим возрастом и достигает 4000 слов. Дети активно
используют существительные с обобщающим, а также с конкретным значением,
обозначающие предметы, отдельные их части и детали, качества и свойства,
12
9
прилагательные, обозначающие материал, свойства, качества, состояние предметов,
широко употребляют глаголы с различными приставками и суффиксами. Дети учатся
употреблять в речи слова с противоположным значением – антонимы (друг – враг,
высокий – низкий, хорошо – плохо, говорить – молчать); слова, близкие по смыслу, синонимы (ходить – идти, шагать; грустный – печальный, безрадостный).
Несмотря на значительно расширение лексики, ребенок ещё далек от свободного
пользования словами: наблюдаются недочеты и иногда ошибки в употреблении слов и в
построении фраз при пересказах сказок, рассказов, во время беседы.
В общении со сверстниками дети осознанно меняют силу и высоту голоса,
пользуются
различными
интонациями:
вопросительной,
восклицательной,
повествовательной. Ребёнок осваивает слово в единстве его значения и звучания, учится
употреблять слова в точном соответствии со смыслом, правильно их произносить. Обычно
к пяти-шести годам ребёнок правильно произносит все звуки родного языка, не ошибается
в ударении. В этом возрасте следует продолжить работу по закреплению правильного
звукопроизношения, точного произношения многосложных слов. Особого внимания
требуют звуки, которые появляются в речи позже других. Это звуки: ц, ч, ш, щ, ж, л, р.
Специальные
упражнения,
занимательный
материал
помогут
автоматизировать
произносительные навыки.
В возрасте 5-6 лет ребёнок учится различать звуки на слух, проводить
элементарный звуковой анализ: определять место звука в слове (начало, середина, конец),
последовательность и количество звуков. Навыки элементарного звукового анализа
необходимы для освоения чтения и письма. Именно в этом возрасте дети проявляются
интерес к звукам речи и буквам.
Взрослым необходимо обращать внимание на выразительность речи ребенка, его
умение пользоваться различными интонациями, дыханием, голосом. Распространенным
недостатком является очень быстрая, эмоциональная речь. Специальные упражнения
помогут нормализовать речевой ритм и темп, совершенствовать дикцию. Произношение
шестилетних детей мало отличается от речи взрослых.
Таким образом, к концу шестого года жизни ребёнок в речевом развитии достигает
довольно высокого уровня. Он владеет правильным звукопроизношением, выразительной
и эмоциональной речью, имеет необходимый для свободного общения со взрослыми и
сверстниками словарный запас, грамматические формы. Его высказывания становятся
содержательнее, точнее, выразительнее.
4.2. Формирование лексико-грамматического строя речи

13
0
Назови свою фамилию. Фамилия – это наследственное имя семьи. Многие не
знают, откуда взялась и что означает их фамилия. Когда научитесь читать,
познакомитесь с книгой Владимира Андреевича Никонова «Словарь русских
фамилий».
У С. Михалкова есть стихотворение «Смешная фамилия». Оно подскажет вам
происхождение некоторых фамилий.
В фамилиях различных лиц,
Порою нам знакомых,
Звучат названья рыб и птиц,
Зверей и насекомых:
Лисичкин, Раков, Индюков,
Рис. (лица мужчин)
Селедкин, Мышкин, Телкин,
Мокрицын, Волков, Мотыльков,
Бобров и Перепелкин!

Давай поиграем. Сочините сам смешные фамилии. А поможет тебе шуточное
стихотворение А. Кушнера «Игра».
Антон Антонович Антонов!
Фонтан Фонтанович Фонтанов!
Вагон Вагонович Вагонов!
Диван Диванович Диванов!
Федот Федотович Федотов!
Борис Борисович Борисов!
Компот Компотович Компотов!
Редис Редисович Редисов!
Захар Захарович Захаров!
Матвей Матвеевич Матвеев!
Кошмар Кошмарович Кошмаров!
Злодей Злодеевич Злодеев!
Сысой Сысоевич Сысоев!
Болтай Болтаевич Болтаев!
Постой Постоевич Постоев!
Рис. (смешные мужчины)
13
1
Устал-я-больше-не-желаев...
_____________________________________________________________________________

Подруги собираются в путешествие: одна – в теплую южную страну, другая – на
север в холодную страну. Помоги им собрать нужные вещи.
Рис. (две девочки)
Рис. (панама, шапочка, очки, купальник, джемпер, перчатки, босоножки, ботинки,
шарф)

Назови одним словом.
Торжественный день в честь дня рождения
Фрукты и ягоды, сваренные в сахарном сиропе
Ломтик хлеба с маслом, сыром, колбасой
(праздник)
(варенье)
(бутерброд)
Надпись на письме, посылке, телеграмме, которая указывает кому, куда и кто
посылает письмо

(адрес)
Отгадай загадку.
Комковато,
Рис. (много хлебных изделий)
ноздревато,
и губато,
и горбато,
кисло,
и пресно,
и вкусно,
и всем людям мило.

(Хлеб)
Послушай, как на твой стол хлеб пришел.
Рис. (пашня, уборка хлеба, элеватор, пекарня, погрузка в машину, магазин)
Только снег сошел в апреле,
13
2
Как поля зазеленели.
Мы говорим: «Хлеб».
Золотой простор бескрайний,
Там работают комбайны.
Мы говорим: «Хлеб».
Вот зерно течет рекой,
Чтобы сделаться мукой.
Мы говорим: «Хлеб».
Тесто тужится в квашне,
Запекается в огне.
Мы говорим: «Хлеб».
Ешь его, расти и помни:
«В мире нет труда огромней,
Чтоб на стол к тебе явился
Свежий хлеб!»
И. Токмакова
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
Прогулка по городу
Рис. (движение на дороге, красный свет светофора)
Почему люди не переходят улицу? Какого цвета сигнал светофора они видят? Какого
цвета сигнал светофора видят водители?
Запомни! Улицу переходи только со взрослыми.
Дорожные знаки
Расскажи, что обозначают эти дорожные знаки.
Помоги ребятам перейти через дорогу. О чем ты их предупредишь?
13
3
С какой стороны дети должны обойти трамвай?
Рис. (движение машин, автобуса, трамвая)

Дети
вышли
из
автобуса.
С
какой
стороны
они должны
обойти
автобус и перейти через дорогу?

Внимание, дорога!
Посмотри на рисунок, назови известные вам знаки. Определи, где дети неправильно
ведут себя на дороге.
Рис. (дорога с дорожными знаками, дети с мячом перебегают дорогу)
_________________________________________________________________________

Рассмотри рисунки, назови наземный (автомобильный, железнодорожный),
подземный, водный, воздушный транспорт.
Рис. (различные виды городского транспорта)
Назови пассажирский транспорт. Почему он так называется? Для перевозки грузов
нужен грузовой транспорт. Рассмотри эти картинки.
Рис. (баржи, товарный поезд, грузовик…)
Догадайся сам, загадай своим друзьям
Не живая, а идет,
Неподвижна, а ведет.
(Дорога)

Рассмотри рисунки и составь из них пары? Объясни свой выбор и составь по
рисункам предложения.
Рис.
Рис.

13
4
Самолет
Море
Ракета
Дорога
Катер
Рельсы
Тепловоз
Небо
Автомобиль
Звездное небо
Назови профессии, связанные с транспортом.
машинист, водитель троллейбуса, вагоновожатый, шофер, стюардесса, капитан,
пилот, кондуктор, кассир, дежурный по вокзалу.

Помоги людям разных профессий, изображенным справа, найти свое транспортное
средство.

Рис.
Рис.
Пожарная машина
Врач
Скорая помощь
Летчик
Трактор
Моряк
Милицейская машина
Тракторист
Самолет
Милиционер
Ракета
Пожарник
Катер
Космонавт
Посмотри на картинки. Расскажи, кем работают эти люди. Как называются их
профессии? Кем работают твои родители? Какие профессии ты еще знаешь?
Знаешь ли ты рабочие профессии (столяр, слесарь, сварщик, электрик, механик,
портниха, переплетчик, плотник, каменщик, штукатур, ткачиха, сталевар, строитель,
машинист, печатник и т. д.).
Рис. (люди разных рабочих профессий)
----------------------------------------------------------------------------------------------------
Закончи фразу, а помогут тебе в этом слова: моляр, столяр, монтер, шахтер.
В шахте трудится…
В доме свет провел …
13
5
Стены выкрасил…
Доску выстрогал…
Рис. (люди этих профессий)

Произнеси фразу. Обрати внимание на конец каждого предложения. У тебя
получилось короткое стихотворение.
У каждой фразы свой конец,
Кто ответит, … (молодец!)
_____________________________________________________________________________
Чудо – всюду
Рис. (праздничная иллюминация на улицах, телевизор, пылесос, стиральная
машина, утюг, кофемолка)
Почему так говорят: «Электричество все умеет, все может, в каждом деле поможет»?

Назови электроприборы. Как они используются в быту? Как нужно обращаться с
электричеством?

Какие электроприборы не нарисовал художник?

Отгадай
Ворчун заведётся,
По дому пройдётся,
Заглянет под тумбочку
И под кровать,
Рис. (пылесос)
И в доме порядок!
Блестящий порядок!
И можно к обеду
Гостей приглашать
(Пылесос)
Н. Пикулёва
13
6
Идёт пароход То взад, то вперёд,
Рис. (утюг)
За ним такая гладь –
Ни морщинки не видать.
(Утюг)
р. нар
Через поле и лесок
Подаётся голосок.
Он бежит по проводам –
Рис. (телефон)
Скажешь здесь,
А слышно там.
(Телефон)
А. Рождественская
Внутри он –
Холодный-холодный,
Рис. (холодильник)
Его открывает
Голодный.
(Холодильник)
В. Нестеренко
Ночь. Но если захочу,
Щёлкну раз – и свет включу.
Рис. (выключатель)
(выключатель)
А. Шлыгин
_____________________________________________________________________________
Помоги сварить компот. Что выберешь: фрукты или овощи?
Рис. (яблоки, вишни, сливы, горох, огурцы, помидоры, кабачок)
Из чего можно сварить вкусный компот?
Что можно приготовить из овощей?

Назови картинки.
13
7
Рис. (редис)
Рис. (редька)
Рис. (огурец)
Рис. (репа)
Каким одним словом можно назвать нарисованное на картинках? (Овощи). Где
растут овощи? Чем они отличаются от фруктов?

Назови картинки. Какое из перечисленных названий подходит ко всем
картинкам: кусты, деревья, растения?
Рис. (сирень)
Рис. (берёза)
Рис. (рябина)
Рис. (черёмуха)
Что относится к кустарникам? (Сирень, рябина, черемуха). Что является деревом?
(Береза). Какие травы ты знаешь? (Ромашка, клевер, подорожник, сурепка и др.)
_________________________________________________________________________

Назови одним словом.
Рис.
Рис.
Рис.
Кресло
Банкетка
Стул
Кровать
Тахта
Кушетка
Шифоньер
Книжный шкаф
Сервант
Рис.
Рис.
Рис.
Корабль
Лодка-моторка
Парусник
Автобус
Автомобиль
Такси
Баржа
Товарный поезд
Грузовик

Объясни, чем отличается:
Рис. (торт)
торт от пирожного
Рис. (пирожное)
Рис.
молоко от лимонада
Рис.
Рис.
нож от вилки
Рис.
Рис.
ручка от карандаша
Рис.
Рис.
морковь от апельсина
Рис.
Рис.
розы от васильков
Рис.
Рис.
скатерть от шторы
Рис.
13
8
* Учите ребёнка обобщению, использованию понятий: одежда, мебель, транспорт,
профессии, овощи, фрукты, растения, животные… Учите ребёнка сравнивать предметы по
цвету, по форме, по величине, по вкусу, по назначению. Обратите внимание на
правильность построения распространённых предложений.
_____________________________________________________________________________

Вспомни слова с противоположным значением:
длинный – короткий
старший - младший
правый-левый
Рис. (по содержанию)
высокий – низкий
тяжелый – легкий
далекий – близкий

Закончи предложение.
Если карандаш короче линейки, то линейка… (длиннее карандаша)
Если Слава старше Пети, то Петя…
(младше Славы)
Если Аня стоит слева от Тани, то Таня…
Если Коля ниже Вити, то Витя…
(стоит справа от Ани)
(выше Коли)
Если чемодан тяжелее сумки, то сумка…
(сумка легче чемодана)
Если Ваня живет ближе от школы, чем Нина, то Нина… (живет дальше
от школы, чем Ваня)

Закончи предложение.
Если карандаш короче линейки, то линейка… (длиннее карандаша)
Если Слава старше Пети, то Петя…
(младше Славы)
Если Аня стоит слева от Тани, то Таня…
Если Коля ниже Вити, то Витя…
(стоит справа от Ани)
(выше Коли)
Если чемодан тяжелее сумки, то сумка…
(сумка легче чемодана)
Если Ваня живет ближе от школы, чем Нина, то Нина… (живет дальше
от школы, чем Ваня)

Закончи предложение.
Мы открыли зонтик, потому что…
Мы готовим маме подарки, потому что…
Я не пошел в детский сад, потому что…
В комнате погасла лампочка, потому что…
Дети украшают елку, потому что…
На крышах появились сосульки, потому что…
В лесу появились первые подснежники, потому что…
Птицы собираются в стаи и готовятся к перелету на юг, потому что…
Медведь спит в своей берлоге, потому что…
Мы радуемся, потому что…

Подумай и скажи.
Если все покрыто снегом, то…
Если часы бьют 12 раз, то…
Если на небе яркие звезды, то…
Если идет дождь, то…
Если наступает лето, то…
Если в комнате разбросаны игрушки, то…
Если пришел в школу с невыполненным домашним заданием, то…
Если тебе исполнилось 7 лет, то…
Если ты заболел, то…
Если к тебе пришли друзья, то…
Если в поле вышли трактора, то…
Если наступило 1 сентября, то…
Рис. (зимний пейзаж, дождливый день, пашня, трактора, весна, 1 сентября…)
13
9
14
0
Показатели сформированности лексико-грамматического строя речи
1. Словарный запас ребёнка может достигать 2,5 – 3 тысяч слов, пополнение идёт в
процессе освоения знаний о предметах и явлениях окружающего мира. В 5 – 6 лет дети
овладевают системой «житейских» понятий, словами, обозначающими предметы и
действия бытового окружения.
2. Увереннее используются понятия 3 – й и 4 – й степени обобщения. Эффективным
средством является образец, подражание нормативной речи взрослых. Осваиваются
языковые понятия: звук, слово, предложение.
3. Используются все части речи. Обогащают речь прилагательные, обозначающие
свойства, качества предметов, эмоции, чувства, переживания. Речь пополняется за счёт
качественных, относительных, притяжательных прилагательных, синонимических рядов
прилагательных, прилагательных – антонимов. Дети употребляют во фразовой речи
наречия, обозначающие различные признаки и качества действий, наречия – антонимы.
Учатся правильному употреблению порядковых и количественных числительных.
4. Осваиваются различные способы словообразования, система словоизменения,
подтверждает правильное использование синтаксических связей согласования и
управления в ходе построения фраз. Предложений.
5. В общении используются кроме простых нераспространённых и
распространённых
предложений,
различные
типы
сложных:
бессоюзные,
сложносочинённые, сложноподчинённые. Допустимы нестойкие недочёты.
4.3. Закрепление правильного произношения звуков

Четко произноси звуки в приговорках, чистоговорках, скороговорках.
Сеня вез воз сена.
По семеро в сани
Уселись сами.
Рис.
Коси, коса, пока роса.
Роса долой,
И мы домой.
Носит Сеня в сени сено,
Спать на сене будет Сеня.
Рис.
14
1
Дрозд, дрозд, прост, прост,
Кованый нос,
Железный хвост.

Назови одним словом.
Соловей, сорока, синица, стриж, аист, клест — птицы.
Свекла, капуста, редиска, салат — овощи.
Стол, стул, кресло, сервант — мебель.
Масло, сыр, сметана, колбаса — продукты.
Сом, карась, судак, осетр, сельдь, салака, лосось, скумбрия, сазан, семга - рыба.
Осина, сосна, ясень — деревья.
Лиса, лось, рысь — звери.

Произнеси слова и общие в них звуки.
Свет, свекла, свечка, свинка, свобода, свая.
Скачки, складка, скалка, скамейка, скала.
Смола, смелость, смазка, смуглый, смотр, смыть.
Станок, стакан, старик, страна, ставни, сталь, стая, стук.

Назови слова-родственники вслед за взрослым, а затем подбери родственные
слова самостоятельно.
снег
снежный
снегурочка
снеговик
снежинка
снегопад
снежок
лесник
подснежник
снегирь
Рис. (снежинки)
14
2
лес
лесной
лесник
Рис. (лес)
лесничий
лесопарк
стол
столик
застолье
Рис. (стол)
столовая
столешница
пляска
плясун
плясунья
Рис. (пляска)
плясовой
плясать
лиса
лисий
лисица
Рис. (лиса)
лисенок
лисята
сахар
сахарный
рис. (сахар)
сахарница
засахарить
лист
листва
листок
листья
листочек
Рис. (лист)
14
3
листопад
лиственный
сад
садик
палисад
Рис. (сад)
садовый
садовник
садовод
усы
усики
Рис. (усы)
усищи
усатый
веселье
веселиться
Рис. (веселье)
веселый
весельчак

Произнеси слова, голосом выдели в них -за- (зайка, коза, замок, забор).
Запомни: в слове столько слогов, сколько гласных звуков.
Рис. (заяц)
Рис. (замок)

Рис. (козёл)
Рис. (забор)
Запомни слова: зима, морозы, узоры, березы. Составь небольшой рассказ о зиме
с этими словами.
Например. Наступила зима. Ударили первые морозы. Мороз разрисовал окна
узорами. Березы стоят в инее.
_____________________________________________________________________________
Послушай стихотворение. Скажи, что ты представил.
14
4
Над заводью зеленой
Как над заводью зеленой
поднялась звезда.
Пил из заводи лосенок — вкусная вода!
И река весной звенела
Рис. (лосиха с лосёнком)
только для него,
И звезда не пожалела
света своего.
И была лосиха рада,
стоя под сосной,
Вольно веяло прохладой
с заводи речной.
А. Прокофьев
* Прочитайте ребёнку выразительно стихотворение. Объясните ему непонятные
слова. Выучите стихотворение наизусть.
________________________________________________________________________

Правильно произноси звук «ц» в чистоговорках, стихах и потешках.
Бедным курицам не спится,
Если им лисица снится.
Любовалась цыплятами курица,
Что ни цыпленок, то умница.
А. Капралова
Рис. (курица и цыплята)
Из соседнего колодца
Целый день водица льется.
14
5
Цыплята и курица
Пьют чай на улице.
Цып, цып, цып, цыплятки!
Есть водица в кадке.
Кто меня боится,
Тем не дам водицы.
_____________________________________________________________________________

Произнеси слова со звуком «ш»: шахта, шайба, шакал, крыша. Вспомни другие
слова со звуком «ш».
Рис. (шуба, машина, шалаш)

Назови мальчика и девочку, в именах должен слышаться звук «ш». Если
девочку зовут Надей, а мальчика Ваней, как можно назвать их ласково, чтобы в
имени слышался звук «ш»? (Ванюша, Надюша)
Рис. (мальчик)

Рис. (девочка)
Произнеси чистоговорки сначала медленно, затем быстрее.
Маша дала Ромаше
Сыворотку из-под простокваши.
Прошкина шавка укусила Пашку,
Бьет Пашка шапкой Прошкину шавку.
Рис. (собака)
_____________________________________________________________________________

Правильно произнеси «ч» в словах.
Дочь, луч, дочка, кочка, ночка, почка, кучка, внучка, бычки, каблучки, ячмень,
14
6
врач, аптечка, тучка, почтальон, учитель, воротничок, рябчик, гречиха, грачи, червяки,
чулки, черника, тапочки, ванночка.

Прослушай слова первой строки и повтори те из них, которые оканчиваются
звуком «ч» (дочь, луч, врач).

Прослушай слова и назови те из них, которые обозначают:
- родственные отношения (дочь, дочка, внучка);
— профессии (врач, учитель, почтальон);
— растения (ячмень, гречиха, черника);
— птицы (рябчик, грачи).

Назови слова, отличающиеся одним звуком.
Проверь себя: дочка — почка — кочка — ночка; кучка — тучка.
_____________________________________________________________________________

Измени слова так, чтобы слышался звук «ч». Преврати большое в маленькое.
река — ... (речка)
рука — …(ручка)
лиса — …(лисичка)
паук —… (паучок)
Правильно произнеси слова.
Волчок, летчик, бочок, крючок, ключик, мячик, паучок, жучок, пальчик, пятачок.

Какие слова оканчиваются на -ЧИК, а какие на -ЧОК?

Какие из этих слов отвечают на вопрос: кто это? что это?
Рис.
______________________________________________________________________

Назови часть суток, в названии которых есть звук «ч». (Вечер, ночь)

Назови посуду, в словах должен слышаться звук «ч». (Чайник, чашки)

Назови детенышей животных со звуком «ч». (Бычок, волчонок, зайчонок)

Вспомни названия растений со звуком «ч». (Черешня, черемуха, черника,
греча)
14
7
Рис. (по содержанию)
______________________________________________________________________
Что это?
Рис. (кабачки)
Рис. (чеснок)
Проверь себя: кабачки, чеснок.

Какое слово спряталось в слове «кабачки»? (Бачки)
Составь рассказ о том, что растет в огороде и в саду. Используй слова и
словосочетания:
чеснок,
кабачки,
черная
редька,
черная
смородина,
черешня,
черноплодная рябина, черемуха.
_________________________________________________________________________

Какие растения, в названиях которых есть звук «ч», можно встретить в лесу?
(Черника, чертополох, чистотел, одуванчик.)
Золотое решето
Черных домиков полно.
Рис. (подсолнух)
(Подсолнух)

Повтори отчетливо чистоговорки.
Рис.
СИНИЦА
Синичка, синичка —
Воробью сестричка.
Рис.
ЛЕЖЕБОКА
Кушать хочется,
Да лень ворочаться.
Рис.
РЕКА
14
8
Течет речка, печет печка.
Рис.
У нас в печурочке
ПЕЧЬ
Золотые чурочки.
Рис.
В роще щебечут стрижи,
ПТИЦЫ
Чечетки, щеглы и чижи.
_____________________________________________________________________________
Что это?
Кто это?

Рис.
Рис.
овощи
щука
Проверь себя: овощи, щука.
Какое слово спряталось в слове овощи? (Щи)
Используя слово «щи», образуйте новые слова (ищи, тащи, пищит, щипцы)
_________________________________________________________________________

Лесенка слов. Определи, какое слово короче, а какое длиннее. Правильно
произноси звук «щ» в словах.
ЩИ
ЩИТ
ЩУКА
ЩЕГОЛ
ЩАВЕЛЬ
Образуй новое слово. Замени в слове первый звук на «щ». Назови это слово.
кепка — щепка
река --- щека
кит — щит
венок — щенок
мель — щель
детина --- щетина
тетка — щетка
полка --- щелка.

Измени слово по образцу: плати — плащи.
розы — …
(рощи)
лети — …
(лещи)
веки — …
(вещи)
пили — …
(пищи)
чаши — …
(чащи)

Назови профессии этих людей.
Рис.
Рис.
НОСИЛЬЩИК
СТЕКОЛЬЩИК
Рис.
Рис.
ЧАСОВЩИК
ОБУВЩИК
14
9
15
0
Проверь себя: носильщик, стекольщик, часовщик, обувщик.

Продолжи ряд профессий, в названиях которых есть звук «щ». (Обувщик,
закройщик, литейщик, танцовщик).
_________________________________________________________________________
Дополни предложение словом со звуком «щ».
Алеша видел в роще_________________________(щегла).
Рис.
На вешалке висит____________________________(плащ).
Леша с товарищами поймал крупного______________(леща).
Лена кладет вещи в ____________________________(ящик).
Папа вытащил на берег большую___________________(щуку).
_____________________________________________________________________________
Что это?

Произнеси столько раз -ла-, сколько услышите хлопков.

Произнеси столько раз -лы-, сколько фишек (палочек) на столе.
15
1

Рис.
Рис.
лампа
ландыш
Какой гласный звук слышится после «л»?
_____________________________________________________________________________

Назови картинки.
Рис.
Рис.
лодка
ложка

С какого звука начинаются слова «лодка», «ложка»?

Какой гласный звук слышится в этих словах после звука «л»?

Составь предложения с этими словами.

Приведи примеры слов, начинающихся с ла-, с ло-.

Произнеси слова: луч, лужа, лук, луна, шалун, тулуп, лунка, луковица.

В каких словах звук «л» слышится в начале, в каких словах в середине?
_____________________________________________________________________________
Ступеньки слов. Подбери как можно больше слов на звук «л». Каждое последующее слово
должно быть на один звук длиннее предыдущего. Таким образом, получатся
15
2
ступеньки слов. При выполнении этого задания тебе помогут картинки, с которыми
ты уже работал.
Пример:
ЛАК
ЛАПА
ЛАМПА
ЛЫЖНИЦА
ЛУКОВИЦА
Кто больше? Назови по памяти как можно больше слов, начинающихся с ла-, лы-, ло-, лу
Назови запомнившиеся слова, оканчивающиеся на звук «л». Назови слова со
звуком «л» в середине.

Преобразование слов. Из каждого слова исключи по одному звуку, чтобы
получилось новое слово.
Пример: коса — оса.
СТОЛБ, УКОЛ, ПОЛК, ВОЛК, ТЕПЛО,
СТОЛ, ВСЛАСТЬ, КЛАД, ЛАМПА.
Добавь ля- и назови имена мальчиков и девочек.
ГА………………
КО……………...
ТО …………….
ЛЯ
ПО…………….
ФИ…………….
ВА…………….
Как зовут этих мальчиков? Их имена начинаются с Лё-
15
3
Рис.
Рис.
Рис.
мальчик
второй
третий
мальчик
мальчик
…ША
…ВА
…НЯ

Свою дочь мама и папа называют по-разному. Послушай начало имени и скажи
конец.
ЛЮ
ДА
СЯ
Подружки. Их имена начинаются с Ли-.

Рис.
Рис.
Рис.
девочка
девочка
девочка
…ЛЯ
…ДА
…ЗА
Назови слова со звуком «л», отвечающие на следующие вопросы: кто? что? какой?
что делал? что сделал?
Проверь себя.
Кто это?
Галка, волк, вол,
осел, козел, щегол,
пчела, белка, голубь,
лыжник.
Что это?
Молния, чехол,
футбол, вокзал,
15
4
скалка, фиалка,
булка, аул,
бутылка, флакон,
чулки,
лукошко, палуба.
Какой?
Алый, белый,
милый, смелый,
спелый, унылый,
гладкий, сладкий.
Что делал(а)?
Видела, мыла,
читала, носил,
Что сделал(а)?
умылся,
завыл, выучил, вышел.
_____________________________________________________________________________

Произноси отчетливо и быстро скороговорки и чистоговорки.
Маленькая болтунья
Молоко болтала-болтала,
Не выболтала.
Рис.
ГАЛКА
На березе галка,
на берегу галька.
Дятел дуб долбил,
да недодолбил.
Рис.
СВИНЬЯ
В Луку Клим луком кинул.
Свинья белорожа, тупорьтла
Полдвора рылом изрыла.
Рис.
КОЛПАК
15
5
Сшит колпак не по-колпаковски,
Надо его переколпаковать
и вьткодпаковать.
Иван-болнан молоко вэболтал,
да не выболтал.
_____________________________________________________________________________

Назови слова-родственники.
- лесной, лесник, лесничий, лесопарк, леса.
- лис, лисёнок, лисица, лисята, лисий
- листва, лиственный, листочек, листопад, листья.
* К сожалению не все дети осваивают в срок правильно произношение звуков речи,
да и те, кто не имеет речевых дефектов, не все обладают четкой прекрасной дикцией.
Речевая гимнастика, чистоговорки, скороговорки, словесные игры и упражнения –
отличный материал для совершенствования техники речи.

Рассмотри рисунки и назови картинки сначала вслед за взрослым, затем
самостоятельно.

Рис.
Рис.
РОЗЫ
РОМАШКА
Рис.
Рис.
КОСТЕР
ЗАБОР
Закрой книгу и повтори слова. Проверь себя: розы, ромашка, костер, забор.

15
6
В каких словах звук слышится в начале, в каких – в конце слова? Назови гласные
звуки в слове розы.

Сколько слогов в слове розы?

Назови картинки. Подбери обобщающее слово к ним.
Люди каких профессий изображены на картинках? Какие профессии ты знаешь?
Рис.
ПОЖАРНИК
Рис.
ПОВАР
Рис.
Рис.
ВРАЧ
ТОКАРЬ
 Какие слова оканчиваются звуком «р»?

Назови картинки. Какие ягоды, фрукты и овощи вы знаете?
Рис.
Рис.
ГРУША
ВИНОГРАД
СМОРОДИНА
АРБУЗ
 Где слышится звук «р» в словах: груша, виноград, смородина, арбузы – в
начале, в середине или в конце слова?
15
7
 Правильно произноси звук «р» в словах.
Фара, работа, ракета, рассказ, муравей, барабан, карандаш, расческа, пирамида.
Парус, рукав, ручей, ружье, рубанок, рукавицы.
Куры, дыры, актеры, мундиры, самовары, перышко, рыбаки.
Брат, враг, град, краска, крапива, красавица, цифра.
Брови, гром, грохот, кровь, краб, пробка, провод, простыня.
Брынза, брызги, крыса, крыша, прыжок, грызуны.
Рис.
Рис.
КРЫСА
КРОТ
 Назови по памяти слова, в которых после звука «р» слышится гласный: «у»,
«и», «а», «о», «ы».
 Сравни звучание слов крыса – крыша, крот – грот. Какими звуками они
отличаются.
 Назови игрушки. Нарисуй те из них, в названии которых есть «р».
Рис.
ПИРАМИДА
ЮЛА
Рис.
ШАРЫ
МЯЧ
Проверь себя: шары, пирамида, конструктор, робот, ракета, пароходик,
паровозик.

Назови картинки. Вспомни названия видов транспорта, механизмов, в названиях
которых есть звук «р».
Рис.
ТРАМВАЙ
15
8
Рис.
ТРАКТОР
Рис.
Рис.
КРАН
ТРОЛЛЕЙБУС
Проверь себя: трамвай, трактор, кран, троллейбус.


Назови картинки. Не забывай о правильном произношении звука «р».
Рис.
Рис.
РУБАШКА
РУКАВИЦЫ
Рис.
Рис.
САХАРНИЦА
ГРАФИН
Что относится к одежде? Что – к посуде? Назовите предметы одежды и посуды со
звуком «р».

Назовите картинки.
15
9
Рис.
Рис.
ГРАДУСНИК
КУКУРУЗА
Рис.
Рис.
АРБУЗЫ
ТРОЙКА
Проверь себя: градусник, кукуруза, арбузы, тройка.
 Составь с этими словами предложения.
______________________________________________________________________
 Разучи считалки.
Шел баран
По крутым горам,
Вырвал травку,
Рис. (по содержанию)
Положил под лавку.
Кто ее возьмет,
Тот и вон пойдет.
Черной ночью
Черный кот
Прыгнул в черный дымоход.
Рис. (по содержанию)
В дымоходе чернота,
Отыщи-ка там кота.
 Назови слова со звуком «р», отвечающие на вопросы: кто, какой, что?
 Какой звук, кроме «р», часто слышится в считалке про кота?
 Вспомни диких животных, а также птиц, в названиях которых есть звук «р».
16
0
 Назови картинки.
Рис.
Рис.
ДВЕРИ
ФОНАРЬ
Рис.
Рис.
ФОНАРИК
ДЕРЕВО
Проверь себя: двери, фонарь, фонарик, дерево.
 Измени первый звук первого слова, чтобы получилось новое слово.
 Назови слова-родственники (фонари – фонарик).
 Назови картинки одним словом.
РЕДИС
ОГУРЕЦ
РЕДЬКА
РЕПА
 Где растут овощи? Чем они отличаются от фруктов?
_____________________________________________________________________
 Назови картинки. Какое из перечисленных названий подходит ко всем
картинкам: кусты, деревья, растения?
16
1
СИРЕНЬ
БЕРЕЗА
РЯБИНА
ЧЕРЕМУХА
 Что относится к кустарникам? (Сирень, рябина, черемуха). Что является
деревом?
(Береза).
Какие
травы
ты
знаешь?
(Ромашка,
клевер,
подорожник, сурепка и др.)
 Назови картинки. Составь со словами: сухари, река, грядка, абрикосы –
предложения.
БУТЕРБРОД
РЕКА
ГРЯДКА
АБРИКОСЫ
 Замени первый звук в слове на «р» и получи новое слово.
КЕПКА
РЕПКА
ПЕЧКА
РЕЧКА
ЛЕЙКА
РЕЙКА
 Сравни пары слов по звучанию. Какими звуками они отличаются?
ХОРЬ – КОРЬ
ГОРЕ – МОРЕ
16
2
КРИК – КРЮК
РЕЧКА – РЕПКА
 В каких словах звук «р» звучит мягко, а в каких твердо?
Считалочка
Начинается считалка:
На березу села галка,
Две вороны, воробей,
Три сороки, соловей.
Ой ты, зоренька-заря,
Заря утренняя,
Кто до зореньки дойдет,
Первый в хоровод войдет.
Раз, два, три,
Четыре, пять,
Будем в прятки
Мы играть!
 Выучи считалки. Во время игры используй их.

Послушай заклички и запомни их.
Заклички
Ау, ау, аукаем,
Весну приаукиваем:
Март, март —
Солнцу рад;
Апрель, апрель —
Откроет дверь;
Май, май —
Сколько хошь гуляй!
Ау, ау, аукаем...
Солнце, солнце,
Выбблесни в оконце,
дай овсу рост,
Чтобы до небес дорос;
Матушка-рожь
Чтобы стала стеной сплошь.
С горы на гору шла,
16
3
Я серых гусей гнала,
Ой-ли, ой-ли, ой-люли,
Я серых гусей гнала.
Я гнала, гнала, гнала,
Приговаривала,
Ой-ли, ой-ли, ой-люли,
Приговаривала:
- Привыкайте, мои гуси,
Ко холодной воде,
Ко холодной воде,
Ко шелковой траве,
Ой-ли, ой-ли, ой-люли,
Ко шелковой ко траве.

Правильно произноси звуки в потешках, чистоговорках, скороговорках.
Потешки
Ваня, Ваня-простота
Купил лошадь без хвоста.
Сел задом наперед
И поехал в огород.
Рис.
Сова, совинька, сова,
Большая голова,
На колу сидела,
В сторону глядела,
Головой вертела.
Рис.
Сбил, сколотил —
вот колесо:
Сел да поехал — ах, хорошо!
Оглянулся назад —
Одни спицы лежат.
Рис.
Променяла Парасковья карася
На три пары черно-бурых
поросят.
Побежали поросята по росе,
Простудились поросята,
да не все.
Карл у Клары украл кораллы,
Клара украла у Карла кларнет.
16
4
Съел молодец тридцать три
пирога с пирогом,
да все с творогом.
Петр Петрович
По прозванию Петров.
Шел Егор через двор,
Нес топор чинить забор.
Воробей с березы
На дорогу — прыг!
Больше нет мороза,
Чик-чирик-чирик!
Белые бараны били в барабаны.
Показатели сформированности произношения звуков
1. Дети овладевают дикцией, чётким произношением звуков, звукосочетаний, слов и
фраз. Некоторые дети требуют особого логопедического подхода и коррекционной
помощи. Речь становится интонационно выразительной, с хорошей темпо ритмической
организацией.
2. Совершенствуется не только звукопроизносительная функция фонем, но и
слухопроизносительная, а также функция звукового анализа. Дети осваивают сложные
виды звукового анализа (количественный, позиционный), определяют последовательность
звуков в слове, способны к слоговому анализу и синтезу.
.
4.4. Обучение связному высказыванию и формирование коммуникативных
навыков

Послушай рассказ, расскажи, кого видели дети в зоопарке.
В зоопарке
Роза пригласила первоклассников Рому, Иру и Валеру в зоопарк. В зоопарке они
увидели обитателей родного края и заморских зверей. В аквариуме рыбы, раки, крабы и
красивые ракушки. А в террариуме – страшные кобры. В прудах живут огромные
крокодилы. В клетках дети видели тигров, рысь, пантеру. Ребятам разрешили даже
покормить зебру и зубра. Жираф гордо расхаживал по вольеру. Рома, Ира и Валера с
восторгом рассказывали своим друзьям о зоопарке.

Повтори слова. Какой общий звук есть в этих словах?
16
5
ЗЕБРЫ
ЗУБРЫ
КРОКОДИЛ
ПАНТЕРА
КРОТ
КОБРЫ
БОБРЫ
ЛЕОПАРД
БАРС
ДИКООБРАЗ
РЫСИ
ТИГРЫ
БАРСУК
НОРКА
КОРШУН.
Купание медвежат
Наш знакомый охотник шел берегом лесной реки и вдруг услышал громкий треск
сучьев. Он испугался и влез на дерево.
Из чащи вышли на берег большая бурая медведица, с ней два веселых медвежонка
и пестун е годовалый сын — медвежья нянька.
Медведица села.
Пестун схватил одного медвежонка зубами за шиворот и давай окунать его в речку.
Медвежонок визжал и барахтался, но пестун не выпускал его, пока хорошенько не
выполоскал в воде.
Другой медвежонок испугался холодной ванны и удирать в лес.
Пестун догнал его, - надавал шлепков, а потом —
воду, как первого.
16
6
Полоскал, полоскал его, да ненароком и выронил в воду. Медвежонок как заорет!
Тут в один миг подскочила медведица, вытащила сынишку на берег, а пестуну таких плюх
надавала, что он, бедный, взвыл.
Очутившись снова на земле, оба медвежонка остались очень довольны купанием:
день был знойный, и им было очень жарко в густых, лохматых шубках. Вода хорошо
освежила их.
После купания медведи опять скрылись в лесу, а охотник слез с дерева и пошел
домой.
В. Бианки
Рис. (купание медведей)

Что увидел охотник в лесу? Почему он испугался и влез на дерево? Кто вышел из
чащи леса? Кого из медведей называют пестуном?

Расскажи, как пестун купал двух веселых медвежат.

Как вели себя медвежата во время купания? Как подействовала холодная ванна
на медведей?
_____________________________________________________________________________
Четыре желания
Митя катался на саночках с ледяной горы, на коньках по замерзшей речке,
прибежал домой румяный, веселый и говорит отцу:
— Уж как весело зимой! Я хотел бы, чтобы все зима была!
- Запиши твое желание в мою карманную книжку, — сказал отец. Митя записал.
Пришла весна. Митя вволю набегался за пестрыми бабочками по зеленому лугу,
нарвал цветов, прибежал к отцу и говорит:
— Что за прелесть эта весна! Я бы желал, чтобы все была весна!
Опять отец вынул книжку и приказал Мите записать свое желание.
Настало лето. Митя с отцом отправились на сенокос. Весь длинный день веселился
мальчик: ловил рыбу, набрал ягод, кувыркался в душистом сене и вечером сказал отцу:
— Вот уж сегодня я повеселился вволю! Я бы желал, чтобы лету конца не было.
И это желание Мити было записано в ту книжку.
Наступила осень. В саду собирали плоды — румяные яблоки и желтые груши.
Митя был в восторге и говорил отцу:
16
7
— Осень лучше всех времен года!
Тогда отец вынул свою записную книжку и показал мальчику, что он то же самое
говорил и о весне, и о зиме, и о лете.
К.Д. Ушинский
Рис. (четыре времени года)

Что за четыре желания были у Мити?

Подумай, почему Мите хотелось, чтоб все зима была. Вспомни, чем он был
занят в зимние дни.

А что он делал весной? Почему Митя хотел, чтобы лету не было конца?

С чем связано восторженное настроение Миги осенью?

Почему Митя хотел, чтобы зима, весна, лето, осень никогда не кончались?

Расскажи о своем любимом времени года.
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Послушай необычную сказку. Сколько загадок в этой сказке?
Старик-годовик
Вышел старик-годовик. Стал махать рукавом и пускать птиц. Каждая птица со
своим именем. Махнул старик-годовик первый раз, и полетели первые три птицы. Стало
холодно. Пошел снег. Махнул старик-годовик второй раз - и полетела вторая тройка. Снег
начал таять, на полях появились цветы. Махнул старик-годовик третий раз - полетела
третья тройка. Стало жарко, душно... Махнул старик-годовик четвертый раз — и полетели
еще три птицы. Подул холодный ветер, посыпался частый дождь.
В. Даль

Сколько раз махнул рукавом старик-годовик?
Сколько птиц вылетало из рукава старика каждый раз?

Что это за птицы?

Какие месяцы обозначают первая, вторая, третья и четвертая тройки птиц?
Рис. (по мотивам сказки В. Даля)
16
8
* Знакомьте ребёнка с книгами. Обращайте внимание на их оформление.
Используйте для беседы иллюстрации. Учите внимательно и заинтересованно слушать
художественные произведения. Задавайте вопросы по содержанию и помогайте ему
строить рассказ.
_____________________________________________________________________________

Послушай начало рассказа и попробуй закончить его.
Незнайка и Буратино
Захотелось Незнайке собрать грибов. Пошел он в лес, но взял с собой удочку.
Встретил его Буратино...
Рис. (Незнайка и Буратино в лесу)

О чем спросил он Незнайку?

Узнал ли Буратино, что Незнайка собирается делать?

Что Буратино посоветовал Незнайке взять с собой для сбора грибов?
3айка и мишка
Зайка рассказывал в лесу зверям, какую красивую елку он видел под Новый год на
окраине города. А Мишка не знает, что такое Новый год…
Рис. (Новый год в лесу, зайка и мишка)
Почему мишка не знает о празднике? Как объяснит ему Зайка, что это за праздник?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Придумай свой рассказ.
16
9
Волк и белочка
Волк хотел узнать, почему Белочка зимой не голодает...
Рис. (разговор волка с белочкой)

Что рассказала волку белочка о своих запасах на зиму?

Какой совет она дала волку?

Согласился ли волк?
* Воспитывайте чуткость к художественному слову. Подавайте ребёнку пример
выразительного чтения с естественными интонациями. Попробуйте передать содержание
небольших текстов по ролям.
--------------------------------------------------------------------------------------------
Выучи считалку.
Раз, два, три, четыре, пять.
Будем мы слова считать.
Зайка, зонтик, змей, корзина,
Ваза, воздух и резина,
Зубы, козлик и тазы,
Зоопарк, завод, возы.
Посчитай-ка, не ленись,
Да смотри не ошибись.

Раз, два, три, четыре, пять, учись считалки сочинять.

Послушай начало, придумай свою считалку.
Аты-баты, шли ребята
Аты-баты …
Аты-баты…
Аты-баты…
Раз, два, три, четыре
17
0
………………………
………………………
………………………
Тра-та-та гремит барабан,
……………………….
……………………….
……………………….
Раз, два, три, четыре, пять,
……………………….
……………………….
……………………….

Послушай потешку.
Наш козел –
Стрекозел
То-то умный был:
Он и по воду ходил,
Он и тесто месил,
Он и печку топил,
Творогом лепешки смазывал,
Песни пел и сказки сказывал,
Песни – сказки, небылицы,
Небывальщины,
Небывальщины да неслыхальщины.
Рис. (козел с гармошкой или балалайкой)
Козел-умница мог бы рассказать много интересных историй, героем которых был он
сам. Об одном приключении он начал рассказ так.
Это случилось со мной прошлым летом. Ранним утром мы собрались с матушкой
Козой в лес за дровами…

17
1
Продолжи рассказ, сочини лесные приключения и придумай непременно
счастливый конец. Иначе не может быть, ведь Козел-умница с матушкой
Козой должны рассказать нам новые истории…
_____________________________________________________________________________

Ты любишь слушать сказки? Ты знаешь много сказок. А сейчас представь
себя героем своей собственной сказки. Сочини сказку про себя. А поможет
тебе стихотворение Саши Черного «Когда никого нет дома».
Когда никого нет дома
В стекла смотрит
месяц красный,
Все ушли — и я один.
И отлично! И прекрасно!
Очень ясно:
Я храбрее всех мужчин.
С кошкой Мур, на месяц глядя,
Мы взобрались на кровать:
Месяц — брат наш,
ветер — дядя,
Вот так дядя!
Звезды — сестры,
небо — мать...
Буду петь я громко-громко!
Буду громко-громко петь,
Чтоб из печки сквозь потемки
На тесемке
Не спустился к нам медведь...
Не боюсь ни крыс; ни Буки,
Кочергою в нос его!
Ни хромого черта Клуки,
Ни гадюки —
Никого и ничего!
В небе тучка, как ягненок,
17
2
В завитушках, в завитках.
Я — не мальчик, я слоненок,
Я — тигренок,
Задремавший в камышах...
Жду и жду я, жду напрасно —
Колокольчик онемел...
Месяц, брат мой, месяц красный,
Месяц ясный,
Отчего ты побледнел?
Рис. (мальчик и девочка мечтают у окна)

Подумай, какие истории тебе могут поведать семь цветов радуги: красный,
оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.

Сочинить семь сказок тебе помогут рисунки.
Рис. (радуга, разноцветные зáмки)
_____________________________________________________________________________

Ты знаешь много сказок. Представь себе, что их герои покинули пределы
своих сказок: Колобок прикатился в теремок, Курочка Ряба явилась в ледяную
избушку Лисы, а три поросенка забрели в избушку на курьих ножках к БабеЯге.
Рис. (герои русских народных сказок)
______________________________________________________________________

Придумай приключения сказочных героев, сочини собственные сказки.
Из какой сказки? Вспомнить сказки тебе помогут рисунки.
Рис. (царь, три сына, стрела, болото, лягушка)
17
3
(сказка «Царевна-лягушка»)
Рис. (царь, три сына, Сивка-бурка, царевна)
(сказка «Сивка-бурка»)
Рис. (злая мачеха, две дочери, Морозко)
(сказка «Морозко»)
Рис. (царь, три сына, царевна, Конек-горбунок)
(сказка «Конек-горбунок»)
Рис. (лесничий, мачеха, две ее дочери, Золушка, фея, принц)
(сказка «Золушка»)
_____________________________________________________________________________

Рассмотри обложку и иллюстрации любимой книги. Вспомни ее название,
героев. Что бы ты нарисовал на обложке своей любимой книги? Расскажи и
нарисуй.
Послушай начало (зачин) сказки.
Жили-были Лиса да Заяц. У Лисы была избенка ледяная, а у Зайца – лубяная.
Пришла весна - красна - у Лисы избенка растаяла, а у Зайца стоит по-старому…
Рис. (по мотивам сказки «Заячья избушка»)
Как называется эта сказка? Расскажи ее.

Какие герои действуют в сказке? Какие слова подходят к образу лисы?
(хитрая,
рыжая,
умная,
красивая, весёлая, добрая, неблагодарная,
ласковая).

Какие слова подходят к образу петуха?
(смелый, решительный, хвастливый, умный, злой, красивый).
17
4
Какая из пословиц отражает основную мысль этой сказки?
Добро побеждает зло.
Друзья познаются в беде.
Слово не воробей: вылетит – не поймаешь.

Разыграйте сказку по ролям. Как надо произносить слова лисы, зайца,
петуха и других героев?
Рис. (лиса, заяц, петух, медведь, собака)
_____________________________________________________________________________
Лисичкин хлеб
Однажды я проходил по лесу целый день и под вечер вернулся домой с богатой
добычей. Снял я с плеч тяжелую сумку и стал свое добро выкладывать на стол.
- Это что за птица? — спросила Зиночка.
- Терентий, — ответил я.
И рассказал ей про тетерева, как он живет в лесу, как бормочет весной, как
березовые почки клюет, ягодки осенью в болотах собирает, зимой греется от ветра под
снегом. Рассказал ей тоже про рябчика, показал ей, что серенький, с хохолком, и
посвистел в дудочку по-рябчиному и ей дал посвистеть. Еще я высыпал на стол много
белых грибов, и красных, и черных. Еще у меня была в кармане кровавая ягодка
костяника, и голубая черника, и красная брусника. Еще я принес с собой ароматный
комочек сосновой смолы, дал понюхать девочке и сказал, что этой смолкой деревья лечатся.
- Кто же их там лечит? — спросила Зиночка.
- Сами лечатся,— ответил я.— Придет, бывает, охотник, захочется ему отдохнуть,
он и воткнет топор в дерево и на топор сумку повесит, а сам ляжет под деревом. Поспит,
отдохнет. Вынет из дерева топор, сумку наденет, уйдет. А из ранки от топора из дерева
побежит эта ароматная смолка и ранку ему затянет.
Тоже нарочно для Зиночки принес я разных чудесных трав по листику, по корешку,
по цветочку: кукушкины слезки, валерьянка, петров крест, заячья капуста. И как раз под
заячьей капустой лежал у меня кусок черного хлеба: со мной это постоянно бывает, что,
17
5
когда не возьму хлеба в лес,— голодно, а возьму — забуду съесть и назад принесу. А
Зиночка, когда увидела у меня под заячьей капустой черный хлеб, так и обомлела:
- Откуда же это в лесу взялся хлеб?
- Что же тут удивительного? Ведь есть же там капуста...
- Заячья...
- А хлеб лисичкин. Отведай. Осторожно попробовала она и начала есть.
- Хороший лисичкин хлеб.
И съела весь мой черный хлеб дочиста. Так и пошло у нас: Зиночка, копуля такая,
часто и белый-то хлеб не берет, а как я из леса лисичкин хлеб принесу, съест всегда его
весь и похвалит:
- Лисичкин хлеб куда лучше нашего!
М. Пришвин
Рис. (по содержанию)
Осинкам холодно
В солнечный день осенью на опушке елового леса собрались молодые разноцветные
осинки, густо одна к другой, как будто им там, в еловом лесу, стало холодно и они вышли
погреться на опушку, как у нас в деревнях люди выходят на солнышко и сидят на
завалинках.
М. Пришвин
Рис. (по содержанию)
Рябина краснеет
Утро малоросистое. Вовсе нет паутин на вырубках. Очень тихо. Слышно желну,
сойку, дрозда. Рябина очень краснеет, березки начинают желтеть. Над скошенной травой
изредка перелетают белые, чуть побольше моли, бабочки.
М. Пришвин
Рис. (по содержанию)
Золотой луг
17
6
У нас с братом, когда созревают одуванчики, была с ними постоянная забава.
Бывало, идем куда-нибудь на свой промысел - он впереди, я в пяту.
- Сережа! — позову я его деловито.
Он оглянется, и я фукну ему одуванчиком прямо в лицо. За это он начинает меня
подкарауливать и тоже, как зазеваешься, фукнет. И так мы эти неинтересные цветы
срывали только для забавы. Но раз мне удалось сделать открытие.
Мы жили в деревне, перед окном у нас был луг, весь золотой от множества цветущих
одуванчиков. Это было очень красиво. Все говорили: «Очень красиво! Луг — золотой».
Однажды я рано встал удить рыбу и заметил, что луг был не золотой, а зеленый. Когда же
я возвращался около полудня домой, луг был опять золотой. Я стал наблюдать. К вечеру
луг опять позеленел. Тогда я пошел, отыскал себе одуванчик, и оказалось, что он сжал
себе лепестки, как все равно, если бы у нас пальцы были желтые, стороной к ладони, и,
сжав в кулак, мы закрыли бы желтое. Утром, когда солнце взошло, я видел, как
одуванчики раскрывают свои ладони и от этого луг становится опять золотым.
С тех пор одуванчик стал для нас одним из самых интересных цветов, потому что
спать одуванчики ложились вместе с нами, детьми, и вместе с нами вставали.
М. Пришвин
Рис. (по содержанию)
_____________________________________________________________________________
Заколдованная буква
Недавно мы гуляли на дворе: Аленка, Мишка и я. Вдруг во двор въехал грузовик. А
на нем лежала елка. Мы побежали за машиной. Вот она подъехала к домоуправлению,
остановилась, и шофер с нашим дворником стали елку выгружать. Они кричали друг на
друга:
- Легче! Давай заноси! Правея! Левея! Станови ее на попа! Легче, а то весь шпиц
обломаешь.
И когда выгрузили, шофер сказал:
Теперь надо эту елку заактировать,— и ушел.
А мы остались возле елки.
17
7
Она лежала большая, мохнатая и так вкусно пахла морозом, что мы стояли как
дураки и улыбались. Потом Аленка взялась зa одну веточку:
- Смотрите, а на елке сыски висят.
«Сыски»! Это она неправильно сказала. Мы с Мишкой так и покатились. Мы
смеялись с ним оба одинаково, но потом Мишка стал смеяться громче, чтобы меня
пересмеять.
Ну, я немножко поднажал, чтобы он не думал, что я сдаюсь. Мишка держался
руками за живот, как будто ему очень больно, и кричал:
- Ой, умру от смеха! Сыски! А я, конечно, поддавал жару:
- Пять лет девчонке, а говорит «сыски»... Ха-ха-ха! Потом Мишка упал в обморок и
застонал:
- Ах, мне плохо! Сыски... И стал икать:
- Ик!.. Сыски. Ик! Ик! Умру от смеха. Ик!
Тогда я схватил горсть снега и стал прикладывать его себе ко лбу, как будто у меня
началось уже воспаление мозга и я сошел с ума. Я орал:
- Девчонке пять лет,
скоро
замуж
выдавать!
А она— «сыски»...
У Аленки нижняя губа скривилась так, что полезла за ухо.
- Я правильно сказала! Это у меня зуб вываливается и свистит. Я хочу сказать
«сыски», а у меня высвистывается «сыски»...
Мишка сказал:
- Эка невидаль! У нее зуб вывалился! У меня целых три вывалилось да два
шатаются, а я все равно говорю правильно! Вот слушай: хыхки! Что? Правда, здорово
— хыхки! Вот как у меня легко выходит: хыхки! Я даже петь могу:
Ох, хыхечка зеленая,
Боюся уколюся я.
Но Аленка как закричит. Одна громче нас двоих:
- Неправильно! Ура! Ты говоришь хыхки, а надо сыски!
А Мишка:
- Именно, что не надо сыски, а надо хыхки!
И оба давай реветь. Только и слышно: «Сыски!» — «Хыхки!» - «Сыски!»
Глядя на них, я так хохотал, что даже проголодался. Я шел домой и все время думал:
чего они так спорили, раз оба не правы? Ведь это очень простое слово. Я остановился на
лестнице и внятно сказал:
- Никакие не сыски. Никакие не хыхки, а коротко и ясно: фыфки!
Вот и все!
В. Драгунский
17
8
Рис. (по содержанию)
*
Помогайте ребёнку устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями. Расширяйте и уточняйте представления о растениях и животных,
формируйте эстетическое отношение к окружающему миру.
Ребёнок в возрасте пяти-шести лет способен называть любимые сказки и рассказы,
определять жанр произведения; может назвать любимого детского писателя, название
любимой книги, ее героев. Ребёнок запоминает стихотворения, считалки, загадки. Для
воспроизведения стихотворений достаточно упоминание первой строчки.
В этом возрасте ребёнок овладевает разнообразными интонациями, участвует в
диалогах и драматизациях, используя выразительную речь и движение.
Показатели освоения этики общения
Совершенствуются
коммуникативные
навыки,
этика
и
культура
общения.
Повседневными становятся проявление вежливости в словесной форме. Доступны детям
способы объяснения, убеждения, а иногда доказательства с помощью речи. Дети
проявляют инициативу в разговоре со сверстниками и близкими взрослыми, способны
делиться впечатлениями, новыми сведениями, используя соответствующие лексикограмматические средства, средства речевой и неречевой выразительности
5.1. Характеристика речи шестилетнего ребенка, основные показатели
его готовности к освоению чтения и письма
Седьмой год жизни. К началу школьного обучения ребенок свободно общается со
взрослыми и сверстниками, может поддержать разговор на любую доступную его
возрасту тему. В ходе общения ясно и точно выражает свои мысли и чувства с помощью
слов, начинает использовать в своей речи отвлеченные понятия и сложные слова. Ребенку
становятся доступнее средства языковой выразительности: многозначность слов, эпитеты,
метафоры, сравнения; в речи используются синонимы и антонимы.
К началу школьного обучения ребенок уже в такой мере овладевает сложной
системой грамматики, что усваиваемый язык становится для него действительно родным.
Большое влияние на формирование у детей грамматически правильной речи оказывает
17
9
уровень речевой культуры окружающих людей, прежде всего взрослых. На седьмом году
речь ребенка становится более точной в структурном отношении, развернутой, логически
последовательной. Разнообразные игры требуют соблюдения и объяснения правил,
поэтому дети начинают пользоваться объяснительной речью, которая требует особой
точности выражения, передачи последовательности действий.
Произносительная сторона речи ребенка достигает высокого уровня, используются
разнообразные средства речевой и языковой выразительности, внятно произносятся все
слова, фразы. Дети осваивают постепенно нормы литературного произношения,
К началу школьного возраста должны быть сформированы предпосылки освоения
письменной речи — грамоты. По мнению выдающегося русского педагога К. Д.
Ушинского, «хороший, ясный выговор слова, такой, чтобы каждый из звуков,
составляющих слово, был слышен, и чуткое ухо в различении этих звуков — вот главные
основания правописания». Как видим, хорошо развитые устная речь и фонематический
слух являются основой письменной речи.
Фонематический слух ребенка формируется на основе речевого общения. Уже к
концу раннего возраста дети различают по смыслу слова, отличающиеся одним звуком.
Однако способность производить звуковой анализ слов формируется гораздо позже.
Этому способствует осознание словесного состава речи. У детей появляются попытки
осмыслить значение слов, объяснить их происхождение, сопоставить с другими созвучными словами. Дети упражняются в сочинении рифм, намеренно видоизменяют слова,
«изобретают» новые слова. Звуковая оболочка языка становится предметом деятельности
ребенка: словотворчества, стихосложения. Постепенно развивающееся языковое чутье,
умственная работа над языком приводит к осознанному отношению к речи. До этого периода ребенок ориентировался не на словесный состав речи, а на предметную ситуацию,
которая определяла для него понимание слов. Овладение грамотой невозможно без
осознания словесного состава речи. Поэтому важно перед школой научить ребенка
составлять предложения по картинке, на заданную тему, по опорным словам; вычленять
предложения из потока речи, вычленять слова из предложения, определять количество
слов в нем, называть слова по порядку. Важно освоить звуко-слоговой анализ слов:
определение количества и последовательности звуков и слогов в односложных и
двусложных словах, а также места каждого звука в слове; сравнение слов по звукослоговому составу, а также преобразование слов. Эти умения формируются при
специальном обучении и имеют важное значение в овладении чтением и письмом.
Обучение грамоте проводится с помощью звукового аналитико-синтетического метода,
18
0
предложенного и разработанного К. Д. Ушинским. Вот как описывает свой метод корифей
отечественной педагогики:
«...метода, предлагаемая мною, в сущности, очень проста. Вот она в главных
чертах:
приучить глаз и руку дитяти к письму элементов букв;
приучить слух дитяти к отысканию отдельного звука в слове;
приучить язык дитяти к отчетливому произношению звуков;
приучить внимание дитяти останавливаться на словах и звуках, их составляющих,
и приучить и глаз, и руку, и слух, и язык, и внимание дитяти разлагать и складывать
слова, представляемые в уме, произносимые, писаные и печатные...
Все это вместе имеет целью: упражнять все способности дитяти вместе с
ученьем грамоте — развивать, укреплять..., возбуждать самодеятельность и, как бы
мимоходом, достигать обучения чтению и письму».
Думаю, не нужно никому долго пояснять, как важен для человека дар слова. К.С.
Аксаков писал: «Слово есть первый признак сознательной, разумной жизни. Слово есть
воссоздание внутри себя мира». Воссоздание это идет всю жизнь, но особенно интенсивно
– в первые годы жизни. И очень важно помочь ребенку как можно успешнее овладеть
прекрасным даром.
В этом возрасте завершается дошкольный период развития ребёнка, основными
достижениями которого являются освоение предметного и социального окружения, роли
дошкольника и готовность к систематическому обучению. В играх и занятиях с детьми
седьмого года важно воспитывать уважение к старшим, заботливое отношение к
младшим,
доброжелательность
в
общении
со
взрослыми
и
сверстниками,
самостоятельность и дисциплинированность. Развивая у ребёнка интерес к познанию
окружающего мира предметов и вещей, машин, природы, людей, взрослым следует
обращать внимание и на формирование навыков учебной деятельности, среди которых
наиболее важными являются умение слушать и запоминать, понимать задание и
действовать по определённым правилам, умение действовать по плану и способность к
самооценке деятельности, умение преодолевать трудности и неудачи и принимать помощь
взрослого и сверстника, умение связно выражать в речи свои мысли и чувства и культурно
общаться в среде сверстников и взрослых.
В шесть лет у детей возникает состояние, которое можно назвать обучаемостью,
готовностью к овладению способами систематического обучения. Это проявляется и в
процессе первоначального овладения грамотой, чтением. Дошкольник проявляет интерес
к книгам, спрашивает: «Что написано? Какая это буква? Как пишется моё имя?» Всё это
следует учесть, чтобы вовремя удовлетворить
18
1
познавательный интерес ребёнка и
направить его желание и волю на овладение важными для школьного обучения умениями.
5.2. Активизация и уточнение лексико-грамматического состава речи
ребенка

Перед тобой несколько рисунков. На каком из них изображена столица нашей
страны Москва?
Рис. (Москва)
Рис. (Санкт-Петербург)
Рис. (сельская местность)
Рис. (южный порт)

Перед тобой несколько флагов. Какой из них флаг нашей страны – России?
Рис. (флага…)
Рис. (флага)
Рис. (флага…)
Рис. (флаг России)
* Расскажите ребёнку о Москве, других городах России. Он должен знать название
страны, столицу, свой родной город, посёлок.
Чтобы ребёнок запомнил, как выглядит государственный флаг, нарисуйте его,
вырежьте красную, синюю и белую полоски и наклейте их в нужной последовательности.

Перед тобой гербы. Герб – это отличительный знак государства, изображаемый на
флагах, монетах, печатях. Покажи герб России.
Рис. (гербы, среди них герб России)
_____________________________________________________________________________

В игрушечном гараже восемь автомобилей. Какие грузы можно перевозить на этих
машинах?
18
2
Рис. (машины «хлеб», «молоко», «почта»)

Найди две одинаковые машины.
_____________________________________________________________________________

Сосчитай грузовые и легковые автомобили. Какой автомобиль подходит для
участия в гонках?
Рис. (легковые и грузовые машины)

Сравни рисунки. Что забыл сделать один из водителей?
Рис. (один водитель не пристёгнут ремнём безопасности)

Какой из этих знаков называется «Пешеходный переход»? Какой сигнальный свет
должен быть на светофоре, чтобы перейти дорогу?
Рис. (светофор, пешеходный переход)
Помнить обязан любой пешеход, что через улицу есть переход.

Отгадай загадку.
Строгий сторож у дороги
Всем сигналы подаёт,
Разноцветными глазами
Он порядок создаёт.
Красным глазом он мигнёт –
И движение замрёт.
Желтым скажет: «Подожди,
Чуть постой и вновь иди».
А зелёный говорит:
«Вот теперь вам путь открыт».
Н. Новоторцева
18
3

Почему красный, зелёныё и жёлтыё цвет можно назвать говорящим?
_____________________________________________________________________________

Сколько кораблей нарисовал художник? На каком корабле можно отправиться в
кругосветное плавание? Объясни свой выбор.
Рис. (военный крейсер, пассажирский трамвайчик, подводная лодка, теплоход)
_____________________________________________________________________________

Все предметы, окружающие нас, имеют свою форму. Она похожа на самые
простые геометрические фигуры.
Рис. (пирамидка, кубик, мячик)

Закончи слово, глядя на рисунок
Это квад…
Рис. (квадрат)
Это прямоу…
Рис. (прямоугольник)
Это треу…
Рис. (треугольник)
Это многоу…
Рис. (многоугольник)
Это кру…
Рис. (круг)
Это ова…
Рис. (овал)

Подумай,
почему
фигуры
назвали
«прямоугольником»,
«треугольником»,
«многоугольником»?

Во что могут превратиться эти формы, тебе подскажет рисунок. Найди на нём
квадраты, многоугольники, прямоугольники, треугольники, квадраты, круги,
овалы.
Рис. (машины, корабли)
Рис. (дом с забором, рядом клумба, песочница с формочками, девочка с шарами, мальчик
с грузовой машиной)
18
4
_____________________________________________________________________________

Что это за странные предметы? В каждом из них не хватает нужных деталей.
Назови предметы и недостающие в них детали.
Рис. (кабина машины без руля, часы без стрелок, зонт без ручки)
Рис. (руль, стрелки, вилка, ручка)

Назови технику на картинках, которая используется в быту.
Рис.
(телевизор, компьютер, телефонный аппарат, радио, электробритва, фен, весы, сотовый
телефон, плеер, пылесос, стиральная машина, холодильник, микроволновая печь)
Какой предмет можно использовать для измерения веса?

Назови предметы, облегчающие домашний труд взрослых:
пылесос, стиральная машина, посудомоечная машина, микроволновая печь, кухонный
комбайн.
Рис. (предметы)

Назови предметы, облегчающие труд взрослых на производстве.
робот, станок, компьютер, калькулятор, телефон.
Рис. (предметы)

Назови медицинские приборы и предметы:
тонометр, термометр, фонендоскоп, лекарство, грелка, шприц, бинт, вата, лейкопластырь
Рис. (предметы)

Отгадай.
Набираю номер я,
Чтоб услышали меня.
С другом я общаться рад
18
5
Через чудо-аппарат.
(телефон)
Н. Новоторцева
Вот так дом –
Одно окно:
Каждый день
В окне кино!
(телевизор)
Ф. Фетисов

Скажи, чем можно измерить температуру воды, воздуха и тела. Чем измеряют
высоту, длину и ширину предметов? Для чего нужны весы? Что можно узнать по
часам?

Объедини предметы в группы.
Рис. (чайник, палитра, цветы, спицы)
Рис. (ваза, чашка с блюдцем, кисть и краски, ваза, разноцветные клубки ниток)
Рис. (бабушка вяжет, художник, девочка, дедушка пьёт чай)

Из какого материала сделаны эти предметы?
Рис.
(золотое кольцо, железный гвоздь, деревянная ложка, хрустальная ваза, глиняный
горшок, меховая шуба, кожаная сумка, шерстяные варежки, полиэтиленовый пакет,
пластмассовая игрушка)

Составьте сочетание слов по образцу: ваза их хрусталя – хрустальная ваза.
* Ребёнок должен знать, что предметы ближайшего окружения – дело рук человека
и творения мысли. Человек постоянно их совершенствует, делает их более удобными и
полезными. Учите ребёнка правильно называть
бытовую
технику, следите за
произношением трудных слов. Помогите ребёнку устанавливать связи между свойствами
и признаками разнообразных материалов и их использованием в изготовлении различных
предметов.
18
6
________________________________________________________________________

Перед тобой знакомые предметы. Скажи, что из них сшили, что сплели, что
сварили, что вышили, что связали, что вырастили, что испекли, что
смастерили.
Рис.
(корзина, вязаная шапка с варежками, платье, салфетка с вышивкой, морковь, содовые
цветы, пирог, модель самолёта)

Что из перечисленного можно есть, носить, чем можно играть, что можно
поставить в вазу.

Составь предложение со словами: смастерим, испечём, выращу, сварит,
сошьёт, связала, сплели.
_____________________________________________________________________________

Назови профессии.
Рис.
(с надписями: это инженер, это фермер, это врач, журналист, рабочий, водитель автобуса,
пилот, юрист, диктор, машинист локомотива, капитан корабля, менеджер, бухгалтер)
Кем работают твои родители? Какие профессии ты знаешь?

Пословица не даром молвится! Выбери правильное окончание каждой
пословице
1. Не красна изба углами…
чем родная матушка
2. Нет лучшего дружка…
а красна пирогами
3. Дерево славится плодами…
а человек делами
4. Скучен день до вечера…
у петуха сапожки
5. У курицы сережки…
коли делать нечего
6. За двумя зайцами погонишься…
а против молодца и сам овца
7. Молодец против овец…
ни одного не поймаешь
8. Землю красит солнце…
а человека – труд

Подумай, какие из выражений часто употребляются в речи.
Слабый деревянный матросик
Стойкий оловянный солдатик.
Новый враг хуже старых пяти
Старый друг лучше новых двух.
Работать, не покладая рук
Лениться, ничего не делать.
В каких случаях можно использовать выражения:
Стойкий оловянный солдатик
Мастер – золотые руки
Что-то делать спустя рукава
Старый друг лучше новых двух.
Добавь слово.
Трудится, как…
Поет, как…
Хитрая, как…
Назойливая, как…
Трусливый, как…
Рис. (вол, соловей, лиса, муха, заяц, волк, медведь,
Злой, как…
щенок)
Неуклюжий, как…
Задиристый, как…

Составь предложения с перечисленными выражениями.

Определи время по часам. Какое время суток показывают эти часы?
18
7
Рис. (часы с различным временем, например, 7.00, 13.00, 19.00, 22.00.)
18
8
Что ты делаешь в это время?

Какие русские пословицы ты знаешь?

О каких ситуациях рассказывают пословицы?
Без труда не вынешь и рыбку из пруда.
Большому кораблю — большое плавание.
В гостях хорошо, а дома лучше.
Волков бояться — в лес не ходить.
Всему свое время.
Дело мастера боится.
____________________________________________________________

Послушай фразы. Какие слова звучат одинаково, а обозначают разные
предметы?
Ученик подаёт девочке шариковую ручку. На входной двери сменили ручку.
Мама ведёт малыша за ручку.
Рис. (шариковая ручка, дверная ручка, ручка малыша)
У колокола — язык. Колокол без языка нем.
Разведчики привели в штаб языка.
Доктор просит больного показать язык.
Вот ботинок. У него язык.
Заливной язык — отличное блюдо для праздничного стола.
Рис. (язык…)

Составь предложения со словами.
гвоздики
гвоздики
замок
замок
кружки
кружки
ирис
ирис
полки
полки
хлопок
хлопок
село
село
пили
пили
ношу
ношу
18
9
Показатели сформированности лексико-грамматического строя речи
1. Словарный запас может составлять 3,5 – 4 тысячи слов. Завершается в основном
формирование ядра словаря. Активизируется работа по уточнению смыслового
содержания слов. Семантическое и грамматическое развитие ребёнка продолжается.
Характерным является появление «чувства языка», «языкового чутья» и эстетического
отношения к речи.
2. Дети используют средства языковой выразительности: сравнения, метафоры,
синонимы, антонимы. Закономерным является проявление словотворчества,
интенсивность которого постепенно снижается.
3. Совершенствуется процесс словообразования, превалируют разновидности
морфологического способа. Идёт освоение словообразовательных моделей на основе
понимания лексического значения основ слов и смысла значимых частей слова (корень,
приставка, суффикс, окончание).
4. Продолжается освоение синтаксических структур предложения.
Дети редко используют сложноподчинённые предложения с придаточными
определительными, условными, цели, уступительными. Допустимы недочёты в
использовании сложных союзов и союзных слов.
5.3. Совершенствование дикции и выразительности речи

Выполни упражнение «Индюк». Поводи передним краем языка по верхней губе и
произнеси, как болбочет индюк «бл-бл-бл...».
* Вырабатываем подъем языка вверх, подвижность кончика языка. Это упражнение
следует выполнить так: приоткрыть рот и широким передним краем языка двигать
вперёд и назад, стараясь не отрывать язык от верхней губы. С голосом появится звук
«бл-бл…».
Рис. (индюк)

«Пароход гудит». Приоткрой рот и длительно произнеси звук «ы-ы-ы…».
19
0
Рис. (пароход)

«Самолёт гудит». Кончик языка удерживай между зубами, при этом длительно
произнеси звук «ы-ы-ы…».
Рис. (самолёт)
* Обратите внимание на правильность выполнения этого упражнения. Рот приоткрыт,
губы растянуты в улыбку, при длительном произнесении звука «ы» кончик продвигается
между верхними и нижними зубами и удерживается в этом положении. Слышится звук
«л».
Проверьте произношение звуков «л» и «л’». Губы раскрыты, зубы незначительно
разомкнуты. Узкий кончик языка поднят и соприкасается с передней частью твёрдого
нёба. Средняя часть напряженной спинки языка прогибается, язык принимает форму
седла. Воздух выдыхается умеренной струёй через щель по боковым краям языка.
Ощущается тёплая воздушная струя.
Если ребёнок правильно произносит звуки «л» и «л’», можно закреплять их в речи.

Произнеси за взрослым слоги: «лы-лы-лы…», «ла-ла-ла…», «лы-ла-лы-ла…», «лолу-ло-лу…», «лы-ла-лу-ло…».

Произнеси вслед за взрослым, соблюдая ударение: «ла-лы-ло», «лы-ла-лу», «ло-лула».

Произнеси слова «лак», «лапа», «зола», «пила», «лавка», «кулак», «калач», «салат»,
«халат», «булавка», «палатка». Какие слова начинаются со звука «л»?

Назови картинки.
Рис. (лошадь, лось, лодка, ложка, луна, лук)
Какой вопрос подходит к этим картинкам: кто это? или что это?

Составь предложение со словами:
лыжи, палки, лыжник.
мальчик, велосипед, школа.
Лена, скакалка, ловко.
19
1

Добавь звук «л» и получишь новое слово:
БА…
Во…
МУ…
НЫ…

Произнеси скороговорки.
На берёзе – галка,
На берегу – галька.
Дятел дуб долбил,
Да недодолбил.
Маленькая болтунья
Молоко болтала-болтала,
Не выболтала.
_____________________________________________________________________________

Выполни упражнения.
«Автомат»: «т-т-т-т-т…»

«Пулемёт»: «д-д-д…»
* Упражнение выполняется так: рот закрыт. Напряженным кончиком языка постучать в
зубы, несколько раз отчётливо произнося «т-т-т…», «д-д-д…».

«Барабанщики»: «д-д-д…»
* Обратите внимание на особенности выполнения этого упражнения. Нужно улыбнуться,
открыть рот и с открытым ртом постучать кончиком языка в верхние резцы, отчётливо и
быстро произнося «д-д-д…».

19
2
«Шмель»: «ж-ж-ж…»
* Обратите внимание, при выполнении этого упражнения рот открыт, язык виде чашечки
поднят вверх, по середине языка идёт воздушная струя, появляется звук, близкий к «ж».

«Лошадка». Пощелкай языком и покажи, как цокают копыта.

Произнеси звук «р» и покажи, как заводится мотор, как рычит тигр, как рычит
щенок.

Произнеси несколько раз «дра-дры-дро-дру…», «тра-тры-тро-тру…», «ра-ры-рору…».

Правильно произнеси звук «р» в словах:
рак, гора, жара, нора, буран, детвора, парад, жираф, карась, баранка, радуга, раковина,
радость.
рот, роща, рога, урок, герой, пирог, сырок, сурок, мороз, дорога, коробка, макароны,
рожки.
рубашка, руки, ручка, рубль, русый, Маруся, орудие.
рыжик, рынок, рыбак, топоры, комары, дворы.
тройка, травка, трасса, трус, труд, трогать, трудный.

Сравни по звучанию слова: сырок-сурок, нора-гора. Какими звуками они
отличаются?
Рис. (сырок, сурок, гора, нора)

Составь предложения со словами:
груша, виноград, арбуз, смородина.
сыр, сахар, ватрушка.
кенгуру, жираф, зебра.
троллейбус, трамвай
Рис. (по содержанию)

Замени первый звук в слове на «р» и получи новое слово.
КЕПКА
ПЕЧКА
РЕПКА
РЕЧКА
ЛЕЙКА

РЕЙКА
19
3
Сравни пары слов по звучанию. Какими звуками они отличаются?
ХОРЬ – КОРЬ
ГОРЕ – МОРЕ
КРИК – КРЮК
РЕЧКА – РЕПКА
В каких словах звук «р» звучит мягко, а в каких твердо?
______________________________________________________________________

Выучи считалки. Во время игры используй их.
Считалочка
Начинается считалка:
На березу села галка,
Две вороны, воробей,
Три сороки, соловей.
Ой ты, зоренька-заря,
Заря утренняя,
Кто до зореньки дойдет,
Первый в хоровод войдет.
Раз, два, три,
Четыре, пять,
Будем в прятки
Мы играть!
_____________________________________________________________________________

Произнеси отчетливо и быстро скороговорки.
Усядемся на пригорке
Да расскажем скороговорки.
Всех скороговорок
Не перескороговоришь,
Не перевыскороговоришь.
Три вороны на заборе,
Три сороки на воротах.
19
4
Хорош пирожок,
Внутри творожок.
Проворонила ворона
вороненка.
У Аграфены и Арины
Растут георгины.
До города дорога в гору,
А от города с горы.
В поле полет Фрося просо,
Сорняки выносит Фрося.
Если бы да кабы,
Во рту бы выросли бобы.
И был бы не рот,
А целый огород.
Маша дала Ромаше
Сыворотку из-под простокваши.
У нас в печурочке
Золотые чурочки.
Погода размокропогодилась.
Два дровосека, два дровокола,
Два дроворуба говорили
Про Ларю, про Ларьку,
Про Ларину жену.
Тары-бары, растабары!
У Варвары куры стары!
19
5
Отвори, Увар, ворота,
У двора на траве дрова.

Выразительно и громко произнеси заклички, обращаясь к весне, солнцу,
весенним месяцам.
Ау, ау, аукаем,
Весну приаукиваем:
Март, март —
Солнцу рад;
Апрель, апрель —
Рис.
Откроет дверь;
Май, май —
Сколько хошь гуляй!
Ау, ау, аукаем...
Солнце, солнце,
Выбблесни в оконце,
дай овсу рост,
Чтобы до небес дорос;
Рис.
Матушка-рожь
Чтобы стала стеной сплошь.
С горы на гору шла,
Я серых гусей гнала,
Ой-ли, ой-ли, ой-люли,
Я серых гусей гнала.
Я гнала, гнала, гнала,
Приговаривала,
Ой-ли, ой-ли, ой-люли,
Приговаривала:
- Привыкайте, мои гуси,
Ко холодной воде,
Ко холодной воде,
Рис.
19
6
Ко шелковой траве,
Ой-ли, ой-ли, ой-люли,
Ко шелковой ко траве.

Послушай потешки и передай их содержание, глядя на картинки.
Ваня, Ваня-простота
Купил лошадь без хвоста.
Рис.
Сел задом наперед
И поехал в огород.
Сова, совинька, сова,
Большая голова,
На колу сидела,
Рис.
В сторону глядела,
Головой вертела.
Сбил, сколотил —
вот колесо:
Рис.
Сел да поехал — ах, хорошо!
Оглянулся назад —
Одни спицы лежат.

Учись правильно произносить звуки
«р» и «р’»
скороговорках, потешках, стихах.
Променяла Парасковья карася
На три пары черно-бурых
поросят.
Побежали поросята по росе,
Простудились поросята,
да не все.
Рис.
в чистоговорках,
19
7
Карл у Клары украл кораллы,
Клара украла у Карла кларнет.
Рис.
Съел молодец тридцать три
пирога с пирогом,
да все с творогом.
Петр Петрович
По прозванию Петров.
Шел Егор через двор,
Нес топор чинить забор.
Белые бараны били в барабаны.
У медведя во бору
Грузди, рыжики беру.
А медведь молчит, не рычит
И не урчит.
У медведя во бору
Я и меду наберу.
— Ррру! А я удеру!
На горе Арарат
Растет крупный виноград,
Сочный и спелый,
Черный и белый.
Ешь, Баграт, виноград.
На воротах сорока,
На заборе ворона,
На дороге воробей —
Клюет конопель.
Хитрую сороку
Рис.
19
8
Поймать морока.
А сорок сорок —
Сорок морок.
— Ермил, Ермил,
Чем коня кормил?
— Овсом-серебром,
Белоярым пшеном.
Как на горке, на пригорке
Стоят тридцать три Егорки.
Раз Егорка,
Два Егорка,
Три Егорка.
Сорок сорок в короткий срок
Съели сырок.
На дворе горка,
Под горкой норка.
В этой норке крот
Норку стережет.

Какие звуки зимней бури ты можешь себе представить по стихотворению
А. Пушкина «Зимний вечер»?
Буря мглою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То, как зверь, она завоет,
То заплачет, как дитя,
То по кровле обветшалой
Вдруг соломой зашумит,
То, как путник запоздалый,
К нам в окошко застучит.

Знаешь
ли
ты,
кто
такой
путник?
Слова
«путешественник», «путник» – слова родственники.
«путь»,
«путешествие»,

19
9
Что такое кровля? Почему поэты называют её обветшалой? Вспомни слово,
близкое по смыслу и поясняющее слово «обветшалый».

Как думаешь, как нужно читать это стихотворение, чтобы передать завывания
ветра?
_____________________________________________________________________________
Жаворонок
На солнце тёмныё лес зардел,
В долине пар белеет тонкий,
И песню раннюю запел
В лазури жаворонок звонкий
Он голосисто с вышины
Поёт, на солнышке сверкая;
Весна пришла к нам молодая,
Я здесь пою приход весны…
В. Жуковский

Учите ребёнка запоминать и выразительно читать лирические стихотворения.
На основе впечатлений от прочитанного можно нарисовать рисунки.
Показатели выразительности речи и чистоты произношения
1. Дошкольники правильно произносят звуки в процессе общения, в стихотворениях,
чистоговорках и скороговорках.
2. Способны произвольно менять интонацию в соответствии с целью высказывания,
задачами общения.
3. Участвуют в праздниках и концертах, осваивают театрализованную деятельность.
4. Овладевают основными орфоэпическими нормами.
Развитие фантазии и речевого творчества у детей

20
0
Посмотри: это недавно родившийся котёнок. Расскажи, какой он. Каким он станет
в будущем?
Рис. (котёнок)

Как нужно ухаживать за котёнком, чтобы он превратился в красивого взрослого
кота? Построить рассказ тебе помогут рисунки.
Рис. (плошки для питания, корм; туалет …, контейнер для путешествий, у ветеринара,
место для сна, щётки, игрушки)
Рис. (взрослый кот)
_____________________________________________________________________________

Расскажи о щенке. Как следует ухаживать за собакой, изображено на рисунках.
Рис. (щенок и взрослая собака)
Рис. (ошейник, поводок, намордник, щётки, шампуни, плошки для еды, ветеринар….,
соревнование)

Расскажи, что необходимо, чтобы собака была красивой и здоровой.

Почему говорят: «Собака – друг человека»?
* Если у вас есть дома животное, понаблюдайте за ним. Вместе с ребёнком можно
сделать записи в альбоме, зарисовки, наклеить фотографии. Попросите ребёнка
рассказать, каким был ваш питомец в прошлом, каким станет в будущем. Обратите
внимание на полноту описательного рассказа, образность, правильность построения
предложений и употребления предложений в настоящем, прошедшем и будущем времени.
Одуванчики
20
1
Одуванчик похож не солнышко с золотыми лучиками. А рядом белеет пушистый
шарик.
Таня дунула на шарик. Полетели пушинки. Поэтому и называется одуванчик.
Танюша пришла домой с золотым венком на голове.
Вечером уснула девочка. И одуванчики закрыли свои цветочки до утра.
По Соколову-Микитову
Рис. (одуванчик)

Нарисуй одуванчик. С чем сравнивается в рассказе одуванчик?
Колокольчики
Вышел я из лесу на луг и удивился. Сколько цветов! Они похожи на праздничный
хоровод.
По зеленому лугу белеют ромашки, желтеют одуванчики, синеет горошек.
А выше всех, всех веселее — лиловые колокольчики. Они колышутся, кланяются
от летнего ветерка. Это они радостно приветствуют меня. Все лето цветут эти милые
цветы наших лугов.
По И. Соколову-Микитову
Рис. (колокольчики)
Ландыш
В тени деревьев спрятался цветок. Между двумя листьями высокая ножка. На ней
несколько белых колокольчиков. Это ландыш. Мы любим ландыш за красоту, за нежный
запах.
Плоды ландыша созревают осенью. Это большие красные ягоды. Они ядовиты.
Из ландышей делают лекарство.
По Ю. Дмитриев.
Рис. (ландыш)
Какие луговые и полевые цветы ты видел? Расскажи, как они выглядят?
Показатели развития речи шестилетнего дошкольника
1.
Дети
овладевают
необходимыми
лексико-грамматическими,
звукопроизносительными, интонационными, просодическими средствами речевого
общения, ведению диалога, монолога.
2. Дошкольники способны к моделированию языковых структур (слово,
предложение, текст). Усвоение моделей фразообразования, построения предложений
позволяет использовать их в беседе и рассказах.
20
2
3. Способны к различным видам пересказа текстов (полный, выборочный, краткий).
Овладевают такими видами рассказывания, как: рассказ-описание, рассказ-повествование,
рассказ-рассуждение, творческий рассказ на основе воображения.
5.5. Подготовка дошкольников к освоению грамоты

Проведи опыт с предметами и со словами.
Возьми в руки мяч. Мяч можно сдавить руками, он упругий, гладкий, шарообразный.
Его можно рассмотреть, им можно играть, подбрасывать, ловить, ударять о пол, при этом
слышится звенящий звук удара.
Послушай слово «мяч». Можно ли со словом произвести все те же действия, которые
проделывали с предметом-мячом: рассмотреть, определить цвет, форму, сдавить руками,
подбросить и поймать?
Проведи такие опыты с предметами и словами: карандаш, конфета, кукла.
Рис. (мяч, карандаш, конфета, кукла)
_________________________________________________________________________

Запомни! Слово можно услышать, произнести, написать, прочитать.
* Покажите ребёнку, что предмет и слово, его название, - это не одно и то же. Поиграйте
с ребёнком, называя поочерёдно слова, обозначающие различные предметы. Уточняйте
произношение слов.

Послушай, запомни цепочку слов и повтори слова в нужной последовательности:
- дом, мама, игрушки, семья;
- мама, папа, бабушка, дедушка, брат, сестра;
- кукла, мишка, машина, кубики;
- играть, читать, слушать, петь, рисовать;
- весенний, летний, осенний, зимний;
- ты, я, он, она, мы.
20
3
Рис. (игрушки, члены семьи)
__________________________________________________________________________

Послушай стихотворение Н. Кончаловской и скажи, что необычное и смешное ты
заметил.
Показал садовод
Нам такой огород,
Где на грядках…
Огурбузы росли,
Помидыни росли,
Редисвекла, чеслук и репуста.
Сельдерошек поспел,
И моркофель дозрел,
Стал уже осыпаться…
…….

Произнеси необычные слова. Что ты услышал, произнося каждое слово в
отдельности.
Рис. (парами огурцы и арбузы, помидоры с дынями, редиска со свёклой, чеснок с луком,
репа с капустой, сельдерей с горошком, морковь с картофелем, спаржа с крыжовником,
баклажаны с кабачками)

Назови слова, к которым можно поставить вопрос: «кто?»
О каких предметах можно спросить: «что это?».
Рис. (лампа, стрекоза, ящерица, книга, кактус, ёжик)
_____________________________________________________________________________

Отгадай.
Кто жужжит, жалит?
Рис. (пчела)
Кто мурлычет, ласкается?
Рис. (кошка)
Кто прыгает, квакает?
Рис. (лягушка)
Кто лает, охраняет?
Рис. (собака)
Кто мычит, жуёт?
Рис. (корова)

Какой вопрос подходит к словам-отгадкам: кто это? ли что это?

Придумай свои вопросы-загадки.

Подбери подходящие по смыслу названия предметов к перечисленным словам.
светлое –
добрый -
чистая -
тёмное –
злой -
грязная -
весёлое –
высокий -
тёплая -
грустное -
низкий -
холодная –

Сколько слов в каждом словосочетании?

Составь с сочетаниями слов предложения.
20
4
* Ребёнок способен называть различные слова, обозначающие предметы, действия,
качества; может ставить вопросы к словам: что это? кто это? какой? какая? какое? что
делает? что делал? что будет делать? Учите ребёнка составлять предложения с
указанными словами, с заданным количеством слов.

Назовите картинки, названия которых начинаются со звука [а].
Рис. (автобус, машина, арбуз, редиска)

Что нарисовано? С какого звука начинаются слова?
Рис. (утюг, утка, удочка, улитка)

Названия каких предметов начинаются со звука [о]?
Рис. (ослик, осы, облако, цветок)

С какого звука начинаются названия этих предметов?
Рис. (индюк, игла, индеец)

20
5
Произнеси цепочку звуков. Сколько звуков в каждой цепочке?
аоу
уиэ
ыуа
аоуиыэ
* Учите ребёнка произносить, выделять в слове гласные звуки, называть
слова на заданный звук.

Каким звуком оканчиваются слова: мак, кот, дом, шар, стул, нос?
Рис. (рак, шар, кот, дом)

Какой звук слышится в начале слов:
бочка
венок
мак
нога
почка
щенок
рак
рога

Подбери похожие по звучанию рифмующиеся слова.
мальчик
(пальчик, зайчик)
гайка
(зайка, майка)
медаль
(педаль, деталь, даль)
боль
(моль, соль, роль, ноль)
_____________________________________________________________________________
* Учите ребёнка слышать, выделять из начала и конца слов согласные звуки.
Упражняйте его в рифмовании, преобразовании слов, например: ива-слива, рот-крот, домсом, порт-спорт, машина-малина, фикус-фокус.

Рассмотри картинки. Твоими помощниками будут первые звуки слов. Из них
составь новое слово.
Рис.
бабочка
удочка
кот
волк
ы
Б
У
к
в
ы

Ты знаешь гласные звуки, их можно тянуть, петь: а, о, у, ы, и, э.

На что похожа буква А.
20
6
Рис.

На что похожа буква О

Что напоминает букву У

Запомни буквы Ы, И, Э.

Посчитай, сколько гласных букв ты запомнил.
* Выучите с ребёнком гласные буквы, их написание. Осваивайте буквы, написанные
печатным шрифтом.
Рис.

Отгадай загадку.
Белое поле,
Чёрное семя.
Кто поле сеет,
Тот и разумеет.
(Бумага, буквы…)

Посмотри и найди знакомые тебе буквы в зеркале.
Зайка
Зайка в зеркало смотрелся,
с удивлением огляделся
и себя он не узнал,
только буквы увидал.
20
7
Н. Новоторцева
Рис.

Найди в рисунках буквы.
Лягушонок
Я зелёныё лягушонок,
Буквы знаю я с пелёнок.
На меня ты посмотри
Сколько их во мне?
Сочти.
Н. Новоторцева
Рис.
Бабочка
Бабочка в траве проснулась,
улыбнулась, потянулась,
в зеркало росы взглянула,
удивилась и вспорхнула.
Н. Новоторцева

Попробуйте нарисовать свои рисунки-загадки о буквах.

Почему так можно назвать эти буквы?
Буквы – колёса
ОСЗЮФ
Лестницы
НЕЁ
Заборы
ШЩЦИ
Ракеты
ЛАД
Ворота
ПМ
Молотки
ГТ
Жучки
ХЖ
Крючки
КУЧ

Выучите с ребёнком буквы. Среди них есть похожие, им уделите особое внимание.
Учите ребёнка сравнивать буквы, находить в них сходство и отличие. Сравните:
О и С,
Л Д А М,
Т и Г,
И Й,
Е Ё,
Н И П,
В Б Р Ь Ф,
Ж К Х;
К Ч У,
НЕЁ
З Э;
Ц Щ Ш,
20
8

Составь из звуков-букв каждого слова как можно больше слов.
Пример:
Платок — плато, ток, кот, лак, пол и т. д.
ЗАПЛАТКА
КЛУБНИКА
ПЛАСТИНКА
ВОКЗАЛЫ
ЛАСТОЧКА
БУЛАВКА
Поиграй по-другому.
Подбери к каждому звуку заданного слова новые слова.
Пример:
ЛУЖОК
лук
уж
жук
окунь
кот
лоб
утка
жаба
ослик
кит
лак
усы
жадный
окна
ЛУНА
ЛУЧ
БЕЛУГА
карась
ЛОМ
 Составь из звуков (букв) слова «абрикосы» новые слова.
Проверь себя: рис, бар, раб, косы, коса, оса, бра, роса, сор, сок, бас, сабо, кора,
сыр, рыба, бор, бок, рак, краб, икс, иск.
Замени в слове последний слог на слог -щи
плати — плащи
розы — рощи
лети — лещи
веки — вещи
пили — пищи
чаши — чащи
Показатели освоения некоторых видов языкового анализа
1. Дети способны к различным видам фонематического и слогового анализа и
синтеза.
2. Используют осознанно понятия звук, гласный – согласный, твёрдый – мягкий,
ударный звук, слог.
3. Способны работать с различными моделями звуукослогового состава слов.
4. Осваивают анализ и синтез предложения, используют графические модели
предложений.
5. Знают языковые понятия: слово, словосочетание, предложение, интонация.
Литература
1.
20
9
Новоторцева Н.В. Развитие речи детей. – Ярославль: «Академия развития»,
1998. – 240 с., илл.
2.
Новоторцева Н.В. Развитие речи детей 2. – Ярославль: «Академия
развития», 1997. – 240 с., илл.
3.
Новоторцева Н.В. Энциклопедия речевого развития. – М.: ЗАО «РОСМЭН –
ПРЕСС», 2008, - 192 с.
4.
Носкова Л.П. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха /
Л.П. Носкова, Л.А. Головчиц. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004, - 344 с.
5.
Стародубова Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников. – М.:
Издательский цент «Академия» 2007. – 256 с.
6.
Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С.
Ушакова, Е.М. Струнина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2008 – 287 с.
7.
Цейтлин С.Н., Погосян В.А., Еливанова Е.А., Шапиро Е.И. Язык. Речь.
Коммуникация. – СПб.: КАРО, 2006. – 128с.