Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №9 г. Комсомольск-на-Амуре Методический сборник 2010 год ОГЛАВЛЕНИЕ: 1. Формирование учебно-познавательной компетенции через исследовательскую деятельность в младшем школьном возрасте», Гимадеева Е.Г., учитель начальных классов 2. «Формирование ключевых компетенций школьников на уроках химии и внеурочной деятельности», Раздобреева И. В., учитель химии 3. «Формирование ключевых компетенций на уроках математики», Рафикова Г.М., учитель математики 4. «Формирование гражданской компетенции на уроках истории и обществознания», Слободяник О.А., учитель истории и обществознания «Формирование учебно-познавательной через исследовательскую деятельность школьном возрасте» компетенции в младшем Гимадеева Е.Г., учитель начальных классов Современному человеку присущ творческий подход к решению любых встающих перед ним задач, при котором он может быть независимым от ожиданий своего окружения, контролировать свои действия на основе собственных чувств, мыслей и ценностей, действовать самостоятельно, а не быть орудием чьих-то действий, быть автором собственной жизни. Только в процессе собственной происходит развитие ребенка. активной деятельности В сентябре 2007г., набрав 1 класс, мы, совместно со школьным учителем-психологом проведя входную диагностику, параллельно исследовали творческое мышление учащихся и получили следующие результаты: 34% учащихся имеют низкий уровень творческого мышления, что может привести низкому уровню формирования учебно- познавательной деятельности. На мой взгляд, решением данной проблемы должно стать создание такой образовательной среды, в которой для ребенка будут созданы все условия для формирования творческого потенциала. Из всего разнообразия методов формирования учебнопознавательной компетенции выбрала исследовательскую деятельность младших школьников и сформулировала гипотезу: процесс формирования учебно-познавательной деятельности у младших школьников будет наиболее продуктивной при использовании исследовательской деятельности, как на уроках, так и во внеурочное время. В основе моей деятельности используется следующая модель Модель структуры учебного процесса Цель обучения Содержание учебного материала Деятельность преподавания Организационные формы обучения Средства обучения Методы обучения Деятельность учения Результат структуры образовательного учебного процесса. Проведение учебных исследований я рассматриваю как особое направление урочной и внеклассной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков, а, следовательно, развитие учебно-познавательных компетенций. Существует несколько уровней прохождения учащегося через исследовательскую деятельность в структуре образовательного процесса: 1 уровень – репродуктивный, включающий элемент вхождения в поисковую, научно-исследовательскую деятельность через систему олимпиад, конкурсов, смотров. 2 уровень – эмпирико-практический, включающий усложненный элемент прохождения учащегося через систему экскурсий, коллекционирования и т.д. 3 уровень – исследовательский, экспериментальный, включающий более усложненный элемент прохождения учащегося через систему спецкурсов, элективных курсов. 4 уровень – творческий, продуктивно - деятельностный, включающий собственно исследовательскую и экспериментальную работу, связанную с конструированием, моделированием и защитой своих проектов. Учебное исследование младшего школьника, так же как и исследование, проводимое настоящим ученым, неизбежно включает следующие основные этапы: Выделение исследования). и постановка проблемы (выбор Поиск и предложение возможных вариантов решения. Сбор материала. Обобщение полученных данных. Подготовка проекта (сообщение, доклад, макет и др.). Защита проекта. темы Начиная с первого класса, для освоения первичных навыков проведения самостоятельных исследований, широко используется система игр и разработанных мною заданий. Первый этап- это тренировочные занятия с классом, дающие возможность познакомить каждого ребёнка с техникой проведения исследования. Далее рассматриваем методы исследования, как источник информации. Например, задать вопросы самому себе, спросить у взрослого человека, посмотреть в книгах, понаблюдать, провести эксперимент, воспользоваться сетью интернет и т.д. Впоследствии, уже во второй четверти первого класса, провожу урок - тренинг, на котором мы учимся, сбору и обработке всей доступной информации. Определив последовательность работы, начинаем собирать материал. Теперь собранные сведения мы анализируем и обобщаем, затем ученики-исследователи делают сообщения. После выступления обязательно проводим его обсуждение. Даём слушателям возможность задать вопросы. Так ребята знакомятся с общей схемой исследовательской деятельности. На данном этапе учитель выступает в роли консультанта-помощника. Для формирования исследовательской деятельности во время учебного процесса и во внеурочное время дети обучаются следующим навыкам: наблюдать видеть проблему выдвигать гипотезы проводить эксперимент задавать вопросы определять понятия классифицировать формулировать суждение делать умозаключение Успех деятельности во многом зависит и от её чёткой организации. Под моим руководством составляется план-график выполнения учебного исследования: определяются временные рамки, объём работы и этапы её выполнения. Смысл технологии учебного исследования заключается в том, чтобы помочь ученику пройти путь научного познания и усвоить его алгоритм. Педагогическое руководство учебными исследованиями осуществляется на всех этапах выполнения работы, но наиболее значительно оно на более сложных для ребенка этапах (формулирования темы, целей, исходных положений, а также при анализе выполнения проекта. Темы, которые мы используем в своей работе, можно определить в две основные группы: теоретические, ориентированные на работу по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в различных источниках; эмпирические - проведение собственных экспериментов. Выбранная для исследования тема должна заинтересовать и увлечь ребёнка. С её выбором не стоит затягивать. Действовать нужно быстро, пока интерес не угас. При совпадении интересов у нескольких школьников они объединяются в мини-группы. Защита исследования - один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе надо не просто рассказать, её, как и всякое настоящее исследование, надо защитить публично. В ходе защиты дети учатся излагать добытую информацию, сталкиваются с мнениями одноклассников на изложенную проблему, учатся доказывать свою точку зрения. Презентация работ становится праздником не только для школьников, но и для родителей и педагогов. Мониторинг творческого мышления учащихся 3 класса выявил высокий уровень сформированности данного качества личности ребенка. Данные результаты прослеживаются в представленной диаграмме. Уровни творческого мышления 60 50 40 высокий 30 средний низкий 20 10 0 1 класс (май 2008 г.) 2 класс (2008-2009 у.г.) 3 класс (I полугодие) Сформированность творческого мышления влияет на уровень обученности учащихся класса. Исследовательская деятельность формирует желание участвовать в олимпиадном движении. положительно у учащихся Учащиеся, начиная со второго класса, участвуют в школьных предметных олимпиадах, дистанционных проектах, интернетконкурсах,… . Дети занимают призовые места среди учеников третьих классов гимназии №9. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что исследовательская деятельность в начальной школе способствует общему развитию школьников, и непосредственно таких показателей мыслительной деятельности как умение: классифицировать; обобщать; отбирать все возможные варианты решения; переключаться с одного поиска решения на другой; составлять программу действий по своей работе; рассматривать объект с различных точек зрения; сравнивать различные объекты и их совокупности; составлять задания по предложенной теме; проводить самоконтроль. Это путь формирования учебно-познавательных компетенций, особого стиля детской жизни. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. «Формирование ключевых компетенций школьников на уроках химии и внеурочной деятельности» Раздобреева И. В., учитель химии Вопрос о ключевых компетенциях стал предметом обсуждения во всем мире. Особенно актуально эта проблема звучит сейчас в связи с модернизацией Российского образования. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» зафиксировано положение о том, что «…общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, учений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования…». Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования позволяет решать проблему, типичную для российской школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или проблемных ситуаций. Существуют достаточно конкретные определения компетенции как умения, необходимые для того, чтобы добиться успеха на работе, в учебе и в жизни (определения QCA). Компетенция не сводится только к знаниям или только к умениям. Компетенция является сферой отношений, существующих между знанием и действием в практике. Анализ различных перечней компетенций показывает их креативную (творческую) направленность. К собственно креативным компетенциям можно отнести следующие: «уметь извлекать пользу из опыта», «уметь решать проблемы» Основные функции компетенций, которые выделены на основании анализа их роли и места в обучении: 1. отражать социальную востребованность на молодых граждан, подготовленных к участию в повседневной жизни; 2. быть условием реализации личностных смыслов ученика в обучении, средством преодоления его отчуждения от образования; 3. задавать реальные объекты окружающей действительности для целевого комплексного приложения знаний, умений и способов деятельности; 4. задавать опыт предметной деятельности ученика, необходимый для формирования у него способности и практической подготовленности в отношении к реальным объектам действительности; 5. быть частью содержания различных учебных предметов и образовательных областей в качестве метапредметных элементов содержания образования; 6. соединять теоретические знания с их практическим использованием для решения конкретных задач; 7. представлять собой интегральные характеристики качества подготовки учащихся и служить средствами организации комплексного личностно и социально значимого образовательного контроля. Компетенции различаются по своей значимости. В соответствии с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов или образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выстраиваются три уровня: 1) ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования; 2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей; 3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов. В образовательной области «химия» следует определить необходимое и достаточное число связанных между собой реальных изучаемых объектов и формируемых при этом знаний, умений, навыков и способов деятельности, составляющих содержание определенных компетенций. Но нельзя забывать о том, что исходными позициями являются: единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении и свойствах, о химических реакциях, их сущностей, закономерностей протекания, о практическом использовании веществ и результатах химических превращений. При этом должно быть дополнено элементами содержания, имеющего культурологический и прикладной характер. Эти знания должны обеспечить выпускнику средней школы возможность ориентироваться в общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией. Проектируемое на такой основе образование сможет обеспечивать как предметное, так и целостное компетентностное образование. Образовательные компетенции ученика будут играть большую многофункциональную, метапредметную роль, проявляющуюся и в школе и в семье и в кругу друзей, и в будущих профессиональных отношениях. Компетентность – способность применять полученные знания и умения на практике, повседневной жизни для решения тех или иных проблем. Компетентность – это мера включенности человека в деятельность. В результате удалось по-новому сформулировать цели изучения химии в средней школе, уточнить принципы отбора учебного материала и на этой основе скорректировать содержание наряду с практической направленностью обучения и его личной ориентации. Это нашло отражение а следующих целях изучения химии: развитие общекультурной компетентности учащегося, расширение методологических знаний в области диалектического понимания единой картины мира; расширение и углубление предметных знаний по химии; развитие общих приемов практической деятельности интеллектуальной и развитие познавательной активности и самостоятельности, установки на продолжение образования, познавательной мотивации в широком смысле; развитие опыта взаимодействия; самореализации, коллективного развернутое ознакомление с тем, как получают материалы, использование материалов и веществ, с которыми учащийся встречается в повседневной жизни, в целом раскрытие «химической стороны» окружающего мира. Компетентностный подход может стать особенным продуктивным для разработки современных систем химической подготовки школьников. Суть этого подхода в приоритете внепредметных личностно-значимых знаний и умений над предметными. Формирование ключевых компетенций на уроках химии Компетенция Характеристика компетенции Знания, умения, навыки, целеполагание, анализ, рефлексия, самооценка. Учебнопознаватель ная Формирование компетенции учителем 1. Формирование у учащихся знаний, основ науки важнейших фактов, понятий, законов, теории химического языка, доступных обобщений, мировоззренческого характера и понятий об основных принципах химического производства. 2. Использование межпредметной связи с другими предметами (биология, физика, география, технология, математика). учеником 1. Формирование обще учебных умений самообразовательной работы (составление и написание доклада, реферата, выступления, выполнение и написание лабораторных, практических, экспериментальных работ, решений задач). 4. Уметь объяснить цель, спланировать и оценить результаты своей деятельности. 3. Добывать знания непосредственно из реальности. 4. Владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. 5. Уметь отличать факты от домыслов. 6. Владение измерительными навыками. Компетентностный подход может стать особенно продуктивным для разработки современных систем химической подготовки школьника. Суть этого подхода в приоритете внепредметных личностно-значимых знаний и умений над предметными знаниями. Пограничные понятия: ЗУНы, способность, опыт, готовность, включенность: ЗУНы- Знания: обладание знаниями, какими либо сведениями в какой либо области. Умения: результат овладения знаниями, действиями. Навык: умения, приобретенные упражнениями. Мотив: ради чего я это делаю (источник деятельности). Способность – индивидуальные особенности личности, которые создают возможность успешно осуществлять какую либо деятельность. Понимание - обрести знание, которое отражает суть вещей, соединяет ранее неизвестное с уже известным, превращает разрозненное в систему. В результате понимания знание становиться частью внутреннего мира личности и влияют на регуляцию ее деятельности. Готовность – состояние деятельностных способностей субъекта, где субъект соотносит уровень сложности ожидаемых от него действий, а также состояние его мотивационной деятельности. Под компетентностью можно понимать готовность человека справляться с жизненными ситуациями, которые даже невозможно предвидеть и его включенность в решение проблем. Причем включенность предлагает проявление активной деятельностной позиции человека по отношению к миру, согласованной с его внутренней индивидуальной потребностью и, как правило, не может определяться извне. Компетентностный подход может стать особенно продуктивным для разработки современных систем химической подготовки школьника. Суть этого подхода в приоритете внепредметных личностно-значимых знаний и умений над предметными знаниями. Так что же важнее для моих учеников? Постичь химические законы или постигая их, обогатить и осознать себя, свое место в этом огромном мире? Знания усвоены, но помогли ли они ученикам почувствовать себя надежнее в окружающем мире, побудили ли они ученика к творчеству, активному их применению. Еще Аристотель заметил, что «…ум заключается не только в знании, но и в умении прилагать знания на деле…». Определив свое педагогическое кредо как «образование для жизни», я выстроила свою работу таким образом, чтобы соединить фундаментальные знания по химии с прикладными умениями и навыками, исходя из общих подходов к современному уроку: 1. Дискредитация потребительского мотива на готовые знания. 2. Предмет должен быть усвоен на понимание, а не на уровень механического запоминания. 3. Чтобы вызвать познавательный мотив, для этого нужно создать недостаточность знаний или ситуацию разрыва знаний. 4. Не надо «транслировать» знания, а надо развернуть дискуссию. 5. Учитель может спроецировать диалог. 6. Организовать поиск, подвергая реального участника критике, но не навязывать и организовывать оценку найденного решения. Для реализации компетентностного подхода важно учитывать, что компетентности формируются не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, политики, религии, культуры, то есть реализация компетентностного подхода зависит от всей образовательно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник. Результатом этого является стабильный уровень качества знаний, увеличивается количество выпускников, которые связывают свою жизнь с профессиями, основанных на химических знаниях. Главное то, что знания, полученные на моих уроках, помогут им в профессиональной и повседневной жизни. Я считаю что, если мой ученик умеет работать в команде, находить истину, планировать результат и оценивать его, точно формулировать свои мысли, самоорганизовываться, находить любую информацию, он будет успешно в дальнейшем во всем. А опыт российских реформ показал, что наиболее социально адаптированными оказались люди, обладающие не суммой академических знаний, а совокупностью личностных качеств; инициативностью, предприимчивостью, творческим подходом к делу, умением принимать самостоятельные решения. Работу в направлении формирования компетенции я не считаю законченной, но в заключение хотелось бы сделать вывод: Ключевые компетенции являются направлением в науке и практике. перспективным Компетентностный подход предлагает конструированию моделей выпускника, а затем под эту модель подбирается содержание по развитию ключевых компетенций. Необходимо разработка психолого-педагогического инструментария для определения уровня сформированных ключевых компетенций. «Формирование ключевых компетенций на уроках математики» Рафикова Г.М., учитель математики В современном образовании главное не передавать сумму знаний, а формировать компетентность. Перед учителем сегодня стоит задача помочь обучающимся в организации процесса деятельности, обеспечить ресурсами, проблематизировать и стимулировать их к самостоятельным поискам, анализу своей деятельности. Что мы можем предложить сегодня ученику, ориентированному на личную деятельность, на сотрудничество и успех? Молодому человеку, вступающему в самостоятельную жизнь в условиях современного рынка труда и быстро изменяющегося информационного пространства, необходимо быть эффективным, конкурентоспособным работником. Он должен быть творческим, самостоятельным, ответственным, коммуникабельным человеком, способным решать проблемы личные и коллектива. Ему должна быть присуща потребность к познанию нового, умение находить и отбирать нужную информацию. Все эти качества можно успешно формировать, используя компетентностный подход в обучении математике, что является одним из личностных и социальных смыслов образования. У учащихся формируются ключевые компетенции - универсальная целостная система знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности. Под ключевыми компетенциями я понимаю следующее: Готовность к разрешению проблем – умение анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей, планировать результат своей деятельности, принимать ответственное решение в той или иной ситуации и обеспечить своими действиями его воплощение в жизнь Технологическая компетентность – готовность к пониманию инструкции, описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии деятельности и позволяет осваивать и грамотно применять новые технологии, технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях Готовность к самообразованию – способность выявлять пробелы в своих знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск и извлекать информацию из различных источников на любых носителях и позволяет гибко изменять свою профессиональную квалификацию, самостоятельно осваивать знания и умения, необходимые для решения поставленной задачи Готовность к использованию информационных ресурсов – способность делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования и осуществления своей деятельности, что позволит человеку принимать осознанные решения на основе критически осмысленной информации Готовность к социальному взаимодействию – способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу, позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для решения задач Коммуникативная компетентность – готовность получать в диалоге необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей. Работа с классом начинается с диагностики обученности, обучаемости и воспитательных возможностей учеников. Это абсолютно необходимый элемент технологии и он имеет не только самоценное значение, но является важнейшим и необходимым основанием проекта урока. В школьной образовательной следующие ключевые компетенции: практике выделяют 1. Коммуникативные – умение вступать в диалог с целью быть понятым. 2. Информационные технологиями – владение информационными 3. Социальные – умение жить и работать в коллективе. 4. Автономизационные – способность к самоопределению и самообразованию. 5. Нравственные – способность жить по общечеловеческим нравственным законам. Традиционный подход к образовательному процессу в основном ориентирован на формирование комплекса знаний, умений и навыков. Это зачастую приводит к тому, что выпускник становится хорошо информированным специалистом, но не способен использовать эту информацию в своей профессиональной деятельности. Решением этой проблемы является использование новых образовательных технологий. Информационные технологии стали неотъемлемой частью общества и оказывают влияние на процессы обучения и систему образования в целом. Использование их позволяет повысить наглядность обучения и мотивацию к нему. За последние несколько лет персональные компьютеры прочно стали входить в нашу повседневную жизнь. В нашей стране, как и во всём мире, идёт вытеснение «ручного» умственного труда компьютерным. Следствием является изменение ситуации на рынке труда. Одним из основных требований при приёме на работу становится умение пользоваться компьютером. Такое требование предъявляется, и секретарю, и бухгалтеру, и редактору, и ко всем другим специалистам. В связи с этим освоение компьютерных технологий происходит в школе, для того чтобы выпускник быстрее мог определиться в жизни. Для того чтобы эффективно использовать компьютер, надо иметь практические навыки работы на компьютере, надо уметь владеть эффективными готовыми программами, позволяющими решать очень разные задачи. Но не только этим обусловлена актуальность применения информационных технологий на уроках математики. Практика применения ПК показывает, что дети (даже не очень интересующиеся данным предметом) увлечены работой, не отвлекаются, охотно и радостно делятся друг с другом своими достижениями. Развивается стремление к красивому и четкому оформлению чертежа, чувство авторства, ценности своей работы. Чаще возникают индивидуальные контакты между обучаемыми. Такие контакты часто проходят более успешнее, чем контакты между преподавателем и учащимся, т.к. у обучаемых сходная мотивация обучения, близкие интересы, похожие цели. Знания и умения по математике, как и по любому другому предмету необходимы как важнейшее средство саморазвития, самореализации личности. Изменение целевой ориентации изменяет акцент и в методах и приёмах обучения. Для реализации целей выработки ключевых компетенции я в своей практике применяю такие приёмы, как работа с обучающими программами, тематические презентации, тестирование, решение задач, творческая работа учащихся. Рассмотрим особенности перечисленных выше приемов и выделим основные ключевые компетенции, формирующиеся при использовании этих приёмов. Работа с программой « Живая геометрия». Особенности: 1.Возможность непрерывного изменения геометрических объектов с сохранением математических соотношений между ними. 2.Возможность моделировать различные математические ситуации, анализировать и делать “ открытие” на основании собственных опытов. 3.Возможность выполнения заданий в группе. 4. Возможная мновариантность решения конкретной задачи. 5.Необходимость доказать правильность данного решения Формирует ключевые компетенции: 1. Критическое мышление, способность к анализу. 2.Умение анализировать, оценивать результаты работы. 3.Коммуникабельность, способность к общению, умение работать в коллективе. 4.Ответственность за принятое решение. 5.Самопрезентация. Тематические презентации. Особенности: 1.Наличие автоматического контроля и ограничения времени демонстрации слайд-фильма. 2.Сочетание устного лекционного демонстрацией слайд-фильмов материала с Формирует ключевые компетенции: 1.Способность быстрого восприятия учебного материала. 2.Развитие визуального внимания. Решение задач. Особенности: 1.Постановка учебной задачи 2.Анализ достаточности имеющихся самостоятельный поиск недостающей информации. знаний, 3.Необходимость выбора оптимального способа выполнения работы, принятия решения. 4.Обмен мнениями в группах, дискуссия. 5.Самостоятельное выполнение работы. 6.Анализ успешности достижения перспективы последующей работы. цели, определение Формирует ключевые компетенции: 1.Самостоятельность, способность к самообразованию. 2.Умение планировать работу по выполнению задания. 3.Умение анализировать, оценивать результаты работы. 4. Коммуникабельность, способность к общению, умение работать в коллективе. 5.Ответственность за принятое решение. 6.Самопрезентация. Тестирование. Особенности: 1. Работа с конструктором тестов. 2. Ограничение во времени. Формирует ключевые компетенции: 1. Ответственность за принятое решение. 2.Умение планировать работу по выполнению задания. Творческая работа учащихся. Особенности: 1.Моделирование и исследование геометрических объектов. 2.Автоматизация графических работ. 3.Создание презентаций. Формирует ключевые компетенции: 1. Развитие пространственного воображения. 2. Формирование информационной культуры. 3. Развитие творческого мышления школьников Описанные выше приёмы позволяют сделать процесс обучения технологичнее и результативнее. Да, на этом пути есть трудности, есть ошибки, не избежать их и в будущем. Но есть главный успех- это горящие глаза учеников, их готовность к творчеству, потребность в получении новых знаний и ощущение самостоятельности. А значит нам, учителям есть к чему стремиться. «Формирование гражданской компетенции на уроках истории и обществознания» Слободяник О.А., учитель истории и обществознания Российское общество переживает сложный период своего развития. Формирование гражданского общества, способного обеспечить гражданам широкий круг демократических прав и свобод, осложняется столкновением ценностей, претендующих на ведущее положение в обществе. Смешение мировоззрений, верований, борьба идеологий усугубляются социально – экономической нестабильностью и толкают людей либо к радикализму в попытках решения сложных общественных проблем, либо к социальной апатии. Ослабление в обществе общепринятых доминирующих ценностей, многих культурных стереотипов и каналов массовой трансляции ведёт к деградации культурной среды. Подростки, молодёжь, особенно чутко реагируют на сложности переходного периода и больше других социальных групп подвержены негативным явлениям. Для довольно большой её части сегодня характерны увлечённость жизнью только своей микрогруппы, интерес к низкопробным образцам массовой культуры, размытость нравственных ориентиров, агрессивность в отстаивании своих групповых интересов. Дефекты общественного и нравственного сознания усугубляются полной правовой безграмотностью и снижением порога ощущения опасности, исходящей от факторов социального риска (правонарушения, алкоголизм, наркомания). В сложных условиях переходного периода проблема воспитания молодёжи не может быть решена быстро и простыми средствами. Образовательные учреждения как наиболее стабильные социальные институты могут внести значительный вклад в создание условий для воспитания и подрастающего поколения. Именно школа должна противостоять негативным тенденциям в сознании и поведении учащихся, способствовать присущими ей средствами утверждению в обществе гражданской культуры. Традиционно цели школьного образования определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня такой подход оказался недостаточным. Социуму (профессиональным учебным заведениям, производству, семье) нужны не всезнайки и болтуны, а выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит не от полученных ЗУНов, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых употребляются понятия «компетенции» и «компетентности», более соответствующие пониманию современных целей образования. Введение этих понятий в педагогическую практику средней школы потребует изменения содержания и методов образования, уточнения видов деятельности, которыми должны овладеть учащиеся к окончанию образования и при изучении отдельных предметов. Определение выпускника, владеющего компетенциями, то есть тем, что он может делать, каким способом деятельности овладел, к чему готов, - называют компетентностным подходом. Компетентностный подход означает постепенную переориентацию доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией знаний, формированием навыков на создание условий для овладения комплексом компетенций, означающих потенциал, способности выпускника к выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях современного многофакторного социально – политического, рыночно – экономического, информационно и коммуникационно насыщенного пространства. «Компетенция» и «компетентность» имеют свои смысловые оттенки. Толковый словарь Д.Н.Ушакова определяет компетенцию как круг вопросов, в которых человек обладает авторитетностью, познанием, опытом. А компетентный – это осведомлённый, являющийся признанным знатоком в каком – нибудь вопросе. Словарь иностранных слов раскрывает понятие «компетентный» как обладающий кругом прав, полномочий какого – либо учреждения, лица или кругом дел, вопросов, подлежащих чьему – либо ведению. Понятие «компетенция» чаще применяется для обозначения образовательного результата, выражающегося в подготовленности выпускника, в реальном владении методами, средствами деятельности, в возможности справиться с поставленными задачами; такой формы сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды. Под «компетентностью» чаще понимается интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности её к деятельности, основанной на знаниях и умениях. Формирование компетенции означает освоение важнейших элементов культуры, касающихся жизни в многокультурном, многоконфессиональном обществе, в сфере гражданско – общественной, социальной деятельности и межличностных отношений. Курсы истории и обществознания содержат существенные элементы культуры, без которых невозможно сознательное выполнение типичных социальных ролей (семьянина, труженика, гражданина потребителя, собственника), они содействуют выработке нравственного и правомерного поведения, развитию способности брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путём, участвовать в функционировании и улучшении демократических институтов. Курсы истории и обществознания дают материал, позволяющий формулировать взгляд на опасные последствия расизма и ксенофобии, различных проявлений этнического и религиозного экстремизма, понять античеловеческую сущность международного терроризма, необходимость соблюдения жёсткого антиэкстремистского законодательства. Они могут содействовать воспитанию толерантности как моральной ценности, социальной нормы складывающегося в России гражданского общества, пониманию и уважению иного образа мыслей и образа жизни, формированию способности жить в мире и согласии с людьми других культур, языков и религий. Авторы документа «Стратегия модернизации содержания общего образования», изданном под редакцией А.А.Пинского, говорят о необходимости включения в состав ключевых компетенций таких, как: 1) компетентность в сфере гражднско – общественной деятельности (выполнения ролей гражданина, избирателя, потребителя); 2) компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного быта и др.); 3) компетентность в сфере культурно – досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность). Гражданская компетентность личности основывается на знании общепризнанных правил и готовности жить в обществе людей по закону и совести. Это также знание и умение пользоваться своими правами – ребёнка, ученика, гражданина, уважение к правам других людей. Большое внимание уделяется воспитанию у школьников чувства ответственности, умения оценивать последствия своих собственных действий и подходить к их оценке с учётом нравственных норм. Главная цель гражданского образования – воспитание современного цивилизованного человека – гражданина и патриота своей Родины. Или, в более практическом плане – подготовка учащихся к ответственной, осмысленной жизни и деятельности в демократическом и правовом государстве, основные параметр которого определяются в Конституции РФ. Что такое вообще гражданственность? Это понимание своих прав и свобод и умение использовать их в рамках уважения прав и свобод других граждан; это личная ответственность за свой выбор и своё поведение, осознание необходимых юридических и моральных обязательств перед обществом и государством; это действенное и критическое отношение к социальной реальности на основе свободного личного выбора, моральных убеждений и побуждений, идеалов равноправия граждан и суверенитета народа по отношению к власти. Под гражданственностью можно понимать также способность вести позитивный диалог с властью, другими гражданами и гражданскими объединениями, осознание своей гражданской идентичности – принадлежности к стране, обществу, государству, их правовому, культурному и языковому пространству. Проблема гражданского образования и формирования гражданских компетенций стала объектом внимания Совет Европы, под эгидой которого проведён ряд семинаров, симпозиумов с участием педагогов европейских стран. Материалы, представленные экспертами, содержат размышления, которые в свете рассматриваемой проблемы базовых социальных компетенций, представляют несомненный интерес. Профессор Аудигер, замечая, что любая классификация относительна, предлагает широкие категории умений, связанных с гражданской деятельностью. Первая категория – это когнитивные (познавательные) умения, в них входят: 1) компетенции правовой и политической природы, т. е. знания, касающиеся коллективной жизни и демократических условий их установления; знания о демократических институтах и правилах, управляющих свободой и действиями; осознание того, что эти институты и свободы являются ответственностью всех граждан; правовые умения, при помощи которых граждане могут защищать свои свободы и призвать к ответу за злоупотребления властью. 2) знание сегодняшнего мира: чтобы быть способным участвовать в политических дебатах и принять эффективное решение, сделать выбор, предлагаемый в демократическом обществе, необходимо знать, о чём идёт речь, иметь знание обсуждаемого вопроса. Вследствие разнообразия областей знания и их подвижности ни один человек не может иметь полной компетенции. Нужно готовить людей к восприятию подвижности этих знаний и принятия новых идей, т. е. воспитывать гражданина своей страны. Гражданское воспитание – это целенаправленный процесс воздействия на учащихся, призванный активно способствовать формированию у них культуры гражданственности, или гражданской культуры. Гражданская культура – система исторически сложившихся, воплощающих опыт многих поколений, относительно устойчивых установок, убеждений, представлений, образцов поведения, проявляющихся в непосредственной деятельности субъектов гражданского и политического процесса, обеспечивающих воспроизводство жизни общества и государства на основе перемственности. Формирование гражданско – правовой компетенции может быть эффективным лишь при условии опоры на личный опыт учащихся, что предполагает обращение к реальной жизни, экономической, политической, социальной деятельности, её противоречиям и тенденциям. На практике учащиеся должны уметь аргументированно и критически мыслить, разрешать проблемы, оценивать и определять ценности, применять процедурные знания, рассуждать с точки зрения морали, а также от умений общественного поведения: участия множественной коммуникации, кооперации и работы в команде; осуществления дебатов, переговоров и компромиссов; посредничества и помощи; уверенности в себе, демократического лидерства, межкультурных умений.