СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДХОДОВ И - zar

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПОДХОДОВ И ПРИЕМОВ К ОЦЕНКЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЛИЦЕЯ
ФГОС второго поколения возвращает в школу принципы государственного воспитания. В
стандарте предлагают не учебный план, а образовательный план школы (обучение +
воспитание). Базисный образовательный план (БОП) включает в себя программы
воспитания и социализации, которые пронизывают всю учебную, внеучебную,
внешкольную деятельность образовательного учреждения. Должен быть сформирован не
учебный план и план воспитательных мероприятий после основных уроков, а серьезный
учебно-воспитательный, то есть образовательный, план школы в целом.
При этом основным результатом образования должна стать сформированность у
выпускников школы умения учиться, то есть умения организовать свою деятельность для
решения учебных задач.
УУД в свете введения ФГОС (II)
Личностные УУД
 Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской
идентичности личности).
 Смыслообразования ( «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь
находить ответ на него).
 Нравственно-этическое оценивания (оценивание усваиваемого содержания,
исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный
моральный выбор).
Познавательные УУД
 Общеучебные
- формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение информации;
- знаково-символические
- моделирование
 Логические
- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных)
- синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
 Действия постановки и решения проблем:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные УУД
 Планирование (определение цели, функций участников, способов
взаимодействия).
 Постановка вопросов (инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации).

Разрешение конфликтов (выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация).
 Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль,
коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли).
Регулятивные УУД
 Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно).
 Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий).
 Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик).
 Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона)
 Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта).
 Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё
подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).
 Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность
к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к
преодолению препятствий).
Показатели и критерии оценки результативности деятельности учителя.
№№
п/п
Показатели
Измерители
Критерий 1: Учебные достижения обучающихся (формирование учебных
компетенций)
1.1 Качество знаний учащихся:
Позитивная динамика уровня обученности
- по результатам
учащихся за предыдущий период
внутришкольных контрольных
срезов, промежуточной аттестации
При показателе выше среднего по району
- по результатам срезов знаний
(городу)
учащихся на муниципальном
уровне
1.2.
При показателе выше среднего по району
Результаты государственной
(городу):
итоговой аттестации
выпускников 11-х классов (в том При отсутствии учащихся, получивших
числе в форме ЕГЭ)
неудовлетворительные отметки
1.3.
При показателе выше среднего району
Результаты государственной
(городу)
итоговой аттестации
выпускников 9-х классов (в т.ч. в При отсутствии учащихся, получивших
новой форме)
неудовлетворительные отметки
1.4.
Наличие победителей и призёров:
Результативность участия
- школьного уровня
школьников в предметных
олимпиадах, конкурсах,
 муниципального уровня
соревнованиях, конференциях
 регионального уровня
 всероссийского уровня
Критерий 2: Результативность внеурочной деятельности (формирование
интеллектуальных, общекультурных компетенций
Доля учащихся, посещающих предметные
Охват учащихся деятельностью
кружки, секции, факультативы
предметных кружков, секций,
При показателе охвата учащихся
факультативов
различными формами внеклассной работы
выше среднего показателя по
образовательному учреждению
Положительная
динамика
вовлечения
учащихся во внеурочную деятельность
2.2. Обеспечение индивидуального
Увеличение количества уч-ся (в %),
принимающих участие в предметных
подхода к обучению учащихся во
олимпиадах и др. предметных конкурсах
внеурочное время
Наличие научных, проектных и др.работ
учащихся по предметам образовательной
программы
ОУ,
представленных
на
различных уровнях
Доля
выпускников,
продолживших
образование в соответствии с избранным
профилем
в
учреждениях
профессионального образования
2.3 Разработка
педагогом
авторская
программ Разработанная
факультативов,
курсов
с программа, получившая положительный
углубленным изучением предмета, отзыв и рекомендованная к реализации в
УВП.
элективных курсов
Критерий 3: Результативность деятельности в качестве классного руководителя
(формирование социальных компетенций
3.1. Сформированность правового
При
положительной
динамике
правонарушений
по
сравнению
с
поведения
предыдущим периодом
При
отсутствии
зарегистрированных
правонарушений
3.2. Формирование ответственного
При положительной динамике снижения
количества
пропусков
уроков
без
отношения к учебной
уважительной причины
деятельности
При отсутствии
3.3. Формирование социального опыта Реализация социально значимых проектов:
-при
наличии
официальных
писем,
учащегося, активность учащихся
благодарностей, положительных отзывов
в жизни класса и социума
посредством участия в школьных Информация в СМИ об участии в
благотворительных акциях
самоуправлениях и социальнозначимых проектах
3.4. Организация каникулярного
При организации работы с классом в период
школьных каникул.
отдыха учащихся
2.1.
3.5.
Уровень воспитанности учащихся
Позитивная
динамика
уровня
воспитанности учащихся в классе по
сравнению с предыдущим периодом
Отсутствие конфликтных ситуаций в
классном коллективе
Критерий 4: Использование в образовательном процессе информационнокоммуникационных технологий
4.1.
4.2
4.3
5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
(формирование информационно-коммуникационных компетенций)
Доля
уроков,
проведенных
с
Применение ИКТ в процессе
использованием ИКТ, при показателе 30%
обучения
и более
Использование ИКТ
во внеучебной
деятельности учащихся (при наличии
презентационных материалов, Интернетресурсов, мультимедийных средств, и т.д.)
Доля учащихся использующих ИКТ в
Умение учащихся применять
учебной деятельности по предмету
инновационные технологии в
При показателе 50% и более
образовательном процессе
Наличие
разработанных
учащимися
мультимедийных продуктов, проектов,
презентаций и др.
Защищенные
рефераты,
научные
и
Владение учащихся методами
творческие
работы
учащихся,
проектов, публичного
опубликованные на школьном сайте и др
выступления, работы в команде
информационных источниках.
Критерий 5: Профессиональные достижения
Активность и результативность Победитель:
- муниципального уровня
участия
в
профессиональных
- регионального уровня
конкурсах
- Всероссийского уровня
Лауреат:
- муниципального уровня
- регионального уровня
- Всероссийского уровня
Участие педагога в научно-практических
Обобщение и распространение
конференциях, педагогических чтениях,
собственного педагогического
совещаниях и т.д.
опыта
Наличие изданных авторских учебников,
учебных пособий, методических
рекомендаций и их использование в ОУ
Обобщение и распространение опыта
работы (мастер-классы, открытые уроки,
лекции и др.) на:
- школьном уровне
- муниципальном уровне
- региональном уровне
- Всероссийском уровне
Руководитель ШМО (предметной кафедры)
Деятельность в качестве
Участие в работе Школы молодого учителя,
организатора методической
творческих (проблемных) группах
работы
Руководитель РМО
Позитивные отзывы в адрес педагога со
Оценка деятельности педагога
стороны родителей; отсутствие
родителями и учащимися
подтвержденных жалоб на педагога;
создание социально-психологического
климата в коллективе, объективность,
тактичность, требовательность
Критерий 6: Исполнительская дисциплина
6.1.
6.2.
Своевременное и качественное
исполнение документов: приказов,
Отсутствие нарушений, замечаний
распоряжений, актов,
коллективного трудового
договора
Выполнение теоретической и практической
Обеспечение прохождения
части программы
программного материала
Потребность школы в новом учителе (учителе, который не только «учит», но в первую
очередь создает условия для запуска процессов саморазвития, самоопределения,
самопознания у своих учеников; учителе, который не паникует от каждого изменения в
программах, учебных планах и т.д., так как владеет навыками профессиональной
управленческой деятельности; учителе-методологе и учителе-управленце) четко
определена и в государственных документах, определяющих приоритеты развития
образовательной политики на федеральном и московском уровнях. И доступность и
качество образования, как и эффективность, начинаются несомненно с «учителя нового
качества»
Но здесь возникают новые проблемы.
Как перевести потребность в таком учителе, ощущаемую и существующую на уровне
представления, в четкие требования к деятельности учителя?
Как сделать эти требования понятными и определяющими цели собственного
профессионального роста для каждого учителя в школе?
Как измерять уровень соответствия деятельности учителя этим требованиям?
Способы анализа уровня компетенций учителя:
 способом самооценки;
 способом экспертной оценки путем прямого наблюдения за работой учителей на
уроках и целевого анализа этих уроков;
 тестированием уровня знаний и умений по некоторым компетенциям.
Первый тип диагностики отражал прежде всего уровень рефлексивных навыков учителя
(особенно при сравнении результатов анализа подобной диагностики с прямыми
наблюдениями за процессом и результатами обучения). Зачастую при использовании этих
же анкет после одного-двух лет участия в экспериментальной деятельности учителя
ставили себе оценки ниже начальных или просили разрешения изменить первоначальную
оценку, объясняя это тем, что при определении своего актуального уровня владения тем
или иным навыком НЕ ЗНАЛИ, о чем в действительности шла речь.
Технология мониторинга профессиональных компетенций и организационных
ресурсов учителя личностно ориентированного образовательного процесса
Ежегодно в мае–июне карта мониторинга заполняется сначала учителем, затем –
экспертной группой, в состав которой входят все члены аттестационной комиссии школы,
по результатам годичного административного контроля, участия учителя в методической
и экспериментальной работе школы.
Самооценка и экспертная оценка производятся в десятибалльной системе, параметры и
критерии оценки приведены в специальной памятке.
При различиях самооценки и экспертной оценки каких-либо параметров так, что меняется
группа (I группа: 8–10 баллов – оптимальный уровень, II группа: 6–7 баллов –
достаточный уровень, III группа: 5 баллов и менее – критический уровень), члены
экспертной группы проводят индивидуальные собеседования с учителем для выбора
направления и вида деятельности учителя по повышению уровня компетенций.
При совпадении самооценки и экспертной оценки в I и II группе баллов учитель сам
выбирает форму и вид деятельности по самообразованию в следующем году из
предложенных.
Если самооценка и экспертная оценка совпала, но в III группе, направления и виды
деятельности по повышению уровня данной компетенции учитель выбирает по
согласованию с экспертной группой.
Карты мониторинга хранятся в методическом кабинете, являются материалом для
ежегодного анализа.
Форма информационной карты мониторинга профессиональных компетенций и
организационных ресурсов учителя.
Показатели и критерии оценки деятельности обучающихся. Мониторинг
достижений.
Критерием оценки деятельности учащихся до сих пор является оценка.
Ошибки оценивания, которые возможны при количественной оценочной шкале:
•
«великодушия» («снисходительности») — завышение оценок;
•
«центральной тенденции» — стремление избежать крайностей;
•
«ореола» — предвзятость личного отношения;
•
«инерции» («близости») — сверка с предыдущими оценками;
•
«репутации» — разные оценки за одинаковые ответы;
•
«контраста» — субъективное ранжирование определённых качеств;
•
«логики» — оценивание поведения как учёбы).
Некоторым усилением мотивации может служить осознание того, что впереди экзамен,
который необходимо сдавать. Но как правило это приводит лишь к повышению
«зубрежки» и отработки решения типовых задач.
Более объективно оценивать знания учащихся, стимулирует их к самостоятельному
поиску материалов, началу самостоятельной научно – исследовательской работы
позволяет рейтинговая система оценивания знаний.
Эту систему можно вводить на разных уровнях: внутри урока, внутри темы, внутри
четверти, внутри учебного года. Так же может быть разработана система оценивания
класса как коллектива. Если критерии рейтингового оценивания едины для всей школы,
то это позволит определить место каждого ученика и класса во всем лицейском
коллективе.
Совершенствование системы контроля результатов образовательной деятельности
лицея.
Образовательный мониторинг – это составляющая часть внутришкольного контроля.
Цель мониторинга получить информацию об уровне знаний, умений, навыков учащихся, а
также информацию по другим направлениям, влияющим на обучение.
Направление образовательного мониторинга:
1. Развитие личности учащегося:
Воспитанность;
Нравственные ориентиры;
Познавательные интересы и профессиональная направленность;
Общеучебные умения и навыки;
Интеллект, внимание, память;
Уровень социально-ситуативной тревожности;
Социальная дезадаптация;
Личностные особенности и темперамент
Особенности индивидуального стиля учителя в УД;
2.
Развитие личности учителя:
Использование педагогической диагностики, способствующей успеху в учебной
деятельности;
Уровень дифференциации и индивидуализации в обучении;
3.
Управленческая деятельность:
Психологический климат в коллективе;
Диагностика уровня педагогического сотрудничества;
Эффективность управлении
4.
Учебная деятельность:
Контроль знаний, умений, навыков (тематический, рубежный, административный,
итоговый);
Состояние обученности и обучаемости;
Мотивация учебной деятельности;
Творческая, исследовательская деятельность учащихся.
Требования к содержанию образовательного мониторинга:
1.
Комплексность: сбор и анализ информации по всем направлениям учебной
деятельности, влияющим на образовательный процесс.
2.
Системность: большинство показателей оцениваются не менее двух раз в году.
3.
Коллегиальность: в образовательном мониторинге участвует весь педагогический
коллектив.
4.
Научность: для оценки результатов учебной деятельности используются
разработанные педагогической наукой методики.
5.
Результативность. Результаты диагностики и контроля поступают в диагностический
центр (экспертный совет). Анализ и выводы докладываются директору, обсуждаются на
педагогических советах.
Психолого-педагогическое сопровождение как условие успешности обучения
учащихся.
Цель: Разработка и внедрение процедуры комплексного психолого-педагогического
сопровождения, способствующего успешному обучению и развитию ученика начальной
школы.
Ожидаемые результаты: создание программы психолого-педагогического сопровождения
учащихся, которая включает в себя психолого-педагогическую диагностику, анализ
динамики успеваемости и познавательного развития ученика, его школьной мотивации,
прогноз вектора образовательного маршрута. Программа позволит установить факторы и
условия успешного обучения, показать взаимосвязь развития психических функций и
успеваемости, прогнозировать и предупреждать школьные проблемы и трудности,
оказывать эффективную психолого-педагогическую помощь и поддержку ученикам
начальной школы. Одним из важнейших условий достижения данного результата является
равноправное сотрудничество педагога и психолога.
Задачи:
1. Установить содержание диагностических срезов, периоды их проведения с учетом
возрастных особенностей и ситуации обучения.
2. Разработать «сквозные» критерии оценивания результатов выполнения
психологических и педагогических тестов, анкетирования.
3. Организовать взаимодействие психолога и учителей, определить актуальные для
каждого аспекты сопровождения.
4. Определить формы представления результатов сопровождения, требования к
ведению документации.
5. Определить необходимый объем и содержание аналитической работы по
результатам сопровождения, руководствуясь принципом необходимости и
востребованности.
6. Построить систему работы психолого-педагогического сопровождения,
участниками которой станут учителя и психолог, включающую просвещение,
консультирование, коррекцию, профилактику с учетом полученных данных.
Основная проблема, ее актуальность.
Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в условиях
общеобразовательной школы – достаточно молодое направление в образовании. Первая
книга в помощь школьному психологу вышла в 1991 году: «Рабочая книга школьного
психолога» под ред. А.И. Дубровиной. В работах Битяновой М.Р., Овчаровой Р.В,
Фридмана Л.М. также рассматривались вопросы психологического мониторинга в школе.
Изучение указанных и других источников позволило определить основные цели и задачи
школьного психолога, направления и содержание его работы. При этом все же отдельные
стороны процесса сопровождения оказались не достаточно разработанными. Среди
выделенных нами проблем и противоречий наиболее важные и значимые:
 литературные источники показывают основные направления и содержание
психологического сопровождения школьника. При этом психолог в единственном
числе в школе не может обеспечить полноценное сопровождение процесса
обучения и развития учащихся, необходимо создание психологической службы, в
составе которой могут работать как психологи, так и педагоги, прошедшие
специальное обучение и подготовку;
 работа психолога в школе часто представляет автономный вектор, взаимодействие
с педагогами происходит нерегулярно, результаты диагностики познавательных
процессов не соотносятся с успеваемостью учащихся, успехи обучения не
прогнозируются;
 в школе закладываются структуры познавательной деятельности, формируются
когнитивные стратегии и мотивационные основы учения, а учитель управляет
умственным развитием учеников. При этом педагог не всегда может определить
движущие силы, психологические механизмы усвоения учебного материала,


распознать истинные, глубинные причины школьных трудностей, оказать
необходимую помощь;
развивающие и коррекционные занятия с психологом не всегда являются
результативными, так как приобретенный на них опыт не переносится на учебную
сферу, не применяется на уроках. С одной стороны – ученик не понимает, как это
сделать, с другой – учитель не актуализирует полученный школьником навык в
силу собственной некомпетентности в области психологических причин школьных
трудностей.
Рекомендуемые в литературе диагностические процедуры часто представляют
собой «поперечные срезы», они проводятся в переходные моменты школьного
обучения, тогда как более востребованными для успешного обучения являются
лонгитюдные исследования – «продольные срезы». Результаты обучения во
многом обусловлены познавательным развитием ученика. Непрерывный
«сквозной» мониторинг развития позволяет прогнозировать как успехи, так и
проблемы в обучении. Вовремя оказанная квалифицированная помощь – условие
качественного освоения школьных знаний.