Обучение чтению, говорению и аудированию по курсу

Обучение чтению, говорению и аудированию по курсу «Английский язык. Brilliant»
Особенности УМК Комаровой
Одной из особенностей курса является система обучения английской фонетики. Преподавание
по данному курсу развивает у учащихся лингвистическое мышление, умение разумно сочетать изучение
содержания и структуры языка, познавательные психические способности. Построение учебников
соответствует синтетическому взгляду на мир, свойственному младшим школьникам, и способствует
постепенному освоению учащимися аналитической деятельности. В основу содержания положены
следующие дидактические принципы:







Научности: практическая новизна в обучении обеспечивается лексикой семантическими
и функциональными подходами; коммуникативно-речевой ориентации на основе
развития всех видов речевой деятельности;
Опоры на зону ближайшего развития «соответствия идеям Л.С. Выготского»;
Деятельностного подхода к организации обучения: наблюдение, включённость учащихся
в игровые ситуации, диалоги, постепенное возрастание самостоятельности;
Познавательной активности: рабочие материалы содержат задания частично поискового
и исследовательского характера;
Вариативности: учитель имеет возможность определить для учащихся уровень освоения
знаний – необходимый или разширенный;
Наглядности: достаточное количество визуальных основ в виде рисунков, схем, таблиц;
Поэтапного формирования умственной деятельности (использовались идеи П.Я.
Гальперина)
Содержание учебника соответствует дидактико-психологическим особенностям обучения
младших школьников. Текст, учебные задания, вопросы рассчитаны на формирование познавательной
самостоятельности и осознанного отношения к изучению предмета. Соответствующие задания
позволяют развивать целенаправленную самостоятельность и учебную деятельность школьников –
умение самостоятельно планировать учебную работу, способность к самооценке и самоконтролю. На
основе деятельностного подхода решаются вопросы разного уровня сложности в области обучения
английскому языку. Представленные элементы проблемного обучения повышают мотивацию учащихся
к изучению филологии. Разширенное лексическое поле курса способствует увеличению активного
словарного запаса учащихся. Тематическое единство уроков даёт возможность развивать произвольное
внимание и учебную мотивацию учащихся. Структура учебника для третьего класса, предложенная
авторами, облегчает планирование деятельности учащихся. Пособия подразделяются на следующие
учебные макро-единицы:



Фонетический курс (раздел 1-й)
Основной курс (раздел 2-11й)
Словарь и приложение «Читаем с удовольствием»
Единицей организации материала основного курса является раздел. Каждый раздел разбит на
шесть уроков (в книгах для учителя даётся последовательная нумерация уроков).
Урок 1-й начинается с определения учебных целей раздела. Далее следует фонетическая
зарядка, в которой отрабатываются ключевые для изучаемого урока фонетические явления. Основная
часть урока – история в картинках. Посредством истории вводится новый лексический и
грамматический материал. Эпизоду истории предшествуют упражнения-знакомства с новыми словами, а
также упражнения на формирования у учащихся пред-текстовых ожиданий. Путём изучения
иллюстративного ряда и беглого просмотра текста дети учатся предполагать, как будет развиваться
история. После текста истории следует упражнение на контроль понимания услышанного/прочитанного,
и одновременно – на узнавание предъявленных в истории языковых структур.
Уроки 2-4 содержат серию тренировочных и коммуниактивно-ориентированных упражнений на
отработку лексики и грамматики в заданных ситуациях общения, на развитие у учащихся устной речи.
Рубрика «Старинный свиток» акцентирует внимание учащихся на изучении грамматических структур.
Неотъемлемой частью названных уроков являются песни и упражнения на формирование и развитие у
школьников аудитивных умений.
Урок 5 называется «Давай повторим». Его задачей является повторение лексикограмматического материала раздела с одновременным развитием у обучаемых умения читать,
формировать социокультурную компетенцию, а также разширением кругозора учащихся. Основу урока
составляет чтение текста, обсуждение его содержания, выполнение задания на понимание прочитанного,
и монологическое высказывание в личностно-ориентированной ситуации.
Урок 6 предусматривает включение англоязычной речевой деятельности в другие виды
деятельности с целью осуществления межпредметных связей. На этом уроке школьники получают
сведения из разнообразных областей знания (математики, географии, естествознания, искусства, и др.),
учатся вести элементарные диалоги на заданную тему, выполняют самостоятельную творческую работу,
целью которой является обобщение сведений, поиск дополнительной информации и сообщение в устной
либо письменной форме.
«Читаем с удовольствием». Задачей названной рубрики является тренировка учащихся в
экстенсивном чтении. В ней предлагаются тексты следующих жанров: стихотворные загадки, пьеса,
рассказ, басня. По содержанию тексты отвечают интересам детей младшего школьного возраста,
снабжены красочными иллюстрациями. Несмотря на то, что тексты даны как приложение,
рекомендуется работать с ними по мере изучения каждых двух разделов.
Все шесть уроков тщательно проработаны в «Книге для учителя». И вот здесь у меня возникло
недоумение относительно данного учебного пособия: в книге для учителя содержится 13 тестов, однако
в авторском планировании тесты не стоят отдельными уроками (иными словами, автор учебника по
умолчанию не настаивает на их проведении). Стоит отметить, что дети несомненно обожают эти тесты,
хотя не у всех всё получается одинаково хорошо. Таким образом, вопрос о проведении тестов
предоставляется решать самому учителю.
Не секрет, что есть особенности обучения младших школьников. Обычно дети проявляют
большой интерес к изучению иностранного языка, и часто расстраиваются, если их успехи не отвечают
их первоначальным ожиданиям. Поэтому от учителя требуется большое терпение и готовность
объяснять материал необходимое количество раз. Ошибки при обучении неизбежны, но исправлять их
нужно осторожно – так, чтобы это не привело к боязни говорить и экспериментировать с речью.
Атмосфера в классе должна быть доброжелательной. По мнению автора учебника, не стоит любыми
средствами добиваться запоминания грамматических структур, потому как дети столкнутся с ними не
единожды, и обязательно запомнят. Ребятам данного возраста требуется время, чтобы воспринять и
переработать новую для них информацию.
Обучение говорению
Даже если учащиеся знают лишь несколько слов по-английски, полезно обучать детей
говорению посредством диалогов. Поскольку при общении мы обычно совмещаем говорение с какойлибо другой деятельностью (двигаемся, жестикулируем), лучше предложить учащимся не просто
повторять, а разыгрывать диалоги. Так, например, обмен приветствиями «Hello» (не слишком длинная
беседа) модно сделать интересным для учащихся: попросить их представить, что они находятся на
важной встрече, где знакомятся с новыми людьми. Учитель может поучаствовать в этой игре вместе с
ними, походить по классу, пожать руки своим ученикам, произнести «Hello» с разными эмоциями:
удивлением, недружелюбно, грустно, весело, и т.д. Можно продемонстрировать, как по-разному могут
звучать одни и те же фразы: их можно пропеть, прошептать, а можно ритмично проговорить. Детям
также очень нравится разыгрывание сценок из историй в картинках. Данный процесс помогает
закрепить изученное, развивает коммуникативные умения, являясь своего рода социальной
тренировкой, готовящей к общению в различных ситуациях.
Обучение аудированию
Очень важно развить навык аудирования на начальном этапе обучения английскому языку.
Поэтому рекомендуется активно использовать аудиодиск как в классе, так и дома. Необходимо научить
каждого ребёнка навыкам самостоятельной работы с диском, и здесь незаменима помощь и контроль
родителей. Большую часть времени на уроке дети слушают учителя и других учащихся. По мнению
автора учебника, учитель должен говорить чётко, в доступном для учащихся темпе, поддерживая с ним
зрительный контакт. Весьма необходимо активно использовать многократно повторяющийся
лексический материал, такой как «Listenandsay», «Talktoyourfriend», и другие. Речь учителя должна быть
понятной детям, а инструкции по выполнению заданий – краткими и доступными, без лишних и
незнакомых слов. Важно также приучать школьников слушать друг друга, что весьма нелегко для
данного возраста. Лучший результат обычно достигается, если хвалить тех, кто внимательно слушает, а
не делать замечания тем, кто отвлекается.
Обучение чтению
Младшие школьники обычно с удовольствием читают вслух. Перед тем, как приступить к
чтению эпизода истории, учащиеся слушают его аудиозапись. Также автор учебника настаивает, чтобы
учитель сам, чётко артикулируя, прочитал реплики героев. При этом, учащиеся должны следить за
движением губ, мимикой (что очень поможет им при самостоятельном чтении), а также повторять за
учителем предложение за предложением. Не надо лениться хвалить учащихся за выразительное чтение,
так как эмоциональное и заинтересованное чтение очень эффективно. Слова и фразы надолго остаются в
памяти.