Подготовлено Департаментом здравоохранения

Подготовлено Департаментом здравоохранения
Ханты-Мансийского автономного округа - Югры
во исполнение постановления № 14 от 28.04. 2012
комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав
при Правительстве Ханты-Мансийского автономного округа - Югры
Ханты-Мансийск 2012
Казенное учреждение Ханты-Мансийского автономного округа – Югры
«Ханты-Мансийский клинический психоневрологический диспансер»
(автор: медицинский психолог С.С. Щербак)
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ
ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С СО-ЗАВИСИМЫМИ
ЛИЧНОСТЯМИ
Использование тех или иных психокоррекционных воздействий должно
осуществляться на основе объективных результатов комплексной психодиагностики (С.А.
Кулаков Шкала общей оценки со-зависимости); (Соломин И.Л.. Выявление скрытой
мотивации с помощью методики цветовых метафор. Методическое пособие для
специалистов-психологов ГУИН. - СПб, 2002).
Возможные техники психокоррекционного воздействия при работе с созависимыми личностями.
1. Методы стимулирования позитивной мотивации.
Применение данных методов осуществляется с каждым клиентом индивидуально
вне зависимости от полученных результатов психодиагностики. Основная цель –
стимулирование клиентов на работу с психологом и позитивные изменения.
Со-зависимое поведение имеет место постольку, поскольку работают механизмы
его сознательной и бессознательной мотивации. Человек с со-зависимым поведением
имеет устойчивую мотивацию к сохранению девиации. Горькая правда заключается в том,
что, несмотря на страдания, личность всячески сопротивляется позитивным изменениям.
Стимулирование мотивации изменения поведения можно назвать самой главной задачей и
самой большой трудностью психологического воздействия на личность.
Работа с мотивацией настолько сложна, что некоторые специалисты выдвигают в
качестве главного условия психокоррекционной работы наличие уже сформированного
желания изменения себя и своей жизни. Другие соглашаются на работу и с теми, кого
«привели родственники» или направило соответствующее учреждение, затрачивая массу
усилий и времени на создание позитивной мотивации.
Работа с мотивацией начинается с первых минут консультирования. Вопросом
первостепенной важности является то, почему клиент обратился за помощью – какова
мотивация его обращения. На данном этапе будут уместны прямые вопросы: Что Вы
хотите получить от нашего сотрудничества? Что Вы ожидаете от терапии? Чем я могу
помочь вам? Также возможно использование приема раскрытия намерений с помощью
уточняющих гипотез: «Вы обратились за помощью, потому что хотите изменить
зависимого родственника?»
Достаточно распространена методика конфронтации клиента на этапе
заключения терапевтического контракта. При этом клиента побуждают убедить
специалиста, что он действительно нуждается в помощи и желает изменений. Могут быть
использованы следующие вопросы: Что плохого в таком поведении? Как вы реально
пострадали от него? Какую плату вы готовы заплатить за то, чтобы избавиться от него?
Зачем вам это нужно?
2
Конфронтируя клиента (оказывая легкое сопротивление) мы стимулируем его
личную ответственность за свое поведение, а также активизируем процессы
самовнушения. Достаточно эффективна методика проектирования будущего, которая
предполагает подробное описание своего будущего при сохранении со-зависимого
поведения и без него. Для себя и своей новой жизни полезно подобрать метафоры. Если
представление о будущем без со-зависимых отношений вызывает положительный
эмоциональный отклик, целесообразно перейти к составлению плана действий по его
достижению.
Важным мотивирующим моментом является дальнейшая проработка проблемы
клиента. Совместно с консультантом он пытается ответить на следующие вопросы: Что
для него значит со-зависимость? Что оно дает ему? Чего он лишится в случае
освобождения от со-зависимости? Клиент может поговорить со своей девиацией, если
затрудняется ответить на вопросы. В случае проявления защитного поведения в форме
сопротивления, отрицания или ухода от сотрудничества целесообразно использование
невербальных способов самовыражения. Это могут быть рисунки на темы, связанные с созависимым поведением, например: «Я и моя семья», «Жизнь без родственника (аддикта)».
В ходе работы периодически приходится обсуждать вопрос о силе и способах
сопротивления клиента позитивным изменениям и терапии.
Работа с мотивацией является неотъемлемой составляющей всех этапов
психокоррекции. Специалист может выбирать доступные для него и адекватные для
клиента методики стимулирования мотивации позитивных изменений. Однако при этом
главным фактором, побуждающим клиента к сотрудничеству, являются личные
отношения между ним и специалистом, основанные на честности, ответственности,
поддержке и уважении.
2. Технологии повышения адаптированности личности.
Вслед за А.Н. Жмыриковым мы понимаем адаптацию как процесс взаимодействия
личности и среды, приводящий к оптимальному соотношению целей и ценностей
личности и среды, реализации внутриличностного потенциала в конкретной
жизнедеятельности при благоприятном эмоциональном самочувствии (А.И. Жмыриков,
1989. с. 13). Состояние, отражающее результат процесса адаптации, принято называть
адаптированностью.
Основные стратегии в повышении адаптированности, на наш взгляд, заключается в
использовании ресурсов индивидуальности каждого человека.
Так, различные способы регуляции психофизиологического тонуса, предполагают
нормализацию организменных функций (дыхание и сердечно-сосудистая система), и
формирование целостного состояния, способствующее уменьшению нервно-мышечного
напряжения. Методы коррекции негативных эмоциональных состояний предполагают
нивелирование тревоги, страхов и проявления агрессивного поведения. Если по
результатам диагностики базовые потребности локализованы в будущем или прошлом, то
наиболее эффективным психокоррекционным воздействием для удовлетворения базовых
потребностей и гармонизации личности будет являться использование фантазии клиента и
формирование образа позитивного будущего, а также извлечения клиентом ресурсов из
прошлого опыта.
Все это является ресурсами индивидной составляющей личности в
противодействии
психическому стрессу и
соответственно
повышению
ее
адаптированности.
3. Методы коррекции эмоциональных состояний.
Другим направлением работы с со-зависимым поведением является коррекция
эмоциональных состояний. Со-зависимое поведение сопровождается широким кругом
негативных эмоций, особенно тревогой, страхом и агрессией. Существует два основных
способа коррекции негативных эмоциональных состояний – уменьшение их силы
3
(например, по методике систематической десенсибилизации) и выработка
альтернативных реакций (например, в форме тренинга релаксации или уверенности).
Неадаптивное поведение человека действительно во многом определяется
тревогой. Однако следует избегать завышенных оценок. Например, индивид может
испытывать чувство тревоги при необходимости принять профессиональное решение
просто потому, что не имеет адекватных для этого навыков. Если же в ходе
поведенческого анализа у клиента выявляются специфические тревоги или фобии, а
непросто общая напряженность, целесообразно использовать специальные методики,
например систематическую десенсибилизацию.
Систематическая десенсибилизация, разработанная Д. Вольпе, включает в себя
три элемента:

обучение глубокой мышечной релаксации;

выстраивание иерархии стимулов, вызывающих тревогу;

предложение клиенту, пребывающему в состоянии релаксации, воображать
объекты из иерархий, вызывающие тревогу.
Перед началом работы необходимо кратко разъяснить клиенту суть методики.
Иерархия тревог – это своего рода список вызывающих тревогу стимулов (ситуаций). Для
каждой ситуации определяется уровень тревоги. Обычно потенциал вызывающих тревогу
стимулов оценивают следующим образом. Принимается, что оценка «0» соответствует
полному отсутствию чувства тревоги, а оценка «100» соответствует максимальной
выраженности чувства тревоги, которое может возникнуть в связи с данным видом
стимула. Таким образом, составляется иерархия стимулов – субъективная шкала тревоги.
Ситуации, вызывающие тревогу, группируются по темам, например публичное
выступление, сдача экзаменов, езда в общественном месте, общение с представителями
противоположного пола. Стимулам и темам, которые наиболее часто нарушают
функционирование клиентов, надо уделять больше всего внимания. Работа может быть
проделана совместно или самостоятельно (при выполнении домашнего задания).
Далее при проведении десенсибилизации клиентов просят расслабиться и как
можно реальнее вообразить сцены, связанные с тревожными ситуациями. Например,
консультант может сказать: «Теперь представьте, что вы думаете об экзаменах. До
экзаменов остается три месяца, вы готовитесь к ним, сидя за своим столом…» Сначала
клиентам предлагают представить сцену, вызывающую у них наименее выраженное
чувство тревоги (в соответствии с выстроенной иерархией), и просят поднимать
указательный палец при ощущении любой тревоги. Если клиент не чувствует никакой
тревоги, через 5-10 сек. консультант просит клиента прекратить представление данной
сцены и вновь расслабиться. Через 30-50 сек. можно попросить клиента вообразить ту же
самую сцену снова. Если эта сцена опять не вызывает чувства тревоги, консультант
отменяет ее, в течение некоторого времени проводят процедуру расслабления и переходят
к следующему пункту иерархии.
В тех случаях, когда клиент поднимает указательный палец, чтобы сообщить о
возникновении чувства тревоги, сцену немедленно отменяют. Консультант просит
клиента глубоко расслабиться и затем снова представить данную сцену один или
несколько раз. Если сцена неоднократно вызывает тревогу, можно представить пункт
иерархии, вызывающий менее выраженное чувство тревоги. Последовательно предъявляя
ситуации, вызывающие относительно слабую тревогу, мы достигаем спокойного к ним
отношения. Тем самым снижается чувствительность и к другим тревожащим ситуациям,
клиент – десенсибилизируется.
В целом десенсибилизацию можно представить следующим образом. Страх,
тревога могут быть подавлены, если стимулы, их вызывающие, связать во времени со
стимулами, антагонистичными страху, например с релаксацией. Первоначально
исследуются психологические трудности, на основе чего составляется иерархия ситуаций,
вызывающих тревогу (от менее к более значим). Затем происходит обучение релаксации.
4
На третьем этапе у человека, находящегося в состоянии глубокой релаксации, вызываются
представления о ситуациях, рождающих у него страх. При этом последовательно
происходит снижение тревоги. Десенсибилизация в реальной жизни включает только два
этапа: составление иерархии ситуаций, вызывающих тревогу, и собственно
десенсибилизация через тренировку в реальных ситуациях (их многократное повторение в
жизни при поддержке специалиста).
Метод «наводнения» или имплозивная терапия заключается во внезапном
предъявлении клиенту сцен, вызывающих у него чрезвычайно сильную тревогу. Если
десенсибилизация направлена на торможение страха, то методика «наводнения»,
напротив, основана на его максимальном переживании. В данном случае также
составляется список пугающих ситуаций. Клиента просят с максимальной
выразительностью вообразить ситуацию, вызывающую страх, свободно выражая все
возникшие чувства. Цель терапевта – поддержание страха на максимально высоком
уровне при переходе ко все новым и новым ситуациям из индивидуальной шкалы тревоги.
При этом личность должна встретиться лицом к лицу со своими кошмарами,
нередко идущими из детства, и разрушить привычный эмоциональный стереотип.
Считается, что переживание очень сильного страха в условиях поддержки и безопасности
способствует его угашению. Процедура длится до тех пор, пока тревога не иссякнет, на
что в большинстве случаев требуется от 10 мин. до 1 ч. Иногда клиенты оказываются
настолько подавленными, что прерывают занятие. Однако применение метода
«наводнения» нередко приводит к улучшению состояния при лечении разнообразных
фобий. В целом же десенсибилизация признается более эффективной, чем метод
«наводнения». Кроме того, десенсибилизация имеет дополнительное преимущество – это
менее стрессовый метод.
Рассмотренные методы коррекции эмоциональных состояний могут сочетаться с
творческим самовыражением (рисование, театрализация), телесной терапией,
гештальттехниками, психоаналитической терапией.
Обучение саморегуляции с помощью метода аутогенной тренировки.
Аутогенная тренировка (АТ) – это метод психологической коррекции, основанный
на сознательной психофизической саморегуляции (В.А. Ананьев, 2007. с. 226).
Аутогенная тренировка (от греч. autos – сам, genos – происхождение) – это
активный метод психокоррекции, направленный на восстановление динамического
равновесия системы гомеостатических саморегулирующих механизмов организма
человека, нарушенного в результате стрессового воздействия (Под общей ред. Б.Д.
Карвасарского, 2000. с. 64).
Эмоциональные проблемы со-зависимых порождают трудности релаксации
(расслабления) и саморегуляции в целом. Нарушения также затрагивают регуляцию
произвольных действий – целеполагание, планирование, оценку и самоконтроль.
Основные элементы методики – тренировка мышечной релаксации, самовнушение
и самовоспитание.
Погружение в состояние аутогенного расслабления (релаксации) посредством
использования специальных упражнений («тяжесть» и «тепло») дает хороший нервнопсихический отдых и является основой для различных эффективных формул
самовнушения вплоть до внушения себе душевного равновесия, бодрости, хорошего
настроения, целеустремленности, хорошей работоспособности и других ценных качеств,
граничащих с перестройкой мировосприятия по отношению к себе, другим и
окружающему миру.
Аутогенная тренировка способствует снижению эмоционального напряжения,
чувства тревоги и дискомфорта. Под влиянием АТ улучшается настроение, нормализуется
сон, происходит активизация организма и личности.
4. Методы работы с конструируемыми событиями.
5
Термин «конструируемые события», по-видимому, не является особо удачным,
однако он передает суть: речь идет о таких событиях, которые еще не произошли в жизни
клиента. Но в процессе психокоррекции не просто разрабатываются проекты этих
событий, а осуществляется их своеобразная проекция из будущего. Эти события
конструируются и реализуются. К числу методов, нацеленных на конструирование
событий, И.В. Вачков относит следующие:
метод символического самовыражения (активизация конструируемого события в
психологическом пространстве);
метод группового решения проблем (активизация конструируемого события в
пространстве дискурса);
метод операционализации (активизация конструируемого события в пространстве
физической реальности) (И.В. Вачков, 2008. с. 70-79).
Методы названной группы ориентированы на будущее. В ходе их использования
психолог фактически помогает клиенту создавать (разрабатывать, формировать) в
психологическом пространстве, пространстве дискурса и в физическом пространстве
инструментальную основу будущих событий и тех изменений, которые произойдут уже за
рамками психокоррекционной работы.
Метод символического самовыражения. Включает в себя большое количество
техник и упражнений, имеет такую сходную черту, как нацеленность на проектирование и
моделирование в психологическом пространстве нового видения мира, видения самого
себя и других. При этом важнейшей формой в этих техниках выступает символизация.
Примерами реализации метода символического самовыражения являются медитациивизуализации, приемы активного воображения, проективные рисунки, написание сказок,
многие упражнения нейролингвистического программирования, создание изделий из
песка, глины, пластилина, бумаги или ткани, некоторые методики развития социальной
перцепции и еще множество других. Особенностью всех этих техник является то, что они
создают условия для проявления индивидуальной творческой активности участников в
ситуации, когда никто кроме них до определенного момента (а такой момент может не
наступить вовсе) не может воспринять продукт их творчества. Иными словами,
актуализация будущего происходит только в психологическом пространстве.
5. Методы работы с прошлыми событиями.
Здесь речь пойдет о тех методах, которые предполагают работу с событиями
прошлого пережитого клиентом жизненного опыта. И.В. Вачков выделяет следующую
группу методов:
метод регрессии (активизация произошедшего события в психологическом
пространстве);
метод обмена опытом (активизация произошедшего события в пространстве
дискурса);
метод имитации (активизация произошедшего события в пространстве
физической реальности) (И.В. Вачков, 2008. с. 70-79).
Метод регрессии (реализуемый, как и все остальные, большим количеством
разнообразных техник и приемов), с помощью которого психолог помогает клиенту
заново погрузиться в ситуацию, которая позволяет получит необходимый ресурс, и заново
пережить событие во внутреннем плане. У этого метода множество разновидностей. В
нейролингвистическом программировании он носит название метода структурированной
регрессии (или метода изменения личностной истории), у гештальттерапевтов подобный
прием называется «путешествием в прошлое», в транзактном анализе и ряде других
направлений – методом разрешения.
Иногда проживание произошедшего события в психологическом пространстве
происходит в состоянии наведенного или спонтанного возникшего транса, что
субъективно воспринимается как событие, разворачивающееся в физической реальности.
Важно, чтобы вторичное проживание когда-то произошедшего события привело к
6
возможности обращения к ресурсам и получения от них положительного опыта для
возможности удовлетворения потребностей в настоящем.
6. Социально-психологический тренинг.
В работе с со-зависимыми применение социально-психологического тренинга как
формы психологической помощи является при выявлении фрустрированности базовых
потребностей у клиентов, что определяется с помощью МЦМ И.Л. Соломина.
Показателем фрустрированности является отсутствие связи базовых потребностей с
настоящим, будущим и прошлым. В этом случае ни настоящее, ни будущее, ни прошлое
не воспринимаются клиентом как привлекательное, интересное или увлекательное.
Социально-психологический тренинг – это область практической психологии,
ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы
с целью развития компетентности в общении (Под общей ред. Ю.Л. Неймера, 2003. с.
526).
Базовые методы социально-психологического тренинга – групповая дискуссия и
ролевая игра в различных модификациях и сочетаниях. Численность группы – обычно от 7
до 15 человек; продолжительность общего цикла занятий – от нескольких дней до
месяцев. Встречи участников могут быть ежедневными или более редкими (один – три
раза в неделю). Продолжительность отдельной встречи – от полутора до трех и более
часов. Возможны так называемые группы-марафоны, проводимые за два-три дня
непрерывной работы.
Общая цель социально-психологического тренинга конкретизируется в следующих
задачах: 1) овладение психологическими знаниями; 2) формирование умений и навыков в
сфере общения; 3) коррекция, формирование и развитие установок, нужных для
успешного общения; 4) развитие способности адекватного и полного познания себя и
других людей; 5) коррекция и развитие системы отношений личности.
Со-зависимые с фрустрированными базовыми потребностями переживают чувства
одиночества, разочарованности и неуверенности в себе, раздражительности и отчаяния,
что в свою очередь ведет к снижению эффективности деятельности, дезадаптации и
высокому уровню стресса.
Таким образом, целесообразной формой психологической помощи в работе с созависимыми с фрустрированными потребностями будет использование социальнопсихологического тренинга по формированию уверенного поведения, навыков
преодоления конфликтов развитию социальной перцепции и коррекции коммуникативной
сферы.
6.1. Тренинг повышения чувства уверенности в себе.
При фрустрированных базовых потребностях наблюдается острое психическое
состояние переживания неудачи, тревожности, раздражительности и т.п. и
рассматривается как одна из форм психологического стресса (Под общей ред. Ю.Л.
Неймера, 2003. с. 559). Все это сопровождается неуверенностью в себе, неадекватной
оценкой собственного поведения и как следствие проявлением со-зависимости (Г.В.
Старшенбаум, 2006. с. 367).
Поэтому в психокоррекционной работе с со-зависимыми очень важное место
занимает тренинг повышения чувства уверенности в себе.
Тренинг повышения чувства уверенности в себе - это один из
психотерапевтических методов, примыкающих к поведенческой психотерапии.
Фенстергейм (Fensterheim H.), автор книги «Не говори “да”, когда хочешь сказать “нет”»,
поведенческий психотерапевт и психолог, считает, что тренинг, способствующий
повышению чувства уверенности в себе, основывается на 2 предпосылках: 1) то, что вы
делаете, служит основанием для развития вашей Я-концепции, ваше самоутверждение
определяет ваше самоуважение; 2) поведение состоит не из изолированных событий, а из
взаимодействующих между собой и образующих паттерны психологической организации
(Под общей ред. Б.Д. Карвасарского, 2000. с. 923).
7
Цели тренинга:
- повышение осведомленности о правах личности;
- умение различать неуверенность, уверенность и агрессивность;
- обучение вербальным и невербальным навыкам.
В данном тренинге важно научиться адекватно оценивать собственное поведение,
обращать внимание на такие качества, как уверенность или неуверенность в себе. Можно
утверждать, что неуверенное поведение вредит человеку, приводит к тому, что
неуверенный в себе человек сдерживает свои чувства в следствие тревоги, ощущения
вины и недостаточных социальных умений. Необходимо отличать уверенное поведение от
неуверенного и агрессивного. Агрессивный человек нарушает права других путем
доминирования. Агрессивность не основывается на зрелом самоуважении и представляет
собой попытку удовлетворить свои потребности за счет другого человека. Уверенное же
поведение увеличивает возможность выбора и контроль над собственной жизнью
Уверенный в себе человек знает, что он имеет определенные права, умеет точно
определить и выразить свои желания, потребности и чувства так, чтобы это не затронуло
окружающих. Он умеет строить отношения с другими людьми, что называется, «на
равных», вне зависимости от положения, которое те занимают. Можно, таким образом,
сказать, что уверенный в себе человек убежден в праве на реализацию потребностей
своего «Я» и владеет способами и формами такой реализации, уважает позиции и статус
других людей.
Тренинг рассчитан на 3 занятия по 3 часа (общая продолжительность – 9 часов).
6.2. Тренинг развития социальной перцепции.
Одной из существенных проблем со-зависимых, по мнению Г.В. Старшенбаума,
является недостаточная сформированность социальной перцепции (Г.В. Старшенбаум,
2006. с. 367).
Это проявляется в искаженном восприятии субъектом других людей, самого себя,
социальных общностей и прочее.
Социальная перцепция – это целостное восприятие субъектом не только
предметов материального мира, но и социальных объектов (других людей, групп, классов,
народностей и прочее), социальных ситуаций (Под общей ред. Ю.Л. Неймера, 2003. с.
340).
Тренинг развития социальной перцепции - один из разновидностей социальнопсихологического тренинга, направленный на развитие способности адекватного и
полного познания себя, других людей и отношений, складывающихся в ходе общения.
Получаемые в нем новые сведения побуждают человека к переосмыслению сложившихся
представлений о себе и о других людях, в конечном счете, побуждают к
самосовершенствованию.
В ходе занятий участники перцептивного тренинга получают информацию: 1) о
том, как они выглядят в глазах других людей; 2) о том, как их действия и поступки
воспринимаются другими.
Такой обмен впечатлениями происходит в групповых дискуссиях, организуемых и
направляемых ведущим занятие психологом.
В тренинге широко используются психогимнастические упражнения и приемы
психодраммы.
6.3. Тренинг эффективного преодоления конфликтов.
Помощь в преодолении конфликтов – еще одна мишень психокоррекционной
работы с со-зависимыми личностями.
Преодоление конфликтов заключается не в том, чтобы ликвидировать или не
заметить конфликт, а в том, чтобы предотвратить конфликтное поведение, связанное с
деструктивными, насильственными способами разрешения противоречий, и направить
участников на поиск взаимоприемлемого решения.
8
На динамику конфликта, его разрешение большое влияние имеет восприятие
сторонами проблемы и друг друга в условиях конфликта. Само по себе наличие
противоречий не обязательно ведет к конфликту. Стороны должны осознавать, что их
интересы и цели несовместимы. Более того, объективно цели и интересы сторон могут и
не противоречить друг другу, но, если они воспринимаются как несовместимые, это
влечет за собой конфликт. Может быть и так, что реальный конфликт интересов
игнорируется, а несуществующий воспринимается как конфликт.
Возможны разные способы изменения восприятия участников конфликта. Прежде
всего, они связаны с детальным анализом интересов сторон. Сам по себе такой анализ
способствует корректировке образа. Для этих целей используются имитационные игры,
предполагающие воспроизведение дискуссии, переговоров, направленных на поиск
решения проблемы. Участие в игре с позиции противоположной стороны позволяет лучше
понять ее точку зрения, аргументы, а значит, и легче найти возможные варианты решения
проблем. Кроме того, для повышения степени адекватности образов часто прибегают к
помощи посредника, который может выступать в роли своеобразного «интерпретатора»
поведения и восприятия участников конфликта,
В ходе урегулирования конфликта участникам предстоит пройти ряд фаз от
насильственных действий к разрешению противоречий путем обсуждений. Эти фазы
следующие:
— прекращение насильственных действий;
— установление диалога;
— поиск решения проблем путем переговоров.
Цель тренинга — предоставление возможности участникам тренинга получить
опыт конструктивного решения конфликтных ситуаций.
Задачи тренинга:
— обучение методам нахождения решений в конфликтных ситуациях;
— развитие навыков непредвзятого оценивания конфликтных ситуаций;
— снятие конфликтности в личностно-эмоциональной сфере;
Список литературы
1. Ананьев В.А. Практикум по психологии здоровья. – СПб., 2007.
2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. – М., 1976.
3. Бихевиоризм: Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии; Уотсон
Дж. Б. Психология как наука о поведении. – М., 1988.
4. Вачков И.В. Психология тренинговой работы. – М., 2008.
5. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М., 1990.
6. Годфруа Ж. Что такое психология. – М., 1992.
7. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. 2-е изд. – Л. 1988.
8. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. – Под ред.
В.Н. Панферова. – Псков, 1994.
9. Ермолин А.В. Структура мотива и ее представленность в сознании человека. Киров,
2000.
10. Жмыриков А.И. Диагностика социально-психологической адаптированности
личности в новых условиях деятельности и общения. Автореферат дисс. канд. психол.
наук. 1989.
11. Зинкевич - Евстигнеева Т.Д. Психотерапия зависимостей. – СПб.: Речь, 2001.
12. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2008.
13. Иовлев Б.В., Карпова Э.Б. Психология отношений. Концепция В.Н. Мясищева и
медицинская психология. – СПб.: Сенсор, 1999.
14. Клиническая психология. 3-е изд. / Под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб., 2007.
15. Колесникова
Г.И.
Психологические
виды
помощи:
психопрофилактика,
психокоррекция, консультирование. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
16. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. 9-е изд. – СПб., 2005.
9
17. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. – М., 1971.
18. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней: Учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.
19. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию
личности. – М., 1985.
20. Мерлин В.С. Лекции по психологии мотивов человека. – Пермь, 1971.
21. Мясищев В.Н. Проблема отношений и ее место в психологии. // Вопросы психологии.
1957, № 5. С. 142-155.
22. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л. 1960.
23. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. – 5-е изд. – М., 2004. – Кн. 1. Общие основы
психологии.
24. Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2000.
25. Петренко В. Ф. Введение в экспериментальную психосемантику. Исследование форм
репрезентации в обыденном сознании. - М: МГУ, 1983.
26. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М., 1986.
27. Похилько В.И. Психодиагностика индивидуального сознания. // В кн. «Общая
психодиагностика», под ред. Бодалева А.А., Столина В.В. М., 1987.
28. Прохоров А.О. Психосемантика психических состояний. // Психология человека:
интегративный подход. Сб. научных статей. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000, С.
32-39.
29. Психологический словарь / Под ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов-на-Дону.: Изд.
«Феникс», 2003.
30. Психология и лечение зависимого поведения / Под редакцией Даулинга С. – М.: Изд.
центр Класс, 2000.
31. Психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич Е.С. – Минск, 2006.
32. Психотерапевтическая энциклопедия. Под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб: Питер,
2000.
33. Психотерапия: Учебник. 3-е изд. / Под ред. Б.Д. Карвасарского. – СПб: Питер, 2007.
34. Радченко А.Ф., Рохлина М.Л. Семьи больных наркоманиями // Журнал
невропатологии и психиатрии им. С.С.Корсакова. – 1990. – Т.90. вып.2. – С. 38-42.
35. Реан А.А. Психология адаптации личности. – СПб., 2006.
36. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. Пособие: В 2 кн. – 3-е
изд. – М., 2001.
37. Ромек В.Г. Теория выученной беспомощности Мартина Селигмана // Журнал
практического психолога. – 2000. – № 2-3. – С. 218-235.
38. Соломин И.Л.. Выявление скрытой мотивации с помощью методики цветовых
метафор. Методическое пособие для специалистов-психологов ГУИН. - СПб, 2002.
39. Соломин И.Л. Психосемантическая диагностика скрытой мотивации. Методическое
руководство. СПб., 2001.
40. Старшенбаум Г.В. Аддиктология: психология и психотерапия зависимостей. – М.,
2006.
41. Таланов В.Л., Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. – СПб.: Сова,
М.: ЭКСМО, 2002.
42. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М., 1989.
43. Шмелев А. Г. Введение в экспериментальную психосемантику. Теоретикометодологические основания и психодиагностические возможности. – М: МГУ, 1983.
44. Яницкий М.Г. Ценностные ориентации личности как динамическая система. –
Кемерово, 2000.