Педагогический опыт Ждановой Оксаны Александровны, учителя биологии, географии муниципального автономного общеобразовательного учреждения

Педагогический опыт
Ждановой Оксаны Александровны, учителя биологии, географии
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №1» города Лабытнанги
«Великая ценность образования это не знания, а действия»
Г. Спенсер
Тема опыта: «Формирование ключевых компетентностей обучающихся на
уроках биологии».
Идея опыта: реализация компетентностного подхода.
Цель
опыта:
создание
условий
для
формирования
ключевых
компетентностей обучающихся на уроках биологии посредством применения в
учебном процессе современной образовательной технологии - технологии
развития критического мышления через чтение и письмо.
ИМП 1. Сведения об авторе
Ф.И.О.: Жданова Оксана Александровна
Образование: высшее, в 1996 году окончила естественно-географический
факультет Вологодского государственного педагогического университета
Специальность: «География», квалификация по диплому учитель географии и
биологии базовой школы, учитель химии основной школы
Место работы: МАОУ СОШ №1 города Лабытнанги, ЯНАО
Должность: учитель биологии, географии
Педагогический стаж: 15 лет
Стаж работы в занимаемой должности: 15 лет
Квалификация: высшая квалификационная категория
Награды:
Победитель конкурса на получение денежного поощрения лучшими
педагогами муниципальных образовательных учреждений г.Лабытнанги, 2012 год
ИМП 2. Условия формирования опыта
В Концепции модернизации Российского образования и Национальной
образовательной инициативе «Наша новая школа» в качестве приоритетных
направлений обозначен переход к новым образовательным стандартам. Которые,
в свою очередь, подразумевают вместо простой передачи знаний, умений и
навыков от учителя к ученику развитие способности учащегося самостоятельно
ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и
оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации,
оценивать их и на этой основе формулировать собственное мнение, суждение,
оценку.
Одним из условий решения современных задач образования является
формирование ключевых образовательных компетентностей учащихся.
В течение последних лет основным направлением своей работы в школе, я
считаю, развитие у учащихся на уроках биологии способности брать на себя
ответственность, участвовать в совместном принятии решений, умения извлекать
пользу из опыта, применять на практике самостоятельно полученные знания,
критически относиться к явлениям природы и общества, т. е. формировать
компетентности.
Способ развития ключевых компетентностей лежит в основе новой
технологии – технологии развития критического мышления учащихся через
чтение и письмо, главной особенностью которой является «конструирование»
собственного знания в рамках своей собственной поисковой деятельности.
Работа по овладению мною знаниями и умениями по применению данной
технологии проходила через участие в работе практико-ориентированных
дистанционных мастерских Автономной некоммерческой организации «Центр
развития молодежи», г. Екатеринбург по темам: «Современные образовательные
технологии: Технология развития критического мышления», «Предметные
компетентности в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте
второго поколения».
Становление опыта проходило на основе изучения методик работы коллег, а
также регулярного самоанализа собственных уроков.
ИМП 3. Теоретическая база опыта
Опыт базируется на личностно-деятельностном подходе к изучению
развитию
личности
технологии
(Л.С. Выготский,
личностно-ориентированного
А.Н. Леонтьев,
развивающего
и
С.А.Рубинштейн),
обучения
И.С.
Якиманской, компетентностном подходе в образовании (А.В. Хуторской, В.А.
Болотов В.В.Сериков, И.А. Зимняя и др.), технологии развития критического
мышления учащихся через чтение и письмо (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит, Д.
Клустер).
ИМП 4. Актуальность и перспективность опыта
Преобразования российского общества в целом и школы в частности
обусловили изменение требований к ученику. «Выпускник знающий» перестал
соответствовать запросам социума. Возник спрос на «выпускника умеющего,
творческого», имеющего соответствующие ценностные ориентации.
В
последнее
время
в
педагогической
литературе
говорят
о
«компетентностном подходе», основная цель которого заключается в смещении
учебного процесса от передачи обучающимся определенной суммы знаний к
овладению ими способностями к активному действию.
Поэтому в образовании стал правомерен вопрос о формировании ключевых
компетентностей, то есть таких, овладение которыми необходимо каждому
человеку. Необходимость обучения подобным качествам и является ответом
образования на вызовы современного общества.
Цель применения технологии РКМЧП: обеспечить развитие критического
мышления, формирование культуры чтения, стимулирование самостоятельной
поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и
самоорганизации.
В
содержании
целей
данной
технологии
заложено
формирование ключевых компетентностей: информационной, коммуникативной,
разрешения проблем.
Таким образом, использование приемов и методов ТРКМЧП в учебной
деятельности является способом развития мыслительных навыков учащихся,
умений принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать
различные стороны явлений, умений необходимых не только в учебе, но и в
обычной жизни. В этом и заключается перспективность опыта.
ИМП 5. Новизна опыта
Степень новизны опыта в преобразовании образовательного процесса на
основе применения приемов и методов современной технологии - технологии
развития критического мышления учащихся через чтение и письмо.
ИМП 6. Адресность опыта
Данная технология представляет собой целостную систему, формирующую
навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Применяемые
средства позволяют работать с информацией в любой области знания,
следовательно, использовать их можно на любом предметном материале.
Опыт
будет
интересен
и
может
быть
использован
педагогами
общеобразовательных учреждений города.
ИМП 7. Трудоемкость опыта
Разрабатывать и проводить уроки в технологии развития критического
мышления может любой заинтересованный учитель. Главным инструментом
учителя будет являться его педагогическое мастерство.
Трудности могут возникнуть в связи с тем, что:
- учителю необходимо перестраивать
работу на каждом уроке в
зависимости от выбранных приемов ТРКМЧП, следовательно, придется тратить
значительно больше времени на подготовку;
- технология применима не на каждом уроке.
ИМП 8. Технология опыта
Основой
моего педагогического опыта является, то, что исходя из
определений «компетентность», «ключевые компетентности», я рассматриваю
процесс
формирования
ключевых
компетентностей
учащихся
через
использование в работе приемов и методов технологии развития критического
мышления.
Компетенция (в первом значении) как круг вопросов, в которых кто-либо
хорошо осведомлен, обладает познаниями, опытом и (во втором значении) круг
полномочий какого-либо органа или должностного лица.
Компетентность умение активно использовать полученные знания, умения,
навыки в практической деятельности.
М.А. Чошанов рассматривает компетентность как совокупность трех
признаков: мобильность знаний, обладание оперативными и мобильными
знаниями; гибкость метода, как умение применять тот или иной метод, наиболее
подходящий к данным условиям в данное время; критичность мышления способность выбирать среди множества решений наиболее оптимальное,
аргументировано опровергать ложные, подвергать сомнению эффективные
решения.
С позиций компетентностного подхода основным непосредственным
результатом образовательной деятельности является формирование ключевых
компетентностей. Под ключевыми компетентностями понимается способность
учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределенности при решении
актуальных для них проблем.
Использование в учебной деятельности приемов и методов технологии
развития
критического
мышления
учащихся
является
средством,
способствующим развитию ключевых компетентностей.
В отличие от традиционного урок в технологии развития критического
мышления через чтение и письмо состоит из трёх этапов (стадий): 1) вызов
(активизация, мотивация), 2) осмысление (активное чтение, слушание), 3)
рефлексия (размышление, анализ, творческая интерпретация) и реализуется
через следующие приемы и методы работы:
Стадия вызова
Деятельность учителя. Задачи данной фазы:
Вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация
учащихся, мотивация для дальнейшей работы.
Деятельность учащихся:
Ученик "вспоминает", что ему известно по изучаемому вопросу (делает
предположения), систематизирует информацию до ее изучения, задает вопросы,
на которые хотел бы получить ответ.
Возможные приемы и методы:
-составление «корзины идей»;
-древо предсказаний;
-предположение по ключевым словам;
-графическая систематизация материала: кластеры, таблицы; денотатный граф;
-верные и неверные утверждения;
-перепутанные логические цепочки и т.д.
Стадия осмысления
Деятельность учителя. Задачи данной фазы:
Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией,
постепенное продвижение от знания "старого" к "новому".
Деятельность учащихся:
Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные
методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления
новой информации.
Возможные приемы и методы:
-маркировка с использованием значков "v", "+", "-", "?" (по мере чтения ставятся
на полях справа);
-ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;
-поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.д.;
-заполнение таблиц
(знаю, хочу узнать, узнал), (плюс, минус, интересно),
концептуальных и сводных таблиц;
формулирование вопросов;
чтение с остановками.
Стадия рефлексии
Деятельность учителя. Задачи данной фазы:
Вернуть учащихся к первоначальным записям - предположениям, внести
изменения, дополнения, дать творческие, исследовательские или практические
задания на основе изученной информации.
Деятельность учащихся:
Учащиеся соотносят "новую" информацию со "старой", используя знания,
полученные на стадии осмысления.
Возможные приемы и методы:
-заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей
между блоками информации;
-возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;
-ответы на поставленные вопросы;
-организация устных и письменных столов;
-организация различных видов дискуссий;
-написание творческих работ (синквейны, эссе, хокку, диаманта);
-исследования по отдельным вопросам темы и т.д.
С точки зрения традиционного урока эти этапы, стадии не представляют
новизны для учителя. Вместо «вызова» более привычно – введение в проблему
или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» –
изучение нового материала. Третья стадия «рефлексия» - это в традиционном
уроке закрепление материала, проверка усвоения знаний.
Элемент новизны – это методические приемы учебной работы. Каждый
прием и стратегия в критическом мышлении имеет своей целью раскрыть
творческий потенциал учащихся и используется для формирования каких-то
определенных качеств, развития каких-то определенных способностей, освоения
определённых
способов
деятельности.
На каждой стадии урока используются свои методические приемы. Их
достаточно много. Поэтому при разработке конспекта урока я соотношу цели,
задачи урока и используемые приёмы. Определяю количество (не более 3-х) и
уместность использования приёмов на каждом конкретном уроке исходя из темы
и целей. Учитываю, что рефлексия значимый этап урока, т.к. именно здесь
происходит творческое развитие, осознание вновь приобретенной информации.
Данную технологию использую в своей работе несколько лет. Те приёмы
учебной работы, которые существуют в технологии, являются важным средством
развития критического мышления. С уверенностью могу отметить, что при
применении данной технологии открывается огромное поле деятельности для
творческой работы учителя и обучающихся.
ИМП 9. Результативность опыта
В настоящее время рано делать выводы о сформированности ключевых
компетентностей у обучающихся. Это процесс длительный. Кроме этого,
трудности заключаются в отсутствии
измерителей, тестов, критериев для
определения уровня сформированности ключевых компетентностей.
В целом, можно отметить, что
уроки, построенные с помощью
разнообразных форм, методов и средств обучения, применение современных
образовательных технологий позволяют мне раскрывать индивидуальность
школьников, развивают способность к активной практической и творческой
деятельности, способствуют повышению интереса к преподаваемому мной
предмету
и
как
следствие
повышение
качественной
успеваемости.
Результатами нашей совместной учебно-познавательной деятельности можно
считать достижения моих учеников, которые ежегодно являются победителями
или призёрами
муниципального этапа олимпиады по биологии, призёрами
регионального этапа олимпиады. Поступают в учебные заведения начального и
высшего профессионального образования, где профилирующим предметом
является биология, и успешно обучаются там.
ИМП 10. Приложение к опыту работы
Общие рекомендации при разработке урока в ТРКМЧП:
· Определить, какой результат вы ждете от урока.
· Тема урока должна прослеживаться в течение всего урока.
· Урок должен стать звеном целой цепочки уроков, а не "единственным
бриллиантом".
· Цели обучения должны быть конкретными и чёткими. Их также как и
рефлексию формулируют и озвучивают учащиеся.
· Четко определить цели и задачи не только урока, но и каждой стадии.
· Начатое задание необходимо довести до конца, прокомментировать и
подвести итог.
· Схемы и таблицы должны заполнять сами дети.
· Необходимо чётко рассчитать хронометраж урока. Если вы используете
какой-либо приём впервые, лучше предусмотреть резерв времени.
· Необходимо опираться на уже имеющиеся знания учащихся.
· Необходимо учить детей работе с различными источниками информации.
· Алгоритмы последовательности действий учащихся должны быть
точными и понятными. Expressum facit cessare tacitum – Ясно выраженное
устраняет то, что подразумевается без слов»
·
Виды
деятельности
учащихся
должны
быть
познавательными,
практическими, исследовательскими. Felix qui potuit rerum cognoscere causas –
Счастлив, кто мог познать причины вещей.
· Одно из главных условий проведения хорошего урока - переход учителя из
позиции "натаскивателя знаний" в позицию "невидимого дирижёра".
· Составить кластер приемов и стратегий, которые могут быть использованы
на разных стадиях урока. Выбрать наиболее подходящие к данному уроку. Для
удобства можно разработать конструктор урока в виде кластера или таблицы.
· Разработать "скелет" урока, используя известные приемы ТРКМ. Затем
подобрать и разработать задания, направленные на результат.
· Разрабатывать ни один урок, а сразу серию уроков по одной теме.
· Урок должен быть завершён: от чего начинали, к тому же возвращаемся и
им же завершаем. Урок заканчиваем тем, что учащиеся ощущают потребность
прийти на следующий урок, чтобы постичь все то интересное и полезное, чего
они не успели узнать.
Приёмы и методы ТРКМЧП, используемые мной в предложенной
методической разработке:
«Верные, неверные утверждения»: учитель предлагает верные и
неверные
утверждения,
учащиеся
выбирают
«верные
утверждения»
из
предложенных, обосновывая свой ответ. На стадии рефлексии после изучения
нового материала учитель снова возвращает детей к вопросам.
Сводная таблица позволяет за короткое время описать и изучить большое
количество информации. Основной смысл использования приема "Сводная
таблица" заключается в том, что "линии сравнения, то есть характеристики, по
которым
учащиеся
сравнивают
различные
явления,
объекты
и
прочее,
формулируют сами ученики. Категории сравнения можно выделять как до чтения
текста, так и после его прочтения. Они могут быть сформулированы как в форме
понятий, так и в форме ключевых слов, а также в любой другой форме.
Прием «Пометки на полях» (инсерт) («V» – уже знал; «+» – новое; « – » –
думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы). Данный прием требует от ученика не
привычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не
просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в
процессе чтения текста или восприятия любой иной информации. При работе с
текстом в данном приёме используется два шага: чтение с пометками и
заполнение таблицы «Инсерт», количество граф которой соответствует числу
значков маркировки.
Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и
представления в нескольких словах – важное умение, требует от ученика
вдумчивости и богатого понятийного запаса. В технологии РКМЧП японские
хокку, синквейн, эссе являются формой письменной рефлексии.
Эссе – это письменная форма, в которой отражены впечатления, мысли и
опыт учащегося в связи с определенной темой. Это жанр публицистики,
свободная трактовка какой-либо проблемы, темы. Эссе - художественная форма
размышления.
Методическая разработка урока
биологии
в технологии развития критического мышления через чтение и письмо
10 класс
Тема урока: Вирусы.
Цели:
 Образовательные: сформировать знания о вирусах как неклеточной
форме
жизни,
их
строении,
классификации,
особенностях
жизнедеятельности и значении.
 Развивающие: развивать умение работать с текстом, формировать
познавательный интерес обучающихся к теме, посредством применения
приемов ТРКМ.
 Воспитательные:
воспитывать
культуру
общения,
потребность
в
здоровом образе жизни.
Оборудование: учебник В.И.Сивоглазов, И.Б.Агафонова, Е.Т.Захарова. Общая
биология. Базовый уровень. 10-11 классы. Москва. Дрофа. 2007, презентация
«Вирусы, их многообразие».
Использованная литература:
1.
Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках
биологии: Методическое пособие для учителя. Москва. «5 за знания». 2006
2.
Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология: В 3-х т. Т.1: Пер. с англ./Под
ред. Р.Сопера – 3-е изд. – Москва. Мир. 2001.
3.
Пепеляева О.А., Сунцова И.В. Поурочные разработки по общей
биологии. 9 класс. Москва. «ВАКО». 2006
Этапы
Вызов
Ход урока
Организационный
момент.
Проверка
Приемы
готовности
(актуал обучающихся к уроку.
изация
- Прослушайте интересную информацию. Определите, о
знаний) каких загадочных существах идет речь?
Конец ХIХ века. В 1892 году Дмитрий Иосифович
Ивановский, занимаясь поисками возбудителя болезни
табачной мозаики, установил, что он невидим в микроскоп
даже при сильном увеличении и проходит через фильтры,
которые задерживают бактериальные клетки; не растет на
обычных искусственных питательных средах, применяемых
в бактериологии. Ученый предположил, что возбудителем
болезни табака являются либо мельчайшие бактерии, либо
выделенные ими ядовитые вещества – токсины. Шесть лет
спустя независимо от Ивановского такие же результаты
получил нидерландский микробиолог М. Бейеринк. Правда,
он сделал вывод, что мозаику табака вызывают не микробы,
а «жидкое заразное начало», размножающееся лишь в
живых организмах. Оба ученых были отчасти правы, но
отчасти и ошибались. Возбудителем мозаики табака
оказались не бактерии, как утверждал Ивановский, но и не
«жидкое заразное начало», как предполагал Бейеринк.
- Что это за существа? Каково ваше предположение?
(ответы обучающихся - вирусы)
Это и будет темой урока.
Тема урока: Вирусы. Запишите тему урока в тетрадь.
- Что вы знаете о вирусах? Чтобы ответить на этот вопрос
предлагаю вам выполнить задание на карточках.
Прием
Задание. Оцените достоверность утверждений. Поставьте в «Верные
предложенную вам таблицу знак «+», если считаете, что и невер-
утверждение верно, знак «-»,
если неверно. Обсудите ные
результаты работы в парах. Обоснуйте свой ответ.
утвержде
ния»
Верные и неверные
утверждения
До изучения
материала
(предположе
ния)
После
изучения
материала
(ответы)
Вирусы – это мельчайшие
живые организмы.
Вирусы представляют собой наследственный материал в защитной белковой
оболочке.
Наследственный материал
вирусов всегда представлен ДНК.
Вирусы – это неклеточные формы жизни.
Заражая клетку, вирусы
всегда ее убивают.
Роль вирусов в жизни живых организмов всегда отрицательна.
Возбудителем СПИДа
является вирус иммунодефицита человека.
Вирус СПИДа, попав в
организм, постепенно
убивает все его клетки.
- Давайте обсудим результаты вашей работы, выясним, кто
согласен с утверждением и почему, кто – нет и почему.
У обучающихся возникают вопросы: а как на самом деле?
В итоге учащиеся формулируют задачи собственной
деятельности на уроке.
Учебные задачи:
1.Изучить, как устроены вирусы
2.Выяснить, какие бывают вирусы
3.Изучить, как вирусы размножаются
4.Познакомиться с особенностями вируса иммунодефицита
человека.
- Задачи поставлены, переходим к изучению нового
материала, а к нашим утверждениям мы вернемся еще раз в
конце урока.
Осмыс
Изучение нового материала.
ление
I. Особенности строения и жизнедеятельности вирусов.
(реали-
В переводе с латинского «вирус» означает «яд». Он
зация)
представляет собой особую форму жизни. Наука, которая
изучает вирусы называется вирусология.
Ученые до сих пор спорят: вирусы – это существа или
вещества? А как считаете вы? В чем сходны вирусы с
живыми организмами, а чем отличаются?
На данном этапе урока мы выявим черты сходства и
отличия вирусов и живых организмов.
Задание. Работая с текстом учебника (п.2.11 стр.79-81) Прием
заполните
в
тетради
таблицу.
Сформулируйте «Свод-
самостоятельно линии сравнения (обучающиеся предлагают ная
«линии сравнения», затем определяют наиболее важные и таблица»
заносят в таблицу).
Линии
Живые
сравнения
организмы
1.Размеры
2. Особенности
строения
3.Генетический
материал
4.Способность
к размножению
5.Процессы
жизнедеятельности
Вирусы
Обсуждение результатов
работы
в группах
(группы
- На основании изученного, сделайте вывод:
Какими
формируются из 4-х человек).
специфическими чертами обладают вирусы? (отличия
вирусов от живых организмов)
Вывод (формулируют обучающиеся):
1.Вирусы имеют очень маленькие размеры, различимы в
электронный микроскоп.
2.Имеют простое неклеточное строение: нуклеиновая
кислота + белки.
3.Наследственный материал вирусов представлен либо
ДНК, либо РНК.
4.Генетический
материал
вирусов,
попав
в
клетку
организма-хозяина, начинает синтезировать собственные иРНК и белки.
5.Вирусы – внутриклеточные паразиты, вне клетки не
способны
к
самовоспроизведению
и
осуществлению
процессов обмена веществ.
Физминутка. Дыхательные упражнения.
Существуют специальные упражнения, которые помогают
изменить
настроение, поведение и эмоции. Делать их
нужно очень тихо, чтобы было слышно только ваше
дыхание, и, конечно же с желанием. Сядьте, пожалуйста,
удобно, расслабьтесь, закройте глаза. Первое упражнение:
сделайте глубокий вдох, представьте, что перед вами
нарисован круг, медленно выдохните в него воздух (сделать
3 раза). Теперь представьте, что перед вами треугольник,
подышите теперь в него. А теперь нарисуйте перед собой
параллельные
линии,
подышите
так,
чтобы
воздух
проходил между линиями. Молодцы! Как настроение?
II. Значение вирусов.
А теперь именно с этой здоровой нотки мы и перейдём к
вопросу здоровья. Когда вирус поселяется в клетке, он
заставляет работать её на себя и в результате этого в
организме возникает то или иное заболевание. Вирусы
вызывают огромное число заболеваний, как у растений, так
и у животных и человека. Вирусных заболеваний человека
очень много. Большинство из них у нас на слуху:
полиомиелит, бешенство, ветрянка, герпес, гепатит, грипп,
СПИД (демонстрация слайдов презентации).
- Что вы знаете о СПИДе? (ответы обучающихся,
предположения)
Задание. Прочитайте
Прием
статью учебника «СПИД» (п.2.11, «Инсерт»
стр.82-84). Во время чтения сделайте пометки на полях
- Поставьте «V»(да) на полях, если то, что вы читаете,
соответствует тому, что вы знаете.
- Поставьте «+»(плюс) на полях, если то, что вы читаете,
является для вас новым.
- Поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете,
непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные
сведения по данному вопросу
После прочтения заполните таблицу с соответствующими
маркировке графами.
«V»
«+»
«?»
Обобщение результатов работы в режиме беседы.
- Что нового вы узнали из этой статьи учебника?
- Какие вопросы у вас возникли?
- Оправдались ли ваши предположения? (ответы
обучающихся)
Рефлек
- А теперь давайте вернемся к нашим утверждениям. Прием
сия
Оцените их достоверность, используя полученную на уроке «Верные
(размы
информацию. Закончите работу на карточках, заполните и невер-
шле-
вторую колонку таблицы (см. стадию вызов).
ные
ние)
Выводы:
утвержде
- По каким вопросам ваше мнение совпало?
ния»
- По каким вопросам ваше мнение изменилось? Почему?
(ответы обучающихся)
Заключение.
По выражению английского биолога, лауреата Нобелевской Прием
премии Питера Медавара: Вирусы – это «плохие новости в «Эссе»
упаковке из белка». Как вы думаете, почему он так сказал?
Напишите дома эссе на эту тему.
Индивидуальное
домашнее
задание.
Спрогнозируйте
результаты деятельности вирусов в живых организмах.
1.Вирусы
внедряются
в
наследственный
материал
многоклеточных организмов – последствия …?
2.Вирусы, переходя от клетки к клетке, могут переносить
гены между клетками одних и тех же или разных
организмов – последствия …?
Это мы обсудим на следующем уроке, приступив к
изучению организменного уровня организации живых
систем.