Учебное пособие для учителей по курсу для 9 класса
advertisement
Петрова Ирина Борисовна учитель истории и обществознания высшей квалификационной категории ФМОУ СОШ № 2 п. Спирово Выдропужская ОШ e-mail: iren.veritas@mail.ru Учебное пособие для учителя по элективному курсу для 9 класса «Мастерская истории повседневности» Рабочая программа элективного курса для 9 класса «Мастерская истории повседневности» Пояснительная записка Где господствует дух науки, там творится великое малыми средствами. Н. И. Пирогов 1.Введение. XXI век – это век информационного общества: «Кто владеет информацией – владеет миром» (Н. Ротшильд). Обучающиеся становятся субъектами глобального информационного пространства и должны оптимально в нем ориентироваться, находить, критически анализировать и сортировать информацию, уметь представлять ее в виде рефератов, исследовательских работ, проектов, презентаций, фильмов и др. Глобальные изменения повлекли реформирование системы образования. В соответствии с Концепцией модернизации российского образования, обновление школы предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие их личностной готовности к использованию полученных знаний в практической и прикладной областях (личностных компетентностей). Добиться формирования данных компетентностей можно при помощи современных образовательных технологий. Современная система образования ориентирует учителя не на передачу знаний в готовом виде, а на организацию самостоятельной деятельности обучающихся и доведения ее до уровня исследовательской работы, выходящей за рамки учебных программ. В условиях приоритета личностно-ориентированных и индивидуализированных технологий на современном этапе необходимо выстраивать субъект-субъектные отношения, которые подразумевают сотрудничество учителя и обучающихся, т.е. тьюторское сопровождение образовательной траектории. С другой стороны психологические особенности пятнадцатилетних подростков (нарушение координации и памяти, процесс самоидентификации) делают предлагаемый для выполнения стандарт образования по истории перенасыщенным фактическим материалом, так как в отведенные 2 часа в неделю приходится передавать учащимся значительно увеличенный объем информации по истории России и всеобщей истории XX века. Объем информации увеличивается и в связи с большим объемом сохраненного исторического материала недавнего времени и огромным количеством значимых процессов и явлений в истории XX века. В развитии учащихся по современным ФГОСам важное значение приобретают личностные (ценностные) и метапредметные (целеполагание и самооценка) результаты обучения. Они выражаются в гражданской самоидентичности и основам проектно – исследовательской деятельности, как характеристики обучения на старшей ступени общего образования. В настоящее время в исторической науке отмечается небывалый интерес к проблемам, получившим название «история повседневности». Эта тематика успешно конкурирует с традиционными направлениями исторических исследований, и численность работ, в той или иной степени затрагивающих проблематику повседневности, постоянно растет, включая в себя различные исторические периоды и новые аспекты. Экспедиции в историческую повседневность открывают обширные неисследованные пространства. Как жили люди раньше? Как они одевались и чем питались? Как они отмечали свои праздники и как относились к рождению, болезни и смерти? Казалось бы, банальные вопросы, которыми историки долгое время не задавались. Но сегодня они больше не останавливаются перед тем, чтобы опуститься в глубины повседневной жизнедеятельности общества. Традиционное изучение истории, условно разделенной на отдельные сферы, осуществляется, как правило, на макроуровне. В такой трактовке события прошлого предстают как череда действий (войн, революций и т.п.) безликих масс. При таком подходе история государства отрывается от личности, от семьи, от конкретного места. Глобальные события заслоняют собой главное действующее лицо истории – человека. Грохот пушек и победный клич солдат заглушают повседневные звуки «тихой» истории. В этом разрыве пропадает представление человека о своей причастности к истории страны и народа. В последние годы в России все большую популярность приобретает антропологический подход к истории, который предполагает ее максимальное наполнение «человеческим содержанием». Сегодня научный поиск все более поворачивается от «обстоятельств к человеку»: речь идет о переносе центра тяжести с исследования событий на исследование человека в этих «событиях» и «структурах» [1] Конечно, повседневность всего лишь один ракурс рассмотрения общества, не способный дать решающей информации для понимания его исторической динамики, а лишь дополняющий, конкретизирующий научные подходы, вскрывающие его сущность. Изучение того или иного фрагмента истории человечества непременно должно включать в себя изучение повседневности, и в то же время невозможно только через повседневность понять всю суть исторического развития. Специфика курса «Мастерская истории повседневности» заключается в том, что культура повседневности, в отличие от специализированных форм культуры, в основе своей индивидуализированных, в той или иной мере элитарных и рефлексивных, носит массовый, коллективный характер, она с трудом рефлексируется ее носителями (особенно теоретически и философски) и выливается в дорефлексивные формы, аморфные, размытые, слабо структурированные и плохо отслеживаемые обыденным сознанием, непосредственно переживаемые и практически претворяемые в постоянно повторяющихся видах деятельности и житейском поведении людей (поколений, сословий, страт, национальных и социокультурных обшностей, семей), в том числе в быту, трудовой деятельности, в календарных циклах и пр. Однако, как и специализированные формы культуры, культура повседневности обладает своей национальной, социальной и исторической спецификой, которая нуждается в более детальном и глубоком изучении. Навыки подобного анализа культуры повседневности в настоящем и прошлом и призван привить данный курс юным исследователям. 2.Актуальность. Актуальность курса обусловлена прежде всего обращением в исследовательской деятельности к истории повседневности. Изучение «истории повседневности» активизирует широкие круги людей, интересующихся историей и не умеющих ее изучать. Она пробуждает желание рассказать о прошлом и рождает сознание, что история творится нами самими, а это, во многом, шаг к гражданскому самосознанию. История повседневности – гибкий предмет, она дает возможность работать с разными источниками и эти источники создавать. На занятиях курса и во внеурочное время ведется активная работа по сбору материалов, связанных с малоизвестными страницами истории края, исследуются различные исторические документы, материалы семейных архивов. Учащиеся включены в работу по проведению интервью с очевидцами и современниками различных событий советского прошлого. Таким образом, положено начало созданию фонда устной истории. Это помогает осмыслить собственное прошлое, разгадать загадки социальной психологии советских людей. Это поможет создать образ нашего прошлого, того мира, в котором скрываются корни многих сегодняшних явлений. В рамках этого направления ведутся исследования условий жизни, труда и отдыха (быта, условий проживания, рациона питания, способов лечения, социальной адаптации), а также факторов, влияющих на формирование сознания и норм поведения, социально-политические предпочтения т.д. подавляющего большинства населения («обычных людей») той или иной страны в тот или иной исторический период. История повседневности является историей тех, без кого не могло бы быть истории, но кто для историков остался в истории преимущественно «безымянным» и «молчаливым». И еще один важный момент – история повседневности помогает преодолеть стереотипы, сложившиеся априорно суждения о российском или советском обществе. Актуальность данного курса основывается также на познавательном интересе учащихся, выработанном в предыдущие годы обучения и необходимости предпрофильной подготовки к старшей школе. В курсе использованы различные формы исследовательской деятельности, направленные на развитие основных образовательных компетеностей: аналитико – деятельностной; прогностической; информационной; коммуникативной; рефлексивной. Учитывается, что, учащиеся, продолжающие обучение на старшей ступени безусловно перейдут на поисково – исследовательские технологии и, поэтому, их надо к этому переходу готовить. Исследовательская деятельность в 9 классе помогает детям провести самооценку своих «знаниевых» приобретений через их прикладное применение в исследованиях. Исследовательская деятельность способствует ознакомлению с организацией коллективного и индивидуального исследования, обучению в действии. Она опирается не только на собственный жизненный опыт, но позволяет через принятие опыта других, пополнить собственный опыт. Одновременно, опираясь на психологические особенности 9-классников, формирующих свою позитивную «Я – концепцию» и самооценку, им крайне важна самореализация в обучении для повышения мотивации к образованию, которая наиболее доступна именно в исследовательской деятельности, в презентации своих работ и исследований.. 3.Новизна курса заключается в том, что учащиеся получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить весь спектр требований к научному исследованию. История повседневности (нем. Alltagsgeschichte) — одно из современных направлений развития исторической науки, сформировавшееся во второй половине XX века. Новизна курса состоит и в направленности его парадигмы – помочь освоить учащимся основы исследований. Еще одной новацией данного курса является тьюторский характер его реализации, которые наиболее эффективен в работе с подростками. Данный курс является ступенькой к индивидуализации образования в старшей школе. Логика развития гуманитарного знания, подъем интереса к этой тематике в современной отечественной науке, с одной стороны, с другой, потребность в ее дальнейшей культурологических разработке работ, и отсутствие комплексных, соответствующих обобщающих исследований, изучающих структурно-организационный характер повседневности, усилили новизну и актуальность данной проблемы. 4. Анализ литературных источников. К общетеоретическим источникам истории повседневности относят, вопервых, работы основателей феноменологического направления в философии и, в частности, Э. Гуссерля. Он первым обратил внимание на значимость философского осмысления не только высоких абстракций, но и «сферы человеческой обыденности», которую он именовал «жизненным миром» [2] Теоретическое осмысление повседневности в исторической науке начинается в середине XX века, когда ученые от экономической истории обратились к истории ментальности. В итоге сложилось влиятельное направление – историческая антропология. В рамках данной методологии во Франции оформилась школа «Анналов», представители которой М. Блок, Ф. Бродель, исследовали повседневность комплексно, в её связях с географическими, экономическими, социальными, политическими, культурными и социальнопсихологическими сторонами жизни. «Изучить вещи – пищу, жилище, одежду, предметы роскоши, орудия, денежные средства, планы деревень и городов – словом, все, что служит человеку, - единственный способ ощутить его повседневное существование»- писал Ф. Бродель[3]. В России начало проблемы было положено историками-медиевистами (А. Гуревич, В.Янин). Тематика исследований довольно широка: народная культура, политическая антропология, история семьи, питания, частной жизни и т.д. Задачей истории повседневности становится не реконструкция и описание индивидуальных форм бытия, а выяснение типичности, присутствующей в формах быта, городских, сельских поселений, семейных отношениях, политической организации и т.п. [4] Многочисленные грани повседневности в рамках социологической науки рассмотрены И.Т. Касавиным и В.П. Козырьковым, работами которых были заложены принципы научного анализа повседневности как системного явления. [5] В определении предмета изучения истории повседневности как научного направления в современном гуманитарном знании нет согласия. Иногда социологи употребляют как его синонимы описательные характеристики. Этнографы часто говорят о повседневности, имея в виду «быт» – то есть «традиционные формы личной и общественной жизни», «повторяющееся, устойчивые, ритмичные, стереотипизированные формы поведения». М.М. Кром сделал заключение об отсутствии универсального и пригодного на все случая жизни понятия повседневность, в силу чего определил оповседневнивание истории как исследовательский инструмент[6] В работах современных ученых, ведущих научный поиск в этой области, рассматриваются следующие аспекты повседневности: пространство (Д.Ю. Дорофеев, В.М. Ковалев, А.А. Магомедова); формы обыденного сознания (С.И. Голенков); языковые проблемы (В.С. Елистратов); процессы идентификации (Г.Д. Гачев, А.В. Иванов), кризисные ситуации в культуре повседневности (Н.Н. Козлова, А.А. Лагунов); система вещи (Ж. Бодрийяр, Я.Н. Ривош). [7] В трудах этих фундаментальная личности и исследователей сфера социума повседневность реальности, необходимая в целом. Подчеркивая осмысляется для как формирования основательность этих исследований, отметим, тем не менее, что в этих трудах хотя и намечен, но не осуществлен в полной мере анализ философско-культурологических основ повседневности. На фоне большого числа исследований, посвященных отдельным частным аспектам и проявлениям повседневности, можно отметить отсутствие полномасштабных комплексных исследований повседневных практик и «структур повседневности». Главное отличие между традиционными исследованиями быта и изучением повседневности историками лежит в понимании значимости событийного, подвижного, изменчивого времени, случайных явлений, влиявших на частную жизнь и менявших ее. Среди отечественных историков, заново открывших мир повседневности, был Ю.М.Лотман, опубликовавший в 1970-х гг. работы о коде бытового поведения людей ХVIII-ХIХ вв. Возникновению интереса к структурам повседневности способствовали также работы другого выдающегося медиевиста – Ю.Л.Бессмертного. Издававшийся под его редакцией альманах «Казус» изначально ориентирован на микроисторию и историю повседневности. В настоящее время на территории России действует несколько центров изучения истории повседневности. Написаны диссертации, опубликованы монографии. Продуктивным оказался опыт проведения конференций в различных регионах страны с последующей публикаций сборников материалов, иногда перерастающих в коллективные монографии. История повседневности сейчас переживает настоящий бум. Однако многие работы описательны, эклектичны, серьезного научного значения не имеют. Мода грозит опасностью дискредитации всего научного направления в целом. Нельзя допустить сужения истории повседневности до картинок из быта маленьких людей. Только комплексный подход к повседневной жизни как целостному феномену может дать принципиально новое историческое знание. [8] Большой вклад в исследование повседневности с позиции диалектического подхода, в котором повседневная жизнь представлена как явление динамичное, развивающееся, внесли К.Н. Любутин и П.Н. Кондрашов. [9] В научно-педагогических трудах А.В. Леонтовича, А.А. Лебедева, Е.В. Набиевой, А.С. Обухова, А.И.Савенкова рассматриваются методологические основы исследовательской деятельности учащихся как процесса вхождения личности в ценностно-нормативную систему мира взрослых через присвоение культуры. [10] Исторические и теоретические основы тьюторства и схемы тьюторского сопровождения раскрываются в работах Т. М. Ковалевой. 5. Концепция курса. Предмет курса составляет совокупность обыденных культурных явлений и процессов, объединяемых понятием “культуры повседневности”, а значит, повторяющихся в относительно неизменном виде на протяжении жизни нескольких поколений и составляющих в совокупности определенную традицию мышления и поведения человеческих общностей, коллективов, масс. Несмотря на относительную консервативность и неизменность, культура повседневности имеет свою историю, поскольку соответствующие ментальные структуры, хотя и очень медленно, но исторически изменяются от одной культурной эпохи к другой. Будучи тесно связана с природными и климатическими условиями, этническим и национальным своеобразием определенного народа, исторически сложившимся бытом, обрядностью, трудовой деятельностью, досугом, культура повседневности несет на себе печать регионального, эпохального и этнокультурного своеобразия. Таким образом, предмет настоящего курса составляет совокупность ментальных структур российского обыденного сознания и поведения в их исторической динамике (становлении и развитии). Основные принципы, лежащие в основе курса, - научность, доступность, добровольность, индивидуализация изучения, системно – деятельностный подход, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех. Целью курса является освоение основ исследовательской деятельности и исследовательской компетентности учащихся. Задачи курса: создание у учащихся целостного представления о науке, научном опыте, научных исследованиях; формирование научного мышления и научной логики в предметной деятельности; освоение логики построения научного исследования, этапности проектной деятельности; освоение тьюторского взаимодействия в исследовательской деятельности; формирование опыта решения исследовательских задач; знакомство с научными методами исследования; овладение ориентацией в информационном потоке; овладение умениями находить, анализировать, критически оценивать, сравнивать и систематизировать информацию, представленную в источниках; выработка навыков проведения, оформления исследовательской работы и ее публичной защиты с использованием презентаций, фильмов; содействие появлению собственных мировоззренческих и нравственных представлений по существу исследуемой проблемы. Формирование образовательных компетентностей. Обращение к проектно-исследовательской технологии помогает развивать ключевые компетентности. Во-первых, благодаря исследовательской деятельности формируется учебно-познавательная компетентность, так как развиваются общие совершенствовать и специальные учебную учебные деятельность. умения, позволяющие Во-вторых, формируется информационная компетентность, которая подразумевает умение отобрать, систематизировать и использовать необходимую информацию, так как исследователь имеет дело с массой различного рода источников и литературы. В-третьих, развивается коммуникативная компетентность, которая означает способность и готовность общаться в различных ситуациях деятельности, так как юному исследователю постоянно приходится вести диалог с научным руководителем, носителями информации, жюри, аудиторией и др. В-четвертых, благодаря знакомству с новыми объектами изучаемого мира происходит формирование и развитие социокультурной компетентности. В результате успешной исследовательской деятельности, в конце концов, у обучающихся формируется исследовательская компетентность, которая будет востребована при обучении на следующей ступени. Прямым результатом исследовательской деятельности являются призовые места обучающихся в различных конкурсах, которые повышают престиж учащегося, педагога, являющегося руководителем и обогащает их портфолио. В современных условиях инновационной оценки портфолио, как результата образования, становится важным определить, что портфолио бывает нескольких видов: Тематическое портфолио (материалы исследовательской деятельности, исследовательские продукты и методики); Презентационное портфолио (включающее доклады, рефераты, презентации, подготовленные учащимся в процессе исследования); Портфолио достижений (грамоты, дипломы, благодарности, заметки в СМИ) Данная таксономия видов портфолио особенно важна для сельских детей, ограниченных в своих возможностях участия в конкурсах и акциях различного уровня. Поэтому оценка их труда через презентационное портфолио уже является стимулом к повышению мотивации к образованию. Курс имеет межпредметные связи с историей, естествознанием, обществознанием, информатикой, литературой. В ходе изучения курса возможно применение лекционной и семинарской форм работы. 6. Требования к уровню подготовки школьников Курс построен с учётом следующих концептуальных идей: - развитие личности ребенка. - формирование его интеллекта и общей культуры; - получение им углублённых знаний по истории и культуре; - формирование у него навыков учебно-исследовательской деятельности Личностные и метапредметные результаты Виды УУД Формируемые компетенции Средства формирования Личностные личностные формировании у детей мотивации организация на занятии к обучению, о помощи им в парно-групповой работы самоорганизации и саморазвитии. развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Метапредметные результаты регулятивные • планировать свое действие в •в сотрудничестве ставить соответствии с поставленной задачей новые учебно - и условиями ее реализации, в том исследовательские задачи; числе во внутреннем плане •преобразовывать •осуществлять итоговый и пошаговый практическую задачу в контроль по результату; познавательную; •проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве познавательные в навыках решения творческих осуществлять задач и навыках поиска, анализа и расширенный интерпретации информации. информации использованием добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкрет библиотек, ную работу. Интернет •осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием различных источников; - выделять существенную нформацию из различных источников; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; поиск с ресурсов архива и коммуникативные Учиться выполнять различные роли учитывать разные мне в группе (лидера, исполнителя, ния и интересы и обосновы критика). вать собственную позицию; умение координировать свои усилия с усилиями других. • формулировать собственное мнение понимать относитель и позицию; ность мнений и подходов к • договариваться и приходить к решению проблемы; общему решению в совместной аргументировать свою деятельности, в том числе в ситуации позицию и координировать столкновения интересов; ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; задавать вопросы; продуктивно разрешать учитывать разные мнения и конфликты на основе учета стремиться к координации различных интересов и позиций всех позиций в сотрудничестве его участников; с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия Реализация данного курса предполагает: Работу с историческими источниками: - проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках (при работе с научной, справочной и художественной литературой, Интернет – источниками и т.д.); - отбирать необходимый материал из многообразных источников для самостоятельного решения задач исследования; - сравнивать и сопоставлять источники различных видов по одной и той же проблеме; - использовать информацию источников для доказательства какоголибо факта, какой-либо точки зрения, собственного мнения; - выявлять причинно – следственные связи, выводы и положения автора, отраженные в источнике; - свободно оперировать информацией, полученной в результате анализа нескольких источников. Аналитический процесс: - систематизировать материал, составлять схемы и таблицы; - объяснять значение понятий, отражающих анализируемую проблему, вопрос и т.д.; - излагать суждения о взаимодействии явлений, о причинах и последствиях событий, процессов; - анализировать статистические данные. - излагать приведенные в учебной, научной литературе и других источниках оценки (к примеру, важных событий, явлений); - высказывать и аргументировать свое отношение к различным вопросам, проблемам, задачам. Овладение методами исследования: - овладеть теоретическими (системный, типологический и др.) и эмпирическими (проведение интервью, бесед, наблюдений, анкетирования, анализ статистического материала) методами исследования. Овладение информационными компетентностями: - составлять сложный план своего рассказа, план – конспект научной работы, тезисы; - создавать краткие и развернутые аннотации научных работ, своей работы. -получать и классифицировать информацию из различных источников; - выделять и оценивать полученную информацию; - проводить компьютерное моделирование и анализ полученного материала. Составление и написание научной работы (научная статья, доклад, презентация): - определять структуру (план) научной работы (введение, основная часть, заключение, список литературы, приложения); - строить введение, основную часть, заключение; - оформлять титульный лист, ссылки, сноски, библиографический список, таблицы, схемы, рисунки, диаграммы, стендовый доклад; - составлять презентации по изученному материалу. Представление результатов исследования, рецензирование: -свободно излагать результаты исследования при соблюдении регламента; - создавать электронные презентации результатов работы для выступления; - контролировать чистоту языка и жесты, владеть аудиторией; - задавать вопросы и оппонировать докладчику, вести дискуссию; - рецензировать доклады учителя. Текущий контроль осуществляется в ходе работы над исследованиями. Форма итоговой аттестации - защита проектов и научно-исследовательской работы. «Мастерская истории повседневности» часа обучения в 9 классе. Курс предпрофильной подготовки учащихся. это является курс, рассчитанный на 24 элективным в рамках 7. Учебно – тематический план Наименование разделов и Всего тем часов Введение. Путь в 1 В том числе Формы проведения семинары Практические занятий занятия Семинар - тьютериал 1 неизведанное. Раздел 1. ЧТО ТАКОЕ 4 0,5 3,5 1.1.История человеческого 1 0,5 0,5 Деловая игра «Музей» 1 Создание музейной ИСТОРИЯ ПОВСЕДНЕВНОСТИ. бытия 1.2. «Жизненные условия». 1 выставки «Мир вещей в доме советского человека 80-х годов ХХ века» 1.3 Хозяйственная 1 1 повседневность. Лабораторная работа «Трудовая книжка колхозника» 1.4. Советская 1 1 повседневность: нормы и Деловая игра «Журналисты» аномалии. Раздел II.РАБОТА С 14 5,5 8,5 1 1 Семинар - тьютериал 2.2. Устная история 1 1 Семинар - тьютериал 2.3. Свидетельства 1 1 Внешняя и внутренняя РАЗНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ 2.1. Набор исследовательских инструментов. очевидцев. критика источников разных видов. 2.4. «Слуховая культура» в 1 1 Деловая игра российской провинции «Паспортизация источника» 2.5. Как работать с 1 1 Деловая игра «Музей» 1 1 Работа в архиве 1 1 Лабораторная работа с визуальными источниками? 2.6. «Документальная память»: работа с семейным архивом. 2.7. Фотография и повседневность 2.8. Семейный альбом как документами 2 1 1 Фотовыставка способ конструирования «Праздники моей семьи в биографии фотографиях» 2.9. Документы архива 2 0,5 1,5 Работа с «Похозяйственной книгой» в районном архиве 2.10. «Рекомендательная» 1 1 литература как ключ к Лабораторная работа с документами истории повседневности 2.11 Цифры статистики. 1 1 Лабораторная работа с документами 2.12.Застывшая история 1 1 Составление путеводителя «История в скульптурных монументах Спировского района» Раздел III 2 1 1 1 1 ПОДГОТОВКА ПРОДУКТА ИССЛЕДОВАНИЯ. 3.1. Оформление Индивидуальные результатов научно- консультации по исследовательской работы. составлению текстов результатов работы 3.2.Презентационное 1 Групповые консультации 1 оформление результатов с обсуждением по работы оформлению результатов исследовательской деятельности Итоговое занятие 2 Школьная научно - 2 практическая «Старт в науку» конференция Итого 23 8 15 8. Содержание Вводное занятие. ПУТЬ В НЕИЗВЕДАННОЕ. (1 час – семинар – тьюториал) Понятие «Наука»: научные факты, понятия, законы, теория. Представление о процессе исследования. Научно-исследовательская работа, этапы, методы. Определение темы исследования. Выявление целей и задач исследовательской работы. Структура исследования. План работы над исследованием. аппарат Утверждение исследования. темы Объект, исследования. предмет и Методологический гипотеза исследования. Определение объекта, предмета и гипотезы исследования. Научное познание, научная деятельность. Образование как ценность. Роль науки в развитии общества. Особенности научного познания. Роль метода в научном познании. Методика решения исследовательских задач. .РАЗДЕЛ I. ЧТО ТАКОЕ ИСТОРИЯ ПОВСЕДНЕВНОСТИ. 4 часа (0,5 часа – семинар, 3,5 часа – практикумы) Повседневность как предмет культурологии. Изучение повседневности как научная проблема. Основные этапы становления проблематики повседневности. Смысл и границы понятия «повседневность». Уровни повседневности: природно-космический, природно-биологический, календарный. Ретроспективность повседневности. Пространственные и временные характеристики повседневности. Повседневность как пространственно-временной континуум, наполненный вещами и событиями. Актуальное и потенциальное пространство повседневности. Исторические типы повседневности. Профессиональная и социальная стратификация повседневности. Сферы мирского и сакрального, общественного и личного, аристократического и простонародного, будничного и праздничного, мужского и женского, приватного и публичного. Основные материальные структуры повседневности: тело человека; дом; поселение. История человеческого бытия. Особенности и формы обыденной жизни как социально-культурные ориентиры. формирование конкретной личности. Влияние повседневности на Воспроизведение многообразия личного опыта и форм самостоятельного поведения членов социума. Быт. Жилье, питание, одежда, транспорт, коммуникации, сфера услуг, обеспеченность. Культура повседневности и обыденная культура. Советская повседневность: нормы и аномалии. Раздел II. РАБОТА С РАЗНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ. 14 часов ( 5,5 часа – теория, 8,5 часов – практика) Историческая наука. Источниковедение как область исторического знания. Исторические источники. Становление проблематики повседневности в гуманитарном знании. Повседневность как предмет изучения социальной и гуманитарной науки. История культуры как история повседневности: микроанализ и значение «истории будней». Виды источников. Конкретные методы изучения истории повседневности. Источники, принципы и повседневность. методы истории «Слуховая повседневности. культура» в Устная российской история и провинции Социологические и этнологические методы исторического исследования в изучении истории повседневности. Метод «включенных наблюдений». «Устная история» в историческом исследовании Архив. Документ и его виды. Многоперспективный и гносеологический подход к изучению источника. Многоуровневый подход к анализу документов. внутренняя. Критика Соцопрос и исторического анкетирование. источника: Набор внешняя и исследовательских инструментов. «Рекомендательная» литература как ключ к истории повседневности. Статистика как элемент исследования. История в памятниках культуры. Раздел III. ПОДГОТОВКА ПРОДУКТА ИССЛЕДОВАНИЯ. 2 часа ( 1 час – семинар, 1 час – практикум). Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.). Оформление результатов научно-исследовательской работы. Написание теоретической главы исследования. Своеобразие научного стиля речи. Способы представления результатов исследования. Подготовка доклада по исследовательской работе. Правила написания рецензии. Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы. Практикум Подготовка к защите исследования. Работа в компьютерном классе. Оформление презентации. Раздел V. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ « СТАРТ В НАУКУ» Школьная научно – практическая конференция по итогам исследовании 2 часа Технологии, применяемые в рамках элективного курса: исследовательская ; проблемная технология; поисковая технология; Технология ТРИЗ; Технология критического мышления; Технология «Дебаты»; Тренинговая (игровая) технология; информационно-коммуникационные технологии; здоровьесберегающие технологии; Все технологии в рамках курса предполагают личностно – ориентированный и индивидуальный подход. Все технологии реализуются через системно – деятельностную и проблемно – диалоговую формы работы. В качестве приложения к курсу мною разработана на основе материалов Савенкова А.И. и собственных наработок - рабочая тетрадь исследователя. Литература и источники [1] Касавин И.Т. Щавелев С.П. Анализ повседневности. М., 2004. С.22. [2] Гуссерль Э. Логические исследования. Т. 2. Введение. Исследование 1 / Пер. В. И. Молчанова // Логос. — 1997. — № 9. — С. 25—41 [3] Бродель Ф. Структуры повседневности: возможное и невозможное // Бродель Ф. Материальная цивилизация, экономика и капитализм: XV-XVIII вв.: в 3-х т. М.: Прогресс, 1986. Т. 1. [4] Козырьков В.П. Образцы повседневности и проблема их целостности // Наука и повседневность: Основания науки в цифровом обществе. Материалы 4-й межвузовской конференции. Вып. 4 - Н.-Новгород, 2002. С. 5-30. [5] Касавин И.Т. Язык повседневности между логикой и феноменологией // Вопросы философии. 2003. - № - С. 14-29. [6] Кром М.М. Повседневность как предмет исторического исследования // История повседневности . СПб., 2003. С. 11 [7] Бессмертный Ю. Л. Это странное, странное прошлое... // Диалог со временем: альманах интеллектуальной истории / под ред. Л. П. Репиной и В. И. Уколовой. М.: Эдиториал УРСС, 2000. Вып. С. 34-46. [8] там же [9] там же [10] Поляков Ю.А.История повседневности - важное направление науки // Человек в российской повседневности: сборник научных статей. М., 2001. С. 4-17 [11] Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. М., 2002, с.17 [12] Ковалева Т. М. Организация профильного обучения в старшей школе: основы тьюторского сопровождения / Ковалева Т. М. // Завуч. - 2006. - N 8. С.111-121 Литература для педагога: 1. Бессмертный Ю. Л. Это странное, странное прошлое... // Диалог со временем: альманах интеллектуальной истории / под ред. Л. П. Репиной и В. И. Уколовой. М.: Эдиториал УРСС, 2000. Вып. С. 34-46. 2. Блок М. Апология истории или ремесло историка. М.: Наука,1986. 254 с 3. Бодрийяр Ж. Общество потребления: его мифы и структура / пер. с фр., послесл. и примеч. Е. А. Самарской.М.: Республика; Культурная революция, 2006. 269 с. 4. Бродель Ф. Структуры повседневности: возможное и невозможное // Бродель Ф. Материальная цивилизация, экономика и капитализм: XV-XVIII вв.: в 3-х т. М.: Прогресс, 1986. Т. 1. 5. Гуссерль Э. Логические исследования. Т. 2. Введение. Исследование 1 / Пер. В. И. Молчанова // Логос. — 1997. — № 9. — С. 25—41 6. Гуревич А.Я. Историк конца ХХ века в поисках метода // Одиссей. Человек в истории. 1996. – М.,1996. 7. Зверева Г.И. Реальность и исторический нарратив: проблема саморефлексии новой интеллектуальной истории // Одиссей. Человек в истории. 1996. – М., 1996. 8. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе/авт.-сост. Б.А.Татьянкин, О.Ю.Макаренков и др./ Под ред. Б.А.Татьянкина. – М.: 5 за знания, 2006. – 272 с 9. Касавин И.Т. Язык повседневности между логикой и феноменологией // Вопросы философии. 2003. - № - С. 14-29. 10. Козырьков В.П. Образцы повседневности и проблема их целостности // Наука и повседневность: Основания науки в цифровом обществе. Материалы 4-й межвузовской конференции. Вып. 4 - Н.-Новгород, 2002. С. 5-30. 11. Кром М.М. Повседневность как предмет исторического исследования // История повседневности . СПб., 2003. С. 11 12. Ковалева Т. М. Организация профильного обучения в старшей школе: основы тьюторского сопровождения / Ковалева Т. М. // Завуч. - 2006. - N 8. - С.111-121 13. Лебина, Н.Б. Повседневная жизнь советского города: нормы и аномалии 1920 – 1930 гг. / Н.Б. Лебина // Нева, Летний сад. – СПб., 1999. – 316 с. 14. Лебина, Н.Б. Энциклопедия банальностей: Советская повседневность: контуры, символы, знаки / Н. Лебина. – СПб. : 2006. – 444 с. 15. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся. М., 2002, с.17 16. Людтке А. Что такое история повседневности? Ее достижения и перспективы в Германии //Социальная история: Ежегодник, 1998/99; 17. Леонтович, А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии / А.В.Леонтович // Народное образование. – 1999. - №10. – С.152-158. 18. Новожилова М.М. и др. Как корректно провести учебное исследование: 19. От замысла к открытию. – М.: 5 за знания, 2006. – 160 с. 20. Поляков Ю.А. История повседневности - важное направление науки // Человек в российской повседневности : сборник научных статей. М., 2001. С. 4-17 21. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как возможный путь вхождения подростков в пространство культуры// Развитие исследовательской деятельности учащихся / Под ред. А.С. Обухова. М., 2001 22. Поляков Ю.А. Человек в повседневности // Вопросы истории . 2000. 3. С. 125-132 23. Русаков Б.А. НОТ школьника: Из опыта работы школы. – М.: Просвещение, Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. М., 2003.с203 1996. – 128 с. 24. Соколов А.К., Тяжельникова B.C. Курс советской истории . 1941-1991. М., 1999 25. http://web-local.rudn.ru/web-local/disc/disc_772/?id=17313&v=854 Литература для учащихся: 1. Беловинский Л.В. Энциклопедический словарь российской жизни и истории. М.: ОЛМАПРЕСС, 2003 2. Гетманова А.Д. Учебник по логике. – М.: Гуманит. Изд. Центр «ВЛАДОС», 1995. – 303 с. 3. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: Кн. Для учащихся. – М.: Просвещение, 1990. – 240 с. 4. Никольская И.Л. Гимнастика для ума: Кн. Для учащихся/И.Л.Никольская, Л.И. Тигранова. – М.: Просвещение, 1997. – 208 с. 5. http://www.hist.msu.ru/ER/sources.htm Исторические источники на русском языке в Интернете (Коллекция ссылок Исторического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова) 6. http://urokiistorii.ru/learning/contest/2010/19/shkolnyi-konkurs Глоссарий: Аналогия – метод построения и получения теоретического знания, состоящий в установлении некоторого сходства между известным объектом познания или описания и новым и построении нового на основе этого сходства, т. е. по образцу. Анкетирование – метод и действие по сбору эмпирической информации посредством опросного листа с серией определённых вопросов. Полученный путём анкетирования материал затем должен подвергаться статистической и качественной обработке, а также теоретической интерпретации. Аннотация – это краткое библиографическо описание книги или статьи, сделанное в виде краткого изложения их особенностей, к которым относятся содержание, научный жанр, целевое и читательское назначение, сведения об авторе. Аннотации помещаются в книгах, брошюрах, перед статьями в журналах и газетах. Они служат основанием ускоренного выбора источника для специального чтения. Биографический метод – один из методов исследования, предназначенный для изучения личности и её жизнедеятельности. Он предполагает восстановление биографии индивида по дневникам, переписке, документам, его собственным высказываниям (воспоминаниям), аудиовизуальным материалам, высказываниям знающих его людей. Возможно использование автобиографии (личного жизнеописания) и анамнеза как ответов на поставленные вопросы по истории развития личности. Виды анализа – это специфика применения анализа при изучении теоретического и эмпирического материала. Различают следующие виды анализа: системный, критический, функциональный, проблемный, структурный, аспектный, голографический, понятийный, герменевтический, контент-анализ и др. Кроме того, выделяют количественный (статистический) и качественный (содержательный) анализ. Выбор темы исследования – совершается на основе и с учётом личных познавательных и исследовательских возможностей исполнителя, с учётом актуальности темы, т. е. её востребованности в науке и практике Дедуктивный метод – метод познания, состоящий в поиске сначала общей идеи, теории и затем – в добывании фактов для их доказательства или иллюстрации. Это метод перехода в процессе познания от общего к частному и единичному. При этом полагается, что используемые общие суждения, идеи или теории верны Догматическое мышление – мышление, опирающееся только на традиционные и привычные знания и способы мыслительной деятельности, не позволяющее человеку выходить за рамки привычного, устоявшегося, общепринятого, заученного. Оно мешает учитывать постоянно меняющиеся условия среды и потребности, оно некритично и стереотипно. Задачи исследования – это составные части цели исследования. Для определения задач проводится декомпозиция цели: из неё выделяются те действия, которые надо совершить, чтобы её достичь. Задача не может повторять цель и быть шире её. В идеале сумма задач, их решение приводит исследователя к достижению поставленной цели. Задачи следует формулировать после разработки гипотезы, поскольку только гипотеза определяет, по какому пути идёт исследователь, стремясь достичь поставленной цели. Индуктивный метод – метод исследования, познания, связанный с обобщением результатов наблюдения и экспериментов. Исследование – вид познавательной деятельности, состоящий в целенаправленном изучении малоизвестных и неизвестных фактов и явлений, получении новой информации о чём-либо. Историко-системный метод – метод, предполагающий обобщение интерпретации исторических фактов и создание единой системы, а также анализ и оценивание отдельных фактов в ракурсе всей системы. Относится к группе теоретических методов исследования. Историко-сравнительный метод – метод выявления и описания сущности исторических явлений по сходству или различию их свойств и признаков, а также сопоставления их проявлений в конкретных социально-экономических условиях. Относится к группе теоретических методов. Историко-типологичекий метод – метод выявления единичного, общего и особенного в явлениях, представляющих историю решения какой-либо проблемы, и создания на этой основе их типологизации, классификации и систематики. Относится к группе теоретических методов исследования. Исторический метод – метод исследования, с помощью которого выявляются и систематизируются факты (свойства и идеи), случившиеся в разное историческое время. Этим методом исследуются условия и границы распространения явлений и идей, их историческое значение в преобразовании социальной действительности. Относится к группе исторических методов. Критический анализ – это оценивание достоинств и недостатков авторских положений, идей, выводов на основе их соответствия взглядам исследователя или другим теориям и учениям по их практической значимости и результативности. Объект исследования: – это та часть теории или практики, в рамках которой проводится исследование. Объект определяет его границы и целостность, внутри которой исследуется предмет с той функцией, какую он выполняет именно в этом объекте как его часть; носитель той или иной социальной проблемы или необходимой исследователю социальной информации. Оригинальность исследования – это качество, характеризующее самобытность, неповторимость, своеобразие, нестандартность исследования. Парадигма –(от греческого слова paradeigma – пример, образец) научно обоснованные суждения, положения, идеи, получившие всеобщее признание и ставшие основой организации практики и проведения исследований; модель постановки и решения проблемы. Петрова И.Б. Мастерская историка Рабочая тетрадь Дорогой друг! Ты выбрал для себя путь исследователя истории. Тебя ожидают новые встречи и открытия. Любой путь требует усилий, бывает тернист, а иногда опасен. Не отчаивайся, вспомни слова Дефалькуа: «Дорога, лишенная препятствий и риска, обычно ведет в никуда». Смело ступай вперед, препятствия ты сможешь преодолеть с поддержкой друзей и родителей, а все необходимое найдешь в «Мастерской историка повседневности». Счастливого пути, интересных открытий и творческих успехов в проведении собственного исследования. Рабочий уголок «Мастерской» Толковый словарь Ларец мудрости Секреты мастера Круглый стол Познание начинается с удивления тому, что обыденно. Платон Большинство голосов не есть неопровержимое свидетельство в пользу истин, нелегко поддающихся открытию, по той причине, что на такие истины натолкнется скорее отдельный человек, чем целый народ Рене Декарт Главное качество любого исследователя - уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Проблема (древнегреч. «problema») - «задача», «преграда», «трудность». Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное науке, что предстоит открыть, доказать. Проблема исследования ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ________________________________________________________________ Ученые утверждают, что умение найти проблему ценится выше, чем способность решить ее. Обсудите это утверждение в группе. Актуальность Почему данную проблему нужно изучать в настоящее время? Проблема Что надо изучить из того, что было не изучено ранее? Тема Как это назвать? Объект Что рассматривается в исследовании? исследования Предмет Как рассматривается объект исследования Цель Какой результат предполагается получить в итоге? Задачи Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута? Гипотеза Что не очевидно в объекте? Что исследователь видит в нём такого, чего не замечают другие? Самый простой способ развить у себя умение видеть проблемы – учиться смотреть на одни и те же предметы с разных точек зрения. «Ничто так не мешает видеть, как точка зрения» Дон Аминадо Может случиться так, что, начав исследовать какой-либо сюжет, вы вдруг окажетесь в тупике, ваши поиски не увенчаются успехом, а вы уже затратили на них много сил и времени. Не отчаивайтесь. И «взрослые» историки совсем не всегда докапываются до истины. Если сам процесс поиска был для вас увлекательным, если вам удалось собрать много фактов, опишите историю поисков, и это тоже может получиться очень интересно. К тому же каждый исследователь имеет право на свою версию и реконструкцию событий. В одном мгновенье видеть Вечность, Огромный мир - в зерне песка, В единой горсти - бесконечность, И небо - в чашечке цветка. Уильям Блейк Задания для игры «Историческое ориентирование» 1.Найдите и сфотографируйте здание села Выдропужск, возведенное по проекту архитектора П. Никитина, связанное с именем Екатерины II. Что располагалось в нем в ХХ веке. Как используется в настоящее время? 2.В ХVI- ХVIII вв село известно как крупный ям. Этому способствовало расположение на старинном тракте. В течение ХХ века тракт несколько раз реконструировали, заменяя покрытие. И только небольшой участок тракта остался в своем историческом облике. Сфотографируйте этот участок. 3. В 1971 году в Выдропужске установлен памятник известному государственному деятелю. В 90-е годы он исчез, по слухам, злоумышленники перенесли памятник в находившийся неподалеку пруд. Кому был установлен памятник, какова судьба монумента? 3. По улице Садовой сохранились культовые сооружения из камня. Сфотографируйте одно из них, укажите общее число. Как использовались эти сооружения? 4.Найдите и сфотографируйте здание, где в годы войны содержались заключенные, труд которых использовался на строительстве укреплений. 5. Сфотографируйте здание, в котором в 40-х годах размещался детский дом. 6. Сфотографируйте здание, в котором в 50-70 годы ХХ века располагалась амбулатория. 7. В селе сохранилась ограда, выполненная в духе позднего классицизма. Сфотографируйте ее элементы. 8. Сфотографируйте сооружение, возведенное накануне проведения Олимпиады-80. Как его строительство повлияло на судьбы нескольких земляков? ИСТОРИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО БЫТИЯ Превосходные умы суть истинные герои истории. Карамзин Н. М. История есть политика, опрокинутая в прошлое… М.Н.Покровский Глубоко неверна, более того, вредна и безнравственна точка зрения, будто историю творят одни только великие люди. Для того чтобы совершить то, что они сделали, им были необходимы активная поддержка и участие тысяч и миллионов других. А. Гуревич. Кто же все-таки творит историю, кто является ее главным «подвижником», личность или народ? Что является главным двигателем общественного прогресса: инициатива гения, или творчество масс? Как вы понимаете слово «повседневность»? Представьте информацию в графическом изображении повседневность История повседневности – отрасль исторического знания, предметом изучения которой является сфера человеческой обыденности в ее историко-культурных, политико-событийных, этнических и конфессиональных контекстах. В центре внимания истории повседневности – реальность, которая интерпретируется людьми и имеет для них субъективную значимость в качестве цельного жизненного мира, комплексное исследование этой реальности (жизненного мира) людей разных социальных слоев, их поведения и эмоциональных реакций на события. «Культура повседневности представляет собой образ жизни и мышления людей данной социальной общности и исторической эпохи». Согласны ли вы с этим утверждением? Как вы думаете, являются понятия «повседневность», «быт» и «бытие» синонимами? Из чего, на ваш взгляд, складывается культура повседневности? Выберите один из вариантов ответа а) традиции и нормы б) нравы, обычаи, верования в) привычки сознания и поведения г) свой вариант_____________________________ РАБОТА С РАЗНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ ИНФОРМАЦИИ Устная история Устная история – это личные рассказы о жизни людей, рассказанные ими самими. Интервью (или интервьюирование) – традиционный метод исследования. Устная история применима к событиям, которые хранятся в памяти одного-двух поколений, не больше и даёт только личный взгляд на прошлое. Респонденты имеют выборочные воспоминания об интересующих историка событиях, могут иметь стереотипы и предрассудки, которые влияют на рассказанные ими истории. На свидетельства может оказать своё влияние доминирующая идеология, а политическая ситуация – на оценку событий или периода в целом. *** Правитель города, бывший в приятельских отношениях с Насреддином, пожаловался мулле, что его подданные постоянно врут. — Я так устал от их лжи, мулла! Врун на вруне. Ну, ничего, я заставлю их говорить только правду, — распалился правитель. — Если уговоры не помогают, пусть говорят правду из страха смерти. Кто соврет, тот сразу лишится головы! — Но ведь у каждого своя правда, — сказал Насреддин, желая смягчить гнев повелителя. — Казни ни к чему хорошему не приведут. Но правитель был непреклонен, и утром на площади города уже стояла плаха, палач проверял остроту клинка, а в город мог войти только тот, кто правдиво ответил бы на вопрос начальника стражи у городских ворот. Самым первым, с восходом солнца, к воротам подошел Насреддин. — Отвечай, куда ты идешь, — сказал начальник стражников, — и не лги, или лишишься своей головы! — Я иду, чтобы мне отрубили голову, — сказал Насреддин. — Ты врешь, я не верю тебе! — Если я солгал, — сказал спокойно мулла, — то пусть меня ведут на плаху. — Но тогда получится, что ты сказал правду… — Да, — улыбнулся Насреддин, — вашу правду. pritchi.ru *** Правила интервьюирования Сформулируйте 5 золотых правил интервью ___________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Правила этикета во время интервью Следует избегать действий, неприятных для интервьюируемого. Интервьюеру не следует излагать свое мнение об услышанном от собеседника. Следует только накапливать информацию для последующего анализа и использования. Не следует обсуждать с интервьюируемым мнения других. В ходе проведения интервью не следует давать советов. Следует документировать вопросы и ответы по ходу интервью с приложением черновых записей. Интервьюеру следует «уметь слушать» и демонстрировать корректность в разговоре. При высказываниях партнера по вопросам, выходящим за рамки обсуждаемого, следует дать ему возможность изложить свое мнение, так как при этом предоставляется возможность получения дополнительной информации. В конце интервью необходимо подвести его итоги с целью убедиться в том, что и вопросы и ответы были правильно поняты партнерами. Если по ходу интервью выясняется недостаток времени для его проведения, следует договориться о продолжении интервью и назначить следующую встречу или оговорить порядок ее назначения. Необходимо узнать мнение интервьюируемого о необходимости проведения интервью с другими свидетелями событий и изучения определенных документов. Следует поставить в известность интервьюируемого о принципах и способах обработки результатов интервью, планах на дальнейшие встречи и планируемых сроках завершения этапа внедрения. Следует обменяться контактными номерами телефонов и адресами электронной почты. Истина любит действовать открыто Шекспир Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений, рожденных только воображением М.В. Ломоносов Дыма без огня не бывает Русская пословица РАБОТА С ТЕКСТОВЫМИ ИСТОЧНИКАМИ Представьте информацию в графическом изображении: Типы текстовых источников: Почему важно понимать происхождение источника – время его создания, автора и его отношение к событию? Анализ текстового источника: Каков тип источника? это дневниковая запись? письмо – официальное, личное? воспоминания? публичное обращение? политический документ – доклад, протокол, резолюция, декларация, постановление правительства? дипломатическое сообщение, заявление, нота? фрагмент исторического исследования? Кто автор текстового источника? Частное, официальное, анонимное лицо? Какова политическая, этническая, официальная позиция автора? Как текстовый источник воздействует на отношение его автора к описываемым событиям? Есть ли в источнике информация, которая подтверждает, что автор имел какое-то отношение, участвовал в событиях, упоминаемых в источнике? Был ли автор пассивным наблюдателем или активным участником данных событий? Каков контекст источника? Когда этот источник был написан или напечатан? Совпадает ли это время со временем, когда разворачивалось событие (или сразу после), или это дни, недели, месяцы, годы спустя? Можно ли по тексту понять причины создания источника? Кому был адресован текстовый источник? Даёт ли этот документ только информацию о том, что произошло, или он содержит и личную точку зрения, выводы, рекомендации? Содержится ли в источнике свидетельство о симпатии, антипатии, предубеждении по отношению к какой-либо отдельной группе или мнению? Есть ли в этом источнике что-то, что позволяет судить о его достоверности? Если автор присутствовал во время события, им описываемого, то он является первоочередным свидетелем. Первичный текст современен событию, вторичный текст берет информацию из различных первичных источников. Первичный текст может быть написан автором второй очереди, то есть созданным много позже самого события. Нам следовало бы стремиться познавать факты, а не мнения, и находить место этим фактам в системе наших мнений Георг Кристоф Лихтенберг КАК РАБОТАТЬ С ВИЗУАЛЬНЫМИ ИСТОЧНИКАМИ 1 этап Что это за источник? Кто его автор? Когда, где и в связи, с чем был создан источник? Какую цель ставил перед собой автор источника при его составлении? Какие цвета преобладают в визуальном источнике? Есть ли что-то на обратной стороне? Что находится на переднем и заднем плане? 2 этап Какие важные исторические факты получили отражение в источнике? Был ли автор свидетелем происходивших событий? Каково отношение автора к изображенным событиям? 3 этап Какую цель ставил автор, создавая изображение? Какие приемы использовал автор, чтобы достичь своей цели? Насколько ему это удалось? 4 этап На какие исторические вопросы помогает ответить источник, на какие нет. Какова степень достоверности источника? Насколько полезен данный источник для историка? Что в изображаемом выходит за реалистические границы? Какие настроения / чувства / эмоции / впечатления вызывает визуальный источник лично у вас? Содержит ли визуальный источник какое-то открытое сообщение? Если да, каково оно? Содержит ли визуальный источник скрытое сообщение? Если да – какое? Что означал визуальный источник для тех, кто мог его видеть в то время, когда он был создан? Что значит он для тех, кто видит его сегодня? Какова разница между современной («тогда») и временной («сейчас») интерпретацией этого визуального источника? В Москву привезли «Сикстинскую мадонну», все ходили на неё смотреть. Фаина Георгиевна Раневская услышала разговор двух чиновников из Министерства культуры. Один утверждал, что картина не произвела на него впечатления. Раневская заметила: - Эта дама в течение стольких веков на таких людей производила впечатление, что теперь она сама вправе выбирать, на кого ей производить впечатление, а на кого нет! *** РАБОТА В СЕМЕЙНОМ АРХИВЕ Систематизация документов семейного архива Документы семейного архива следует распределить по группам, внутри группы – распределить по хронологии от самой ранней до самой поздней. Каждую группу документов сложить в папку и сделать соответствующую надпись. Биографические: Личные документы – свидетельства о рождении, браке, разводе, смерти, паспорта. Материалы служебной и общественной деятельности Разобрать на группы: служебная деятельность – места работы могут меняться. Внутри группы сформировать по видам, темам или времени возникновения Общественная деятельность: документы делятся на соответствующие этапы и раскладываются по хронологии Имущественно-хозяйственные документы разобрать по видам собственности или по видам документов. На папке описать состав документов, даты, количество материалов. Изобразительные материалы фотографии рисунки Творческие материалы Отделить одну рукопись от другой. Сгруппировать рукописные и печатные варианты, относящиеся к одному произведению. Постараться каждый документ датировать. ФОТОГРАФИЯ И ПОВСЕДНЕВНОСТЬ Опишите, что вы видите на фотографии. Пожалуйста, уделите достаточно времени такому описанию – даже мельчайшая деталь может иметь большое значение. Какие объекты запечатлены на фотографии? Какие из них, по вашему мнению, автор хотел выделить? Почему? Что делают люди, представленные на фотографии? Обратите особое внимание, если люди, изображённые на фото, специально принимают позу. Подумайте, почему именно в этом месте и именно в это время появился человек с фотоаппаратом? Содержится ли в фотографии текстовая информация: плакаты, реклама, подписи? Если время снимка неизвестно, постарайтесь всеми возможными способами выяснить возможное время его появления. Всегда принимайте во внимание, как фотография связана с другими источниками информации, и постарайтесь сформулировать общую идею. Если разные источники друг другу противоречат, постарайтесь разобраться, почему так происходит. Какую новую информацию можно извлечь из противоречия источников? Какой из них кажется вам наиболее достоверным и почему? Какую максимальную информацию можно получить, рассматривая фотографию? На какие вопросы фотография не может ответить? Какая информация отсутствует? Семейный альбом Ах, чего только не было с нами! Первый шаг, первый Всё нам дорого, каждая малость, класс, Каждый миг в отдаленье любом. первый вальс. Чтобы всё это не потерялось, Всё, чего не расскажешь словами, Сохраните семейный альбом. Фотографии скажут про нас. И летят за страницей страницы Сколько всякого мы позабыли, Наших дней верстовые столбы, Сколько снова забудем потом. И в домашнем альбоме хранится Чтобы вспомнить, какими мы были, Фотокопия нашей судьбы. Заведите семейный альбом. С кем-то вдруг нас она разлучала, Годы быстрые катятся с горки, С кем-то встречу дарила мельком. И вернуть их наверх - не дано. Чтобы жизнь повторилась сначала, Позади у нас, как в поговорке, Загляните в семейный альбом. Было много мостов сожжено. М.Танич КАК ИСКАТЬ АРХИВНЫЕ ДОКУМЕНТЫ 1. Прежде всего, нужно четко себе уяснить, какие именно документы вы хотите отыскать. По возможности определить максимально точное название и дату. 2. Выяснить, к какой местности относится данный документ, как эта местность, район, область, республика называются сегодня и как они именовались в интересующий вас период. 3. Каким ведомством был издан этот документ и как это ведомство именовалось тогда и теперь. 4. В каком архиве или архивах может храниться этот документ. РЕКОМЕНДАТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА КАК КЛЮЧ К ИСТОРИИ ПОВСЕДНЕВНОСТИ Представь информацию в графическом изображении: Рекомендательная литература Из текста можно выяснить, каковы антропологические характеристики предполагаемого читателя (к нему обращаются на «ты» или на «вы», его поучают или ему советуют – эти и другие подробности помогают понять, к кому обращаются авторы). Этот образ человека, по сути, является еще одной нормой общества – каким следует быть человеком в данном обществе в данное время. Из «рекомендательной» литературы можно выяснить перечень норм, характерных для своего времени, реконструировать систему понятий, стоящую за повседневным поведением человека. 17 Петрова И. Б. Представления о норме вводятся в тексте при помощи определённых приёмов – риторических и визуальных средств; например, можно отследить частоту употребления «рекомендуется». выражений: Эти «следует», конструкции «должен», «необходимо», долженствования оправдывают, подтверждают позицию автора как носителя норм. Возможны при этом отсылки и к более авторитетным инстанциям (решениям партии, научным исследованиям, опыту читателей и др.). Все это также описывает устройство общества (степень доверия к науке, готовность придерживаться решений партии) и исторический контекст. Проведите минианализ рекомендательной литературы: Источник - «Евроремонт своими руками» (М.,1998, с. 473). … Для борьбы с блохами помещения должны содержаться в чистоте и быть недосягаемыми для грызунов. Своевременно удалять пыль и мусор, протирать полы керосином или скипидаром, регулярно мыть собак и кошек с использованием зоошампуня, систематически чистить, обрабатывать кипятком и проглаживать горячим утюгом их подстилки; заделывать имеющиеся в полах щели. Для отпугивания блох можно использовать полынь, пучки которой следует разложить по полу по углам помещений или связать веники для подметания полов. Какая информация содержится в названии? Какие особенности бытовых условий читателей воспринимаются как нормы? ЦИФРЫ СТАТИСТИКИ Существуют три вида лжи: ложь, наглая ложь и статистика. М.Твен Статистика, строгая муза, Ты реешь над каждой судьбой. Никто для тебя не обуза, Никто не обижен тобой. В. Шефнер 18 Петрова И. Б. Исторический источник, основанный на цифрах, называется статистикой. Статистика даёт количественные характеристики историческим событиям и процессам; позволяет определить периодичность или протяжённость событий и процессов; привлекает внимание к темпам или замедлениям развития. позволяет представить феномены социальной жизни, даёт возможность определить основные тенденции социальной жизни страны в определённое время. ИСТОРИЯ В ПАМЯТНИКАХ Памятники, скульптуры и мемориалы – физические, материальные трансляторы общественных представлений. Их задача – увековечить исторические события и деятелей прошлого. Вопросник по работе с памятниками Какому событию, какому человеку посвящён мемориал? Когда случилось это событие и когда жил этот человек? Где расположен памятник? Каково окружение этого места? Почему этот конкретный мемориал стоит в данном месте? Когда мемориал был построен, установлен? Когда он был открыт? Как он выглядел раньше, как он выглядит сегодня? Что в нём изменилось, или, возможно, в нём ничего не менялось? Каковы визуальные образы мемориала? Какова его символика? Каковы параметры / размеры мемориала? 19 Петрова И. Б. Из какого материала он сделан?: Кем был воздвигнут мемориал? Откуда осуществлялось финансирование на его создание и установку? Кто отвечает за установку или демонтирование памятников? Каковы были исторические обстоятельства, связанные с созданием мемориала? Какие важные события случились, когда монумент был создан? Почему мемориалы считаются средством «переписывания» истории? Проанализируйте материал соцопроса В опросе приняло участие 100 человек. Задан вопрос: Почему люди уничтожают памятники? 33% опрошенных считают, что люди это делают из-за своего плохого воспитания, низкой культуры; 28% - вместо ответа о причинах поведения людей высказались о том, что те, кто это делает – хулиганы, дикари и т.п.; 19% - затруднились ответить или не поняли вопрос; 6% опрошенных считают, что эти люди хотят самовыразиться, показать себя; 5% считают, что таким образом люди выплескивают свою агрессивность, хотят кому-то отомстить. Были и такие мнения: памятники никто не уродует; это делают только приезжие граффити – не вандализм. Подумайте, вандализм – черта нашего времени или он существовал и раньше? 20 Петрова И. Б. Познавательная самостоятельность. Однажды Альберта Эйнштейна спросили, в чем он видит основное различие между собственным мышлением и мышлением простых людей. «Если люди ищут иголку в стоге сена,- ответил он,- то большинство из них останавливаются, как только ее найдут. Но я продолжаю поиски, обнаруживаю вторую, третью и, возможно, если мне очень повезет, даже четвертую и пятую иголки». Это качество одаренного человека интуитивно использовал известный физик Резерфорд при выборе молодых сотрудников. Он создал оригинальный способ отбора новых кадров для научной работы. Каждому вновь принятому молодому исследователю он давал задание. И если, выполнив задание, сотрудник приходил и спрашивал, что ему делать дальше,- его увольняли. В команде оставался лишь тот, для кого решение первой поставленной задачи становилось не завершением задания, а началом новой работы, которую он определял для себя сам. О сколько нам открытий чудных Готовит просвещенья дух, И опыт, сын ошибок трудных, И гений, парадоксов друг… А.С.Пушкин Творческих успехов! 21 Петрова И. Б.