Конспект урока на конкурс педагогических разработок учителей естественно-математического цикла

Конспект урока на конкурс педагогических разработок учителей
естественно-математического цикла
«Современный урок: метапредметный подход»
1.Общие сведения
Фамилия, имя,отчество
Русакова Ольга Валентиновна
Стаж работы
18 лет
Квалификационная
1 квалификационная категория
категория
Предмет
География
УМК
Программа А.И. Алексеев, Е.К.Липкина,
В.В.Николина
Программы
общеобразовательных
учреждений;
География. 6-9 классы 10-11 классы/ - М.,
«Просвещение», 2008 г., Академический
учебник
«География.8 класс» УМК
«Полярная звезда» под редакцией А.И.
Алексеева, Просвещение; рабочая тетрадь ъ
для 8 класса, автор В.В. Николина.
Просвещение, 2011; атлас по географии с
комплектом контурных карт для 8 класса.
Издательство «АСТ-пресс»
ФИО автора учебника
Тема урока
Класс
Краткая
класса
А.И. Алексеев, В.В. Николина, С.И. Болысов
и др.; под редакцией А.И. Алексеева
«Закономерности распределения тепла и
влаги на территории России»
8 класс
характеристика Работоспособность
класса
средняя.
Способности к обучению у детей в классе
разные, есть ученики, которые успевают на
«4 и 5», но есть и очень слабые учащиеся.
Успеваемость по предмету средняя.
2. Пояснительная записка к уроку
Методическая разработка урока по учебному предмету география, учебника
А.И. Алексеева, «География. Россия 8 класс».
Урок в 8 классе по теме «Закономерности распределения тепла и влаги на
территории России». Данный урок входит в систему уроков по теме «Климат
России» и является третьим в этом разделе. Учащимся уже изучили темы
«Солнечная радиация» и «Атмосферная циркуляция». Тема «Климат» является
одной из трудных в курсе физической географии, так как в ней заложены
важнейшие теоретические знания о закономерностях тепла и влаги и о связях
всех компонентов природы. В дальнейшем эти знания пригодятся для
понимания причин размещения природных зон, районов с неравномерным
увлажнением, а также в экономической географии в размещении
растениеводства и отраслей животноводства. Обязательно на уроке проводится
практикум на основе проблемно-поисковой деятельности. Выполнение
практических работ на географическом материале способствует развитию
общеучебных умений таких как: анализировать, сравнивать, сопоставлять,
оценивать, делать умозаключения.
Тема:
«Закономерности распределения тепла и влаги на территории России»
Цель: Определить закономерности распределения основных климатических
показателей на территории России, анализировать и оценивать географическую
информацию и делать обобщающие выводы.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов
обучения: формировать у учащихся осознание ценностей географического
знания, как важнейшего компонента научной картины мира;
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных
результатов обучения: продолжить формирование у учащихся умений
организовывать свою деятельность, определять её цели и задачи; умение вести
самостоятельный поиск, анализ, отбор информации; умение взаимодействовать
с людьми и работать в коллективе; высказывать суждения, подтверждая их
фактами; владение элементарными практическими умениями работы с
учебником для исследования;
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов
обучения: закрепить ранее изученные понятия и термины по теме «Климат»;
продолжить формирование представлений о климатических особенностях
России;
продолжить формирование умения работать с климатическими
картами (определение температуры воздуха и количества осадков на
территории России)
Оборудование урока: учебник под редакцией А.И. Алексеева. География
России. 8 кл., атлас; климатические и физические карты России; интерактивные
карты.
Технологическая карта урока
№
п/
п
1.
Этапы урока
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Мотивационноориентировочный
блок:
Приветствие
учащихся, проверка
готовности к уроку.
1.1 Этап актуализации. обращение к
индивидуальному
опыту учащихся,
связанному с
метапредметной темой
урока
Проверка Д.З.
на знание основных
терминов по теме:
"Климат"
На экране термины:
климат, суммарная
радиация, циклон,
Приветствие
учителя,
готовность к
уроку.
Вспоминают
изученный
ранее
материал,отве
чают
письменно на
вопросы §19
Формируем
ые УУД
Познавател
ьные
антициклон,
атмосферный
фронт, воздушная
масса, изотермы.
Ответить на
вопросы №1-6
1.2 Этап проблематизации Побуждает
- определение
учащихся на
учениками
создание
собственного
проблемной
«незнания»
ситуации
относительно
(Приложение)
фундаментального
образовательного
объекта урока
1.3 Этап целеполагания - Подводящий диалог
формулировка
для
учащимися цели
формулирования
предстоящей
учениками целей
деятельности по
урока.
преодолению
Помогает
собственного
сформулировать
«незнания»
тему (Приложение)
Организационно деятельностный блок:
2.1 Этап моделирования построение
идеального видения
фундаментального
образовательного
объекта, оформление
его в виде модели,
отражающей его
внутреннее
устройство, систему
внешних связей.
№1-6
Учащиеся
вступают в
диалог
проговариваю
т и осознают.
Коммуника
тивные,
регулятивн
ые
На вопросы
новой темы
затрудняются
ответить.
Цель
обсуждается и
проговаривает
ся.
Формулируют
тему урока.
Регулятивн
ые
Познавател
ьные
Коммуника
тивные
Работают с
картами
атласа или
учебника.
Узнают
информацию.
Сравнивают,
анализируют,
объясняют,
обсуждают
Познавател
ьные,
Регулятивн
ые
Познавател
ьные,
2
Побуждает
учащихся к
теоретическому
объяснению фактов
(интерактивные
карты)
Найти в учебнике
рис 41,43 ход
температур июля и
января.
Рис.44
Распределение
осадков по
территории
России.(Приложен)
2.2 Этап конструирования Стимулирует
- переход от системы
активное участие
теоретического
детей к
мышления к системе
практической части
практического
(Приложение)
мышления и создание
Практикум
Определяют
климатически
е показатели
для некоторых
городов
Коммуника
тивные
Познавател
ьные,
Регулятивн
ые
учащимися
собственных
образовательных
продуктов (на данном
этапе - коллективных
2.3 Этап презентации
образовательных
продуктов соединение идеальных
планов каждого в
общий и
коллективный
«объем» - совместную
действительность.
3. Рефлексивно –
оценочный блок выявление
ценностного
отношения учащихся к
полученному знанию
и самому процессу
познания, оценка
степени приращения
инструментальных
ресурсов личности
обучающихся, а также
качества созданных на
уроке
образовательных
продуктов.
России. И
записывают в
таблицу
Предлагает
Дают ответы,
ученикам рассказать обобщают
о результатах
информацию
выполнения работы
Регулятивн
ые
Формулируются
выводы,
выставляются
оценки за работу на
уроке.
(Приложение)
Регулятивн
ые
Познавател
ьные,
личностные
Делают
записи в
тетрадь.
Определяют
выполнение
цели
Приложения к уроку
I. Этап 1.2 Проблематизации
-Какие климатообразующие факторы вы знаете (географическое положение,
солнечная радиация, циркуляция воздушных масс, подстилающая поверхность
и др.)
- Какие показатели характеризуют климат? (ветер, облачность, осадки,
температура)
-Можете ли вы мне сказать, как изменяется температура воздуха на
территории России, где выпадает много, а где очень мало осадков? (учащиеся
затрудняются ответить или ответы их не совсем правильные)
Этап 1.3 Значит, цель нашего урока …? (учащиеся пытаются самостоятельно
сформулировать цель и тему урока) выявить закономерности распределения
осадков и температуры воздуха.
А тема урока …? «Закономерности распределения тепла и влаги на территории
России»
Этап 2.1 Определите ход изотерм по рис. 41 «Средние температуры воздуха в
январе» (изотермы июля в широтном направлении) рис. 43 «Средние
температуры воздуха в июле» (изотермы января вытянуты в
субмеридиональном направлении с с-з на ю-в) (Интерактивная карта)
-Почему ход изотерм января и июля не одинаков? Учащиеся пытаются
самостоятельно найти ответ на данный вопрос, учитель помогает наводящими
вопросами.
В итоге: (Летом решающее влияние на распределение t
оказывает..?. (солнечная радиация), поэтому t воздуха …?(увеличивается) с
севера на юг. Зимой на распределение t воздуха большое влияние оказывают
циркуляционные процессы, особенно ветры...?(западного переноса) с… ?
(Атлантического) океана).
-По картам определите, где в нашей стране расположены районы с наиболее
низкой и с наиболее высокой температурами января? - июля? (Определяют)
-Что такое амплитуда температур? (Разница между самой высокой и низкой
температурой воздуха)
- Проанализируйте карту рис. 44 стр. Как распределяются осадки на территории
страны? (неравномерно)
-Назовите причины, влияющие на количество выпадения осадков?(называют)
С запада на восток нарастает континентальность (увеличение амплитуды
температур и уменьшение количества осадков) (запись в тетрадь) климата
2.2 Практикум. Используя карты атласа, запишите в таблицу климатические
показатели городов:
Пункт (город)
Ср. t0С июля
Ср. t0С января
Амплитуда t0С
Средне- годовое
количество
осадков
Мурманск
Салехард
Оймякон
-Сравните полученные результаты (таблица проверяется, обговариваются все
спорные ответы). На доску проецируется правильно заполненная таблица.
- Сделайте выводы о причинах различия климата в данных пунктах России. …
(значения летних изотерм увеличиваются, а зимние – уменьшаются, количество
осадков уменьшается при продвижении с запада на восток, т.е. нарастает
континентальность).
3.Рефлексивно-оценочный блок.
Ребята, продолжите следующие
предложения:
1. Сегодня на уроке я …..
2. Сегодняшний урок показал мне ...
3. Больше всего на уроке мне понравилось
Выставление оценок за работу на уроке, оценки за письменную работу по
вопросам (к следующему уроку)
Домашнее задание: учитель комментирует д.з.: §20, вопросы 6,9
II. Используемые ресурсы: Формирование климатов России /интерактивная
карта/
- http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/5f864e7f-1ed3-4a38-8ad63ba9ee405045/005.swf