Психология развития - Учебно

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.Менделеева»
Социально-психологический факультет
Кафедра теоретической и практической психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_____________ Клюсова В.В.
«___» __________ 2012 г.
Рабочая программа учебной дисциплины
«ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ»
Код и направление подготовки
050400.62 «Психолого-педагогическое образование»
Профиль
«Психология образования»,
«Психология и социальная педагогика»,
«Педагогика и психология профессионального образования»
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Тобольск
2012
Содержание
1. Цели и задачи освоения дисциплины……………………………………………………………3
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО……………………………………………………..3
3. Требования к результатам освоения дисциплины …………………………………………….. 3
4. Структура и содержание дисциплины………………………………..………………………… 4
4.1. Структура дисциплины ………………………………………………………………………5
4.2. Содержание разделов дисциплины ………………………………………………………… 5
5. Образовательные технологии ……………………………………………….……………….......6
6. Самостоятельная работа студентов………………………………………………….…….……..6
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства……………………..……................9
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля ……………………………………….. 9
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания
работы студентов…………………………………………………………………………………….9
7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации ……………………………………….... 25
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ………………………..48
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины ……………………………………….... 52
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель дисциплины – представить онтогенетический путь человека как социального
индивида и личности, выявить общие закономерности развития, жизни, деятельности и
угасания человека в плане его психической активности.
Задачи дисциплины:
 раскрыть закономерности психического развития человека в его связи с
деятельностью, общением и познанием окружающей действительности;
 дать понимание важнейших этапов развития возрастных и индивидуальных
особенностей психики человека;
 достичь понимания того, что в равные промежутки психика проходит различные
«расстояния» в развитии и угасании, претерпевает различные качественные преобразования в
зависимости от физического самочувствия, социального статуса и мотивации человека;
 уяснить, что социальная ситуация развития и бытие личности влияют на
внутреннюю позицию и поведение человека;
 дать студентам чрезвычайно значимую установку на то, что жизнь человека от
рождения до угасания уникальна, и каждый человек имеет право рассчитывать на
индивидуальное бытие и понимание своей уникальности.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Курс «Психология развития» является составной частью базовой части
профессионального цикла подготовки бакалавров. «Психология развития» является одной из
важнейших учебных дисциплин, значение которой для подготовки бакалавров обусловлено как
ее теоретико-методологическими возможностями формирования образовательного базиса
бакалавра психологии, так и прикладной ценностью курса. Бакалавру приходится иметь дело с
людьми различных возрастных категорий, поэтому в психолого-педагогической работе важно
учитывать возрастные особенности и закономерности онтогенетического развития психики и
личности в различные периоды онтогенеза.
«Психология развития» изучается наряду с общей психологией, в значительной мере
систематизируя базовые общепсихологические знания по проблемам онтогенетического
развития. Дисциплина предваряет курс социальной и педагогической психологии, закладывая
теоретико-методологические и методические основы для их качественного усвоения.
Содержание дисциплины базируется на основных отечественных и зарубежных подходах к
анализу онтогенетического развития сознания и личности, представленных в работах
Л.С. Выготского, Б.Г. Ананьева, Д.Б. Эльконина, Ж. Пиаже, З. Фрейда, Ш. Бюлер, Э. Эриксона
и др. ученых. Вместе с этим, изучение дисциплины носит выраженную практическую
направленность и во многом дополняет курс профессиологии и экспериментальной
психологии.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:
- способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического
развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных
ступенях (ОПК-1);
- способен организовывать совместную и индивидуальную деятельность (ПКПП-1).
3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: категориальный аппарат дисциплины, наиболее общие закономерности
психического развития, детерминанты психического развития, диалектику возникновения,
развития и разрешения противоречий, движущие сил психического развития, этапы психического
развития, возрастные и индивидуальные особенности психики человека.
Уметь: определять возрастные и индивидуальные особенности психики человека,
использовать теоретические положения возрастных периодизаций для характеристики социальной
ситуации развития в любом возрасте, выделять специфические новообразования психических
процессов и свойств личности, которые формируются в разных видах деятельности, устанавливать
взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе.
Владеть: методами изучения возрастных особенностей и проблем развития.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часа).
4.1. Структура дисциплины
№
1.
2.
3.
4.
5.
Наименование раздела
дисциплины
Предмет, задачи и методы
психологии
развития
возрастной
психологии.
Факторы,
определяющие
развитие
возрастной
психологии как науки
Проблема
периодизации
психического
развития
в
онтогенезе
Основные этапы психического
развития человека
Отклонения в психическом
развитии. Развитие личности в
экстремальных условиях и в
условиях депривации
Методы изучения возрастных
особенностей
и
проблем
развития. Методы развивающей
работы психолога
Семестр
Таблица 1
Виды учебной работы
(в академических часах)
аудиторные занятия
СР
ЛК
ПЗ
ЛБ
4
4
4
7
4
4
4
7
4
4
4
8
4
2
2
7
4
4
4
7
4.2. Содержание дисциплины
Таблица 2
№
1.
2.
Наименование раздела
дисциплины
Предмет, задачи и
методы психологии
развития возрастной
психологии. Факторы,
определяющие развитие
возрастной психологии
как науки
Проблема периодизации
психического развития в
онтогенезе
Содержание раздела
(дидактические единицы)
Основные проблемы возрастной психологии как науки.
Предмет возрастной психологии. Факторы, определяющие
развитие возрастной психологии как науки. Прикладное и
теоретическое значение, задачи возрастной психологии.
Понятие категорий развития в психологии. Категории
развития. Исторический очерк. Источники, движущие
силы и условия психического развития.
Проблема периодизации психического развития. Понятие
возраста. Основные структурные компоненты возраста.
Принципы построения периодизации.
Характеристики и темпы индивидуального развития.
Факторы,
определяющие
индивидуальную
3.
4.
5.
продолжительность жизни человека. Гетерохронность
индивидуального развития. Микрохарактерологическая
характеристика и темпы возрастной динамики психики.
Макрохронологическая характеристика и длительность
жизни человека. Структурная характеристика возрастной
динамики психофизиологических функций.
Пренатальное развитие. Психологический аспект рождения
Основные этапы
Новорожденность как критический период. Младенчество.
психического развития
Раннее детство. Дошкольный возраст. Младший школьный
человека
возраст. Отрочество. Юность. Молодость. Зрелость.
Психология старости.
Отклонения в психическом развитии. Содержание
отклонений. Дети с задержкой психического развития.
Отклонения в
Умственная отсталость Понятие нормы способностей.
психическом развитии.
Детская одаренность. Концепции обучения одаренных
Развитие личности в
детей. Психическая депривация. Типы депривации.
экстремальных условиях
Психологическая готовность практического психолога к
и в условиях депривации
работе с людьми в экстремальных условиях и условиях
депривации.
Методы изучения личности на разных возрастных этапах
онтогенеза. Проблемы развития личности в процессе
Методы изучения
обучения и воспитания. Проблемы развития личности в
возрастных
процессе обучения и воспитания. Методы развивающей
особенностей и проблем
работы психолога. Категории «развития» и «возраст» в
развития. Методы
современной психологии и их прикладное значение для
развивающей работы
деятельности школьного психолога. Принципы построения
психолога
системы развивающей работы психолога. Диагностические
методы, методы психологического тренинга, игра.
5. Образовательные технологии
Таблица 3
№
№
занятия раздела
Тема занятия
1-2
1
Основные
проблемы
психологии как науки
возрастной
3-4
1
Понятия
категорий
психологии
5-6
2
Проблема периодизации психического
развития
7-8
2
Характеристика
и
индивидуального развития
развития
в
темпы
Виды
образовательных
технологий
информационная
лекция;
семинар;
практическое занятие
информационная
лекция;
семинар;
практическое занятие
информационная
лекция;
семинар;
практическое занятие
информационная
лекция;
семинар;
практическое занятие;
практикум
Кол-во
часов
4
4
4
4
9
3
9
3
10
3
10
3
11
3
11
3
12
3
информационная
лекция;
Пренатальное
развитие. лекция-визуализация
Психологический аспект рождения. семинар;
Новорожденность как критический практическое занятие;
период
исследовательский
проект
информационная
лекция;
лекция-визуализация
семинар;
Раннее детство
практическое занятие;
исследовательский
проект
информационная
лекция;
лекция-визуализация
семинар;
Дошкольный возраст
практическое занятие;
исследовательский
проект
информационная
лекция;
лекция-визуализация
семинар;
Младший школьный возраст
практическое занятие;
исследовательский
проект
информационная
лекция;
лекция-визуализация
семинар;
Отрочество
практическое занятие;
исследовательский
проект
информационная
лекция;
лекция-визуализация
семинар;
Юность
практическое занятие;
исследовательский
проект
информационная
лекция;
лекция-визуализация
семинар;
Молодость
практическое занятие;
исследовательский
проект
1
1
1
1
1
1
1
12
3
Психология
взрослого
Кризис середины жизни
12
3
Психология старости
13
4
Понятие нормы и отклонений
физическом,
психическом
личностном развитии
14
4
Развитие личности в экстремальных
условиях и в условиях депривации
15-16
5
Методы изучения личности на разных
возрастных этапах онтогенеза
17
5
Методы
психолога
18
5
Проблемы развития личности
процессе обучения и воспитания
развивающей
6. Самостоятельная работа студентов
человека.
в
и
работы
в
информационная
лекция;
лекция-визуализация
семинар;
практическое занятие;
исследовательский
проект
информационная
лекция;
лекция-визуализация
семинар;
практическое занятие;
исследовательский
проект
информационная
лекция;
лекция-визуализация
семинар;
практическое занятие;
исследовательский
проект
информационная
лекция;
лекция-визуализация
семинар;
практическое занятие;
исследовательский
проект
информационная
лекция;
лекция-визуализация
семинар;
практическое занятие;
исследовательский
проект
информационная
лекция;
лекция-визуализация
семинар;
практическое занятие;
исследовательский
проект
информационная
лекция;
лекция-визуализация
семинар;
практическое занятие;
исследовательский
проект
0,5
0,5
2
2
4
2
2
№
Наименование
раздела дисциплины
1.
Предмет, задачи и
методы психологии
развития возрастной
психологии. Факторы,
определяющие
развитие возрастной
психологии как науки
2.
Проблема
периодизации
психического
развития в онтогенезе
3.
Основные этапы
психического
Вид самостоятельной работы
чтение
текста
(учебника,
первоисточника,
дополнительной
литературы);
графическое изображение структуры
текста;
конспектирование текста;
работа со словарями и справочниками;
работа с конспектом лекции (обработка
текста);
составление плана и тезисов ответа;
составление таблиц для систематизации
учебного материала;
ответы на контрольные вопросы;
аналитическая
обработка
текста
(аннотирование,
рецензирование,
реферирование, контент-анализ и др.);
изучение дополнительных тем занятий;
выполнение домашних заданий;
подготовка сообщений к выступлению
на семинаре;
подготовка рефератов, докладов;
составление
библиографии,
тематических кроссвордов.
чтение
текста
(учебника,
первоисточника,
дополнительной
литературы);
составление плана текста;
графическое изображение структуры
текста;
конспектирование текста;
выписки из текста;
работа со словарями и справочниками;
составление плана и тезисов ответа;
составление таблиц для систематизации
учебного материала;
ответы на контрольные вопросы;
аналитическая
обработка
текста
(аннотирование,
рецензирование,
реферирование, контент-анализ и др.);
изучение дополнительных тем занятий;
выполнение домашних заданий;
подготовка сообщений к выступлению
на семинаре;
подготовка рефератов, докладов;
составление
библиографии,
тематических кроссвордов.
чтение
текста
(учебника,
первоисточника,
дополнительной
Таблица 4
Трудоемкость
(в академических
часах)
7
7
8
развития человека
4.
Отклонения в
психическом
развитии. Развитие
личности в
экстремальных
условиях и в условиях
депривации
литературы);
составление плана текста;
графическое изображение структуры
текста;
конспектирование текста;
выписки из текста;
работа со словарями и справочниками;
учебно-исследовательская работа;
использование аудио- и видеозаписей,
компьютерной техники и Интернета;
работа с конспектом лекции (обработка
текста);
составление плана и тезисов ответа;
составление таблиц для систематизации
учебного материала;
ответы на контрольные вопросы;
аналитическая
обработка
текста
(аннотирование,
рецензирование,
реферирование, контент-анализ и др.);
просмотр видеолекций;
изучение дополнительных тем занятий;
выполнение домашних заданий;
подготовка сообщений к выступлению
на семинаре, конференции;
подготовка рефератов, докладов;
составление
библиографии,
тематических кроссвордов;
компьютерное тестирование.
чтение
текста
(учебника,
первоисточника,
дополнительной
литературы);
составление плана текста;
графическое изображение структуры
текста;
конспектирование текста;
выписки из текста;
работа со словарями и справочниками;
использование аудио- и видеозаписей,
компьютерной техники и Интернета;
работа с конспектом лекции (обработка
текста);
составление плана и тезисов ответа;
ответы на контрольные вопросы;
аналитическая
обработка
текста
(аннотирование,
рецензирование,
реферирование, контент-анализ и др.);
просмотр видеолекций;
изучение дополнительных тем занятий;
выполнение домашних заданий;
подготовка сообщений к выступлению
на семинаре;
подготовка рефератов, докладов;
7
5.
составление
библиографии,
тематических кроссвордов;
компьютерное тестирование;
решение ситуационных задач;
проектирование
и
моделирование
разных
видов
и
компонентов
профессиональной деятельности.
чтение
текста
(учебника,
первоисточника,
дополнительной
литературы);
составление плана текста;
конспектирование текста;
работа со словарями и справочниками;
ознакомление
с
нормативными
документами;
учебно-исследовательская работа;
использование аудио- и видеозаписей,
компьютерной техники и Интернета;
работа с конспектом лекции (обработка
текста);
составление плана и тезисов ответа;
составление таблиц для систематизации
Методы изучения
учебного материала;
возрастных
изучение карт и других материалов;
особенностей и
ответы на контрольные вопросы;
проблем развития.
аналитическая
обработка
текста
Методы развивающей (аннотирование,
рецензирование,
работы психолога
реферирование, контент-анализ и др.);
работа с компьютерными тренажерами;
изучение дополнительных тем занятий;
выполнение домашних заданий;
подготовка сообщений к выступлению
на семинаре, конференции;
подготовка рефератов, докладов;
составление
библиографии,
тематических кроссвордов;
компьютерное тестирование;
решение ситуационных задач;
проектирование
и
моделирование
разных
видов
и
компонентов
профессиональной деятельности;
опытно-экспериментальная работа;
упражнения на тренажере.
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
Базовыми для курса «Психология развития» являются следующие дисциплины:
общая психология
психолого-педагогическая диагностика
основы исследовательской деятельности
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология
оценивания работы студентов
7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ
Таблица 5
Виды работ
Максимальное количество баллов
Модуль 1
Модуль 2
Модуль 3
Итого
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Итого за работу в семестре
Обобщающий контроль
Итого
10
2
8
20
30
5
35
10
2
8
20
30
5
35
10
2
8
15
25
5
30
30
6
24
55
85
15
100
7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов
Таблица 6
№
1
2
1
2
3
Наименование
раздела
дисциплины
Формы оцениваемой работы
Работа на лекциях
Посещение лекций
Максимальное
Модуль
количество
(аттестация)
баллов
1
1
1
1-5
Выполнение
аудиторной
1
контрольной работы
1
1
Работа на практических (семинарских, лабораторных) занятиях
Посещение практических занятий
2
2
2
Выступление на занятии
4
1-5
4
4
Выполнение заданий в ходе
2
занятий
2
2
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
1
2
3
7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов
Таблица 7
№
Наименование
раздела (темы)
дисциплины
1
1-5
Решение задач
2
1-5
Конспектирование,
аннотирование
3
1-5
Апробация диагностического
инструментария
Формы оцениваемой работы
Максимальное
Модуль
количество
(аттестация)
баллов
8
1
8
2
5
3
2
1
2
2
2
3
10
1
10
2
8
3
7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
Контрольные вопросы
1. Психология развития как предмет психологического исследования.
2. Возрастная психология как наука о психическом развитии в онтогенезе.
3. Понятие «развитие» и его критерии, различные типы развития. Понятия «рост», «возраст».
4. Основные факторы и условия психического развития.
5. Стратегии исследования психического развития ребенка.
6. Этапы становления психологии развития.
7. История изучения детства: этнографические и антропологические исследования,
социальные и исторические науки.
8. Возраст и возрастные категории.
9. Французская генетическая психология (А. Валлон).
10. Психоаналитическая теория детского развития З. Фрейда.
11. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
12. Теория социального научения в современной американской психологии.
13. Учение об интеллектуальном развитии ребенка Ж.. Пиаже.
14. Проблема обучения и развития в работах Л.С. Выготского. Понятие зоны ближайшего
развития.
15. Значение деятельности в развитии человека, ведущий тип деятельности (А.Н. Леонтьев).
16. Этапы формирования личности в онтогенезе (Л.И. Божович).
17. Периодизация детского развития Д.Б. Эльконина.
18. Возрастная периодизация развития личности А.В. Петровского.
19. Социально-нормативная периодизация развития личности Д.И. Фельдштейна.
20. Кризис новорожденности. Комплекс оживления и его значение.
21. Развитие сенсорных систем и возникновение акта хватания в младенческом возрасте.
22. Основные психические новообразования младенческого возраста.
23. Особенности развития ребенка, воспитывающегося в условиях дефицита общения.
24. Кризис одного года. Появление новой социальной ситуации развития.
25. Предметно-манипулятивная деятельность как ведущая в раннем детстве.
26. Развитие совместной деятельности с взрослым в раннем детстве. Ситуативно-деловая
форма общения.
27. Основные тенденции в развитии речи ребенка раннего возраста.
28. Основные новообразования раннего детства.
29. Кризис трех лет. Симптомы кризиса.
30. Игра – ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста.
31. Развитие игры в дошкольном возрасте.
32. Роль изобразительной деятельности в психическом развитии ребенка.
33. Развитие общения дошкольников со сверстниками.
34. Основные новообразования дошкольного возраста и их значение в развитии личности
ребенка.
35. Развитие самосознания в дошкольном возрасте.
36. Кризис семи лет. Основная симптоматика кризиса.
37. Проблема готовности ребенка к школьному обучению.
38. Особенности и трудности школьного обучения. Становление учебной деятельности.
39. Учебная деятельность как ведущий тип деятельности, определяющий психическое
развитие младшего школьника.
40. Общение младшего школьника с родителями и другими взрослыми. Роль личности
учителя в обучении и воспитании.
41. Особенности общения со сверстниками в младшем школьном возрасте. Виды общения в
обучении.
42. Развитие познавательных процессов у ребенка младшего школьного возраста.
43. Место и значение подросткового периода в развитии ребенка.
44. Анатомо-физиологическая перестройка организма подростка и ее влияние на поведение.
45. Центральное новообразование личности в подростковом возрасте.
46. Личностный кризис в отрочестве.
47. Различные типы развития отношений подростка с взрослыми.
48. Дружба, любовь и подростковая сексуальность.
49. Юность как социально-психологическое явление. Психологическая готовность к
личностному самоопределению.
50. Психологические проблемы взаимоотношений старшеклассников с взрослыми.
51. Особенности
формирования
ценностных
ориентаций
и
жизненные
планы
старшеклассников.
52. Поиск смысла жизни в ранней взрослости.
53. Психологическое содержание личностного кризиса молодости.
54. Когнитивное развитие в ранней взрослости.
55. Генеративность и продолжение рода как главные характеристики возраста средней
взрослости.
56. Кризис взрослости.
57. Типы личности взрослого человека.
58. Социальная ситуация жизни людей пожилого возраста.
59. Социально-психологические типы старости.
60. Смерть как кризис индивидуальной жизни.
Задания к контрольным работам
Контрольная работа является формой самостоятельной работы студентов. Тематика
контрольных работ соответствует рабочей программе курса. Структура работы
предусматривает ответы на три теоретических вопроса.
Для выполнения работы студенты должны проработать и законспектировать рекомендованную
литературу так, чтобы конспект являлся логически выстроенным и достаточно полным
ответом на поставленные вопросы.
Выполняя теоретическую работу, можно изменять план и структуру работы, можно
пользоваться дополнительной литературой.
ВАРИАНТ 1
1. Кризис новорожденности. Комплекс оживления и его значение.
2. Развитие самосознания в дошкольном возрасте.
3. Центральное новообразование личности в подростковом возрасте.
ВАРИАНТ 2
1. Основные психические новообразования младенческого возраста.
2. Кризис семи лет и его основная симптоматика.
3. Социальная ситуация жизни людей пожилого возраста. Социально-психологические типы
старости.
ВАРИАНТ 3
1. Особенности развития ребенка, воспитывающегося в условиях дефицита общения.
2. Проблема готовности ребенка к школьному обучению.
3. Различные типы развития отношений подростка и взрослого.
ВАРИАНТ 4
1. Кризис одного года. Появление новой социальной ситуации развития.
2. Учебная деятельность как ведущий тип деятельности, определяющий психическое развитие
младшего школьника.
3. Дружба, любовь и подростковая сексуальность.
ВАРИАНТ 5
1. Основные тенденции в развитии речи ребенка в раннем детстве.
2. Общение младшего школьника с родителями и другими взрослыми. Роль личности учителя
в обучении и воспитании.
3. Юность как социально-психологическое явление. Психологическая готовность к
личностному самоопределению.
ВАРИАНТ 6
1. Основные новообразования раннего детства.
2. Особенности общения со сверстниками в младшем школьном возрасте. Виды общения в
обучении.
3. Психологические проблемы взаимоотношений старшеклассников
с учителями и
родителями.
ВАРИАНТ 7
1. Кризис трех лет и его симптомы.
2. Психологические новообразования в младшем школьном возрасте.
3. Особенности
формирования
ценностных
ориентаций
и
жизненные
планы
старшеклассников.
ВАРИАНТ 8
1. Игра – ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста.
2. Развитие познавательных процессов у ребенка младшего школьного возраста.
3. Юношеская субкультура.
ВАРИАНТ 9
Роль изобразительной деятельности в психическом развитии ребенка дошкольного возраста.
Место и значение подросткового периода в развитии ребенка.
Психологическая характеристика молодости, взрослости, зрелости как стадий онтогенеза
человека.
ВАРИАНТ 10
Развитие форм общения с взрослым в дошкольном возрасте.
Кризис личности в отрочестве, кризис идентификации со своей внешностью и со своими
представлениями о себе.
Разнообразие типов личности взрослого человека.
Вопросы к семинарским занятиям
1. История становления психологии развития.
2. Роль биологических, социальных и психологических факторов в развитии человека
3. Современные теории онтогенеза.
4. Синдром гиперактивности внимания
5. Методы изучения становления функций в онтогенезе. Обогащенная среда. Близнецовые
исследования. Критические периоды развития и когнитивные функции. Роль имитации в
процессах обучения. Имитация в раннем онтогенезе. Когнитивное развитие детей первого года
жизни.
9. Детская амнезия – теории и возможные причины.
10. Теория эксплицитной и имплицитной памяти. Прайминг у детей.
11. Биогенетический принцип в психологии.
12. Психоаналитические теории психического развития: теория З. Фрейда.
13. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
14. Теория социального научения, понятие «социализация» и ее роль в становлении личности.
15. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
16. Разработка проблем возрастной психологии Л.С. Выготским: учение о высших
психических функциях.
17. Игра, развитие игровой деятельности, и ее значение для психического развития ребенка
18. Механизмы психологических защит у детей дошкольного возраста.
19. Речь и ее роль в организации когнитивных функций
20. Формирование понятийного аппарата у детей
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Речь и межполушарная асимметрия. Взаимодействие полушарий мозга в восприятии речи.
Нарушения речевых функций, дислексия. Влияние родителей на формирование речи.
Проблема самоопределения в юношеском возрасте.
Развитие личности в зрелом возрасте. Кризисы в период взрослости.
Аутизм, причины возникновения.
Современные теории старения.
Долгожители, особенности когнитивных функций.
Возрастные патологии, болезнь Альцгеймера.
Темы для домашних заданий
1. Современные теории онтогенеза.
2. Формирование механизмов корковой активации и организация внимания с возрастом.
Незрелый и зрелый типы корковой активации.
3. Синдром гиперактивности внимания
4. Методы изучения становления функций в онтогенезе. Обогащенная среда. Близнецовые
исследования
5. Критические периоды развития и когнитивные функции.
6. Пренатальное развитие ребенка
7. Особенности развития ребенка в младенческом возрасте.
8. Теория эксплицитной и имплицитной памяти. Прайминг у детей.
9. . Мнемоника. Основные мнемонические приемы
10. Речь и ее роль в организации когнитивных функций
11. Формирование понятийного аппарата у детей
12. Нарушения речевых функций. Влияние родителей на формирование речи.
13. Психоаналитические теории психического развития.
14. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
15. Теория социального научения, понятие «социализация» и ее роль в становлении личности.
16. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ребенка.
17. Разработка проблем возрастной психологии Л.С. Выготским - учение о высших
психических функциях.
18. Игра, развитие игровой деятельности, и ее значение для психического развития ребенка
19. Механизмы психологических защит у детей дошкольного возраста.
20. Развитие мотивации достижения успеха в младшем школьном возрасте.
21. Нарушения речевых функций, дислексия. Влияние родителей на формирование речи.
22. Проблема самоопределения в юношеском возрасте.
23. Самооценка и ее роль в формировании личности подростка.
24. Ситуация личностного развития в подростковом возрасте.
25. Особенности взаимоотношений подростка с взрослыми и сверстниками
26. Кризисы зрелого возраста.
27. Аутизм, причины возникновения.
28. Современные теории старения.
29. Долгожители, особенности когнитивных функций.
30. Возрастные патологии, болезнь Альцгеймера
Темы рефератов
1. Этнография родительства.
2. Формирование психики у слепоглухонемых детей.
3. Концепция детского развития А. Валлона.
4. Психоанализ и экспериментальное изучение детского развития.
5. Гуманистическая психология и ее возможности в объяснении процессов психического
развития человека.
6. Особенности психического развития в младенческом возрасте.
7. Роль изобразительной деятельности в психическом развитии ребенка.
8. Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста.
9. Особенности развития самосознания в подростковом и юношеском возрасте.
10. Дружба и любовь в подростковом и юношеском возрасте.
11. Историко-культурная обусловленность периодов детства.
12. Основные положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского (почему
культурно-историческую теорию Л.С. Выготского называют неклассической психологией).
13. Проблема обучения и развития в отечественной и зарубежной психологии.
14. Идеи Л.С. Выготского о развитии аномального ребенка.
15. Проблема периодизации психического развития в различных психологических школах:
П.П. Блонский - Л.С. Выготский - А.Н. Леонтьев - Д.Б. Эльконин или культурно-историческая
теория и психоаналитические теории (З. Фрейд - А. Фрейд - Э. Эриксон) или культурноисторическая теория - Теория Ж. Пиаже.
16. Различные подходы к реализации стратегии формирования психических процессов в
отечественной психологии.
17. Идеи Л.С. Выготского о специфичности развития психики человека.
18. Игра и психическое развитие ребенка (взгляды на игру Л.С. Выготского - А.Н. Леонтьева Д.Б. Эльконина - А.В. Запорожца).
19. Представления о кризисах психического развития (Э. Эриксон - Л.С. Выготский Д.Б. Эльконин).
20. Влияние дефицита общения на развитие психики ребенка.
21. Младенчество и раннее детство с точки зрения психоаналитических теорий и культурноисторической концепции.
22. Качественная грань между человеком и животным.
23. Экспериментально-генетический метод исследования психики.
7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации
7.3.1. Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов
Вид
аттестации
Допуск к
аттестации
Зачёт
ЗАЧЕТ,
ЭКЗАМЕН
40 баллов
61 балл
Таблица 8
Экзамен (соответствие рейтинговых баллов и
академических оценок)
Удовл.
Хорошо
Отлично
61-72 баллов
73-86 баллов
87-100 баллов
7.3.2. Оценочные средства для промежуточной аттестации
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ
1. Что объединяет концепции П.П. Блонского, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина:
 Представления о продолжительности и границах периодов детства
 Интерес к вопросу об историческом происхождении периодов детства
 Взгляды на содержание кризисов психического развития
2. Укажите основную причину раннего приобщения ребенка к труду взрослых на ранних
ступенях развития человечества, показанную Д.Б. Элькониным на основе изучения
этнографических материалов:
 Раннее физическое созревание
 Раннее психическое созревание
 Наличие острой борьбы за место обитания и пищу
 Использование собирательства с применением примитивных орудий в качестве основного
способа добывания пищи
 Трудные условия жизни и высокая смертность среди детей
3. По мнению Д.Б. Эльконина, возникновение новых возрастов происходит путем:
 Надстраивания нового периода развития над уже имеющимся
 Вклинивания нового периода развития
4. Автор теории психического развития, основу которой составляет «биогенетический
закон»: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза:
 Ч. Дарвин
 Э. Геккель
 Ст. Холл
5. А. Гезелл, Л. Термен, П. Торренс положили начало становлению детской психологии как
нормативной дисциплины. Выберите, какие достижения относятся к теории А. Гезелла:
 Введение в психологию метода лонгитюдного исследования
 Формулировка закона затухания темпа психического развития
 Создание батареи тестов для измерения умственных способностей, введение понятия
коэффициента интеллектуальности
 Использование близнецового метода для анализа отношений между созреванием и
научением
 Проведение самого длительного в психологии лонгитюдного исследования одаренных
детей, длившегося пятьдесят лет
 Анализ различий между показателями интеллекта и креативности
 Использование «зеркала» (полупроницаемого стекла) для объективного наблюдения за
детьми
 Разработка тестов творческого мышления (МТТМ)
 Создание «Атласа поведения младенца» объемом 3200 фотографий
6. А. Гезелл, Л. Термен, П. Торренс положили начало становлению детской психологии как
нормативной дисциплины. Выберите, какие достижения относятся к теории Л. Термена.
 Введение в психологию метода лонгитюдного исследования
 Формулировка закона затухания темпа психического развития
 Создание батареи тестов для измерения умственных способностей, введение понятия
коэффициента интеллектуальности
 Использование близнецового метода для анализа отношений между созреванием и
научением
 Проведение самого длительного в психологии лонгитюдного исследования одаренных
детей, длившегося пятьдесят лет
 Анализ различий между показателями интеллекта и креативности
 Использование «зеркала» (полупроницаемого стекла) для объективного наблюдения за
детьми
 Разработка тестов творческого мышления (МТТМ)
 Создание «Атласа поведения младенца» объемом 3200 фотографий
7. А. Гезелл, Л. Термен, П. Торренс положили начало становлению детской психологии как
нормативной дисциплины. Выберите, какие достижения относятся к теории П. Торренса.
 Введение в психологию метода лонгитюдного исследования
 Формулировка закона затухания темпа психического развития
 Создание батареи тестов для измерения умственных способностей, введение понятия
коэффициента интеллектуальности
 Использование близнецового метода для анализа отношений между созреванием и
научением
 Проведение самого длительного в психологии лонгитюдного исследования одаренных
детей, длившегося пятьдесят лет
 Анализ различий между показателями интеллекта и креативности
 Использование «зеркала» (полупроницаемого стекла) для объективного наблюдения за
детьми
 Разработка тестов творческого мышления (МТТМ)
 Создание «Атласа поведения младенца» объемом 3200 фотографий
8. К. Бюлер выделял три ступени психического развития: инстинкт, дрессура, интеллект. По
его мнению, причинами психического развития являются:
 Приобретение новых форм поведения в результате научения
 Созревание ЦНС
 Развитие аффективных процессов, смещение переживания удовольствия с конца действия
на его начало
 Конфронтация между природными влечениями и социальными запретами
 Конвергенция средовых и наследственных факторов
 Социальное научение
9. Автор структурной теории развития личности:
 Р. Декарт
 К. Коффка
 З. Фрейд
 Э. Эриксон
 А. Фрейд
10. Выберите правильный вариант определения.
 Групповая идентичность формируется благодаря конфликту между «Оно» и «Сверх-Я» в
процессе развития личности
 Групповая идентичность формируется благодаря ориентации воспитания индивида на
включение его в определенную социальную группу
 Групповая идентичность формируется благодаря разрешению задач психомоторного
развития
 Групповая идентичность формируется благодаря появлению у субъекта чувства
устойчивости своего «Я»
11. Выберите правильный вариант определения.
 Эго-идентичность формируется на основе групповой идентичности и остается неизменной
на протяжении всей жизни субъекта
 Эго-идентичность формируется до появления групповой идентичности благодаря
преодолению психосексуальных комплексов в личностном развитии
 Эго-идентичность формируется в борьбе за личностную независимость и самостоятельность
и создает у субъекта чувство доверия к миру и защищенности
 Эго-идентичность формируется параллельно с групповой идентичностью и создает у
субъекта чувство устойчивости и тождественности «Я», несмотря на изменения, происходящие
с ним в процессе роста развития личности
12. Согласно эпигенетической теории развития личности Э. Эриксона, кризисы - это:
 Болезнь личности и проявление невротического расстройства
 Время для выбора между прогрессом и регрессом в развитии личности
 Переход от одной стадии развития к другой
13. Термин «социальное научение» был введен в 1941 г. исследователями:
 Р. Сирсом, Дж. Уайтингом
 Дж. Уотсоном, Э. Торндайком
 И.П. Павловым
 Н. Миллером, Дж. Доллардом
 З. Фрейдом, А. Фрейд
 Э. Эриксоном
14. К основным положениям теории социального научения Н. Миллера и Дж. Долларда
относятся:
 Поведение человека не является следствием врожденных побуждений человека, оно
формируется прижизненно
 Помимо первичных (врожденных) побуждений, определяющих поведение, существуют
вторичные - гнев, вина, потребность во власти, деньгах и т.д.
 Основной принцип психического развития - принцип удовольствия
 Основной принцип психического развития - принцип подкрепления
 Научение - это усиление связи между ключевым стимулом и ответом
 Научение происходит только путем проб и ошибок
 При отсутствии побуждения научение возможно
 Подражание поведению другого уменьшает количество проб и ошибок
 Детство - это период преходящего невроза
 Основное понятие - социализация как движение от асоциальности к полноценности
 Основное понятие - идентификация как процесс заимствования мыслей, чувств, действий
другого человека
15. К основным положениям теории социального научения Р. Сирса относятся следующие:
 Все действия человека первоначально связаны с врожденными побуждениями
 Подкрепление действий, вызванных первичными драйвами, приводит к вторичным
побуждениям
 Влияние родителей на психическое развитие ребенка не значимо в сравнении с опытом
собственных действий
 Новорожденный ребенок находится в состоянии аутизма, постепенно проходя путь
социализации
 Успешное психическое развитие характеризуется возрастанием репертуара действий,
направленных на удовлетворение только врожденных потребностей
 Центральный компонент научения - зависимость в рамках диадической системы контактов с
партнером
 Детское развитие - зеркало практики воспитания
 Для успешного развития зависимость от взрослого, а соответственно идентификация с ним,
должна быть максимально выраженной
16. Показ детям фильмов с образцами агрессивного и неагрессивного поведения взрослого с
последующим наказанием или поощрением, использованный в исследовании А. Бандуры,
направлен на выявление:
 Роли эмоциональной регуляции поведения в социальном взаимодействии
 Особенностей возникновения условно-рефлекторных связей между действием и его
последствиями
 Роли подражания модели в процессе усвоения социального опыта
 Влияния психотравмирующих переживаний на поведение ребенка
17. По Ж. Пиаже, эгоцентризм - это:
 Личностная особенность
 Фактор познания
 Особенность речи
 Фактор восприятия
18. Согласно Ж. Пиаже, с возрастом коэффициент эгоцентрической речи меняется
следующим образом:
 Увеличивается и к пяти годам достигает 75% от всей спонтанной речи
 Неизменен до семи лет, а после исчезает
 В три года достигает наибольшей величины в 75% от всей спонтанной речи и к семи исчезает
 С момента начала речи максимален, постепенно снижается и исчезает к семи годам
19. К ключевым понятиям теории Ж. Пиаже относятся:
 Социализация
 Зона ближайшего развития
 Эгоцентризм
 Первичное подкрепление
 Ритуализация
 Модель для научения
 Ассимиляция и аккомодация
 Бессознательное
20. Отличительные признаки высших психических функций:
 Социальность
 Опосредованность
 Осознанность
 Врожденность
 Конвергентность
 Произвольность
 Системность
21. Выберите правильный вариант содержания закона развития высших психических функций
 ВПФ рождаются дважды. Первоначально как интрапсихическая форма сознания ребенка, а
затем как форма коллективного поведения (т.е. интерпсихическая функция)
 ВПФ рождаются дважды. Первый раз как форма коллективного поведения ребенка (т.е. как
интерпсихическая функция), а затем как индивидуальная (интрапсихическая) функция
22. Первый психологический кризис ребенок переживает:
 В начале младенческого возраста
 В 1 год
 В первые недели после рождения
 На границе раннего и позднего младенчества
23. Какому поведению характерны следующие черты:
- оно всегда связано с актуальной потребностью организма;
- потребность организма вызывает неспецифическое (аппетантное) поведение;
- специфическое поведение начинается лишь тогда, когда животное попадает в среду действия
безусловного раздражителя и направляется к нему или от него;
- при любых условиях сохраняется характерное специфическое завершение этого поведения так называемая завершающая реакция
 Рефлекс
 Импринтинг
 Инстинкт
 Общественное поведение
24. Выберите, для какого возраста, по словам Л.С. Выготского, характерна социальная
ситуация развития «МЫ».
 Новорожденность
 Младенчество
 Ранний возраст
 Дошкольный возраст
25. Определите ведущий тип деятельности в младенческом возрасте.
 Игровая деятельность
 Внеситуативно-личностное общение с близким взрослым
 Предметно-манипулятивная деятельность
 Непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым
26. Новообразования младенческого возраста:
 Формируется первое представление о себе, о своем физическом облике. Младенец начинает
представлять границы своего собственного тела
 Возникает чувство гордости за свои достижения
 Меняются сенсомоторные возможности ребенка. Ребенок начинает ходить, начинает
выполнять функциональные действия с предметами
 Ребенок усваивает грамматическую структуру языка
 Возникает иерархия мотивов
 Формируются аффективно заряженные представления
 Появляется автономная речь
27. Определите ведущий тип деятельности в раннем возрасте.
 Игровая деятельность
 Внеситуативно-личностное общение с близким взрослым
 Орудийно-предметная деятельность
 Непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым
28. Какая из перечисленных характеристик не относится к новообразованиям раннего
возраста:
 Усвоение грамматической структуры языка
 Обобщение переживаний
 Появление феномена «Я сам»
 Возникновение самосознания
 Возникновение чувства гордости за свои достижения
29. Характеристики раннего возраста.
 Аутистическое мышление
 Память в центре сознания ребенка
 Память носит непроизвольный характер
 Наглядно-действенное мышление
 Восприятие в центре сознания ребенка
 Внимание и память носят произвольный характер
30. Игра в дошкольном возрасте является:
 Предметно-орудийной деятельностью
 Продуктивной деятельностью
 Учебно-познавательной деятельностью
 Символико-моделирующей деятельностью
31. Восприятие сказки в дошкольном возрасте:
 Способствует повышению уверенности в себе
 Открывает пути решения жизненных проблем
 Помогает понять и принять самого себя
 Служит источником освоения культурного опыта человечества
 Способствует развитию логического мышления
 Несет мораль в чистом виде
 Отражает мироощущение и эмоциональный мир взрослых
 Дезориентирует в реальной жизни, так как сказки неправдоподобны и переносят ребенка в
мир фантазии
32. Границей между дошкольным и младшим школьным возрастом считаются симптомы:
 Потеря чувствительности к критике
 Негативизм
 Потеря непосредственности
 Феномен «горькой конфеты»
 Гордость за свои достижения
 Обесценивание взрослых
33. Ведущий тип деятельности в подростковом возрасте
 Освоение предметного мира и орудий культуры
 Учебно-профессиональная деятельность
 Личностное общение со сверстниками
 Эмоционально-личностное общение с близким взрослым
 Производствено-профессиональная деятельность
34. Характеристики самоопределения как новообразования подросткового возраста:
 Осознание своего места в обществе
 Стремление к самоактуализации
 Прогнозирование будущей жизни, мечты о будущем
 Устойчивые интересы и стремления с учетом внешних обстоятельств
 Объективное признание собственных способностей
 Достижение эго-интеграции
 Осознание реализованности жизненного замысла
 Понимание самого себя, своих возможностей
35. Учение о кризисах развития отсутствует в теориях:
 Теория интеллектуального развития Ж. Пиаже
 Культурно-историческая теория Л.С. Выготского
 Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона
 Теория о поэтапном и планомерном формировании умственных действий П.Я. Гальперина
36. Женевская школа Жана Пиаже называлась школой:
 физиологической
 психоаналитической
 генетической
37. Ключевыми понятиями концепции Ж. Пиаже являются:
 эгоцентризм детского мышления
 оперантное обуславливание
 эгоцентрическая речь
 когнитивная регуляция поведения
38. Теория Л.С. Выготского называется:
 эпигенетической теорией развития личности
 культурологической теорией развития личности
 культурно-исторической теорией развития психики
39. Какие из перечисленных понятий являются фазами личности по А.В. Петровскому:
 оживления
 адаптации
 интеграции
 дезорганизации
 интеллектуализации
 индивидуализации
40. Психологическими критериями возрастного развития являются:
 особенности роста
 деятельность нервной системы
 особенности познавательных психических процессов
 возможности нравственного, эстетического и трудового воспитания
 сформированность качеств личности
41. Установите соответствие между терминами и определениями.
Термины
Определения
1. Новообразования
 качественно новый тип строения личности
личности.
 воспитательное воздействие на личность с помощью знаний
2. Образование личности.
основ наук, умений, навыков
3. Развитие личности.
 процесс
проявления
биологических
и
социальных
4. Воспитание личности.
закономерностей
5. Социальная
ситуация  целенаправленное формирование потребностей ребенка и
развития личности
очеловечивание его желаний
 особое сочетание внутренних процессов развития и внешних
условий, которые являются типичными для каждого
возрастного этапа и обуславливают динамику его психического
развития
42. Оптимальный для развития ребенка стиль родительского воспитания, когда родители:
 «теплые», «запрещающие»
 «холодные», «разрешающие»
 «теплые», «разрешающие»
 «холодные», «запрещающие».
43. Юношеский возраст – наиболее важный период развития, на который приходится
основной кризис … .
(идентичности)
44. Ведущими критериями возрастного развития у младших школьников являются:
 психологические
 педагогические
 физические
45. Ведущая деятельность раннего детства:
 предметная
 предметно-манипулятивная
 игровая
46. В каком возрасте появляется психологическая готовность к личностному определению:
 взрослость
 отрочество
 юность
47. Ведущим типом деятельности в младшем школьном возрасте является:
 предметно-манипулятивная деятельность
 непосредственно-эмоциональное общение
 сюжетно-ролевая игра
 учение как вид познавательной деятельности
48. Благодаря любви, заботе и эмпатии близких людей и учителя у младших школьников
формируется:
 адекватная самооценка
 завышенная самооценка
 низкий уровень притязаний
 высокий уровень притязаний
 чувство незащищенности
 чувство собственной неповторимости
49. Соотнесите психологические характеристики человека пожилого возраста с типами
старости:
1. старик-негативист
а) остро переживает процесс постарения, появляются тупость по
2. старик
отношению к новым интересам, оживление воспоминаний о прошлом,
экстравертированный интерес к вопросам метафизики, малоподвижность, ослабление
3. старик
эмоций, ослабление сексуальных моментов, стремление к покою
интровертированный
б) отрицает у себя наличие каких-либо признаков старости и дряхлости
в) признает наступление старости, но к этому признанию приходит
через внешние влияния и путем наблюдения окружающей
действительности, особенно в связи с выходом на пенсию
(наблюдения за выросшей молодежью, расхождение с нею во взглядах
и интересах, смерть близких и друзей, новшества в области техники и
социальной жизни, изменение положения в семье)
50. Сущность кризиса 40 лет - это:
 внесение корректив в жизненный замысел и изменение «Я-концепции»
 потеря смысла жизни
 осознание бесцельности прожитой жизни
 построение плана жизни
51. Вставьте пропущенное слово:
Л.С. Выготский считал специфическим новообразованием отрочества чувство …………
(взрослости)
52. В раннем возрасте в центре сознания находится:
 мышление
 эмоции
 память
 восприятие
53. Возрастное развитие человека как переход от недифференцированного функционирования
к дифференцированному, специализированному и иерархически интегрированному
рассматривается в:
 микрогенетической концепции
 ортогенетической концепции
 патогенетической концепции
 этногенетической концепции
54. Возрастная психология не включает раздел:
 психология подростка
 психология юности
 сравнительная психология
 детская психология
55. По Х. Вернеру, ортогенез заключается в возрастании в мышлении человека
 дискретности
 лабильности
 диффузности
 синкретичности
56. Согласно теории А. Валлона, в генезисе психической жизни раньше всего появляются
 эмоции
 подражание
 моторика
 общение
57. Коэффициент интеллектуальности получают на основе сравнения индивидуальных
показателей умственного развития ребенка с(о):
 показателями этого же ребенка в другие периоды его жизни
 показателями его физического развития
 максимально возможными показателями по тестовому заданию
 средними показателями его возрастной группы
58. Гетерохронность психофизиологического развития человека означает
 синхронность развития
 спонтанность развития
 неравномерность развития
 равномерность развития
59. За деятельностью ориентации в системе отношений следует деятельность ориентации в
способах:
 общения
 употребления предметов
 достижения целей
 преодоления трудностей
60. Ведущей деятельностью дошкольника является
 учебная деятельность
 сюжетно-ролевая игра
 эмоционально-непосредственное общение со взрослыми
 орудийно-предметная деятельность
61. По Д.Б. Эльконину, система отношений «ребенок–взрослый» превращается в систему
отношений
 «ребенок ‑ общественный взрослый»
 «ребенок ‑ общественный предмет»
 «ребенок – предмет»
 «ребенок – ребенок»
62. Вопрос о том, что больше определяет психическое и поведенческое развитие человека ‑
созревание организма или влияние внешней среды:
 является неправомерным
 решен в пользу среды
 является проблемой
 решен в пользу созревания
63. Процесс социализации индивида наиболее интенсивно протекает на:
 шестом-седьмом годах жизни
 двенадцатом-тринадцатом годах жизни
 шестнадцатом-семнадцатом годах жизни
 втором ‑ третьем годах жизни
64. Эксперимент в работе с детьми позволяет получить лучшие результаты тогда, когда он
организован и проведен в форме:
 занятия
 лабораторного исследования
 экзамена
 игры
65. Факторы, определяющие поступательное психологическое развитие, называют:
 движущими силами
 мотивами
 желаниями
 потребностями
66. Сравнительно медленные, но основательные количественные и качественные изменения
называют:
 революционными
 эволюционными
 кризисными
 консервативными
67. Сторонник концепции рекапитуляции:
Д.Б. Эльконин
С.Л. Рубинштейн
Ст. Холл
Дж. Локк
68. Наибольшей индивидуальной изменчивостью в процессе жизни человека обладают:
 перцептивные функции
 сенсорные функции
 двигательные функции
 вербальные функции
69. Необходимым внутренним условием становления человека как личности является высокий
уровень:
 нервно-психического развития
 развития инстинктов
 физического развития
 полового развития
70. «Личность» в человеке
 не сопоставима по времени появления с «индивидом» в человеке
 старше человека как индивида
 моложе человека как индивида
 ровесница человека как индивида
71. Гетерохронность психофизиологических изменений является отличительной чертой:
 зрелого возраста
 всей жизни человека
 детского возраста
 юношеского возраста
72. А. Фрейд считала, что отправной точкой исследования скрытых переживаний ребенка
являются:
 его рассказы
 его сны
 его игры
 его биография
73. Ситуационные изменения психологии и поведения
 устойчивы
 неустойчивы
 имеют эволюционный характер
 имеют революционный характер
74. Развитие способностей у человека зависит от:
 заботливого воспитания
 задатков
 правильно организованного обучения
 задатков и правильно организованного обучения и воспитания
75. Основателем Женевской школы генетической психологии является:
 Ж. Пиаже
 К. Левин
 К. Юнг
 А. Адлер
76. Метод близнецов позволяет изучать вопрос соотношения влияния на психическое развитие
человека следующих факторов:
 наследственности и среды
 семьи и школы
 обучения и воспитания
 филогенеза и онтогенез
77. Ведущей деятельностью для младенца является:
 сюжетно-ролевая игра
 эмоционально-непосредственное общение со взрослыми
 орудийно-предметная деятельность
 учебная деятельность
78. Психическое развитие человека на научном уровне объясняют
 интуитивные данные
 гипотезы
 суждения
 законы и закономерности
79. Смена типов ведущей деятельности связана с возникновением новых:
 условий
 задач
 мотивов
 ситуаций
80. Определение актуального и потенциального уровня развития человека называется:
 актуальной диагностикой
 потенциальной диагностикой
 нормативной диагностикой
 симптоматической диагностикой
81. Ведущей деятельностью для младшего школьника является:
 сюжетно-ролевая игра
 эмоционально-непосредственное общение со взрослыми
 орудийно-предметная деятельность
 учебная деятельность
82. Метод лонгитюдного (лонгитюдинального) исследования ввел в возрастную психологию:
 А. Гезелл
 К. Юнг
 Э. Эриксон
 З. Фрейд
83. А. Валлон выявил закономерности детского развития с помощью сравнительного:
 психофизиологического метода
 патопсихологического метода
 культурно-исторического метода
 генетического метода
84. Итогом развития человека на определенной возрастной ступени являются:
 новые качества
 новые свойства нервной системы
 новые эмоции
 новые инстинкты
85. Интеллектуальные способности и личностные качества дети демонстрируют тогда,
когда их участие в тестировании:
 является обязательным
 контролируется
 строго регламентировано
 стимулируется
86. Психологи Женевской школы связывают развитие ребенка с развитием:
 самосознания
 интеллекта
 идентичности
 личности
87. Переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря развитию
способности к:
 подражанию
 самовыражению
 обобщению
 идентификации
88. Предметом возрастной психологии является:
 процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека
 процесс развития психологической науки
 особенности индивидуального развития людей
 особенности развития педагогических навыков и умений
89. Возрастной период – это:
 ход развития
 цикл развития
 хронологический период
 период жизни
90. Категория развития в возрастной психологии особенно активно разрабатывалась:
 Зигмундом Фрейдом
 Аристотелем
 Львом Семеновичем Выготским
 Авиценной
91. Построение периодизации развития на основе одного внутреннего критерия характерно:
 для периодизации В. Штерна
 для периодизации П.П. Блонского
 для периодизации Д.Б. Эльконина
 для периодизации Л.С. Выготского
92. Основным механизмом развития личности является:
 рефлексия
 каузальная атрибуция
 преодоление внешних и внутренних конфликтов
 эмпатия
93. Понятие сензитивности особенно активно разрабатывалось:
 в 20-ом веке
 в 18-ом веке
 в 3-ем веке до нашей эры
 в 10-ом веке
94. Развитие личности в экстремальных условиях и в условиях депривации происходит:
 также, как в нормальных условиях
 быстрее, чем в нормальных условиях
 иначе, чем в нормальных условиях
 медленнее, чем в обычных условиях
95. Слуховое восприятие у младенца:
 намного лучше, чем у взрослого человека
 намного хуже, чем у взрослого человека
 сложно сказать что-то определенное
 как у взрослого человека
96. К прогрессивным видам движения младенца относится:
 ползание
 сосание пальцев
 ощупывание рук
 раскачивание на четвереньках
97. Задержка психического развития как отклонение в психическом развитии:
 может быть преодолена при правильном обучении и воспитании
 не может быть совсем преодолена ни при каких условиях
 может сама пройти с возрастом
 сложно сказать что-то определенное
98. Ситуативное понимание речи окружающих складывается:
 к 3-м годам
 к концу 1 года
 к 6-ти годам
 к 6-ти месяцам
99. Проявлением психической депривации в раннем возрасте может быть:
 отсутствие комплекса оживления
 замкнутость
 страхи
 боязнь безопасных предметов
100. Психологическая характеристика дошкольного возраста дается с учетом уровня
развития:
 воображения
 ролевой игры
 логического мышления
 рисования
101. Речь дошкольника, представляющая собой вопросы, восклицания, ответы, называется:
 контекстной речью
 ситуативной речью
 объяснительной речью
 автономной речью
102. В норме самооценка дошкольников:
 занижена
 завышена
 адекватна
 сложно сказать что-то определенное
103. Одаренность как отклонение в психическом развитии:
 затрудняет развитие интеллекта
 затрудняет развитие волевых качеств личности
 создает трудности при обучении и воспитании
 сложно сказать что-то определенное
104. Психологические особенности подростка определяются:
 проявлением акцентуаций характера
 особенностями профессиональной деятельности
 особенностями игровой деятельности
 особенностями манипулятивной деятельности
105. Главная особенность личностного развития подростка - это:
 личностная стабильность
 нравственная стабильность
 нравственная нестабильность
 личностная нестабильность
106. Акцентуированный в подростковом возрасте характер затем:
 сглаживается
 еще больше обостряется
 сохраняет свои проявления на том же уровне
 сложно сказать что-то определенное
107. Ведущей деятельностью в подростковом возрасте является:
 учебная деятельность
 интимно-личностное общение
 учебно-профессиональная деятельность
 игровая деятельность
108. Психология ранней юности охватывает период:
 от 11 до 15 лет
 от 15 до 17 лет
 от 17 до 23 лет
 от 23 до 30 лет
109. Центральным новообразованием ранней юности является:
 самоопределение
 самосознание
 рефлексия
 появление внутреннего мира
110. Стиль студенческой жизни, превращающий вуз в загородный клуб, - это:
 профессиональная субкультура
 студенческая субкультура
 академическая субкультура
 нонконформистская субкультура
111. Любовь, при которой человека принимают таким, какой он есть - это:
 безусловная любовь
 равнозначная любовь
 неразделенная любовь
 влюбленность
112. Сущность кризиса 30 лет - это:
 проблема профессионального самоопределения
 поиск смысла жизни
 семейные проблемы
 отсутствие дружеских отношений
113. Пик профессиональной деятельности приходится на начало зрелости:
 у летчиков-испытателей
 у авиадиспетчеров
 у преподавателей
 у ученых
114. Опережение хронологического возраста психологическим возрастом в зрелости
означает:
 инфантилизм
 преждевременное старение
 адекватность развития
 сложно сказать что-то определенное
115. Возраст от 60 до 69 лет - это:
 предстарческий период
 старческий период
 позднестарческий период
 дряхлость
116. Состояние фрустрации, вызванное крушением всех планов и надежд умирающего
человека, - это:
 стадия отрицания смерти
 стадия гнева
 стадия торга
 стадия депрессии
117. У ребенка раннего возраста способность соподчинять мотивы:
 зависит от ситуации
 зависит от смысла деятельности
 сформирована
 не сформирована
118. Какие реакции младенца сопровождают «комплекс оживления»: 1) фиксация взгляда на
лице матери; 2) слуховое сосредоточение; 3) движения рук и ног; 4) улыбка:
 1,3,4
 2,3,4
 1,2,3
 1,2,4
119. Проявлением личностной неготовности ребенка к школе является:
 агнозия
 тревожность
 ажитация
 вербализм
120. Яркие эмоциональные реакции, возникающие у ребенка раннего возраста при фрустрации
и сопровождаемые криком, плачем, битьем ногами или руками называют:
 девиантным поведением
 эмоциональной разрядкой
 аффективными вспышками
 деструктивным поведением
121. Образно-ролевая игра дошкольника сменяется игрой:
 моделирующей
 режиссерской
 сюжетно-ролевой
 с правилами
122. Психологическим содержанием кризиса 3-х лет является:
 изменение системы отношений со сверстниками
 изменение системы отношений со взрослыми и выделение своего «я»
 увеличение контактов со взрослыми
 демонстрация своего «я»
123. В основе сенсомоторного единства поведения ребенка лежит такая характеристика
восприятия, как:
 аффективная окрашенность
 подвижность
 дифференцированность
 дискретность
124. Ребенок может схватить предмет:
 на 7-й день жизни
 в конце 1-го года жизни
 в конце 1-го месяца жизни
 в 5-6 месяцев жизни
125. Поведение 3-летнего ребенка, выражающееся в нетерпимом отношении к другим детям,
стремлении ограничить их права в семье, называется
 деспотизмом
 ревностью
 обесцениванием
 протестом-бунтом
126. Ребенок начинает улыбаться знакомым людям после:
 3-4-х месяцев жизни
 1-2-х недель жизни
 7-8-ми месяцев жизни
 3-4-х недель жизни
127. Ведущей деятельностью для ребенка раннего возраста является:
 игровая деятельность
 практическая деятельность
 предметно-манипулятивная деятельность
 деятельность научения
128. Поведение 3-летнего ребенка, выражающееся в том, что он настаивает на чем-то не
потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам сказал об этом взрослым и
требует, чтобы с его мнением считались, называется:
 своеволием
 строптивостью
 негативизмом
 упрямством
129. Эмоционально подчеркнутые состояния ощущений (по Л.С. Выготскому) - это ощущения
новорожденного, которые:
 недифференцированы от эмоций
 независимы от эмоций
 изолированы от эмоций
 дифференцированы от эмоций
130. Действия младенца по вкладыванию одного предмета в другой называют:
 цепными
 функциональными
 соотносящими
 круговыми
131. Ведущей деятельностью для младшего школьною возраста является
 ролевая игра
 учебная деятельность
 общение
 трудовая деятельность
132. Появление сосательных движений ребенка в определенном положении на коленях у
матери, которое предшествует кормлению, является рефлексом:
 безусловным
 врожденным
 реактивным
 условным
133. Сжимание пальцев ног новорожденного, вызванное нажатием пальцев на подошву стопы
ребенка, является рефлексом, который называется:
 безусловным
 условным
 защитным
 примитивным
134. Познавательному развитию ребенка способствует:
 «комплекс оживления»
 постоянство окружающей среды
 ощущение безопасности
 разнообразие впечатлений
135. Поведение 3-летнего ребенка, выражающееся в негативной реакции не на само
требование, которое он отказывается выполнить, а на требование или просьбу со стороны
взрослого, называют:
 строптивостью
 своеволием
 негативизмом
 упрямством
136. Слуховое сосредоточение появляется
 на 3-ем месяце жизни
 на 2-3-й неделе жизни
 к концу 1-го полугодия жизни
 на 2-й день жизни
137. Первые функциональные действия у ребенка появляются:
 после 10-ти месяцев
 после 2-х месяцев
 после 1-го месяца
 после 5-ти дней
138. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является:
 моделирование
 общение
 игра
 научение
139. В основе наглядно-действенного мышления младенца лежат:
 эмоции и восприятие
 память и действие
 восприятие и память
 восприятие и действие
140. Смысловая ориентировочная основа поступка ребенка возникает в:
 старшем школьном возрасте
 подростковом возрасте
 младшем школьном возрасте
 дошкольном возрасте
141. Проявлением личностной неготовности ребенка к школе является:
 «уход от реальности»
 алексия
 апраксия
 амнезия
142. Игра ребенка, в которой используемые ребенком предметы наделяются не свойственным
им игровым смыслом (например, кубик превращается в машину), называется:
 образной
 развивающей
 ролевой
 режиссерской
143. Появление «комплекса оживления» означает:
 начало периода новорожденности
 окончание периода новорожденности
 окончание периода младенчества
 приближение периода раннего детства
144. Пищевое сосредоточение возникает у ребенка при:
 сильном голоде
 виде пищи
 прикосновении к углам губ
 запахе пищи
145. Источником появления демонстративного поведения ребенка является:
 критика взрослых
 похвала взрослых
 переизбыток внимания взрослых
 недостаток внимания взрослых
146. Совокупность произносимых ребенком слов называется
 пассивным словарем
 активным словарем
 резервным словарем
 независимым словарем
147. Поведение ребенка, ориентированное на непосредственно воспринимаемую ситуацию,
называется:
 полевым
 импульсивным
 спонтанным
 ситуативным
148. Поведение 3-летнего ребенка, выражающееся в жестком проявлении им власти над
окружающими его взрослыми, диктате своих желаний, называется:
 обесцениванием
 деспотизмом
 протестом-бунтом
 ревностью
149. Действия ребенка раннего возраста, которые он начинает воспринимать как свои и
сопровождает своим именем или местоимением «я» («Вова идет гулять», «Я играю»),
Д.Б. Эльконин назвал:
 зрелыми
 независимыми
 самостоятельными
 личными
150. Замирание ребенка и недолгая задержка взгляда на ярком предмете называется:
 не сосредоточенным вниманием
 исследовательским рефлексом
 зрительным сосредоточением
 рефлексом любопытства
151. Главной задачей возрастной психологии является:
 отслеживание динамики развития
 отслеживание отклонений в развитии
 отслеживание особенностей реагирования в конфликтах
 отслеживание особенностей развития теорий личности
152. Смена периодов интенсивного развития периодами замедления – это:
 неравномерность развития
 цикличность развития
 метаморфозы развития
 сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии
153. Теории психического развития в возрастной психологии сравнивались:
 Львом Семеновичем Выготским
 Карен Хорни
 Эриком Берном
 Аристотелем
154. Самосознание личности в основном складывается:
 к 3-м годам
 к одному году
 к 17-ти годам
 к 11-ти годам
155. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе особенно детально раскрыта
в работах:
 Жана Пиаже
 Сократа
 Льва Семеновича Выготского
 Зигмунда Фрейда
156. Основные этапы психического развития человека включают:
 детство, отрочество, юность, зрелость, старость
 созревание и старение
 созревание
 старение
157. К атавистическим рефлексам у младенца относится:
 коленный рефлекс
 рефлекс позвоночника
 ахиллов рефлекс
 хватательный рефлекс
158. К тупиковым видам движения младенца относится:
 ползание
 сидение
 вставание на ноги
 раскачивание на четвереньках
159. Умственная отсталость как отклонение в психическом развитии:
 может быть преодолена при правильном обучении и воспитании
 не может быть совсем преодолена ни при каких условиях
 может сама пройти с возрастом
 сложно сказать что-то определенное
160. Понимание смысла всех слов окружающих складывается:
 к 3-м годам
 к концу 1 года
 к 6-ти годам
 к 2-м годам
161. Развитие самосознания в раннем возрасте начинается:
 с узнавания себя в зеркале
 с употребления местоимения «Я»
 с осознания собственных желаний
 с усвоения своего имени
162. Психологическая характеристика готовности к школе включает:
 интеллектуальную готовность
 физическую готовность
 духовную готовность
 сложно сказать что-то определенное
163. К проявлению психической депривации в дошкольном возрасте относится:
 амбивалентность поведения
 замкнутость
 боязнь безопасных предметов
 отсутствие интереса к новым игрушкам
164. Доминирующей психической функцией в младшем школьном возрасте становится:
 мышление
 внимание
 память
 восприятие
165. Основной проблемой подросткового возраста является:
 дефицит общения с матерью
 невладение элементарными навыками самообслуживания
 падение интереса к учебной деятельности
 проблема потери смысла жизни
166. Стремление быть, казаться и считаться взрослым у подростков - это:
 личностная нестабильность
 формирование физического «Я»
 сложно сказать что-то определенное
 тенденция к взрослости
167. Черты акцентуированного характера у подростков проявляются:
 в любой ситуации
 в стрессовых для акцентуанта ситуациях
 в привычных ситуациях
 сложно сказать что-то определенное
168. В подростковом возрасте продолжает развиваться:
 теоретическое рефлексивное мышление
 словесно-логическое мышление
 наглядно-образное мышление
 наглядно-действенное мышление
169. При ненапряженном протекании ранней юности:
 происходят быстрые скачкообразные изменения без особых эмоциональных срывов
 происходит плавное продвижение к кризису 17 лет
 происходят мучительные поиски своего пути
 сложно сказать что-то определенное
170. Ведущей деятельностью в ранней юности является:
 учебная деятельность
 учебно-профессиональная деятельность
 профессиональная деятельность
 интимно-личностное общение со сверстниками
171. Любовь, при которой у супругов одинаковое понимание значения любви, - это:
 безусловная любовь
 равнозначная любовь
 неразделенная любовь
 влюбленность
172. Одним из центральных психологических новообразований молодости является:
 профессиональное самоопределение
 окончательное самоопределение
 создание семьи
 самосознание
173. Пик профессиональной деятельности приходится на середину зрелости:
 у летчиков-испытателей
 у авиадиспетчеров
 у преподавателей
 у ученых
174. Опережение психологического возраста хронологическим возрастом в зрелости
означает:
 инфантилизм
 преждевременное старение
 адекватность развития
 сложно сказать что-то определенное
175. Возраст от 70 до 79 лет - это:
 предстарческий период
 старческий период
 позднестарческий период
 дряхлость
176. Поиски умирающим человеком способов продления своей жизни, - это:
 стадия отрицания смерти
 стадия гнева
 стадия торга
 стадия депрессии
177. Идеальное «Я» слишком сильно отличается от реального в случае:
 отсутствия каких-либо притязаний
 соответствия возможностей и уровня притязаний
 высокого уровня притязаний и недостаточного осознания своих возможностей
 осознания подростком своих возможностей
178. По определению Д.Б. Эльконина, новообразование сознания, через которое подросток
сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения,
строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность, ‑ есть:
 общение
 самопознание
 самооценка
 чувство взрослости
179. Из
перечисленных
профессиональных
типов:
1)
предпринимательский,
2)
исследовательский, 3) социальный, 4) артистический и 5) реалистический - среди юношей
преобладают:
 3,4,5
 1,2,5
 2,3,5
 1,3,4
180. Подросток вырастает под пристальным вниманием и заботой родителей, у которых
много внутренних проблем, возникших на основе личных трагедий и комплексов, в семье:
 гиперопекающей
 авторитарной
 с попустительский стилем отношения
 с высокой рефлексией и ответственностью
181. Субъективное чувство непрерывной самотождественности – это:
 самоощущение
 идентичность
 образ Я
 «Я-концепция»
182. Новообразованием критической фазы подросткового возраста, ярким свидетельством
того, что отрочество началось, является:
 саморегуляция
 сексуальная активность
 девиантное поведение
 чувство взрослости
183. Э. Эриксон, создавший возрастную периодизацию жизненного цикла человека, в качестве
основного новообразования подросткового возраста определил:
 эгоцентризм
 рефлексию
 идентичность
 идентификацию
184. Возрастные границы подросткового возраста так же, как и границы любого другого
возрастною периода, являются:
 относительными
 асинхронными
 постоянными
 гетерохромными
185. При чрезмерных ожиданиях от подростка, связанных с непосильными для него
нагрузками, при уменьшении внимания со стороны взрослых возникает реакция:
 саморегуляции
 оппозиции
 эмансипации
 гиперкомпенсации
186. Какие три точки созревания подростка: 1) органическое, 2) половое, 3) личностное, 4)
социальное, - выделил Л.С. Выготский:
 1, 3, 4
 2, 3, 4
 1, 2, 3
 1, 2, 4
187. Высокая степень эмоционально положительного отношения субъекта, выделяющего свой
объект среди других и помещающего его в центр своих жизненных потребностей и
интересов, - это:
 дружба
 верность
 любовь
 симпатия
188. У первобытных народов переход от детства к взрослому состоянию осуществляется
довольно резко, часто через ритуалы:
 инициации
 моратория
 демонстрации
 менархе
189. Важная задача для подростка:
 формирование самосознания
 психологическое совладание с собственным телесным и сексуальным созреванием
 успешная социализация
 профессиональное самоопределение
190. К подростку начинают относиться с учетом появившегося у него чувства взрослости,
выражают готовность обсудить его проблемы в семье:
 отчужденной от проблем подростка
 авторитарной со сложившимися стереотипами
 с попустительским отношением
 с высокой рефлексией и ответственностью
191. Когда ребенок принимает оценки своей референтной группы (семьи, класса, религиозной
общины), тогда достигается уровень развития моральных суждений:
 конвенциональный
 постконвециональный
 рефлексивный
 автономный
192. Познание своего «Я» в настоящем и будущем, определение своих жизненных планов и
целей, нравственных идеалов в юношеском возрасте называется:
 самопознанием
 самооценкой
 самосознанием
 саморефлексией
193. Желание подростка понять, какой он на самом деле, открывать дли себя свой
внутренний мир, ‑ это:
 саморегуляция
 эмансипация
 самовоспитание
 самопознание
194. Центральное место в половом созревании подростка занимает регуляция:
 физическая
 физиологическая
 гормональная
 биохимическая
195. В качестве метода возрастной психологии не используется:
 метод наблюдения
 формирующий эксперимент
 метод «сократической беседы»
 метод срезов
196. Смена доминирующей психической функции при переходе в новый возрастной период –
это:
 неравномерность развития
 цикличность развития
 метаморфозы развития
 сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии
197. Главными источниками и движущими силами психического развития являются:
 мотивация, потребности и внешние стимулы
 особенности исторической эпохи
 системы воспитания
 системы обучения
198. Плавное и постепенное течение процесса развития характерно:
 для периода роста
 для всей жизни
 для кризисного периода
 для стабильного периода
199. Упражнение врожденных рефлексов, по мнению Ж. Пиаже, происходит в период
развития:
 сенсомоторного интеллекта
 репрезентативного интеллекта и конкретных операций
 формальных операций
 теоретического мышления
200. Психическое развитие в младенчестве зависит от особенностей:
 системы обучения
 общения с матерью
 системы социального обеспечения
 системы воспитания
201. На всю жизнь сохраняется:
 коленный рефлекс
 рефлекс позвоночника
 сосательный рефлекс
 хватательный рефлекс
202. Новообразованием кризиса одного года является:
 развитие активного словаря
 развитие пассивного словаря
 развитие тонкой моторики
 аффективная реакция
203. Полное понимание речи окружающих складывается:
 к 3-м годам
 к концу 1 года
 к 6-ти годам
 к 2-м годам
204. Стремление ребенка 3-х лет делать все самостоятельно - это:
 негативизм
 своеволие
 протест-бунт
 обесценивание взрослых
205. Отражаемая в играх дошкольников действительность - это:
 сюжет ролевой игры
 содержание ролевой игры
 продолжительность ролевой игры
 уровень развития ролевой игры
206. Одним из проявлений кризиса 7-ми лет является:
 неестественность поведения
 автономная детская речь
 негативизм
 упрямство
207. Проблема перехода от младшего школьного возраста к подростковому возрасту
особенно остра:
 в первом классе
 в пятом классе
 в седьмом классе
 в десятом классе
208. У подростков внутренние органы растут:
 медленнее, чем скелет
 быстрее, чем скелет
 с той же скорость, что и скелет
 сложно сказать что-то определенное
209. Восприятие времени в ранней юности:
 непротиворечиво
 противоречиво
 отсутствует
 сложно сказать что-то определенное
210. Центральным психологическим новообразованием зрелости является:
 продуктивность в профессиональном и семейном плане
 самосознание
 окончательное самоопределение
 профессиональное самоопределение
211. Возраст от 80 до 89 лет - это:
 предстарческий период
 старческий период
 позднестарческий период
 дряхлость
212. Индивидуальный процесс прохождения жизненного пути ‑ это его:
 формы
 периоды
 этапы
 стадии
213. Стадия развития личности, по Э. Эриксону, охватывающая возраст от 65 лет до
смерти, называется зрелостью:
 ранней
 поздней
 итоговой
 средней
214. Модель индивидуального будущего, складывающаяся у человека в процессе
жизнедеятельности, ‑ это будущего:
 смысл
 идеал
 цель
 образ
215. «Кризис идентичности» заключается в: 1) неспособности определить свое место в
жизни; 2) неспособности определить свои цели и задачи; 3) потере чувства «нового» в жизни;
4) неуверенности в своих силах:
 2
 1, 2, 3, 4
 1, 2
 4, 3
216. Наука, изучающая особенности протекания заболеваний в старческом возрасте,
называется:
 гериатрией
 геронтопсихологией
 акмеологией
 геронтологией
217. Интервал времени между средним возрастом родителей и детей определяют как:
 поколение
 дистанцию
 когорту
 смену
218. Комплекс изменений в организме, происходящий в течение времени и наиболее заметный в
преклонном возрасте, ‑ это:
 дезадаптация
 изоляция
 старость
 старение
219. Ярко выраженная в период перехода зрелой личности к этапу старения склонность
человека к обобщенному восприятию явлений своей жизни способствует: 1) переоценке
жизненного пути; 2) восприятию жизни как непрерывного процесса; 3) установлению новых
социальных контактов; 4) состоянию фрустрации; 5) развитию рефлексии
 1, 2, 5
 2
 5, 4, 3
 1, 2
220. Динамика умственных возможностей обусловлена возрастом:
 демографическим
 календарным
 психологическим
 функциональным
221. Потеря определенного количества людей, входящих в ближайший круг общения,
называется изоляцией:
 частичной
 полной
 смешанной
 неполной
222. Описательная характеристика социально-психологических особенностей человека в
контексте социальных условий его жизни ‑ это портрет:
 биографический
 социальный
 исторический
 психологический
223. Время в жизни человека может рассматриваться в следующих аспектах: 1) в плане
соотношения прошлого, настоящего, будущего; 2) с точки зрения значения возрастных
параметров жизненного пути; 3) с точки зрения успешности самореализации личности:
 1, 3
 1, 2, 3
 1, 2
 1
224. Жизненным путем в широком смысле называют промежуток времени от:
 5 лет до смерти
 рождения до смерти
 1 года до смерти
 момента поступления на работу до смерти
225. Состояние внутренних систем организма и психическое здоровье личности отражает
возраст:
 психологический
 биологический
 демографический
 функциональный
226. «Процесс поэтапного присвоения (адекватного или неадекватного) общественных связей
и отношений, ведущий к его развитию или деградации, к действию или мнимой
самореализации» ‑ это определение жизненного пути в:
 философском аспекте
 узком психологическом смысле
 широком смысле
 социальном аспекте
227. Процент людей данного календарного возраста по отношению к остальному населению
региона называют возрастом:
 психологическим
 биологическим
 функциональным
 демографическим
228. Факторы, определяющие развитие возрастной психологии как науки рассматриваются:
 в зоопсихологии
 в методологии психологии
 в дефектологии
 в дифференциальной психологии
229. Превращение количественных изменений развития в качественные изменения – это:
 неравномерность развития
 цикличность развития
 метаморфозы развития
 сочетание процессов эволюции и инволюции в развитии
230. Основными условиями психического развития являются:
 применяемые технологии обучения
 предметы материальной и духовной культуры, люди и отношения между ними
 уровень развития материальной культуры
 применяемые технологии воспитания
231. Скачкообразное и неравномерное течение процесса развития характерно:
 для периода роста
 для всей жизни
 для кризисного периода
 для стабильного периода
232. Первая эмоциональная реакция новорожденного - это:
 комплекс оживления
 улыбка
 плач
 крик
233. Одним из проявлений эмоциональной депривации в младенческом возрасте является:
 неадекватная эмоциональная реакция в ответ на действия взрослого
 отсутствие чувства стыда
 отсутствие эмоционального сопереживания
 амбивалентное поведение
234. То, что дошкольник выделяет как основной момент деятельности взрослых - это:
 сюжет ролевой игры
 содержание ролевой игры
 продолжительность ролевой игры
 уровень развития ролевой игры
235. Вербализм – это одно из проявлений:
 личностной неготовности к школе
 интеллектуальной неготовности к школе
 физической неготовности к школе
 нравственной неготовности к школе
236. Человек не достигает психологической зрелости:
 при гедонистической направленности личности
 при эгоистической направленности личности
 при духовно-нравственной направленности личности
 при сущностной направленности личности
237. Развитие – это
 совершенствование
 универсальное изменение
 созревание
 количественное изменение
 изменение во времени
 количественно-качественное изменение
 качественное изменение
238. Наиболее короткая временная дистанция, охватывающая возрастной период, в течение
которого протекают краткосрочные процессы восприятия, памяти, мышления - это
 Онтогенез
 Микрогенез
 Антропогенез
 Филогенез
239. Возраст отдельного человека, начиная с момента рождения и до конца жизни – это …
возраст.
 социальный
 субъективный
 психологический
 биологический
240. Выявить причины факторы и условия, повлекшие за собой наступившие изменения в
поведении и переживании, значит дать:
 Описание развития
 Прогноз развития
 Объяснение развития
 Коррекция развития
241. Временная дистанция, начинающаяся с возникновения homo sapiens и завершающаяся
сегодняшним днем - это
 Онтогенез
 Антропогенез
 Микрогенез
 Филогенез
242. Психофизиологические, психологические и социально-психологические изменения, которые
происходят а психике каждого человека являются основой … возраста.
 социального
 субъективного
 психологического
 биологического
243. Механизмы психического развития:
 сензитивность
 интериоризация
 среда
 гетерохронность
 фенотип
 подражание
 рефлексия
244. Закономерностью психического развития является:
 среда
 фенотип
 подражание
 активность личности
 гетерохронность
245. Результат развития на каждой предшествующей стадии включается в последующую,
при этом определенным образом трансформируется - это … развития.
 кумулятивность
 сензитивность
 дивергентность
246. Общие признаки развития – это:
 рост
 становление
 формирование
 научение
 созревание
 установка
 дифференциация
 социализация
247. Данная задача психологии развития предполагает ответ на вопрос «что должно быть?»
 Ориентация в жизненном пути
 Определение условий развития и изменения
 Оценка коррекции развития
 Обоснование целей развития и коррекции
 Планирование коррекционных мероприятий
 Прогноз стабильности и изменчивости свойств личности
248. Прикладные задачи психологии развития
 Описание развития
 Оценка коррекции развития
 Объяснение развития
 Планирование коррекционных мероприятий
 Ориентация в жизненном пути
 Коррекция развития
 Определение условий развития и изменения
 Прогноз развития
249. Научные задачи психологии развития – это
 Описание развития
 Оценка коррекции развития
 Объяснение развития
 Планирование коррекционных мероприятий
 Ориентация в жизненном пути
 Коррекция развития
 Определение условий развития и изменения
 Прогноз развития
250. Исторический очерк развития возрастной психологии как науки охватывает период:
 с 7 – 6 веков до нашей эры
 с середины 18 века
 с конца 19 века
 с конца 20 века
251. К сюжетным игрушкам относятся:
 куклы
 строительные материалы
 пирамидки
 камушки
252. Выберите лишний признак развития:
 дифференциация
 количественное нарастание изначально заданных качеств
 появление новых сторон, элементов в самом развитии
 перестройка связей между сторонами объекта
253. Становление психических структур в ходе биологической эволюции вида — это:
 онтогенез
 эпигенез
 филогенез
 микрогенез
254. Онтогенез — это:
 становление психических структур в ходе биологической эволюции вида
 формирование психических структур в течение жизни данного индивида
 развитие человечества во всех его аспектах
255. Соотнесите ученого и направление его исследования
З. Фрейд
психоанализ
Э. Эриксон
психоисторический
Л.С. Выготский
экспериментально-генетический
Дж. Уотсон
измерение поведенческих реакций
256. Одна из основных идей биогенетического направления:
 показатель развития психики — количественные изменения
 развитие есть прирост поведения
 развитие есть результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями
 развитие есть приобретение нового опыта
257. Развитие есть результат конвергенции внутренних задатков с внешними условиями
жизни. Эту мысль высказал:
 З. Фрейд
 В. Штерн
 Ст. Холл
 А. Гезелл
258. Ребенок рассматривался как «чистая доска», на которой окружающая среда и общество
в лице своих представителей пишут то, что им нужно, в теории:
 психоаналитической
 социогенетической
 биогенетической
 конвергенции двух факторов
259. Установите автора теории:
Ст. Холл
рекапитуляции
Ж. Пиаже
когнитивная
З. Фрейд
психоаналитическая
Э. Эриксон
психосоциальная
В. Штерн
конвергенции двух факторов
260. Суть кризиса, возникающего в узловых точках развития, с точки зрения Э. Эриксона,
заключается в:
 конфликте между влечениями человека и ограничениями, накладываемыми обществом
 борьбе между противоположными состояниями сознания и психики
 противоречии между продолжающейся зависимостью ребенка и развивающейся у него
автономии
 стремлении к самоактуализации
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия: Учеб. пособие для студ.
вузов / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - 4-е изд. - М. : Академия, 2007. 368 с.
2. Крайг, Г. Психология развития : пособие / Г. Крайг, Д. Бокум. - 9-е изд. - СПб. :
Питер, 2008. - 940 с.
3. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека
: учеб. пособие для студ. вузов / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М. : ТЦ Сфера, 2008. - 464 с.
4. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество :
учеб. для студ. вузов / В. С. Мухина. - 11-е изд., перераб. и доп. - М. : Академия, 2007. - 640 с
5. Психология развития: учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т.Д.
Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; под ред. Т.Д. Марцинковской. - 3-е
изд. - М. : Академия, 2007. - 528 с.
6. Психология развития: учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Т.Д.
Марцинковская, Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко и др.; под ред. Т.Д. Марцинковской. - 4-е
изд. - М. : Академия, 2008. - 528 с.
7. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость : учеб. пособ. для
студ. вузов / Хухлаева О.В. - 2-е изд. - М. : Академия, 2005. - 208 с.
8. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная
психология): учебник / И. В. Шаповаленко. - М. Гардарики, 2007. - 349 с.
б) дополнительная литература:
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – М.,
1999.
2. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. - М., 1998.
3. Абрамова Г.С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития:
Учеб. пособие для студентов вузов. – М., 1999.
4. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. – М., 1991.
5. Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб., 1994.
6. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М., 1991.
7. Ананьев Б.Г. Избр. психол. труды. – М., 1980.
8. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. - М., 1973.
9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М., 2000.
10. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Эриксона.
– М., 1978.
11. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. – Л.,
1975.
12. Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. - Екатеринбург, 1999.
13. Асеев А.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. - Иркутск, 1989.
14. Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. - М., 1991.
15. Басов М.Я. Методики психологических наблюдений над детьми // Избр. психол.
произв. - М., 1975.
16. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М., 1986.
17. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. - М., 1996.
18. Божович Л.И. Избранные психологические труды. – М., 1995.
19. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
20. Бороздина Л.В., Спиридонова И.А. Возрастные изменения временной транспективы
субъекта // Психологический журнал. - 1998. - №2.
21. Бочаров В.В. Антропология возраста. - СПб., 2001.
22. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве:
Норма и отклонения. М., 1990.
23. Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1968.
24. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. – М., 1979.
25. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия для студентов вузов / Сост.
И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М., 2003.
26. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие
для студентов пед. вузов / Сост. и науч. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – М., 1999.
27. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека: Учеб. пособие для вузов.
– М., 2004.
28. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. —
М.1983.Т. 3.
29. Выготский Л.С. Кризис первого года жизни // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. - М., 1984.
30. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. - М., 1984.
31. Выготский Л.С. Кризис трех лет // Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. - М., 1984.
32. Выготский Л.С. Младенческий возраст// Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. - М., 1984.
33. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: в 6 т. – М., 1984. Т.4 - С.244-268.
34. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы
психологии. - 1972. - № 2. -С. 114-123.
35. Выготский Л.С. Раннее детство// Собр. соч.: В 6 т. Т. 4. М., 1984.
36. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна, Примитив,
Ребенок. - М., 1993.
37. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до 7 лет. - М., 1992.
38. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной
психологии. - М., 1978.
39. Гамезо В.М. и др. Возрастная психология (Личность от молодости до старости). —
М., 1999; СПб., 2000.
40. Гамезо М.В., Герасимова B.C., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология. М.: Ноосфера, 1999.
41. Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества. - Л., 1991.
42. Глуханюк Н.С., Гершкович Т.Б. Поздний возраст и стратегии его освоения: Учебнометод. пособие. – М., 2003.
43. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – М., 1996.
44. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. – М., 2003.
45. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т.А. Репиной. – М.,
1987.
46. Джайнотт Х.Дж. Родители и дети. - М., 1986.
47. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера и В.В.
Холмовской. — М., 1978.
48. Ермолаева М.В. Практическая психология старости: Учеб. пособие. – М., 2002.
49. Ермолаева М.В. Психология зрелого и позднего возраста в вопросах и ответах:
Учеб. пособие. – М; Воронеж, 2004.
50. Ермолаева М.В. Психология развития: Метод. пособие. для студентов заочн. и
дистанц. форм обучения – М.; Воронеж, 2003.
51. Запорожец А.В. Избр. психол. труды в 2-х т. – М., 1986.
52. Запорожец А.В. Психическое развитие ребенка // Избр. психол. труды.- М., 1986.
Т.1.
53. Зинченко В.П. Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской
психологии. - М., 1994.
54. Зорза Р., Зорза В. Путь к смерти: Жизнь до конца. - М., 1990.
55. История зарубежной психологии. 30-е–60-е гг. XX в.: Тексты / Под ред. П.Я.
Гальперина, А.Н. Ждан. – м., 1986.
56. Карандашев Ю.Н. Психология развития. Введение. – Мн., 1997.
57. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. - М., 1991.
58. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. – М., 1987.
59. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1989.
60. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М., 1980.
61. Кон И.С. Психология юношеского возраста. - М., 1989.
62. Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1988.
63. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.
64. Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000.
65. Крайг Г., Бонум Д. Психология развития. – СПб., 2004.
66. Краснова О.В., Лидерс А.Г. Социальная психология старения: Учеб. пособие для
вузов. – М., 2002.
67. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.И. Возрастная психология. Развитие человека от
рождения до поздней зрелости: Учеб. пособие для вузов. – М., 2004.
68. Лангмейер Й., Матейчек З. Психологическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.
69. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981.
70. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми: поощрять их развитие и решать их
проблемы. - М., 1991.
71. Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. - Калуга, 1994.
72. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – М.; Воронеж, 1997.
73. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.
74. Лич П. Ребенок от рождения до 5 лет. - СПб., 1993.
75. Малкина-Пых И.Г. Возрастные кризисы взрослости: Справочник практического
психолога. – М., 2005.
76. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983.
77. Марютина Т.М. Об использовании понятий «критический» и «сензитивный» период
индивидуального развития // Психологический журнал. - 1981. - №1.
78. Мид М. Культура и мир детства. – М., 1988.
79. Миллер С. Психология игры. - М., 1999.
80. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в
психологии. - М., 1981.
81. Моуди Р. Жизнь после жизни. – М., Рига. - 1991.
82. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М., 1984.
83. Мухамедрахимов Р.Ж. Мать и младенец: психологическое взаимодействие. - СПб.,
1999.
84. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество:
Учебник для студ. вузов. - 5-е изд., стереотип. - М., 2000.
85. Мухина В.С. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал.
- 1980. - Т. 1.- № 5.
86. Мухина В.С. Проблемы генезиса личности. - М., 1985.
87. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. – М., 1992.
88. Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной
России. - Дубна, 1995.
89. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы
психологии. - 1996. - № 5.
90. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология: Учеб. пособие для вузов.– М, 2000.
91. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.
92. Обухова Л.Ф. Концепция Ж. Пиаже: за и против. – М., 1981.
93. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / Под ред.
И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова. – М., 1988.
94. Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.
Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.
95. Пере-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей.
М., 1991.
96. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология – М., 1975.
97. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1994.
98. Пиаже Э. Речь и мышление ребенка. – М., 1932.
99. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. – М., 2000.
100. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и в жизни. – М., 1990.
101. Психология дошкольника. Хрестоматия. / Сост. Г.А. Урунтаева. М., 1997.
102. Психология развития / Гл. ред. Е. Строганова. – М., 2001.
103. Психология развития: Учеб. для студ. высш. психол. учеб. заведений / Под ред.
Т.Д. Марцинковской. – М., 2005.
104. Психология старости и старения: Хрестоматия для студентов психол. вузов / Сост.
О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. – М., 2003.
105. Психология человека от рождения до смерти: Младенчество. Детство. Юность.
Взрослость. Старость: Полный курс психологии развития: Учеб. пособие для вузов / Под общ.
ред. А.А. Реана. – СПб.; М., 2005.
106. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г. Рузской. – М.,
1989.
107. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под
ред. Л.А. Венгера. – М., 1986.
108. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А.В.
Запорожца, Л.З. Неверович. – М., 1986.
109. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб., 1999.
110. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления
личности. - М., 1994.
111. Романеева М.П., Цукерман Г.А., Фомина Н.Э. Роль кооперации со сверстниками в
психическом развитии младших школьников / Вопросы психологии. – 1980. – № 6.
112. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – Л., 1990.
113. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учебник. - СПб., 2001.
114. Сапогова Е.Е. Культурный социогенез и мир детства: Лекции по историографии и
культурной истории детства: Учеб. пособие для вузов. – М., 2004.
115. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. – М., 2001.
116. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учеб. пособие для вузов. – М., 2005.
117. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития //
Вопросы психологии. - 1991. - №2.
118. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие
субъективной реальности в онтогенезе / Под общ. ред. В.Г. Щур. – М., 2000.
119. Слободчиков В.И., Исаев Е.М. Основы психологической антропологии.
Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие
для вузов. - М., 2000.
120. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В.
Гамезо – М., 2001.
121. Смирнова Е.О. Детская психология: Уч. для вузов. - М.: Владос, 2003.
122. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология.
Онтогенез и дизонтогенез: Учеб. пособие. – Ростов н/Дону, 2004.
123. Степанова Е.И. Психология взрослых. Экспериментальная акмеология. - СПб.,
2000.
124. Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения. – СПб., 2002.
125. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. – М., 1991.
126. Тайсон Р., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития. - Екатеринбург, 1998.
127. Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения. – М., 1988.
128. Толстых А.В. Возрасты жизни. - М., 1986.
129. Уайт Б. Первые три года жизни. – М., 1982.
130. Узнадзе Д.Н. Детская психология. – Тбилиси, 1967.
131. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., 1995.
132. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М.:
Международная педагогическая академия, 1995.
133. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. – М., 1999.
134. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности.- М.: Воронеж, 1996.
135. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. – М., 1989.
136. Формирование личности старшеклассников / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.,
1989.
137. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. – М., 1991.
138. Фромм А. Азбука для родителей. - Л., 1991.
139. Фромм Э. Человек для себя. - М., 1992.
140. Хозиев М.В. Практикум по возрастно-психологическому консультированию: для
вузов. – М., 2002.
141. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М., 1996.
142. Хрестоматия по возрастной психологии / Ред.-сост. О.А. Карабанова, А.И.
Подольский, Г.В. Бурменская. – М., 1999.
143. Хрестоматия по возрастной психологии / Сост. Л.М. Семенюк. – М.; Воронеж,
2003.
144. Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка: Учебно-метод.
пособие / Ред.-сост. Г.В. Бурменская. – М., 2005.
145. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учеб. пособие
для вузов. – М., 2002.
146. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. - М.:
Владос, 2001.
147. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная
психология): Учебник для вузов. – М., 2004.
148. Шахматов Н.Ф. Психическое старение: счастливое и болезненное. - М., 1996.
149. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. – СПб., 1999.
150. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. – М., 1995.
151. Эльконин Д.Б. Избранные психологические произведения. – М., 1989.
152. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1978.
153. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. вузов.- М., 2001.
154. Эриксон Э. Детство и общество. – СПб., 1996.
155. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.
156. Ярошевский М.Г. История психологии. – М., 1976.
в) периодические издания:
Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова Серия «Педагогика и психология»
Вопросы психологии
Журнал практического психолога
Новое в психолого-педагогических исследованиях
Образование и наука. Известия Уральского отделения РАН
Психологическая диагностика
Психологическая наука и образование
Психологический журнал
Психология в вузе
Психология обучения
Социально-гуманитарные знания
Экспериментальная психология
г) мультимедийные средства:
 Токарь О.В., Малков В.И. Психология развития и возрастная психология. – М.: ВНТИЦ,
2007. – 50200701305;
 видеофильмы










д) Интернет-ресурсы:
Vozrast-psihol.ru
www.yugzone.ru/.../vozrastnaya.htm
www.voppsy.ru/issues
psy.rin.ru/razdel/76
www.gumer.info
www.paracels.ru
slovari.yandex.ru
Психология развития – Википедия
www.psy-files.ru/.../vozrastnaya-psihologiya
www.psyarticles.ru
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- контролирующая (тестовая) компьютерная программа, разработанная для проведения
срезовой контрольной работы;
- стандартная программа Microsoft Excel из пакета программ Microsoft Office, идущая в
комплекте с операционной системой Windows;
- мультимедийные лекции по некоторым аспектам и проблемам дисциплины;
- пакеты компьютерных и бланковых психодиагностических методик;
- учебная и справочная литература и др.
10. Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик: Медведева Наталия Александровна, к.псх.н., доцент
ФИО, ученая степень, должность
Программа одобрена на заседании кафедры __________________________________________
от «___»_______________г., протокол №________
Согласовано:
Зав. кафедрой ______________________
«___» ________________г.
Согласовано:
Специалист по УМР _________________
«___» ________________г.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Психология развития»
1. Цель дисциплины: представить онтогенетический путь человека как социального индивида
и личности, выявить общие закономерности развития, жизни, деятельности и угасания
человека в плане его психической активности.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина относится к базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла.
3.Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие компетенций: ОПК-1,
ОПК-3, ОПК-4, ОПК-12, ПКПП-1, ПКПП-5.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: категориальный аппарат дисциплины, наиболее общие закономерности психического
развития, детерминанты психического развития, диалектику возникновения, развития и
разрешения противоречий, движущие сил психического развития, этапы психического развития,
возрастные и индивидуальные особенности психики человека.
Уметь: определять возрастные и индивидуальные особенности психики человека, использовать
теоретические положения возрастных периодизаций для характеристики социальной ситуации
развития в любом возрасте, выделять специфические новообразования психических процессов и
свойств личности, которые формируются в разных видах деятельности, устанавливать взаимосвязь
обучения, воспитания и развития в онтогенезе.
Владеть: методами изучения возрастных особенностей и проблем развития
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часа).
5. Семестр: 4
6. Основные разделы дисциплины:
 Предмет, задачи и методы психологии развития возрастной психологии. Факторы,
определяющие развитие возрастной психологии как науки
 Проблема периодизации психического развития в онтогенезе
 Основные этапы психического развития человека
 Отклонения в психическом развитии. Развитие личности в экстремальных условиях и в
условиях депривации
 Методы изучения возрастных особенностей и проблем развития. Методы развивающей
работы психолога
7. Разработчик: Медведева Наталия Александровна, к.псх.н., доцент
Лист согласования
Должность, ИОФ
ПРК
проректор по учебной работе
В.В.Клюсова
Проректор по научной и
инновационной работе
Н.Л.Бельская
Проректор по
воспитательной работе и
связям с общественностью
С.Д.Редькина
Начальник учебного отдела
О.Н.Липневич
Начальник ОМК
М.В.Прокопова
Дата согласования
Подпись
Лист ознакомления
ФИО лица,
ознакомившегося с
документом
Дата
ознакомления с
документом
Подпись
Расшифровка
подписи
Лист регистрации изменений
№ раздела,
подраздела, пункта,
подпункта, к
которому относится
изменение
Дата
введение
изменения
Основание
(№, дата
приказа)
Дата внесения
изменения
Подпись лица,
внесшего
изменение
Лист учёта периодических проверок
Дата проверки
Результаты проверки
ФИО лица,
выполнившего
проверку
Подпись лица,
выполнившего
проверку