2_vozrastnaya_psihologiyax - Саратовский государственный

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского»
Факультет психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебно-методической работе,
_________профессор Е.Г.Елина
"__" ______________________20__ г.
Рабочая программа дисциплины
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Направление подготовки
44.04.01 «Педагогическое образование»
Профиль подготовки
«Педагогика одаренности»
Квалификация (степень) выпускника
Магистр
Форма обучения
Заочная
Саратов,
2014
1. Цели освоения дисциплины:
Целями освоения дисциплины «Возрастная психология» являются: формирование
системы представлений об общих закономерностях психического развития человека в
ходе онтогенеза; формирование умений научно и практически ориентироваться в решении
актуальных психологических задач современности, в частности, задач развития,
воспитания и обучения.
Задачи дисциплины: усвоение представлений об основных законах и
детерминантах психического развития человека в онтогенезе; анализ процессов
психического развития в контексте культурного социогенеза; знакомство с основными
периодизациями психического развития человека в онтогенезе; формирование
представлений о возрастно-психологических особенностях личности на каждой из стадий
онтогенетического развития;
формирование умений применять полученные знания для решения задач
профессиональной деятельности в области практической возрастной психологии
и психологии развития.
2. Место дисциплины «Возрастная психология» в структуре ООП:
Дисциплина «Возрастная психология» является обязательной и включена
в вариативную часть Блока 1 «Дисциплины». (Б1.В.ОД.8). Входные знания, умения и
компетенции, необходимые для изучения данного курса, формируются в процессе
изучения дисциплин «Методология и методы научного исследования», «Общая
одарённость» базовой части.
Компетенции, сформированные при изучении данной дисциплины, используются
при изучении следующих дисциплин: «Организационно-педагогические основы обучения
одарённых
детей»,
«Психолого-педагогическое
взаимодействие
участников
образовательного процесса».
Компетенции, сформированные при изучении данной дисциплины, могут быть
полезны при изучении дисциплин «Управление талантами», «Психология творчества».
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины «Возрастная психология»:
В результате освоения дисциплины «Возрастная психология» у магистранта должны
быть сформированы общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные
компетенции.
а) общекультурные (ОК):
–способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способность
совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень (ОК-1);
–готовность действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую
ответственность за принятые решения (ОК-2).
б) общепрофессиональные компетенции (ОПК):
-готовность использовать знание современных проблем науки и образования при
решении профессиональных задач (ОПК-2);
в) профессиональные компетенции (ПК):
педагогическая деятельность:
- способность применять современные методики и технологии организации
образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного
процесса по различным образовательным программам (ПК-1).
В результате изучения дисциплины «Возрастная психология» студент должен:
Знать: базовые законы психического развития в онтогенезе и основные
периодизации психического развития в онтогенезе; актуальные проблемы психического
развития в условиях изменяющейся социокультурной реальности; основные
теоретические подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития и их
приложение в практике обучения и воспитания; факторы риска и жизнестойкости
развития на различных этапах онтогенеза; возрастно-психологические особенности
человека на различных стадиях онтогенеза.
Уметь: рассматривать процесс психического развития в контексте исторического и
культурного развития; практически ориентироваться в решении актуальных
психологических задач современности, в частности задач обучения, формирования,
воспитания и коррекции; адекватно учитывать возрастно-психологические особенности и
динамику психического развития человека при решении широкого круга психологических
задач: при проведении психологических исследований, в психологическом
консультировании; при проведении работы по профилактике, коррекции и оптимизации
развития личности на основе выделения факторов риска и жизнестойкости, при
психологическом сопровождении разрешения возрастных кризисов развития; процессов
старения и старости; проектировании и реализации исследовательских и развивающих
обучающих программ для лиц разных возрастов.
Владеть: методами исследования психического развития человека в онтогенезе на
различных возрастных стадиях; методами анализа психического развития в условиях
изменяющейся социокультурной реальности; приемами составления психологического
возрастного портрета и составления рекомендаций по профилактике и оптимизации
познавательного и личностного развития.
Общая трудоемкость дисциплины «Возрастная психология» составляет 4 зачетных
единицы (144 часа).
№п
п
1.
2
3
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов и
трудоемкость в часах
Семинар ПраСамос
ы
ктич.занят т.
ия
работа
Формы
текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
Наименовани
Семест
семестра)
е раздела
р
Формы
дисциплины
Лекци
промежуточн
и
ой
аттестации
(по
семестрам)
Часть I. Введение в психологию развития и возрастную психологию
Введение в
1
2
2
10
Формы тепсихологию
кущего конразвития и
троля успевавозрастную
емости
психологию.
Основы
1
2
14
Формы
детской
текущего
психологии.
контроля
Анализ
успеваемости
факторов
психического
развития
ребенка.
Проблема
1
2
16
Формы тепериодизации
кущего конпсихического
троля успеваразвития
в онтогенезе
4
5
6
7
8
9
емости
Часть 2. Особенности психического развития в онтогенезе.
Факторы
1
2
Формы териска в
кущего конпсихическом
троля успеваразвитии
емости.
ребенка
Генезис и
развитие
межличностн
ых
отношений
человека
Психическое
развитие
ребенка в
различные
возрастные
периоды
Психология
подростковог
о возраста и
юности
Период
зрелости
1
2
17
Формы
текущего
контроля
успеваемости
1
2
14
Формы
текущего
контроля
успеваемости
.
1
2
16
1
2
14
Поздний
период жизни
1
2
14
18
115
Формы
текущего
контроля
успеваемости
Формы
текущего
контроля
успеваемости
.
Формы
текущего
контроля
успеваемости
.
Формы
промежуточн
ой
аттестации –
экзамен (9
часов)
ВСЕГО
2
144 часа
Содержание разделов дисциплины
Часть I. Введение в психологию развития и возрастную психологию. Основы детской
психологии.
Раздел 1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии.
Методологические основы науки.
1.1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии. Основные
категории психологии развития.
Общенаучные принципы исследования психологии развития и возрастной психологии.
Различные подходы к пониманию предмета и задач психологии развития и возрастной
психологии. Основные категории психологии развития и возрастной психологии. Задачи и
проблемы психологии развития. Периоды развития человека в онтогенезе. Психология
развития и возрастная психология в системе психологического знания.
Категория развития. Понятие возраста. Биологический возраст. Социальный возраст.
Психологический возраст. Культурный возраст. Понятие психологического возраста как
единицы анализа развития.Жизненный путь. Возрастная субкультура. Феноменология
возраста. Диагностика возрастного развития: норма и аномалии.
Социализация и инкультурация в изменяющемся мире. Институты социализации.
Развитие в контексте процессов социализации.
1.2. Методологические основы психологии развития и возрастной психологии.
Принципы и методы исследования.
Методология научного знания. Методологические проблемы психологии развития и
возрастной психологии. Общая и частная методология. Методология как совокупность
конкретных методических
приемов
исследования. Методологические
проблемы
психологии развития и возрастной психологии. Исторический аспект. Вопрос о движущих
силах психического развития человека как центральная проблема психологии развития и
возрастной
психологии. Теории
преформизма. Теории
«чистой
доски». Теория
конвергенции двух факторов. Преформированный и непреформированный типы
психического развития.
Проблема соотношения обучения и развития. Развитие как созревание и развитие как
обучение. Взаимосвязь обучения и развития. Ведущие детерминанты психического
развития человека. Природа психологического факта. Основные методы организации
исследований развития человека. Метод продольных срезов. Метод поперечных срезов.
Комбинированный метод. Принципы планирования и проведения психологического
исследования. Методы сбора данных: прямое наблюдение, эксперимент, анализ
индивидуальных случаев, тесты, методики самоотчета, проективные методики.
Количественные и качественные методы в психологии. Взаимосвязь теории и методов в
изучении психического развития ребенка. Кризис единого психологического метода.
Проблема интерпретации эмпирических фактов. Естественнонаучная и культурноисторическая парадигмы в исследовании психического развития. Проблема нормы в
психологии развития и возрастной психологии. Нормативность и индивидуальность в
психическом развитии. Психологический диагноз. Этика научного исследования.
Раздел 2. Основы детской психологии. Анализ факторов психического развития
ребенка.
2.1. Анализ факторов психического развития ребенка в психологических школах
зарубежной психологии развития и возрастной психологии.
Биогенетический подход в психологии развития. Биологическое созревание как процесс,
детерминирующий последовательность и содержание стадий развития. Представители
подхода: Э. Геккель, С. Холл, З. Фрейд, Д. Болдуин. Закон повторяемости форм развития.
Критика теории рекапитуляции (Л.С. Выготский, С.Л.Рубинштейн). Анализ факторов
психического развития ребенка. Проблема связи исторического и индивидуального в
развитии. Проблема соотношения наследственности и среды, биологического и
социального в психике человека.
Психоаналитические теории человеческого развития. Теория 3. Фрейда. Психоанализ
детства (М.Клейн, А.Фрейд, Д.Винникотт). Теория привязанности Д. Боулби.
Межкультурные различия в формировании типа привязанности у детей. Анализ факторов
психического развития ребенка в психоаналитических теориях.
Социогенетический подход в психологии развития. Представители подхода: Э. Эриксон,
Б. Скиннер, А. Бандура. Бихевиоризм и теория социального научения. Подходы Э.
Торндайка. Дж. Уотсона, Э. Толмена. Понятия подражания, социального подкрепления,
поощрения и наказания как условия формирования нового поведения. Законы научения и
законы развития. Эволюция теории социального научения и основные направления
экспериментальных исследований (Н.Миллер, Д.Доллард, Р.Сирс, А.Бандура, Р.Уолтерс).
Эпигенетическая концепция развития личности Э. Эриксона. Анализ факторов
психического развития ребенка в теориях социогенетического подхода.
Персоногенетический подход в психологии развития. Представители подхода: А. Маслоу,
К. Роджерс. Анализ факторов психического развития ребенка в теориях
персоногенетического подхода.
Нормативный подход к развитию психики ребенка. Закон затухания темпа психического
развития (А. Гезелл, А. Бине, Л. Термен) Анализ факторов психического развития ребенка
в теориях нормативного подхода.Когнитивные теории психического развития. Понимание
процесса развития как адаптации и приспособления организма к окружающей
среде. Представители подхода: Ж. Пиаже, Л. Колберг. Учение Ж. Пиаже об
интеллектуальном развитии человека. Ключевые понятия в концепции Ж. Пиаже:
гомеостаз, адаптация, операция, обратимость, ассимиляция, аккомодация, децентрация.
Стадии интеллектуального развития. Теория нравственного развития личности Л.
Колберга и Ж. Пиаже. Периодизация нравственного развития. Структура нравственного
сознания. Связь интеллектуального и морального развития личности.
Анализ и систематизация факторов психического развития ребенка, рассматриваемых в
зарубежных теориях развития. Критерии, положенные в основу построения периодизаций
в зарубежной психологии (А. Гезелл, С.Холл, К. Бюлер, З.Фрейд, Э. Эриксон, А.Валлон,
Ж.Пиаже).
2.2. Анализ факторов психического развития ребенка в культурно-исторической
теории психического развития Л.С. Выготского.
Л.С. Выготский и его школа. Принцип социально-исторической обусловленности психики
человека. Высшие психические функции, интериоризация, деятельностное опосредование
развития. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Закон развития
высших психических функций. Роль среды в психическом развитии. Понятия «социальная
ситуация развития», «новообразование», «зона ближайшего развития». Учение о
системном и смысловом строении сознания. Структура и динамика психического
развития. Обучение и развитие. Закономерности психического развития человека в
онтогенезе. Понятие психологического возраста. Возрастные кризисы. Периодизация
детского развития. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической
концепции Л.С. Выготского для психологии развития и возрастной психологии. Анализ и
систематизация факторов психического развития ребенка, рассматриваемых в культурноисторической теории развития.
2.3. Теории психического развития в советской психологии. Возрастная
периодизация Д.Б. Эльконина.
Роль деятельности в психическом развитии человека. Зависимость развития от
содержания и структуры деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). Теория
планомерного формирования умственных действий и понятий П. Я. Гальперина. Понятие
ведущей деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Роль игры в онтогенезе (Д. Б.
Эльконин). Психологическая теория деятельности и возрастное развитие. Определение
понятия возраста в контексте культурно – исторической теории и теории деятельности.
Возраст как период, имеющий особое содержание. Проблема возраста и возрастной
периодизации психического развития в отечественной психологии. Проблема
периодизации психического развития в трудах Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина. Закон
периодичности развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка. Возрастная
периодизация Д.Б. Эльконина. Критерии, положенные в основу построения периодизации.
Связь содержания обучения и психического развития (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
2.4. Основные направления теоретических и экспериментальных исследований в
современной психологии развития.
Проблема соотношения обучения, созревания и развития в современной
психологии. Закономерности
функционального
генезиса
психической
деятельности. Функциональное развитие и его связь с обучением.
Организация системы условий, обеспечивающих формирование и преобразование
действий с заданными свойствами. Теория П. Я. Гальперина и ее развитие в трудах А. И.
Подольского и Н. Ф. Талызиной. Оптимизация процессов обучения и
научения. Амплификация психического развития, как наиболее полное использование
потенциала развития каждой возрастной стадии (А.В.Запорожец). Проблемное обучение и
развитие мышления ребенка. Теория учебной деятельности. Развивающее обучение (В. В.
Давыдов).
Социо-культурный подход в исследовании психического развития (У.Бронфенбреннер, М.
Коул). Социальные факторы развития интеллекта. Роль социального взаимодействия в
развитии интеллекта (А. Перре-Клермон). Влияние культуры на интеллектуальное
развитие ребенка (М. Коул). Всевозрастной подход П. Балтеса. Анализ факторов
психического развития ребенка в теориях социо-культурного подхода.
Социализация индивида в онтогенезе. Интериоризация общественных отношений и
социокультурных средств управления поведением как механизм социализации.
Инкультурация. Этнофункциональная психология А. В. Сухарева.
Христианско-гуманистический подход к исследованию психического развития.
Антропологическая модель субъективной реальности и ее развитие в онтогенезе в
концепции В.И. Слободчикова.
Раздел 3. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе.
Виды периодизации: Общая и частная, генетическая и функциональная. Выделение общих
для всех людей психологических феноменов (вид деятельности, уровень мышления) как
основание генетической (возрастной) периодизации. Нормативность психического
развития. Норма развития как социально-историческая характеристика развития.
Научение и обучение как основной фактор развития, выделяемый авторами
психологических теорий. Выделение закономерностей освоения деятельности (как
внутренней, так и внешней) в качестве основания функциональной периодизации.
Интегральная периодизация развития субъективной реальности в онтогенезе (В. И.
Слободчиков).
Нелинейный характер траектории психического развития. Содержательный анализ
психического развития. Задачи развития как основание построения периодизации
психического развития в онтогенезе. Периодизации развития в зрелом возрасте
(Д. Бромлей, Д. Левинсон, Э.Эриксон). Современное состояние проблемы периодизации
психического развития и перспективы ее развития.
Часть II. Особенности психического развития в онтогенезе.
Раздел 4. Факторы риска в психическом развитии.
Определение понятия «фактор риска». Классификации видов факторов риска.
Биологические, социальные и психологические факторы риска. Возрастной принцип
анализа действия факторов риска. Факторы риска однократного и хронического действия.
Механизмы противодействия факторам риска и факторы психологической устойчивости.
Нормативные и отклоняющиеся условия психического развития. Уязвимость
развивающихся систем на ранних этапах онтогенеза. Изучение вредных влияний среды на
развивающиеся системы. Факторы риска, действующие в период формирования
центральной нервной системы. Влияние ранней стимуляции и активного опыта на
формирование функциональных систем. Развитие концепции критических периодов в
отечественной психологии. Условия депривации как фактор высокого риска негативных
изменений психического развития. Культурный микросоциум семьи и проблемы
внутрисемейной социализации. Факторы риска, связанные с низким социоэкономическим статусом семьи. Личностные особенности родителей, неправильное
воспитание и нарушение детско-родительских отношений как фактор высокого риска
изменений и расстройств в развитии личности ребенка. Анализ основных источников
факторов риска и механизмов их действия. Факторы риска и факторы психологической
устойчивости на разных возрастных этапах онтогенеза.
Раздел 5. Развитие межличностных отношений в онтогенезе.
5.1. Исследование категории «отношение» в отечественной и зарубежной психологии.В.
Н. Мясищев о связи психических процессов и отношений. Развитие отношений человека в
онтогенезе. Понятие условий психического развития. Роль общения в психическом
развитии ребенка. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе (М.И.
Лисина, Е.О. Смирнова). Деятельностный подход к исследованию межличностных
отношений. Межличностные отношения (в детском возрасте) как субъективно
переживаемые связи между детьми, определяемые межличностным взаимодействием и
содержанием совместной деятельности. Межличностные отношения в детской группе и
закономерности их развития. Пласты межличностных отношений: функциональноролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые. Нормы, образцы поведения,
социальные стереотипы как продукт социализации. Симпатии и антипатии детей как
модель
формирования
эмоционально-оценочных
шкал.
Личностно-смысловые
межличностные отношения как модель ответственного взаимодействия. Переживание
интересов и потребностей партнера как своих собственных. Взаимодействие и
взаимовлияние пластов межличностных отношений.
Теория деятельностного опосредования межличностных отношений (А.В. Петровский).
Межличностные отношения как система установок, ориентаций и ожиданий членов
группы относительно друг друга (В.Н. Куницина).
Понятие межличностная аттракция. Включение аттракции в процесс межличностного
восприятия. Аттракция как особый вид социальной установки на человека. Уровни
аттракции: симпатия, дружба, любовь. Исследование аттракции в контексте групповой
деятельности.
Межличностные отношения как пространство взаимодействия субъективных реальностей.
Чувство и переживание как единица анализа межличностных отношений.
5.2. Антропологическая модель субъективной реальности и ее развитие в онтогенезе.
Естественнонаучный и гуманитарный подход в психологических исследованиях.
Психологическая антропология как учение о субъективной реальности, в которой живет и
развивается человек. Субъективность как способность превращать собственную
жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Центральный феномен
человеческой субъективности – рефлексия. Преодоление упрощенно-социологического
видения человека как только социального индивида. Человеческая общность как система
связей и отношений. Становление сознания в системе связей и отношений между людьми,
в человеческих общностях. Рефлексия своего места в совместной жизнедеятельности как
форма индивидуального сознания. Со-бытийная общность – объект и источник развития
субъективности. Со-бытийная общность и идея социальной ситуации развития
Выготского Л. С. Ситуация развития как совокупность предпосылок и условий,
преобразуемых в пространство связей и отношений. Способность человека становиться в
отношение к условиям своей жизнедеятельности. Становление человеческой
субъективности. Действие внешних причин через внутренние условия на внутренний мир
человека (С.Л. Рубинштейн).
5.3. Гуманистическая психология о формировании механизмов межличностных
отношений.
Феноменологический подход К. Роджерса к исследованию психики. Связь между
сознанием и телом. Осознаваемые и неосознаваемые тенденции восприятия самого себя.
Организмический оценочный процесс. Формирование и развитие Я-концепции.
Отношения в диаде родитель – ребенок. Организмическое доверие и условия
ценности. Потребность в позитивном внимании к себе.
Раздел 6. Психическое развитие ребенка в различные возрастные периоды.
6.1 Пренатальное развитие.
Общая характеристика пренатального развития. Стадии развития. Генетические, средовые
и врожденные факторы психического развития. Средовые воздействия в пренатальный
период развития. Проблема субъектности плода. Взаимодействие матери с ребенком в
пренатальном периоде .
6.2. Период новорожденности
Реактивность новорожденного. Безусловные и ранние условные рефлексы.
Закономерности и нормативы развития (А.В. Гезелл, Н.М. Щелованов). Переход от
новорожденности к младенчеству. Комплекс «оживления». Взаимодействие матери с
ребенком в раннем постнатальном периоде.
6.3. Младенчество
Периоды младенчества. Феномен госпитализма. Социальная ситуация развития. Ведущие
виды деятельности и новообразования возраста. Возникновение и развитие психических
процессов у младенца. Акт хватания и его значение для психического развития младенца.
Развитие движений и поз. Развитие генетической памяти. Мотивирующие представления
ребенка (Божович Л. И.). Развитие восприятия, мышления, общения. Формирование
качества привязанности. Модели привязанности. Подготовительные стадии в развитии
речи. Автономная речь. Межличностные отношения в младенчестве. Кризис одного года.
6.4. Раннее детство (1-3 года).
Социальная ситуация развития. Новообразования. Ведущие виды деятельности в раннем
детстве. Орудийные действия. Совместная деятельность ребенка и взрослого. Овладение
речью как орудием совместной деятельности ребенка и взрослого по поводу предметов.
Развитие мотивационной сферы и деятельности общения. Формирование сенсомоторной
сферы ребенка. Перцептивные действия, сенсорные эталоны и действия соотнесения (А.В.
Запорожец, Л.А. Венгер). Особенности развития мышления (В. Штерн, Ж. Пиаже).
Развитие игры. Закономерности речевого развития. Кризис «внешнего я». «Семицветие»
кризиса. Межличностные отношения ребенка раннего возраста. Кризис одного года.
6.5. Психология дошкольного возраста
Социальная ситуация развития ребенка в дошкольном возрасте. Новообразования
возраста. Межличностное общение дошкольника. Особенности развития форм общения с
взрослым (М.И. Лисина) и со сверстниками. Сюжетно-ролевая игра как ведущая
деятельность дошкольного возраста. Социально-историческое происхождение, структура
и функции игры. Основные закономерности развития игровой деятельности. Структура
игровой деятельности. (Д.Б. Эльконин) Значение игры для психического развития
ребенка. Формирование общения и произвольности в игре. Виды деятельности
дошкольника: продуктивная деятельность, восприятие сказки, элементарный труд и
учение. Их роль в развитии психических процессов и личности ребенка. Развитие памяти,
мышления и речи в дошкольном возрасте. Формирование умственных действий и понятий
в дошкольном возрасте. Взаимосвязь в развитии восприятия и мышления. Нагляднообразное мышление как основное новообразование дошкольного возраста. Феномены
развития детского мышления Ж. Пиаже. Развитие понимания эмоций детьми 3- 6 лет.
Понимание обмана. Полоролевая идентичность. Развитие функций и форм речи в
дошкольном возрасте. Соподчинение мотивов, возникновение произвольного поведения.
Межличностные отношения дошкольника. Кризис одного года. Характеристика кризиса.
Симптом потери непосредственности.
6.6. Психология младшего школьного возраста
Социальная ситуация развития ребенка в младшем школьном возрасте. Проблема
психологической готовности к школьному обучению. Основные показатели
психологической готовности ребенка к школе. Проблема адаптации ребенка к школе.
Учебная деятельность как ведущая деятельность младшего школьника. Структура и
общие закономерности формирования учебной деятельности (Д.Б. Эльконин).
Диагностика сформированности учебной деятельности. Значение содержания и
организации учебной деятельности для психического развития младшего школьника.
Проблема обучения и психического развития в младшем школьном возрасте. Теория
планомерного формирования умственных действий и понятий и ее значение для
оптимизации учебной деятельности (П.Я. Гальперин). Проблема развития креативности в
процессе обучения. Развивающее обучение. Основные психологические новообразования
младшего школьного возраста. Учебная деятельность и развитие личности в младшем
школьном возрасте. Проблема перехода от младшего школьного к подростковому
возрасту. Отрочество. Межличностные отношения в отрочестве.
Раздел 7. Психология подросткового возраста и юности
7.1. Подростковый возраст
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Понятие взросления и его
культурно-исторические аспекты. «Задачи развития» в подростковом возрасте как
выражение биологических, психологических и социальных аспектов взросления, как
«источник» возникновения важнейших новообразований (М. Клее, И. В. Дубровина).
Исследования «кризиса» подросткового возраста в отечественной и зарубежной
психологии. Интеллектуальные и личностные новообразования подросткового возраста.
Самосознание как важнейшее новообразование подростка. Развитие психических
процессов как сознательных и произвольных. Проблема непонимания внутреннего мира
подростка как источник конфликта в межличностных отношениях. Развитие
межличностных отношений: любовь и дружба. Подростковая группа как источник и
условие возникновения важнейших новообразований подросткового возраста.
Становление идентичности. Психологическая помощь подростку при решении им
проблем взросления.
7.2. Юношеский возраст
Юность как социальное явление, имеющее свою субкультуру. Неформальные
молодежные объединения. Переход от самоопределения к самореализации. Социальная
ситуация развития в юности. Период личностного самоопределения, «становление
авторства собственной жизни»в межличностных отношениях. Новообразования в
юношеском возрасте. Психосексуальное развитие и межличностные отношения юношей и
девушек. Способы самовыражения и самоутверждения юношей и девушек во взрослой
жизни. Юноша как субъект социальной жизни. Проблема юношеского одиночества.
Специфика обучения в юношеском возрасте. Профессиональное самоопределение и
профессиональный выбор. Познание себя в профессиональных ролях и преодоление
трудностей как норма развития в молодости. Специфика взаимодействия психолога с
подростком и юношей.
Раздел 8. Период зрелости.
Проблема определения оснований для построения периодизации психического развития
на этапе взрослости.Молодость как начальный этап зрелости. Неоднородность периода
зрелости. Кризисы зрелости. Развитие личности взрослого человека. Профессиональная
адаптация в ранней и средней взрослости. Профессиональная деятельность – задача
специализации в избранной профессии, приобретение мастерства, либо смена профессии,
вуза и т.п. Установление интимности, личных близких связей с другим человеком –
основная потребность зрелости. Особенности семейных отношений в ранней, средней и
поздней взрослости. Особенности взаимодействия с физическим миром. Влияние
физического развития взрослого человека на изменения психических функций и личность.
Мотивационный кризис среднего возраста. Появление потребности отдачи опыта другим.
Когнитивное развитие в периоды ранней, средней и поздней взрослости. Источники
удовлетворения в данном возрастном периоде: семейная жизнь, успехи детей и т.д.
Стремление к общению как характерная черта данного периода. Одиночество в зрелом
возрасте. Возможности обучения в зрелых возрастах. Осознание возрастных перестроек и
изменение образа жизни зрелого человека. Кризис середины жизни, его психологический
смысл. Зрелость как вершина жизненного пути личности. Духовность и нравственность
личности. Специфика взаимодействия психолога с человеком зрелого возраста.
Раздел 9. Поздний период жизни.
Безграничность личностного развития человека. Отсутствие четких границ этапа
старения. Теории старения. Изменение когнитивных функций при старении. Динамика
интеллекта. Сужение психической деятельности. Когнитивное засыпание. Проблема
социализации и социально- психологической адаптации пожилых людей. Э. Эриксон о
новообразованиях позднего этапа жизни. Оптимизация круга общения. Межличностные
отношения в семье. Субъективные представления о смерти и умирании. Специфика
взаимодействия психолога с человеком в поздний период жизни. Психологическая работа
с пожилыми людьми.
Практические занятия
Практические занятия активизируют работу студента при освоении теоретического
материала, изложенного на лекции.
Практические занятия проводятся по следующим разделам и темам:
План практических занятий
Часть I. Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии.
Методологические основы науки.
Раздел 2. Основы детской психологии. Анализ факторов психического развития
ребенка.
Тема: Анализ факторов психического развития ребенка в зарубежной и
отечественной психологии.Сравнительный анализ факторов психического развития
ребенка в психоаналитических теориях и теориях социогенетического подхода.
Обсуждение альтернативных школ и концепций по изучаемому вопросу позволяет
выделить недостатки и преимущества этих подходов и сформировать собственную
позицию относительно факторов, действующих в процессе психического развития
человека. Студентам предлагается обосновать свою точку зрения в ходе группового
обсуждения.
Изучаемые в ходе практического занятия вопросы. Практические задания.
1.
Провести сравнительный анализ факторов психического развития ребенка в
теориях персоногенетического подхода и нормативного подхода.
2.
Провести сравнительный анализ и систематизацию факторов психического
развития ребенка, рассматриваемых в культурно-исторической теории развития.
3.
Провести сравнительный анализ и систематизацию факторов психического
развития ребенка, рассматриваемых в теории Д.Б. Эльконина.
4.
Выделить критерии, положенные в основу построения периодизации Д.Б.
Элькониным.
5.
Провести сравнительный анализ и систематизацию факторов психического
развития ребенка в зарубежных и отечественных теориях развития. Выделить наиболее
часто встречающиеся факторы и классифицировать их.
Практическое задание.
Занятие проводится в форме деловой игры: «Научная конференция». Из числа
магистрантов выбираются «организаторы» конференции, которые организуют
конференцию и подводят её итоги, «основные докладчики», « участники конференции».
До проведения практического занятия студентам предлагается ознакомиться с
основными периодическими изданиями по психологии, изданными в течение последних
2-х лет. Это журналы: «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Вестник
МГУ. Серия психология» и др. Из перечня статей студент выбирает самостоятельно те
статьи, которые поднимают вопросы изучения психического развития по предлагаемой
(«организаторами») теме. «Докладчики» выбирают тему статьи и выполняют
аналитический разбор содержания статьи, который отражен в форме краткого конспекта;
составляется план выступления и готовится доклад на 15 минут. Доклад обсуждается на
практическом занятии по следующим критериям: актуальность выдвинутой проблемы; её
практическая значимость; возможность использования полученных результатов в
практической деятельности психолога.
В процессе доклада необходимо дать определения ключевым терминам, с которыми
студент познакомился в процессе анализа статьи, и кратко сформулировать авторскую
идею.
Раздел 3. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе.
Тема: Анализ периодизаций психического развития и их систематизация.
Генетические и функциональные периодизации.
Изучаемые в ходе практического занятия вопросы:
1.Сравненительный анализ различных периодизаций психического развития по
критериям: возрастной период – ведущая деятельность – система отношений (Л. С.
Выготского, М. И. Лисиной, Д. Б. Эльконина);
2.Сравнительный анализ различных периодизаций психического развития по
критериям: возрастной период – содержательная характеристика стадии – достижения в
развитии ранее изученных периодизаций. (С. Холл, З. Фрейд, А.Гезелл, Э.Эриксон,
Ж.Пиаже, Л. Колберг, Л. Выготский, Д. Эльконин и междисциплинарная классификация
развития).
3. Проанализировать полученные данные и выделить общие и частные
периодизации; генетические и функциональные периодизации.
Часть 2. Особенности психического развития в онтогенезе.
Раздел 6. Психическое развитие ребенка в различные возрастные периоды.
Тема: Психологический портрет ребенка раннего возраста.
Изучаемые в ходе практического занятия вопросы:
1.
Анализ специфических особенностей и качественных изменений в
психическом развитии ребенка раннего возраста (мотивационно-потребностная
сфера и эмоционально-волевое развитие; интеллектуальная и речевая
сфера, межличностные отношения и развитие личности).
2.
Обсуждение специфики межличностных отношений детей раннего
возраста ( родитель, взрослый, сверстник) .
Тема: Психологический портрет младшего школьника.
Конкурс презентаций.
Изучаемые в ходе практического занятия вопросы:
Анализ специфических особенностей и качественных изменений в психическом
развитии ребенка младшего школьного возраста (мотивационно-потребностная сфера и
эмоционально-волевое развитие; интеллектуальная и речевая сфера, межличностные
отношения и развитие личности).
Обсуждение специфики межличностных отношений детей дошкольного возраста
(родитель, взрослый, сверстник).
С целью углубить полученные знания рекомендуется ознакомиться с следующей
литературой:
Берк Лаура Е. Развитие ребенка – 6-е изд. - СПб.: – 2006. - 1056с.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое
исследование. – М.: Генезис, 2008. – 464с.
Семаго Н. Я., Семаго М. М. Проблемные дети: Основы диагностической и
коррекционной работы психолога. М., 2000.
Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод
замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – М.: Генезис, 2007. 474с.
Раздел 7. Психология подросткового возраста и юности
1.
2.
1.
2.
Тема: Психологический портрет подростка.
Конкурс презентаций.
Изучаемые в ходе практического занятия вопросы:
Анализ специфических особенностей и качественных изменений в психическом
развитии подростка.
Обсуждение специфики в развитии межличностных отношений подростка
(родитель, взрослый, сверстник).
С целью углубить полученные знания рекомендуется ознакомиться с следующей
литературой:
Шеффер Д. Дети и подростки: психология развития – 6-е изд. - СПб.: – 2003. – 1056
с.
Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис: Пер. с англ. – М., 2006
Раздел 8. Период зрелости.
Тема: Психологический портрет: зрелость.
Конкурс презентаций.
Изучаемые в ходе практического занятия вопросы:
1.
Анализ специфических особенностей и качественных изменений в
психическом развитии в период зрелости.
2.
Развитие и специфика межличностных отношений в зрелом возрасте.
Создание концептуальной основы для презентации «Психологический портрет:
зрелость». С целью углубить полученные знания рекомендуется ознакомиться с работами:
Фромм Э. Иметь или быть? М., 2000
Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 2001
Раздел 9. Поздний возраст
Тема: Психологический портрет: поздний возраст
Конкурс презентаций.
Изучаемые в ходе практического занятия вопросы:
Анализ специфических особенностей и качественных изменений в психическом развитии
в позднем возрасте.
Развитие и специфика межличностных отношений в позднем возрасте.
Тема: Анализ особенностей психического развития личности в разные возрастные
периоды.
Изучаемые в ходе практического занятия вопросы:
Практический анализ проблем психического развития личности в разные возрастные
периоды.
Выбор методологических позиций для работы с заявленной проблемой.
Ролевая игра « Психологическая консультация».
Группа разбивается на подгруппы по три человека: «консультант», «клиент»,
«наблюдатель». «Клиент» с позиции воспитателя или родителя рассказывает о проблеме,
которая привела его в консультацию (проблема готовности в школе или протекание
кризиса семи лет). «Консультант» проблему выслушивает, делает необходимые записи и
пробует её квалифицировать в понятиях психологии развития, задаёт дополнительные
вопросы «клиенту», уточняет для себя детали ситуации, которую описывает «клиент».
После того как «консультант» задаёт последний вопрос, подгруппа описывает в
понятиях психологии развития выдвинутую проблему, определяет, какова ситуация
развития, к каким смежным дисциплинам нужно обратиться для её решения.
Практическое занятие проводится после изучения в ходе семинарских занятий
психического развития в различные возрастные периоды. С целью углубить полученные
знания рекомендуется ознакомиться с работами:
Регуш Л. А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПб., 2001.
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 2003.
5. Образовательные технологии.
В соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению
подготовки «Педагогическое образование» в целях формирования и развития
профессиональных навыков обучающихся при освоении дисциплины «Возрастная
психология» предусматривается широкое использование в учебном процессе активных и
интерактивных форм проведения занятий.
В ходе реализации различных видов учебной работы по освоению курса
«Возрастная психология» используются образовательные технологии, направленные на
развитие творческой активности и инициативы студента, повышения уровня его
мотивации, ответственности за качество освоения образовательной программы.
Используемые активные инновационные методы позволяют формировать требуемые
образовательной программой общекультурные и профессиональные компетенции.
Проблемная лекция. В отличие от информационной лекции, на которой
сообщаются сведения, предназначенные для запоминания, на проблемной лекции знания
вводятся как «неизвестное», которое необходимо «открыть». Проблемная лекция
начинается с вопросов, с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала
необходимо решить. При этом выдвигаемая проблема требует не однотипного решения,
готовой схемы которого нет. Данный тип лекции строится таким образом, что
деятельность студента по ее усвоению приближается к поисковой, исследовательской. На
подобных лекциях обязателен диалог преподавателя и студентов.
Проблемная лекции предлагается по следующим разделам и темам дисциплины
«Возрастная психология»: Раздел 1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной
психологии. Основные категории психологии развития. Раздел 2. Основы детской
психологии. Анализ факторов психического развития ребенка. Раздел 3. Проблема
периодизации психического развития в онтогенезе. Раздел 4. Факторы риска в
психическом развитии. Раздел 5. Развитие межличностных отношений в онтогенезе.
Раздел 8. Период зрелости.
Лекция – визуализация. Учит студента преобразовывать устную и письменную
информацию в визуальную форму, выделяя при этом наиболее значимые и существенные
элементы. На лекции используются схемы, рисунки, чертежи и т.п., к подготовке которых
привлекаются обучающиеся. Проведение лекции сводится к связному развернутому
комментированию преподавателем подготовленных наглядных пособий. При этом важна
логика и ритм подачи учебного материала. Данный тип лекции хорошо использовать на
этапе введения студентов в новый раздел, тему, дисциплину.
Используется при освоении следующих разделов изучаемой дисциплины: Раздел 1.
Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии. Методологические
основы науки. Раздел 5. Развитие межличностных отношений в онтогенезе. Раздел 6.
Психическое развитие ребенка в различные возрастные периоды. Пренатальное развитие.
Раздел 7. Психология подросткового возраста и юности.
Лекция – пресс-конференция. Преподаватель объявляет тему лекции и просит
студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Студент обязан
сформулировать вопросы в течение 5 минут далее преподаватель сортирует поступившие
записки и читает лекцию в форме связного раскрытия темы, в процессе которого
формулируются ответы на заданные вопросы. В конце лекции преподаватель проводит
итоговую оценку вопросов, выявляя знания и интересы обучающихся. Лекция проводится
в начале изучения темы или раздела, выявляет круг интересов студентов и степень их
подготовленности к работе. Если она читается в середине курса, то направлена на
привлечение внимания студентов к его важнейшим моментам. Наконец, в конце чтение
подобной лекции предполагает подведение итогов курса и систематизацию полученных
студентами знаний.
Используется при освоении следующих разделов изучаемой дисциплины: Раздел 6.
Психическое развитие ребенка в различные возрастные периоды. Раздел 8. Период
зрелости.
Лекция с заранее запланированными ошибками, которые должны обнаружить
студенты. Список ошибок передается студентам лишь в конце лекции. Подбираются
наиболее распространенные ошибки, которые делают как студенты, так и преподаватели
во время чтения лекций. Студенты во время лекции должны обнаружить ошибки и
занести их в конспект. В конце лекции проводится их обсуждение. Используется при
освоении следующих разделов изучаемой дисциплины: Раздел 6.5. Психология
дошкольного возраста
Лекция-консультация, при которой до 50% времени отводится для ответов на
вопросы студентов; в том числе с привлечением специальных консультантов –
квалифицированных специалистов в области изучаемой проблемы. Используется при
освоении следующих разделов изучаемой дисциплины: Раздел 9. Поздний период жизни.
В рамках изучения данной дисциплины предусмотрены мастер-классы специалистов
в области возрастной психологии.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет 70%
аудиторных занятий, что соответствует требованиями ФГОС ВО и главной цели ООП
подготовки магистров по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование»
Обучающиеся инвалиды и лица с ограниченными возможностями здоровья
обеспечиваются печатными и электронными образовательными ресурсами в формах,
адаптированных к ограничениям их здоровья.
В ходе реализации различных видов учебной работы по освоению курса «Возрастная
психология» используются образовательные технологии, направленные на развитие
творческой активности и инициативы студента, повышения уровня его мотивации,
ответственности за качество освоения образовательной программы. Используемые
активные инновационные методы позволяют формировать требуемые образовательной
программой общекультурные и профессиональные компетенции.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные
средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по
итогам освоения дисциплины.
Рабочей программой дисциплины предусмотрена самостоятельная работа студентов в
объеме 115 часов. Самостоятельная работа проводится с целью углубления знаний по
дисциплине и предусматривает:
1.
выполнение письменных домашних заданий;
2.
чтение студентами рекомендованной литературы и усвоение теоретического
материала дисциплины;
3.
подготовку к практическим занятиям;
4.
участие в интерактивных играх;
5.
реферат (характеристика) комплексного соединения по формуле вещества о
строении и свойствах предложенного комплекса;
Порядок выполнения самостоятельной работы. Самостоятельная подготовка к
практическим занятиям осуществляется регулярно по каждому разделу дисциплины и
определяется календарным графиком изучения дисциплины.
Задания для самостоятельной работы и контрольные вопросы по
дисциплине «Возрастная психология»
Задание 1. Дошкольный возраст это период овладения социальным пространством
человеческих отношенийчерез общение с близкими взрослыми, а также через игровые и
реальные отношения со сверстниками. Дошкольный возраст приносит ребенку новые
принципиальные достижения. Опишите их.
Задание 2. В период дошкольного возраста взрослые начинают сознательно или
бессознательно обучать ребенка половой роли в соответствии с общепринятыми
стереотипами, ориентируя его в том, что значит быть мальчиком или девочкой.
Стереотипы мужского и женского поведения входят в психологию ребенка через
непосредственное наблюдение поведения мужчин и женщин. Каждый из родителей несёт
ценностные ориентации своего пола. Охарактеризуйте наиболее значимые факторы,
влияющие на процесс гендерной идентификации.
Задание 3. Чтобы понять трудности перехода к школьной жизни, надо учесть, чем
отличаются школьные уроки от занятий с детьми дома или в детском саду. Этих отличий
несколько: 1) более жесткий распорядок жизни. 2) более официальный стиль
отношений. 3) в школе особое внимание уделяется способам работы, сознательному
выполнению действий заданным способом. Продолжите этот список. Предложите
программу профилактических мер.
Задание 4. В.С. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению - это
желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального
созревания ребенка, появления внутренних противоречий, задающих мотивацию к
учебной деятельности. Д.Б. Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному
обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных
отношений между ребенком и взрослым. Л.А. Венгер даёт наиболее полное определение
готовности к школе, представляя её как определенный набор знаний и умений, в котором
должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень развития может быть
разный. Составляющими этого набора являются: мотивация, личностная готовность, в
которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная
готовность. Проведите сопоставительный анализ данных определений и предложите
компонентный состав психологической готовности к школе.
Задание 5. Л.С. Выготский выделяет несколько групп интересов подростка по
доминантам:
«эгоцентрическая»
интерес
к
собственной
личности;
«доминанта дали» - установка на большие масштабы; «доминанта усилия» - тяга к
волевому
напряжению,
к
сопротивлению
(упрямство,
протест);
«доминанта романтики» - стремление к риску, героизму, к неизвестному. Насколько, с
вашей точки зрения, эта классификация актуально в настоящее время? Обоснуйте свой
ответ.
Задание 6. Среди всего многообразия способов поведения человека в трудной для
него ситуации можно выделить конструктивные и неконструктивные стратегии.
Конструктивные способы решения проблемнаправлены на активное преобразование
ситуации, на преодоление травмирующих обстоятельств, в результате чего возникает
чувство роста собственных возможностей, усиление себя как субъекта собственной
жизни. Конструктивные способы: достижение цели собственными силами; обращение за
помощью к другим людям, включенным в данную ситуацию или обладающим опытом
разрешения подобных проблем; тщательное обдумывание проблемы и различных путей
ее; изменение своего отношения к проблемной ситуации; изменения в себе самом, в
системе собственных установок и привычных стереотипов. Назовите и охарактеризуйте
неконструктивные стратегии.
Задание 7. Социализация – это включение, вхождение, встраивание человека в
социальные отношения, социальный мир, усвоение им социальных ценностей, норм
поведения, знаний, навыков и умений, сформированных и утвержденных в обществе.
Назовите и охарактеризуйте основные агенты социализации на всех этапах онтогенеза.
Задание 8. Нравственные качества– это совокупность принятых и хорошо усвоенных
личностью моральных норм, принципов и правил, которые под влиянием возникших
гуманных чувств, применяются добровольно и правильно. Нравственные ценности–
высшие ценности человека, главными категориями их определяющими являются
категория добра и совести, должного во благо; они охватывают совокупность действий
(служение), принципов, норм нравственного поведения и слагаются на основе тех
реальностей и поступков, на основе которых человек оценивает, одобряет, то есть
воспринимает их как добрые, благие, справедливые. Нравственный выбор - акт
нравственной деятельности, нравственного поиска. Выражается в сознательном
предпочтении определенной системы жизненных ценностей, линии поведения (для чего
человек
принимает
моральное
решение
и
старается
обеспечить
его
реализацию). Нравственные качества, нравственные ценности, нравственный выбор.
Соотнесите эти категории с этапами онтогенеза. Обоснуйте свой выбор.
Задание 9. Роберт Хейвигхерст в периоде взросления выделил такие
возрастные задачи: принятие собственной внешности, осознание особенностей своего тела
и формирование умений эффективно его использовать (в труде, спорте и т.д.); усвоение
мужской или женской роли (складывание индивидуальной структуры своего гендерного
поведения, своего «образа» гендерной роли, внутренней позиции мужчины или женщины;
установление новых и более зрелых отношений со сверстниками обоих полов; завоевание
эмоциональной независимости от родителей и других взрослых; подготовка к
профессиональной карьере, обучение нацелено на получение профессии; подготовка к
браку и семейной жизни, приобретение знаний и социальной готовности принять на себя
ответственность, связанную с партнерством и семьей; формирование социально
ответственного поведения, гражданской активности (в том числе политической,
идеологической, экологической и т. д.); построение внутренней системы ценностей и
этического сознания как руководства для поведения. Расположите задачи в порядке их
значимости. Обоснуйте предложенную иерархию.
Задание 10. Хронологические границы юношества определяются в психологии поразному. Граница между подростковым и юношеским возрастом достаточно условна, и в
одних схемах периодизации (преимущественно в западной психологии) возраст от 14 до
17 лет рассматривают как завершение подростничества, а в других — относят к юности.
Верхняя граница периода юности еще более размыта, поскольку исторически и социально
обусловлена и индивидуально изменчива. Почему так трудно определить момент
пересечения
взрослости?
Контрольные вопросы по дисциплине «Возрастная психология»
Часть 1. Введение в психологию развития и возрастную психологию. Основы
детской психологии.
Раздел 1. Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии.
Методологические основы науки.
1.
Какие общенаучные принципы исследования психологии развития и возрастной
психологии вы можете назвать?
2. Какие основные категории психологии развития и возрастной психологии вы знаете?
3. Какие задачи и проблемы психологии развития вы можете назвать?
4 .Что означают понятия «социализация» и «инкультурация»?
5. Что вы можете сказать о движущих силах психического развития человека как
центральная проблема психологии развития и возрастной психологии?
6. В чём состоит взаимосвязь теории и методов в изучении психического развития
ребенка?
7.
Каковы основные методы организации исследований развития человека?
8.
Каковы принципы планирования и проведения психологического исследования?
9. Каковы методы сбора данных в психологии развития и возрастной психологии?
10. В чём суть естественно-научной и культурно-исторической парадигмы в исследовании
психического развития?
Раздел 2. Основы детской психологии. Анализ факторов психического развития
ребенка.
11. В чём смысл биогенетического подхода в психологии развития?
12. Назовите факторы развития в теориях психоаналитического толка (З. Фрейд, Дж.
Боулби) .
13. В чём смысл социогенетического подхода в психологии развития?
14. Каковы факторы психического развития в эпигенетической концепции развития
личности Э. Эриксона?
15. Каковы факторы психического развития в теориях персоногенетического подхода (А.
Маслоу, К. Роджерс)?
16. В чём основной смысл информативного подхода к развитию психики ребенка?
17. Каковы факторы интеллектуального развития ребенка (Ж. Пиаже)?
18. Каковы факторы психического развития в теориях социо-культурного подхода (У.
Бронфенбреннер, М. Коул, П. Балтес)?
19. Каков принцип социально-исторической обусловленности психики человека?
20. Какова структура и динамика психического развития в концепции Л.С.
Выготского?
21. В чём состоит взаимосвязь обучения и развития?
22. В чём состоит теоретическое и практическое значение культурноисторической концепции Л.С.Выготского для развития психологии?
23. В чём смысл теории психического развития в советской психологии (А.Н.
Леонтьев, П.Я. Гальперин, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин)?
24. Какова возрастная периодизация Д.Б. Эльконина. Закон периодичности
развития?
25. Каковы факторы психического развития ребенка, рассматриваемые в
советской психологии (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, М.И. Лисина, Д.Б.
Эльконин)?
26. В чём смысл этнофункционального подхода в анализе детского развития?
27. В чём смысл христианско-гуманистический подхода к исследованию
психического развития (В.И. Слободчиков)?
Раздел 3. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе.
28. Какие виды периодизации вам известны?
29. Каково современное состояние проблемы периодизации психического
развития и каковы перспективы её развития?
Часть 2. Особенности психического развития в онтогенезе.
Раздел 4. Факторы риска в психическом развитии.
30. Какие виды факторов риска вам известны?
31. Можно ли рассматривать нарушение детско-родительских отношений как
фактор риска личностных расстройств в развитии ребенка?
32. Каковы факторы риска и факторы психологической устойчивости на разных
возрастных этапах онтогенеза?
Раздел 5. Развитие межличностных отношений в онтогенезе
33. Какова роль взрослого в психическом развитии ребенка?
34. Как проходит развитие форм общения ребенка с взрослым?
Раздел 6. Психическое развитие ребенка в различные возрастные периоды
35. Какова общая характеристика пренатального развития?
36. Каковы генетические, средовые и врожденные факторы психического
развития?
37. Какова общая характеристика младенчества?
38. Что представляет собой «комплекс «оживления»?
39. В чём заключается социальная ситуация развития?
40. Каковы психологические особенности новорожденности и младенчества?
41. В чём психологический смысл кризиса первого года жизни?
47. Каково содержание подготовительного этапа речевого развития?
48. Каковы социальная ситуация развития, новообразования и ведущие виды
деятельности в раннем детстве?
49. Какова общая характеристика раннего возраста?
50. Как проходит становление произвольного поведения в раннем возрасте?
51. Как проходит формирование сенсомоторной сферы ребенка?
52. Как проходит развития мышления в раннем детстве?
53. Каковы основные характерные особенности общения детей друг с другом?
54. Какова общая характеристика дошкольного детства?
55. Каково психологическое значение игры?
56. Какова социальная природа ролевой игры дошкольника?
57. В чём состоит взаимосвязь в развитии восприятия и мышления?
58. Как происходит формирование умственных действий и понятий в
дошкольном возрасте?
59. Каковы функции воображения и этапы его развития у дошкольника?
60. В чём состоит специфика межличностных отношений дошкольников?
61. Каков психологический портрет ребенка – дошкольника?
62. Каковы социальная ситуация развития, ведущая деятельность и
новообразования ребенка дошкольного возраста?
63. В чём суть кризиса в развитии ребенка дошкольного возраста?
64. В чём заключается проблема адаптации ребенка к школе?
65. В чём проблема развития креативности в процессе обучения?
66. В чём состоит проблема перехода от младшего школьного к подростковому
возрасту?
67. В чём заключаются специфические черты и ценности отрочества?
68. Каков психологический портрет младшего школьника?
69. В чём состоит социальная ситуация развития подростка?
Раздел 7. Психология подросткового возраста и юности
70. Каков психологический портрет подростка?
71. Каковы интеллектуальные и личностные новообразования подросткового
возраста?
72. Какова специфика развития межличностных отношений подростка?
73. В чём суть подросткового кризиса?
74. В чём состоит проблема формирования личностной идентичности как
основная проблема взросления?
75. Какова общая характеристика юношеского возраста?
76. Какова социальная ситуация развития, ведущая деятельность и
новообразования юношеского возраста?
Раздел 8. Период зрелости.
77. Какова общая характеристика зрелости?
78. Какова периодизация зрелости?
79. В чём суть кризиса зрелости?
80. В чём суть мотивационного кризиса среднего возраста, его психологический
смысл?
81. Каков психологический портрет человека в период зрелости?
Раздел 9. Поздний период жизни.
82. Каковы новообразования позднего этапа жизни?
6. 5. Система оценивания для текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации.
Для контроля текущей успеваемости и промежуточной аттестации
используется балльно-рейтинговая система оценки знаний. Форма
промежуточного контроля – экзамен.
7.Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Другие
Семес Лекци Лабораторн Практичес Самостоятель
тр
и
ые занятия кие занятия ная работа
Автоматизирова виды
Промежут
нное
учебной
очная
тестирование
деятельнос аттестация
Итого
ти
1
10
0
25
20
0
15
30
100
Итого 10
0
25
20
0
15
30
100
Программа оценивания учебной деятельности студента
Лекции от 0 до 10 баллов.
Критерии: посещаемость, активность в ходе занятия.
Лабораторные занятия
Не предусмотрены
Практические занятия от 0 до 25 баллов.
Критерии: работа на практических и семинарских занятиях оценивается по итогам
подготовки и качеству выполнения студентами теоретических и практических
заданий, самостоятельности, активности и инициативности работы, как в группе,
так и индивидуально. Успешное выступление на занятии с презентацией и
докладом.
Самостоятельная работа от 0 до 20 баллов.
Критерии: инициативность, качество, своевременность и самостоятельность
выполнения.
Автоматизированное тестирование
Не предусмотрено
Другие виды учебной деятельности
Инициативность, качество и своевременность
выполнения факультативных заданий, изучение материала по дополнительным
разделам дисциплины, – от 0 до 15 баллов
Промежуточная аттестация
21-30 баллов – ответ на «отлично»
11-20 баллов – ответ на «хорошо»
6-10 баллов – ответ на «удовлетворительно»
0-5 баллов – неудовлетворительный ответ.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной
деятельности студента по дисциплине «Возрастная психология» составляет 100
баллов.
Таблица 2. Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине
«Возрастная психология» в оценку (экзамен):
меньше 60 баллов
«неудовлетворительно»
от 60 до 75 баллов
«удовлетворительно»
от 76 до 85 баллов
«хорошо»
более 85 баллов
«отлично»
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
«Возрастная психология»
а) основная литература
Эльконин, Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2011. – 384 с.
б) дополнительная литература
Эльконин Д.Б Психология развития : учеб. пособие. - М. : Академия, 2001. - 141 с.
Короленко Ц. П., Дмитриева Н. В. Личностные расстройства. – СПб.: Питер, 2010.
– 400с.
в) Интернет-ресурсы
Библиотека русского гуманитарного Интернет–университета:
http://www.vusnet.ru/biblio
Научная электронная библиотека eLibrary.ru http://elibrary.ru
Психологический портал Флогистон http://www. flogiston.ru
Российская психологическая библиотека: http://www.rospsy.ru
Электронная библиотека института психологии Л.С. Выготского
РГГУ http://psychology.rsuh.ru.
Электронная библиотека СГУ http://library.sgu.ru/uch
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Возрастная
психология»
Для проведения лекционных занятий необходимы аудитории на 100 и 50
посадочных мест, для проведения семинарские и практические занятий – на
20 и 30 посадочных мест. Используемая для реализации образовательных
программ общая площадь помещений составляет не менее 10 квадратных
метров на одного обучающегося (приведенного контингента) с учетом
учебно-лабораторных зданий, двухсменного режима обучения и применения
электронного обучения и (или) дистанционных образовательных технологий.
В ходе лекционных и семинарских занятий используются учебнодемонстрационные мультимедийные презентации, которые обеспечиваются
следующим техническим оснащением:
1. Компьютеры (в комплекте с колонками).
2. Мультимедийный проектор.
3. Экран.
4. CD, DVD диски с записями видеоряда, фотоматериалы.
Доступ студентов к электронным формам учебно-методических
материалов по дисциплине «Возрастная психология» и к Интернет-ресурсам
обеспечивается компьютерным классом факультета психологии и залом
открытого доступа к Интернет-ресурсам в научной библиотеке СГУ. Ресурсное
обеспечение дисциплины формируется на основе требований к условиям
реализации основных образовательных программ, определяемых ФГОС ВО по
направлению подготовки «Педагогическое образование» с
учетом
рекомендаций Примерной ООП.
Каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечивается
индивидуальным неограниченным доступом к одной или нескольким
электронно-библиотечным системам (электронным библиотекам), содержащим
все издания основной литературы, перечисленные в рабочей программе
дисциплины, сформированным на основании прямых договорных отношений с
правообладателями. Кроме того, обучающийся может пользоваться фондом
Зональной научной библиотеки им. В.А. Артисевич.
Электронно-библиотечная система СГУ (электронная научная библиотека)
и
электронная
информационно-образовательная
среда
обеспечивают
возможность индивидуального доступа для каждого обучающегося из любой
точки, в которой имеется доступ к сети Интернет, как на территории
образовательной организации, так и вне её.
В учебных корпусах университета созданы надлежащие материальнотехнические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа лиц с ограниченными возможностями – корпуса оборудованы
пандусами, знаками доступности, информационными и предупреждающими
знаками, системами вызова помощника, противоскользящими покрытиями.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом
рекомендаций
и
Примерной ООП
ВО по
направлению подготовки магистратуры
44.04.01
«Педагогическое
образование» и профилю подготовки «Педагогика одаренности»
Автор:
Доцент кафедры психологии личности Т.Д.Калистратова
Программа одобрена на заседании ____________________________________
кафедры психологии личности от ___________года, протокол
№ _________________.
Декан факультета психологии,
д. псх. н., профессор
Л.Н. Аксеновская
Зав.кафедрой психологии личности,
д. псх. н., профессор
Е.В. Рягузова