Туристско-краеведческая деятельность, как средство развития

Туристско-краеведческая деятельность, как средство развития
межличностной коммуникации у детей с нарушениями интеллекта.
Курносова О.А., руководитель структурного подразделения «Ермак»
Научный руководитель: Картавцева А.И., к. п. н.
По данным Всемирной организации здравоохранения, умственная отсталость
широко распространена во всем мире и составляет до 3% всего населения.
Приведенные данные говорят о значительной распространенности олигофрении среди
населения. Умственная отсталость ведет к снижению трудоспособности, что является
большой социальной проблемой. По данным ВОЗ, в последние годы происходит
увеличение числа умственно отсталых людей. Умственная отсталость – это врожденное
или приобретенное в первые годы жизни слабоумие, выражающееся в общем
психическом недоразвитии с преобладанием интеллектуального дефекта и затруднения
социальной адаптации.
Каждый ребенок имеет право на тот уровень жизни, который необходим для
его физического, умственного, духовного, нравственного и социального развития.
Современное общественное сознание стремится создать для этого все условия
независимо от начального состояния здоровья ребенка. Благодаря разработке и
реализации гуманистической парадигмы системы образования становится возможным
повышение уровня интеграции в общество лиц с ограниченными возможностями
жизнедеятельности, более полное удовлетворение их социокультурных потребностей.
Главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в
нарушении его связи с миром, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в
отсутствии общения с природой, доступа к культурным ценностям, а иногда и к
получению необходимых услуг в сфере образования. Единственная возможность
подготовить ребенка с ограниченными возможностями здоровья к дальнейшей жизни предоставить ему возможность для активных действий и познания окружающего мира.
В ряде отечественных и зарубежных исследований отмечается, что общение и
складывающиеся в его ходе межличностные отношения играют центральную роль в
становлении личности ребенка и в его социализации (Л.И.Божович, Л.С.Выготский,
А.В.Запорожец, М.И.Лисина, А.Н.Перре-Клермон, К.Флей-Хобсон, Д.Б. Эльконин и
др.). Известные отечественные педагоги также обращают внимание на то, что проблема
комплексной социализации детей требует больших усилий и решается сложнее, чем
отдельно взятая задача обучения их общеобразовательным знаниям, умениям и
навыкам. При успешном решении этой комплексной проблемы значительно
облегчается и сам процесс обучения детей, испытывающих трудности в приобретении
знаний (Ш.А.Амоношвили, В.А.Сухомлинский и др.).
Учитывая определяющую роль межличностных отношений детей с
интеллектуальной недостаточностью в процессе их «врастания в человеческую
культуру», овладения человеческими видами поведения и деятельности, мы
предприняли экспериментальное
сравнительное
изучение,
направленное
на
исследование специфики межличностных отношений подростков с умственной
отсталостью в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками.
В содержание констатирующего эксперимента была включена проективная
методика Рене Жиля.
В качестве параметров, по которым предполагалось оценивать межличностные
отношения подростков, выступили следующие: отношение ребенка к другу (подруге),
отношение к учителю (авторитарному взрослому), любознательность, общительность в
больших группах детей, лидерство в группе (доминирование), конфликтность
(агрессивность), социальная адекватность поведения и стремление к уединению
(отгороженность).
Исследование проводилось в 2013 году на базе городского реабилитационного
центра для детей и подростков с ограниченными возможностями «Радуга», а также на базе
МБОУ ДОД ЦДТ № 1 туристско-краеведческого клуба по месту жительства
«Ермак». Всего в исследовании участвовало 20 обучающихся, из них контрольную группу
составило 15 детей с сохранным интеллектуальным развитием, экспериментальную - 5
детей с нарушениями интеллекта.
Экспериментальное исследование показало, что практически все обучающиеся
проявили интерес к предлагаемым заданиям.
К старшему подростковому возрасту у детей с нарушениями интеллекта в развитии
эмоциональных отношений с окружающими происходят определенные изменения,
обусловленные формированием у них социально-перцептивных образований, более
адекватной и устойчивой самооценки, дифференцированной системы оценочных
суждений. Анализ полученных данных по параметру «Отношение к другу (подруге)»
позволяет сделать вывод о том, что развитие эмоциональных отношений с окружающими
людьми у подростков с интеллектуальной недостаточностью осуществляется по тем же
закономерностям, что и у нормально развивающихся подростков и не сильно отличается
от контрольной группы. Было выявлено, что у детей с нарушениями интеллекта 40 % (2
человека) показали низкий уровень, 40 % (2 человек) – соответствует норме и 20 % (1
человек) имеет высокий уровень, в сравнении с данными детей с сохранным
интеллектуальным развитием, 53 % (8 человек) - соответствуют норме, и 47 % показали
высокий уровень, что для подросткового возраста тоже является нормой.
По параметру «Общительность в большой группе» 80 % испытуемых с
экспериментальной группы имеют низкий уровень, 20 % соответствует норме, в
контрольной группе 53,3% соответствуют норме, а 33,3% имеют высокий уровень
общительности. Это говорит о необходимости расширения круга общения детей,
имеющих интеллектуальную недостаточность, познании различных форм установления
контактов с другими людьми.
Доминирование (лидерство в группе) в норме у испытуемых контрольной группы
составило 93,3 %, а у экспериментальной группы 40 %, характеризующая детей со
стороны людей, которым необходимо оказывать влияние на других, доминировать в
общении. Конфликтность в норме у испытуемых контрольной группы составило 73,3 %, а
у экспериментальной группы 60 %.
Показатели выше нормы стремления к уединению (отгороженность) имеют 20 % с
контрольной группы и 60 % с экспериментальной, вероятно, обусловлено нежеланием
детей раскрывать свой внутренний мир, свои переживания.
Практически одинаковыми показателями явились результаты по параметру
«Социальная адекватность поведения», 73,3 % соответствуют норме с контрольной
группы и 60 % с экспериментальной. Это очевидно, благотворно сказывается на их
общении с окружающими, способствует расширению социальных связей, формированию
положительного отношения к людям.
У обеих групп наблюдается эмоционально-положительное отношение к учителю
(авторитарному взрослому). У 80 % исследуемых двух групп показатели соответствуют
норме. Следует отметить, что и параметр «любознательность» не сильно отличается в
сравнении двух групп. В контрольной группе он составил 80 % с нормой и 20 % выше
нормы, а в экспериментальной группе 80 % с нормой и 20 % ниже нормы, что, вероятно,
обусловлено потребностью детей в познании окружающей действительности.
Сравнение экспериментальных данных показало, что наличие интеллектуального
дефекта у умственно отсталых подростков отрицательно влияет на развитие
межличностного общения, приводит к существенным недостаткам в формировании
представлений об окружающих людях и в установлении полноценных контактов с ними.
Социальные условия оказывают существенное влияние на становление личностных
образований, обуславливающих формирование межличностных отношений детей с
нарушениями интеллекта.
При социализации детей с нарушениями интеллекта трудно разрешимыми
проблемами являются отсутствие навыков межличностного общения в среде нормальных
людей, несформированность потребности в таком общении, неадекватная самооценка,
негативное восприятие других людей, гипертрофированный эгоцентризм, склонность к
социальному иждивенчеству. Жизнедеятельность ребенка с тяжелой умственной
отсталостью не предусматривает его широкого контакта со сверстниками.
Туристско-краеведческая деятельность, являющаяся одним из направлений
дополнительного образования детей, способствует интеграции лиц с ограниченными
возможностями в независимую жизнь, что является важным аспектом социальной
реабилитации. Кроме того, она способствует проявлению скрытого потенциала лиц с
ограниченными возможностями и развитию физиологических и психических функций,
что является одним из основных аспектов реабилитации в целом. Особенно это
актуально для лиц с наследственными дефектами, которые чаще всего не знают
собственных возможностей.
Основной целью туристско-краеведческих мероприятий является преодоление
комплекса неполноценности как следствия ограничения возможностей ребенка,
формирование позитивного мироощущения и как результат - содействие социальной
реабилитации детей с нарушениями интеллекта. Туристские и краеведческие
мероприятия, требующие волевых усилий, определенной физической нагрузки, умения
взаимодействовать со сверстниками, являются для детей тренингом жизненных знаний,
умений, навыков, приобретение которых у детей-инвалидов затруднено.
В процессе туристической деятельности расширяется сфера общения
учащихся, происходит приобретение навыков социального взаимодействия,
накопление положительного опыта поведения, создаются благоприятные условия
для формирования нравственных качеств личности. Прежде всего, это качества,
которые воспитываются нахождением в составе туристской группы, существующей
в автономном режиме – коллективизм, ответственность, взаимопомощь и
взаимовыручка.
На базе детского туристско-краеведческого клуба «Ермак» Центра детского
творчества № 1 г. Красноярска с января 2014 года ведется работа по включению детей с
нарушениями интеллекта подросткового возраста в туристско-краеведческую
деятельность.
Был создан и начал реализовываться проект «Равные и разные». Предлагаемый
проект предназначен для реализации важнейшей социальной задачи: проведение
систематической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
посредством организации целого ряда событийных встреч детьми с нормой и с
ограниченными возможностями здоровья (основная идея проекта) в целях
формирования адекватного и здорового образа жизни, толерантного отношения,
формирования межличностной коммуникации. Возможность увидеть себя глазами
людей другой ментальной культуры позволяет активизировать жизненную позицию
всех участников данного проекта
Основной целью проекта стало создание условий для включения детей с
нарушениями интеллекта подросткового возраста в туристско-краеведческую
деятельность в условиях дополнительного образования.
Были поставлены следующие задачи:

Познакомить с природными объектами, флорой и фауной заповедника
«Столбы»;

Освоить начальные туристические навыки;

Формировать навыки общения, толерантного отношения, межличностной
коммуникации.
Адресатами программы являются дети в возрасте от 11 до 15 лет с нарушениями
интеллекта, занимающиеся в городском реабилитационном центре для детей и
подростков с ограниченными возможностями «Радуга», а также подростки,
обучающиеся туристско-краеведческого клуба по месту жительства «Ермак».
На первом этапе реализации проекта «Равные и разные» перед началом
проведения мероприятий был проведен анкетный опрос с целью выявления отношения
нормально развивающихся детей к лицам с ОВЗ. Анкета состоит из закрытых и
открытых вопросов, на некоторые из которых возможны несколько вариантов ответа.
В анкетном опросе приняли участие 15 обучающихся туристско-краеведческого
клуба «Ермак» в возрасте от 11 до 13 лет.
Анализ результатов позволил нам сформулировать следующие выводы:
1. Большая часть детей допускают и поддерживают перспективу совместного
обучения в одной группе или в одном учреждении с детьми, имеющими ограниченные
возможности здоровья. 40% детей ответили, что всячески поддерживают, 53,3%
допускают такую возможность.
2. По отношению к лицам с ОВЗ дети испытывают разные чувства,
преобладающими среди которых являются сочувствие, жалость (52,4%) и желание
помочь (42,8%).
3. Практически все из опрошенных (93,3%) утверждают, что такие дети
должны расти и развиваться вместе со здоровыми детьми, что свидетельствует о
достаточно высоком уровне толерантности детей.
4. Большинство опрошенных подростков отметили положительные стороны,
которые могут возникнуть при совместном обучении, воспитании со сверстниками с
особыми потребностями. При этом практически все (26,3%) считают, что инклюзивное
обучение способствует расширению представлений о жизни общества. И каждый
второй считает что благодаря этому он станет добрее, терпимее, научится помогать
другим, получит опыт сострадания и сочувствия.
Но так же учащиеся опасаются, прежде всего, снижения интереса к учебе при
совместной деятельности (11,1%) а также возможного увеличения конфликтов,
психологической напряженности в отношениях между участниками образовательного
процесса(16,7%). Факт значительного преобладания учащихся, отмечающих
положительные стороны в совместном обучении, над теми, кто видят в этом процессе
недостатки, свидетельствует о скорее позитивном восприятии инклюзивного
образования детьми группы “норма развития”.
5. Основная масса опрошенных отмечает положительные моменты для
ребёнка с особыми нуждами и его родителей, которые могут возникнуть в случае
совместного обучения, воспитания со здоровыми детьми. Они считают, что ребёнок
будет чувствовать себя более полноценно, участвуя в жизни детского коллектива
наравне со здоровыми детьми (21,5%), с детских лет научится взаимодействовать со
здоровыми детьми и будет более активно развиваться (18,5%), у ребенка появятся
широкие возможности проявить свои способности в различных видах деятельности,
общения (15,4%), 16,9% утверждают, что ребенок может получить дополнительную
поддержку со стороны сверстников, 9,2% отмечают, что совместное обучение
положительно скажется на их психическом самочувствии.
6. Из отрицательных моментов для ребёнка с особыми потребностями,
которые могут возникнут в случае совместного обучения, воспитания со здоровыми
детьми, опрошенные отметили следующие варианты ответов: ребёнок не будет
успевать в учёбе и играх за здоровыми детьми, и это снизит его самооценку,
уверенность в себе (20,7%), к эти детям будет проявляться плохое отношение со
стороны здоровых сверстников (17,2%), 13,8% - ребёнок не сможет проявить себя в
среде здоровых детей, 13,8% - учебная нагрузка, рассчитанная на здоровых детей,
усугубит физическое и психическое здоровье детей с особыми нуждами, 13,8% - у
родителей ребёнка возникнут дополнительные заботы, связанные с совместным
обучением, 10,3% - внимание педагогов, воспитателей будет недостаточным для
усвоения материала ребёнком, 3,5% - нет отрицательных моментов, 6,9% написали свой
вариант ответа: «Сверстники могут подать плохой пример таким детям».
7. Мнения детей на вопрос «Как Вы считаете, какими дополнительными
умениями и навыками должны владеть педагоги, воспитатели, работающие в
образовательных учреждениях, где совместно обучаются, воспитываются здоровые
дети и дети с особыми потребностями?» распределились следующим образом:
Большинство детей считают, что прежде всего педагоги должны просто любить детей и
быть терпимыми (38,2%),
так же владеть навыками оказания поддержки,
предотвращения конфликтов (26,5%), 20,6% опрошенных отмечают, что необходимы
специальные знания особенностей развития детей с особыми потребностями, 11,8%
отмечают, что необходимы дополнительные медицинские знания и 2,9% затруднились
ответить на данный вопрос.
Таким образом, проведенное нами исследование помогло выявить
существующие отношение детей с нормальным развитием к детям с ограниченными
возможностями здоровья и простроить план совместных мероприятий по включению
детей с умственной отсталостью 12-15 лет, в группу, занимающуюся в туристскокраеведческом клубе «Ермак».
В рамках проекта проводятся следующие мероприятия:
1.
Занятие с учащимися туристско-краеведческого клуба «Ермак» «Мы все
разные, но все равны», предполагающее формирование толерантного отношения к
лицам с ограниченными возможностями, правилами культурного общения с данной
категорией детей.
2.
Мероприятие «Протяни мне руку», предполагающее первую встречу знакомство детей с целью снятия коммуникативного барьера в общении.
3.
Серия туристско-краеведческих занятий в форме игр, соревнований,
экскурсий, прогулок, с целью развития познавательных интересов, коммуникативных
навыков, умение работать в коллективе. В рамках занятий планируется познакомить
детей с природными объектами, флорой и фауной одного из самых
достопримечательных мест Красноярского края - заповедника «Столбы» и освоить
начальные туристические навыки и знания необходимые для прохождения похода.
4.
Заключительным мероприятием проекта планируется провести совместный
поход выходного дня по заповедным местам Красноярска (в заповедник «Столбы»).
Основными ожидаемыми результатами проекта является достижение
поставленных целей и задач:
- освоение начальных туристических навыков, знаний природных объектов,
флоры и фауны заповедника «Столбы»;
- проведение похода выходного дня в заповеднике «Столбы»;
- уменьшение показателя опасений детей с нормальным развитием, связанных с
совместным обучением с детьми с умственной отсталостью имеющими ограниченные
возможности здоровья до 90%;

сформированные
навыки
общения,
толерантного
отношения,
межличностной коммуникации между детьми с нормальным развитием и детьми,
имеющими умственную отсталость.
Используемая литература:
1. Еникеева Д. Д. Пограничные состояния у детей и подростков: основы
психиатрических знаний. – М., 1998.
2. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20
ноября 1989 г.). Ратифицирована Постановлением ВС СССР 13 июня 1990 г. № 1559-1 //
СПС Консультант Плюс.
3. Константинов Ю.С. Туристско-краеведческая деятельность учащихся в
системе дополнительного образования детей. – М.: ЦДЮТК МО РФ, 2001
4. Лифанова И.В. Туристско-краеведческая деятельность в работе с детьми с
ограниченными жизненными возможностями в учреждениях дополнительного
образования: автореф. дис. … канд. пед. М., 2002 г.
5.
Смирнов И. П. Теория профессионального образования. — М., 2006. —
320 с.