КАК ПОДГОТОВИТЬ РЕБЕНКА К ГИА? Негодаева Т.Е., учитель русского языка и литературы МБОУ «Гимназия №31» г. Кургана В 11 классе все дети в обязательном порядке сдают ЕГЭ. ГИА – это подготовка к ЕГЭ. Если ребенок получит опыт сдачи ГИА в 9 классе, то он будет иметь представление о государственной аттестации и ему, на мой взгляд, будет проще сдавать ЕГЭ. Расскажу, с какими трудностями я столкнулась при подготовке к экзамену, и какими приемами пользуюсь, чтобы предотвратить проблемы, справиться с трудностями. Начинать подготовку к ГИА нужно начинать с первого дня работы с детьми. Обычно это пятиклассники. Весь период подготовки разбивается на два: 5 - 8 класс и 9 класс. Подготовка к ГИА в 5 – 8 классах. В 5 классе нужно определить темы, без знания которых невозможно сдать экзамен: все орфограммы, пунктограммы форма слова и однокоренные слова части речи и члены предложения грамматическая основа предложения падежи, склонения, спряжения, лица глагола и др. Некоторые орфограммы, данные в учебнике, расширяю. Например, орфограмма 9 «Отсутствие Ь в сочетаниях Ч и Щ с другими согласными», орфограмма «Не с глаголом» (приставка НЕДО- , частица НЕ и приставка ДО-), орфограмма 25 (добавляю: написание личных окончаний глаголов с приставкой ВЫ-). Увеличиваю по сравнению с данным в учебнике количество исключений в правилах («О-Е после шипящих», «Корни с чередованием», «И-Ы после приставок на согласную» и др.). Часть правил записываем с детьми не так, как в учебнике («Окончания прилагательных», «Н и НН в причастиях» и др.). Некоторых правил написания слов нет в школьном учебнике, но их знание может понадобиться при сдаче экзамена (корни с чередованием, написание числительного ПОЛ-, написание некоторых суффиксов). В 5 классе заводим тетрадь для орфограмм. Может показаться, что такая форма хранения информации устарела. Учебники за прошлые годы обычно остаются у детей на руках, Интернет есть почти в каждой семье, в школу с собой дети носят планшеты, ноутбуки, в телефонах у многих есть Интернет – есть возможность получить информацию быстро, не записывая и не храня ее годы. Но, как ни странно, тетради, в которых собственноручно записаны правила, работают лучше всего. Если в 5-6 классе напоминаешь детям принести тетради с собой, то в старших классах на уроках русского языка они всегда на столе. Большинство правил на уроках стараемся записать схематично. Желательно, чтобы схемы составляли сами дети, тогда они лучше запоминаются. Пунктограммы все записываются схематично. Схему запомнить проще. И когда ребенок знает, что материал надо представить в виде схемы, он более осознанно читает правило, задает вопросы, если что-то не понял. В 8-9 классах, при изучении синтаксиса, пунктуации, когда параграф учебника объемный, обязательно составляем план изучаемой темы. Уже в 5 классе детям можно предложить тесты. Этот вид работы тоже требует определенного навыка. Если к 9 классу у обучающихся не будет сформирован навык работы с тестами, то на экзамене он может допустить ошибки не потому, что не знает материала, а потому, что неправильно понял задание. В связи с этим стараюсь не комментировать задания к упражнениям (за исключением, если дается другое задание). Иногда все-таки бывают вопросы: а что нужно сделать в упражнении? Т.е. ребенок прочитал задание невнимательно. Отвечаю: перечитай задание. Если по заданию появились какие-то вопросы (дети забыли какое-то правило), то напомнить этот материал прошу других детей. В классе обязательно найдутся ребята, которые помнят данное правило. Особое внимание уделяется формированию у детей привычки учить правила. Знание орфограмм, пунктограмм, правил, без которых невозможно усвоить следующий материал, требую от каждого ученика: устно или письменно, у доски или с места, на уроках или после уроков. Считаю: недостаточно просто писать грамотно и не учить правил. Бывает, что у детей отличная зрительная память, и они в 5-6 классах, не зная правил, пишут почти без ошибок. А в 7 классе, когда изучается тема «Причастие», ошибки появляются, а учить правила ребенок не привык. Поэтому каждую орфограмму каждый ребенок сдает. Справиться с таким количеством отвечающих в одиночку невозможно. Среди детей выбираю так называемых волонтеров, которые отлично знают материал, видят ошибки. Если с 5 класса привлекать к такой работе детей, на уроках комментировать ответы у доски, то волонтеры будут серьезно относиться к порученному заданию и объективно ставить оценки товарищам. И еще. «5» не ставлю за ответ, если дети приводят примеры, которые записаны в учебнике. Пусть они покопаются в художественной литературе, в упражнениях учебника. Приветствуются примеры из поэтических текстов. С 5 класса примеры на тему «Мама пошла в магазин и купила…» не рассматриваются и не засчитываются. Если сомневаюсь, какую оценку поставить ребенку: «4» или «5»,- прошу класс задать дополнительный вопрос обычно по орфографии. Чаще задаются правила сложные, которые давно не повторялись. Отвечает – ставлю «5», не отвечает – «4». Это побуждает ребенка после уроков повторять правила, даже если они не задавались на дом. 9 класс К 9 классу учащиеся обычно умеют излагать текст подробно, работать с тестами. Хуже обстоят дела с написанием сочинения-рассуждения. Экзаменационная работа состоит из 3-х частей: изложение, тесты, сочинение. Подготовка к изложению Трудности: 1)восприятие аудиозаписи текста; 2)выделение микротем в тексте; 3)сжатие исходного текста. Дети привыкли писать изложение под диктовку учителя. Мало того, под диктовку конкретного учителя. А на экзаменах, возможно, будет предложена аудиозапись текста. Чтобы дети ко всему были готовы (к прослушиванию аудиозаписи или к чтению другим учителем), в одной из проверочных работ прошу других учителей продиктовать текст изложения. При проведении учебных изложений включаю аудиозапись. На уроках стараюсь выделить 10-15 минут на изложения-миниатюры. Тексты беру сложные, не обязательно короткие. Главное – чтобы дети смогли сжато пересказать текст, выделить основные микротемы. Тексты беру из Интернета, методических пособий или придумываю сама. Если время позволяет, дети излагают текст письменно, потом сдают на проверку или зачитывают в классе. Тогда сразу же разбираются ошибки в выделении абзацев, построении предложений. Если времени мало, то текст анализируется устно: выделяются микротемы, пересказывается. Лучше, конечно, собрать работы и проверить, но учитель не всегда имеет такую возможность. Изменение объема текста в этом году с 250 слов до 130, на мой взгляд, усложняет работу детей. Если текст большой, то сжатие происходит автоматически: большой текст становится текстом, меньшим по объему. В этом году на экзаменах задача усложняется: текст из 130 слов нужно так сжать, чтобы получился текст не менее 70 слов. Получается, текст нужно не сжать, а перестроить, переконструировать, одни слова заменить другими, одни конструкции предложений заменить другими. Специальный урок по основным приемам компрессии текста провожу в начале учебного года. Раздается памятка по написанию сжатого изложения. В основном дети запоминают 3 основных приема сжатия: 1. Исключение (повторов, синонимов, уточняющих членов, второстепенной информации и др.) 2. Обобщение (замена однородных членов обобщающим словом, прямой речи косвенной, существительного местоимением и т.д.) 3. Упрощение (слияние нескольких предложений в одно, замена сложного предложения простым, замена придаточного предложения синонимичным причастным или деепричастным оборотом и др.). Писать изложение с детьми стараюсь 1 раз в 2-3 недели. Чаще пишем маленькие изложения. Задания детям даю разные: кто сдает ГИА - сжатое изложение, кто сдает русский язык в традиционной форме – подробное изложение. После изложения предлагаю детям письменно ответить дома на вопрос об основной мысли текста или о том, как они понимают то или иное предложение текста. Работа с тестами Тестовая часть делится на задания с выбором ответа – А1-А4 и задания с кратким ответом –А5 –А7, В1-В9. В этом году по сравнению с прошлыми увеличилась часть А (с 3-х заданий до 7). Тесты дополнились заданиями по фонетике. Весь материал, который предлагается в тестах, детьми изучался на протяжении 9-ти лет обучения в школе. Надо стараться предельно разнообразить формулировки к заданиям, чтобы на экзаменах ребенок не растерялся, прочитав иную формулировку. Для тренировки лучше пользоваться сборниками издательства ФИПИ. В них я не встречала ошибок. Детям посильнее рекомендую книгу «300 учебнотренировочных заданий по русскому языку для подготовки к ГИА» Е.С.Симаковой издательства «Астрель». В ней задания посложней. И тестовую часть дети в основном выполняют за 1 час, тесты из других книг в среднем в 1,5-2 раза быстрей. Пройдя несколько книжных магазинов города, я обнаружила только одну книгу с новой демоверсией работы. «Русский язык 2012. Успешная подготовка. Разбор заданий, алгоритмы, тесты». Авторы: С.В.Драбкина и Д.И.Субботин. Все остальные сборники тестов за 2012 г. являются перепечаткой ранее выходивших тестов. Книга эта, на мой взгляд, ценна тем, что здесь даются не просто варианты работ, а шаг за шагом отрабатывается какой-то навык: формулируется само задание, дается правильный ответ, указывается, что должен знать ученик, выполняя задания, далее идет алгоритм выполнения задания, десять тренировочных заданий, ответы на них. Но не всех заданий здесь по 10. Например, задание А1 одно, в нем нужно определить, в каком предложении содержится информация, необходимая для обоснования ответа на вопрос. Чтобы выполнить это задание, ребенок должен прочитать текст. Если взять задание А1 из другой книги, то ребенку придется читать еще один текст. А на чтение текста уходит много времени на уроке. Поэтому я беру какой-то текст и на его основе составляю несколько вопросов на понимание данного текста. Почему полезно самой составлять вопросы? Иногда даже сильные дети испытывают затруднения при чтении формулировки заданий. Учащиеся знают правило «Гласные и согласные в приставках, кроме приставок на –З, -С и приставок ПРЕ-, ПРИ-», а задания могут привести в замешательство: «Из предложений 6-11 выпишите слово, в приставке которого слышится звонкий согласный звук, но пишется буква глухого согласного звука, потому что эта приставка всегда пишется единообразно». Или правило «Сомнительные согласные в корне». Вот как в одном из сборником формулируется задание: «Из предложений 1-6 выпишите слово, в корне которого слышится звонкий согласный звук, а пишется буква глухого согласного звука, и это написание регулируется правилом о парных звонких и глухих согласных». Дети часто торопятся, невнимательно читают задания, и разобраться в подобных формулировках им трудно. Поэтому, говорю детям, самое главное – быть предельно внимательным, не жалеть времени на прочтение текста, заданий. И, как я уже говорила, с 5 класса стараюсь не комментировать данных к упражнениям заданий, чтобы дети осознанно читали, какой вид работы необходимо выполнить. Когда сама составляю задания к тестам, по-разному формулирую задания. В таком случае дети будут готовы к разным формулировкам заданий на одно и то же правило и готовы будут к новой формулировке. Еще с какой трудностью я встретилась при подготовке к ГИА. Задания В4,5, 7, 8,9 - работа со сложными и осложненными предложениями. Дети ищут обособленные определения, обстоятельства, определяют: сочинительная или подчинительная связь между частями, виды подчинения в СПП, - не находя грамматической основы, не выделяя частей предложения. Настаиваю, чтобы при любом виде работы с предложением дети обязательно находили грамматическую основу, нумеровали части. Написание сочинения Интерпретация финала текста. (Работа проводится по тексту К. Паустовского) 1. Вступление Варианты: а) Повторить вопрос, заданный в теме и написать, о ком это говорится. «Объясните, как вы понимаете смысл финала текста: «Я, можно сказать, благодарность ему оказывать должен, а ты говоришь – бросить…» Из сочинений: «Я, можно сказать, благодарность ему оказывать должен, а ты говоришь – бросить…». Эта фраза принадлежит деду Лариону. б) Начать с темы текста Из сочинений: «В тексте Паустовского рассказывается о случае, который произошел с его знакомым лесником, чуть не погибшим однажды из-за лесного пожара. в) Лирическое вступление. Пусть ребенок расскажет о своем житейском опыте, о своих знаниях касательно вопроса, поднимаемого в тексте. Из сочинений: «Всем известно, что звери отлично ориентируются в лесу, лучше человека улавливают запахи и чуют, откуда надвигается опасность». Далее сформулировать основную мысль текста или тезис: Из сочинений: «Оказывается, зверек спас охотнику жизнь во время лесного пожара, поэтому забота о нем – это проявление благодарности» 2. Основная часть. Вопрос: о чем будем писать в сочинении, каким предложением это подтвердим? Ответ: «Почему дед Ларион оказался в подобной ситуации (предложения 1820), каким образом заяц спас охотника (предложение 24)». Из сочинений: «Если бы не заяц, дед Ларион не спасся бы во время пожара. Едкий дым мешал ориентироваться в пространстве. Об этом говорится в предложениях 18-20». «Дед Ларион отчаялся и не надеялся выжить. Поэтому выскочивший из-под ног заяц воспринимается охотником как подарок судьбы. Ему было известно, что звери всегда спасаются от пожара, если только огонь не окружает их (предложение 24). 3. Заключение Подведите итог, ответьте на вопрос: какова роль финальной фразы в понимании смысла текста? Из сочинений: «Финальная фраза помогает понять идею текста: за добро надо платить добром». «Таким образом, дед Ларион вылечил зайца, оставил жить у себя в благодарность за то, что зверек спас его от смерти». Таким образом я учу детей писать сочинение-миниатюру по заданному тексту. Выводы. Работу по подготовке к ГИА нужно начинать с 5-го класса, качественно усваивая программные знания. Необходимо приучать детей к самостоятельной работе с книгой, на уроках разнообразить формулировки заданий к выполнению упражнений, чтобы необычно сформированный вопрос не поставил обучающегося в тупик. Для написания сочинения составить алгоритм.