Литература - Региональный интернет

Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №7»
г.о.Шуя Ивановской области
«РАССМОТРЕНО»
на заседании МО учителей русского языка и
литературы
Руководитель МО_________Непрокина СВ
«__23_» августа 2013г.
«СОГЛАСОВАНО»
заместитель директора по
УВР______________
Котлярова Н.Н.
«_26__августа______2013г.
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы________________
Задворочнова Е.Я.
«__30__»_августа_____2013
Приказ №84/01-10
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ПРЕДМЕТУ
«ЛИТЕРАТУРА»
5-9 классы (по ФГОС ООО)
Составители:
Котлярова Наталья Николаевна, учитель русского языка и
литературы высшей квалификационной категории
Генералова Валентина Гайевна, учитель русского языка и
литературы высшей квалификационной категории
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1. Введение
Данная рабочая программа создана с целью планирования, организации и управления образовательным процессом по литературе в
рамках выполнения требований Стандарта.
Программа по литературе для 5-9 классов составлена на основе Закона об образовании (ст.9,14,29), Фундаментального ядра
содержания общего образования и Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном
государственном образовательном стандарте общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной
программы (Примерные программы по учебным предметам. Основная школа. В 2-х частях, М.: «Просвещение», 2011 год); с авторской
программой (Программа общеобразовательных учреждений. «Литература. 5-9 кл.»/ Под ред. В.Я.Коровиной, М: «Просвещение», 2011 год.
Данная программа обеспечивается учебно-методическим комплектом по литературе для 5-9 классов под редакцией В.Я. Коровиной,
выпускаемым издательством «Просвещение»
В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для
общего образования, особенности ООП, образовательных потребностей и запросов обучающихся нашей сельской школы, преемственность
с примерными программами для начального общего образования.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития
учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом
2. Вклад предмета «Литература» в достижение целей основного общего образования
Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими
важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность,
многозначность,
ассоциативность,
незавершенность,
предполагающие
активное
сотворчество
воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне
развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие
творческих способностей — необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного
конструктивно
и
вместе
с
тем
критически
относиться
к
себе
и
к
окружающему
миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными
художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими
современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному
опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в
историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства
народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и
нравственного
потенциала
многонациональной
России.
Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами
не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно
сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником
жизни».
А в условиях сельской школы, когда дети лишены возможности получать понятия о прекрасном через посещения культурных
центров, досуговых и пр., литература является важнейшим инструментом для духовно-нравственного развития личности. В школьной
среде мы не можем развивать в ученике то, что уже заложено у него природой. Мы также не можем формировать из него личность, которую
формирует и семья, и социум. Мы должны стремиться к созданию в школе условий для формирования личности. А предмет литературы
благодатная
почва
для
этого.
В
связи
с
этим,
приоритетной
целью
изучения
предмета
«Литература»
является:
создание в школе условий для формирования духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным
самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
• создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и
самореализации личности;
• постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании
образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью,
историзма;
• поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
• овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом
высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
• овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности,
планировать ее, осуществлять библио графический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников,
включая Интернет и др.);
• использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом
самосовершенствовании.
3. Общая характеристика учебного предмета
Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская
литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных
навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими
стилистически
окрашенной
русской
речью.
Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ
науки
(литературоведения),
которая
изучает
это
искусство.
Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы
(добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя
и читателя и т.д.).
В каждом из классов затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе – внимание к книге; в 6 классе – художественное
произведение и автор, характеры героев; в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая
проблема литературы; в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории; в 9 классе – начало курса на историко-литературной основе).
В рабочей программе представлены следующие разделы:
1.Устное народное творчество.
2.Древнерусская литература.
3.Русская литература XVIII в.
4.Русская литература первой половины XIX в.
5.Русская литература второй половины XIX в.
6.Русская литература первой половины XX в.
7.Русская литература второй половины XX в.
8.Литература народов России.
9. Зарубежная литература.
10. Обзоры.
11. Сведения по теории и истории литературы.
12. Диагностический, текущий и итоговый контроль уровня литературного образования.
В разделах 1—10 даются перечень произведений художественной литературы и краткие аннотации, раскрывающие их основную
проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.
Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом разделе программы, однако особый раздел 11 предусматривает и
специальные часы на практическое освоение и систематизацию знаний учащихся по теории литературы и на рассмотрение вопросов,
связанных с литературным процессом, характеристикой отдельных литературных эпох, направлений и течений.
В разделе 12 предлагается примерное содержание занятий, направленных на осуществление диагностического, текущего и итогового
контроля уровня литературного образования.
4. Место курса «Литература» в базисном учебном (образовательном) плане
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1)
предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объеме 455 ч, в том числе: в 5 классе — 105 ч,
в 6 классе — 105 ч, в 7 классе — 70 ч, в 8 классе — 70 ч, в 9 классе — 105 ч.
Рабочая программа по литературе для основного общего образования отражает инвариантную ( 400 ч.) и вариативную части
программы (55 ч -12% времени от общего количества часов, предусмотренных в базисном учебном плане, направленных на освоение
междисциплинарных программ).
5. Требования к результатам изучения предмета «Литература» в основной школе
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
• четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий» (ФУУД), «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся» (ФИКТ), «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» (УИиПД) и «Основы смыслового
чтения и работа с текстом»(СЧ)
 учебной программы «Литература»
Взаимосвязь результатов освоения предмета «Литература» можно системно представить в виде схемы
ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ
ГРАМОТНОСТЬ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
(реализация 4 междисциплинарных
программ, в т.ч. формирование УУД)
Регулятивные
Коммуникативные
Личностные
результаты
Познавательные
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
2-я линия развития:
приёмы понимания и
анализа
художественного текста
3-я линия развития:
продуктивные умения
различных видов устной
и письменной речи
1-я линия развития:
чтение и навыки
работы с
информацией
6-я линия развития:
сведения по теории
и истории
литературы
4-я линия развития:
создание собственной
интерпретации
прочитанного
5-я линия развития:
восприятие и
характеристика текста как
произведения искусства
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ, ФОРМЫ
Технология оценивания
образовательных достижений
(учебных успехов)
Технология продуктивного чтения
 Групповая работа
КОМПЛЕКСНЫЕ ЗАДАНИЯ
Проектные задания на предметном материале
 Жизненные (компетентностные) задачи
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются
следующие умения и качества:
– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.
– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;
– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира,
межэтническая толерантность;
– потребность в самовыражении через слово;
– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология,
технология
продуктивного
чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литература» являются:
1) Формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;
– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;
– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать
основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения.
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;
– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;
– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической
формами речи, различными видами монолога и диалога;
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы
2) Формирование ИКТ-компетентности школьников, где обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных
и некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поисковых машин.
Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на
персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и
анализировать результаты поиска.
3) Формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности, в результате которой у выпускников будут
заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический
жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание,
продвигаться в установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существо-вания различных точек зрения, взглядов, характерных для разных
социокультурных сред и эпох.
4) Формирование стратегий смыслового чтения и работы с текстом/работы с информацией, в ходе которого обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования
своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмы сленного чтения, получат возможность приобрести
навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым,
поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением.
Они овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения,
отвечающую конкретной учебной задаче.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы,
литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в
раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2)в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями
других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3)в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста;
отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь
вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние
творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4)в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы;
формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании
художественных образов литературных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ПЯТЫЙ КЛАСС
Введение
Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы
книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник
литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Фольклор — коллективное устное народное творчество.
Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений.
Коллективное и индивидуальное в фольклоре.
Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и
эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок.
«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота,
презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность
жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван-царевич — победитель
житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир
волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с
древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты
родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки
в оценке автора-народа. Особенности сюжета.
«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых
сказках.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные
эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления).
Сравнение.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с
Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор).
«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Прети- на». Отзвуки
фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Летопись (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности).
Ломоносов — учёный, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Русские басни
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).
«Ворона и Лисица», «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности,
хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Поучительный характер ба- | сен. Своеобразие
языка басен И. А. Крылова.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев
литературной и фольклорной сказки.
«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Баллада (начальные представления).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зелёный...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюжетов, образов и событий народных
сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» — её истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского
«Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна,
мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки
народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных
героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).
Русская литературная сказка XIX века
Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в
литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.
Пётр Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок». (Для внеклассного чтения.) Соединение сказочно-фантастических ситуаций,
художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и
яркость языка.
Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий
пафос произведения,
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы
рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).
«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение
исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных
интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные
представления).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).
«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий,
сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.
«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения.) Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои
повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).
Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир
детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.
«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. (Для
внеклассного чтения.)
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Эпитет (развитие представлений).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима:
сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостного
человека.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой (развитие представлений).
Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.
Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как
воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные
судьбы, Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика персонажей (начальные представления). Речь героев
как средство создания комической ситуации.
Поэты XIX века о Родине и родной природе (обзор)
Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначальной...»; А. Н. Плещеев.
«Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима»
(отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской
земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое
воспоминание о Родине. Рассказ «Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в
жизни главного героя.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого,
сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное
общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Портрет (развитие представлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).
Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути).
Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтизация картин малой родины как исток
художественного образа России. Особенности поэтического языка С. А. Есенина.
Русская литературная сказка XX века (обзор)
Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя.
Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.
«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных
сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род литературы (начальные представления). Пьесасказка.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь
как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).
«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах.
Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через
испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).
«Ради жизни на Земле...»
Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.
К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете...» ; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».
Война и дети — обострённо трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Произведения о Родине, родной природе
И. Бунин. «Помню — долгий зимний вечер...»; А. Прокофьев. «Алёнушка»; Д. Кедрин. «Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня»; ДонАминадо. «Города и годы».
Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и
осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение образов
волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.
Писатели улыбаются
Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Юмор (развитие понятия).
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Баллада (развитие представлений).
Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.
«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость,
несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и
киноискусстве.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда.
Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и Др.)- Снежная королева и
Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Художественная деталь (начальные представления).
Жорж Санд. «О чём говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.
Т е о р и я л и т е р а т ур ы . Аллегория (иносказание) в пове- | ствовательной литературе.
Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.
«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба маль- 1 чиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома,
раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных
жизненных проблем и игровых ^ приключенческих ситуаций.
Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.
«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, ; вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых.
Характер мальчика — смелость, мужество, изобрета- | тельность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших
жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.
6 КЛАСС
Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения
авторской позиции.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни.
Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость
и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».
Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).
Теория литературы. Летопись (развитие представления)
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага.
Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение
невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический
колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие
окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.
«И. И. Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного
послания. «Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня
ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как
художественный прием.
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических
тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.
«Дубровский». Изображение русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского против
беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая
история любви Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи». Чувство одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к
оставляемой им Родине. Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы
одиночества в лирике Лермонтова.
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха
(начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость,
любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.
Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.
Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих
противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ
краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная
обреченность человека.
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у
дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали.
Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и
взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства.
Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта..
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о
«прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и
фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.
Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия.
Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной
этимологией. Сказовая форма повествования.
Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.
«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной
детали.
Теория литературы. Юмор (развитие понятия).
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...»,
«Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».
Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные
состояния в пейзажной лирике.
Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.
«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к
героям.
Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.
«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и
Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой
солнца». Смысл названия произведения.
Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.
Произведения о Великой Отечественной войне
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов.
«Сороковые».
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и
обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа —
честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна),
особенности использования народной речи.
Теория литературы. Речевая характеристика героя.
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство
собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.
«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.
Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.
«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств
человека.
Родная природа в русской поэзии XX века
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова. «Перед
весной бывают дни такие...».
Чувство радости и печали, любви к родной природе родине в стихотворных произведениях поэтов XX век Связь ритмики и
мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.
ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот.
«Легенда об Арионе».
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада»как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в
«Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея.
Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах,
мужественных героях.
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные представления).
Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.
Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь
— герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
Проспер Мериме. Рассказ о писателе.
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически
сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.
Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна». Сходство и различие характеров Тома и Гека, их поведение в критических ситуациях.
Юмор в произведении.
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота
восприятий мира как величайшая ценность. Утверждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).
Теория литературы. Притча (начальные представления).
7 КЛАСС
Введение. Изображение человека как важнейшая идейно – нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в
художественном произведении.
Устное народное творчество
Предания. Поэтическая автобиография народа. Исторические события в преданиях. Устный рассказ об исторических событиях.
«Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-ведьмы», «Пётр и плотник».
Былины. Понятие о былине. Особенности былин. «Вольга и Микула Селянинович». Нравственные идеалы русского народа в образе
главного героя. Прославление мирного труда
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей – разбойник». Черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору). Для
внеклассного чтения
Пословицы и поговорки. Особенности смысла и языка пословиц. Народная мудрость пословиц и поговорок.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Былина (развитие представлений). Пословицы, поговорки (развитие
представлений).
Из древнерусской литературы
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок). Поучение как жанр древнерусской литературы. Нравственные заветы Древней Руси.
Внимание к личности, гимн любви и верности
«Повесть временных лет». Отрывок « О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге
«Повесть о Петре и Февронии Муромских». Высокий моральный облик главной героини. Прославление любви и верности
Теория литературы. Поучение (начальные представления). Летопись (развитие представлений).
Из русской литературы XVIII века
М.В.Ломоносов. Понятие о жанре оды. «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы
Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Мысли автора о Родине, русской науке и её творцах.
Г.Р.Державин. «Река времён в своём стремленьи…», «На птичку…», «Признание». Философские размышления о смысле жизни и свободе
творчества
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Из русской литературы XIX века
А.С.Пушкин. Интерес Пушкина к истории России. «Полтава» (отрывок). Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление
мужества и отваги русских солдат. Пётр I и Карл ХII.
«Медный всадник» (отрывок). Выражение чувства любви к Родине. Прославление деяний Петра I. Образ автора в отрывке из поэмы
«Песнь о вещем Олеге» и её летописный источник. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов
Древней Руси. Особенности композиции. Своеобразие языка
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов»: сцена в Чудовом монастыре». Образ летописца Пимена. Значение труда летописца в истории культуры.
«Станционный смотритель» - произведение из цикла «Повести Белкина». Изображение «маленького человека», его положения в
обществе. Трагическое и гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
М.Ю.Лермонтов. «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Картины быта ХYIвека и
их роль в понимании характеров и идеи повести. Нравственный поединок Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Особенности
сюжета и художественной формы поэмы «Когда волнуется желтеющая нива…». Проблема гармонии человека и природы
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Н.В.Гоголь. «Тарас Бульба». Историческая и фольклорная основа повести. Нравственный облик Тараса Бульбы и его товарищей запорожцев. Прославление боевого товарищества, осуждение предательства в повести Особенности изображения людей и природы в
повести. Смысл противопоставления Остапа и Андрия. Патриотический пафос повести
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия). Литературный
герой (развитие понятия).
И.С.Тургенев. «Бирюк» как произведение о бесправных и обездоленных. Нравственные проблемы рассказа. Стихотворения в прозе.
«Русский язык». Особенности жанра
Теория литературы. Стихотворения в прозе
Н.А.Некрасов. «Русские женщины»: «Княгиня Трубецкая». Величие духа русской женщины. «Размышления у парадного подъезда».
Боль поэта за судьбу народа. «Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие понятия).
А.К.Толстой. Исторические баллады «Василий Шибанов», «Михайло Репнин». Правда и вымысел Конфликт «рыцарства» и самовластья.
СМЕХ СКВОЗЬ СЛЁЗЫ, или «УРОКИ ЩЕДРИНА»
М.Е.Салтыков – Щедрин. «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сатирическое изображение нравственных
пороков общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести…».
«Дикий помещик» Для самостоятельного чтения.
Теория литературы. Гротеск (начальное представление).
Л.Н.Толстой. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Главный герой
повести Л.Н.Толстого «Детство». Его чувства, поступки и духовный мир
И.А.Бунин. «Цифры». Сложность взаимоотношений детей и взрослых. Авторское решение этой проблемы. «Лапти». Душевное богатство
простого крестьянина. Нравственный смысл рассказа..
СМЕШНОЕ и ГРУСТНОЕ РЯДОМ, или «УРОКИ ЧЕХОВА»
А.П.Чехов. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как
средство юмористической характеристики.
А.П.Чехов «Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А.П.Чехова. (для чтения и обсуждения)
Теория литературы Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений)
«КРАЙ ТЫ МОЙ, РОДИМЫЙ КРАЙ!»
Стихотворения русских поэтов ХIХ о родной природе.
В. Жуковский. «Приход весны», А.К.Толстой. «Край ты мой, родимый край…». И.А.Бунин. «Родина». Поэтическое изображение
родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ХХ века
М.Горький. «Детство» (главы). Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». «Яркое, здоровое,
творческое в русской жизни»: бабушка Акулина Ивановна, Алёша Пешков. Цыганок, Хорошее Дело. Вера в творческие силы народа.
Легенда о Данко» («Старуха Изергиль»).
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (начальное представление). Портрет как средство характеристики героя.
В.В.Маяковский. «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в
жизни человека и общества. Юмор автора. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского. «Хорошее отношение к
лошадям». Понятие о лирическом герое. Сложность и тонкость внутреннего мира лирического героя
Теория литературы. Лирический герой (начальное представление). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое
стихосложение (начальное представление).
Л.Н.Андреев. «Кусака». Сострадание и бессердечие как критерии нравственности человека. Гуманистический пафос произведения
А.П.Платонов. «Юшка». Непохожесть главного героя на окружающих людей. Внешняя и внутренняя красота человека. Юшка –
незаметный герой с большим сердцем.. «В прекрасном и яростном мире» (для самостоятельного чтения). Вечные нравственные ценности.
Своеобразие языка прозы А.П.Платонова
Б.Л.Пастернак. «Июль», «Никого не будет в доме…». Своеобразие картин природы в лирике Пастернака. Способы создания поэтических
образов
НА ДОРОГАХ ВОЙНЫ
Интервью как жанр публицистики. Трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях А.Ахматовой. К.Симонова. А.Суркова,
А.Твардовского и др
Ф.А.Абрамов. «О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно – экологические проблемы рассказа
Теория литературы. Литературные традиции
Е.И.Носов. «Кукла» («Акимыч»). Нравственные проблемы рассказа. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в
окружающей природе
Ю.П.Казаков. «Тихое утро». Герои рассказа и их поступки. Взаимовыручка как мерило нравственности человека
«ТИХАЯ МОЯ РОДИНА»
Стихи поэтов ХХ века о Родине, родной природе (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С.Есенин, Н.Заболоцкий, Н.Рубцов). Общее и
индивидуальное в восприятии природы русскими поэтами
А.Т.Твардовский. «Снега потемнеют синие…», «Июль – макушка лета, «На дне моей жизни». Философские проблемы в лирике
Твардовского
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Д.С.Лихачёв. «Земля родная» (главы) как духовное напутствие молодёжи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальное представление).
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ, или СМЕХ Михаила Зощенко
М.М.Зощенко. «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя
ПЕСНИ НА СЛОВА РУССКИХ ПОЭТОВ ХХ века
Лирические размышления о жизни, времени и вечности в песнях на слова русских поэтов ХХ века
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Расул Гамзатов. «О моей Родине», «Я вновь пришёл сюда…» и др . Размышления поэта об истоках и основах жизни. Особенности
художественной образности дагестанского поэта
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Р.Бернс. «Честная бедность» и другие стихотворения. Народно - поэтическая основа и своеобразие лирики Бернса
Дж.Байрон. «Ты кончил жизни путь, герой…» как прославление подвига во имя свободы Родины.
Японские хокку (хайку). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку)
О.Генри «Дары волхвов». Преданность и жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе
Р.Д.Бредбери. «Каникулы». Фантастический рассказ - предупреждение. Мечта о чудесной победе добра.
8 КЛАСС
Введение. Литература и история. Интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа.
Устное народное творчество.
Отражение жизни народа в народных песнях. Лирические песни. Исторические песни.
Частушки. Особенности художественной формы фольклорных произведений
Предания как исторический жанр русской народной прозы. «О Пугачёве», «О покорении Сибири Ермаком». Особенности содержания и
художественной формы народных преданий.
Теория литературы. Народная песня, частушка (развитие представлений). Предание (развитие представлений).
Из древнерусской литературы
Житийная литература как особый жанр древнерусской литературы. «Житие Александра Невского» (фрагменты).
Художественные особенности содержания и формы воинской повести и жития.
«Шемякин суд» как сатирическое произведение ХVII века. Действительные и вымышленные события, новые герои, сатирический пафос
произведения. Особенности поэтики бытовой сатирической повести.
Теория литературы. Летопись. Древнерусская повесть (развитие представлений). Житие как жанр литера-туры (начальное представление).
Сатирическая повесть как жанр древнерусской литературы (начальное представление).
Из литературы XVIII века
Д.И.Фонвизин. «Недоросль» (сцены). Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного гражданина.
Теория литературы. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в драматическом произведении
Из литературы XIX века
И.А.Крылов. Поэт и мудрец. Язвительный сатирик и баснописец.
Басни «Лягушки, просящие царя», «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Сатирическое изображение человеческих и
общественных пороков
Теория литературы. Басня. Мораль. Аллегория (развитие представлений).
К.Ф.Рылеев. Дума «Смерть Ермака». Понятие о думе. Характерные особенности жанра. Образ Ермака Тимофеевича.
А.С.Пушкин. Его отношение к истории и исторической теме в русской литературе.
Стихотворения «Туча». Разноплановость содержания стихотворения – зарисовка природы, отклик на десятилетие восстания декабристов.
«Я помню чудное мгновенье…». Обогащение любовной лирики мотивами пробуждения души к творчеству. «19 октября». Мотивы дружбы,
прочного союза и единения друзей.
«История Пугачёва» (отрывки). История пугачёвского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя.
Отношение к Пугачёву народа, дворян и автора.
«Капитанская дочка». История создания произведения. Историческая
правда и художественный вымысел в повести. Особенности
композиции. Роль эпиграфа
Гринёв: жизненный путь героя. Формирование характера и взглядов героя. Швабрин - антигерой. Маша Миронова – нравственная
красота героини.
Пугачёв и народное восстание в произведении и в историческом труде Пушкина. Народное восстание в авторской оценке. Четыре встречи
Пугачёва и Гринёва
А.С.Пушкин. «Пиковая дама». Проблема человека и судьбы. Система образов - персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция
повести: смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических образов, эпилога
М.Ю.Лермонтов. «Мцыри». Романтически – условный историзм поэмы. Мцыри как романтический герой. Образ монастыря и природы в
поэме, их роль в произведении. Идейное содержание поэмы. Композиция поэмы.
Теория литературы. Поэма (развитие представлений). Романтический герой (начальные представления), романтическая поэма (начальные
представления).
Н.В.Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со злостью и солью». История создания комедии и её первой постановки. Разоблачение
пороков чиновничества в пьесе. Приёмы сатирического изображения чиновников. Образ Хлестакова в комедии «Ревизор». Понятие о «
миражной интриге». Хлестаковщина как нравственное явление. Художественные особенности комедии Н.В.Гоголя. Особенности
композиционной структуры комедии. Специфика гоголевской сатиры.
Теория литературы. Комедия (развитие представлений). Сатира и юмор (развитие представлений).
Н.В.Гоголь. Шинель». Образ «маленького человека» в литературе. Потеря Башмачкиным лица. Шинель как последняя надежда согреться
в холодном мире. Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ Петербурга. Роль фантастики в повествовании
М.Е.Салтыков – Щедрин. «История одного города» (отрывок). Художественно – политическая сатира на общественные порядки.
Обличение строя, основанного на бесправии народа
Образы градоначальников. Средства создания комического в произведении.
Теория литературы Гипербола, гротеск (развитие представлений). Литературная пародия (начальные представления). Эзопов язык
(развитие понятия).
Н.С.Лесков. Нравственные проблемы рассказа «Старый гений» Сатира на чиновничество. Защита беззащитных. Деталь как средство
создания образа в рассказе
Л.Н.Толстой. «После бала». Социально – нравственные проблемы в рассказе Главные герои. Контраст как средство раскрытия конфликта.
Нравственность в основе поступков героя. Мечта о воссоединении дворянства и народа
Теория литературы. Художественная деталь Антитеза (развитие представлений). Композиция (развитие представлений). Роль антитезы в
композиции произведений.
Поэзия родной природы в творчестве А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А.А.Фета, А.Н.Майкова
А.П.Чехов. Рассказ «О любви» как история об упущенном счастье.
Теория литературы Психологизм художественной литературы.
Из литературы XX века
И.А.Бунин. «Кавказ». Повествование о любви в различных жизненных ситуациях. Мастерство Бунина – рассказчика. Психологизм прозы
писателя.
А.И.Куприн. Нравственные проблемы рассказа «Куст сирени». Представления о любви и счастье в семье. Понятие о сюжете и фабуле
А.А.Блок. «Россия». Ист. тема в стихотворении, его современное звучание и смысл. Образ России
С.А.Есенин. «Пугачёв» - поэма на историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической поэме
И.С.Шмелёв. «Как я стал писателем» - воспоминание о пути к творчеству
Писатели улыбаются. Журнал «Сатирикон». Сатирическое изображение исторических событий. Приёмы и способы создания
сатирического повествования
М.Зощенко. «История болезни»; Тэффи. «Жизнь и воротник». Для самостоятельного чтения.
Сатира и юмор в рассказах сатириконцев
М.А.Осоргин. «Пенсне». Сочетание реальности и фантастики в рассказе. Для самостоятельного чтения.
А.Т.Твардовский. Поэма «Василий Тёркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине. Василий Тёркин –
защитник родной страны. Новаторский характер образа Василия Тёркина
Композиция и язык поэмы «Василий Тёркин». Юмор. Фольклорные мотивы. Мастерство А.Т.Твардовского в поэме
Теория литературы Фольклор и литература (развитие понятия). Авторские отступления как элемент композиции (начальное
представление).
А.П.Платонов. «Возвращение». Утверждение доброты, сострадания, гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение
негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика и гуманизм рассказа
Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941 – 1945 годов.
Традиции в изображении боевых подвигов народа и военных будней. Героизм воинов, защищавших свою Родину: М.Исаковский,
Б.Окуджава, А.Фатьянов, Л.Ошанин и др. Выражение в лирической песне сокровенных чувств и переживаний каждого солдата
Русские поэты о Родине, родной природе.
Поэты Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти, надежды. Общее и индивидуальное в
произведениях русских поэтов
В.П.Астафьев. «Фотография, на которой меня нет». Автобиографический характер рассказа. Отражение военного времени. Мечты и
реальность военного детства
Теория литературы Герой-повествователь (развитие представлений).
Из зарубежной литературы
У.Шекспир. «Ромео и Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. Ромео и Джульетта как символ любви и жертвенности. «Вечные
проблемы» в творчестве Шекспира.
Теория литературы. Конфликт как основа сюжета драматического произведения.
Сонеты У.Шекспира. «Кто хвалится родством своим и знатью…», «Увы, мой стих не блещет новизной…». Воспевание поэтом любви и
дружбы.
Теория литературы. Сонет как форма лирической поэзии
Ж. – Б.Мольер. «Мещанин во дворянстве» (сцены). Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии
Мольера. Комедийное мастерство Мольера. Общечеловеческий смысл комедии.
Теория литературы. Классицизм (развитие понятий).
Д.Свифт. «Путешествия Гулливера». Сатира на государственное устройство и общество. Гротесковый характер изображения.
В.Скотт. «Айвенго». Исторический роман. Средневековая Англия в романе. Главные герои и события. История, изображённая
«домашним» образом.
9 КЛАСС
Введение
Литература и ее роль в духовной жизни человека.
Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской
самостоятельности.
Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.
«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение
«Слова...» для русской литературы последующих веков.
Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Характеристика русской литературы XVIII века.
Гражданский пафос русского классицизма.
Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.
«Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на
Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и
просвещения в произведениях Ломоносова.
Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.
Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.
«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в
стихотворении собственного поэтического новаторства.
Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие из Петербурга в Москву».
(Обзор.) Широкое
изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр
путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория литературы. Жанр путешествия.
Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.
Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная
Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.
Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской
критике, публицистике, мемуарной литературе.
Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Море». Романтический образ моря.
«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение
романтика к слову.
«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика
сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти.
Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного
духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным
чарам.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов
персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон терзаний»).
Преодоление канонов классицизма в комедии.
Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)
Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас
любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».
Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...
Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность
гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.
«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная
сюжетная линия и лирические отступления.
Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и
индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в
зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф.
М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).
«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия,
олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.
Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие
понятия).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)
«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе,
роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.
Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).
Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и
«ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и
«Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.
Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не
тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.
Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные
представления). Психологический роман (начальные представления).
Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)
«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков —
«приобретатель», новый герой эпохи.
Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским
романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой.
Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках
Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.
Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире,
юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или
саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).
Александр Николаевич Островский. Слово о писателе.
«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна и
приказчик Митя — положительные герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение
истины, благодати, красоты.
Теория литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).
Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.
«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к
несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.
Теория литературы. Повесть (развитие понятия).
Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.
«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к
нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием,
тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм
(«диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.
Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.
«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.
«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому
человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.
Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.
Из поэзии XIX века
Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов.
Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.
Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.
Из русской прозы XX века
Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.
Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.
Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм
повествования.
Михаил Афанасьевич Булгаков. Слово о писателе.
Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная,
нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием
гротеска в повести.
Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).
Михаил Александрович Шолохов. Слово о писателе.
Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея
Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины
весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.
Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).
Александр Исаевич Солженицын. Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини.
Жизненная основа притчи.
Теория литературы. Притча (углубление понятия).
Из русской поэзии XX века
Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений,
жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.
Штрихи к портретам
Александр Александрович Блок. Слово о поэте.
«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о
славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины.
Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.
Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.
«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила
роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема
России — главная в есенинской поэзии.
Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.
«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма,
словотворчества. Маяковский о труде поэта.
Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь, на меня похожий...», «Бабушке», «Мне нравится, что вы больны не
мной...», «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви.
Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.
Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.
«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и
природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.
Анна Андреевна Ахматова. Слово о поэте.
Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег
времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики
ахматовских стихотворений.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б.
Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.
Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.
«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе.
Интонация и стиль стихотворений.
Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление
представлений).
Песни и романсы на стихи поэтов XIX—XX веков
Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов.
«Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни
как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Античная лирика
Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.
«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных
взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик
Катулла {«Мальчику»).
Гораций. Слово о поэте.
«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство
римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.
Данте Алигьери. Слово о поэте.
«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира),
аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к
духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное
постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком,
разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.
Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.
«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой (1-й акт), сцены первой
(3-й акт), сцены четвертой
(4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста
эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии.
Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.
Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).
Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.
«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет
Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).
«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила
его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом
справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.
Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра
трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и
русская литература.
5 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Фундаментального ядра содержания общего образования и
Требований к результатам основного общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте
общего образования второго поколения, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы (Примерные программы по
учебным предметам. Основная школа. В 2-х частях, М.: «Просвещение», 2011 год); с авторской программой В.Я. Коровиной .- Москва
«Просвещение» 2011 и учебника для учащихся 5 класса общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе. В 2-х частях /
Авт.-сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлёв, В.И. Коровин, М: Просвещение, 2012.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития
учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Результаты изучения предмета
«Литература»
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству,
уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии,
интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной
позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результатывыпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской
литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих
нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров;
понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев
одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в
раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными
ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из
текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа;
уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние
творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы;
формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании
художественных образов литературных произведений.
Место курса «Литература» в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный образовательный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает
обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объёме: в 5 классе — 105 ч, в 6 классе — 105 ч, в 7 классе —
70 ч.
Структура документа
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ , включающий 6 разделов: пояснительную записку,
учебно-тематический план, содержание тем учебного курса, календарно-тематический план, требования к уровню подготовки учащихся,
перечень учебно-методического обеспечения, список литературы.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Наименование
разделов и тем
1.
Введение. Книга в
жизни человека
Устное народное
творчество
Древнерусская
литература
2.
3.
Всего
часов
Планируемые результаты
1
Ценностно-ориентационная сфера: формулирование собственного отношения к
произведениям русской литературы, их оценка.
Познавательная сфера: понимание ключевых проблем изученных произведений
русского фольклора.
Познавательная сфера: понимание ключевых проблем древнерусской литературы,
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания.
10
2
4.
Литература XVIII века
1
5.
Литература XIX века
42
Познавательная сфера: понимание ключевых проблем изученных произведений
литературы 18 века. Определение в произведении элементов сюжета, композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимании их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения.
Личностные результаты: совершенствование духовно-нравственных качеств
личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству,
уважительного отношения к русской литературе.
Метапредметные результаты: умение понимать проблему, выдвигать гипотезу,
структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной
позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных
высказываниях, формулировать выводы.
Предметные результаты: умение анализировать литературное произведение:
6.
Из русской литературы
XX века
31
определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров,
понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного
произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или
нескольких произведений. Формулирование собственного отношения к
произведениям русской литературы, их оценка, умение пересказывать прозаические
произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и
цитат из текста, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, создавать устные
монологические высказывания разного типа, уметь вести диалог. Написание
сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных
произведений, классные и домашние творческие работы.
Личностные результаты: совершенствование духовно-нравственных качеств
личности.
Метапредметные результаты: умение самостоятельно организовывать
собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов,
умение работать с разными источниками информации, находить её, анализировать,
использовать в самостоятельной работе.
Предметные результаты: понимание ключевых проблем изученных произведений,
умение анализировать, понимать и формулировать тему, идею, характеризовать
героев, сопоставлять их. Понимание авторской позиции и своё отношение к ней.
Восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие. Владение элементарной литературоведческой
терминологией при анализе литературного произведения. Формулирование
собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка.
Написание сочинений на темы, связанные с тематикой изученных произведений,
классные и домашние творческие работы.
7.
Из зарубежной
литературы
8.
Итоги года
Итого:
13
5
Личностные результаты: совершенствование духовно-нравственных качеств
личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству,
уважительного отношения к русской литературе, к культуре других народов.
Предметные результаты: понимание ключевых проблем изученных произведений
зарубежной литературы, умение анализировать литературное произведение:
понимать и формулировать тему, идею, характеризовать героев, сопоставлять
героев. Умение пересказывать прозаические произведения с использованием
образных средств и цитат из текста, уметь вести диалог.
Метапредметные результаты: умение самостоятельно организовывать
собственную деятельность, оценивать её, определять сферу своих интересов,
умение работать с разными источниками информации, находить её, анализировать,
использовать в самостоятельной работе. Понимание образной природы литературы
как явления словесного искусства, эстетическое восприятие произведений
литературы, формирование эстетического вкуса. Понимание русского слова в его
эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в
создании художественных образов литературных произведений.
105
Планирование прохождения программы
Содержание
Кол-во
часов
Введение
Устное народное творчество
Из древнерусской литературы
Из литературы XVIII века
Из литературы XIX века
1
10
2
1
42
В том
числе
развитие
речи
1
6
Внеклассное
чтение
Контрол
ьные
работы
1
2
1
Региональный компонент
3
2
Из литературы XX века
Из зарубежной литературы
Итого:
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
31
15
105
7
14
РР
3
3
4
5
15
1
2
6
РК
3
3
1
7
1
1
3
Вн.чт.
2
2
2
6
2
7
К.р.
1
1
1
3
РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
УМК «Вокруг тебя – Мир…» (7 часов)
1. Сказка «Общее счастье» (из фольклора народов Северного Кавказа)
2. Т. Александрова «Светофорчик»
3. Т. Александрова «Светофорчик»
4. А. Платонов «Неизвестный цветок»
5. Отрывки из романа Л.Н. Толстого «Война и мир»
6. Отрывки из романа Л.Н. Толстого «Война и мир»
7. А. Куприн «Чудесный доктор»
Учебно-методическое обеспечение:
Вокруг тебя – Мир… Книга для ученика. 5 класс / Авт.-сост. А. Делектроз, В.Ю. Выборнова, М.Р. Савова, А.М. Розов, В.В. Шишкин.
– М.: Издательство МАИК "Наука", 1996. – 96 с.: ил.
Календарно-тематическое планирование
№
п/п
1.
2
3
Тема урока
Элементы
содержания
образования
Книга и ее роль
в
духовной
жизни человека
и общества
Книга – передатчик
знаний и духовного
опыта
поколений.
Краткая история книги.
Чтение
как
сотворчество.
Создатели
книги.
Структура
учебной
книги. Писатели о роли
книги
Вн. чт. Мифы Миф,
мифология,
и мифология. сборники мифологии,
Славянские
особенности славянской
мифы.
Миф мифологии
«Сотворение
земли»
Устное
народное
творчество.
Малые жанры
фольклора.
Фольклор
–
коллективное
устное
народное
творчество.
Виды малых жанров
фольклора
Требования к уровню
подготовки учащихся
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Знать:
особенности Викторина
художественной и учебной
книги.
Понимать: роль книги в
жизни человека и общества;
значение
изучения
литературы.
Уметь:
Знать: что такое миф,
мифология, показать активное
влияние мифов на культуру
человечества.
Понимать: значение мифов в
жизни народа.
Познакомить с различными
сборниками по мифологии;
Уметь:
распознавать
особенности
славянской
мифологии
Знать: виды малых жанров
фольклора:
пословицы,
поговорки, загадки.
Понимать: значение разных
видов
малых
жанров
Составление
плана
«Что такое миф?»
Игра
по
малым Презентация к
жанрам фольклора
уроку
Примечание
№
п/п
Тема урока
Элементы
содержания
образования
Детский
фольклор
4
5
6
7
Сказка
как
особый жанр
фольклора
«Царевна
–
лягушка»
встреча
с
волшебной
сказкой
Герои.
Народные
идеалы в сказке
«Царевналягушка»
РР
«Иванкрестьянский
сын и чудоюдо»
волшебная
сказка
героического
содержания.
Тема мирного
труда и защиты
Требования к уровню
подготовки учащихся
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
фольклора.
Уметь: использовать малые
жанры фольклора в устной
речи
Сказка
как
вид
народной прозы. Виды
сказок.
Структурные
элементы
сказки
(постоянные эпитеты,
присказки,
зачин,
концовка). Особенности
сказывания
(ритмичность,
напевность),
иллюстрации к сказкам
Знать:
отличительные Вопросы и задания Презентация
особенности жанра сказки; рубрики «Обогащайте к уроку
виды сказок.
свою речь» (с. 8)
Понимать: значение сказок в
жизни народа.
Уметь:
выделять
структурные
элементы
сказки; использовать при
сказывании
характерные
речевые обороты; подбирать
материал для иллюстраций к
сказкам
Патриотический
характер сказки «Иванцаревич и чудо-юдо».
Система
образов.
Любовь и уважение
народа к защитникам
Родины
Знать: признаки волшебной Составление
плана
и героической сказок.
сказки, вопросы и
Понимать:
отношение задания 1-6 (с. 37)
народа к героям сказки.
Уметь: выразительно читать
и
пересказывать
сказку;
находить в тексте признаки
волшебной и героической
сказок
Примечание
№
п/п
8
9
1011
Тема урока
родной земли.
Сказка
о
животных
«Журавль
и
цапля».
Бытовая сказка
«Солдатская
шинель»
Элементы
содержания
образования
Народные
представления
о
справедливости
в
сказках о животных.
Иносказательный
смысл сказки «Журавль
и цапля». Животные как
герои сказок. Сюжеты и
реальная
основа
бытовых
сказок.
Отличие
бытовой
сказки о животных
РК 1 Сказка Представление
о
«Общее
поучительности
как
счастье»
(из жанровом
признаке
фольклора
сказки.
Словарная
народов
работа
Северного
Кавказа)
Требования к уровню
подготовки учащихся
Уметь: объяснить отличие
сказки о животных (животные
не помощники, а главные
герои) и бытовой сказки
(отражен быт, повседневная
жизнь) от волшебной
Знать:
отличительные
особенности жанра сказки.
Понимать: значение сказок в
жизни народа.
Уметь:
выделять
структурные элементы сказки;
использовать при сказывании
характерные
речевые
обороты; подбирать материал
для иллюстраций к сказке
РК
2-3
Т. Литературная
Понимать: значение правил в
Александрова
(авторская)
сказка, жизни людей.
«Светофорчик» композиция сказки
Уметь:
выделять
структурные элементы текста;
использовать при сказывании
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Рассказ,
беседа, Презентация
художественный
к уроку
пересказ,
выставка
книг, иллюстраций к
сказкам
Вопросы и задания 14 (с. 23)
Вопросы и задания 23 (с. 25-26)
Примечание
№
п/п
12,
13
14
Тема урока
Русское
летописание.
Начало
письменности
на
Руси.
«Повесть
временных
лет». Отзвуки
фольклора
в
летописи.
Элементы
содержания
образования
Возникновение
древнерусской
литературы.
Культурные
и
литературные
связи
Руси
с
Византией.
Древнехристианская
книжность на Руси
(обзор).
Жанр
летописи.
«Повесть
временных лет» как
«Подвиг
литературный
отрокапамятник. Словарная
киевлянина и работа. прослушивание
хитрость
притчи в актерском
воеводы
исполнении,
Претича»
обсуждение.
репродукция картины
А.А. Иванова «Подвиг
молодого киевлянина»
М.В.
М.В. Ломоносов –
Ломоносов.
ученый,
поэт,
Стихотворение художник, гражданин.
«Случились
Научные истины в
вместе
два поэтической
форме.
Требования к уровню
подготовки учащихся
характерные
речевые
обороты; подбирать материал
для иллюстраций к тексту
Знать:
основные
темы
древнерусской
литературы;
сюжет
и
содержание
повествования
о
подвиге
отрока-киевлянина.
Понимать: основную мысль
и лексику притчи; значение
летописных источников для
современного человека.
Уметь: видеть связь летописи
с фольклором; вести беседу по
прочитанному произведению;
аргументировать
свое
отношение к героям притчи;
оценивать
выразительность
чтения;
сопоставлять
произведения литературы и
живописи
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Вопросы и задания (с. Презентация
45),
выразительное к уроку
чтение.
Работа
с
учебником,
составление
плана,
словарик
трудных
(устаревших) слов.
Знать: сведения о жизни и Вопросы и задания Презентация
творчестве М.В. Ломоносова (с. 53)
к уроку
(кратко);
содержание
стихотворения
«Случились
вместе два астронома в
Примечание
№
п/п
Тема урока
астронома
пиру…»
15
16
17
Элементы
содержания
образования
в словарная
работа.
Юмор
произведения
«Случились вместе два
астронома в пиру…»
Русские басни.
Басня и ее
родословная.
Басня
как
литературный
жанр
И.А. Крылов.
Жанр басни в
творчестве
Крылова. Басня
«Волк
на
псарне»отражение
исторических
событий
Истоки
басенного
жанра. Понятия об
аллегории.
Мораль
басни. Расцвет русской
басни в начале XIX
века.
Поучительный
характер
басен.
Своеобразие басен И.А.
Крылова.
Прослушивание басен
«Волк на псарне» в
актерском исполнении,
обсуждение
Басни
И.А. Афористичность басен.
Крылова
Осмеяние в баснях
«Ворона
и пороков:
невежества,
Лисица»,
неблагодарности,
Требования к уровню
подготовки учащихся
пиру...»
Понимать: юмористический
характер стихотворения.
Уметь: давать развернутые
ответы
на
вопросы
по
прочитанному произведению
Знать: роды и жанры
литературы; истоки жанра
басни
(Эзоп,
Лафонтен,
русские баснописцы XVIII
века); сведения о жизни и
творчестве И.А. Крылова
(кратко);
теоретиколитературные понятия басня,
эзопов
язык,
аллегория,
олицетворение.
Понимать: аллегорический
смысл басен; аллегорическое
отражение
исторических
событий в басне «Волк на
псарне».
Уметь: выразительно читать
басни; видеть связь басен с
фольклором
Знать: содержание басен
И.А. Крылова; одну басню
наизусть.
Понимать: аллегорический
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Выразительное
Презентация
чтение, вопросы и к уроку
задания (с. 58, 60-61)
Выразительное
Презентация
чтение
наизусть, к уроку
словарная
работа,
вопросы 1-2 (с.63), 1-
Примечание
№
п/п
18
19
Тема урока
«Свинья
под
дубом».
Обличение
человеческих
пороков
в
баснях
РР
Басни
Крылова.
Анализ
и
исполнение
Элементы
содержания
образования
Требования к уровню
подготовки учащихся
глупости, хитрости и
т.д.
чтение
басен.
Прослушивание басни
«Свинья под дубом» в
актерском исполнении,
обсуждение
Афористичность басен.
Осмеяние в баснях
пороках:
невежества,
неблагодарности,
грубости, хитрости и
т.д.
Чтение
басен.
Прослушивание басен
«Свинья под дубом» в
актерском исполнении,
обсуждение
смысл басен.
Уметь: выразительно читать
басни
наизусть;
давать
развернутые
ответы
на
вопросы по прочитанным
произведениям
Знать: содержание басен
И.А. Крылова. Одну басню
наизусть.
Понимать: аллегорический
смысл басни.
Уметь: выразительно читать
басни
наизусть;
давать
развернутые
ответы
на
вопросы по прочитанным
произведениям
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
2 (с.65)
Выразительное
Видеофильм
чтение
наизусть,
описание
иллюстраций
Вн. чт. Жанр Предшественники
и Знать: предшественников и Выразительное
басни
в последователи
И.А. последователей И.А. Крылова чтение,
описание
мировой
Крылова в жанре басни в жанре басни.
иллюстраций
литературе
Уметь: сопоставлять басни
Крылова с баснями других
авторов, выразительно читать
наизусть и инсценировать
басни; описывать рисунки и
иллюстрации
к
басням;
оценивать
актерское
мастерство
Примечание
№
п/п
20
21
Тема урока
В.А.
Жуковский
сказочник.
Сказка
«Спящая
царевна»
Элементы
содержания
образования
Понятие
о
– литературной
сказке.
В.А.
Жуковский
–
сказочник.
Чтение
сказки
«Спящая
царевна» в актерском
исполнении,
обсуждение.
Черты
народной
сказки
в
произведении
В.А.
Жуковского.
Герои,
особенности
сюжета,
язык сказки. Чтение
статьи «Из истории
создании
сказки
«Спящая царевна» (с.
79-80)
В.А.
Баллада
как
жанр
Жуковский.
литературы. Творческая
Начало
история баллады В.А.
литературного Жуковского «Кубок».
творчества.
Характеристика героев.
Жанр баллады. Элементы
«Кубок»
лингвистического
анализа
текста.
Словарная
работа.
Составление
плана
баллады
Требования к уровню
подготовки учащихся
Знать: сведения о жизни и
творчестве В.А. Жуковского
(кратко); сюжет и содержание
сказки «Спящая царевна».
Понимать:
роль поэта в
создании жанра литературной
сказки.
Уметь:
пересказывать
сказку;
характеризовать
героев и их поступки;
находить в тексте черты
литературной и народной
сказки
Знать: творческую историю,
сюжет и содержание баллады
В.А. Жуковского «Кубок»;
признаки жанра баллады.
Понимать: лексику баллады;
роль звукописи в тексте.
Уметь: выразительно читать
и пересказывать балладу;
находить в тексте признаки
жанра
баллады;
характеризовать героев и их
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Вопросы и задания 1- Презентация
5 (с. 80), 1-6 (с. 80-81, к уроку
рубрика
«Фонохрестоматия»),
характеристика
героев
Характеристика
героев, вопросы 1-3, 7
(с. 87), составление
плана баллады
Примечание
№
п/п
Тема урока
Элементы
содержания
образования
Требования к уровню
подготовки учащихся
поступки; составлять
произведения
22
А.С. Пушкин.
Стихотворение
«Няне».
«У
лукоморья дуб
зеленый…»
(отрывок
из
поэмы «Руслан
и Людмила»)
Детские
годы
А.С.
Пушкина.
Влияние
народного творчества
на будущего поэта.
Сообщение
о
селе
Захарово
(рубрика
«Литературные места
России», с. 301-302).
Прослушивание
пролога
к
поэме
«Руслан и Людмила» в
актерском исполнении,
обсуждение. Элементы
лингвистического
анализа
текста.
Словесное рисование.
Пролог
как
собирательная картина
сюжетов,
образов,
событий
народных
сказок
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
план
Знать: сведения о семье и
детстве
А.С.
Пушкина;
теоретико-литературные
понятия
поэма,
пролог,
сравнение,
эпитет,
метафора.
Понимать:
нравственную
проблематику литературных
произведений.
Уметь:
находить
в
поэтических
текстах
изобразительновыразительные средства о
определять
их
роль;
прослеживать
изменение
настроения в стихотворении;
сопоставлять
произведения
литературы и живописи
Вопросы и задания 1- Презентация
2 (90), 1-2 (с. 91), 1-2 к уроку
(с. 92), описание
иллюстрации
к
прологу
(первый
форзац учебника)
Примечание
№
п/п
23
24
Тема урока
А.С. Пушкин.
«Сказка
о
мертвой
царевне и о
семи
богатырях»
Элементы
содержания
образования
Истоки
рождения
сюжета
«Сказка
о
мертвой царевне и о
семи
богатырях».
Развитие понятия о
литературной
сказке.
Система
образов
сказки.
народная
мораль:
красота
внешняя и внутренняя,
победа добра над злом,
гармоничность
положительных героев.
Словарная работа
Сравнение
сюжетов,
РР
Сопоставление композиции,
героев,
сказки
художественных
«Спящая
средств,
царевна» В.А. повествовательной
Жуковского
манеры сказки «Спящая
«Со сказкой о царевна»
В.А.
мертвой
Жуковского и «Сказки
царевне…»
о мертвой царевне…»
А.С. Пушкина
А.С.
Пушкина.
Поэтичность,
музыкальность
пушкинской
сказки.
прослушивание
Требования к уровню
подготовки учащихся
Знать: сюжет и содержание
«Сказка о мертвой царевне и
о семи богатырях».
Понимать: проявление в
сказке представлений народа;
отношение автора к героям;
лексику сказки.
Уметь: выразительно читать
и
пересказывать
сказку;
характеризовать героев и их
поступки
Знать: сюжеты и содержание
сказок В.А. Жуковского и
А.С. Пушкина.
Понимать:
роль
художественных средств в
литературных сказках.
Уметь:
сопоставлять
литературные произведения
друг
с
другом
и
с
иллюстрациями к ним; при
сравнении произведений и
обсуждении их исполнения
аргументированно
и
последовательно
доказать
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Вопросы и задания 1- Видеофильм
12
(с.
109-110),
задание
рубрики
«Будьте внимательны
к слову» (с. 110),
характеристика
героев
Вопросы и задания
рубрики
«Фонохрестоматия»
(с. 111), описание
иллюстраций к сказке
А.С. Пушкина
Примечание
№
п/п
25
26
Тема урока
Элементы
содержания
образования
фрагментов «Сказки о
мертвой царевне…» в
актерском исполнении,
обсуждение
Стихи и проза. Рифма.
Способы
Рифма и ритм
рифмовки.
Ритм.
Стихотворная
и
прозаическая
речь.
Наблюдения
над
рифмовкой и ритмом в
поэтических
текстах
А.С. Пушкина
РР
Мои Статья С.Я. Маршака
любимые
«О сказках Пушкина»
сказки
А.С. (с.
113-114).
Пушкина
представление
любимых
сказочных
героев из произведений
А.С.
Пушкина,
их
характеристика
описание рисунков и
обсуждение
иллюстраций к сказкам.
Чтение и обсуждение
творческих работ
Требования к уровню
подготовки учащихся
Основные виды
деятельности
учащихся
свою точку зрения
Знать:
теоретиколитературные понятия рифма
(перекрестная,
парная,
опоясывающая), ритм, стопа.
Понимать: разницу между
прозаической и стихотворной
речью.
Уметь:
создавать
собственные стихотворения
по
заданным
рифмам
(буриме)
Знать: сюжет и содержание
сказок А.С. Пушкина.
Понимать:
идейные
особенности сказок, их связь
с народной моралью.
Уметь:
сопоставлять
литературные произведения с
иллюстрациями
к
ним;
использовать
теоретиколитературные понятия в речи;
при обсуждении прочитанных
произведений
аргументированно
и
Вопросы и задания 12 (с. 113-114)
Вопросы и задания
(с.
115-117),
элементы
лингвистического
анализа поэтического
текста
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Примечание
№
п/п
27
28
Тема урока
Элементы
содержания
образования
Очерк
К.Г.
Паустовского «Великий
сказочник».
Особенности сюжета и
композиции сказки Х.К.
Андерсена
«Снежная
королева». Реальное и
фантастическое
в
сказке. Символический
смысл фантастических
образов
и
художественных
деталей. Выборочный
пересказ. Кай и Герда.
Мужественное сердце
Герды. Поиски Кая.
Словарная работа
Победа добра Снежная королева и
над злом в Герда
–
сказке
Х.К. противопоставление
Андерсена
красоты внутренней и
«Снежная
внешней. Помощники
королева»
Герды (цветы, ворон,
олень,
маленькая
разбойница и др.). В
чем
сила
Герды?
Из зарубежной
литературы.
Х.К. Андерсен
«Снежная
королева».
Сюжет и герои
сказки
Требования к уровню
подготовки учащихся
последовательно доказывать
свою точку зрения
Знать: сведения о жизни и
творчестве Х.К. Андерсена
(кратко); сюжет и содержание
сказки «Снежная королева».
Понимать:
отличие
литературной
сказки
от
народной;
роль
деталей,
пейзажа,
фантастических
образов
в
произведении;
отношение автора к героям.
Уметь:
выразительно
пересказывать
текст;
характеризовать героев и их
поступки
Знать: сюжет и содержание
сказки.
Понимать:
в
чем
заключается истинная красота
и
сила;
нравственную
проблематику произведения;
позицию
автора
и
его
отношение к героям.
Уметь:
выразительно
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Вопросы и задания 1- Презентация
7 (ч. 2, с. 225), к уроку
выборочный
пересказ,
характеристика
героев
Вопросы 8-9 (ч. 2, с.
225-226),
выборочный
пересказ,
характеристика
героев, сопоставление
сказок
Х.К.
Андерсена и А.С.
Пушкина
Примечание
№
п/п
29
30-
Тема урока
Элементы
содержания
образования
Победа добра, любви и
дружбы. Роль природы
в сказке. выборочный
аналитический
пересказ. сопоставление
сказки Х.К. Андерсена
со
сказкой
А.С.
Пушкина. иллюстрации
к сказке
Русская
Биографическая
литературная
справка
об
А.
сказка.
А. Погорельском.
Погорельский. Сказочно-условное,
Сказка «Черная фантастическое
и
курица,
или достоверно-реальное в
Подземные
литературной
сказке.
жители»
Нравоучительное
содержание
и
причудливый
сюжет
произведения.
словарная работа
В.М.
Гаршин. Слово
о
Требования к уровню
подготовки учащихся
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
пересказывать
текст;
характеризовать героев и их
поступки;
сопоставлять
литературные произведения
друг
с
другом
и
с
иллюстрациями к ним
Знать: сведения о жизни и
творчестве А. Погорельского
(кратко); сюжет и содержание
сказки «Черная курица, или
Подземные жители».
Понимать:
отличие
литературной
сказки
от
народной; основную мысль
сказки.
Уметь: строить развернутые
высказывания
на
основе
прочитанного; прослеживать
изменения в характере героя;
сопоставлять
литературное
произведение
с
иллюстрациями
к
нему;
выяснять
значение
незнакомых слов
писателе. Знать: сведения о жизни и
Вопросы и задания 1- Презентация
7 (с. 151-152), 1-2 (с. к уроку
152,
рубрика
«Обогащайте
свою
речь»), выборочный
пересказ, элементы
лингвистического
анализа текста
Вопросы и задания (с. Презентация
Примечание
№
п/п
Тема урока
Элементы
содержания
образования
31
Сказка «Attalea Героическое
и
princeps»
обыденное в сказке.
Трагический финал и
жизнеутверждающий
пафос произведения
32
М.Ю.
Лермонтов.
Стихотворение
«Бородино»
33
Требования к уровню
подготовки учащихся
творчестве В.М. Гаршина
(кратко);
отличительные
черты литературной сказки;
сюжет и содержание сказки
«Attalea princeps».
Понимать:
жизнеутверждающий пафос
сказки «Attalea princeps»; роль
иронии в произведении.
Уметь: выразительно читать
и
пересказывать
сказку;
характеризовать героев и их
поступки
Знать: сведения о жизни и
творчестве М.Ю. Лермонтова
(кратко);
содержание
стихотворения «Бородино»
Понимать: патриотический
пафос
стихотворения;
отношение автора к событиям
и героям.
Уметь: выразительно читать
стихотворение наизусть
М.
Ю.
Лермонтов:
детство
и
начало
литературной
деятельности, интерес к
России. Историческая
основа стихотворения.
Сюжет,
композиция,
особенности
повествования.
Сочетание разговорных
интонаций
с
патриотическим
пафосом стихотворения
Художественн Особенности
жанра Знать:
ые особенности (баллада). Теоретико- наизусть.
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
выборочный к уроку
162),
пересказ,
характеристика
героев
Вопросы и задания 1- Презентация
2 (с. 165), 1-7 (с. 169- к уроку
170), выразительное Видеофильм
чтение
стихотворение Вопросы и задания Презентация
рубрики
к уроку
Примечание
№
п/п
34
Тема урока
Элементы
содержания
образования
Требования к уровню
подготовки учащихся
стихотворения
М.Ю.
Лермонтова
«Бородино»
литературные понятия
баллада,
диалог,
монолог,
строфа,
патетика, авторский
голос.
Изобразительновыразительные средства
(сравнения, метафора,
эпитет,
гипербола,
звукозапись), их роль в
стихотворении.
Словесное рисование.
Прослушивание
баллады в актерском
исполнении,
обсуждение
Понимать:
нравственную
проблематику стихотворения.
Уметь: пересказывать и
выразительно
читать
стихотворение
наизусть;
сопоставлять
произведения
литературы
и
живописи;
находить
в
поэтическом
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
оценивать актерское чтение.
Н.В.
Гоголь.
Общее
знакомство со
сборником
«Вечера
на
хуторе
близ
Диканьки».
Повесть
«Заколдованно
е место»
Слово о Н.В. Гоголе.
Чтение вступительной
статьи о писателе (с.
173-174).
История
создания
сборника
«Вечера на хуторе близ
Диканьки».
Чтение
повести
«Заколдованное место».
Сюжет
и
герои
произведения.
Основные виды
деятельности
учащихся
«Совершенствуйте
свою речь» (с. 170171), выразительное
чтение
наизусть,
описание
репродукции,
характеристика
баллады
с
точки
зрения
изобразительновыразительных
средств, чтение и
выполнение задания
рубрики
«Поразмышляем над
прочитанным»
(с.
170)
Знать: сведения о детских и Вопросы 1 (с. 174), 1юношеских
годах
Н.В. 2 (с. 184)
Гоголя,
его
увлечениях;
историю создания сборника
«Вечера на хуторе близ
Диканьки».
Понимать: лексику повести
«Заколдованное место»
Уметь: выразительно читать
фрагменты повести; давать
развернутые
ответы
на
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Примечание
№
п/п
35
36
Тема урока
Элементы
содержания
образования
Национальный колорит
повести.
Словарная
работа
Своеобразие
Фольклорные традиции
повести
Н.В. в создании образов.
Гоголя
Реальное
и
«Заколдованно фантастическое,
е место»
трагическое
и
комическое в повести.
Прослушивание
фрагмента повести в
актерском исполнении,
обсуждение.
Чтение
статьи
«Из
воспоминаний
современниках о Н.В.
Гоголе», вопросы и
задания к ней (с. 175)
Н.А. Некрасов. Слово
о
Н.А.
Стихотворение Некрасове.
История
«На Волге»
создания стихотворения
«На Волге». Картины
природы
и
жизнь
народа
в
стихотворении.
Раздумья поэта о судьбе
народа. Подневольный
труд,
социальная
Требования к уровню
подготовки учащихся
Основные виды
деятельности
учащихся
вопросы по прочитанному
произведению
Знать: сюжет и содержание
повести
«Заколдованное
место».
Понимать: роль фантастики
и юмора повести.
Уметь:
пересказывать
повесть; выразительно читать
текст
по
ролям;
характеризовать героев и их
поступки
Выборочный
пересказ,
выразительное
чтение, вопросы и
задания
рубрик
«Фонохрестоматия»
(с. 184-185)
Знать: сведения о детских и
юношеских
годах
Н.А.
Некрасова; историю создания
стихотворения «На Волге».
Понимать: сочувственный
пафос
и
нравственную
проблематику стихотворения.
Уметь: выразительно читать
произведение; прослеживать
изменение
настроения
в
Выразительное
чтение,
элементы
лингвистического
анализа, вопросы и
задания (с. 191-192)
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Примечание
№
п/п
Тема урока
37
Н.А. Некрасов.
«Есть
женщины
в
русских
селениях…» отрывок
из
поэмы «Мороз,
Красный нос»
38
Мир детства в
стихотворении
«Крестьянские
дети». Анализ
стихотворения
Элементы
содержания
образования
Требования к уровню
подготовки учащихся
несправедливость.
картина И.Е. Репина
«Бурлаки на Волге».
Словарная работа
Традиции
народной
поэзии в поэме «Мороз,
Красный
нос».
Поэтический
образ
русской
женщины.
Образы крестьянских
детей и средства их
создания.
Речевая
характеристика героев.
Роль
диалогов.
своеобразие
языка
поэмы. Словарная и
орфоэпическая работа.
Иллюстрации
И.И.
Пчелко к поэме
стихотворении; сопоставлять
произведения литературы и
живописи
Образы крестьянских
детей и средства их
создания.
Речевая
характеристика героев.
Роль
диалогов.
Своеобразие
языка
поэмы. Словарная и
Знать: содержание отрывка
«Есть женщины в русских
селеньях…»;
содержание
отрывка
из
поэмы
«Крестьянские дети».
Понимать:
отношение
автора к героям; как создается
собирательный образ русской
женщины.
Уметь: выразительно читать
отрывок
из
поэмы;
сопоставлять
произведения
литературы
и
живописи;
находить
в
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль
Знать: содержание отрывка
из
поэмы
«Крестьянские
дети».
Понимать:
отношение
автора к героям.
Уметь: выразительно читать
отрывок
из
поэмы;
Основные виды
деятельности
учащихся
Вопросы и задания (с.
195-196), (205-206),
характеристика
поэтического образа
русской
женщины,
сопоставление
отрывка из поэмы с
иллюстрацией И.И.
Пчелко
Вопросы и задания (с.
205-206),
сопоставление
отрывка из поэмы с
иллюстрацией И.И.
Пчелко
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Примечание
№
п/п
39
40
Тема урока
Элементы
содержания
образования
Требования к уровню
подготовки учащихся
орфоэпическая работа. сопоставлять
произведения
Иллюстрации
И.И. литературы
и
живописи;
Пчелко к поэме
находить
в
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль
И.С. Тургенев. Слово
об
И.С. Знать: сведения о семье,
Рассказ
Тургеневе (сообщения детстве
и
начале
«Муму».
учащихся).
Заочная литературной деятельности
Знакомство с экскурсия в Спасское- И.С. Тургенева; историю
героями
Лутовиново
(рубрика создания,
сюжет
и
«Литературные места содержание рассказа «Муму».
Росси», с. 304-306). Понимать:
характер
История
создания отношений между людьми в
рассказа «Муму». Быт, крепостной России; способы
обычаи
и
нравы создания образа героя.
дореформенной России. Уметь:
выступать
с
Портрет главного героя: сообщениями
на
богатырский
облик. литературную тему
Словарная
работа.
Прослушивание
отрывка из рассказа в
актерском исполнении,
обсуждение
Герасим и его Отношение Герасима и Знать: сюжет и содержание
окружение
Татьяны. Герасим и рассказа.
дворня.
Контрастное Понимать: позицию автора,
изображение
героев. его сочувственное отношение
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Сообщения, вопросы Презентация
1-3 (с. 241), 1-2 (с. к уроку
242-243,
рубрика
«Фонохрестоматия»)
Выразительное
чтение,
сравнительная
характеристика
Презентация
к уроку
Примечание
№
п/п
41
Тема урока
Герасим и
Муму.
Счастливый
год
Элементы
содержания
образования
Нравственное
превосходство
Герасима. Обсуждение
планов
фрагмента
рассказа.
Значение
образа Муму. Счастье
Герасима и причина
недолговечности этого
счастья. Образ барыни
и
его
значение.
Обсуждение
крепостничества
в
рассказе
Словарная
работа
Обсуждение
планов
рассказа.
Значение
образа Муму. Счастье
Герасима и причина
недолговечности этого
счастья. Образ барыни
и
его
значение.
Авторская
позиция:
осуждение
крепостничества
в
рассказе.
Работа
с
иллюстрациями
П.М.
Боклевского
и И.И.
Пчелко
Требования к уровню
подготовки учащихся
Основные виды
деятельности
учащихся
к герою; основную мысль героев
произведения.
Уметь:
характеризовать
героев и их поступки;
находить
в
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль,
прослеживать изменения в
характере героя; выяснять
значение незнакомых слов
Знать: сюжет и героев Пересказ эпизодов по
рассказа.
плану, вопросы и
Понимать:
отношение задания 4-5
автора к героям и их
поступкам.
Уметь: строить развернутые
высказывания
на
основе
прочитанного;
составлять
план текста и пересказывать
по
плану;
прослеживать
изменения в характере героя;
объяснять значение слов и
выражений, встретившихся в
тексте;
описывать
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Примечание
№
п/п
42
Тема урока
Смысл финала
рассказа
Элементы
содержания
образования
Символическое
значение
образа
Герасима.
Образы
природы в рассказе и их
роль. интерьер как
средство
характеристики героев.
изобразительновыразительные
средства, их роль в
рассказе. Понятие о
литературном
герое.
Обмен мнениями о
финале рассказа
Требования к уровню
подготовки учащихся
Основные виды
деятельности
учащихся
иллюстрации
Знать:
теоретико- Выборочный
литературные
понятия пересказ, вопросы и
эпитет,
сравнение, задания
метафора, гипербола.
Понимать: роль пейзажа и
интерьера
в
рассказе;
позицию
автора,
его
сочувственное отношение к
герою;
основную
мысль
произведения.
Уметь:
прослеживать
изменения в характере героя;
при обсуждении вопросов
аргументированно доказывать
свою точку зрения; находить
в тексте изобразительновыразительные средства и
определять их роль
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Примечание
№
п/п
Тема урока
Элементы
содержания
образования
Требования к уровню
подготовки учащихся
Обсуждение
тем
сочинения:
1. «Что воспевает И.С.
Тургенев
в
образе
Герасима?»
2. «Друзья и враги
Герасима»
3. «В чем вина и беда
барыни?»
Составление
плана,
подбор
материала.
Портрет,
интерьер,
пейзаж как средства
характеристики героя.
Понятие
о
литературном герое
Знать: сюжет и содержание
рассказа;
теоретиколитературные
понятия
портрет, интерьер, пейзаж,
литературный герой.
Уметь:
составлять
план
сочинения;
подбирать
материалы
к
сочинению
(герои, события, эпизоды)
43,
44
РР Подготовка
к
сочинению
по
рассказу
И.С. Тургенева
«Муму»
45
«Чудные
Слово об А.А. Фете.
картины» А.А. Основные
мотивы
Фета
лирики поэта. Средства
создания
образов
родной
природы
в
стихотворениях
«Чудная
картина…»,
«Весенний
дождь»,
«Задрожали
листы,
облетая…».
Смена
картин
природы
в
стихотворении
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Задание
рубрики
«Обогащайте
свою
речь»
(с.
243),
составление
плана
сочинения, написание
сочинения
на
черновике
Знать: сведения о жизни и Выразительное
Презентация
творчестве
А.А.
Фета чтение, вопросы и к уроку
(кратко);
содержание задания (с. 245-246)
стихотворений поэта; одно
стихотворение наизусть.
Уметь: выразительно читать
стихотворения; находить в
поэтических
текстах
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
использовать
теоретико-
Примечание
№
п/п
46
47
Тема урока
Элементы
содержания
образования
«Весенний
дождь».
Богатство
изобразительновыразительных средств
в
создании
картин
природы
Произведения
А.С.
Контрольное
Пушкина,
М.Ю.
тестирование
Н.В.
за
первое Лермонтова,
Гоголя
и
Н.А.
полугодие
Некрасова,
И.С.
Тургенева (содержание,
проблематика).
Тестирование
Л.Н. Толстой.
Рассказ
«Кавказский
пленник»
Слово о Л.Н. Толстом.
Роль Ясной Поляны в
жизни и творчестве
писателя.
Заочная
экскурсия по Ясной
Поляне. Историческая
основа
и
сюжет
Требования к уровню
подготовки учащихся
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
литературные понятия в речи
Знать:
сюжеты
и Контрольный тест
проблематику произведений
А.С.
Пушкина,
М.Ю.
Лермонтова, Н.В. Гоголя и
Н.А.
Некрасова,
И.С.
Тургенева.
Понимать:
роль
изобразительновыразительных средств в
произведениях;
позиции
авторов и их отношение к
героям.
Уметь:
анализировать
прозаические и поэтические
тексты.
Знать: сведения о жизни и Вопросы и задания 1- Презентация
творчестве Л.Н. Толстого 2 (с. 275), 1-2 (с. 276) к уроку
(кратко); историю создания,
сюжет и содержание рассказа
«Кавказский пленник».
Понимать:
отношение
автора к героям и их
Примечание
№
п/п
48
Тема урока
Элементы
содержания
образования
рассказа «Кавказский
пленник». Определение
автором жанра быль.
Простота и ясность
языка
писателя.
Прослушивание первой
главы в в актерском
исполнении,
обсуждение
Жилин
и Сравнительная
Костылин – два характеристика Жилина
и Костылина. Смысл
разных
рассказа.
характера, две названия
разные судьбы Отношение героев с
горцами.
Отношение
рассказчика к героям.
прослушивание
фрагментов рассказа в
актерском исполнении,
обсуждение
Требования к уровню
подготовки учащихся
Основные виды
деятельности
учащихся
поступки.
Уметь: пересказывать текст;
строить
развернутые
высказывания
на
основе
прочитанного;
характеризовать героев и их
поступки; выяснять значение
незнакомых слов
Знать: сюжет и содержание
рассказа.
Понимать: смысл названия
рассказа; позицию автора и
его отношение к героям.
Уметь:
давать
сравнительную
характеристику
героев;
строить
развернутые
высказывания
на
основе
прочитанного;
аргументировать свою точку
зрения
Выборочный
аналитический
пересказ, , вопросы и
задания 7-8 (с. 275),
4-6
(с.
276).
Составление
плана
сочинения,
подбор
материалов.
Темы
сочинений:
1.
«Жилин
и
Костылин:
разные
судьбы».
2. «Друзья и враги
пленного Жилина».
3. «Гуманистические
мысли Л.Н. Толстого
в
рассказе
«Кавказский
пленник»
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Примечание
№
п/п
Тема урока
Элементы
содержания
образования
Требования к уровню
подготовки учащихся
Жилин
и
Дина.
Душевная
близость
людей из враждующих
лагерей.
Бессмысленность
и
жестокость
национальной вражды.
Описание иллюстраций,
их
сравнительная
характеристика.
Обсуждение
тем
сочинения:
1.Друзья и враги.
2.Разные судьбы.
3.Почему Жилина
называли джигитом?
Составление
плана,
подбор материалов
Знать: сюжет и содержание
рассказа.
Понимать:
нравственную
проблематику
и
гуманистическую
направленность
произведения.
Уметь: делать аналитический
пересказ
произведения;
сопоставлять
произведения
литературы
и
живописи;
составлять план и подбирать
материалы по теме сочинения
49
Гуманистически
й
характер
рассказа
Л.Н.
Толстого
«Кавказский
пленник»
5051
РК
4-5
Л. Обсудить с учениками
Толстой
вопросы, связанные с
«Война и мир» гуманным отношением
(отрывки
из к военнопленным
романа)
Основные виды
деятельности
учащихся
Описание
иллюстраций,
составление
плана
сочинения,
подбор
материалов
Знать: сюжет и содержание Вопросы и задания 1отрывков романа
5 (с. 69)
Понимать: позицию автора и
его отношение к героям; роль
художественных деталей в
характеристике героев
Уметь: делать аналитический
пересказ
произведения;
собирать
материал
для
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Примечание
№
п/п
5253
Тема урока
Элементы
содержания
образования
А.П.
Чехов. Слово об А.П. Чехове.
Рассказ
Чтение вступительной
«Хирургия»
статьи о писателе (с.
277-279). Сообщение о
городе
Таганроге
(рубрика
«Литературные места
России», с. 306-308).
Юмористический
и
сатирический
талант
А.П.
Чехова.
Прослушивание
рассказа «Хирургия» в
актерском исполнении,
обсуждение. Осмеяние
глупости и невежества
героев рассказа. Юмор
ситуации.
Речь
персонажей
как
средство
их
Требования к уровню
подготовки учащихся
сравнительной
характеристики
героев,
строить
развернутые
высказывания
на
основе
прочитанного;
аргументировать свою точку
зрения; выяснять значение
незнакомых слов
Знать: сведения о семье,
детстве
и
юношеских
увлечениях А.П. Чехова;
историю создания, сюжет и
содержание
рассказа
«Хирургия».
Понимать:
отношение
автора к героям.
Уметь: выразительно читать
и пересказывать рассказ;
находить
в
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
характеризовать героев и их
поступки; выяснять значение
незнакомых слов
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Вопросы и задания 1 Презентация
(с. 279), 1-3 (с. 284, к уроку
рубрика
«Фонохрестоматия»),
вопросы и задания
рубрики
«Будьте
внимательны
к
слову» (с. 284-285)
Примечание
№
п/п
Тема урока
54
Вн.
Рассказы
Антоши
Чехонте
чт.
55,
56
РР
Русские
поэты ХIХ века
о
родине,
родной
природе и о
себе
Элементы
содержания
образования
характеристики.
Словарная
работа.
Понятие о юморе и
сатире
Комментированное
чтение
статьи
«О
смешном
в
литературном
произведении. Юмор»
(с.
285),
пересказ,
чтение по ролям и
инсценирование
рассказов А.П. Чехова.
Средства
юмористической
и
сатирической
характеристики героев.
Представление
рисунков к рассказам
Образы природы в
русской
поэзии.
Чувство родины и его
связь с восприятием
природы.
Краткие
сведения
о
поэтах.
Средства
создания
образов
родной
природы
в
Требования к уровню
подготовки учащихся
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Знать: сюжеты и содержание
рассказов
А.П.
Чехова;
теоретико-литературные
понятия юмор, сатира.
Понимать:
роль
изобразительновыразительных средств в
создании юмористических и
сатирических образов.
Уметь: выразительно читать
и инсценировать рассказы;
характеризовать героев и их
поступки
Пересказ, чтение по
ролям,
инсценирование
рассказов,
характеристика
героев,
описание
иллюстраций
Знать:
содержание
стихотворений поэтов ХIХ
века о родине, о родной
природе и о себе; одно
стихотворение наизусть.
Понимать:
значение
изобразительновыразительных средств в
поэтических текстах.
Выразительное
Презентация
чтение
наизусть, к уроку
элементы
лингвистического
анализа
текста,
Обучение домашнему
сочинению
по
анализу лирического
текста (по русской
Примечание
№
п/п
5758
Тема урока
Элементы
содержания
образования
стихотворениях
Ф.И.
Тютчева,
А.Н.
Плещеева,
И.С.
Никитина,
А.Н.
Майкова,
И.З.
Сурикова.
Богатство
изобразительновыразительных средств
в
создании
картин
природы.
Элементы
анализа поэтического
текста.
Репродукции
картин. Прослушивание
стихотворений
в
актерском исполнении,
обсуждение
И.А.
Бунин. Слово об И.А. Бунине.
Рассказ
Чтение вступительной
«Косцы»
статьи о писателе (с. 34). История создания
рассказа
«Косцы»
(чтение воспоминаний
писателя, с. 9). Человек
и природа в рассказе.
Особенности лиризма в
произведении.
Прослушивание
рассказа в актерском
Требования к уровню
подготовки учащихся
Основные виды
деятельности
учащихся
Уметь: выразительно читать поэзии ХIХ века)
стихотворения
наизусть;
использовать
теоретиколитературные понятия в речи;
находить
в
поэтических
текстах
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
оценивать актерское чтение;
сопоставлять
произведения
литературы и живописи
Знать: сведения о детстве
И.А. Бунина; сюжет и
содержание
рассказа
«Косцы».
Понимать: роль авторарассказчика;
нравственную
проблематику произведения;
как создается собирательный
образ родины в рассказе.
Уметь: находить в тексте
изобразительновыразительные средства и
Вопросы и задания 1
(с. 4)*, 1-3 (с. 9), 1-5
(с.
10,
рубрика
«Фонохрестоматия»),
описание
репродукции
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Примечание
№
п/п
59
60
Тема урока
Элементы
содержания
образования
исполнении,
обсуждение.
Репродукции
картин
А.А. Пластова (первый
форзац учебника), Г.Г.
Мясоедова (с. 5), их
сопоставление
с
текстом
рассказа.
Словесное рисование
В.Г.
Уникальность личности
Короленко.
В.Г. Короленко. Чтение
Повесть
«В вступительной статьи о
дурном
писателе (с. 11). Жанр
обществе».
повести. Понятие о
Вася и его отец композиции.
Комментированное
чтение
повести
«В
дурном
обществе».
Обучение
аналитическому
пересказу. Составление
плана сообщения «Вася
и его отец». Словарная
работа
Жизнь
среди Комментированное
«серых
чтение. Аналитический
камней»
пересказ
фрагментов
повести.
«Дурное
Требования к уровню
подготовки учащихся
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
определять
их
роль;
оценивать выразительность
чтения;
сопоставлять
произведения литературы и
живописи
Знать: сведения о жизни и
творчестве В.Г. Короленко
(кратко); сюжет и содержание
повести
«В
дурном
обществе».
Понимать: позицию автора
и его отношение к героям.
Уметь: ориентироваться в
тексте; выяснять значение
незнакомых
слов;
анализировать
текст;
находить
в
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль
Знать: жанровые признаки
повести; сюжет и содержание
повести; способы создания
образов в произведении.
Вопросы и задания 1 Презентация
(с. 11), 1, 3, 6 (с. 45), к уроку
пересказ, составление
плана повести
Вопросы и задания Презентация
10, 13 (С. 46), 1-3 (. к уроку
46,
рубрика
«Обогащайте
свою
Примечание
№
п/п
6162
Тема урока
РР Подготовка
к
сочинению
по повести В.Г.
Короленко «В
дурном
обществе»
Элементы
содержания
образования
общество» и «дурные
дела».
«Дети
подземелья», причины
сближения их с Васей.
Особенности
повествования
(от
первого
лица)
как
прием
достижения
достоверности. Понятие
о способах создания
образов
(контрастное
изображение, символ,
детализированный
портрет,
пейзаж,
диалог).
Словарная
работа
Обсуждение
тем
сочинения:
1.Васина
дорога
к
правде и добру.
2.Дружба в повести В.Г.
Короленко «В дурном
обществе».
3.Что
изменило
отношения Васи и его
отца? составление план,
подбор
материалов.
Развитие образа Васи в
Требования к уровню
подготовки учащихся
Основные виды
деятельности
учащихся
Понимать: роль автора- речь»),
элементы
рассказчика в повести.
анализа текста
Уметь:
выразительно
пересказывать
и
анализировать
фрагменты
повести; при обсуждении
прочитанных произведений
аргументированно доказывать
свою точку зрения; находить
в тексте изобразительновыразительные средства и
определять их роль
Знать: этапы и приемы над
сочинением.
Понимать: позицию автора,
его чувственное отношение к
героям;
гуманистическую
направленность
произведения;
оптимистический
характер
концовки повести.
Уметь: составлять план и
подбирать материалы по теме
сочинения;
прослеживать
Элементы
анализа
текста,
словесное
рисование,
составление
плана
сочинения,
подбор
материалов
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Примечание
№
п/п
6364
6566
Тема урока
Элементы
содержания
образования
повести.
Дружба
мнимая и истинная.
Взаимопонимание
–
основа отношений в
семье. Иллюстрации к
повести
С.А.
Есенин. Слово о С.А. Есенине.
Стихотворения Чтение вступительных
«Я
покинул статей о поэте (с. 47родимый
48). Сообщение о селе
дом…»,
Константиново
«Низкий дом с (рубрика
голубыми
«Литературные места
ставнями…»
России», с. 276-277).
Прослушивание
стихотворений
в
актерском исполнении,
обсуждение.
П.П.
Бажов. Слово о П.П. Бажове.
Сказ «Медной Чтение вступительной
горы Хозяйка» статьи о писателе (с. 5253).
Выразительное
чтение сказа «Медной
горы
Хозяйка».
Реальность
и
фантастика в сказе.
Требования к уровню
подготовки учащихся
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
изменения в характере героя;
сопоставлять
произведения
литературы и живописи
Знать: сведения о детстве и
юности
С.А.
Есенина
(кратко).
Понимать:
лирический
пафос стихотворений поэта.
Уметь: выразительно читать
стихотворения; использовать
теоретико-литературные
понятия в речи; находить в
поэтических
текстах
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
оценивать актерское чтение
Знать: сведения о жизни и
творчестве
П.П.
Бажова
(кратко); сюжет и содержание
сказа «Медной горы Хозяйка.
Уметь:
выразительно
пересказывать
и
анализировать
фрагменты
сказа; характеризовать героев
Вопросы и задания 12 (с. 49), 1-2 (с. 50,
рубрика
«Фонохрестоматия»),
элементы
анализа
текста
Вопросы и задания 1- Презентация
5, 9-11 (. 63-64), к уроку
элементы
анализа
текста
Примечание
№
п/п
Тема урока
Элементы
содержания
образования
Требования к уровню
подготовки учащихся
Честность,
добросовестность,
трудолюбие и талант
главного героя, его
стремление
к
мастерству. Словарная
работа
и их поступки; соотносить
реальное и фантастическое в
повествовании;
выяснять
значение незнакомых слов;
находить
в
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль
Знать: содержание и героев
произведений, прочитанных
раннее.
Понимать:
отношение
авторов к изображаемому.
Уметь:
анализировать
прозаические и поэтические
тексты, определять их темы и
идеи; писать развернутые
ответы на вопросы
Знать: сюжеты и содержание
сказов П.П. Бажова.
Понимать: роль авторарассказчика в произведениях,
его отношение к героям.
Уметь:
выразительно
пересказывать
фрагменты
сказов;
сопоставлять
произведения литературы и
живописи;
видеть
связь
Творчество
И.С.
Тургенева, А.А. Фета
А.А.
Фета,
Л.Н.
Толстого, А.П. Чехова,
И.А.
Бунина,
В.Г.
Короленко,
С.А.
Есенина и П.П. Бажова.
Тестирование,
развернутые ответы на
проблемные вопросы
Мир Викторина по сказам
П.П. П.П.
Бажова.
Своеобразие
языка
сказов П.П. Бажова.
Особенности
жанра
сказа. Сказ и сказа –
общее и различное.
Иллюстрации
палехских мастеров к
сказу.
Представление
67
Контрольная
работа
68
Вн. чт.
сказок
Бажова
Основные виды
деятельности
учащихся
Контрольная работа
Викторина, описание
иллюстраций
палехских мастеров и
рисунков учеников к
сказам
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Примечание
№
п/п
Тема урока
Элементы
содержания
образования
рисунков учащихся
6970
К.Г.
Паустовский.
Сказка
«Теплый хлеб»
7172
К.Г.
Паустовский.
Рассказ
«Заячьи лапы»
Слово
о
К.Г.
Паустовском. Беседа о
произведениям
писателя, прочитанные
раннее. История страны
в сказке «Теплый хлеб».
Реальное
и
фантастическое
в
сказке.
Роль
сил
природы
в
сказке.
Предостережение
против
«охлаждения
сердца». Доброта и
сострадание,
победа
добра
над
злом.
Фольклорные мотивы в
сказке.
Словарная
работа
Природа и человек в
рассказе «Заячьи лапы».
Бережное отношение ко
всему
живому.
Средства
создания
образов в рассказе.
Речевая характеристика
персонажей.
Требования к уровню
подготовки учащихся
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
произведений П.П. Бажова с
фольклором
Знать: сведения о жизни и Пересказ, вопросы и Презентация
творчестве К.Г. Паустовского задания
(с.
75), к уроку
(кратко); сюжет и содержание словесное рисование
сказки «Теплый хлеб».
Понимать:
нравственную
проблематику произведения.
Уметь:
выразительно
пересказывать
фрагменты
сказки; соотносить реальное и
фантастическое
в
повествовании
Знать: сюжет и содержание
рассказа «Заячьи лапы».
Понимать: роль природы в
жизни человека.
Уметь:
выразительно
пересказывать
фрагменты
рассказа; выяснять значение
незнакомых слов; оценивать
Выборочный
пересказ, вопросы и
задания
(с.
75),
словесное рисование
Примечание
№
п/п
73
Тема урока
Элементы
содержания
образования
Прослушивание
рассказа в актерском
исполнении,
обсуждение. Словарная
работа
С.Я. Маршак. Слово о С.Я. Маршака.
Драматическая Беседа
по
сказка
произведениям
«Двенадцать
писателя для детей.
месяцев»
Драма
как
род
литературы (начальные
представления).
Особенности
жанра
произведения
«Двенадцать месяцев».
Связь пьесы-сказки с
фольклором.
Фантастическое
и
реальное в пьесе-сказке.
положительные
и
отрицательные герои.
Речевая характеристика
персонажей.
Победа
добра над злом –
традиция
русских
народных
сказок.
Прослушивание
фрагментов в актерском
Требования к уровню
подготовки учащихся
Основные виды
деятельности
учащихся
актерское чтение; находить в
тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль
Знать: сведения о жизни и
творчестве С.Я. Маршака
(кратко); сюжет и содержание
пьесы-сказки
«Двенадцать
месяцев»; признаки драмы
как рода литературы.
Понимать: позицию автора и
его отношение к героям,
сходства и различия между
народной и литературной
сказками;
нравственную
проблематику произведения.
Уметь: объяснять жанровые
особенности
произведения;
выяснять
значение
незнакомых слов; оценивать
актерское чтение; видеть
связь
пьесы-сказки
с
фольклором;
соотносить
реальное и фантастическое в
произведении;
характеризовать героев и их
поступки; при обсуждении
Вопросы и задания 12 (с. 98), 2, 5, 7 (с. 99,
рубрика
«Фонохрестоматия»),
характеристика
героев,
вопросы
статьи «Прочитайте,
это интересно!» (с.
99-100)
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Примечание
№
п/п
74
75
Тема урока
Элементы
содержания
образования
исполнении,
обсуждение. Словарная
работа
Фантастическо Фантастическое
и
е и реальное в реальное в пьесе-сказке.
пьесе-сказке
Положительные
и
С.Я. Маршак отрицательные герои.
«Двенадцать
Речевая характеристика
месяцев»
персонажей.
Победа
добра над злом традиция
русских
народных
сказок.
Инсценирование
фрагментов
пьесысказки. Чтение статей
«Прочитайте,
это
интересно»,
«Сказки
народные
и
литературные»
А.П. Платонов. Слово
об
А.П.
Рассказ
Платонове.
«Никита»
Комментированное
чтение
рассказа
«Никита». Реальность и
фантастика в рассказе.
Развитие представлений
о фантастике. Единство
главного
героя
с
Требования к уровню
подготовки учащихся
прочитанного произведения
аргументированно доказывать
свою точку зрения
Знать: сюжет и содержание
пьесы-сказки.
Понимать:
сходства
и
различия между народной и
литературной
сказками;
нравственную проблематику
произведения.
Уметь: выразительно читать
пьесу по ролям; соотносить
реальное и фантастическое в
произведении;
характеризовать героев и их
поступки; при обсуждении
прочитанного произведения
аргументированно доказывать
свою точку зрения
Знать: сведения о детстве и
начале
литературной
деятельности А.П. Платонова;
сюжет и содержание рассказа
«Никита».
Понимать:
как
преображается реальный мир
в создании ребенка.
Уметь: соотносить реальное
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Выразительное
Презентация
чтение по ролям к уроку
пьесы-сказки,
характеристика
героев,
вопросы
статьи «Прочитайте,
это интересно!»
Выразительное
чтение, составление
плана
рассказа,
вопросы и задания 14 (с. 111-112)
Примечание
№
п/п
Тема урока
76
Жизнь
как
борьба добра и
зла.
Тема
человеческого
труда
в
рассказе
«Никита».
Характеристик
а героя. Язык
рассказа А.П.
Платонова
77
РК
6
А.П.
Платонов
«Неизвестный
цветок»
Элементы
содержания
образования
Требования к уровню
подготовки учащихся
Основные виды
деятельности
учащихся
природой,
одухотворение
природы. Составление
плана рассказа
«Доброе
сердце»
Никиты.
Оптимистическое
восприятие
окружающего
мира
героем.
Жизнь
как
борьба добра и зла.
Мирный труд – условие
счастья.
Прослушивание
фрагментов рассказа в
актерском исполнении,
обсуждение.
Речевая
характеристика героев
и
фантастическое
в
произведении;
выделять
эпизоды рассказа и составлять
его план
Знать: сюжет и содержание
рассказа.
Понимать:
нравственную
проблематику произведения;
отношение автора к героям.
Уметь: выразительно читать
фрагменты
рассказа;
характеризовать героев и их
поступки;
оценивать
актерское чтение
Обсуждение вопросов,
связанных с уважением
достоинства;
расширение
представлений
о
литературной сказке и
композиции
художественного
произведения;
знакомство учащихся с
Знать:
композицию Вопросы и задания 1художественного
8 (с. 30-31)
произведения,
понятие
афоризма как малого жанра.
Понимать: роль
Уметь:
пересказывать
эпизоды
сказки-были,
характеризовать героя и его
поступки; выяснять значение
незнакомых слов; создавать
Выразительное
чтение, вопросы и
задания
рубрики
«Фонохрестматия»
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Примечание
№
п/п
Тема урока
78
В.П. Астафьев.
Рассказ
«Васюткино
озеро»
79
Человек
и
природа
в
рассказе В.П.
Астафьева
«Васюткино
озеро»
Элементы
содержания
образования
понятием
«афоризм»
как малый жанр
Слово
о
В.П.
Астафьеве. Сообщение
о
деревне
Овсянке
(рубрика
«Литературные места
России»,
с.
278).
Автобиографичность
рассказа
«Васюткино
озеро», история его
создания. Проведение
героя в лесу. Основные
черты характера героя:
мужество, бесстрашие,
терпение, находчивость
в
экстремальных
обстоятельствах.
Словарная
работа.
Словесное рисование
Понимание
героем
природы, его любовь к
ней.
Следование
«таежным
законом».
Становление характера
юного
героя
через
испытания,
преодоление сложных
Требования к уровню
подготовки учащихся
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
устные картины
Знать: сведения о детстве и Вопросы и задания 1начале
литературной 7, 9 (с. 140-141)
деятельности В.П. Астафьева;
теоретико-литературное
понятие автобиографическое
произведение;
сюжет
и
содержание
рассказа
«Васюткино озеро».
Понимать:
как
формировался характер героя.
Уметь:
пересказывать
эпизоды
рассказа;
характеризовать героя и его
поступки; выяснять значение
незнакомых слов; создавать
устные картины
Знать: сюжет и содержание
рассказа.
Понимать: необходимость
изучения жизни природы,
развития
душевных
и
физических сил.
Уметь:
прослеживать
изменения в поведении и
Вопросы и задания 10 Презентация
(с.
141,
рубрика к уроку
«Обогащайте
свою
речь»)
Примечание
№
п/п
Тема урока
80
РР Подготовка
к
сочинению
по
рассказу
В.П. Астафьева
«Васюткино
озеро»
8182
Поэты
о
Великой
Отечественной
войне.
А.Т.
Твардовский
«Рассказ
танкиста».
Элементы
содержания
образования
Требования к уровню
подготовки учащихся
жизненных ситуаций.
Роль деталей в рассказе.
Способы
создания
образа героя (пейзаж,
метафоры, сравнения).
Образ
Енисея.
Иллюстрации
к
рассказу
Обсуждение
тем
сочинения:
1.Что помогло Васютке
выжить в тайге?
2.Законы тайги.
3.Значение
образов
природы в рассказе В.А.
Астафьева «Васюткино
озеро».
Составление
плана,
подбор
материалов.
Устное
сочинение.
Консультации учителя
Чтение и обсуждение
статьи
«Только
бессмертно живет…»
(с. 142-143). Слово об
А.Т.
Твардовском.
Патриотические
подвиги
в
годы
характере героя; определять
роль
природы
в
произведении, способы ее
изображения;
описывать
иллюстрации
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Знать: содержание рассказа;
теоретико-литературные
понятия
пейзаж,
литературный герой.
Понимать:
оптимистический,
гуманистический
пафос
произведения.
Уметь: составлять план и
подбирать материалы по теме
сочинения
Составление
плана
сочинения,
подбор
материалов,
написание сочинения
на черновике
Знать: сведения о жизни и
творчестве А.Т. Твардовского
и К.М. Симонова (кратко);
содержание стихотворений о
Великой
Отечественной
войне.
Понимать:
нравственную
Вопросы и задания 1- Презентация
2, 4 (с. 146), 1-2 к уроку
(с.146-147, рубрика
«Фонохрестоматия»,
1 (с. 147, рубрика
«Совершенствуйте
свою речь»), 1-2 (с.
Примечание
№
п/п
Тема урока
К.М. Симонов
«Майор привез
мальчишку на
лафете…»
Элементы
содержания
образования
Великой Отечественной
войны.
Жанровые
особенности
баллады
«Рассказ
танкиста».
Сопоставление
стихотворения
с
балладой
М.Ю.
Лермонтова
«Бородино».
Прослушивание
стихотворения
в
актерском исполнении,
обсуждение.
Репродукция картины
Ю.М.
Непринцева.
Словарная
работа.
Слово
о
К.М.
Симонове.
Стихотворение «Майор
привёз мальчишку на
лафете…». Война и
дети
–
обостренно
трагическая
и
героическая
тема
произведений
о
Великой Отечественной
войне. Образ «седого
мальчишки».
Требования к уровню
подготовки учащихся
Основные виды
деятельности
учащихся
проблематику
и 149), 1-2 (с. 149,
патриотический
пафос рубрика
поэтических
текстов; «Фонохрестоматия»
отношение авторов к героям.
Уметь: выразительно читать
стихотворения; сопоставлять
друг с другом; сопоставлять
произведения литературы и
живописи;
объяснять
жанровые
особенности
произведений;
оценивать
актерское чтение
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Примечание
№
п/п
8384
Тема урока
РР Писатели и
поэты ХХ века
о
Родине,
родной
природе и о
себе
Элементы
содержания
образования
Торжественный
слог
стихотворения.
Прослушивание
стихотворения
в
актерском исполнении,
обсуждение.
Стихотворные
лирические
произведения о родной
природе как выражение
поэтического
восприятия
окружающего мира и
осмысление
собственного
мироощущения,
настроения.
Конкретные пейзажные
зарисовки
и
обобщенный
образ
России.
Сближение
образов
волшебных
сказок
и
русской
природы.
Сравнительный анализ
стихотворений
Д.Б.
Кедрина
и
А.А.
Прокофьева. Богатство
Требования к уровню
подготовки учащихся
Знать:
содержание
стихотворений поэтов ХХ
века, одно стихотворение
наизусть.
Понимать:
лирический
пафос стихотворений.
Уметь: выразительно читать
стихотворение; использовать
теоретико-литературные
понятия в речи; находить в
поэтических
текстах
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
оценивать актерское чтение;
сопоставлять
поэтические
тексты друг с другом;
сопоставлять
произведения
литературы и живописи
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Сообщение,
Презентация
выразительное чтение к уроку
наизусть, вопросы и
задания (с. 151, 152,
153-154,
156-157),
элементы
анализа
поэтического текста,
чтение отрывка из
статьи
Я.М.
Смоленского (с. 269271),
вопросы
и
задания (с. 271-272)
Примечание
№
п/п
8586
87
Тема урока
Элементы
содержания
образования
изобразительновыразительных средств
в
создании
картин
природы.
Элементы
анализа
текста.
Репродукции
картин.
Прослушивание
стихотворений
в
актерском исполнении,
обсуждение
Писатели
Слово о С. Черном и
улыбаются.
Ю.Ч. Киме. Образы и
Саша Черный сюжеты литературной
«Кавказский
классики как темы
пленник»,
произведений
для
«Игорьдетей. Роль игры в
Робинзон».
формировании
Ю.Ч.
Ким личности ребенка. Мир
«Рыба-кит»
природы в рассказе С.
Черного.
Значение
названия
рассказов.
Развитие понятия о
юморе.
Способы
создания
юмористического
в
рассказах С. Черного и
песнях Ю.Ч. Кима
РК
7
А. Продолжить разговор о
Требования к уровню
подготовки учащихся
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Знать: сведения о жизни и Вопросы и задания (с. Презентация
творчестве С. Черного и Ю. 173, 175)
к уроку
Кима (кратко); содержание
рассказов С. Черного и песен
Ю.Ч. Кима
Понимать: роль деталей,
пейзажа,
интерьера
в
рассказах; юмористический
пафос произведений.
Уметь:
сопоставлять
литературные произведения
друг
с
другом;
характеризовать героев и их
поступки; находить в тексте
изобразительновыразительные средства и
определять их роль
Знать:
композицию Выборочный
Примечание
№
п/п
Тема урока
Куприн
«Чудесный
доктор»
8889
Элементы
содержания
образования
гуманности, привлекая
внимание учащихся к
поступкам
исторических
личностей;
Расширение
представлений
о
композиции эпического
произведения
малой
формы;
обогащение
словарного
запаса;
развитие
навыков
самостоятельной
работы учащихся с
текстом;
развитие
навыков
диалогового
общения;
развитие
умения
составлять
устный рассказ
Роберт Льюис Слово
о
писателе.
Стивенсон
«Вересковый
мед».
«Вересковый
Бережное отношение к
мед»
традициям
предков.
Развитие понятия о
балладе.
Требования к уровню
подготовки учащихся
Основные виды
деятельности
учащихся
эпического
произведения пересказ
эпизодов,
малой формы.
вопросы и задания 1Понимать:
роль 4 (с. 86-87)
исторических личностей в
судьбах народа.
Уметь:
строить
диалог,
пересказывать
эпизоды
рассказа;
характеризовать
героев и их поступки;
выяснять
значение
незнакомых слов; создавать
устные картины
Знать: сведения о жизни и
творчестве Р.Л. Стивенсона; );
сюжет и содержание баллады
«Вересковый мед»; понятие
«баллада».
Понимать: позицию автора и
его
Выборочное чтение,
анализ
эпизодов
баллады,
характеристика героя
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Примечание
№
п/п
9091
Тема урока
Элементы
содержания
образования
Ее
драматический
характер
Даниель Дефо Слово о Д. Дефо.
«Робинзон
Особенности
Крузо»
повествования
в
романе
«Робинзон
Крузо». Характер героя:
смелость,
мужество,
Требования к уровню
подготовки учащихся
отношение к героям.
Знать: сведения о жизни и
творчестве Д. Дефо (кратко);
сюжет и содержание романа
«Робинзон Крузо».
Понимать:
нравственную
проблематику
романа
Основные виды
деятельности
учащихся
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Выборочное чтение, Презентация
анализ
эпизодов к уроку
романа,
характеристика героя,
вопросы и задания 15 (с. 193-194)
Примечание
№
п/п
Тема урока
Элементы
содержания
образования
Требования к уровню
подготовки учащихся
находчивость,
несгибаемость
перед
жизненными
обстоятельствами. Вера
в разум человека. Гимн
неисчерпаемым
возможностям
человека.
Роль
дневника
героя.
Робинзон как вечный
образ
литературы.
Прослушивание
фрагментов романа в
актерском исполнении,
обсуждение
9293
«Робинзон
Крузо»;
отношение автора к героям;
роль
природы
в
произведении.
Уметь:
выразительно
пересказывать
текст;
характеризовать героя и его
поступки;
прослеживать
изменения в поведении и
характере героя; сопоставлять
литературные произведения
друг с другом (Д. Дефо
«Робинзон
Крузо»,
В.П.
Астафьев «Васюткино озеро»,
С. Черный «Игорь-Робинзон»;
оценивать актерское чтение
Вн.чт. Жорж Слово о Ж. Санд. Спор Знать: сведения о жизни и
Санд «О чем героев о прекрасном
творчестве Ж. Санд (кратко);
говорят цветы»
сюжет и содержание сказки
«О чем говорят цветы».
Понимать: позицию автора и
его отношение к героям.
Уметь:
выразительно
пересказывать
текст;
инсценировать
эпизоды
сказки; оценивать актерское
чтение; характеризовать героя
и его поступки
Основные виды
деятельности
учащихся
Выразительное
чтение,
инсценирование
эпизодов
сказки,
характеристика
героев, вопросы и
задания 1-2 (с. 240)
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Примечание
№
п/п
9495
Тема урока
Марк
Твен
«Приключения
Тома Сойера».
Том Сойер и
его друзья
Элементы
содержания
образования
Требования к уровню
подготовки учащихся
Слово о М. Твене.
Чтение вступительной
статьи о писателе (с.
241-242).
Беседа
о
книгах
М.
Твена,
прочитанных
раннее.
Роман «Приключения
Тома Сойера». Том и
Гек, дружба мальчиков.
Игры,
забавы,
находчивость,
предприимчивость.
Черты характера Тома,
раскрывшиеся
в
отношениях с друзьями.
Том и Бекки, их
дружба.
Внутренний
мио героев М. Твена.
Причудливое сочетание
реальных
жизненных
проблем и игровых
приключенческих
ситуаций.
Изобретательность
в
играх – умение сделать
окружающий
мир
интересным. Юмор и
ирония
в
романе.
Знать: сведения о жизни и
творчестве М. Твена (кратко);
сюжет и содержание романа
«Приключения Тома Сойера».
Понимать: позицию автора и
его отношение к героям;
юмористический
пафос
произведения.
Уметь:
выразительно
пересказывать
текст;
инсценировать
эпизоды
романа; оценивать актерское
чтение; характеризовать героя
и его поступки
Основные виды
деятельности
учащихся
Выразительное
чтение,
инсценирование
эпизодов
романа,
характеристика
героев, вопросы и
задания 1-4 (с. 257),
1-5 (с. 257, рубрика
«Фонохрестоматия»)
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Презентация
к уроку
Примечание
№
п/п
9697
Тема урока
Элементы
содержания
образования
Приемы
иронии
(повторы, нагнетания,
неожиданность,
контрасты).
Прослушивание
фрагментов романа в
актерском исполнении,
обсуждение
Дж.
Лондон Слово о Дж. Лондоне.
«Сказание
о Чтение вступительной
Кише»
статьи о писателе (с.
258-259).
Тема
взросления подростка в
«Сказании о Кише».
Уважение
взрослых.
Характер
мальчика:
смелость,
мужество,
изобретательность,
смекалка,
чувство
собственного
достоинства.
Особенности
жанра,
мастерство писателя в
поэтическом
изображении
жизни
северного
народа.
Изобразительновыразительные
Требования к уровню
подготовки учащихся
Знать: сведения о жизни и
творчестве
Дж.
Лондона
(кратко); сюжет и содержание
«Сказания о Кише».
Понимать: позицию автора и
него отношение к герою.
Уметь:
выразительно
пересказывать
текст;
характеризовать героя и его
поступки; находить в тексте
изобразительновыразительные средства и
определять
их
роль;
составлять цитатный план
рассказа; сопоставлять героев
разных
литературных
произведений (В.П. Астафьев
«Васюткино
озеро»,
Дж.
Лондон «Сказание о Кише»);
сопоставлять литературные
Основные виды
деятельности
учащихся
Вопросы и задания 13, 5-6 (с. 268),
выразительное
чтение,
характеристика героя
Средства
обучения
Электронны
й ресурс
Примечание
№
п/п
Тема урока
9899
Итоговый
урок
100105
Резервные
уроки
Элементы
содержания
образования
средства, их роль в
рассказе. Составление
цитатного
плана
рассказа. Иллюстрации
к произведениям
Беседа по вопросам.
Представление
учащихся
книг,
прочитанных за год,
рисунков
н
ним.
Выставка сочинений и
рисунков. Викторина
Требования к уровню
подготовки учащихся
произведения
иллюстрациями к ним
Основные виды
деятельности
учащихся
Электронны
й ресурс
с
Знать: содержание и героев
прочитанных произведений.
Уметь:
пересказывать
прочитанные произведения и
их
отдельные
эпизоды;
анализировать поэтические и
прозаические
тексты;
характеризовать
героев;
строить
развернутые
высказывания
на
основе
прочитанного;
аргументировать свою точку
зрения
Итоговые вопросы (с. Презентация
176), выразительный к уроку
пересказ,
описание
иллюстраций
ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРЫ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ
Для учащихся:
Средства
обучения
Примечание
1. Вокруг тебя – Мир… Книга для ученика. 5 класс / Авт.-сост. А.Делетроз, В.Ю. Выборнова, М.Р. Савова, А.М. Розов, В.В.
Шишкина. – М.: Издательство МАИК «Наука», 1996. – 96 с.
2. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2012.
3. Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я.Коровина, В.П.Журавлев,
В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2012.
4. Репродукции картин художников
5. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
Для учителя:
1. Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы. – 2-е изд., дораб. – М. : Просвещение, 2011. – 176 с. –
(Стандарты второго поколения).
2.Программа общеобразовательных учреждений 5 - 11 классы (базовый уровень) под редакцией В.Я. Коровиной. Допущено
Министерством образования и науки РФ,
2006 г.
3. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе 5 класс. – М.: ВАКО, 2011. – 416 с. – (В помощь школьному
учителю).
4. Золотарева И.В., Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. – 3-е изд., перераб. и доп. - М: ВАКО,
2007.
5. Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс / В.Я. Коровина, В.П. Журавлев,
В.И. Коровин. – 7-е изд. – М.: Просвещение, 2011.
6. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Контрольноизмерительные материалы).
7. Литература. 5 класс : поурочные планы по учебнику В.Я. Коровиной и др. / авт.-сост. И.В. Карасева, В.Н. Пташктна. – 3-е изд.,
перераб. и доп. – Волгоград : Учитель, 2011. – 237 с.
8. Литература. 5-9 классы: диалоговые формы обучения / авт.-сост. Л.В. Перепелицына. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.
9. Литература в таблицах : 5-11 кл.: справ. материалы / Н.А. Миронова. – М.: АСТ: Астрель, 2011.
10. Литература в таблицах и схемах / Марина Мещерякова. – 10 изд. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – (Домашний репетитор).
11. Репин А.В. Литература. 5 класс. Проверочные работы. – Саратов: Лицей, 2007. – 80 с.
12. Словарь литературных терминов / Сост. И.В. Клюхина. – 2-е изд., перераб. – М.: ВАКО, 2011. – 96 с. – (Школьный словарик).
13. Учебно-методический комплекс «Вокруг тебя – Мир…». 5-8 классы: В помощь учителю. Сборник / И. Бурж, К. Сухарев-Дериваз,
В.Ю. Выборнова, Ю.Ф. Гуголев. – М.: МККК – 160 с.
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Портреты русских и зарубежных поэтов и писателей
Раздаточный материал по темам курса
Репродукции картин художников
Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на СD-PОМ / Сост. В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. - М.:
Просвещение, 2012.
5. Экранные пособия
1.
2.
3.
4.
Интернет-ресурсы:
Художественная литература:
 http://www.rusfolk.chat.ru – Русский фольклор
 http://www.pogovorka.com. – Пословицы и поговорки
 http://old-russian.chat.ru – Древнерусская литература
 http://www.klassika.ru – Библиотека классической русской литературы
 http://www.ruthenia.ru – Русская поэзия 60-х годов
Справочно-информационные и методические материалы:
 http://www.rol.ru – Электронная версия журнала «Вопросы литературы»
 http://www.1september.ru – Электронные версии газеты «Литература» (Приложение к «Первому сентября»)
 http://center.fio.ru – Мастерская «В помощь учителю. Литература»
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ЛИНИИ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКТОВ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИХ ПРОЦЕСС ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО
ДАННОЙ ПРОГРАММЕ
Учебники
Учебные пособия
Методические пособия
1. Коровина В. Я., Коровина В. Я., Коровин В. И. у Коровина В. Я.у Збар- ский
Журавлёв В. П. у Коровин Журавлёв В. П. Читаем, думаем, И. С. Литература: 5 кл.:
В. И. Литература. 5 кл. спорим...:
Дидактические Метод, советы. — М.:
Учеб. В 2 ч.— М.: материалы:
5
кл.
—
М.: Просвещение,
2003.
Просвещение, 2009, 2010, Просвещение, 2007,
Ерёмина О. А. Уроки
2011
 2010. Фонохрестоматия к литературы в 5 классе: Кн.
учеб. «Литература. 5 кл.» (формат для учителя. — М.:
МРЗ). — М.: Аудио- школа: Просвещение, 2008
Просвещение, 2007, 2008, 2009,
 2011
СПИСОК ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ, НЕОБХОДИМЫХ В КАБИНЕТЕ ЛИТЕРАТУРЫ:
 Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компактдисков, аудио- и видеовходы/выходы, возможности выхода в Интернет; оснащение акустическими колонками, микрофоном и наушниками;
с пакетом прикладных программ (текстовых, графических и презентационных).
 Мультимедиапроектор (может входить в материально- техническое обеспечение образовательного учреждения).
 Средства телекоммуникации (электронная почта, локальная школьная сеть, выход в Интернет; создаются в рамках материальнотехнического обеспечения всего образовательного учреждения при наличии необходимых финансовых и технических условий).
 Сканер.
 Принтер лазерный.
 Экран на штативе или навесной (минимальные размеры 1,25 х 1,25).
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ В ИНТЕРНЕТЕ
www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».
www.slovari.ru Электронные словари.
www.gramota.ru Справочно-информационный интернет- портал «Русский язык».
www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».
www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.
СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы «Литература» основного общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, знание основных исторических событий развития государственности и общества; знание истории и
географии края, его достижений и культурных традиций;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических
группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление
взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
• знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и
вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций;
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах
деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций участников
дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном
материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце
действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью,
направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной
деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить
монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы
взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в
форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов
разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для
построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою
позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к
партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды
других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для
достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим
объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность
описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом
уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и завершать работу с ней, выполнять базовые
действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде
различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности
учитывающие специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов, создавать
презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов,
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности;
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответст-вии с его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное
смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве, отказываться от потребления ненужной
информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки, различные инструменты поиска, справочные источники
(включая двуязычные).
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение
заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам
других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы, строить запросы для поиска информации и
анализиро-вать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в образовательном
пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и размещать в них нужные информационные
источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной деятельности.
ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные
исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы
исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы,
описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и
применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование, моделирование,
поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный
вымысел, органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую
единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять главную и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её
осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в
тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа
подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать
недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречии-вой или конфликтной ситуации.
Требования к уровню подготовки выпускников в достижении предметных результатов
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к
пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения,
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный
фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и
русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего
народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для
самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи
характерные для народных сказок художественные приёмы;
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать
литературную сказку от фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя
загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить
общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального
характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными
целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по
принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России.
Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и
давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для
чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для
самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные
ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к
прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять «чужие» тексты интерпретирующего характера, аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии
сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа
исследовательского характера, реферат, проект).
Критерии и нормы оценки результатов освоения программы
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным
предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (позна-вательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте,
предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках
диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка
«3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными
действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного
и неосвоенного содержания предмета.
Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не
освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные
пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету,
дальнейшее обучение практически невозможно.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается
на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня.
Для текущего контроля применяются критерии оценки устных ответов (до опубликования новых норм оценки знании, умений и
навыков учащихся по литературе рекомендуем пользоваться следующими критериями (21, 90)):
Отметкой "5" оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение
объяснять взаимосвязь событий, ха­рактер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно—эстетического
содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного
произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, рас­крывать связь произведения с эпохой (9—11 кл.); свободное владение
монологической литературной речью.
Отметкой "4" оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого
произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно—эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при
анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выколов; хорошее владение
монологической литературной речью.
Отметкой "3" оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении
объяснять взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно—
художественного содержания произведения; знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при
анализе произведений; ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведений для подтверждения своих
выводов. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в
композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.
Отметкой "2" оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить
поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно—эстетического содержания
произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой
чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка сочинений (20, 40-41)
При оценке учитывается следующий примерный объем классных сочинений: в 5-м классе - 0,5-1, в 6-м классе -1-1,5, в 7-м классе -1,5 - 2,0 в
8-м классе - 2,0-3,0, в 9-м классе - 3,0-4,0, в 10-м классе - 4,0-5,0, в 11-м классе 5,0—6,0 страниц.
Указанный объем сочинений является примерным потому, что объем ученического текста зависит от стиля и жанра сочинения, характера
темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития и почерка.
Сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил
выбора стилистических средств), вторая - за соблюдение орфографических и пунктуационных норм. Первая оценка (за содержание и речь)
считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения оценивается по следующим критериям:
- соответствие работы ученика теме и основной мысли;
- полнота раскрытия темы;
- правильность фактического материала;
- последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений учитывается: разнообразие словаря и грамматического строя речи; стилевое единство и
выразительность речи; число языковых ошибок и стилистических недочетов.
Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (Нормы оценки знании, умений и
навыков учащихся по русскому языку). Содержание и речевое оформление оценивается по следующим критериям:
Отметка "5" ставится, если: 1) содержание работы полностью соответствует теме; 2) фактические ошибки отсут­ствуют; 3) содержание
излагается последовательно; 4) рабо­та отличается богатством словаря, разнообразием использу­емых синтаксических конструкций,
точностью словоупотребления; 5) достигнуто стилевое единство и выразительность текста.
В работе допускается 1 недочет в содержании, 1—2 речевых недочета. 1 грамматическая ошибка.
Отметка "4" ставится, если: 1) содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); 2)
содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; 3) имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей; 4) лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен; 5) стиль работы
отличается единством и достаточной выразительностью.
В работе допускается не более 2 недочетов и содержании, не более 3—4 речевых недочетов, 2 грамматических ошибок.
Отметка "3" ставится, если: 1) в работе допущены существенные отклонения от темы; 2) работа достоверна в главном, но в ней имеются
отдельные фактические неточности; 3) допущены отдельные нарушения последовательности изложения; 4) беден словарь и однообразны
употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление; 5) стиль работы не отличается единством, речь
недостаточно выразительна.
В работе допускается не более 4 недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибок.
Отметка "2" ставится, если: 1) работа не соответствует теме; 2) допущено много фактических неточностей; 3) нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану; 4) крайне беден словарь, работа
написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними. часты случаи неправильного
словоупотребления. нарушено стилевое единство текста.
В работе допущено 6 недочетов в содержании, до 7 речевых недочетов и до 7 грамматических ошибок.
Примечание: 1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень
его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку
за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше ука­занного в настоящих нормах, то при оценке работы следует исходить из нормативов,
увеличенных для отметки "4" на одну, а для отметки "3" на две единицы. Например, при оценке грамотности "4" ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2. 2-2-3; "3" ставится при соот­ношениях: 64-4. 4-6-4, 4-4-6. При выставлении отметки "5" превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным
показателям сочинение написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях
(Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку).
ГИА и система оценивания отдельных заданий и экзаменационной работы в целом
Контрольные измерительные материалы по литературе, выносимые на ГИА, соответствуют комплексному характеру предмета и
включают в себя различные виды деятельности, которые осваиваются учащимися в процессе обучения, включая ответы на вопросы по
литературному произведению комплексного характера и идейно-художественный анализ текста изученного произведения.
Кроме того, включены задания, направленные на проверку начитанности учащихся в пределах обязательного минимума содержания
литературного образования.
Таким образом, КИМы по литературе проверяют:
а) осведомленность выпускников в школьном курсе литературы;
б) умение построить связное высказывание на заданную литературную тему, сформулированную в виде вопроса проблемного характера;
в) умение истолковать идейный смысл и художественные достоинства литературного произведения.
В экзаменационную работу вошли задания, включающие вопросы по произведениям. Проверяется знакомство выпускников с
основными элементами содержания произведения ( тема, проблема, герои, и события, особенности повествования, лирический герой), а
также с некоторыми основными фактами историко-литературного характера (авторство, название произведения и т.д.).
Оценивание выполнения заданий экзаменационной работы производится на основе специальных критериев, разработанных для трех
указанных типов заданий, требующих развернутого ответа разного объема.
За выполнение каждого из двух заданий базового уровня сложности (1.1.1–1.1.2; 1.2.1–1.2.2) экзаменуемый может получить максимум 3
балла (2 балла по содержательному критерию и 1 балл за речевое оформление ответа). Выполнение задания повышенного уровня сложности
(1.1.3 или 1.2.3) оценивается по трем критериям: «Умение сопоставлять художественные произведения»; «Глубина приводимых суждений и
убедительность аргументов»; «Следование нормам речи». Первый критерий является главным: если по нему эксперт ставит 0 баллов,
задание считается невыполненным и по другим критериям не оценивается (в протокол проверки ответов выставляется 0 баллов).
Максимально за выполнение задания 1.1.3 или 1.2.3 экзаменуемый может получить 5 баллов. Выполнение одного задания части 2
(сочинение) оценивается по пяти критериям: «Глубина раскрытия темы сочинения и убедительность суждений» (максимально – 3 балла);
«Уровень владения теоретико-литературными понятиями» (максимально – 2 балла); «Обоснованность привлечения текста
произведения» (максимально – 2 балла); «Композиционная цельность и логичность изложения» (максимально – 2 балла); «Следование
нормам речи» (максимально – 3 балла). Таким образом, за сочинение экзаменуемый может получить максимально 12 баллов. Первый
критерий является главным: если по нему эксперт ставит 0 баллов, задание считается невыполненным и по другим критериям не
оценивается (в протокол проверки ответов выставляется 0 баллов). При оценке сочинения учитывается также его объем. Экзаменуемым
рекомендован объем не менее 200 слов. Если в сочинении менее 150 слов (подсчет слов включает все слова, в том числе и служебные), то
такая работа считается невыполненной и оценивается 0 баллов
.
Частью контрольных измерительных материалов является мини-сочинения, темы которых сформулированы как вопросы
проблемного характера. Работа над такими сочинениями стимулирует самостоятельную мысль учащихся, требует знания содержания
произведения и фактов из истории литературы.
Заданием повышенного уровня является работа, направленная на истолкование смысла художественного текста и установление его связи со
всем художественным произведением.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития планируемых
результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность в школе, Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных
учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору
направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку,
а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности школы. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифици- рованных мониторинговых исследований на основе
централизованно разработанного инструментария.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
2) участии в общественной жизни школы и села;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего
образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга школы
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки
достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения
проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики
формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных
достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее
целесообразно фиксировать и анализировать в соответствии с разработанным образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной
аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных,
регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с
текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности
обучающихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и
готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких
учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей
знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению
неудовлетворительной оценки.
.
Требования к организации проектной деятельности
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый
доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в
виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художест-венной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представлен-ный в одной из описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием
для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или
полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В
случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной
запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой исполь-зовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной
деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить
её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического
подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности
делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по
каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной
деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе
выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что —
только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по
каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий
исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на
вопросы
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить
способность обучающихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность
довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В
документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в
свободную строку.