Положение об оценивании
advertisement
Рассмотрено на МС № 6 от 15.03.2012 года Положение о порядке оценивания обучающихся МБОУ «Белоярская СОШ №1» « Оценивание обучающихся в школе I степени в рамках ФГОС» 1. Формы и методы оценки обучающихся по ФГОС. 1.1. В соответствии с ФГОС меняется инструментарий – формы и методы оценки. Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми. В соответствии с требованиями ФГОС приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся новые формы работы - метапредметные диагностические работы. Метапредметные диагностические работы составляются из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. 1.2. В соответствии с ФГОС в промежуточную аттестацию включена новая диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и т.д.). Такая диагностика предполагает проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Работы, выполняемые учениками, не подписываются, и таблицы, где собираются эти данные, показывают результаты только по классу или школе в целом, а не по конкретному ученику. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются: Стартовые и итоговые проверочные работы; Тестовые диагностические работы; Текущие проверочные работы; Комплексные проверочные работы; Трёхуровневые задачи; Портфолио ученика; Проектная задача; Диагностические карты публичное предъявление (демонстрация) достижений ученика по окончании начальной школы - Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить “зону ближайшего развития ученика. Результаты стартовой работы фиксируются учителем в оценочном листе ученика, учащимися в оценочных листах и рефлексивных тетрадях. Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках данной учебной задачи. Результаты данной работы фиксируются у учащихся в специальной тетради “Мои достижения…” отдельно по каждой конкретной операции. Тематическая проверочная работа проводится по ранее изученной теме, в ходе изучения следующей на этапе решения частных задач. Результаты проверочной работы заносятся учителем в классный журнал, а учащимися в оценочные листы или в рефлексивные дневники. Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля-мае) включает все основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развития компонентов учебной деятельности. Работа может проводиться в несколько этапов. Результаты проверки фиксируются в классном журнале и рефлексивных тетрадях. Комплексная проверочная работа - как оценка сформированности отдельных универсальных учебных способов действий (регулятивных, познавательных и коммуникативных) в ходе решения различных задач на межпредметной основе. Проводится в конце учебного года. Комплексная контрольная работа, позволяет определить степень сформированности умения переноса знания и способа учебных действий, полученных на каком – то определённом предмете, на другие учебные ситуации и задачи. Кроме того, даёт возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции. Подобную работу рекомендуется проводить не реже двух раз в год. Результаты работы заносятся в карты оценивания и хранятся в банке данных для наблюдения динамики развития ученика относительно своего прежнего уровня и коррекции педагогом учебной деятельности как обучающегося, так и своей. Карта оценивания (по 4 – х балльной системе) степени сформированности отдельных УУД (регулятивных, познавательных и коммуникативных) в ходе решения различных задач на межпредметной основе. Чтение Математика Русский язык Окружающий мир Поиск закономерностей Списывание текста фонетика Природные объекты, взаимосвязи между ними … В – уровень выше базового В/б – высокий базовый уровень Б – базовый уровень Н – не достигнут базовый уровень. Русский язык в б б б б б н н в/б б б Базовый уровень и выше базового Математика Кругозор, умение выстраивать взаимосвязи Чтение Отношения между величинами Логическая задачи ……. Ориентация в пространстве 1 Решение задач Фамилия, имя, учащегося Умение соотнести текст с верным вариантом ответа № Понимание прочитанного Понимание прочитанного Умение соотнести текст с верным вариантом ответа Решение задач Ориентация в пространстве Логическая задачи Поиск закономерностей Списывание текста фонетика Природные объекты, взаимосвязи между ними Отношения между величинами Кругозор, умение выстраивать взаимосвязи 1 Техника и навык чтения Ф.И. уч-ся Техника и навык чтения № 4 1 1 1 1 1 0 0 2 2 1 1 2 3 4… Карта оценивания ( по уровням) степени сформированности отдельных УУД (регулятивных, познавательных и коммуникативных) в ходе решения различных задач на межпредметной основе. Окружающий мир б …% Решение задач Ориентация в пространстве Логическая задачи Поиск закономерностей Списывание текста фонетика Природные объекты, взаимосвязи между ними Отношения между величинами Чел/ % Чел/ % Чел/ % Чел/ % Чел /% Чел /% Чел /% Чел /% Чел/ % Чел/ % Чел/ % Чел/ % Чел /% Чел /% Чел /% Чел /% Чел /% Чел /% Чел /% Чел /% Чел /% Чел /% Чел /% Чел /% Чел /% Чел /% Чел /% Чел /% Чел /% Чел /% Чел /% Чел /% Чел /% Чел /% Чел /% Чел /% Чел/ % Чел/ % Чел/ % Чел/ % Чел/ % Чел/ % Чел/ % Чел/ % Кругозор, умение выстраивать взаимосвязи Умение соотнести текст с верным вариантом ответа Высокий базовый уровень Выше базового уровня Понимание прочитанного Не достигли базового уровня Базовый уровень Техника и навык чтения Сводная карта оценивания по предметам. Выполняло работу ____человек. Чтение Математика Русский Окружающий мир язык Фамилия, имя, учащегося Чел/ % Чел/ % Чел/ % Чел/ % Сводная карта оценивания сформированности УУД класса по уровням Всего в классе 29 Выполняли работу Высокий уровень 80% 100% Выше среднего 70 %– 79% средний 60% 69% Ниже среднего 50% - 59% низкий Менее 49% 28 Портфолио ученика – это ряд документов, представляющих совокупность индивидуальных учебных достижений, и выполняющие роль индивидуальной накопительной оценки, учитываемой при составлении общего рейтинга учащихся по итогам года и по итогам обучения на соответствующей ступени. Основные разделы «Портфолио»: I раздел: «Мой портрет». Здесь содержатся сведения об учащемся, который может представить его любым способом. Здесь могут быть личные данные учащегося, ведущего портфолио, его автобиография, личные фотографии. II раздел: «Портфолио достижений». В этом разделе представляются учебные достижения учащегося (результаты за четверть и год, мониторинг качества и техники чтения, результаты административного мониторинга, комплексной контрольной работы, решения трёхуровневых задач, проектных задач… и т.п.). Ученик ежегодно анализирует свои результаты, ставит цели. III раздел: «Портфолио документов». В этом разделе должны быть представлены сертифицированные (документированные) индивидуальные образовательные достижения. Здесь учащийся представляет дипломы и сертификаты за участие в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях, документы, подтверждающие работу в учреждениях дополнительного образования. IV раздел: «Портфолио отзывов». Он включает в себя характеристики, отзывы классного руководителя, учителей-предметников и педагогов дополнительного образования на различные виды деятельности учащегося. В дополнительной части обучающимися могут быть представлены проектные работы по желанию. его творческие и Пополнять «Портфолио» и оценивать его материалы должен ученик. Учитель же раз в четверть пополняет лишь небольшую обязательную часть (после контрольных работ), а в остальном обучает ученика порядку пополнения Портфолио основным набором материалов и их оцениванию. Оценка по каждому виду деятельности суммируется, вносится в личное дело. По результатам оценки Портфолио учащихся проводится годовой образовательный рейтинг, выявляются обучающиеся, набравшие наибольшее количество баллов в классе, параллели, школе. Победители поощряются. Проектная задача – как современный инструментарий личностных, метапредметных, предметных результатов. Основной оценочной процедурой при решении проектной задачи учащимися может стать встроенная экспертная оценка внешнего наблюдателя (другого учителя, родителей и т.п.). Оценивание со стороны экспертов происходит через разные аспекты деятельности младших школьников в малой группе в ходе непосредственного решения проектной задачи. [А.Б. Воронцов/«Сборник проектных задач»] Первый аспект оценивания – универсальные учебные действия учащихся. 1. Умение учиться как основа учебной компетентности. - умение отличать известное от неизвестного, в недоопределённой ситуации указывать, каких знаний и умений не хватает для успешного действия; формулировать предположения о том, как искать недостающий способ действия; находить информацию для решения задачи в литературе, у взрослых, в других источниках информации. - умение осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности; критично и содержательно оценивать ход своей предметной работы и полученный результат; сознательно контролировать свои учебные действия; определять последовательность действий для решения предметной задачи; осуществлять простейшее планирование своей работы; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать свою работу по критериям, выбранным в классе; определять степень сложности заданий. 2. Учебное сотрудничество как основа коммуникативной компетентности. - умение встать на место другого, увидеть мир его глазами; владеть проявлениями своих эмоций. - умение владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия при решении учебных задач; излагать свои идеи и выслушивать чужие; удерживать ход обсуждений и следовать программе действий; договариваться с другими участниками; принимать решения, примиряющие различные точки зрения. - анализировать проблемы и интересы сторон, выявлять причину конфликта, точки зрения сторон; определять зоны согласия и расхождения; реструктурировать проблему; выстраивать приоритеты потребностей и целей. 3. Грамотность чтения информационных текстов как основа информационной компетентности. - умения правильно, осознанно читать (про себя) простой научно – популярный текст; определять главную мысль текста; находить незнакомые слова, определять их значение разными способами; описывать устно объект наблюдения; классифицировать объекты; использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам сравнения; представлять результаты в виде простейших таблиц и диаграмм. Второй аспект оценивания – предметные образовательные результаты. Сопоставляется оценка экспертов – взрослых с самооценкой учащихся. Третий аспект оценивания – рефлексия собственных действий школьниками. В ходе решения проектной задачи учащиеся в разных формах проводят рефлексию своих действий и действий участников своей группы. Четвёртый аспект оценивания – публичное предъявление итоговых результатов решения проектной задачи. На данном этапе работы оценивается умение младших школьников оформлять результаты своей работы, публично их предъявлять, формулировать и отвечать на поставленные вопросы, вступать в публичные дискуссии. Оценивание проводится по заранее заданным критериям, как взрослыми, так и самими учениками. Проектная задача как инструментарий оценивания метапредметных результатов подразделяется на стартовую, промежуточную и диагностическую. Тип задачи определяет и цель её проведения. Трёхуровневые задачи - как оценка предметных результатов представляет собой оценивание достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Цель трёхуровневых заданий – оценивание уровней овладения учащимися основных предметных способов действий (средств). Трёхуровневые проверочные работы включаются в поурочное планирование и выделяются в отдельные уроки. Такая работа проводится после решения учебной задачи и состоит из нескольких заданий, соответствующих трём уровням. Уровни: 1-формальный; 2-рефлексивный (предметный); 3-ресурсный (функциональный). Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия. Поскольку данная работа необходима для оценки хода изучения темы, для определения того, как ребенком присваивается изучаемое средство, то для ее оценивания не применяется обычная пятибалльная система. Каждое задание оценивается в один балл, т.е. за правильное решение ребенок получает балл, за любую ошибку или пропуск задания – 0 баллов. Подсчет и анализ результатов по каждому уровню происходит отдельно, т.е. учитель заполняет подобную таблицу: Результаты проверочной работы № Ф.И. ученика результаты выполнения общее кол-во баллов каждого заданий (в баллах) уровня (процент выполненных заданий) 1 2 3 4 5 1 2 уровень 3 уровень уровень (всего 1 (всего 1 (всего 3 задание) задание) задания) 1 2 \ … … кол-во справившихся % % % % % с заданиями (в %) Нижняя строка показывает, какой процент учеников справился с каждым из заданий. Если более 30% учеников не выполнили какое-либо из заданий первого уровня, то учителю следует вместе с детьми на уроке проанализировать ошибки и вернуться к введению изучаемого понятия. Если таких учащихся меньше 30%, анализ проводится в индивидуальном порядке. По результатам трехуровневой работы можно выделить 4 группы учащихся относительно показателей выполнения заданий первого, второго и третьего уровней. Если для какого-либо уровня имеется три или более заданий, то высоким показателем считаем выполнение 75% и более от всех заданий данного уровня, а низким – это 35% и менее от всех заданий данного уровня. Если в работе два задания какого-либо уровня, то выполнению обоих заданий присваивается высокий уровень, выполнение одного задания (т.е. 50% выполнения) или невыполнение – низкий уровень. Если для какого-либо уровня предложено одно задание, то высокий показатель – это выполнение одного задания, низкий показатель – невыполнение этого задания. Какие группы учащихся можно выделить относительно высоких и низких показателей: Первая группа учащихся – низкий результат выполнения заданий всех трех уровней. Эти школьники отличаются несформированностью основных умений. В типовых задачах они допускают ошибки, не всегда понимая способ их решения, и почти не справляются с задачами, где этот способ надо преобразовать или использовать в нестандартных условиях. Если эти ребята показывают низкий уровень только по результатам одной работы, то для них нужна индивидуальная работа на уроке, занятии, дома или после уроков. Если же показатели повторяются после двух и более работ, то способы действия этих учащихся требуют более тщательного анализа и индивидуального контроля. Вторая группа – высокий результат выполнения заданий всех трех уровней. Если учащиеся на протяжении двух работ показывают хороший результат выполнения заданий как по первому, так и по второму и (или) третьему уровням, то учителю следует подумать о постановке перед такими учащимися специальных задач, способствующих дальнейшему развитию их мышления, о введении в учебный процесс занятий и уроков, направленных на работу учащихся со способом (расширить спектр задач 2 и 3 уровней); вовлечь учащихся к участию в олимпиадах; для них нужна индивидуальная домашняя работа, включающая задачи второго и третьего уровня. Третья группа – высокий результат выполнения заданий первого уровня и низкий процент выполнения заданий второго и третьего уровней. Четвертая группа – высокий результат выполнения заданий второго и (или) третьего уровня и более низкий первого уровня. Участие в проектно – исследовательской деятельности - как оценка сформированности метапредметных результатов через отслеживание наличия или отсутствия динамики продвижения развития обучающегося по следующим критериям: 1. 2. 3. 4. повышение мотивации учащихся к учебным предметам, повышение мотивация к публичным выступлениям, развитие навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности, динамика вовлечения учащихся в образовательное событие 1. Содержание: Тема Почему выбрана эта тема Актуальность Задача Цели План Предполагаемые результаты 2. Форма представления Эстетика Тема Почему выбрана эта тема Актуальность Задача Цели Выбор методов и методика проведения исследований Описание процесса исследования Владение материалом Формулировка выводов Оценивание полученных результатов Перспектива Форма представления Эстетика балл Итоговая школьная конференция балл Тезисное представление балл Выступление на 2 сессии балл Выступление на 1 сессии балл презентация Результаты проектной работы ученики представляют в виде накопительных папок, творческих работ, компьютерной презентации. Защита проектной работы позволяет оценить коммуникативные и регулятивные компетентности. По итогам работы и защиты проектной работы заполняется оценочный лист – Личная карта члена НОУ (школьное научное общество «Эврика»). Личная карта члена НОУ ФИО________________________ класс__________ Вид работы____________________________ Чёткость 3. Культура выступления и ведения дискуссии Соблюдение правил этикета Ответы на вопросы Заинтересованность Эмоциональность речь Логичность представления Культура выступления и ведения дискуссии Соблюдение правил этикета Ответы на вопросы Заинтересованн ость Эмоциональнос ть речь Рекомендации Оценка достижения планируемых результатов внеурочной деятельности. Оценивание результатов внеурочной деятельности осуществляется по следующим критериям: 1. повышение интереса к творческой деятельности, 2. повышение мотивация к публичным выступлениям. 3. повышение социальной активности; 4. развитие навыков самостоятельной творческой деятельности; 5. динамика вовлечения учащихся во внеурочную деятельность. Оценочная деятельность учащихся заключается в определении учеником границ знания/незнания своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые предстоит решить в ходе осуществления внеурочной деятельности. Мониторинг сформированности универсальных учебных действий проводится в начале и в конце каждого учебного года. Стартовая диагностика в начале учебного года позволяет сформулировать систему учебных задач на развитие способностей к рефлексии, сотрудничеству и учебной самостоятельности младших школьников. В конце учебного года проводится мониторинг для учащихся по картам самооценки. По результатам мониторинга можно увидеть рейтинг роста ученика относительно самого себя на начало и конец учебного года по уровню результатов выполнения работы. 2. Контроль и оценка метапредметных результатов ФГОС. 2.1. Результаты ученика – это действия (умения) по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, метапредметных, предметных). 2.2.Контроль и оценка достижений учащихся осуществляется в двух направлениях: предметные и метапредметные результаты. 2.3.Оценка метапредметных результатов обучающихся проводится учителями, классными руководителями совместно с психологом 1-2 раза в год методом встроенного наблюдения. 2.4. Основными показателями уровня развития метапредметных умений учащихся являются: уровень развития учебно-познавательного интереса; уровень сформированности действия целеполагания; уровень сформированности учебных действий; уровень сформированности действия контроля; уровень сформированности действия оценки. 2.5. Оценка метапредметных результатов обучающихся направлена на выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к концу, от года к году) с учетом личностных особенностей и индивидуальных успехов учащихся за текущий и предыдущий периоды. 3. Ведение документации по итогам контроля и оценки обучающихся с введением ФГОС. 3.1. По каждому предмету составляется календарно-тематическое планирование на год, которое является основой планирования педагогической деятельности учителя. 3.2. Классный журнал является главным документом учителя. 3.3. Классный журнал заполняется в соответствии с программой и тематическим планированием. 3.4. Все виды контрольно-оценочных работ по учебным предметам оцениваются следующим образом: сначала оценивается выполнение всех предложенных заданий, определяется сумма баллов, набранная учащимися по всем заданиям, и переводится в процентное отношение к максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу. Количественные результаты проверки фиксируются учителем в классном журнале, качественная оценка фиксируется учителем и учащимися в тетрадях достижений и трудностей. 3.5. Критерии определения уровня овладения основными знаниями, умениями и навыками: По стандарту 2009 года Высокий уровень – 95 – 100% (зачтено) Выше среднего – 66 – 94% (зачтено) Средний – 50 – 65% (зачтено, удовлетворительно) Низкий – менее 50% (не зачтено) Количественная характеристика знаний, умений и навыков в 1 классе дается только по итогам учебного года на основе итоговой проверочной работы по предмету, во 2 - 4 классах - по результатам всех тематических проверочных работ и итоговой работы за год. Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе Портфолио ученика, его рефлексивной самооценки и публичной демонстрации (представления) результатов обучения за год. 3.6.Количественная характеристика знаний, умений и навыков отражается в итоговом оценочном листе со 2-го класса. В 1-х классах используется только содержательная качественная характеристика достижений и трудностей учащихся. 3.7.Во 2-х классах со второй четверти вводится десятибалльная система при сохранении содержательной оценки. 3.8. Для коррекции своей работы учитель 2 раза в год проводит анализ своей педагогической деятельности на основе анализа учебной деятельности учащихся, учитывая следующие данные: a. динамику развития учащихся за учебный период: b. уровень усвоения учащимися знаний и умений по основным темам (по результатам тестовых диагностических работ); c. уровень сформированности учебной деятельности учащихся (в сравнении с предыдущим полугодием); d. выводы о причинах проблем, неудач и предложения по их преодолению. e. сведения о выполнении программы с указанием успехов и возникших трудностей (на основании календарно-тематического плана, классного журнала); 3.9. При переводе обучающегося в следующий класс или переходе обучающихся в другую школу учитель выставляет в личное дело ученика количественную оценку усвоения предмета и отметки, соответствующие качеству усвоения предмета, используя следующие измерители: Уровни успешности Не достигнут необходимый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача Необходимый (базовый) уровень Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания 5-балльная шкала оценивания 10-балльная шкала «2» (или 0) ниже нормы, неудовлетворительно 0 – не приступал к задаче 1 - 2 балла – приступил к решению, но не решил «3» норма, зачёт, удовлетворительно. 3 - 4 балла 3 – ход решения верный, но допущено более двух ошибок 4 - ход решения верный, но допущено менее двух ошибок 5 –полное усвоение базового материала, решение выполнено без ошибок «4» хорошо. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) Повышенный (программный) уровень Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знания по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации «4» близко к отлично. Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) «5» отлично. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) Максимальный (необязательный) уровень Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения «5» Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) 6 – с незначительной ошибкой и помощью учителя; 7 – либо с ошибкой, либо с помощью учителя 8 отлично. Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) 9 - Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения) 10 - Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) 4. Права и обязанности субъектов контрольно-оценочной деятельности в связи с введением ФГОС 4.1.. Права и обязанности учащихся Учащиеся имеют право: на собственную оценку своих достижений и трудностей; участвовать в разработке критериев оценки работы; на самостоятельный выбор сложности и количество проверочных заданий; на оценку своего творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни, так же как и на оценку навыковой стороны обучения; представить результаты своей деятельности в форме "портфолио" и публично их защитить; на ошибку и время на ее ликвидацию; - Учащиеся обязаны: по возможности проявлять оценочную самостоятельность в учебной работе; овладеть способами оценивания, принятыми в начальной школе; вести Портфолио обучающегося, в которых отражается контрольно-оценочная деятельность ученика; освоить обязательный минимум предметных и общеучебных умений в соответствии с Федеральными государственными стандартами 2009г. 4.2. Права и обязанности учителя: Учитель имеет право: - иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся; - оценивать работу учащихся по их запросу и по своему усмотрению. Оценка учащихся должна предшествовать оценке учителя; - оценивать учащихся только относительно его собственных возможностей и достижений; - оценивать деятельность учащихся только после совместно выработанных критериев оценки данной работы. Учитель обязан: - - соблюдать правила оценочной безопасности; работать над формированием самоконтроля и самооценки у учащихся; оценивать не только навыковую сторону обучения, но также творчество и инициативу во всех сферах школьной жизни с помощью способов качественного оценивания; вести учет продвижения учащихся в классном журнале в освоении предметных и общеучебных навыков; доводить до сведения родителей достижения и успехи учащихся за полугодие и учебный год. 4.3. Права и обязанности родителей: Родитель имеет право: - знать о принципах и способах оценивания в данной школе; - на получение достоверной информации об успехах и достижениях своего ребенка; - на индивидуальные консультации с учителем по поводу проблем, трудностей и путей преодоления их у своего ребенка. Родитель обязан: - знать основные моменты данного Положения; - информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребенка, с которыми родитель сталкивается в домашних условиях; - посещать родительские собрания, на которых идет просветительская работа по оказанию помощи в образовании их детей. 4.4. Администрация школы: В своей деятельности администрация школы использует по необходимости все необходимые материалы учителей, обучающихся и психолога для создания целостной картины реализации и эффективности обучения в школе. Все материалы, получаемые от участников учебного процесса зам. директора школы классифицирует по классам, по отдельным обучающимся. По итогам года на основе получаемых материалов от учителей зам. директора школы проводит педагогический анализ эффективности работы педагогического коллектива. Формы сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащегося Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся используются: общеклассные журналы, дневники — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса; презентации (как в цифровом, так и в печатном виде), справочники, брошюры, подшивки — как форма сохранения результатов проектно – исследовательской работы; фотоальбомы, цифровые материалы – как форма сохранения результатов внеурочной деятельности в области искусства и творчества; Портфолио обучающегося – как форма сохранения результатов индивидуальных достижений учащихся, создания индивидуального образовательного рейтинга обучающегося; Диагностические таблицы – как форма сохранения метапредметных и предметных результатов для оценки динамики развития относительно самого себя.
