кейс – технология.

1
1. Введение: актуальность использования
кейс – технологии
стр.3 - 4
2. Структура и содержание кейса
стр.4 - 6
3. Организация обучения на основе метода
конкретных ситуаций:
стр.7 - 9
4. Технологическая карта урока
«Агропромышленный комплекс России» (9 класс)
с использованием кейс – технологии
стр.9 - 29
5. Вывод: результаты, достигаемые
при использовании кейс – технологии
стр.29 - 31
6. Источники информации
стр.31 - 32
2
Кейс (от англ. case – случай, обстоятельство) – описание ситуации или случая, которые используют
для обучения, оценки и поиска наиболее эффективного и быстрого решения.
Внедрение учебных кейсов в практику российского образования является весьма актуальной
задачей и одной из форм эффективных технологий обучения, определяемых новым пониманием
стандарта общего образования, в котором основной акцент переносится с содержания на
результаты.
Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе
бизнеса в 1908 г. В российское образование данная технология стала внедряться последние 3-4 года
Использование кейс – технологии позволяет научить учащихся, как индивидуально, так и в
составе группы:
1.Анализировать информацию
2.Сортировать ее для решения заданной задачи
3.Выявлять ключевые проблемы
4.Генерировать альтернативные пути решения и оценивать их
5.Выбирать оптимальное решение и формировать программы действий
Использование кейс – технологии помогает ученикам понять, что чаще всего не бывает одного
3
единственно верного решения, выработать уверенность в себе и в своих силах, учит отстаивать
свою позицию и оценивать позицию оппонента. Этот метод формирует устойчивые навыки
рационального поведения и проектирования деятельности в жизненных ситуациях.
«Хороший "кейс", как правило, учит искать нетривиальные подходы, поскольку не
имеет единственно правильного решения. "Я особенно ценю в методе работы с
"кейсами" независимость мышления, – говорит Питер Экман. В реальном бизнесе
есть пять или шесть способов решить проблему. И хотя для каждой ситуации
существует классическое решение, это вовсе не значит, что именно оно будет
оптимальным. Можно принять хорошее решение, а его результаты приведут к
плохим последствиям. Можно принять решение, которое все вокруг считают
неудачным, но именно оно приведет вас к нужным результатам". [Давиденко В. Чем
"кейс" отличается от чемоданчика?]
Хороший CASE должен удовлетворять следующим требованиям:
1. Соответствовать четко поставленной цели создания
4
2. Иметь соответствующий уровень трудности
3. Иллюстрировать несколько аспектов экономической жизни
4. Не устаревать слишком быстро
5. Иметь национальную окраску
6. Быть актуальным на сегодняшний день
7.Иллюстрировать типичные ситуации
8. Развивать аналитическое мышление
9. Провоцировать дискуссию
10.Иметь несколько решений
Источники кейса:
1. Художественная и публицистическая литература, которая может подсказывать идеи и
определять базовую канву кейса.
2. Материалы СМИ.
3. Научные и статистические материалы, социальные опросы.
4. Видео, аудиозаписи, картинки.
5. Интернет и его ресурсы.
Требования к ситуации кейса:
1. Реальные события.
2. Представление события в динамике (чёткое определение хронологического события).
5
3. Достаточное представление материала по объёму.
4. Возможность выделение проблемы, представляющей интерес для учащихся
5. Представлений фотографий, видео – аудиозаписи, рисунков и т.д.
При формировании кейса необходимо учитывать разновидности
кейс – технологий:
 Поиск решения: предложено много выходов из ситуации, необходимо выбрать оптимальное.
 Нахождение проблемы: суть проблемы не очевидна, основное время и внимание уделяется
вычленению проблемы. Решение может быть известно.
 Почтовая корзина: Что? Где? Когда? Решение проблемы в условиях ограниченного времени,
вырабатывает умение быстро принимать решение.
 Оценка решения: проанализировать ситуацию и критически оценить предложенное решение,
может быть, предложить свое, более оптимальное.
 Поиск информации: ситуация описана не полностью, недостающие данные необходимо
выявить и найти
6
Технология работы с кейсом в учебном процессе включает в себя
следующие этапы:
1) Индивидуальная и самостоятельная работа обучаемых с материалами кейса
(идентификация проблемы, формулирование ключевых альтернатив, предложение
решения или рекомендуемого действия);
2) работа в малых группах по согласованию видения ключевой проблемы и ее решений;
3) презентация и экспертиза результатов малых групп на общей дискуссии (в рамках
учебной группы).
Фаза работы
Подготовительный
этап.
Цель этапа: конкретизировать цели и
разработать конкретную ситуацию и ход занятия.
Действия учителя
1. Подбирает кейс
2. Определяет основные и
вспомогательные
материалы для подготовки
школьника
3. Разрабатывает сценарий
7
Действия школьника
1. Получает кейс и список
рекомендуемой литературы
2. Самостоятельно готовится к
занятию
занятия
Ознакомительный этап.
Цель этапа: вовлечение в анализ реальной
ситуации, выбор оптимальной формы
преподнесения материала для ознакомления.
Аналитический этап (начало обсуждения
кейса).
Цель этапа: проанализировать кейс в группе и
выработать решение.
1.Организует
1.Задаёт вопросы,
предварительное обсуждение углубляющие понимание
кейса
кейса и проблемы
2. Делит класс на группы
1. Руководит обсуждением
кейса в группах,
обеспечивая их
дополнительными
сведениями
1. Разрабатывает варианты
решений, слушает, что говорят
другие
3. Принимает решение или
участвует в принятии решения
1.Представляет решения
своей группы.
4. Итоговый этап (презентация групповых
решений).
Цель: представить и обосновать
решение/выводы группы по кейсу.
2.Участвует в дискуссии.
8
1.Оценивает работу
школьников
2. Оценивает принятые
решения или
поставленные вопросы.
1. Составляет письменный
отчёт о занятии по данной
теме
Предмет: социальная и экономическая география России (9 класс).
Тема урока: Проблемы агропромышленного комплекса России.
Тип урока: обобщение знаний по теме «Сельское хозяйство. Агропромышленный комплекс
России»
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая
(«мозговой штурм») и коллективная (дискуссия).
9
Метод обучения: кейс – технология.
( Этого достаточно, т. к. кейс - технология включает работу с источниками географической информации, интерактивными ресурсами и т. д.)
Цель урока: используя кейс-технологию выявить основные аспекты проблем АПК,
выработать пути их решения; развивать у учащихся чувство ответственности за будущее страны
Задачи урока:
Формирование познавательных навыков обучающихся:
1. Обобщение и систематизация знаний учащихся о структуре и закономерностях
развития АПК России.
2. Отработка (освоение-на первых этапах работы с кейсами) способов постановки и
решения проблем творческого и поискового характера; навыков смыслового чтения.
3.Формирование умений анализировать, прогнозировать и делать выводы
Формирование регулятивных навыков обучающихся:
1.Формирование навыков совместного планирования, обсуждения и оценивания самостоятельной
работы.
Формирование коммуникативных навыков:
10
1.Общения и взаимодействия с партнёрами по совместной деятельности или обмену информацией.
2.Способности действовать с учётом позиции другого, согласовывать действия
3. Организации и планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
4.Умения работать в группе.
5.Умения следовать морально-этическим и психологическим принципам общения
и сотрудничества.
Материалы и оборудование:
Кейс, интерактивная доска, интерактивные карты России по теме урока, атласы и учебник географии для 9
класса.
Технологическая карта урока
Этап занятия Этап работы над
кейсом
Организацио
нный
Деятельность учащихся
Универсальные
учебные действия,
формируемые
на каждом этапе урока.
Приветствую учеников.
Приветствуют учителя.
Определяем тему урока.
Определяют тему урока.
Регулятивные:
целеполагание.
Деятельность учителя
11
момент.
АКТУАЛИЗАЦ
ИЯ ЗНАНИЙ
Ставим цель.
Ставят цель.
Определяем задачи.
Определяют задачи.
Используя
фронтальный метод
работы, задаю вопросы
по теме «АПК».
Слушают ответы одноклассников,
оценивают и дополняют их,
отвечают на вопросы учителя.
Коммуникативные:
определение цели
и функций участников,
способов взаимодействия;
планирование общих
способов работы.
Познавательные:
обобщение и
систематизация
знаний.
Регулятивные: оценка.
Личностные:
самоопределение,
нравственно –
ценностные ориентиры.
Открытие
детьми
«нового
знания».
1.Погружение в
работу с кейсом.
1.Помогаю сформировать
группы.
Рекомендую схему
взаимодействия и
распределение
предстоящей работы
между участниками в
группах.
2.Выдаю кейс. Довожу до
учеников план – график
работы над кейсом.
3.Обсуждаю критерии
12
1.Самостоятельно делятся на 4
группы.
Регулятивные:
планирование.
2..Распределяют обязанности в
соответствии с целью и задачами
работы с кейсом.
Коммуникативные:
умение вступать в
сотрудничество.:
3.Знакомятся с планом –
графиком работы с кейсом.
Личностные:
самоопределение.
оценки работы над кейсом,
рекомендую возможные
формы представления.
4.Отслеживаю
коммуникативные,
регулятивные навыки
учеников.
2.Индивидуальная
самостоятельная
работа учеников с
материалами
кейса.
3.Работа в малых
группах по
1.При необходимости
помогаю решать
вопросы, возникающие
в ходе работы с кейсом
при выявлении
проблемы, анализе и
систематизации
материалов, фактов,
выработке путей
решения проблем,
обсуждении
возникающих
альтернатив.
1. Выбирают метод работы.
2.Отслеживаю,
оцениваю и анализирую
личностные,
регулятивные,
познавательные,
коммуникативные
навыки обучающихся.
6. Определяют пути решения.
1.Просматриваю
1.Формулируют проблему.
13
2Читают текст, «входят» в
ситуацию контекста кейса.
3.Выявляют ключевую проблему.
4.Отбирают необходимую
информацию: факты и понятия,
требуемые для анализа
5.Формулируют ключевые
альтернативы.
Познавательные:
смысловое чтение,
самостоятельное
освоение,
приобретение, перенос и
интеграция знаний;
разрешение проблем;
использование ИКТ –
технологий.
Регулятивные:
планирование,
коррекция.
Регулятивные: синтез,
согласованию
видения
ключевой
проблемы и ее
решений.
предварительные
результата работы
групп.
2.Вношу свои замечания
и предложения.
3. Задаю
дополнительные
вопросы, при
необходимости
дополняю информацию.
4.Отслеживаю,
оцениваю и анализирую
познавательные,
регулятивные,
личностные и
коммуникативные
навыки учащихся.
2.Выдвигают способы действия –
альтернативы.
анализ, коррекция,
прогнозирование.
3.Выбирают лучшие решения
(альтернативы) с опорой на анализ
положительных и отрицательных
последствий каждого, а также на
анализ необходимых ресурсов для их
осуществления;
4.Составляют программу
деятельности с ориентацией на
первоначальные цели и реальности их
реализации.
Коммуникативные:
умение вступать в
сотрудничество,
согласовывать
действия с партнерами;
выражать свою точку
зрения и отстаивать её в
диалоге,
сотрудничестве;
готовность спрашивать,
интересоваться чужим
мнением, умение вступать
в диалог, участвовать
в коллективном
обсуждении проблем,
владение монологической
и диалогической формами
речи.
5.Определяют сценарий публичного
выступления (печатный текст,
мультимедиа, видео…).
Умение интегрироваться
в группу сверстников
и строить продуктивное
взаимодействие
со сверстниками
и взрослыми; обеспечивать
бесконфликтную
совместную работу
в группе, понимание
возможности различных
точек зрения,
14
не совпадающих
с собственной; готовность
к обсуждению разных
точек зрения и выработке
общей (групповой)
позиции; умение
устанавливать
и сравнивать разные точки
зрения прежде, чем
принимать решения
и делать выбор; умение
аргументировать свою
точку зрения, спорить
и отстаивать свою позицию
не враждебным
для оппонентов образом.
Познавательные:
постановка и решение
проблем творческого и
поискового характера;
анализ,
прогнозирование,
умение делать вывод.
4.Презентация и
экспертиза
результатов
работы малых
групп на общей
дискуссии.
1.Выслушиваю и
анализирую
представленные
группами работы и
выводы.
1.Участвуют
дискуссии.
в
публичной Регулятивные: оценка,
контроль, коррекция,
выступления выработка решений.
2.Выслушивают
других групп, задают вопросы, Коммуникативные:
высказывают свое мнение о умение выражать свою
15
2. Подвожу итог
дискуссии: «Ключевая
проблема данного кейса –
обеспечение страны
собственным
продовольствием! Решить
эту проблему можно,
применяя на практике все
ваши предложения,
потому, что каждое
предложение имеет место
быть»; оцениваю работу
учеников.
Рефлексия.
3.Провожу
работах одноклассников.
3.Вырабатывают общее решение.
слушать и слышать друг
друга; умение адекватно
Отвечают
Анализируют
работы.
рефлексию:
А) На каком этапе
работы вам было
трудно?
точку зрения и
отстаивать её в диалоге
(дискуссии); умение
использовать речевые
средства для дискуссии
и аргументации своей
позиции; готовность
спрашивать,
интересоваться чужим
мнением и высказывать
своё; умение вступать
в диалог, участвовать
в коллективном
обсуждении проблем,
на
вопросы. владение монологической
результаты своей и диалогической формами
речи.
Б) Чувствовали ли вы
себя комфортно,
работая в группах?
В) Какие чувства
переживали?
Г) Какой вид работы был
для вас интересен?
Домашнее
1.Задаю домашнее
1. Определяются с темой эссе.
16
Личностные:
задание.
задание:
самоопределение.
«Используя опыт,
полученный на уроке,
написать эссе по
материалам кейса».
КЕЙС УРОКА.
(КЕЙС ВЫДАЕМ НА БУМАЖНОМ НОСИТЕЛЕ (ПАКЕТОМ ), ТАК КАК ЭЛЛЕКТРОНЫЕ НОСИТЕЛИ СЛОЖНЫ
ДЛЯ ВОСПРИЯТИЯ И АНАЛИЗА, НО ВОЗМОЖНА И ЭЛЕКТРОННАЯ ВЕРСИЯ КЕЙСА).
Текст кейса: «Кто прокормит Россию?»
( Какие продукты питания будут потреблять россияне в ближайшем будущем: собственные или импортные?)
Парадоксально, но факт - обладая наибольшей площадью среди всех стран в мире и наиболее плодородными
землями в Европе, Россия, в плане продовольствия является ключевым рынком для множества стран Европы,
Азии, Америки и даже Австралии. Для справки: импорт картофеля в Россию в 2012 году, по данным Росстата,
составил 460 тысяч тонн, томатов - почти 800 тысяч тонн, огурцов - 212 тысяч тонн, капусты - около 180 тысяч
17
тонн, лука и чеснока - 280 тысяч тонн. Это миллиарды долларов и очень важный рынок сбыта, зарубежные
производители готовы руками и ногами отстаивать свое право поставлять нам продукты питания. Внутреннее
производство вот уже в течение десятилетий не растет. Если баланс и дальше будет нарушаться в сторону
импорта, то потом вытеснить его будет уже намного сложнее.
Особенности рынка, к большому сожалению, не позволяют решить ситуацию традиционными для российского
правительства методами. В частности, ограничение импорта не приводит к развитию отрасли и улучшению
рентабельности производителей. Единственное, к чему приводит такой запрет - это к тому, что продовольствия
на прилавках магазинов становится меньше, а цены идут вверх.
Со вступлением России в ВТО прямая поддержка аграриев превратилась в "красную корзину" - на субсидии
нельзя потратить ни копейкой больше, чем это обговорено изначально. Именно поэтому перспективы развития
отрасли весьма туманны.
18
19
Приложение к кейсу.
№1. Динамика цен на овощи в России.
В 2013 году ситуация с ценами на овощи на территории России была подвержена сильным колебаниям. Два основных фактора,
способствовавших этому – это погодные аномалии, а также запрет на импорт овощей из ЕС в середине года. Особенно критичным для России
стал первый квартал 2013 года.
Цены на овощи в первом квартале 2013 года.
Продукция
01.01.2013 15.012013
01.022013
15.02.2013 01.03.2013
Картофель
продовольственный
Свекла столовая
19,49
20,33
20,67
21,40
22,47
23,85
22%
Прирост 15.03.2013г
относительно
15.03.2012 (%)
128%
14,57
15,19
16,75
17,67
18,77
20,48
41%
88%
Морковь столовая
19,16
19,58
19,97
20,85
21,17
22,12
15%
69%
Капуста белокочанная
15,21
16,35
18,13
19,53
20,99
21,97
44%
134%
Лук репчатый
16,00
16,66
17,76
18,74
20,59
21,20
33%
95%
Помидоры тепличные
83,63
87,36
91,95
99,43
97,34
98,32
18%
23%
20
15.03.2013
Прирост с начала
2013 года (%)
Огурцы тепличные
95,76
101,21
106,33
113,93
104,21
96,94
1%
8%
"Аграрная торговая система АГРОРУ.ком" www.agroru.com
Читать полностью: http://www.agroxxi.ru/monitoring-selskohozjaistvenyh-tovarov/dinamika-cen-na-ovoshi-v-rosi.html
№2. Производительность труда в сельском хозяйстве отдельных
стран мира.
№
Страны
Годовая выработка на одного
занятого (% к США)
Сколько людей кормит один работник
сельского хозяйства
1
2
3
4
5
6
7
8
США
Нидерланды
Бельгия
ФРГ
Италия
Греция
Япония
Россия
100
90
85
45
42
20
22
7
80
60
100
50
25
10
20
16
21
Производительность труда – плодотворность, продуктивность работы людей. Измеряется
количеством продукции, созданной за единицу времени одним работником, или количеством
времени, затраченным им на изготовление единицы продукции.
Если вам недостаточно данных можно обратиться к приложению учебника Алексеева А.
И. и проанализировать таблицы: (в кейсе возможен, но не желателен выход за пределы данных
материалов )
1.Таблица №5 «Россия и другие страны мира»
2.Таблица №4 «Производство отдельных видов сельскохозяйственной продукции в РФ»
№3. Производство сельскохозяйственной продукции в России по
категориям хозяйств.
(% от хозяйств всех категорий).
№
Виды с/х продукции
Крупные с/х
предприятия
Личные подсобные
хозяйства
22
Фермерские хозяйства
1
2
3
Зерно
Сахарная свекла
Семена подсолнечника
88
94
82
1
1
2
11
5
16
4
5
6
6
8
Картофель
Овощи
Мясо
Молоко
Яйца
6
18
41
47
71
93
80
57
51
28
1
2
2
2
1
№4. Потребление основных продуктов питания в России.
(на душу населения кг /год)
№
1
2
3
4
5
6
Продукты питания
Мясо и мясопродукты
Молоко и молокопродукты
Рыба и рыбопродукты
Яйца (штук)
Сахар
Овощи и бахчевые культуры
2012 год
69
347
16
288
88
86
23
Научно обоснованная норма потребления
78
405
19
292
40
146
7
8
9
Фрукты и ягоды
Картофель
Хлеб и хлебопродукты
35
112
120
91
77
115
Нормы потребления других овощей и фруктов:
капуста белокочанная – 32-50; капуста др. видов – 3-5;
свекла – 5-10; морковь – 6-10; лук – 6-10;
томаты – 25-32; огурцы – 10-13; перец сладкий – 1-3;
кабачки – 2-5; баклажаны – 2-5;
арбузы, дыни – 20; зеленый горошек, кукуруза – 5-8;
прочие овощи – 3-5 (кг/год)
(Представлены среднестатистические нормы потребления продуктов питания на одного человека,
разработанные Институтом питания Академии медицинских наук России).
№5.
Продолжительность жизни населения мира.
24
Не секрет, что на уровень и качество жизни влияет столько факторов, что порой определить, как в
действительности живут люди в той или иной стране очень сложно. Но существует один глобальный показатель,
который очевиден для всех - это средняя продолжительность жизни.
Исходя из данных ООН за 2013 год можно сделать неутешительные выводы для россиян, которые со средней
продолжительностью жизни в 66.05 лет оказались на 129 месте в мире. Больше чем в России живут в
Азербайджане - 66.3 лет, Казахстане - 67.35 лет, Украине - 68.1 лет, Туркмении - 68.35 лет, Киргизии - 68.9 лет,
Беларуси - 70.2 лет, Армении - 72.4 года, Грузия - 76.55 лет
Что касается мира, то явными лидерами по продолжительности жизни в 2013 году являются Япония, Сингапур и Франция,
82.15, 82 и 81 год соответственно, а аутсайдерами - страны Африки, где продолжаются военные конфликты, Замбия, Ангола и
Свазиленд - 39.5, 37, 65 и 32,2 года соответственно.
№6. Экологические показатели сельскохозяйственных растений.
№ Сельскохозяйственные Температура Минимальная Вегетационный Благоприятные
культуры
созревания температура
период (дни)
почвы
1
Пшеница яровая
12-20
-6-8
80-120
Чернозем
2
Пшеница озимая
12-20
-10-20
80-120
Чернозем
3
Рожь озимая
12-20
-20
80-120
Подзолистая
25
4
Ячмень яровой
12-20
-6-8
60-120
Подзолистая
5
Кукуруза
16-23
-2
120-160
Чернозем
6
Рис
20-25
-1
100-180
Каштановые
7
Сахарная свекла
12-19
-4
120-160
Чернозем
8
Подсолнечник
15-23
-4
100-140
Чернозем
№7. В России собрано 59,4 млн. тонн зерна урожая-2013.
(Возможно, это лишний текст и ученики должны это понять.)
По оперативным данным органов управления АПК субъектов РФ по состоянию на 28 августа зерновые и зернобобовые культуры
обмолочены с площади 24,4 млн. га, или 52,9% к посевной площади, (в 2012 году было 27,8 млн. га, в 2011 г. - 22,9 млн. га). Валовой
сбор составил 59,4 млн. тонн зерна (в 2012 г. - 53,4 млн. тонн, в 2011 г. - 60,3 млн. тонн). Урожайность составляет 24,3 ц/га (в 2012 г. 19,2 ц/га, в 2011 г. - 26,3 ц/га).
В том числе пшеница обмолочена с площади 13,7 млн га или 54,4% к посевной площади (в 2012 г. - 15,6 млн га, в 2011 г. - 13,1 млн
га). Валовой сбор составил 38,9 млн. тонн зерна (в 2012 г. - 31,8 млн. тонн, в 2011 г. - 38,4 млн тонн). Урожайность составляет 28,5
ц/га (в 2012 г. - 19,9 ц/га, в 2011 г. - 29,4 ц/га).
26
Ячмень обмолочен с площади 5,6 млн га или 61,7% к посевной площади (в 2012 г. - 6,3 млн га, в 2011 г. - 5,4 млн га). Валовой сбор
составил 11,6 млн тонн (в 2012 г. - 11,2 млн тонн, в 2011 г. - 12,9 млн тонн). Урожайность составляет 20,7 ц/га (в 2012 г. - 17,9 ц/га, в
2011 г. - 23,8 ц/га).
Кукуруза обмолочена с площади 21,4 тыс. га или 0,9% к посевной площади (в 2012 г. - 44,9 тыс. га), намолочено 105,9 тыс. тонн зерна
(в 2012 г. - 191,0 тыс. тонн) при урожайности 49,5 ц/га (в 2012 г. - 42,5 ц/га).
Краснодарский край приступил к уборке риса. По данным МСХ РФ, обмолочено 0,8 тыс. га, намолочено 4,2 тыс. тонн при
урожайности 52,5 ц/га.
Подсолнечник на зерно обмолочен с площади 171,4 тыс. га или 2,4% к посевной площади (в 2012 г. - 102,5 тыс. га). Намолочено 429,4
тыс. тонн (в 2012 г. - 260,6 тыс. тонн) при урожайности 25,1 ц/га (в 2012 г. - 25,4 ц/га).
Сахарной свеклы (фабричной) выкопано с площади 46,0 тыс. га или 5,1% к посевной площади (в 2012 г. - 70,4 тыс. га, в 2011 г. - 61,0
тыс. га). Накопано 1,9 млн тонн корнеплодов (в 2012 г. - 2,5 млн тонн, в 2011 г. - 1,8 млн тонн).
Урожайность составила 423,9 ц/га (в 2012 г. - 357,9 ц/га, в 2011 г. - 298,9 ц/га).
Рапс озимый и яровой обмолочен с площади 397,0 тыс. га или 29,4% к посевной площади (в 2012 г. - 295,3 тыс. га, в 2011 г. - 197,7
тыс. га). Валовой сбор составил 612,7 тыс. тонн (в 2012 г. - 368,1 тыс. тонн, в 2011 г. - 329,0 тыс. тонн). Урожайность составляет 15,4
ц/га (в 2012 г. - 12,5 ц/га, в 2011 г. -16,6 ц/га).
Лен-долгунец вытереблен с площади 12,8 тыс. га, или 23,1% к посевной площади (в 2012 г. - 22,7 тыс. га, в 2011 г. - 21,0 тыс. га).
Соя убрана с площади 64,6 тыс. га, или 4,4% к посевной площади (в 2012 г. - 28,6 тыс. га). Намолочено 123,7 тыс. тонн маслосемян (в
2012 г. - 50,5 тыс. тонн) при урожайности 19,1 ц/га (в 2012 г. - 17,7 ц/га).
Картофель выкопан с площади 920 тыс. га (4,3% к посевной площади), накопано 1,3 млн. тонн при урожайности 137,4 ц/га.
Овощей убрано с площади 69,1 тыс. га (10,4% к посевной площади), собрано 984,7 тыс. тонн при урожайности 142,4 ц/га.
27
«Под урожай 2014 года озимые зерновые культуры посеяны на площади 2,0 млн. га или 12,2% к прогнозу (в 2012 г. - 1,2 млн. га, в
2011 г. - 958,5 тыс. га)», - говорится в сообщении пресс-службы ведомства.
29/08/2013 Агентство АгроФакт
Вопросы к кейсу.
1. Сформулируйте проблему.
2. Подумайте, производство, каких видов сельскохозяйственной продукции, наиболее реально
для обеспечения страны продовольствием. Учитывайте агроклиматические особенности
России?
3. Как сократить потери продукции при уборке и хранении?
4. Какие формы собственности, и какие виды хозяйств существуют в сельском хозяйстве?
5. Как можно повысить производительность труда в сельском хозяйстве?
6. Как сельское хозяйство влияет на здоровье и уровень жизни Россиян?
7. Нужно ли России поддерживать свой агропромышленный комплекс?
Рекомендации по работе с кейсом.
1.Прочитайте внимательно кейс.
2. .Обсудите его в группе, выдвиньте ключевую проблему и запишите её в тетрадь.
(У каждой группы может быть своя ключевая проблема по данному кейсу.)
28
3.Письменно дайте краткие ответы на вопросы после кейса, оставляя место для других
вариантов ответа.
4.Выберите представителя от группы, который будет выступать с ответом.
5.Внимательно слушая выступления представителей других групп, запишите те варианты
ответов, которых у вас нет.
6.После выступления всех групп, мы должны сделать общий вывод и записать его.
«Кейс метод позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения
реальных событий… Он «позволяет заинтересовать школьников в изучении предмета,
способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа
информации, характеризующей различные ситуации». Метод CASE STUDY способствует
развитию различных практических навыков. «Они могут быть описаны одной фразой –
творческое решение проблемы и формирование умения анализа ситуации и принятия
29
решения» [Смолянинова О.Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении
студентов.]
Кейс метод развивает следующие навыки:
1. «Аналитические навыки.
К ним можно отнести: умение отличать данные от информации, классифицировать,
выделять существенную и несущественную информацию, анализировать,
представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь
восстанавливать их. Мыслить ясно и логично. Особенно это важно, когда
информация не высокого качества.
2. Практические навыки.
Пониженный по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы,
представленной в кейсе, способствует формированию на практике навыков
использования экономической теории, методов и принципов.
3. Творческие навыки.
Одной логикой, как правило, CASE ситуацию не решить. Очень важны творческие
навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим
путем.
30
4. Коммуникативные навыки.
Среди них можно выделить такие как: умение вести дискуссию, убеждать
окружающих. Использовать наглядный материал и другие медиа – средства,
кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать
оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.
5. Социальные навыки.
В ходе обсуждения CASE вырабатываются определенные социальные навыки:
оценка поведения людей, умение слушать, поддерживать в дискуссии или
аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.
6. Самоанализ.
Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего
собственного. Возникающие моральные и этические проблемы требуют
формирования социальных навыков их решения». [Смолянинова О.Г. Дидактические
возможности метода case - study в обучении студентов.]
http://planeta.tspu.ru/ Томский Государственный университет. Педагогическая планета. Проект:
Современный урок — кейс метод.
http://festival.1september.ru/articles/562610/ Использование метода кейс на уроках географии.
http://nauka-it.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=543:2013-03-12-15-0025&catid=81:2012-09-29-18-34-35&Itemid=101 Наукоград - электронное периодическое издание.
Применение кейс-технологий на уроках географии.
31
http://www.pedsovet.pro/index.php?option=com_content&view=article&id=223:2012-09-18-17-3149&catid=61:geography&Itemid=68 Использование новых образовательных технологий на уроках
географии http://library.khsu.ru/nbo/lists/case_stud y.php Активные методы обучения: кейс-стади
(case study) http://bygaga.com.ua/kartinki
32