Теоретическая база опыта - МАОУ СОШ № 32 города Тюмени

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ
ПОСРЕДСТВОМ ИГРОВЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
Ермишина Любовь ивановна
учитель истории и обществознания
МАОУ СОШ №32 города Тюмени
Тюмень, 2012г.
1
Актуальность опыта
В настоящее время актуальным направлением модернизации современного общего и
образования выступает интеграция, понимаемая как предоставление права и возможности
человеку с ограниченными возможностями здоровья участия во всех видах социальной
жизни, в том числе образовании, наравне с остальными членами общества.
Интегрированное образование - включение нетипичного ребёнка в среду нормально
развивающихся сверстников в условиях обычной школы.
С каждым годом увеличивается число детей с лёгкой патологией, которые
обучаются в массовой школе. Ведь согласно общемировой, Российской, региональной
статистике, число детей, имеющих отклонения в развитии, растёт с каждым годом. У нас в
стране насчитывается 15 млн. лиц с отклонениями в развитии, что составляет 11 %
населения страны. Из них 1 млн. 800 тыс. – это дети (5 % всей детской популяции). Такие
дети есть в каждом учебном заведении – школе, гимназии, лицее [1].
Причины отставания в развитии могут быть самые различные: наследственность,
экология, социальные причины, связанные с неблагоприятными условиями воспитания. В
условиях безнадзорности, например, может формироваться патологическое развитие
личности по типу неустойчивости – неумение тормозить эмоции и желания. В условиях
гиперопеки психогенная ЗПР проявляется в формировании эгоцентрических установок,
пассивности, отсутствии целеустремлённости и самостоятельности. При грубой
авторитарности со стороны родителей и учителя у детей наблюдается невротическое
развитие личности.
У слабоуспевающих учащихся и учащихся специальных (коррекционных) классов
VII вида снижение работоспособности и неустойчивость внимания проявляются в
зависимости от их индивидуальных особенностей. У одних детей наиболее высокий
уровень напряжения внимания и работоспособности обнаруживается в начале урока и
снижается к концу занятия; у других – наибольшая работоспособность наступает через
какое-то время после начала работы (т.е. им необходим период врабатывания); у третьих –
отмечаются периодические колебания внимания и работоспособности на протяжении
выполнения задания. Внимание таких детей характеризуется неустойчивостью,
повышенной отвлекаемостью, недостаточной концентрированностью на объекте.
Изучение процессов памяти детей с данной патологией развития показало их
недостаточную продуктивность, малый объём памяти, неточности и сложности в
воспроизведении материала.
Актуальна проблема активизации познавательной деятельности слабоуспевающих
школьников путём усиления мотивации, сосредоточения внимания на задании. Устная
речь такой категории детей содержит негрубые нарушения, как произношения, так и
грамматического строя. У таких детей недостаточно сформированы фонематический слух
и фонематическое восприятие, беден словарный запас. Нарушено логическое построение
связанных высказываний. Наблюдается «застревание» на второстепенных деталях и
пропуск важного логического звена, нарушение передачи последовательности событий.
Школьники с повышенной истощаемостью психических процессов учатся как в
специальных (коррекционных) классах VII вида, так и в обычных общеобразовательных
классах. Наряду с учащимися, успешно осваивающими школьную программу, в классах
учатся дети, требующие особенного подхода, плохо читающие (встречаются дефекты
речи), с плохой памятью, низкой концентрацией внимания, быстрой утомляемостью. При
отсутствии интереса к учёбе и чувстве «ущербности» по отношению к более успешным
одноклассникам, эта категория учащихся способна негативно влиять на весь учебный
процесс в целом.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» особое внимание
обращает на создание условий для полноценного включения в образовательное
пространство и успешной социализации детей с ограниченными возможностями здоровья,
2
детей с отклонениями в поведении, проживающих в малоимущих семьях и других
категорий детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Перед учителем истории стоят сложные задачи: необходимо увлечь учащихся с
низкой мотивацией к учёбе, доступно объяснить ребенку материал урока, чтобы он
перешел к следующей теме, чтобы успевал за ритмом всего класса, всего процесса
обучения. Педагог должен способствовать повышению, как личной самооценки ребёнка,
так и повышению мотивации к обучению, самостоятельному поиску исторической
информации в различных источниках[2].
Развить подобные умения помогает использование игровых форм. Такого рода
деятельность способствует практически применять знания, полученные на уроках и во
внеурочное время. Приобретаемые знания становятся для ученика личностно-значимыми,
эмоционально-окрашенными, так как ученик по роли становится участником событий,
игра «заставляет» ученика перевоплотиться в другого человека, понять его мысли,
чувства, поступки, развивает эмпатические способности школьника, в процессе
подготовки к игре углубляются исторические знания учащихся и расширяется круг
источников
постижения
истории.
Противоречие
Обучение в массовой общеобразовательной школе призвано обеспечить всем категориям
проблемных учащихся необходимые адекватные их особенностям условия обучения и
воспитания, позволяющие предупредить затруднения, возникающие у школьников в
освоении общеобразовательных программ, и в целом дезадаптацию в условиях
общеобразовательного учреждения. Вопрос организации специальной работы с
неуспевающими детьми, испытывающими различные трудности в процессе школьного
обучения, поднимался на различных этапах прошлого и настоящего нашей страны.
Однако признания необходимости организации работы с проблемными учащимися
массовой школы без рассмотрения специфики коррекционно-развивающей работы, её
форм и методов, явно недостаточно. Анализ литературы по проблеме приводит к
пониманию того, что как раз аспект специально организованной работы со всеми
категориями проблемных учащихся остаётся наименее разработанным. Работая с данной
категорией учащихся, учитель сталкивается с проблемой недостатка учебно-методической
литературы с описанием приёмов и методов психолого-педагогической коррекционной
работы с отстающими учащимися с целью развития учебных умений, приёмов
формирования и доформирования отсутствующих способов, умений учиться, методов
устранения пробелов в знаниях учащихся, упрочения или стимулирования эффективных
форм мотивации учения.
Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в том, что использование игровых форм
обучения способствует активизации познавательной деятельности обучающихся
специальных (коррекционных) классов VII вида, и школьников, испытывающих
трудности в усвоении учебного материла. Такая организация образовательного процесса
позволит учесть индивидуальные особенности развития детей с ограниченными
возможностями здоровья.
В последние годы обсуждения проблем общеобразовательной и специальной
(коррекционной) школы приобрело достаточно широкий характер. Основное внимание в
психолого-педагогических и философско-социальных работах привлечено к проблемам
обучающихся, испытывающих стойкие трудности в усвоении традиционных школьных
программ и в адаптации к социальному окружению в образовательном учреждении и вне
3
его. Повсеместно отмечается увеличение числа школьников, не готовых к обучению, т. е.
не готовых усваивать определенный объем знаний, умений и навыков.
Учебная мотивация у слабоуспевающих учащихся отсутствует или выражена крайне
слабо, не наблюдается положительного отношения к школе. Ведущей деятельностью для
них остаётся игра. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить
самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не
замечают что учатся, познают, запоминают новое, ориентируются в необычных
ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые
пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием, прилагая все усилия, чтобы
не отставать от товарищей или не подвести команду по игре.
Слабоуспевающие учащиеся не могут весь урок быть внимательными и
сосредоточенными, поэтому очень часто являются нарушителями дисциплины на уроке.
Подчиняясь лишь правилам игры, ученик свободен от всяческих условностей. Игра
снимает то жёсткое напряжение, в котором пребывает школьник, заменяет его
добровольной и радостной мобилизацией духовных и физических сил.
Кроме этого игра создает особые условия, при которых развивается творчество
учащихся. Суть этих условий заключается в общении на равных, где исчезает робость,
возникает ощущение – «Я тоже могу», то есть в игре происходит внутреннее
раскрепощение, что немаловажно при работе в классах со слабоуспевающими
школьниками. Для обучения очень важно то, что игра является классическим способом
обучения – действием, в ней заложена постоянная задача и осуществляется
самостоятельный поиск знаний. «Овладением знаниями в игре – новое, уникальное
условие сплачивание сверстников, условие обретения интереса и уважения друг к другу, а
по ходу – обретение себя» [3]. Таким образом, помимо всего прочего в игре происходит и
огромная воспитательная работа.
Теоретическая база опыта
Теоретическую базу опыта составили работы, которые можно систематизировать по
следующим направлениям:
1) Психолого-педагогические теории, посвящённые работе с детьми с отклоняющимся
поведением, в специальных коррекционных классах 7 вида.
Психолог Н.Н.Малофеев считает, что подход к интеграции лиц с отклонением в
развитии в нашей стране возможен и через такие формы интегрированного обучения, как
организация специальных классов в общеобразовательной школе, таких, например, как
специальные (коррекционные) классы VII вида.
Эффективным средством коррекции психического развития ребенка считается
игра, использование которой в психологической практике основывается на определенных
теоретических подходах отечественной и зарубежной психологии. Наиболее системными
и целостными являются подходы к использованию игры для развития личности,
основанные на теоретических традициях психоанализа (М. Клейн, А. Фрейд),
гуманистической психологии (К. Роджерс, Г. Лэндрет), культурно-исторической теории
Л.С. Выготского, концепции психического развития ребенка А.Н. Леонтьева, Д.Б.
Эльконина. Психоаналитический подход к использованию игры в коррекционных целях
основывается на понимании ее как символической деятельности, в которой находят
свободное выражение подавленные и ограниченные социальным контролем
бессознательные
импульсы
и
влечения.
Главное в игре, с точки зрения психоаналитиков, заключается в том, что благодаря ней
трудные для ребенка травмирующие переживания переходят на уровень подконтрольных.
4
Это делается через символическую репрезентацию, которая дает детям возможность
научиться справляться с трудностями.
2)
Общепедагогические
теории
личностно-ориентированного
и
дифференцированного обучения, позволяющие создать комфортные условия для детей с
различными
возможностями,
учитывая
их
индивидуальность.
оздание классов коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательной школе в
нашей стране имеет свою историю. Вопросы работы с детьми, испытывающими
различные трудности в процессе школьного обучения, рассматривали отечественные
педагоги и психологи ещё в начале прошлого века (П.П.Блонский, Л.С.Выготский,
В.П.Кащенко).
Вопрос организации специальной работы с неуспевающими детьми поднимался и в
первые годы Советской власти. В одном из директивных документов того времени о
школе (документ составлен наркомом просвещения РСФСР А.В.Луначарским)
указывалось, что институт особых классов для малоуспевающих обязателен в каждой
мало-мальски правильно поставленной школе. В первые послереволюционные
десятилетия индивидуально-дифференцированный подход к учащимся рассматривался
как средство преодоления неуспеваемости и подготовки к будущей профессии.
О необходимости обучения детей со школьными трудностями в специальных
классах, а не школах писал В.А.Сухомлинский, аргументируя это следующим образом:
«Учить и воспитывать таких детей надо в массовой школе: создавать для них какие-то
специальные учебные заведения нет нужды… Исключительно важно то, чтобы находясь в
атмосфере полноценной духовной жизни школы, недостаточно способный ребёнок
никогда не чувствовал своей неполноценности» [4].
Образовательная практика, приняв личностно-ориентированный подход к
учащимся как приоритетное направление в деятельности школы, начала поиск новых
подходов к организации учебно-воспитательного процесса в интересах учащихся.
Обучение в щадящих условиях по традиционным программами учебникам, безусловно,
создавало в целом более благоприятные условия для слабоуспевающих детей, однако
достижение учащимися успеха в развитии общих способностей к учению, в коррекции
недостатков учебно-познавательной деятельности и речи, в нормализации эмоциональноволевой и личностной сферы возможно только при реализации в обучении принципов
комплексного подхода к диагностике и коррекции, а также принципов развивающего
обучения и индивидуализации обучения (Выготский Л. С, Занков Л.)[5].
3) Игровые технологии.
Игра – это яркий эмоциональный праздник. На это указывали многие известные
педагоги прошлого и настоящего: Макаренко А.С., Сухомлинский В.А., Эльконин Д.Б.,
Борзова А.П. «Игра для детей – способ научиться тому, чему их никто не может научить.
Это способ исследования и ориентации в реальном мире, пространстве и времени, вещах,
животных, структурах, людях. Включаясь в процесс игры, дети учатся жить в нашем
символическом мире – мире смыслов и ценностей, в тоже время, исследуя,
экспериментируя, обучаясь»[6].
Рассмотрим наиболее важные методологические возможности игры, которые могут
быть использованы на уроках истории в классах со слабоуспевающими учащимися и
специальных (коррекционных) классах VII вида:
во-первых, игра – это мощный стимул обучения, это разнообразная и сильная
мотивация учения. Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит
возбуждение познавательного интереса, так как ребенку по своей природе нравится
играть, а в игре мотивов гораздо больше, чем в обычной учебной деятельности.
во-вторых, в игре активизируются психические процессы участников игровой
деятельности: внимание, запоминание, интерес, восприятие и мышление. Уникальная
особенность игры состоит в том, что она позволяет расширить границы собственной
жизни ребенка, вообразить то, чего он не видел, представить себе по чужому рассказу то,
5
чего в его непосредственном опыте не было;
в-третьих, в игре возможно вовлечение каждого в активную работу. Эта форма
урока противостоит пассивному слушанию или чтению. В процессе игры интеллектуально
пассивный ребенок способен выполнить такой объем работы, какой ему совершенно
недоступен в обычной учебной ситуации [7];
в-четвертых, А.Я. Гуревич справедливо заметил, что: «Умело организованная
учебная игра позволяет задействовать в учебных целях энергию, которую школьники
расходуют на «подпольную игровую деятельность». Умело направляя этот интерес и эту
активность в нужное русло, учитель может извлечь из них немалую педагогическую
пользу»[8].
Когда успешность обучения в специальных (коррекционных) классах VII вида
помогает учащимся избавиться от сложившихся представлений о собственной
посредственности, неспособности к учебе и даже неполноценности, содержание обучения
усложняется, а темп прохождения учебного материала увеличивается. Таким образом, не
столько обучение «подстраивается» под индивидуальные особенности ученика с
трудностями в обучении, а скорее он — под постепенно убыстряющийся темп и
усложняющийся процесс обучения.
ТЕХНОЛОГИЯ ОПИСАНИЯ ОПЫТА
Цель опыта: создать психолого-педагогические условия для активизации познавательной
деятельности
слабоуспевающих
школьников
и
обучающихся
специальных
(коррекционных) классов VII вида через использование игровых форм.
Изучив теоретическую и методическую литературу по данной проблеме, автор опыта
поставил перед собой следующие задачи:
1.
Изучить психологические особенности учащихся с низкой мотивацией в обучении
и учащихся специальных (коррекционных) классов VII вида.
2.
Изучить психолого-педагогические условия для активизации познавательной
деятельности учащихся общеобразовательных школ.
3.
Изучить влияние игровой деятельности на процесс обучения школьников истории
и обществознанию;
Для реализации поставленных задач и проверке эффективности применения игровых
форм в обучении истории использовались методы:
1. Теоретический анализ психолого-педагогической, методической и исторической
литературы.
2. Изучение опыта учителей истории и обществознания.
3. Устные опросы учителей школ города.
4. Консультации с педагогом - психологом школы.
5. Анализ результатов деятельности школьников.
6
Виды и возможности игровой деятельности в обучении истории
Игра многофункциональна. Мы же остановимся лишь на роли дидактических,
познавательных, обучающих, развивающих, воспитывающих функциях игры.
Группы игр, развивающих интеллект, познавательную активность ребенка:
I группа – предметные игры, как манипуляции с игрушками и предметами. Через
игрушки и предметы дети познают форму, цвет, объем, материал, мир животных, мир
людей и т.п. Например, игра «Одень куклу». Имеются в виду бумажные куклы, которые
одеваются в исторические наряды. При игре перед участниками раскладываются
элементы одежды и предметы материальной культуры, относящиеся к разным
историческим эпохам и бумажная кукла. Задача играющего – одеть куклу и выделить
предметы материальной культуры соответственно заданному периоду истории. Игра
используется в 5 классе при изучении темы «Наследие Древнего мира – фундамент
современной цивилизации» при проведении урока обобщения культурного наследия
Древнего Рима, Древней Греции, Древней Индии, Древнего Китая и т.п., а так же при
изучении культурных традиций каждого народа в отдельности. В 6 классе при изучении
тем: «Древние германцы и Римская империя» при выявлении сходства и отличия обществ
германцев и римлян, «Культура Западной Европы в раннее Средневековье», «Культура
Византии», «Культура стран Халифата», «Горожане и их образ жизни», а так же при
проведении урока-обобщения по теме «Наследие Средних веков в истории человечества».
Использование игры «Одень куклу» позволяет учащимся глубже проникнуть в быт
изучаемой эпохи, прочувствовать специфику того или иного исторического периода.
(Приложение 1).
II группа – игры творческие, сюжетно ролевые, в которых сюжет – форма
интеллектуальной деятельности. Интеллектуальные игры привлекают много участников и
зрителей, они познавательны, расширяют кругозор. При их подготовке повторяется
пройденный материал, изучается дополнительная литература, создаются декорации,
особый эмоциональный фон. При проведении сюжетно-ролевых игр развивается
зрительная, слуховая память, артистичность, вырабатывается логика мышления,
собранность.
Например,
«Несуществующие
диалоги»
(Приложение
2).
Игры – путешествия. Они носят характер географических, исторических, краеведческих,
следопытских «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам. Все они
совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания
определяются игровыми ролями. Происходит сосуществование игровой, учебной и
трудовой деятельности. Учащиеся много и упорно трудятся, изучая по теме книги, карты,
справочники и т.д. Игры-путешествия повышают информационную компетентность
обучающихся, формируют навык работы с картами, дополнительными источниками
информации: энциклопедии, Интернет-ресурсы. Они интересны для учащихся всех
возрастов. Например, при изучении тем: «Древний Египет» (5 кл.), «Московское
государство в XVI веке» (6 кл.), «Эпоха Великих географических открытий» (7 кл.), «США
в конце XVIII – первой половине XIX в.» (8 кл.), «Страны Азии, Африки и Латинской
Америки во второй половине ХХ века» (9 кл.), «Византийская империя и
восточнохристианский мир», «Исламский мир», «Народы Восточной Европы» (10 кл.).
(Приложение 3,4).
III группа игр, которая используется как средство развития познавательной
активности детей – это игры с готовыми правилами, обычно и называемые
дидактическими (Приложение 5, 6). Как правило, они требуют от школьника умения
расшифровывать, разгадывать, а главное знать предмет. Чем искуснее составляется
7
дидактическая
игра,
тем
наиболее
умело,
скрыта
дидактическая
цель.
Например, игра «От первой до последней буквы». Эта игра строится по подобию всем
известного «Поля чудес». Ребята её очень любят и часто предлагают в неё поиграть. Она
довольно проста и носит скорее организационный, а иногда релаксационный характер.
Например, учитель объясняет новый материал по теме истории древнего мира
«Ассирийская держава», при этом необходимо несколько слов сказать о библиотеке
Ашшурбанапала. Чтобы ребята хорошо запомнили это сложное имя, учитель говорит, что
один из последних ассирийских царей был образованным человеком, при нём была
создана огромная библиотека, в которой насчитывалось около 10000 книг. А вот имя этого
царя ребята должны угадать сами по буквам. На доске записаны первая и последняя буква
его имени, а вместо остальных букв прочерки: А - - - - - - - - - - -л. Первую и последнюю
буквы можно и не давать, оставив на их месте прочерки. Далее игру можно объяснить
учащимся следующим образом: «Буквы вы будете называть по рядам. Если буква названа
правильно, я вписываю её на соответствующее место, если – неправильно, то ваш ряд
получает штрафное очко. Начинается маленькое шуточное соревнование «какой ряд
наберёт меньше очков». Игра проходит быстро: буквально 3-5 минут, зато ключевое имя
учащиеся вряд ли забудут. Можно давать подобным образом не только отдельные слова,
но словосочетания и даже фразы, например, крылатые выражения, пословицы, короткие
цитаты
[9].
Игра позволяет в увлекательной форме запомнить сложные для усвоения термины,
названия, имена и т.д.
Оперировать вложенными в игру знаниями слабоуспевающий школьник учится
непреднамеренно, искореняя «комплекс отставания» перед наиболее успешными в
обучении одноклассниками. В процессе игровой деятельности, учащиеся испытывающие
трудности в обучении, получают знания непроизвольно, играя, запоминая ответы своих
товарищей
по
игре.
IV группа игр – строительные, трудовые, технические, конструкторские. Эти игры
отражают профессиональную деятельность взрослых. В этих играх учащиеся осваивают
процесс созидания, они учатся планировать свою работу, подбирать материал,
критически оценивать результаты своей и чужой деятельности, проявлять смекалку в
решении творческих задач. Трудовая активность вызывает активность познавательную.
Варианты заданий:
1. Создать макеты строений, механизмов при изучении тем «В театре Диониса»,
«Семь чудес света», «В рыцарском замке», «Средневековая деревня и её
обитатели», «Ремесло в средневековом городе!», «От традиционного общества к
индустриальному».
2. Сделать заготовку для игры «Одень куклу», «Найди исторические неточности»
(две внешне одинаковые исторические картинки – одна из них содержит
исторические неточности).
3. Подготовить декорации к телепередаче на историческую тему: «Спокойной ночи,
малыши», «Новости», «Реклама», «Ток-шоу» и т.д.
4. Выпустить в газету, посвящённую какому-либо историческому событию.
VI группа интеллектуальных игр – игры-упражнения, игры-тренинги, воздействующие
на психическую сферу. Основанные на соревновании они побуждают учащихся к поиску
необходимой информации, путем сравнения показывают играющим школьникам уровень
8
их подготовленности, тренированности, подсказывают пути самосовершенствования, а
значит, активизируют их познавательную активность.
Например, игра «Продолжи рассказ». В этой игре двое учеников должны по одному
предложению рассказать материал изучаемой темы. Один начинает, другой продолжает.
Выигрывает тот, чьё предложение будет последним, в то время как другой уже не сможет
больше ничего вспомнить.
Игра позволяет эффективно повторить пройденный материал, развивает
оперативность мышления и памяти, умение логично излагать материал, способность
слушать другого человека.
Используя в своей работе все виды игровой деятельности, учитель, имеет
огромный арсенал способов организации учебно-познавательной деятельности учащихся с
низкой мотивацией в обучении. Игровые формы вызывают у школьника живой интерес к
предмету, позволяют развить индивидуальные способности и у учеников испытывающих
трудности в усвоении учебного материала, развивают познавательную активность[10]
(Приложение 7). Организация игр не всегда простое занятие. Автором опыта разработаны
методические рекомендации по организации дидактических игр на уроках истории и
обществознания (Приложение 8) и методические рекомендации по структуре организации
игры (Приложение 9). Учителю важно понимать каждого ребенка, чтобы сделать выводы
для проведения последующей игры с учетом индивидуальных особенностей каждого.
Удобно пользоваться такими методами, как обсуждение, анкетирование, в классах КРО и
классах со слабоуспевающими учащимися целесообразно воспользоваться методикой
А.Н. Лутошкина, которая называется «Цветопись» (Приложение 10). Её цель оценка
учащимися своего эмоционального состояния в ходе какого-либо мероприятия.
Обязательно отметить работу учащихся с ограниченными возможностями здоровья,
указать тот вид деятельности, в котором они особенно себя проявили, или поощрить за
старание и активность. Эта категория учащихся особенно реагируют на успех[11].
9