Модуль 7 Формы воспитательной работы

Кафедра теории и методики воспитания
Образовательный модуль
к дистанционному (заочному) этапу курсов по теме
«Организация воспитательной работы в образовательном учреждении»
Составители:
Виноградова
Ю.В.
старший
преподаватель
кафедры
теории
и
методики воспитания Костромского
областного
института
развития
образования.
Ручко Л.С. доцент кафедры теории и
методики воспитания Костромского
областного
института
развития
образования, к пс.н.
Формы воспитательной работы с детским
объединением
Содержание образовательного модуля:
1. Формы воспитательной работы. Ключевые понятия. ............................... 1
2. Классификации форм воспитательной работы. ......................................... 4
3. Методика анализа формы воспитательной работы. .................................. 7
4. Требования к методическим разработкам воспитательного
мероприятия. ........................................................................................................ 9
5. Задания для самостоятельной работы. ..................................................... 10
 Задание 1. ................................................................................................... 10
 Задание 2. ................................................................................................... 11
6. Список литературы. .................................................................................... 12
1.
Формы воспитательной работы. Ключевые понятия.
В деятельности педагога формы воспитательной работы с детским
объединением являются теми кирпичиками, из которых складываются будни
и праздники в жизни детского сообщества. Конечно, трудно предложить
полный список форм, универсальный для всех случаев жизни, ведь
воспитательная работа может быть построена в различных ключах. Это
может быть достаточно целостная и автономная система воспитания
учащихся, структурно выстроенная и имеющая строгие нормы
взаимодействия, свой деятельностный профиль. А может воспитательная
работа строиться и как свободное клубное пространство – пространство
общения, дополняющее пространство общешкольной жизни. В любом
случае, вне зависимости от конкретизации целей и задач деятельности,
1
форма работы позволяет увидеть то, каким образом происходит совместное
взаимодействие детей и взрослых.
Представление о вариантах форм работы, об особенностях реализации
каждой формы дает педагогу возможность повысить инструментальную
оснащенность своей деятельности, позволяя более успешно конструировать
сам воспитательный процесс (разрабатывать мероприятия) и более грамотно
организовывать отдельные события в жизни детского объединения
(проводить мероприятия).
В словаре С.И. Ожегова дается девять значений слова «форма». Это и
внешнее сочетание, и установленный образец и тому подобное. Говоря о
форме воспитательной работы, мы прежде всего имеем в виду выражение
содержания воспитательной работы через определенную структуру
отношений педагогов и учащихся. Е.В. Титова определяет форму
воспитательной работы как «устанавливаемый порядок организации
конкретных актов, ситуаций, процедур взаимодействия участников
воспитательного процесса, направленных на решение определенных
педагогических задач (воспитательных и организационно-практических);
совокупность организаторских приемов и воспитательных средств,
обеспечивающих внешнее выражение воспитательной работы»1.
Для того чтобы разобраться в сущности понятия «форма воспитательной
работы», целесообразно определить, какое место этот феномен занимает в
педагогическом процессе, каковы его функции.
Первая функция — организаторская. Любая форма воспитательной
работы предполагает решение организаторской задачи. В роли организатора
может выступать как педагог, так и учащиеся. Организация дела отражает
определенную логику действий, взаимодействия участников. Существуют
обобщенные методики (алгоритмы) организации различных форм
воспитательной работы, которые стали традиционными и используются
многими педагогами (беседы, коллективные творческие дела, конкурсы,
инсценировки и т. д.). Эти методики предполагают последовательное
прохождение ряда стадий, этапов организаторской деятельности. Как считает
В.С. Безрукова, педагогическая форма — это завершенная организация
педагогического процесса в единстве всех его компонентов2. Но организация
- не единственная функция формы.
Вторая функция формы — регулирующая. Использование той или иной
формы позволяет регулировать как отношения между педагогами и
учащимися, так и между детьми. Различные формы по-разному влияют на
процесс сплочения группы школьников. Благодаря формам, где заранее
закладывается необходимость взаимодействия, происходит формирование
норм социальных отношений.
Третья функция — информативная. Реализация этой функции
предполагает не только одностороннее сообщение учащимся той или иной
Титова Е. В. Если знать, как действовать. — М.: Просвещение, 1993. — С. 103.
2 Безрукова В. С. Педагогика. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — С. 80.
1
2
суммы знаний, но и актуализацию имеющихся у них знаний, обращение к их
опыту.
Исходя из функционального подхода, форму воспитательной работы
можно определить как регулирующий отношения педагогов и учащихся
основной компонент организации педагогического процесса.
С.П.Афанасьев, ссылаясь на А.Г.Кирпичника, приводит следующее
определение:
«Воспитательное
мероприятие —
это
относительно
завершенная совместная деятельность детей в определенный фиксированный
промежуток времени, организованная педагогами с определенной
воспитательной целью. Б.В. Куприянов дает следующее определение формы
воспитательной работы: ограниченная по месту и времени структура
совместного взаимодействия детей и взрослых, позволяющая решить
определенные воспитательные задачи3.
Структура любого взаимодействия включает в себя следующие
элементы: функции участников, содержание взаимодействия, методы и
приемы
взаимодействия, порядок действий, материал, на котором
развертывается взаимодействие. Таким образом, описание структуры
взаимодействия требует ответа на вопросы: Кто делает? Для чего делает?
Каким образом делает? Какова последовательность действий? Что положено
в основу взаимодействия?
На основе понимания структуры взаимодействия, можно выделить
основные признаки любой формы воспитательной работы. Опираясь на
существующие подходы в педагогической литературе (С.П. Афанасьев, Л.В.
Байбородова, В.С. Безрукова, А.Г. Кирпичник, С.Д. Поляков, М.И. Рожков,
Е.В. Титова) мы полагаем, что сущностными признаками формы
воспитательной работы являются:
 участники деятельности (лица или группы лиц), выполняющие какие-либо
точно установленные функции - организаторов, выступающих, зрителей и
т.д.;
 педагогические задачи, которые можно решить при помощи данной
формы (потенциал формы, ее содержательность);
 организация времени (фиксированный промежуток времени проведения
формы);
 набор актов, ситуаций, процедур (обязательные и возможные элементы
формы работы);
 порядок действий (алгоритм деятельности);
 организация пространства.
Говоря об алгоритме действий участников, нельзя не упомянуть об
эмоциональном и содержательном ритме формы. Важность учета фаз
состояний участников, определения периодов смены их эмоциональных
состояний, длительности периодов восприятия содержания деятельности,
3 Куприянов Б.В. Энциклопедия традиционных форм воспитательной работы//Школьные технологии. 2001.- № 4. –С. 83-93.
3
возможностей повтора действий на прежнем или новом уровне отмечается во
многих научно-практических работах.
2.
Классификации форм воспитательной работы.
Разнообразие форм воспитательной работы подтверждается наличием
разных классификаций. Л.В. Байбородова и М.И. Рожков классифицируют
формы:
 по количеству участников (индивидуальные, групповые, массовые),
 по субъекту организации (взрослые, дети, в сотрудничестве),
 по результату (информационный обмен, выработка общего решения,
общественно значимый продукт),
 по длительности проведения (кратковременные, продолжительные,
традиционные).
Е.В. Титова выделяет три основных типа форм воспитательной работы:
воспитательные мероприятия, дела и игры. Они различаются, в первую
очередь, позицией воспитателя и воспитанника, а так же по следующим
признакам: по целевой направленности, по позиции участников
воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.
Мероприятия — это события, занятия, ситуации в коллективе,
организуемые педагогами или кем-нибудь другим для воспитанников с
целью непосредственного воспитательного воздействия на них. Она выделяет
характерные признаки такого типа форм. Это, прежде всего, созерцательноисполнительская позиция детей и организаторская роль взрослых или
старших воспитанников. Иными словами, если что-то организуется кем-то
для воспитанников, а они, в свою очередь, воспринимают, участвуют,
исполняют, регулируют и т.п., то это и есть мероприятие4.
Понятие «мероприятие» исходно состоит из двух: «мера» и
«принимать». Как считает В.С.Безрукова, изначальный смысл мероприятия
заключается в том, чтобы обозначить дозировку применяемых к
воспитаннику мер. Впоследствии сам термин получил негативный
смысловой оттенок как обозначающий формальное действие5.
Ко второй группе форм воспитательной работы Е.В. Титова относит так
называемые «дела». Дела — это общая работа, важные события,
осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость
кому-либо, в том числе и самим себе.
Игры — это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно
организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения,
обучения5.
Рассмотрим более подробно классификацию Бориса Викторовича
Куприянова, который предлагает разделять формы на статичные
(представления), динамичные (созидание-гуляние) и динамико-статичные
(путешествие).
4 Титова Е. В. Если знать, как действовать. — М.: Просвещение, 1993. — С. 105—110.
5 Безрукова В. С. Педагогика. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — С. 81.
4
Анализ содержания и структуры взаимодействия форм, входящих в
каждый из типов, позволяет вычленить несколько классов.
Так, в типе «представление» выделяются три класса:
1) представления – демонстрации;
2) представления - ритуалы,
3) представления – коммуникации.
Тип «созидание-гуляние» может быть разделен на три класса:
1) развлечение – демонстрация;
2) совместное созидание;
3) развлечение- коммуникация.
В типе «путешествия» также три класса:
1) путешествие- демонстрация;
2) путешествие - развлечение;
3) путешествие- исследование.
Б.В. Куприяновым были сформулированы определенные тезисы,
которые касаются совершенствования педагогами своей воспитательной
работы. Данные тезисы, являются результатом анализа материалов классных
руководителей общеобразовательных школ Костромской области,
представленных на региональный конкурс «Мой классный – самый
классный». Рассмотрим данные тезисы, как часто встречающиеся ошибки в
реализации форм воспитательной работы, которых следует избегать.
Тезис №1. В работе классного руководителя с учащимися преобладают
«пассивные» формы работы. Это говорит о стереотипности деятельности и
необходимости предусматривать формы работы, требующие активной
позиции учащегося.
Тезис №2. Взаимодействие педагога и воспитанников в ходе мероприятий
отличаются однообразием. Конечно, разнообразие форм работы не так
велико, но определение вариантов взаимодействия с детским объединением
позволяют находить новые интересные аспекты в организации
воспитательной деятельности.
Тезис №3. При отборе содержания воспитательных мероприятий педагоги
зачастую не учитывают возрастные особенности детей. Характерно, что в
большинстве случаев потенциалы используемой формы работы не столько
превышают возможности учащихся, сколько являются ограниченными для
их возраста.
Тезис №4. Нередко встречается ошибочное смешивание форм
воспитательной работы с другими профессиональными средствами.
Особенно ярко это проявляется в случае с использованием ИКТ в
воспитательной деятельности. Педагог предлагает учащимся осваивать
новые средства, но теряет за этим содержательные ориентиры
воспитательной деятельности.
Тезис №5. Иногда педагоги занимаются излишним «формотворчеством».
Иногда усилий, затраченных на придумывание «инновационной» формы
может быть несоизмеримо больше, чем полученного воспитательного
эффекта. Главный вопрос, который все же должен стоять перед педагогом –
5
автором формы работы – это вопрос «Зачем?», отражающий соответствие
методики деятельности основной цели.
Тезис №6. Отсутствие яркого творческого замысла в воспитательном
мероприятии. Как правило, школьников увлекает идея, позволяющая
перевести взаимодействие с педагогических терминов на термины игры,
художественных образов. Но посредственность творческих замыслов или
несоответствие их реальным интересам школьников может превратить и
саму воспитательную работу в скучное, неинтересное времяпровождение.
Тезис №7. Годовые планы работы отличаются однообразием
используемых форм работы. Ежемесячное проведение школьного концерта
или насыщенность плана трудовыми десантами может привести к тому, что
для школьников сама деятельность потеряет интерес, превратившись в
вынужденное обязательство. Важно научиться каждый раз удивлять
школьников, чтобы поддерживать их готовность к включению на основе
познавательного интереса.
Азбука форм работы.
А – агитбригада, азбука, академия (волшебства, фантазии), акция, альманах
(знаний, поэзии), аттракцион, аукцион
Б – базар (головоломок, загадок), бал, банк (идей), беседа, блиц, брейнринг, брифинг, бюро (добрых дел)
В – вахта, вечер, вечеринка, викторина, взятие (снежного городка),
возложение, воскресник, встреча, выпуск (газеты), выставка
Г – гадания, газета (живая, стенная, эстафета), галерея (талантов, звезд),
годовщина, город (мастеров), гостиная, гулянье
Д – девичник, декада (экологическая), демонстрация, день (именинника,
самоуправления, смеха, птиц, открытых дверей…), десант (трудовой),
дискотека, диспут
Е – ералаш, «ёлка»
Ж - журнал (устный)
З - забавы, закладка (аллеи), Зарница, зарядка, заседание (совета старейшин,
мудрейших), защита (времен года, имен, профессий, фантастических
проектов)
И - игра, игротека, именины (книжкины), инсценировка (песен)
К – карнавал, КВН, клуб, колядки, конкурс, конференция, концерт, костер,
кросс, кружок
Л – лаборатория (творческая), лагерь, лекторий, линейка
М – маевка, мальчишник, марафон (знаний), марш, масленица, мастер –
класс, мастерская (творческая, Деда Мороза), месячник, митинг,
музей (школьных редкостей)
Н – неделя (памяти, предметная), новости
О – обзор, огонек, олимпиада, операция, «Орленок», отчет
П – парад (исторических войск, литературных героев), парк, патруль,
поездка, полет, политинформация, полоса препятствий, посиделки,
6
поручение, поход, почта (новогодняя), праздник, пресс-конференция,
прием, проводы (зимы), прогулка, путешествие, пятиминутка
Р – ребусник, радиопередача, разведка (интересных дел), развлечение, рейд,
ринг (выпускной, музыкальный)
С – сбор, сборы (коммунарские), семинар, слет, смотр, собрание,
соревнование, спартакиада, спектакль, спортландия, стартинейджер,
субботник, сюрприз
Т – театр, тренинг, тропа (экологическая, туристическая), турнир (рыцарей,
эрудитов)
У – уборка (урожая), университет, урок (мужества), утренник
Ф – фестиваль, физкультминутка, фильмотека, форум
Х – хор, хоровод
Ц – церемония, цикл (годовых праздников), цирк
Ч – чаепитие, час (юмора, игры), чемпионат, чтения
Ш – шествие (факельное), шефство, школа (вежливости), шоу, штаб, штурм
Э – экскурсия, экспедиция, экран (соревнований), эрудицион, эстафета
Ю – юбилей, юморина
Я - ярмарка
3.
Методика анализа формы воспитательной работы6.
М.И. Рожков и Л.В. Байбородова говорят о том, что анализ формы
воспитательной работы можно считать эффективным, если он обладает
следующими признаками:

четко и осмысленно сформулированы цель и задачи анализа
формы воспитательной работы и в соответствии с ними построена программа
наблюдения за реализацией данной формы;

в ходе анализа имеет место движение к поставленной цели в
соответствии с программой;

в процессе анализа выделяются основные части работы, этапы и
элементы,
определяется,
какой
из
них
является
ведущим,
системообразующим, а какие будут условными для эффективного его
осуществления;

анализируются системообразующие связи формы воспитательной
работы;

дается характеристика микроструктуры
каждого этапа
(содержания, методов, приемов, форм организации деятельности учащихся) в
аспекте реализации воспитательных задач;

выполнение задач каждого этапа связывается с выполнением
задач последующих этапов и достижением целей;

определяется, как взаимодействие этапов, элементов работы
влияет на конечный результат;
Рожков М.И., Байбородова Л.В Организация воспитательного процесса в школе
http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID=2443
6
7
характеризуются место и роль формы воспитательной работы в
системе деятельности коллектива;

структура, функционирование формы работы, ее конечный
результат исследуются в соответствии с целью посещения мероприятия и
программой наблюдения;

выводы и оценка качеств проведенной работы осуществляются,
исходя из конечного его результата;

формулируются конкретные предложения по устранению
недостатков, обнаруженных педагогом в ходе анализа, указываются пути и
время их исправления.
Знание и учет этих признаков при анализе позволит педагогу в
дальнейшем повысить эффективность воспитательной работы.
Организуя анализ форм воспитательной работы, педагоги
сталкиваются с рядом трудностей и проблем. Одна из них — выбор схемы,
структуры анализа. Этот выбор зависит от ряда условий: а) целей и задач
анализа; б) особенностей формы воспитательной работы; в) позиции
педагога, участвующего в анализе (наблюдатель, организатор, член
администрации), его опыта.
Прежде чем анализировать, необходимо знать результат данной формы
работы, который не всегда можно установить достаточно оперативно и
объективно. Частичную информацию о результатах можно получить от его
участников по ходу и сразу после проведения мероприятия.
Внешнее восприятие мероприятия и оценка педагогом происходящих
событий не всегда адекватны реальному воздействию формы работы на ее
участников. В этой связи целесообразно привлекать участников деятельности
к коллективному анализу, особенно в том случае, если педагог сомневается в
эффективности используемой формы или отдельных ее элементов. Также
полезно организовать коллективный анализ после проведения дел, которые
обеспечили включение в активную работу значительной части коллектива,
поскольку
аналитическая
деятельность
является
эффективным
педагогическим средством, развивающим важные личностные качества и
отношения в коллективе.
Поскольку форма воспитательной работы является процессом и,
следовательно, относится к процессуальным системам, имеет определенные
этапы, связанные между собой, то целесообразен системно-структурный
анализ. Для этого необходимо иметь объективную информацию обо всех ее
этапах: о планировании, целеполагании и воздействиях в процессе
подготовки, проведения и подведения итогов работы.
В ряде случаев целесообразно за основу анализа брать воспитательные
цели, определяя степень их достижения и эффективность используемых
педагогических средств с точки зрения поставленных целей.
Анализ может осуществляться на основе того, что удалось увидеть и
зафиксировать. Это не всегда объективно отражает суть воспитательного
процесса, не позволяет увидеть взаимосвязи различных этапов и элементов,
выявить эффективность педагогических средств. Однако тот, кто

8
осуществляет анализ, может получить более полное представление о форме
работы, если будет иметь информацию о том, как проходили остальные
этапы работы. Такую информацию можно собрать в ходе бесед с
участниками и организаторами деятельности.
С целью освоения педагогами новых методик, технологий иногда
целесообразно при анализе сосредоточить внимание на отдельных аспектах,
элементах, звеньях проводимой формы воспитательной работы. Возможен
анализ и с точки зрения реализации каких-либо педагогических идей,
например, идей сотрудничества, личностно-ориентированного подхода.
Особый интерес вызывает методика коллективного анализа дела, но
это уже отдельная тема, лежащая в области технологии КТД и организации
ученического самоуправления в образовательном учреждении.
Необходимость анализа реализуемых форм воспитательной работы
вызвана требованием к повышению методической культуры педагога.
4.
Требования к методическим разработкам воспитательного
мероприятия.
Методическая разработка - это пособие, раскрывающее формы,
средства, методы обучения, элементы современных педагогических
технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к
конкретной теме урока, занятии, программы.
В сфере воспитательной работы методическая разработка представляет
собой текстовое изложение воспитательного мероприятия и включает в себя,
как правило, несколько разделов:
1. Титульный лист (название, форма проведения, на какой возраст детей
рассчитано дело, автор, составитель разработки).
2. Цель. Она должна давать ответ на вопрос, чего мы хотим достичь,
проводя данное мероприятие.
3. Задачи (или промежуточные цели). Они отвечают на вопрос: «Какие
шаги мы должны совершить, чтобы достигнуть искомой цели?».
4. Условия
проведения
(место
проведения,
оформление,
продолжительность).
5. План подготовки (особенно необходимо, если дело готовилось вместе с
детьми).
6. Действующие
лица
и
исполнители
(количество,
возраст,
функциональные роли при необходимости).
7. Сценарный план (текстовое изложение хода дела).
8. Методические рекомендации и советы по подготовке и проведению
дела.
9. Необходимые для проведения дела инструменты и материалы.
10. Использованная литература.
Критерии оценки методической разработки.
9
Единой системы критериев, отражающих грамотность написания
методической разработки, не существует. Однако, наш опыт в проведении
методических конкурсов различного уровня и в сопровождении подготовки
конкурсных материалов педагогов показывает, что любая методическая
разработка может оцениваться по следующим показателям:
1. Актуальность: соответствие содержания разработки выбранной
проблеме. В разработке важно отразить, насколько решаются
педагогические и методические задачи, встающие сегодня перед
педагогом, какова их актуальная цель.
2. Научность: соответствие разработки современным научным подходам
в образовании, отсутствие явных фактических ошибок. Учитывается
степень использования научно-педагогической и методической
литературы при её разработке.
3. Целесообразность: соответствие содержания заявленной цели.
4. Технологичность: наличие в материалах описания технологии
получения результата и возможность тиражирования данного опыта.
5. Инновационность: учитывается степень новизны содержания и
методов деятельности. Здесь могут быть следующие варианты: а)
обобщение только собственного опыта педагога, полученного в
практической деятельности на основе общепризнанных методов; б)
внедрение новаторских идей, сочетающих с собственным опытом
реальную практику школы в режиме инновации исследовательского
опыта и применения; в) разработка и внедрение собственной
методической идеи и её апробирование в порядке педагогического
экспериментирования.
6. Самостоятельность
выполнения
работы, глубина
проработки
материала.
7. Грамотность изложения и качество оформления разработки. Четкая
структура представленных материалов и соответствие требованиям к
данному виду документа.
8. Результативность, практическая значимость работы. Определяется,
достигнуты ли положительные результаты (периодически или
постоянно
достигаемые),
получена
ли
система
фактов,
подтверждающих это.
5.
Задания для самостоятельной работы.
 Задание 1.
Познакомьтесь
более
подробно
с
классификацией
форм
7
воспитательной работы, предложенной Б.В. Куприяновым , и предложите
примеры конкретных видов форм относительно каждого из предложенных
класса (не менее пяти в каждом классе).
Сайт «Технология альтруизма» Б.В. Куприянов «Формы воспитательной работы с детским объединением»
http://www.altruism.ru/sengine.cgi/5/28/14
7
10
Типы
Классы
Виды форм воспитательной работы
Групповые
Массовые
Представление представления –
демонстрации;
представления ритуалы,
представления –
коммуникации.
развлечение –
Созиданиедемонстрация;
гуляние
совместное
созидание;
развлечениекоммуникация.
Путешествия путешествиедемонстрация;
путешествие развлечение;
путешествиеисследование.
Получившуюся таблицу вы можете использовать и в своей
деятельности. Она позволит вам свободно ориентироваться в различного
рода формах воспитательной работы, самостоятельно придумывать и
апробировать их вариации, комбинировать известные формы, создавая
оригинальный замысел.
 Задание 2.
Предложите две авторские методические разработки, которые Вы
предполагаете использовать в ходе реализации своей программы
воспитательной работы.
Схема методической разработки:
1. Титульный лист
 название,
 форма проведения,
 возраст участников,
 автор(ы), составитель разработки.
2. Цель.
3. Задачи.
4. Условия проведения
 место проведения,
 оформление,
 продолжительность.
5. План подготовки.
11
6. Действующие лица и исполнители.
7. Сценарный план.
8. Методические рекомендации и советы по подготовке и проведению
дела.
9. Необходимые для проведения дела инструменты и материалы.
10.Использованная литература.
6.
Список литературы.
1. Афанасьев С.П., Коморин С.В. «Чем занять детей в пришкольном
лагере, или 100 отрядных дел». Методическое пособие.- Кострома: РЦ
НИТ «Эврика - М», 1998. – 112с.
2. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного
процесса
в
школе.
//
http://www.nravstvennost.info/library/index.php?SECTION_ID=398
 § 2. Формы воспитательной работы. 2.1. Понятие «форма
воспитательной работы». Классификация форм воспитательной
работы
//
http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID=2436
 Виды и уровни анализа воспитательной работы //
http://www.nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID=2443
3. Куприянов Б.В. Формы воспитательной работы с детским коллективом
в деятельности классного руководителя//Воспитательная работа в
школе.–
2005.
–
№
6
.–С.72-88.
//
http://www.ucheba.com/met_rus/k_klass_ruk/klass_ruk_annot.htm
4. Куприянов Б.В. Энциклопедия традиционных форм воспитательной
работы//Школьные технологии. - 2001.- № 4. –С. 83-93.
5. Куприянов Б.В. Классификация форм воспитательной работы //
Воспитание школьников.– 2002.– № 4.–С.19-26.
6. Б.В. Куприянов Вариативность социального воспитания школьников:
Монография.Изд. второе, доп., испр. и перераб._ Кострома: ГОУ ВПО
Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова, 2009.
– 260 с.
7. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. – М.: Генезис, 1998.
12