Государство - Армавирский государственный педагогический

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«Армавирская государственная педагогическая академия»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
К ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
по дисциплине
Б3.Р «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Направление подготовки 050100 «Педагогическое образование»
профиль 050108 «Начальное образование»
Квалификация выпускника - бакалавр педагогики
ЧАСТЬ 1
ОЗО
ZSBП Нач 4-2
ZBП Нач 3-1
ZSBП Нач 3-1
Составитель: доцент Т.И. Жилина
Армавир, 2013
Литература
Основная
1. Миронов А.В. Методика изучения окружающего мира в начальных классах:
Учебное пособие для студентов./А.В. Миронов. – М., 2002.
2. Аквилева, Г. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе : учеб.
пособие / Г. Н. Аквилеева, З. А. Клепинина. - М.: Владос, 2008. - 240 с.
3. Петросова Р.А. и др. Методика обучения естествознанию и экологическое
воспитание в начальной школе./ Р.А. Петросова и др. – М., 1999.
4. Козина, Е. Ф. Практикум по методике преподавания интегративного курса
«Окружающий мир»: учеб. пособие для студентов вузов / Е. Ф. Козина. - М.:
Академия, 2007. - 312 с.
5. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: Методика обучения: 1-4 классы. - М.:
Вентана-Граф, 2005. - 240 с.
Дополнительная
1.
Богданец Т.П. Особенности и этапы естественнонаучного познания // Нач.школа:
плюс До и После, №10, 2007 с.33-35
2.
Богданец Т.П. Подготовка студента-стажера к уроку естествознания. // Нач.школа,
№9, 2004, с.89-91.
3.
Вахрушев А.А. Курс «Окружающего мира» в образовательной программе «Школа
2100» //Начальная школа: плюс, минус. 1999. № 7.
4.
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. 1-2 класс: Методические беседы. Книга для
учителя. - М., 1997.
5.
Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. - М., 1993.
6.
Жилина Т.И. Методические рекомендации к изучению курса «Методика
преподавания естествознания»: Метод. пос. для студентов ОЗО – Армавир: ИЦ АГПИ,
2002.
7.
Жилина Т.И. Природоведческие опыты в начальной школе./ Ч.1.-Армавир, 2002.
8.
Кожевникова В.Н., Жилина Т.И. Сезонные экологические экскурсии в природу:
Учебно-методическое пособие. - Армавир: ИЦ АГПИ, 1999.
10.
Коровайко И.В. Речевые разминки как прием развития речи шестилетних учащихся
на уроках ознакомления с окружающим миром / Нач. шк., 1993. - №10
12.
Кропочева Т.Б. Исследовательские экскурсии в начальной школе // Нач.школа,
№11, 2007. с.48-52 (конспекты экскурсий «Осень», «Зима»)
13.
Купров В.Д. Экологическое образование младших школьников /Н.шк, 2000. - № 7.
14.
Морозова Е.Е. Психолого-педагогические и методические аспекты экологического
образования в начальной школе / Начальная школа, 2002.-№7
15.
О преподавании основ безопасности жизнедеятельности в начальной школе / Нач.
школа, 1998. - №10
16.
Обухова Е.А. Изучение окружающего мира средствами субъективизации //
Нач.школа, №11, 2007. с.45-48 (консп.т урока «Поговорим о болезнях» 2 класс, «Мир
вокруг нас»)
17.
Постникова Е.А. Роль опорных схем в формировании природоведческих понятий /
Н. шк, 1991. - № 2.
Учебники для начальной школы и учебные пособия для учителя.
Плешаков А.А. «Мир вокруг нас» (УМК «Школа России»).
«Окружающий мир» (авт. Виноградова Н.Ф. и др.) (УМК «Школа XXI века»).
«Мир и человек» (авт. Вахрушев А.А. и др.) (УМК «Школа 2100»).
«Окружающий мир» (авт. Поглазова О.Т., Шилин В.Д.) (УМК «Гармония»)
и другие.
Сайты издательств и ОС
ЗАДАНИЯ К ЛЕТНЕЙ СЕССИИ
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КУРСА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР» В
МЕЖСЕССИОННЫЙ ПЕРИОД
Самостоятельное
выполнение
заданий
по
анализу
школьных
программ и учебников в межсессионный период способствует большей
осознанности и заинтересованности студентов заочного отделения в
изучении курса «Методика преподавания интегративного курса
«Окружающий мир»». В условиях вариативности образования младших
школьников и ограниченности аудиторных занятий со студентами ОЗО
в
педвузе
такая
предварительная
самостоятельная
работа
необходима.
Предложенные в данном разделе задания по темам 1, 2, 4, 5, 6,
7 должны быть выполнены письменно в отдельной тетради и
предоставлены на проверку к началу экзаменационной сессии.
Задание по моделированию урока ознакомления с окружающим миром
в 1-2 кассах должно быть выполнено студентом в период сессии и
результаты представлены
в виде конспекта на проверку на
консультации перед экзаменом.
В помощь студентам предлагаются алгоритмы выполнения заданий,
памятки, образцы выполнения заданий, хрестоматийный материал и
перечень рекомендуемой литературы.
Содержание межсессионного задания
Тема 1. Предмет «Окружающий мир» в современной начальной школе
Задание 1. Изучите содержание ПОЯСНИТЕЛЬНОЙ ЗАПИСКИ К ПРИМЕРНОЙ
ПРОГРАММЕ «Окружающий мир». Какова цель программы? Каковы ее
планируемые
результаты
(личностные,
метапредметные,
предметные)?
Задание 2. Используя содержание примерной программы «Окружающий
мир» ФГОС для начальной школы, дополните схему понятиями:
Природа
Природа
неживая
Общество
Государство
Природа
живая
Человек
Продукты
труда
Задание 3. Охарактеризуйте 3-4 понятия из примерной программы
«Окружающий мир» по объему и содержанию (см. классификацию
природоведческих понятий в кн. Пакулова В.М., Кузнецова В.И.
Методика преподавания природоведения, с. 58-59 или Раздел 3
пособия).
Тема 2. Анализ программ и учебников «Окружающий мир»
Задание 1. Проанализируйте любые две программы «Окружающий
мир» по алгоритму и сравните их:
1. Выписать общие данные, характеризующие программу (название,
автор, класс, количество часов);
2. Изучить объяснительную записку и выписать из нее: цели и
задачи обучения по данной учебной программе; ведущие методы и
формы обучения, контроля.
3. Изучить содержание разделов программы и результаты
(личностные, метапредметные и предметные).
4. Проиллюстрировать
примерами
общедидактические
принципы
(воспитывающего обучения, научности, систематичности и др.) и
специальные принципы (краеведения, сезонности, экологизации)
отбора содержания в данной программе.
5. Выделить в каждом разделе практический компонент содержания
(выписать названия практических работ, моделирования, опытов,
экскурсий, обязательных демонстраций). (Заполните графу в
годовом планировании)
Тема (раздел программы) Предметные результаты
Практический компонент
Программы для начальной школы «Окружающий мир»:
Плешаков А.А. «Мир вокруг нас» (УМК «Школа России»).
«Окружающий мир» (авт. Виноградова Н.Ф. и др.) (УМК «Школа XXI
века»).
«Мир и человек» (авт. Вахрушев А.А. и др.) (УМК «Школа 2100»).
«Окружающий мир» (авт. Поглазова О.Т., Шилин В.Д.) (УМК
«Гармония») и другие.
****Программы и их анализ можно найти на сайтах конкретной
образовательной системы.
Задание 2. Проанализируйте любой из учебников «Окружающий
мир», используя алгоритм:
1. Выписать исходные данные учебника (автор, название, класс
обучения, издательство).
2. Определить
структуру
учебника
(введение;
разделы
(соответствуют ли программным разделам), поурочные блоки «параграфы»; аппарат ориентировки).
3. Показать на 1-2 примерах реализацию личностных, предметных и
метапредметных результатов с помощью этого учебника.
4. Дать общую оценку содержания учебника относительно целей и
задач, поставленных автором перед программой и относительно
требований ФГОС.
Литература:
1. Пояснительная записка Примерной программы по окружающему миру (ФГОС 2010)
2. Работа с печатными источниками знаний /из кн.: Методика обучения
естествознанию и эк. воспитание в начальной школе. Петросова Р.А. и др. с.
84-89.(ксерокопия в каб.№82)
3. Учебники «Окружающий мир» для 1-4 классов (любого автора);
Тема 3. Проблема форм и методов развивающего обучения
природоведению
Внеурочные формы работы в природе, в том числе фенологические
(сезонные) наблюдения - обязательные формы организации обучения
естествознанию
в
начальной
школе.
Важнейшим
условием
эффективности внеурочной работы является достаточный уровень
естественнонаучной компетентности и наблюдательности у самого
учителя.
Задание 1. Пронаблюдайте погоду любых двух недель с разрывом в
3-4 недели. Результаты наблюдений зафиксируйте в таблице с
помощью условных обозначений.
понедельник вторник
среда
четверг пятница суббота воскресенье
Затем найдите на сайте http://www.gismeteo.ru «Дневник погоды»
и сравните результаты с фактической погодой в этот период
времени в данной местности. Постройте температурный график по
данным сайта (день, вечер); лепестковую диаграмму «роза ветров»
и пр. Сделайте как можно больше умозаключений, выводов.
Условные обозначения
Облачность
направление ветра
ясно
С
незначительная
область
СЗ
облачность с
прояснениями
З
переменная
облачность
(то ясно, то
облачно)
пасмурно
(сплошная
облачность)
сила ветра
слабый
умеренный
С
В
В
ЮЗ
ЮВ
Ю
сильный
ураган
осадки
крупа
дождь
град
***
снег
*** снежный покров
иней
роса
туман
Сравните погоду этих недель, сделайте вывод.
Задание 2. Выберите в окружающей природной среде два однотипных
объекта для сравнения (например, два жука, две птицы, два
листа и пр.). Сравните их, сделайте вывод. При сравнении
пользуйтесь алгоритмом:
1. Рассмотрите подробно каждый объект отдельно, выделив как
можно больше признаков для сравнения (форма, цвет, размер,
особенности строения и пр.). Зарисуйте и опишите объекты с
использованием количественных характеристик.
2. Найдите признаки различия у сравниваемых объектов.
3. Определите признаки сходства этих объектов. Для выявления
сходства подберите еще один объект, существенно отличающийся
по данному признаку.
4. Сделайте общий вывод о степени сходства или различия
объектов.
Пример сравнения двух объектов
(комара-долгоножки и обыкновенного комара)
1. Комар-долгоножка имеет длинное узкое
тело.
На
голове
заметны
нитевидные
усики,
состоящие из многочисленных члеников. Между
усиками виден короткий хоботок, которым
комар сосет нектар у цветков; большие глаза
хорошо видны с боков головы. Длинные тонкие
ноги легко обламываются у основания при
прикосновении.
Ног три пары:
две пары
обращены вперед, а одна - назад. На груди
находятся длинные узкие крылья. Крылья в
месте
прикрепления
резко
сужаются,
на
передней
стороне
имеют
темное
маленькое
пятнышко. Размер тела 2, 5 см, а с ногами - 8 см.
Обыкновенный комар имеет длинное узкое тело.
На небольшой головке видны большие черные глаза;
довольно длинные усики, покрытые небольшими редкими
волосками; едва заметны маленькие щупальца. Посередине
отходит длинный тонкий хоботок. На груди прикрепляются
длинные узкие крылья, не резко сужающиеся к основанию.
Три пары ног, причем одна пара обращена вперед, а две –
назад. Размер тела 0,5 см, а с ногами – 1 см.
2. Комар-долгоножка примерно в восемь раз больше
обыкновенного комара. У него, в отличие от обыкновенного комара,
нет волосков, на усиках, а хоботок очень маленький. Туловище и
ноги у комара-долгоножки и обыкновенного комара соотносятся поразному: как 1:3 и 1:2. Не случайно он - долгоножка! У
обыкновенного комара крылья без пятен, полностью прозрачные (у
долгоножки есть темное пятно). По-разному располагаются ноги,
разную форму имеют крылья. Питание существенно отличается:
комар-долгоножка питается нектаром, а обыкновенный комар (самка)
- кровью животных.
2. Эти насекомые имеют:
- одну пару хорошо развитых крыльев (а у мухи – две пары);
- крылья прозрачные (а у такого насекомого как моль – нет);
- крылья все время видны (а у жуков крылья скрыты под
надкрыльями);
- 6 ног (а у паука – 8);
- они членистоногие (в отличие от животных других групп,
например, от круглых червей);
- наконец, их сходство в том, что они - животные (в отличие от
любого растения).
4. Несмотря на то, что у комара-долгоножки и обыкновенного
комара есть ряд отличительных признаков, они имеют характерный
для комаров внешний вид - сильно удлиненное тело и тоненькие
ноги. Этим, вероятно, объясняется настороженное отношение людей
к комару-долгоножке, хотя он по способу питания исключительно
растительноядный.
Задание 3. Проведите агротехнический опыт «Выращивание лука на
перо» (первый класс), дидактическая задача опыта – выявить с
учениками необходимые условия для роста и развития растений
(свет, тепло, влага).
Объект
опыта
Ход и результаты опыта зафиксируйте в таблице:
Начало опыта
Через неделю
Через две недели
(число, рисунок,
(число, рисунок,
(окончание опыта)
результаты
результаты
измерения листьев измерения листьев
и корней)
и корней)
№1все
условия
№2 без
света
№3 без
тепла
№4 без
воды
Общий вывод:
Тема 4 . Методика формирования норм нравственного поведения в
природной и социальной среде.
Усвоение
нравственных
норм
приобщает
учеников
к
общечеловеческим
духовным
ценностям
через
собственный,
внутренний опыт, через эмоциональное личное переживание.
Нормативный
компонент
содержания
начального
образования
включен
в
обязательный
минимум
(Госстандарт)
и
является
обязательным для реализации. Вместе с тем, дидактические
средства организации усвоения нравственных норм в учебном
процессе ограничены, поскольку основным условием эффективности
этого процесса является сформированность у ребенка ценностного
отношения
к
нравственным
нормам,
которое
складывается
в
самостоятельной и личностно-мотивированной деятельности. В связи
с
этим,
организация
усвоения
нравственных
норм
должна
осуществляться через вовлечение младшего школьника в творческую
деятельность. Недопустим репродуктивно-мнемический подход к
организации усвоения нравственных норм (изложение учителем
нормативного
знания
–
запоминание
и
воспроизведение
его
учениками).
Усвоение нравственных норм поведения в природной и социальной
среде на уроке может быть организовано через:
а) коллективный поиск правильного типа поведения в ситуации,
подтверждающей определенное правило;
б) использование проблемной ситуации.
Задание 1. Приём «коллективный поиск правильного типа поведения
в ситуации, подтверждающей правило» Осуществляется в два
этапа.
На первом этапе работы с правилом ученики знакомятся с
содержанием правила и объясняют, почему следует поступать так, а
не иначе.
На втором – используя знания о правильном типе поведения,
анализируют
предложенные
ситуации,
оценивают
поведение
ее
участников, прогнозируют последствия, конкретизируют правило и
объясняют случаи исключения из него.
В методике формирования норм нравственного поведения в природе
широко используются экологические знаки-запреты Плешакова А.А.
Подготовьте фрагмент урока в соответствии с вышеизложенными
рекомендациями.
Задание 2. Найдите в учебниках «ОМ» примеры использования
экологических
знаков-запретов.
Назовите
темы
этих
уроков;
сформулируйте задачи обучения и воспитания, которые решаются
средствами
этого
содержания.
Подберите
из
дополнительной
природоведческой
литературы
текст-ситуацию
для
работы
с
определенным знаком-запретом.
Важным средством формирования норм нравственного поведения в
природе и обществе служит проблемное обучение.
Каждая учебная проблема подразумевает противоречие между
наличным уровнем знаний, умений, навыков учащихся и новым
элементом знаний, заключенным в познавательной задаче. Учебные
проблемы (проблемный вопрос, проблемное задание, проблемная
задача)
развивают
у
учащихся
умения
оценивать
состояние
окружающей
природной
среды,
поступки
людей,
результаты
природопользования. При разрешении проблемной ситуации ученики
выражают свое отношение к событию, факту, предлагают свое
решение,
мотивируют
его.
Другими
словами,
использование
проблемных
ситуаций,
при
формировании
норм
нравственного
поведения у младших школьников создает благоприятные условия для
развития
коммуникативных
способностей
детей;
развития
индивидуальности и творческого мышления; оказывает положительное
воздействие на эмоциональную сферу ребят.
Проблемная ситуация имеет определенную структуру и методику
проведения:
1. Этап постановки проблемы.
Проблемную ситуацию можно создавать в ходе этической беседы;
чтения
художественных
текстов;
приемом
столкновения
противоположных мнений; в игре; при помощи проблемного
вопроса, проблемного задания, проблемной задачи.
2. Этап организации поиска ответа.
Возможны
вариативный
и
ролевой
способы
организации
эвристической (поисковой) беседы.
В
первом
случае
учитель
поощряет
выдвижение
различных
предположений (гипотез), их аргументацию. Во втором – помогает
детям встать на место участников нравственной коллизии,
побуждает их к сочувствию, сопереживанию.
3. Этап проверки правильности решения проблемы.
Проверить правильность решения проблемы можно, обратившись к
авторитетному источнику – тексту учебника, художественному
тексту;
сформулировав
правило
нравственного
поведения,
проиллюстрировать его примерами.
Задание 3. Прочитайте вопросы, найдите среди
Выявите в каждом случае противоречие.
них
проблемные.
Может ли человек жить без работы?
Всегда ли надо слушаться взрослых?
Что ты знаешь о вежливом поведении в гостях?
Можно или нельзя рвать цветы на лесной полянке?
Задание 4. Прочитайте фрагмент урока и ответьте на вопросы:
Каким способом была поставлена проблема, в чем заключается
противоречие?
Какие средства использовал учитель для направления поисковой
беседы?
Какие приемы помогли проверить правильность решения?
Фрагмент урока «Охрана растений»
(3 класс, программа Плешакова А.А.)
На доске картинки с изображением крапивы и репейника.
Учитель: Отгадайте загадки о растениях, изображенных
рисунке.
1. На дорожке у соседа
Появился непоседа.
Он ко всем пристает –
Проходить не дает.
на
2. Обожжет без огня
И тебя и меня
И живет у плетня.
Ученики отгадывают загадки.
Учитель: Что говорится об этих растениях в загадках? Вы
встречали их в природе?
Ученики, опираясь на личный опыт и текст загадок, описывают
растения.
Учитель: Послушайте рассказ о том, как Жалейкин боролся с
сорняками.
– Возьмусь я за верное дело, – решил Жалейкин, – объявлю
войну сорнякам.
С палкой, как с шашкой, набросился Жалейкин на репейники. И
со жгучей крапивой расправился, чтобы не кусала руки и ноги.
– Ишь, разрослась у забора, на пустыре за огородом! А потом
принялся за васильки и золотые лютики на лугу…
Учитель: Прав ли был Жалейкин, когда объявил войну этим
растениям? Почему?
Ученики высказывают свое отношение к действиям мальчика,
аргументируют мнения «да, прав» и «нет, не прав».
Учитель по ходу беседы задает наводящие вопросы:
Где росли крапива, васильки, лютики?
Они мешали растениям на огороде?
В каком случае растение можно считать сорняком?
Что рассказали бы крапива, васильки, лютики Жалейкину, если бы
могли говорить?
Учитель предлагает прочитать тексты о полезных свойствах
крапивы и репейника (на другой стороне предметных картинок).
Учитель: Так прав ли был Жалейкин? Объясните ему, в чем его
ошибка.
Дети приходят к выводу, формулируют его.
Учитель: Откройте учебник на странице …... Какие знаки-запреты
помогут вам побеседовать с Жалейкиным? О чем они говорят?
Ученики по графическим схемам формулируют правила:
«Нельзя срывать цветы»;
«Нельзя выкапывать растения»;
«Нельзя уничтожать лекарственные растения».
Учитель: Прочитайте правила поведения в природе, которые
записаны на этих страницах.
Тема5. Методика ознакомления учеников 1–2 классов с окружающим
миром в дидактической игре.
Дидактическая игра в современной педагогике рассматривается
как элемент в системе активных методов обучения и воспитания.
Игры помогают детям освоить знания об окружающем мире, о
правилах поведения в природной и социальной среде. В процессе
игры
у
детей
развиваются
мышление,
речь,
воображение;
закрепляются
умения
природосообразного
и
нравственного
поведения. Другими словами, дидактические игры на уроках
ознакомления с окружающим миром в 1–2 классах призваны решать
задачи урока (обучения, воспитания и развития) в занимательной,
игровой форме.
Многообразие игр
на уроках ознакомления с окружающим миром, их структура
дидактические требования к включению в учебный процесс
и
Настольно-печатные игры.
Уточняют, закрепляют и систематизируют представления детей об
окружающем мире; развивают мыслительные процессы.
Примеры: настольные эстафеты, «Лото»; «Домино»; лабиринты и
пр.
Словесные игры.
Развивают преимущественно внимание речь, сообразительность,
память; формируют умения и навыки по определению понятий.
Примеры: кроссворды, чайнворды, ребусы, «Да и нет не говори»,
«Продолжи слово», «Собери пословицу» и пр.
Подвижные познавательные игры.
Увеличивают двигательную активность и повышают эмоциональный
тонус детей; развивают мыслительные процессы; воспитывают
нравственные качества.
Примеры: командные эстафеты; «Найди свое дерево», хороводы и
пр.
Игры-викторины.
По дидактической задаче близки настольно-печатным играм.
Примеры: игры по образцу телешоу «Звездный час», «Что, где,
когда», «Поле чудес» и пр.
Игры-путешествия (по карте, по сказочной стране, по планумаршруту и пр.).
Предметные игры с использованием натуральных предметов или их
заместителей (моделей). Развивают воображение, восприятия,
речь, мышление.
Примеры: «Чудесный мешочек», «Угадай по описанию» и пр.
Дидактические игры с правилами имеют следующую структуру:
 дидактическая задача игры (определяется учителем исходя из
общих задач урока и требований программы);
 игровой замысел (дидактическая задача предъявляется учителем
на уроке в виде игровой задачи - замысла игры). Игровой
замысел
задает
игре
мотив:
зачем
играем?
Побуждает
познавательный интерес, эмоционально-чувственную сферу детей.
Мотивация игры должна быть продумана учителем заранее и может
сочетать соревновательность и эмпатический настрой детей:
«быстрее, лучше – помочь, выручить, спасти»;
 игровые действия (активные действия с предметами, общая
двигательная активность);
 игровые правила (способы деления на команды, выбор ведущего,
право игрового хода, штрафные очки и пр.)
Игровые правила – это условия успешности ребенка в игре. «Что
и
как
нужно
делать,
чтобы
выиграть».
Игровые
правила
дисциплинируют,
формируют
выдержку,
терпение;
незаметно
ограничивают действия; направляют на выполнение программной
задачи.
 Итог игры
Во-первых,
учитель
анализирует
степень
достижения
дидактической задачи;
Во-вторых, подводится итог игры для детей, т.е. в какой
степени
осуществлен
игровой
замысел.
Учитель
поощряет
самостоятельный анализ игры детьми. Итог игры с детьми должен
быть подведен сразу после ее окончания. Следует особое
внимание обратить на деликатность оценочных суждений в ходе
игры и при подведении ее итогов.
Задание 1. В учебнике «Мир вокруг нас» (2 класс 1-4) в конце
каждого раздела помещены игровые поля для проведения игр
«Проверь себя», а в конце учебника - вопросы-задания к ним.
Рассматривая учебный материал, найдите любую из игр и ответьте
на вопросы:
К какой группе дидактических игр можно отнести данную игру?
Какова ее дидактическая задача?
Продумайте и сформулируйте игровой замысел (задачу) этой игры,
используя
любой игровой персонаж (постоянные персонажи из
учебника, сказочные персонажи). Подведите итог игры.
Задание 2. Прочитайте фрагмент урока с описанием дидактической
игры, найдите ошибки в ее проведении.
(Урок во 2 классе на тему: «Какие бывают животные»).
Игра «Прыгает, летает, бегает, ползает».
Учитель: Ребята, а сейчас мы поиграем. Хотите?
Дети: Да!
Учитель: Я буду показывать вам картинки, а вы, подняв руку,
называйте
животное,
и
как
оно
двигается.
(Показывает
предметную картинку).
Один из учеников: Это лягушка, она прыгает.
Учитель показывает предметные картинки с изображением разных
животных.
Учитель: Молодцы, вы правильно справились с заданием, назвали
всех животных и способ их передвижения.
Задание 3. Сделайте методическую разработку игры с правилами
любого типа. Подготовьте дидактические материалы для ее
проведения. Определите, на каком уроке по курсу «Мир вокруг
нас» ее можно использовать. Имитируйте процесс игры и
определите предполагаемые затруднения или ошибки учащихся в
условиях самостоятельной работы с ними. Предложите способы
устранения этих затруднений и ошибок.
Опишите игру (в произвольной форме, придерживаясь структуры)
для любого урока в 1 или 2 классе по программе «Мир вокруг
нас» (автор Плешаков А.А.).
Сюжетно-ролевые дидактические игры
имеют больший, чем игры с правилами, потенциал для развития
творчества учеников, для решения воспитательных задач.
На уроках в 1–2 классах можно проводить как «развернутые»
сюжетно-ролевые игры со сложным сюжетом, многими ролями, так и
игры, в которых сюжет заменен игровой ситуацией, с небольшим
числом ролей, или сюжет происходит в речевой активности детей.
Такие игры требуют для проведения меньше учебного времени, проще
в руководстве и организации.
На уроках ознакомления с окружающим миром можно использовать
игровые диалоги; игры-театрализации; игры-пантомимы; игры придумывание.
Задание 4. Выберите из статьи «Речевые разминки как
развития речи…» (см. Раздел 3) примеры сюжетно-ролевых
определите их дидактическую задачу; измените содержание
из них для урока «Мы среди людей» (2 класс программа
вокруг нас»). Письменно изложите содержание и ход
(кратко).
прием
игр,
любой
«Мир
игры
ПОДГОТОВЬТЕСЬ заранее К ПРОВЕДЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ во время
летней сессии (устно или письменно)
Содержание практических занятий по курсу «Методика
преподавания предмета «Окружающий мир»
Практическое занятие №1
Тема: Система учебных заданий на уроках природоведения и
ознакомления с окружающим миром.
Цель: развивать у студентов умения осознанно использовать
системы заданий учебника; умения находить дополнительные
задания и составлять сценарий работы с каждым заданием.
Оборудование: Учебники для начальной школы «Окружающий мир»;
дидактические материалы.
Вопросы для обсуждения:
1. Методика дидактической игры.
2. Приемы занимательности.
3. Приемы формирования коммуникативных и познавательных УУД.
4. Наглядное моделирование классификационных отношений.
5. Приемы организации продуктивной познавательной деятельности
учеников.
Задания для СРС:
Учителю следует предварительно продумать работу учеников на
уроке с каждым заданием с учетом их психологических особенностей
и предположений относительно возможных затруднений и ошибок.
Этапы работы учеников с заданием:
 подготовка к выполнению;
 работа
с
заданием
(индивидуальная,
коллективная
(фронтальная), в группе).

проверка выполнения задания.
Приемы развития речи учеников 1–2 классов на уроках
ознакомления с окружающим миром
Уроки
ознакомления
с
окружающим
предоставляют
возможности для речевого развития 6–7-летних школьников.
большие
Задание 1. Изучите статью Коровайко И.В. о речевых разминках
(см. Раздел 3). Примерами из статьи проиллюстрируйте основные
этапы развития умений устной речи:
Первый этап. Развитие речевых умений строить диалог (ставить
правильно вопрос, точно отвечать на него, поддерживать
разговор, развивая диалог).
Второй этап. Формирование навыков в области диалогической речи и
умений монологической речи.
Третий этап. Развитие речевого творческого воображения.
Задание 2. Подготовьте фрагмент урока по курсу «Мир вокруг нас»
с речевой разминкой. Определите учебные, развивающие и
воспитательные возможности этого задания по развитию речи.
Прием сравнения
Сравнение служит для организации анализирующего наблюдения в
природе, для овладения понятием на основе выделения и обобщения
существенных свойств, признаков объекта.
Задание на сравнение можно усложнить,
 увеличив число сравниваемых объектов;
 выбрав более сложные объекты для сравнения (лес и луг;
тундра и степь);
 увеличив число посредующих предметов для выявления признаков
сходства;
Задание 3. Используйте материалы сравнения, проведенного Вами в
межсессионный
период,
для
моделирования
фрагмента
урока
(экскурсии).
Особе внимание обратите на формулировку вопросов и средства
методической помощи ученикам при выполнении приема сравнения.
Для выявления сходства используйте один «посредующий» (К.Д.
Ушинский) объект.
Задание 4. Продумайте этап изучения новых знаний о дыхании и
питании растений на уроке «Жизнь растений» в 3 классе с
использованием приема сравнения.
Используйте дидактические материалы учебника.
Приемы на классификацию объектов
окружающего мира
Для выполнения классификации нужно уметь выделять разные
признаки объектов, сравнивать по этим признакам, обобщать.
На подготовительном этапе обучения приему классификации на
уроках ознакомления с окружающим миром можно использовать
следующие приемы на классификацию:
1.
Назвать
группу
объектов,
выделив
их
общее
свойство.
2.
По названию группы подобрать объекты, в нее
входящие.
3.
Найти и добавить несколько объектов, подходящих для
данной группы.
4.
Определить объект, не входящий в данную группу.
Задание 5.
Рассмотрите примеры заданий на классификацию,
определите их тип. Какого приема на классификацию нет?
 Назови одним словом:
утюг, холодильник,телевизор,электрочайник.

Покажи картинки с изображением специального транспорта.

На подоконнике стоят: герань, кактус, бальзамин.
растения еще можно поставить на подоконник? Почему?

Выбери
Какие
картинки с изображением растений леса.
Задание 6. Приведите примеры заданий, в которых требуется
определить «лишний» объект для конкретного урока «Мир вокруг
нас». Предусмотрите усложнение заданий
 за счет увеличения числа объектов в группе;
 за счет появления нескольких вариантов решения.
Для постепенного и последовательного продвижения по пути
формирования
у
учеников
умения
классифицировать
можно
использовать такие упражнения:
1. Определить, по какому основанию объекты уже разбиты на
группы.
2.
Разбить на группы по заданному учителем основанию.
3.
Найти основание и разбить на группы самостоятельно.
4. Комбинированные задания, состоящие из заданий нескольких
видов.
Задание 7. На уроках природоведения широко используется прием на
выявление родовидовых отношений между понятиями:
Укажи стрелками, кто из животных к какой группе относится:
черепаха
насекомые
муравей
рыбы
курица
земноводные
медведь
пресмыкающиеся
акула
птицы
шмель
млекопитающие
Укажи стрелками, какие растения, к какой группе относятся:
пихта
водоросли
пижма
мхи
сфагнум
папоротники
морская
хвойные
капуста
сосна
цветковые
Выполните эти задания самостоятельно.
По
результатам
выполнения
продумайте
использование
задания для:
а) изучения нового материала;
б) закрепления новых заданий;
в) проверки знаний.
Если необходимо, в содержание задания внесите изменения.
этих
Приемы работы со схемами, графическими
моделями природных явлений и закономерностей
Использование
классификационных схем, графических моделей
способствует
развитию
у
детей
наглядно-схематического
логического мышления, позволяет организовать изучение процессов
и закономерностей, чувственное восприятие которых затруднено или
невозможно.
Так, работа с классификационной схемой (классификационным
древом) учит детей соотносить понятия по объему и содержанию.
На первом этапе работы с классификационной схемой дети
учатся ее читать, приводят примеры;
осознают отношение «часть – целое»;
учатся давать определение понятия через родовое понятие
видовое отличие.
Пример:



и
Ж и во тн ы е
З ве р и
Рыбы
П ти ц ы
Насекомые
Звери, рыбы, птицы, насекомые – это животные (показ по схеме)
– Какие группы относят к животным? (к животным относят такие
группы, как «рыбы», «птицы», «звери», «насекомые»)
- Кого на свете больше - зверей или животных? Почему? (больше
животных, потому что в группу животных входят не только звери,
но и птицы, рыбы, насекомые).
- Разложи картинки с изображением (названием) животных по
группам. Назови их.
- Можно сказать, что бабочка - это животное? Почему? Покажи по
схеме.
Закончи предложение:
Птицы – это животные, которые покрыты ________.
Насекомые – это ________, которые имеют шесть членистых лапок.
_________ - это животные, которые покрыты чешуей и живут в
воде.
На втором этапе дети осуществляют достраивание схемы.
Проставить на заготовленной схеме понятия:
растения, дерево, куст, береза, дуб
Задание 8. Продумайте использование классификационной схемы на
уроке «Многообразие растений» в 3 классе (1–4) (программа
Плешакова А.А.). Сформулируйте вопросы и задания, корректные
с точки зрения естественнонаучного содержания.
Работа с графическими моделями позволяет так же формировать у
младших школьников экологические представления (о взаимодействии
между человеком и природой, о целостности природы), знания о
телах,
веществах,
частицах;
о
природных
явлениях
и
закономерностях.
Виды упражнений с моделями:
1.
Объяснение
модели,
воспроизведение
правила,
закономерности (обобщенного знания) по готовой модели.
2.
Конкретизация модели примерами.
3.
Дополнение
модели
недостающими
элементами;
исправление ошибок.
4.
Составление модели под руководством учителя или
самостоятельно.
Задание 9. Определите, к какому виду приемов относятся следующие
задания для учеников:
- Закончи составление цепи питания:
Растения степи
–
…
–
степная гадюка.
- Найди ошибку в цепи питания. Составь эту цепь питания
правильно.
Сосна
–
дятел
–
жук-короед.
- Составь 2–3 цепи питания тундры:
Приемы работы с географическими картами
Умение читать карту относится к специальным предметным
умениям. Подготовительная работа с картой начинается с первого
класса,
и
особое
место
занимает
при
изучении
элементов
биогеографии и краеведения (разделы программы «Сбережем природу
России»; «Сохраним природу родного края»).
Приемы работы с картой:
1. Чтение условных знаков – «чтение карты», показ по карте.
2. Прием «заселения». На карту наносятся условные знаки или
рисунки.
3. Приемы на узнавание «Собрать из пазлов», «Узнать по форме»
и пр. – развивают воображение, память, имеют занимательный
характер.
4. Прием
«Путешествие
по
…(по
маршруту,
реке
и
пр.)»
используется для организации дидактических игр.
5. Определение направления по карте.
6. Измерение расстояния с помощью масштаба.
Задание 11. Подготовьте серию заданий для работы с картой
Краснодарского края при изучении темы «Сбережем природу
родного края» в 4 классе (программа Плешакова А.А.).
Используйте дополнительный дидактический материал и учебное
пособие для школьников «Природа родного края» (автор Л. Гринь,
1999).
Практическое занятие №2
Тема: Технология и методика опытной природоведческой работы.
Цель: Формировать у студентов методические умения по организации
опытной работы на уроках природоведения и во внеурочное
время.
Оборудование: Учебники «ОМ», вспомогательное оборудование для
выполнения опытов с водой и воздухом.
Вопросы для обсуждения:
1. Значение и содержание опытной природоведческой работы в
начальной школе.
2. Методика опытов с водой, воздухом, минералами и почвой.
3. Методика опытной работы с организмом человека.
4. Техника и методика агротехнических опытов.
5. Простейшие опыты с электричеством, занимательные опыты во
внеурочной работе по естествознанию.
Задания для СРС:
Опытная природоведческая работа играет важную роль в решении
задач обучения, воспитания и развития учеников. Опыты с
природными объектами помогают сделать точные и достоверные
выводы о свойствах тел, выявить причинную связь явлений,
познакомить младших школьников с природными закономерностями.
Объектами
опытов
являются
воздух,
вода,
почва,
полезные
ископаемые, растения и организм человека.
Опыт может проводить учитель (демонстрационные опыты) или
опыты делают дети самостоятельно (лабораторные опыты) под
руководством учителя.
Уроков с фронтальными лабораторными опытами в начальной школе
немного. Однако все предусмотренные программой самостоятельные
опыты детей следует проводить, так как учащиеся впервые
приобретают умения и навыки в постановке опытов, в обращении с
приборами и вспомогательным оборудованием.
Задание
1.
Пользуясь
учебником
«ОМ»,
заполнить
таблицу:
«Демонстрационные опыты» (демонстрационно проводятся опыты с
нагревом и сложные технологически).
Тема урока
Название
Дидактическая
Оборудование и
демонстрационного
задача опыта
материалы
опыта
Задание 2. Проведите любой демонстрационный опыт, обдумайте
организационные, технические и методические условия его
эффективности.
Задание 3. Проделайте любой опыт с воздухом. О каком свойстве
воздуха свидетельствует опыт? Можно ли доказать это свойство
воздуха другим опытом? Используйте методическое пособие
«Природоведческие опыты в начальной школе. Часть 1.»
Задание 4. Подготовить фрагмент урока с проведением опыта на
этапе проверки решения проблемной ситуации.
Используйте для создания проблемной ситуации любой из
вопросов:
- Почему глинистая дорога после дождя долго остается сырой?
- Прозрачная и бесцветная - это одно свойство воды или два?
- Почему опытные туристы перед разжиганием костра снимают
верхний слой почвы?
Какой из опытов должен проводиться демонстрационно?
Задание 5. Используя материалы проведения агротехнического опыта
«Выращивание лука на перо» в 1 классе в межсессионный период,
подготовьте фрагмент урока, на котором обобщаются результаты
опыта с использованием графических моделей.
Задание 6. Практические работы по естествознанию в начальной
школе многообразны:
1.
Работы с предметами природы (живой и неживой);
2.
Работы с приборами и их моделями (термометром, компасом
и пр.)
3.
Работы с планами и картами;
4.
Графические работы (выполнение схем, рисунков и пр.)
Используя программу и учебники одного из УМК, заполните таблицу:
Класс
Название практической работы или
Тип
обучения
тема урока
практической
работы
Задание 7. Пользуясь схемой «Структура практических работ по
естествознанию»
и
заполненной
Вами
таблицей
(задание
6)
подготовьте фрагмент практической работы с предметами природы
(этап
инструктажа).
Предварительно
тщательно
продумайте
необходимое оборудование и материалы, порядок выполнения работы
детьми. Структура практических работ по естествознанию (по
Верзилину Н.М., 1983)
1. Постановка задачи или вопросов.
Технический – подготовка рабочего
места, обращение с объектами,
и н с т р ум е н т а м и
2.
и и и и и и н с т ук т а ж
И н с т р ук т а ж
3. Выполнение
р а б о т ы уч а щ и м и с я
Организационный – способ организации
деятельности детей, содержание работы
(одинаковое или нет), материал
(одинаковый или нет)
П о э л е м е н т н о е п о и н с т р ук ц и и
учителя
П о з а д а н и я м – с о с л о в уч и т е л я , п о
п л а н у в уч е б н и к е , з а п и с я м н а
доске, дидактическим карточкам.
4 . Ф и к с а ц и я р е з ул ь т а т о в р а б о т ы – ф о р м ул и р о в к а в ы в о д о в ,
зарисовка и записи в тетради и на доске
РАЗДЕЛ 3.
ХРЕСТОМАТИЙНЫЙ МАТЕРИАЛ
Из книги: Пакулова В.Н., Кузнецова В.Н. «Методика
преподавания природоведения» (М., 1990, С. 58–59)
ХАРАКТЕРИСТИКА ПРИРОДОВЕДЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ
…
Природоведческие
понятия
в
зависимости
от
различного
количества предметов и явлений, отраженных в них, взаимосвязи с
другими понятиями имеют свою характеристику: для них характерно
содержание, объем, связи и отношения с другими понятиями.
Под
содержанием
понятия
подразумевается
совокупность
существенных свойств класса предметов и явлений, отражаемых в
сознании с помощью данного понятия. По содержанию понятия в
науке делятся на простые и сложные. В применении к начальному
природоведению простые понятия включают в себя один элемент
знания о предмете или явлении природы. Так, понятие «линия
горизонта» характеризуется как воображаемая линия кажущегося
соединения неба с землей. Каждое понятие постепенно развивается,
усложняется. Простое, начальное понятие, включающее один элемент
знания, объединяясь с другими простыми элементами (понятиями),
образует сложное. Например, при формировании понятия «горизонт»
учащиеся сначала узнают, что горизонтом называется местность,
которую человек видит вокруг себя (простое понятие). Далее они
знакомятся с понятием «линия горизонта» (еще одно простое
понятие). При последующем изучении понятия «горизонт» младшие
школьники узнают, что горизонт имеет четыре основные стороны и
может изменяться при движении (еще два простых понятия). Таким
образом, но мере изучения понятия «горизонт» содержание его
пополняется все новыми данными, и к концу его изучения в
сознании учащихся формируется сложное понятие «горизонт» - это
местность, которую человек видит вокруг себя всегда. Горизонт
ограничен линией горизонта. Горизонт имеет четыре основные
стороны: север, запад, юг, восток. Горизонт и линия горизонта
изменяются при движении.
Объем понятия характеризует количество объектов, отражаемых в
сознании с помощью данного понятия или охватываемых этим
понятием. Исходя из количества объектов, отображаемых в знаниях,
выделяют единичные понятия и общие. Так, в курсе природоведения
IV класса такие понятия, как песок, глина, гранит, торф, нефть и
т.д., являются единичными понятиями, каждое из которых включает
в себя определенное содержание. Вместе с тем эти единичные
понятия характеризуются определенными общими свойствами, поэтому
являются составляющими общего понятия «полезные ископаемые»,
которое в курсе начального природоведения объясняется как
природные богатства, которые люди добывают из глубины земли или
с ее поверхности и используют в хозяйстве.
Единичные
и
общие
понятия
находятся
в
неразрывном
диалектическом единстве: общие понятия не могут быть осмыслены
без опоры на единичные, так и единичные понятия
могут
образовываться только при наличии соответствующих общих понятий.
В нашем примере единичные понятия о торфе, нефти, каменном угле
и др. необходимо формировать при наличии знаний о свойствах
полезных ископаемых, их значении в практической деятельности
человека, г. е. с учетом содержания общего понятия «полезные
ископаемые». Выделение единичных и общих понятий в определенной
степени относительно, так как в конкретных учебных ситуациях
понятия могут перемещаться из одной категории в другую. Так,
понятие
«торф»
—
единичное,
по
если
рассматривать
его
параллельно с понятием «торф соседнего болота», то оно будет
выступать как понятие общее.
//Начальная школа, 1998. – № 10. – С. 59–61
О ПРЕПОДАВАНИИ ОСНОВ БЕЗОПАСНОСТИ
ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ В ШКОЛЕ
В начальной школе у младших школьников наряду с развитием
представлений о научной картине мира идет формирование умения
рационально организовывать свою жизнь и деятельность, опираясь
на полученные знания. Учащиеся учатся адекватному и безопасному
поведению в окружающем их мире, учатся понимать причины
возникновения опасных ситуаций и способы их предупреждения.
Знания о безопасной жизнедеятельности нельзя рассматривать
отдельно от знаний об окружающем мире, и поэтому развитие
содержания начальной школы идет по линии интеграции, которая
сохраняет целостность восприятия окружающего мира.
В настоящее время в Минобразовании России разработан и
утвержден обязательный минимум содержания начального общего
образования (приказ Минобразования России от 19 мая 1998 года №
1235). В обязательном минимуме основные вопросы обеспечения
безопасности
жизнедеятельности
включены
в
содержание
образовательного компонента «Окружающий мир», интегрирующего две
области знаний — естествознание и обществознание. Более подробно
обязательный
минимум
содержания
раскрывается
в
примерной
программе для четырехлетней начальной школы «Окружающий мир»,
разработанной
Управлением
общего
среднего
образования
Минобразования России.
Особенностью преподавания основ безопасности жизнедеятельности
в начальной школе является то, что содержание данного курса
включено
в
содержание
утвержденных
Министерством
курсов,
реализующих образовательный компонент Базисного учебного плана
«Окружающий мир».
Таких курсов в настоящий момент существует пять: «Зеленый
дом», автор А.А. Плешаков («Просвещение»); «Природа и люди»,
автор З.А. Клепинина («XXI век»); «Окружающий мир», авторы Н.Ф.
Виноградова, Г.Г. Ивченкова, И.В. Потапов («Просвещение»); «Мир
и человек», авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан («Дрофа»);
«Окружающий мир», авторы О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин («ИнпроРес»).
Для
расширения
содержания
основ
безопасности
жизнедеятельности, представленного вышеуказанных курсах, можно
использовать учебники «Основы безопасности жизнедеятельности»,
автор А.В. Гостюшин («Просвещение»); учебники-тетради «Основы
безопасности жизнедеятельности», автор В.В. Поляков («Дрофа»);
альбомы-задачники для начальной школы «Жизнь без опасности»,
автор Л.П. Анастасова и др. («Вентана-Граф»); рабочие тетради
«Безопасное поведение», автор А.В. Гостюшин («Открытый мир»);
дополнительные пособия из серии «Азбука безопасности», автор А.
Иванов («АСТ-Пресс»).
Рассмотрим
более
подробно,
как
вопросы
обеспечения
безопасности жизнедеятельности раскрываются в интегрированных
курсах в начальной школе.
В курсе «Зеленый дом», автор А. А. Плешаков, вопросы
безопасности жизнедеятельности, охраны здоровья являются одной
из ведущих содержательных линий. В программе «Мир вокруг нас»,
входящей в состав курса «Зеленый дом», в 1 классе четырехлетней
начальной школы дети учатся определять потенциальную опасность
окружающих предметов, знакомятся с основными правилами обращения
с ними, с важнейшими требованиями безопасного поведения на
улицах и дорогах, осваивают элементарные правила экологической
безопасности, основные гигиенические нормы и нормы экологически
приемлемого
поведения,
обеспечивающие
сохранение
здоровой
окружающей среды. Эти вопросы обстоятельно раскрывается или
затрагиваются практически во всех темах курса. Во II классе
четырехлетней начальной школы (а также в 1 классе трехлетней
начальной школы) выделена специальная учебная тема «Здоровье и
безопасность», которая включает вопросы дорожной безопасности,
безопасности на воде, противопожарной безопасности. В рамках
данного раздела рассматриваются, например, такие темы: «Строение
тела человека», «Поговорим о болезнях», «Куда пойти лечиться»,
«Охрана здоровья в разные времена года», «Домашние опасности»,
«Пожар!», «Лесные опасности», «Как нужно купаться», «Очень
подозрительный тип» и др. В соответствии с общей экологической
направленностью программы большое внимание в курсе уделяется
вопросам охраны окружающей среды.
В курсе «Природоведение» в III классе четырехлетней начальной
школы (II класс трехлетней начальной школы) выделена тема «Будем
беречь здоровье», изучение которой нацелено на формирование у
детей здорового образа жизни, развитие ответственного отношения
к своему здоровью. В курсе природоведения IV класса (III класса
трехлетней
школы)
вопросы
безопасности
в
основном
рассматриваются в экологическом аспекте в связи с изучением
природы своего края и родной страны. Этим вопросам уделяется
внимание в течение всего учебного года, особенно во втором
полугодии, когда дети изучают родной край. Вопросы экологической
безопасности представлены также в факультативном курсе «Экология
для младших школьников», также входящем в структуру программы
«Зеленый дом» (темы «Выявляем связь между состоянием природы и
здоровьем человека», «Обсуждаем примеры экологических катастроф»
и др.).
В курсе «Природа и люди», автор З.А. Клепинина, тема здоровья
является одной из приоритетных тем курса. В учебниках выделены
специальные темы по охране и укреплению здоровья. Кроме того,
этот материал дается интегрирование в других темах, связанных с
изучением природы и общества.
В курсе выделено 32 урока (из 132 ч., отведенных на четыре
года обучения), на которых изучаются вопросы охраны и укрепления
здоровья. По годам обучения они распределены следующим образом:
1 класс, тема «Здоровье» — 104:11 класс, тема «Здоровье» — 9 ч;
III класс, темы специальных уроков «Природа и здоровье», «Охрана
и укрепление здоровья в разные времена года» — 5 ч; IV класс,
тема «Организм человека и охрана его здоровья» — 8 ч. Особое
внимание уделено изучению правил предупреждения травматизма в
быту и на улице (уроки «Осторожно: травмы», «Опасности на
улице»), теоретическому и практическому ознакомлению с правилами
дорожной» движения (уроки «Дорожные знаки охраняют здоровье»,
«Когда переходить дорогу не опасно»), формированию элементарных
умений оказания доврачебной помири при небольших травмах (урок
«Помоги себе сам»).
Довольно обширная информация о здоровье человека дается и на
других уроках. Так, в 1 классе в теме «Мир людей» при изучении
вопроса «Труд кормит, а лень портит» даются правила охраны
здоровья при выполнении различных видов труда в доме, на
приусадебном (дачном, пришкольном) участке. На уроке на тему
«Наш микрорайон» рассматривается вопрос о правилах передвижения
по дорогам внутри жилого массива. В теме «Мир природы» при
изучении вопроса «Что такое погода» идет разговор о том, как
нужно одеваться в разную погоду.
Во II классе количество интегрированных уроков увеличивается.
В теме «Мир людей» на уроке «Как мы ездим» даются правила входа
в пассажирский транспорт и выхода из него, закрепляются знания
правил дорожного движения. В теме «Мир природы» дети знакомятся
с правилами охраны здоровья на весенних водоемах, во время
грозы, узнают, почему нельзя есть снег и лед.
В III классе при изучении состояния неживой природы в разные
времена года дети знакомятся с правилами поведения на водоемах
не только весной, но и в другие временах года; при изучении
грибов — с правилами предупреждения отравлений. В I, II и III
классах даются советы по охране и укреплению здоровья летом.
В
IV классе в учебник и рабочую тетрадь включены правила
безопасности при выполнении лабораторных опытов.
Вопросы охраны здоровья нашли отражение и в оформлении
учебников. Этому посвящено большое количество рисунков в
учебниках каждого класса. Форзац учебника II класса «Я и мир
вокруг» (издания 1998 г.) Знакомит детей с возникающими
экстремальными ситуациями и номерами телефонов служб экстренной
помощи.
В курсе «Окружающий мир», авторы Н.Ф. Виноградова, Г.Г.
Ивченкова, И.В. Потапов, в каждой теме курса выделяется время на
изучение вопросов обеспечения безопасности жизнедеятельности. В
1 классе знания об охране жизни представлены в основном в теме
«Твое здоровье», во II классе — в темах «Твое здоровье» и «Твои
друзья — взрослые и дети», в III—IV классах — в темах «Человек и
его здоровье» и «Человек среди людей». В этих темах выделен круг
знаний,
которые
необходимы
ребенку
при
взаимодействии
с
окружающей действительностью (дорога из дома в школу, поведение
на улицах, меры предосторожности при самообслуживании, при
проведении различных видов труда, в играх и др.). Основой
формирования этих знаний и соответствующего им поведения
является развитие рефлексивных чувств, т.е. умения оценивать
свое
поведение,
предвидеть
последствия
своих
действий
и
сравнивать свои действия с общепринятыми действиями.
На страницах учебников и рабочих тетрадей с детьми обсуждаются
различные ситуации: поведение в природе, в быту, на дорогах;
взаимодействие с незнакомыми людьми и т.д.
В курсе «Мир и человек», авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан,
также
раскрываются
основные
положения
основ
безопасности
жизнедеятельности.
Так, например, в 1 классе, изучая темы «Ты и твоя семья», «У
нас во дворе», «Хозяйство человека», школьники знакомятся с
правилами дорожной безопасности и безопасного поведения. В III
классе в тему «Живые участники круговорота» включен материал,
посвященный съедобным и несъедобным грибам и растениям. В IV
классе в теме «Тело человека» подробно изучается материал,
посвященный здоровому образу жизни, правилам гигиены, режиму дня
и охране здоровья. Изучая различные системы органов человека,
учащиеся подробно знакомятся с правилами разумного поведения.
Курс «Окружающий мир», автор О.Т. Поглазова, В.Д. Шилин, —
новый. Вопросы безопасности жизнедеятельности органично включены
в содержание почти каждого урока. Такой подход позволяет успешно
формировать у детей сознательное отношение к личной безопасности
и безопасности окружающих и практические умения, необходимые для
действий в неблагоприятных и угрожающих жизни ситуациях.
Так, в 1 классе, изучая правила дорожного движения, учащиеся
знакомятся
с
правилами
безопасного
перехода
улицы,
с
запрещающими и предупреждающими знаками. Во II классе они
повторяют и закрепляют полученные ранее знания при изучении
различных видов городского транспорта, отрабатывая правила
безопасного обхода трамвая, троллейбуса, автобуса.
Изучая
разнообразие
водоемов,
виды
водного
транспорта,
сезонные изменения в природе, учащиеся, начиная с 1 класса,
знакомятся с правилами безопасного поведения на берегах водоемов
и в воде. Иллюстраций учебников-тетрадей помогают обсудить с
учениками и проблемы экологии, и вопросы безопасности.
Большое внимание уделено в курсе правилами противопожарной
безопасности. Они рассматриваются в различных темах, например,
«Разнообразие и красота неживой природы», «Человек — творец»,
при изучении сообществ и природных зон.
Вопросам обеспечения безопасности жизнедеятельности уделено
особое внимание в теме «Организм человека», где на специально
отведенных страницах учебников-тетрадей даются советы по личной
гигиене, здоровому образу жизни, оказанию первой помощи при
травмах, ожогах, обморожениях и т.д.
Таким образом, во всех курсах, реализующие образовательный
компонент
«Окружающий
мир»,
раскрываются
основные
вопросы
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
С целью более подробного изучения вопросов безопасности
жизнедеятельности как составной части изучения окружающего мира
целесообразно увеличивать время на избиение курса «Окружающий
мир» за счет вариативной части Базисного учебного плана, а также
включать
вопросы
безопасности
жизнедеятельности
в
другие
школьные дисциплины.
Управление общего среднего образования
/ Начальная школа, 1993. - №10. – с.51-56
Коровайко И.В. Речевые разминки как прием развития речи
шестилетних учащихся на уроках ознакомления с окружающим миром
Одной из особенностей детей шестилетнего возраста является их
речевая активность, желание поделиться с окружающими своими
впечатлениями, мыслями, сомнениями. Однако эта потребность детей
часто не реализуется, так как, во-первых, это связано с тем, что
учебная ситуация обычно не располагает к откровенности и требует
только правильности решения учебной задачи, во-вторых, многие
дети этого возраста не умеют строить диалог, т.е. не владеют
речевыми умениями и навыками. Поэтому неудивительно, что у
ребенка со временем желание высказать свое мнение, обменяться
собственными мыслями и чувствами гаснет. Для того чтобы
обеспечить успешное речевое развитие ребенка, сформировать у
него готовность к разнообразной речевой деятельности (диалог,
рассказ, рассуждение, описание и др.), необходимо создать на
уроке условия свободного и интересного общения, где учитель и
ученики выступали бы как равноправные участники разговора.
Такие
условия
обеспечивает
предмет
«Окружающий
мир».
Попытаемся это доказать. Само содержание предмета «Окружающий
мир» интересно для ребенка, так как знакомит его с миром
предметов и природы, человеческими отношениями и общественными
событиями. Эмоциональные впечатления, полученные в процессе
ознакомления с окружающим, способствуют желанию передать свое
отношение к увиденному. Одним из способов передачи этого
отношения является речь ребенка. Большой чувственный опыт,
приобретаемый ребенком в процессе ознакомления с окружающим,
создает
основу
развития
речи:
активного
словаря,
его
разнообразия, образности и эмоциональности языка. При изучении
предметов и явлений действительности идет их освоение в связях,
зависимостях и закономерностях, в которых они находятся, что
обеспечивает развитие таких качеств речи, как доказательность,
логичность, последовательность.
Учебный материал предмета «Окружающий мир» становится основой
для развития готовности школьника принимать активное участие в
беседе, споре, способности размышлять, придумывать. Конечно,
необходимо
использовать
специальные
приемы
организации
наблюдений,
систематизации
и
обобщения
полученных
знаний,
которые, решая конкретные учебные задачи по предмету, приближали
бы занятие к естественным условиям общения, вызывали речевую
активность, способствовали развитию языковых способностей и
речевого творчества. Одним из таких приемов развития речи
являются речевые разминки. Речевые разминки - это короткие по
времени
динамичные
речевые
упражнения.
Они
проводятся
в
непринужденной обстановке общения, а главная их цель - развитие
речевых умений строить диалог, рассуждение, рассказ. Речевые
разминки проводятся обычно в начале урока в течение нескольких
минут. Руководство речевыми разминками несложное: учитель ставит
учебную задачу, проводит инструктаж или показывает образец ее
выполнения. После решения детьми поставленной речевой задачи
дается анализ и оценка детских высказываний.
В зависимости от цели упражнений, выделяются несколько типов
речевых разминок: 1) вопрос-ответ, 2) игровой диалог, 3)
воображаемая ситуация. Дадим характеристику каждого типа.
Известно, что многие шестилетние школьники не умеют отвечать
на вопросы. Это, на наш взгляд, прямо связано с неумением
ребенка их формулировать. Вместе с тем обучение в школе
предусматривает постановку вопросов учителем, а не учеником.
Первый тип речевых разминок был назван «Спроси - отвечу».
Конечно, дети сначала затрудняются в придумывании вопросов на
свободную тему. Поэтому на первых этапах обучения учитель не
должен предъявлять задание в слишком обобщенном виде: «Спросите
меня о чем хотите». Необходимо конкретизировать задание,
приблизить его к детскому.
Приведем пример:
- О чем тебя спросит бабушка, когда ты идешь из школы спрашивает учитель.
Ответы детей:
- Что интересного было сегодня в школе?
- Что нового ты узнал?
- Тебя сегодня спрашивала учительница?
- Старался ты сегодня или нет?
- Как ты себя чувствовал?
- Ты кушать хочешь?
Учитывая возрастную потребность в игре, упражнения этого типа
можно проводить в игровой форме. Например, учитель раскладывает
на столе картинки с изображением разных предметов. Вызванный
ученик выбирает одну картинку. Остальные пытаются угадать, что
изображено на его картинке. Задают вопросы, на которые ученик у
доски может отвечать однозначно: «да» или «нет». Такая игра учит
точной постановке вопросов. Постепенно у детей вырабатывается
умение задавать самые целесообразные вопросы, с помощью которых
можно
быстро
определить
задуманный
предмет
или
объект.
Коллективно отбирались группы вопросов, которые могли переходить
от одного ведущего к другому и сужали сферу поиска. Например,
ученик задумал предмет «книга».
- Это живое?- спрашивает ученик. - Нет. - отвечает учитель. Это нужно для еды? - Нет. - Это одежда?- Нет.- Для учебы? - Да.
- Учебник? - Почти да. - Книга? - Да.
Игровое упражнение «Вопросы «цепочкой» несколько отличается от
предыдущего. Условия этой игры таковы, что не позволяют задавать
вопросы, ответами на которые были короткие «да» и «нет». Дети
должны сформулировать вопрос, чтобы соседу необходимо было дать
развернутый ответ. Такие вопросы не могут остаться без ответа и
требуют от детей осознанного подхода к построению своей речи.
Приведем примеры подобных вопросов: чего тебе сейчас больше
всего хочется? О чем ты задумался? Где ты был вчера? Какой фильм
ты смотрел в кинотеатре? Почему ты такой грустный? На следующем
этапе
обучения
для
формирования
эмоционального
диалога
используются упражнения типа «Встреча». Их проводят в форме
ролевой игры, в которой участвуют двое. В качестве эмоциональной
поддержки для постановки вопроса используются схематические
изображения, которые дети очень легко читают. Например, дети
подходят к доске. Один из них получает рисунок маски. На
выражение ее лица ориентируется учащийся, который начинает
диалог. Так, если в руке у собеседника маска грусти, то может
состояться следующий диалог:
- Что случилось? Почему ты плачешь?
- Я потерял ключ от квартиры.
- Ничего страшного, закажете другой.
- Тебе хорошо говорить, а меня будет мама ругать.
- А ты все объясни.
- Все равно будет ругать.
- Где ты его потерял?
- В школе.
- Пошли поищем.
Эти упражнения можно разнообразить, использованы элементы
антропоморфизма и перевоплощения. Приведем пример: к доске
вызываются двое. Одни получает картинку с изображением грустного
котенка, другой – с изображением веселого котенка. Учитывая
наглядно-образный характер мышления, речевое задание может быть
представлено в виде графической схемы, которая определяет путь
диалога.
Что тебя огорчило?
Я потерял друга.
Я заблудился.
Я хочу есть.
Почему ты такой веселый?
У меня хорошее настроение, потому что на улице
ярко светит солнце.
Мне удалось тайком слизать сметанку.
Я перехитрил огромного пса, что бежал за мной.
Направлений для развертывания сюжета может быть много: чему ты
удивляешься? Почему ты сердитый? Почему ты плачешь? О чем ты
задумался? Дети разыгрывают диалог, выбрав одно из направлений
сюжета.
Упражнения этого вида, основанные на использовании опорных
графических изображений, облегчают поиск ответа, но в то же
время требуют четкости при отборе языковых средств. Так, на
вопрос «Что тебя огорчило?» нельзя ответить так же, как на
вопросы «Почему ты сердишься?» или «Что тебя рассмешило?». Чем
чаще дети участвуют в организованном диалоге, слышат обращенную
к ним речь, опирающуюся на их восприятие, тем быстрее и
организованнее развивается их собственная речь. В «игровом»
диалоге вскрывается внутреннее существо ребенка и развязывается
его язык в несравненно большей мере, чем при разговоре в
коллективе. Ребенок знает, о чем спросить, знает, как ответить,
но в то же время он сохраняет за собой свободу выбора.
Эти упражнения подготавливают детей к успешному выполнению
более сложных речевых разминок, которые мы назвали «воображаемая
ситуация». Здесь усложняются не только графические задания, но и
сами учебные задачи. Эти упражнения являются переходными от
диалога к монологу. В отличие от предыдущего типа они ставят
детей в условия воображаемой ситуации и требуют от них выдумки и
речевого творчества. Приведем фрагмент урока.
Учитель вывешивает на доске схему-опору (профиль человека) и
рисует в ней солнце и цветы.
- Отгадайте, о чем я думаю?
Вы думаете о лете, о том, как будете
собирать цветы на лугу.
Учитель просит нарисовать, а потом
рассказать, о чем думают дети. Вот их рассказы:
«Я нарисовал у себя котенка. Мне очень хочется, чтобы мне его
подарили на день рождения. Я хочу, чтобы он был маленький и
пушистый. Чтобы шерстка у него была белая с черными и рыжими
пятнышками. Я хочу, чтобы это была кошка. Когда она вырастет, у
нее будут котята, и я буду всем их дарить».
«Я нарисовал «пятерки». Я хочу учиться только на «5». А еще
мне нравятся маленькие машинки. Одну такую я нарисовал».
Как
видно,
рассказы
детей
отличаются
логикой,
последовательностью, целесообразным использованием лексики. Свои
переживания
дети
охотно
претворяют
в
речь.
Потребность
поделиться своими мыслями является пособником в деле развития их
языка. Обращаем внимание на значение для развития речи детей
стремления графически передавать свой внутренний мир. Как
продукт собственного творчества детей рисунки особенно ценны в
интересах развития их языка.
Одним из вариантов этого упражнения может быть конкурс на
лучшего
выдумщика.
Выдумывать
—
естественная
потребность
ребенка. Рассказывая придуманные истории, дети учатся точному
словоупотреблению, образному и яркому повествованию. Графическая
подсказка в данном случае не требуется, достаточно учителю
задать
только
направление
мысли.
Например:
«Придумайте
невероятную, неправдоподобную историю о том, как вы вчера
провели вечер».
Более
сложными
упражнениями
являются
упражнения
на
«озвучивание».
В
них
для
развития
речевого
воображения
используются не графические, а звуковые схемы. Как известно,
дети этого возраста любят сопровождать свои игровые действия или
рассказы звуковыми сигналами. Эту особенность шестилеток мы
использовали: звуковые опоры служат ориентирами, определяющими
события и их последовательность. Для облегчения решения речевой
задачи учитель сначала дает название рассказа, определяющее тему
повествования, например:
- Сейчас мы сочиним веселый рассказ. Называется он так:
«Бегемот и надоедливая муха». Помогут нам составить рассказ
звуки: Ж-ж-ж..., дзинь. Ж-ж-ж..., трах. Ж-ж-ж..., хлоп. Ж-жж..., бац,— говорит учитель. Приведем рассказ Артема: «Толстый
неуклюжий бегемот гонялся за мухой в маленькой комнате. Муха
жужжала и надоедала бегемоту. Она села на будильник. Бегемот
сбил будильник, и он зазвенел. Бегемот погнался за мухой,
споткнулся о стул: «Трах!» Муха подлетела к самому носу
бегемота, он хлопнул в ладоши, но муха успела улететь. Тогда
бегемот взял газету, выследил муху. Когда она села, со всей
силой стукнул по ней: «Бац!» Но муха была хитрой, она вылетела в
окно».
Темы подобных творческих рассказов могут быть разнообразными:
«Звуки дома», «Звуки леса», «Звуки нашего города» и др. Эти
упражнения позволяют легко и ненавязчиво учить детей составлять
композиционно стройные повествования с яркими образами и
захватывающим сюжетом. Элементы антропоморфизма дают простор для
фантазии и творчества. Свобода речевого самовыражения делает
детей раскованнее и смелее в замыслах и их словесном воплощении.
Целью упражнений «Загадывание» является не только развитие
речевого воображения, но и формирование навыков описания.
Загадки развивают художественное чутье, наблюдательность, учат
точному употреблению слов. Такая работа не только интересна, но
и полезна для ребенка, так как удовлетворяет возрастную
потребность
в
интеллектуальной
активности.
Работая
над
составлением загадок, дети учатся выявлять существенные признаки
предмета, замечать в предмете то, что отличает его от других, и
то, что делает предметы похожими. Попутно проводится работа над
синонимами, антонимами. Школьники учатся использовать сравнения
и метафоры. Приведем пример такого упражнения.
- Приглашаю всех на овощной базар. На прилавках столько всего!
Выбирайте на свой вкус! Но продавец не простой. Он продает
только тем, кто умеет придумывать загадки. Не называя овощ,
опишите его так, чтобы продавец догадался. Скажите, какой он
формы, цвета, на что похож, какой на вкус,- сообщает учитель.
Одно из самых сложных упражнений «Отгадай, кто я» основано на
умении детей видеть необычное в обычном и развивает умение
сравнивать,
сопоставлять
и
выражать
в
ротком,
четком
высказывании свою мысль. Каждый ребенок загадывает какой-либо
предмет и зашифровывает отгадку в рисунке. Например, загадав
слово ёж, он рисует массажную щетку на маленьких ножках. Затем
показывает классу свой рисунок и поясняет: «Бегает по лесу
щетка, но никого не чистит». Другие примеры: школьник задумал
слово ёлка, а на рисунке - иголка с ниткой. («Много-много
иголок, но все без ниток»); сидит под горкой Егорка, шапка
красная, ножка одна - коричневая» (на рисунке - маленький
человечек - гномик в красной шапке) и др. Такие упражнения учат
детей смотреть на все «своими» глазами, по-своему оценивать
увиденное. Кроме того, дети осваивают принцип построения
загадок, и им раскрываются разные стороны словесного творчества.
Мы советуем учителю использовать этот прием развития речи. Уже
после нескольких включений речевых разминок в структуру урока
педагог убедится в том, что они успешно решают речевые задачи и
органично входят в любую тему урока. Динамичные и разнообразные,
они с первых минут урока настраивают на рабочий лад, создавая
обстановку интересного речевого общения. Гибкие по своему
тематическому содержанию, они легко вписываются в тему урока и
решают наряду с речевыми и другие учебные задачи.