5.2. Рекомендованная методическая

муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
«Детская музыкальная школа № 3» города Новосибирска
Рассмотрена и одобрена
Утверждаю:
на заседании педагогического
Директор МБОУДОД ДМШ № 3
совета
Протокол № 4 от «28.12»2010г. ________________А. Н. Гайкова
Рабочая программа
«Чтение нот с листа в классе аккордеона»
(ОП «Инструментпльное музицирование»)
Срок освоения – 7 лет
Дети возраста 7-16 лет
Составитель: Л.В. Морозова –
преподаватель второй
квалификационной категории
Город Новосибирск
2011
Содержание:
1. Пояснительная
записка.........................................................................................3
2. Учебно-тематический план.....................................................6
3. Содержание предмета...............................................................7
4. Методическое обеспечение......................................................7
5. Используемая литература......................................................11
4
1. Пояснительная записка
Неизменным пунктом в программных требованиях по обучению в
ДМШ стоит такой раздел, как чтение нот с листа.
Данная программа является обобщением опыта практической
педагогической деятельности преподавателей народного отделения Детской
музыкальной школы № 3; и опирается на методическую разработку,
изданную Министерством культуры РСФСР (М. – 1989г.).
Программа предполагает обучение учащихся навыкам чтения нот с
листа в рамках предмета по выбору при освоении образовательной
программы «Инструментальное исполнительство», срок освоения 7 (8) лет
(специализация: «аккордеон») в соответствии с действующими учебными
планами.
Чтение с листа не является основным, ведущим предметом комплекса
музыкально-образовательных дисциплин образовательной программы,
однако, имеет при этом важное значение как один из факторов,
стимулирующих
стремление
учащихся
к
инструментальному
музицированию. Формирование и развитие навыка чтения с листа является
важным импульсом к развитию у ребенка интереса к самостоятельному
общению с миром музыки уже на раннем этапе обучения игре на аккордеоне.
Чтение с листа способствует расширению общемузыкального
кругозора учащихся, формированию у них представлений о разнообразии
жанров, видов, форм, музыкального искусства, развивает умение оценивать
их и стремление проявить самостоятельность в игре. Всё это помогает в
решении
задач
преподавателя,
прививающего
своим
ученикам
заинтересованность в игре на аккордеоне.
Для учащихся, предполагающих дальнейшую профессиональную
ориентацию, владение навыком чтения нот с листа является одним из
необходимых
условий
формирования
музыканта
как
высокопрофессионального специалиста.
Целью предмета и курса в целом является создание условий для
формирования устойчивого интереса к музицированию посредством
формирования и развития у учащихся навыков быстрого, грамотного,
самостоятельного прочтения и воспроизведения нотного текста.
Основные задачи предмета:
1. облегчить процесс первоначального освоения музыкального
произведения на занятиях по специальному аккордеону, ансамблю;
2. создание условий для формирования мотивации (учащиеся,
преодолевшие боязнь нового музыкального текста, находятся в
5
3.
4.
5.
6.
обстановке «психологического комфорта», располагающего к
появлению желания свободно музицировать);
расширение общемузыкального кругозора, создание возможности для
самостоятельного «общения» с музыкальными произведениями;
формирование индивидуальных музыкальных вкусов учащихся.
развить зрительное восприятие учащимися многочисленной
символики музыкальных текстов, чтение нот, штрихов, аппликатуры,
знаков альтерации, размера, в дальнейшем фактуры произведения.
развить зрительное и слуховое восприятие: вижу – делаю, анализирую
– контролирую.
За время обучения преподаватель должен научить ученика грамотно
исполнять незнакомый нотный текст, преодолевая часто встречающиеся
затруднения в ритме, аппликатуре, знаках в тональностях, добавочных нотах
и т.д.
Основная форма учебной деятельности – индивидуальное занятие в
объеме 0,5 часа. Основным видом учебной деятельности предмета «Чтение с
листа» является выполнение учащимися практических заданий по нотным
сборникам.
Репертуар для чтения с листа подбирается с учетом индивидуальных
способностей учащихся.
Принципы подбора репертуара:
- доступно – значит по силам учащегося;
- целесообразно – значит произведение целесообразно изучить только с
помощью чтения нот с листа и не более;
- интересно;
- системно – подбор репертуара должен быть по возрастающей
сложности;
- достаточно – в таком количестве, который оптимален для учащегося.
Как правило, пьесы для чтения с листа, должны быть значительно легче
изучаемых учащимися по программе специального инструмента.
Целесообразно также использовать различные переложения, популярные
пьесы, что способствует расширению кругозора у учащихся. Особенно важно
здесь представляется игра несложных партий в ансамбле, так как ситуация
ансамбля в наилучшей степени способствует развитию навыка непрерывной
игры, что является одним из главных условий у спешного чтения нотного
текста.
Учет и контроль успеваемости
Контрольные
уроки:
3-6 классы (май)
6
Итоговая
оценка:
7, 8 класс (декабрь)
Текущий контроль осуществляется непосредственно в процессе обучения.
Критерии итоговых оценок, выставляемых в выпускных классах:
«5» - выразительное, эмоциональное, цельное исполнение в едином
заданном темпе без остановок и поправок.
«4» - хорошее прочтение текста, но не достаточно выразительная игра.
«3» - невыразительное исполнение в сочетании с большой
погрешностью в текстовом и временном показателе.
Итоговая аттестация (зачет, экзамен) по предмету «Чтение с листа» не
предусмотрена.
7
2. Учебно-тематический план
(основные направления работы)
1. Музыкальная грамота (уметь определить: тональность, размер и
ритмический рисунок, характер и темп исполнения, смену ключа, появление
новых знаков альтерации и т. д.)
2. Чтение с листа музыкальных произведений для аккордеона
3. Знакомство с творчеством выдающихся композиторов, эпохами в
музыкальном искусстве, музыкальными стилями и жанрами
8
3. Содержание учебного материала
(годовые требования по классам)
1 класс – произведения различных жанров: пьесы, народные песни,
ансамбли. За урок необходимо освоить 2-3 произведения.
2 класс – чтение с листа разнохарактерных пьес, ансамблей, этюдов. За
урок необходимо освоить 2-3 произведения.
3 класс – чтение с листа разнохарактерных пьес, ансамблей, этюдов. За
урок необходимо освоить 3-4 произведения.
4 класс – чтение с листа пьес, ансамблей, этюдов, полифонических
произведений. За урок необходимо освоить 3-4 произведения.
5 класс – чтение с листа пьес, ансамблей, этюдов, полифонических
произведений. За урок необходимо освоить 2-3 произведения.
6 класс – сохраняется тот же жанровый диапазон произведений, что и в
5 классе, с добавлением произведений крупной формы (рондо, вариации). За
урок необходимо освоить 2-3 произведения.
7, 8 классы – сохраняется тот же жанровый диапазон произведений с
добавлением произведений крупной формы (сонатина, соната). За урок
необходимо освоить 2-3 произведения.
4. Методическое обеспечение
О пользе чтения с листа в музыкальной педагогике известно с давних
пор. Чтение с листа открывает самые благоприятные возможности для
всестороннего развития и широкого ознакомления учащихся с музыкальной
литературой. Перед исполнителем, регулярно читающим с листа,
нескончаемым потоком проходят произведения различных авторов,
художественных стилей, исторических эпох.
Исполнитель, читая с листа, впитывает самую сущность музыки.
В процессе чтения нот с листа развитие учащегося идёт по следующим
направлениям:
 увеличение объёма музыкального материала;
 ускорение темпов его прохождения;
 усвоение максимума информации в минимум времени.
9
При первичном прочтении текста или ознакомлении с материалом от
начала до конца возникает первое впечатление от музыки и появляется
возможность определения желания или нежелания разучивания данного
произведения. Работа с текстом на стадии разбора облегчает выучивание
произведения при соответствующих навыках чтения с листа. В противном
случае происходит процесс, ведущий к тупиковой ситуации:
отсутствие навыка чтения с листа

боязнь нотного текста

умственная и физическая зажатость

хаос в игре

неприязнь к «предмету» и инструменту

нежелание продолжать учебу.
Вывод: без навыка чтения с листа невозможно полноценное развитие
художественного и музыкального мышления, расширение музыкального
кругозора, плодотворная самостоятельная профессиональная работа.
Поэтому предмет «чтение с листа» необходимо вводить с начала обучения и
подходить к поставленным задачам с большой долей ответственности.
Процесс продвижения к достижению заданных целей происходит
путем постановки и решения следующих вопросов:
1. Воспитание личностных качеств: целеустремленность, усидчивость,
выносливость.
При данной форме работы ставится цель - проиграть до конца пьесу без
остановок и поправок. Внимание ученика сконцентрировано на выполнение
этой задачи. При систематическом обращении к данному виду работы
происходит:
2. Воспитание активного и произвольного внимания, когда материал
подбирается индивидуально, в зависимости от уровня подготовки учащегося
по принципу от простого к сложному.
3. Воспитание комплекса «вижу - слышу - играю».Ученик смотрит в ноты,
одновременно трансформирует их с помощью внутреннего слуха в
адекватную звуковую картину и воплощает музыкальные образы на
инструменте, желательно в заданном темпе и характере. При этом не
является обязательным условием соблюдать точность воспроизводимой
фактуры, но мелодическую линию и бас все-таки лучше успевать
осмысливать хотя бы на такт вперед.
10
Теория и методика чтения нотного текста с листа
Одно из главных условий правильного прочтения нотного текста
заключено в мысленном предварительном прочтении этого текста («вижу,
слышу, играю»).
Второе требование для чтения с листа – неотрывность взгляда
играющего от нотного текста. Только при этом условии можно обеспечить
непрерывное, логически развёрнутое звуковое действие. Умение играть не
глядя на руку – одно из важнейших условий успешного прочтения нотного
текста.
Третье условие, способствующее улучшению процесса чтения с
листа – это способность охватить единым взглядом общую конфигурацию
мелодических рисунков, направленность их движения в звуковом
пространстве, узнать в тексте различные аккордовые стереотипы (трезвучия,
доминантсептаккорды с их обращениями и т.д.) по внешнему облику.
Уровень сложности произведений (на класс ниже), используемых в
качестве примеров, ориентирован на учащихся со средними музыкальными
способностями. В работе с более подвинутыми учениками могут быть
использованы произведения «своего» года обучения.
Задания по чтению с листа
На уроке учащийся играет 2-4 лёгких пьесы в зависимости от года
обучения (выбор предоставляется ученику). Каждая пьеса исполняется
дважды. В первый раз для ознакомления, второй раз – «начисто» в требуемом
темпе. Пьеса должна быть настолько лёгкой, чтобы после первого
проигрывания стала понятной, после второго проигрывания доставила
учащемуся удовольствие. Если пьеса трудна, её лучше оставить; но и
слишком лёгкая пьеса не принесёт радости преодоления и ничем новым
ученика не обогатит.
Пьесы для чтения с листа должны быть различного характера и формы.
Также необходимо читать с листа и ансамбли (как первые, так и вторые
партии).
Приемы работы, которые рекомендуется использовать на уроках по
чтению с листа:
1. Построение ритмических формул (методики К.Орфа, Г.Богино,
Г.Вольнер, Т.Смирновой, Ф. Брянской и др.). Выполнение ритмических
упражнений, в том числе с помощью родителей.
Усвоение нотной записи и прочтения её лучше всего начинать с
главного формообразующего ритмического элемента. Вводятся звуковые
символы-слоги,
постепенно
усложняется
сначала
однострочный
11
ритмический рисунок, потом вводится двухстрочный, благодаря чему ученик
приучается распределять внимание по вертикали.
2. Быстрое чтение мелодической линии, мелодического рельефа.
Важным аспектом при чтении с листа является позиционная игра.
Необходимо заранее (на такт вперед) видеть особенности строения нотного
материала. Мелодия может двигаться поступенно вверх, вниз, скачком,
стоять на месте. Именно этот принцип нужно использовать при чтении с
листа, ведь в нем скрыты все технические приемы. В пассаже мысленно
фиксируем ноту, с которой начинается и заканчивается течение мысли; а
также интервал, который попадает в пульс и случайные знаки альтерации.
Следует обратить внимание на то, чтобы все пальцы заранее лежали на
клавишах, особенно при переходах на новую позицию.
С начинающими лучше играть песенки - попевки с пением. А игра в
ансамбле с педагогом создает такие условия, что ученик вынужден
подчиняться заданному темпу.
3. Быстрое чтение вертикали (вспомогательные упражнения.
Навык чтения вертикальных комплексов снизу вверх с опорой на их
басовый фундамент. С начинающими - чтение разложенной аккордовой
фактуры (партия левой руки исполняется с помощью правой – аккорды
гармонии).
Обучение игре, не глядя на клавиши, практикующееся на уроках
специальности «Аккордеон»
Игра произведений, не глядя в клавиатуру, способствует выработке
более качественного мышечного ориентирования на ощупь на инструменте.
Овладев этим навыком, исполнитель зрительно отыскивает требуемые
сочетания звуков на клавиатуре. При чтении с листа это нежелательно, так
как существует большая вероятность потерять глазами тот фрагмент текста,
который он исполняет в данный момент.
Большое
значение
приобретает
воспитание
элементарных
аппликатурных навыков, освоение различных позиционных формул,
аппликатуры гамм, аккордов, арпеджио, упражнений (Ш. Ганон, К. Черни и
др). Аппликатура основных аппликатурных формул должна быть усвоена
настолько прочно и глубоко, чтобы, встретив в произведении ту или иную
техническую формулу, играющий свободно ориентировался в выборе
пальцев. По мнению Л. Баренбойма: «Позиционная игра способствует
быстрейшему овладению чтением с листа нотного текста. Она
дисциплинирует руку, приучает её к лучшей ориентировке на клавиатуре и к
столь необходимой аппликатурной организованности».
Умение распознавать в незнакомом тексте знакомое, опереться при
случае на стандартную фигурацию, ведёт к тому, что разгружается внимание
играющего.
12
5. Используемая литература
5.1. Нотные сборники
1. «Веселый аккордеон» составитель Горбунов Ю. Новосибирск
1998г.
2. «Пчелка» Хрестоматия педагогического репертуара, составители Ю.
Зуева, А.Ручин. - Новосибирск 1999г.
3. «Маленький виртуоз» составитель А. Корчевой. - Новосибирск
1997г.
4. Н.Бажилин «Самоучитель».– М., 2000г.
5. Н.Бажилин «Школа игры на аккордеоне».– М., 2001г.
13
6. «Деревенские проходки» составитель А. Корчевой. Новосибирск
2001г.
7. Л.Панайотов «Самоучитель игры на аккордеоне». – М., «Музыка»
1980г.
8. М. Двилянский «Самоучитель игры на аккордеоне». – М.,
«Советский композитор» 1990г.
9. В. Лушников «Школа игры на аккордеоне», – М., «Музыка» 1980г.
10. «Хрестоматия аккордеониста» составитель А. Талакин». – М.,
«Музыка» 1980г.
11. «Аккордеон в музыкальной школе», вып. №40. – М., «Советский
композитор» 1981г.
12.А. Талакин «Аккордеонисту любителю». – М., «Музыка» 1980г.
13.Т. Тарасова «Танцующий аккордеон. - Новосибирск 2000г.
14.Ю. Зуева, А. Ручин «Соловейко» Iч. - Новосибирск 2001г.
15.Ю. Зуева, А. Ручин «Соловейко» IIч.- Новосибирск 2002г.
16.З.Бётман «Сборник пьес». – Лейпциг 1980г.
17.В.Габор «Детский мир музыки». – Будапешт 1975г.
18.Старинные русские романсы в переложении для аккордеона,
составитель Л. Говорушко, ». – М., «Музыка» 1980г.
19. «Аккордеон в музыкальной школе» вып. 33. – М., «Музыка» 1979г.
20.«Эстрадные миниатюры» составитель С. Михачев. – М., «Музыка»
1998г.
21.А. Фоссен «Эстрадные композиции для аккордеона» вып. 1. – М.,
«Музыка» 2001г.
26.А. Фоссен «Эстрадные композиции для аккордеона» вып. 2. – М.,
«Музыка» 2001г.
14
5.2. Рекомендованная методическая литература
1. Б. Асафьев «О народной музыке» сб. статей, составитель И.
Земцовский, А. Тунанбаева, М., 1987г.
2. Б. Теплов «Избранные труды в 2х томах», М., 1985г.
3. Ю. Тюлин «Строение музыкальной речи», М., 1969г.
4. Л. Мазель «Строение музыкальных произведений», М., 1986г.
5. Л.Коган «У врат мастерства». – М., 1988г.
6. Н. Очертовская «Содержание и форма в музыке», Л., 1985г.
7. Л. Баренбайм «Музыкальная педагогика и исполнительство», Л.,
1973г.
8. А. Корыхалов «Интерпретация музыки», М., 1979г.
9. Е. Назайкинский «О психологии музыкального восприятия», М.,
1972г.
15