Федеральный государственный образовательный стандарт

1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
МОУ «Джалильская средняя общеобразовательная школа №1 с углублённым
изучением отдельных предметов » составлена в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, особенностями
образовательного учреждения, региона,
образовательных потребностей и запросов
родителей
(законных
представителей) обучающихся.
Учтены концептуальные положения используемых в начальной школе учебнометодических комплексов «Перспектива», «Школа 2100» реализующего
фундаментальное ядро содержания современного общего начального
образования .
Согласно ФГОС
и Примерной основной образовательной программы,
основная образовательная программа начального общего образования МБОУ
«Джалильская средняя общеобразовательная школа №1
с углублённым
изучением отдельных предметов » формируется с учётом особенностей первой
ступени. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка- с
переходом к учебной деятельности
(при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в
общении, познании, социальном признании и самовыражении;
 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспектив личностного и
познавательного развития;
 с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности; планировать свою деятельность,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
 с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлексивности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с
характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными
отношениями
дружбы,
становлением
основ
гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста
(от 6,5 до 11 лет): центральные психологические новообразования,
формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое
мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов
действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане,
1
знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование
существенных связей и отношений объектов; ·развитие целенаправленной
и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение
учебной деятельностью, основой которой выступает формирование
устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
Целью реализации основной образовательной программы ДСОШ №1
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником
начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений,
навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка
младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития
и состояния здоровья.
ФГОС на ступени начального общего образования реализация основной
образовательной программой обеспечивает решение следующих задач:
 Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся;
 Формирование основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной
деятельности,
планировать
свою
деятельность,
осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом
и сверстниками в учебном процессе;
 Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,
предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных
установок, национальных ценностей;
 Укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.
Учебно-методические комплекты «Перспектива», «Школа 2100 » положенные
в основу образовательной программы начальной школы, созданы на
концептуальной основе, отражающей современные достижения в области
психологии и педагогики, с сохранением при этом тесной связи с лучшими
традициями классического школьного российского образования и
ориентированы на развитие личности обучающегося на основе усвоения
универсальных учебных действий.
Методологической основой ФГОС является системно-деятельностный подход.
В основу УМК «Перспектива», «Школа 2100» заложен системнодеятельностный подход, которые предполагают:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам
построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур и уважения его многонационального
состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
2
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов
организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в
достижении целей личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей
их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего (полного) общего и профессионального
образования;
 разнообразие
индивидуальных
образовательных
траекторий
и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых
детей и детей с ограниченными возможностями здоровья),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны
ближайшего развития.

Основная образовательная программа Джалильской СОШ №1 содержит
следующие разделы:
 пояснительную записку;
 планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования;
 учебный план образовательного учреждения;
 программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования;
 программы отдельных учебных предметов ;
 программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования;
 программу формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни;
 программу коррекционной работы;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.

Основная образовательная программа начального общего образования
является главным стратегическим документом, обусловленным
образовательными потребностями всех участников воспитательнообразовательного
процесса
и
выражающим
объективную
заинтересованность обучающихся и родителей, она рассчитана на 4 года.
II. Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы начального общего образования школы.
(Обобщенная модель планируемых результатов).
Планируемые результаты разработаны на основе требований к освоению
основных образовательных программ и учитывают содержание базисного
учебного плана, фундаментального ядра содержания общего образования,
3
программы формирования УУД, системы оценки, а также потребности
учащихся, родителей и общества.
Планируемые результаты представлены двумя уровнями: в обобщённой
форме (раскрывающей общие результаты для всего процесса обучения в
начальной школе) и технологической (характерной для предметной специфики),
представленной в программах учебных дисциплин.
Результатом интеграции информации из ФГОС, примерной основной
образовательной программы и УМК «Перспектива», «Школа 2100»
сформулированы следующие планируемые результаты освоения основной
образовательной программы:
 требования к результатам личностного развития:
Мотивационные: характеристики, общая культура: мотивация к обучению,
осмысленное отношение к учебному процессу; начитанность на уровне выше
среднего по району; устойчивый интерес к истории изучаемых предметов.
Коммуникативные характеристики: речевая культура, коммуникативные
качества (умение вести диалог, устанавливать контакт, слушать и принимать
точку зрения собеседника, грамотно отстаивать свою точку зрения); умение
дружить, умение и желание помогать одноклассникам и другим людям; умение
общаться и работать в коллективе; умение свободно общаться со старшими
школьниками и учителями, находить с ними общий язык.
Волевые и деятельностные характеристики: ответственность при выполнении
самостоятельных заданий; прилежание, аккуратность, исполнительность,
трудолюбие; целеустремлённость, проявление инициативы; саморегуляция;
волевые качества при столкновении с трудным материалом, старательность;
умение самостоятельно планировать и организовывать своё время; умение
самостоятельно принимать решения в учебном процессе.
Индивидуальное развитие: умение осознавать свои индивидуальные
способности для дальнейшего их развития, работать с различными картам.
 Требования к основным предметным и метапредметным
результатам.
Универсальные учебные умения: самостоятельно работать со справочной и
дополнительной литературой; находить межпредметные связи; связно,
осмысленно и творчески пересказывать содержание изученного материала;
осмысленно ставить перед собой учебные цели и задачи и достигать их;
самостоятельно организовывать свою работу на уроке; самостоятельно
выполнять действия по алгоритму; владеть первичными навыками работы на
компьютере; уметь формулировать разноуровневые вопросы; графически
оформлять изучаемый материал; составлять свой текст на основе изученного
материала; аргументировать свою точку зрения на основе изученного
материала; грамотно оформлять задания в тетради; выражать свои мысли устно
и письменно.
Уровень развития познавательных процессов: наблюдательность;
осмысленное запоминание прочитанного или прослушанного текста; скорость
освоения нового материала выше среднего норматива по району; умение
самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно
выделять изучаемом материале существенные характеристики; развитое
4
произвольное внимание.
Планируемые предметные результаты освоения основной образовательной
программы достаточно полно представлены в основной образовательной
программе с учетом специфики содержания предметных областей, включающих
в себя следующие учебные предметы:
- филология (русский (родной) язык, литературное чтение (литературное
чтение на родном языке), иностранный язык);
- математика и информатика;
- обществознание и естествознание (окружающий мир);
- основы духовно-нравственной культуры народов России;
- искусство (изобразительное искусство, музыка);
- технология;
- физическая культура.
Таким образом, у выпускника начальной школы должны быть сформированы
следующие основные компоненты учебной деятельности: достаточно высокий
уровень овладения учебными навыками и действиями; соответствующее
возрастным нормам развитие познавательной сферы; достаточно развитое
мышление и нормальный уровень интеллектуального развития, нормальный
или высокий уровень учебной мотивации, сформированные учебнопознавательные мотивы; сформированный контроль и самоконтроль;
положительная самооценка.
5
III. Учебный план начального общего образования
МОУ «Джалильская средняя общеобразовательная школа№1 с углублённым
изучением отдельных предметов».
Учебный план 1 класса скомплектован в соответствии с новыми требованиями
ФГОС (модель 1) На основе: Федерального перечня
учебников,
рекомендованных и допущенных к использованию в образовательных
учреждениях. Реализующих образовательные программы общего образования
Утверждены приказом Минобрнауки Россиии от 24 декабря 2010 г. № 2080.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010
N
189;
"Об
утверждении
СанПиН
2.4.2.2821-10
"Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях" (вместе с "СанПиН 2.4.2.2821-10.
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы") (Зарегистрировано в Минюсте РФ
03.03.2011 N 19993) Нормативным основанием для формирования учебного
плана в первых классах начальной школы, где обеспечивается введение ФГОС,
является приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении
и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования».
Реализуется учебно-методический комплект «Перспектива», «Школа 2100»
В 1-х - 33 учебной недели. Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся
школы определяется в соответствии с действующими санитарными нормами
2.4.2.2821-10 (от 29 .12.2010 № 189). Длительность урока – 45 минут, перемен –
10-15 минут. 6- дневная рабочая неделя. Продолжительность уроков в 1 классе –
35 минут, сентябрь – октябрь – 3 урока, ноябрь – декабрь – по 4 урока;
январь- май по 4 урока по 45 минут. Продолжительность уроков в 2 – 4 классах
– 45 минут.
Учебный план для 1-х классов состоит из двух частей — обязательной части
и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей
внеурочную деятельность.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и
внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта
внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, художественноэстетическое,
спортивно-оздоровительное).
Содержание
занятий,
предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и
реализуется посредством различных форм организации, таких, как экскурсии,
кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные
общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, социальное проектирование .
«Информатика и ИКТ » в 3- 4 классах в качестве учебного модуля в рамках
учебного предмета «Технология (Труд)».
Образовательный компонент используется для изучения татарского языка.
Дополнительно отводится на преподавание предмета «Русский язык» .
6
На преподавание учебного предмета «Физическая культура » отведено по 3 часа
в неделю на основании письма МО и науки России от 08.10.2010 г. № ИК1494\19 «О введении третьего часа физической культуры».
При проведении занятий по иностранному языку (2-4 классы) осуществляется
деление классов на две группы.
Начальная школа
Предметные
области
Филология
Математика
Обществознание
Искусство
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Русский язык
Литературное чтение
Татарский язык
Литературное чтение
(на родном языке)
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Основы духовной –
нравственной
культуры России
Музыка
ИЗО
Технология
Технология
Физкультура
Физкультура
Максимально допустимая недельная
нагрузка
Внеурочная деятельность
(кружки,секции,проектная деятельность)
Всего к финансированию
1
класс
2
класс
3
класс
4
класс
всего
3
2
3
1
3
3
3
2
3
2
3
3
3
2
3
3
12
9
12
9
4
2
-
2
4
2
-
2
4
2
-
2
4
2
0.1
6
16
8
0.5
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
3
21
1
3
26
1
3
26
1
3
26
4
12
99
10
10
10
10
10
31
36
36
36
139
Сетка часов внеурочной деятельности
Часов в неделю по классам
Направления
Спортивно-оздоровительное
Художественно-эстетическое
Научно-познавательное
Духовно- нравственное
Проектная деятельность
Итого
I
II
III
IV
2
2
4
1
1
10
2
2
2
2
2
10
2
2
2
2
2
10
2
2
2
2
2
10
Всего
8
8
10
7
7
40
7
IV. Программа формирования УУД у обучающихся на ступени
начального общего образования
Согласно ФГОС, программа формирования УУД должна содержать:
описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени
начального общего образования; характеристики личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД обучающихся; связь УУД с
содержанием учебных предметов; типовые задачи формирования личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
УУД;
описание
преемственности программы формирования УУД при переходе от дошкольного
к начальному общему образованию.
В основной образовательной программе начальной школы МОУ
«Джалильская средняя общеобразовательная школа №1 » программа
формирования УУД разработана в соответствии с данными требованиями:
4.1 Ценностные ориентиры содержания образования на ступени
начального общего образования.
Примерная основная образовательная программа подчеркивает, что
ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и
отражают следующие целевые установки системы начального общего
образования
Формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
-восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе: доброжелательности, доверия и внимания к
людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в
ней нуждается; уважения к окружающим - умения слушать и слышать
партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учётом позиций всех участников;
- развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма: принятия и
уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном
содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения; формирования чувства прекрасного и
эстетических чувств благодаря знакомству с мировой и отечественной
художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно: развитие широких познавательных интересов,
8
инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации: формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным поступкам
и действиям, ответственности за их результаты; формирование
целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма; формирование
нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве
процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития
обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых
способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных
задач и возможность саморазвития обучающихся.
4.2 Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД обучающихся
В Примерной основной образовательной программе термин
«универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка). Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и
компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать
необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать
процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её
самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и
компетентностей в любой предметной области.
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить
четыре блока: личностный, регулятивный (включающий также действия
9
саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные УУД обеспечивают обучающимся организацию своей
учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Познавательные УУД включают: общеучебные (в том числе знаковосимволические действия), логические учебные действия, а также постановку и
решение проблемы.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт
позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
4.3 Связь УУД с содержанием учебных предметов
Примерная основная образовательная программа показывает, что
формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития
обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в
ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных
задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического
мышления, исключающее риск развития формализма мышления, формирования
псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие
учебные
предметы,
как
«Литературное
чтение»,
«Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
В
частности,
«Русский
язык»
обеспечивает
формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом
открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в
морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие
10
знаково-символических
действий
замещения,
моделирования
и
преобразования модели.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке» Требования
к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов
универсальных
учебных
действий
личностных,
коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой
сферы и коммуникации).
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной
литературы, развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией
восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных
личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования
важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:
• общему речевому развитию учащегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и
диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональные состояние и переживания; уважение интересов партнёра;
умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать
своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других
народов и мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры
создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных
действий
формирования
гражданской
идентичности
личности,
преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного
отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
«Математика». На ступени начального общего образования этот предмет
является основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а
также планирование (последовательности действий по решению задач),
систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой,
моделирование, дифференциацию существенных и несущественных условий,
аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение
основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
11
Формирование моделирования как универсального учебного действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические
действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и должно
начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен
осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию
и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины
природного и социокультурного мира, отношений человека с природой,
обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного компонентов гражданской российской
идентичности, а также общепознавательных универсальных учебных действий.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий
будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые ориентации
учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности
в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального
фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как
основы жизни в поликультурном обществе. Будут сформированы
коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения. В
области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета
связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в
продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и
социокультурного мира. Такое моделирование является основой развития
познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинноследственных связей и отношений.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для
формирования универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
12
основы формирования системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе
выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе решения задач на
конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели,
задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и
развитии психологических новообразований младшего школьного возраста умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане;
рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности
учащихся.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование
личностных универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности
принять на себя ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
Формулировка задач УМК «Перспектива», «Школа 2100» предполагает,
что теоретические знания, получаемые ребенком, должны стать одним из
средств формирования личности.
Данный подход реализуется во всех
учебниках учебно- методических комплекта, но каждый предмет обладает своей
спецификой.
4.4 Типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных УУД
Конструируя программу формирования УУД, в первую очередь,
необходимо говорить о классификации типовых задач (или заданий). Согласно
планируемым результатам освоения основной образовательной программы, они
могут
быть
личностными,
регулятивными,
познавательными
и
коммуникативными:
Классификация типовых задач
Типы
задач Виды задач (заданий)
(заданий)
Личностные
Самоопределения; смыслообразования;
этической ориентации
нравственно13
Регулятивные
Целеполагания; планирования; осуществления учебных
действий; прогнозирования; контроля; коррекции;
оценки; саморегуляции
Познавательные
Общеучебные;
информационные; логические
знаково-символические;
Коммуникативные Инициативного сотрудничества; планирования учебного
сотрудничества;
взаимодействия;
управление
коммуникацией.
Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы, а виды задач связаны с
показателями (характеристиками) планируемых результатов.
Исходя из основных задач и направлений развития системы образования,
основываясь на представлениях обучающихся, учителей и родителей об
идеальном выпускнике начальной школы, коллектив школы в качестве базовых
ориентиров в программе универсальных учебных действий выделяет:
ценностные ориентиры начального общего образования;
ориентиры, направленные на формирование мотивации к обучению,
познанию и творчеству в течение всей жизни и способности к
обновлению компетенций;
ориентацию на достижение планируемых результатов на всех этапах
развития личности школьника;
проектирование
психолого-педагогических
технологий,
направленных на развитие личности и формирование универсальных
учебных действий.
Одним из способов реализации компетентностного подхода в
современной системе образования является формирование универсальных
учебных действий. Под универсальными учебными действиями мы будем
понимать способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые
знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, что предполагает полноценное
освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая: 1)
познавательные и учебные мотивы; 2) учебную цель; 3) учебную задачу; 4)
учебные действия и операции.
4.5 Описание преемственности программы формирования УУД
при переходеот дошкольного к начальному общему образованию
Особое место в программе уделяется вопросам преемственности при
переходе от дошкольного к начальному образованию, в частности при
формировании УУД.
Преемственность в дошкольном и начальном образовании может быть
обеспечена лишь при условии признания самоценности дошкольного детства,
учёта критических возрастов и психологических новообразований каждого
возрастного периода. Поэтому предлагается построение обучения в зоне
ближайшего развития ребёнка, однако объём этой зоны, её границы весьма
14
неопределённы и могут широко варьироваться в зависимости как от
индивидуальных особенностей ребёнка, так и от возможностей взрослых, работающих с ним.
Истоки преемственности связаны с необходимостью самоактуализации
личности в свободной познавательной деятельности, обеспечивающей
саморазвитие, проявление индивидуальных способностей. В младшем
школьном возрасте формируется умение учиться как ведущее новообразование.
Сформированность данного умения возможна, в свою очередь, при
полноценной учебной мотивации и развитой учебной деятельности
(самоорганизации, умении планировать свою деятельность, самоконтроле,
рефлексии). Процесс их формирования рассматривается как дидактически
управляемый и специально организуемый на этапе обучения ребёнка в
начальной школе. Дошкольное образование призвано обеспечить создание
фундамента развития ребёнка, формирование базовой культуры его личности. В
связи с этими основаниями преемственности между детским садом и школой в
формировании умений учиться могут быть: развитие у дошкольников любознательности и способностей самостоятельно решать творческие задачи;
формирование творческого воображения как основы их интеллектуального и
личностного развития; развитие коммуникативности.
V. Программы отдельных учебных предметов.
5.1 УМК «Перспектива»
Научным руководителем авторского коллектива учебно-методического
комплекса «Перспектива» является доктор педагогических наук. Директор
Центра системно-деятельной педагогики «Школа 2000…»АПК и ППРО лауреат
Премии Президента РФ в области образования Л. Г. Петерсон.
В учебниках УМК «Перспектива» задания, направленные на включение детей
в деятельность, выстроены в систему, позволяющую строить процесс обучения
как двусторонний:
обучение как средство формирования универсальных учебных действий и
личностных качеств младших школьников
обучение как цель — получение знаний в соответствии с требованиями к
результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.
1.Русский язык.
Отличительной особенностью курса русского языка является чтения.
Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую
и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения
русского языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что
обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода.
Программа курса обеспечивает целостное изучение русского языка в начальной
школе за счёт реализации трёх принципов:
1) коммуникативного;
2) познавательного;
15
3) принципа личностной направленности обучения и творческой
активности учащихся.
Коммуникативный принцип предусматривает:
● осмысление и реализацию основной функции языка — быть средством
общения;
● развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и
результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою
речь в зависимости от ситуации общения);
● знакомство с различными системами общения (устными и письменными,
речевыми и неречевыми);
● формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой
деятельности;
● развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные
тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо,
объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка),
научно-познавательной;
● организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя
с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и
духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении,
взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.
Познавательный принцип предполагает:
● усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной
деятельности человека и как средства познания мира через слово;
● развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла
познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие
интуиции и воображения;
● поэтапное усвоение важнейших понятий курса от нагляднопрактического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в
абстрактно-логической, понятийной форме;
● осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность
содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути
образования изучаемого понятия (от его культурно-исторических истоков,
где соединяется предмет деятельности с его функцией, до конечного
результата деятельности, т. е. до образования того или иного понятия);
● освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных
действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в
общем процессе познания;
● осмысление языка как знаковой системы особого рода и его
заместительной функции;
● рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней
единицы языка и речи;
● формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом
внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его
смысл,значение;
16
● поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической
стороны (значения слов) до усвоения звуко-буквенной и формальнограмматической (абстрактной) его формы.
Принцип личностной направленности обучения и творческой активности
обеспечивает:
● пробуждение у ребёнка желания учиться и получать знания;
● формирование представлений о книге, родном языке и классической
литературе как культурно-исторической ценности;
● развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт
логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о
языке»(последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты
познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых
абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается
путь их образования);
● знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях
отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовнонравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
● творческую самореализацию личности в процессе изучения русского
языка и работы с художественным произведением через создание
собственных текстов.
Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не
только «инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний,
умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение
социального опыта.
Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные
условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому
предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и
интересным для учащихся.
Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте.
«Обучение грамоте».
Курс обучения грамоте отличается коммуникативно-познавательной и
духовно-нравственной направленностью. Основная цель курса — активное
формирование всех видов речевой деятельности: умения писать, читать,
слушать и говорить, развитие речевого мышления первоклассников, умения
общаться и понимать себя и других. Эффективность новой системы
обеспечивается учебным материалом, подобранным в соответствии с уровнем
развития познавательных интересов ребенка, игровыми и занимательными
упражнениями, структурно-образными моделями слов, которые вписаны в
различные коммуникативно-речевые ситуации. В этой связи, слово
представлено по-иному, а именно, не только как звукобуквенный комплекс, но
как единство смысла, значения и его звукобуквенной формы. На страницах
УМК «Обучение грамоте» созданы все условия для дифференцированного
подхода к учащимся с разным уровнем подготовки к школе.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:
17
● сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как
средством общения и познания для свободного пользования им в различных
ситуациях общения;
● развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и
читать), функциональной грамотности и интеллектуальных способностей
учащихся;
● формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и
выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
● формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к
собеседнику и его мнению;
● приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и
отечественной культуры.
Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём
системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на
совместное изучение системы языка (фонетических, лексических,
грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих
языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения
и различных текстах.
Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику
языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода.
Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к
разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова,
с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и
важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами
предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает
знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с
многозначностью слов и синонимией.
Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностноориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития
интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые
понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной
основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем — как
деятельность по их усвоению.
Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка
как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как
средства познания окружающего мира и развития речевого мышления. Большое
значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как
она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой
(содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет
систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт
условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При
этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей,
возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его
богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся.
Программа предусматривает не только знакомство детей со знаковосимволической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса
18
—анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях
(сравнение, классификация, систематизация и обобщение).
В число основных содержательных линий Программы входят:
● основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова
морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
● орфография и пунктуация;
● развитие речи.
Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса
Личностные результаты:
1. Формирование основ гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального
российского общества, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций.
2. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах.
4. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на
миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
5. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
1. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
2. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находить средства её осуществления.
3. Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового
характера, усваивать способы их решения.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
5. Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной
деятельности.
6. Умение создавать и использовать знаково-символические модели для
решения учебных и практических задач.
7. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве — Интернете), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
19
8. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в
устной и письменной форме.
9. Овладение следующими логическими действиями:
● сравнение;
● анализ;
● синтез;
● классификация и обобщение по родовидовым признакам;
● установление аналогий и причинно-следственных связей;
● построение рассуждений;
● отнесение к известным понятиям.
10. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для
решения коммуникативных и познавательных задач.
11. Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения;
умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять
взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.
12. Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон
и сотрудничества.
13. Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами или процессами.
Предметные результаты:
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения и
взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного
языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка
(фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные
единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции.
4. Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи
значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой)
функции языка.
5. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах
и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач.
6. Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
20
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать приобретённые знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач.
2. Литературное чтение.
Литературное чтение — один из основных предметов в начальной школе,
объединяет два основных направления в обучении, отражённые в его названии,
— изучение литературно художественных произведений и освоение речевых
навыков и умений. Особая роль предмета связана с формированием
коммуникативно-речевого навыка чтения. Чтение как общеучебный навык
является основой развития всех остальных речевых умений, и от его качества
зависит развитие ребёнка и его успешность обучения по другим школьным
дисциплинам.
Отмеченные особенности предмета определяют основные цели обучения
литературному чтению:
развитие навыков сознательного, правильного, беглого и выразительного
чтения, а также коммуникативно-речевых умений при работе с текстами
литературных произведений; формирование навыка чтения про себя;
приобретение умения работать с разными видами информации;
приобщение младших школьников к чтению художественной литературы и
восприятию её как искусства слова; развитие эмоциональной отзывчивости
на слушание и чтение произведений;
обогащение личного опыта учащихся духовными ценностями, которые
определяют нравственно-эстетическое отношение человека к людям и
окружающему миру;
введение учащихся в мир детской литературы; формирование у
начинающего читателя интереса к книге, истории её создания и потребности
в систематическом чтении литературных произведений, навыков работы с
книгой и текстом, читательской самостоятельности и познавательной
активности при выборе книг; овладение первоначальными навыками
работы с учебными и научно-познавательными текстами.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс
«Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:
Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание
интереса к чтению и книге.
Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в
художественной литературе.
Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего
школьника; понимание духовной сущности произведений.
Общая характеристика курса.
Литературное чтение как систематический курс начинается с 1 класса сразу
после обучения грамоте и идёт параллельно с коммуникативно-речевым курсом
русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь. Общая с курсом «Русский
язык» коммуникативно-познавательная основа накладывает своеобразный
отпечаток на работу с произведением: чтение художественного произведения
21
рассматривается в данном курсе как процесс воображаемого общения, как
диалог ученика с автором произведения и его героями.
Отличительной особенностью курса является включение в содержание
интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на
изучение литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным
искусством, на понимание книги как культурно-исторической ценности,
развивает чувство сопричастности с великой духовно-нравственной культурой
России.
Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения: от
громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как
умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового
чтения вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов
целостного (синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами).
Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в
словосочетания и предложения, упражняются в темповом чтении, которое
обеспечивает лучшее понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение,
наращивают скорость чтения (беглое чтение), овладевают чтением про себя. В
программе указаны ориентировочные нормы скорости чтения, от которой
зависит понимание прочитанного текста и, как следствие, успеваемость ребёнка
по всем другим предметам в начальной и средней школе. Учащиеся,
окончившие начальную школу, должны читать не менее 70—80 слов в минуту.
Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса
Личностные результаты:
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России.
2. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
3. Развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения.
4.Развитие самостоятельности, личной ответственности за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах общения.
5. Формирование эстетических чувств.
6.Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
7.Развитие навыков сотрудничества; формирование стремления овладеть
положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения;
развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
8.Наличие мотивации к творческому труду, формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.
Метапредметные результаты:
1. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных видов и жанров,
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме.
2.Активное использование речевых средств для решения познавательных и
коммуникативных задач.
22
3.Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения, излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
4.Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установление аналогий и причинно-следственных связей,
построения рассуждений.
5.Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи между объектами и процессами (общение,
культура, творчество; книга, автор, содержание; художественный текст и др.);
осознание связи между предметами гуманитарно-эстетического цикла.
6.Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства их осуществления.
7.Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
Предметные результаты:
1. Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
2. Формирование отношения к книге как важнейшей культурной ценности.
3. Формирование отношения к художественным произведениям как искусству
слова.
4. Осознание духовно-нравственных ценностей великой русской литературы и
литературы народов многонациональной России.
5.Осознание значимости систематического чтения для личностного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении.
6.Понимание роли чтения; использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных видов текстов,
участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев.
7.Достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, т. е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий.
8. Умение выбирать книгу для самостоятельного чтения, ориентируясь на
тематический и алфавитный каталоги и рекомендательный список литературы,
оценивать результаты своей читательской деятельности, вносить коррективы,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
Литература на родном языке.
23
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопросы по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведениям.
Чтение вслух. Сознательное, правильное чтение слов, предложений и текстов
без пропусков и перестановок букв и слогов в словах. Постепенный переход от
слогового чтения к осмысленному, плавному чтению целыми словами вслух
(скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения),
интонационное объединение слов в словосочетания; увеличение от класса к
классу скорости чтения, позволяющей читающему осмыслить текст.
Установка на смысловое чтение, позволяющее связать звучащее слово
(словосочетание и предложение) с его значением. Установка на нормальный для
читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Выразительное
чтение небольшого текста: соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения; понимание цели чтения, использование интонации, передающей
отношение читающего к прочитанному произведению, и темпа чтения,
замедляя его или ускоряя в соответствии с речевой задачей и целями общения.
Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача
их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Постепенный переход от чтения вслух к чтению про себя
произведений, доступных по объёму и жанру. Осознание смысла прочитанного
текста, использование приёмов контроля и коррекции путём воспроизведения
его содержания и ответов на вопросы. Осознание смысла произведения при
чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение
вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).
Умение находить информацию в учебном или научно-познавательном тексте,
используя различные виды чтения: изучающее, выборочное, просмотровое.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно-популярном – и их сравнение. Определение
целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли, структуры текста;
установление причинно-следственных связей; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Определение главной мысли каждой части и всего
текста, их озаглавливание; составление плана в виде назывных предложений из
текста, в виде вопросов или самостоятельно сформулированного высказывания.
Пересказ текста (подробно, выборочно, кратко) по опорным словам или
самостоятельно составленному плану. Соблюдение при пересказе логической
24
последовательности и точности изложения событий. Составление текстов
разного типа: описание, рассуждение, повествование (по аналогии с
прочитанным текстом, по предложенному образцу). Определение целей
использования их в общении. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Справочные и иллюстративно-изобразительные материалы.
Воспроизведение содержания текста с элементами описания (природы,
внешнего вида героя, обстановки) и рассуждения, с заменой диалога
высказыванием (о чём говорили собеседники, основная мысль беседы).
Сравнение художественных и
научно-познавательных произведений.
Наблюдение и различение целей их использования в общении (воздействовать
на чувства читателя и сообщить что-то, объяснить читателю).
Работа с художественным произведением. Понимание содержания
художественного произведения, умение эмоционально откликаться на него.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста, понимание цели его
создания (воздействовать на читателя с помощью изображённых картин и
выразительных средств языка). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений. Анализ слова со
стороны звучания и его значения, прямое и переносное значение слов. Умение
мысленно нарисовать (воссоздать) картины, созданные писателем.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей,
героев, нравственных оценок в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста художественного произведения (эпизода) с
использованием
выразительных
средств
языка:
последовательное
воспроизведение эпизодов с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Составление рассказа по рисункам и иллюстрациям; нахождение в
художественном произведении фрагментов, созвучных иллюстрациям.
Словесное рисование по эпизодам и фрагментам прочитанных текстов.
Характеристика героя произведения (портрет, характер, поступки, речь), анализ
его поступков и мотивов поведения (с помощью учителя) с использование
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте
слов и выражений, характеризующих героя и событие. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту; нахождение в тексте
соответствующих слов и выражений. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев; понимание главной
мысли произведения.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ
текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
25
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений
из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Выбор фрагментов текста: описание природы, места действия, поступка героя.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (обор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев; их обобщение и
формулировка выводов. Заучивание наизусть небольших стихотворений и
произведений игрового фольклора (потешек, скороговорок, песенок, загадок).
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к ней в
литературных произведениях.. Осмысление нравственно-этических понятий,
раскрытых в литературно-художественных произведениях: добро, честность,
смелость, дружба, вражда, зло, достоинство, справедливость. Обсуждение и
толкование значения этих понятий на примере поступков и отношений
литературных героев к людям, природе, окружающему миру. Размышление о
законах нравственно-духовного общения людей.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача
информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
3.Математика
26
В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности
математики:
 понимание математических отношений является средством познания
закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и
явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий,
протяжённость во времени, образование целого из частей, изменение
формы, размера и т.д.);
 математические представления о числах, величинах, геометрических
фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и
человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры,
объекты природы);
 владение
математическим
языком,
математической
логики
позволяет
коммуникативную деятельность
алгоритмами,
элементами
ученику
совершенствовать
Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса.
Личностные результаты:
1. Становление основ гражданской российской идентичности, уважения к
своей семье и другим людям, своему Отечеству, развитие морально-этических
качеств личности, адекватных полноценной математической деятельности.
2. Целостное восприятие окружающего мира, начальные представления об
истории развития математического знания, роли математики в системе знаний.
З. Овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся мире на основе метода рефлексивной самоорганизации.
4. Принятие социальной роли ученика, осознание личностного смысла
учения и интерес к изучению математики.
5. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки,
способность к рефлексивной самооценке собственных действий и волевая
саморегуляция.
6. Освоение норм общения и коммуникативного взаимодействия,
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, умение находить
выходы из спорных ситуаций.
7. Мотивация к работе на результат как в исполнительской, так и в
творческой деятельности.
8. Установка на здоровый образ жизни, спокойное отношение к ошибке
как рабочей ситуации, требующей коррекции, вера в себя.
Метапредметные результаты
1.Умение выполнять пробное учебное действие, в случае его неуспеха
грамотно фиксировать своё затруднение, анализировать ситуацию, выявлять
и конструктивно устранять причины затруднения.
2.Освоение начальных умений проектной деятельности
З.Умение контролировать и оценивать свои учебные действия на
27
основе выработанных критериев в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации.
4.Приобретение опыта использования методов решения проблем
творческого и поискового характера.
5.Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6.Способность к использованию знаково-символических средств математического языка и средств ИКТ для описания и исследования окружающего мира (для представления информации, создания моделей изучаемых
объектов и процессов, решения коммуникативных и познавательных задач и
др.) и как базы компьютерной грамотности.
7.Овладение различными способами поиска (в справочной литературе,
образовательных интернет-ресурсах), сбора, обработки,анализа,организации и
передачи информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами, подготовки своего выступления и выступленияс аудио-,видеои графическим сопровождением.
8.Формирование специфических для математики логических операций
(сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, аналогия,установление
причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение
кизвестным понятиям), необходимых человеку для полноценного
функционирования в современном обществе; развитие логического,
эвристического и алгоритмического мышления.
9. Овладение навыками смыслового чтения текстов.
10.Освоение
норм
коммуникативного
взаимодействия
в
позициях
«автор», «критик», «понимающий, готовность вести диалог, признавать
возможность и право каждого иметь своё мнение, способность аргументировать свою точку зрения.
11.Умение работать в парах и группах, договариваться о распределении
функций в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
стремление не допускать конфликты, а при их возникновении готовность
конструктивно их разрешать.
12.Начальные представления о сущности и особенностях математического знания, истории его развития, его обобщённого характера и роли в системе знаний.
13.Освоение базовых предметных и межпредметных понятий (алгоритм,
множество, классификация и др.), отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами различных предметных областей.
14.Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии
с содержанием учебного предмета «Математика».
Предметные результаты.
1. Освоение опыта самостоятельной математической деятельности по
28
получению нового знания, его преобразованию и применению для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
2. Использование приобретённых математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их
количественных и пространственных отношений.
3. Овладение устной и письменной математической речью, основами
логического,
эвристического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения, счета и измерения, прикидки и оценки,
наглядного представления данных и процессов (схемы, таблицы, диаграммы,
графики), исполнения и построения алгоритмов.
4. Умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами, составлять числовые и буквенные выражения, находить их значения,
решать текстовые задачи, простейшие уравнения и неравенства, исполнять и
строить алгоритмы, составлять и исследовать простейшие формулы,
распознавать, изображать и исследовать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, диаграммами и графиками, множествами и цепочками,
представлять, анализировать и интерпретировать данные.
5. Приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно- познавательных и учебно- практических задач.
6. Приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности. Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере.
В предлагаемом курсе математики выделяются несколько содержательных
линий.
1.Числа и арифметические действия с ними.
2. Текстовые задачи.
3. Пространственные отношения. Геометрические фигуры и величины.
4.Величины и зависимости между ними.
5. Арифметические представления.
6. Математический язык и элементы логики.
3. Окружающий мир.
Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у
ребёнка:
 уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к
региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре,
истории;
 понимания ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
понимание своего места в нём;
 модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
 психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного
и безопасного взаимодействия в социуме.
Личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты.
29
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; ценности многонационального
российского общества, становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
определять наиболее эффективные способы достижения результата.
4. Использование знаковосимволических средств представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных
и практических задач.
5. Активное использование речевых средств и средств информационных
и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
в соответствии с целями и задачами, осознанного построения речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составления текстов в
устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
30
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
8. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
9. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
10. Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты.
1. Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные свершения, открытия, победы.
2. Уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни.
3. Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде.
4. Освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением
информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве).
5. Технология
Учебный
предмет
«Технология»
имеет
практико-ориентированную
направленность
Цели изучения технологии в начальной школе:
 приобретение личного опыта как основы обучения и познания;
 приобретение первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности на основе овладения технологическими знаниями, техникотехнологическими умениями и проектной деятельностью;
 формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к
труду и людям труда.
6. Изобразительное искусство.
Цели курса:
воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству;
обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание
нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России
и других стран;развитие воображения, желания и умения подходить к любой
31
своей деятельности творчески; способности к восприятию искусства и
окружающего мира; умений и навыков сотрудничества в художественной
деятельности;освоение первоначальных знаний о пластических искусствах:
изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне — их роли в
жизни человека и общества; овладение элементарной художественной
грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта
работы в различных видах художественно-творческой деятельности, разными
художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Перечисленные цели реализуются в конкретных задачах обучения:
совершенствование
эмоционально-образного
восприятия
произведений
искусства и окружающего мира; развитие способности видеть проявление
художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн,
скульптура и др.); формирование навыков работы с различными
художественными материалами.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в
начальной школе проявляются в: умении видеть и воспринимать проявления
художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура,
дизайн, скульптура и др.); желании общаться с искусством, участвовать в
обсуждении
содержания
и
выразительных
средств
произведений
искусства;активном использовании языка изобразительного искусства и
различных художественных материалов для освоения содержания разных
учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и
др.);обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и
др.) художественно-эстетическим содержанием;
умении
организовывать
самостоятельную
художественно-творческую
деятельность, выбирать средства для реализации художественного
замысла;способности
оценивать
результаты
художественно-творческой
деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной
школе проявляются в следующем:
в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и
общества; восприятие и характеристика художественных образов,
представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и
жанры
пластических
искусств,
характеризовать
их
специфику;
сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных
музеях своего региона;
в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и
свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих
ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в
собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать
шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление
32
устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;
в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о
художественных особенностях произведений, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать
коллективные результаты художественно-творческой деятельности;в трудовой
сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной
выразительности для передачи замысла в собственной художественной
деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных
Изобразительное искусство как учебный предмет опирается на такие учебные
предметы начальной школы как: литературное чтение, русский язык, музыка,
труд, природоведение, что позволяет почувствовать практическую
направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью.
7. Физическая культура
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является
двигательная система человека с общеразвивающей направленностью. В
процессе
овладения
этой
деятельностью
укрепляется
здоровье,
совершенствуются
физические
качества,
осваиваются
определённые
двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество,
самостоятельность.
Цель: формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа
жизни, развитие интереса и творческой самостоятельности посредством
освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели обеспечивается
содержанием учебного предмета дисциплины «Физическая культура», в
качестве которого выступает физкультурная (двигательная) деятельность
человека, ориентированная на укрепление и сохранение здоровья, развитие
физических качеств и способностей, приобретение определенных знаний,
двигательных навыков и умений.
Для достижения поставленных целей изучения физической культуры в
начальной школе необходимо решение следующих практических задач:
– укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и
повышения функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем
организма;
– совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством
обучения подвижным играм, физическим упражнениям и техническим
действиям из базовых видов спорта;
– формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в
жизни человека, роли в укреплении здоровья, физическом развитии и
физической подготовленности;
– развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижным играм, формам активного отдыха и досуга;
– обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой,
отдельными
показателями
физического
развития
и
физической
33
подготовленности.
В число универсальных компетенций, формирующихся в начальной школе в
процессе освоения учащимися предмета физкультурной деятельности с
общеразвивающей направленностью, входят:
– умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства для достижения ее цели;
– умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать
со сверстниками в достижении общих целей;
– умение доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностные, предметные и метапредметные результаты
Метапредметные результаты:
- характеристика явления (действия и поступков), их объективная оценка на
основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
- обнаружение ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их
исправления;
- общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— обеспечение защиты и сохранности природы во время активного отдыха и
занятий физической культурой;
— организация самостоятельной деятельности с учётом требований её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
— планирование собственной деятельности, распределение нагрузки и отдыха
в процессе ее выполнения;
— анализ и объективная оценка результатов собственного труда, поиск
возможностей и способов их улучшения;
— видение красоты движений, выделение и обоснование эстетических
признаков в движениях и передвижениях человека;
— оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными
образцами;
— управление эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми,
хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
— технически правильное выполнение двигательных действияй из базовых
видов спорта, использование их в игровой и соревновательной деятельности.
Личностные результаты:
— активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
— проявление положительных качеств личности и управление своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявление дисциплинированности, трудолюбия и упорства в достижении
поставленных целей;
— оказание бескорыстной помощи своим сверстникам, нахождение с ними
общего языка и общих интересов.
34
Способы физкультурной деятельности.
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. ыполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических
качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике
и коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие
физических качеств. Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для
глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики.
Легкая атлетика
Лыжные гонки.
8.Английскому язык
Цели:
-формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном
уровне с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников в
устно (аудирование и повторение) и письменной (чтение и письмо формах;
- приобщение детей к новому социальному опыту с использованием
английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных
сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами
художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран;
- приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет
проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях,
типичных для семейного, бытового, учебного общения;
- развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей
младших школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к
дальнейшему овладению иностранным языком;
- воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами
английского языка.
Для достижения поставленных целей изучения английского языка в начальной
школе необходимо решение следующих практических задач:
- формирование представлений об английском языке как средстве общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/ пишущими
35
на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших
школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем
психологического барьера и использования английского языка как средства
общения;
- расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение
элементарных лингвистических представлений, доступных младшим
школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке на элементарном уровне;
- развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления,
памяти и воображения процессе участия в моделируемых ситуациях общения,
ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
-развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных
спектаклей с использованием английского языка;
-приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счет
проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях,
типичных для семейного, бытового, учебного общения;
- духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им
таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь,
уважение к родителям, забота о младших;
развитие
познавательных
способностей,
овладение
умением
координированной работы с разыми компонентами учебно-методического
комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным
приложением и т.д.), умением работать в паре, в группе.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык» во 2 – м
классе являются:
- развитие умения взаимодействовать с окружающими;
- расширение общего лингвистического кругозора;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер;
Личностными результатами изучения предмета «Иностранный язык» во 2 – м
классе является общее представление о мире как о многоязычном и
поликультурном сообществе, знакомство с миром зарубежных сверстников.
Говорение
Обучающийся 2-го класса научится:
- участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление,
благодарность, приветствие);
- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Что? Где? Когда?), и
отвечать на них;
- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;
- составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по
образцу;Обучающийся 2-го класса получит возможность научиться:решать
элементарные коммуникативные задачи в пределах любой из сфер общения;
составлять монологическое высказывание объемом 5 фраз (описание,
36
сообщение, рассказ); решать коммуникативные задачи при помощи диалога
объемом 3-4 реплики с каждой стороны;запросить информацию, поздороваться,
извиниться, выразить одобрение/несогласие;
- задать вопрос, дать краткий ответ, выслушать собеседника, поддержать беседу.
Аудирование
Обучающийся 2-го класса научится:
- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание
облегченных, доступных по объему текстов, с опорой на зрительную
наглядность.
Обучающийся 2-го класса получит возможность научиться:
- понимать развернутые тексты объемом 6-10 фраз.
Чтение
Обучающийся 2-го класса научится:
- читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую
интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом
материале;
- читать про себя, понимать основное содержание доступных по объему
текстов, построенных на изученном материале, пользуясь в случае
необходимости двуязычным словарем;
- овладевать основными правилами чтения и знаками транскрипции.
Обучающийся 2-го класса получит возможность научиться:
- читать про себя и понимать текст, содержащий не более 2-3 незнакомых слов.
Письмо
Обучающийся 2-го класса научится:
- списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с
контекстом;
- писать краткое поздравление с опорой на образец;
- записывать отдельные слова, предложения по модели;
- выписывать предложения из текста.
Обучающийся 2-го класса получит возможность научиться:
- охарактеризовать сказочного героя в письменном виде;
- придумывать и записывать собственные предложения;
- составлять план устного высказывания.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Обучающийся 2-го класса научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Обучающийся 2-го класса получит возможность научиться:
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи
37
Обучающийся 2-го класса научится:
- произносить все звуки английского алфавита;
- различать на слух звуки английского и русского алфавита;
Обучающийся 2-го класса получит возможность научиться:
- соблюдать интонацию перечисления;
- читать изучаемые слова по транскрипции;
- грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы
предложений.
Лексическая сторона речи
Обучающийся 2-го класса научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики;
- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
Обучающийся 2-го класса получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Обучающийся 2-го класса научится:
- употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и
смысловыми глаголами в настоящем времени;
- употреблять правильный порядок слов в предложении;
- употреблять единственное и множественное число;
Обучающийся 2-го класса получит возможность научиться:
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Метапредметными результатами изучения курса «Иностранный язык» в 3 – м
классе являются:
- развитие умения взаимодействовать с окружающими;
- расширение общего лингвистического кругозора;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умение выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;
Личностными результатами изучения предмета «Иностранный язык» в 3 – м
классе является общее представление о мире как о многоязычном и
поликультурном сообществе, знакомство с миром зарубежных сверстников.
Говорение
Обучающийся 3-го класса научится:
- осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми
и сверстниками, в том числе и с носителями иностранного языка, в пределах
сфер, тематики и ситуаций общения.
38
- порождать элементарные связные высказывания о себе и окружающем мире,
о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение;
- приветствовать собеседника, используя языковые средства, адекватные
возрасту собеседника и целям общения;
- прощаться после разговора, используя при этом разные речевые клише;
- описывать человека, животное, предмет, картину;
- рассказывать о ком-то, о происшедшем событии.
Обучающийся 3-го класса получит возможность научиться:
- представляться самому, назвав имя, возраст, место и дату рождения, основное
занятие;
- просить о помощи или предложить свою помощь;
- запрашивать необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо;
- приглашать к совместной деятельности (например, к игре), используя при этом
адекватные средства;
-обменяться мнениями о прочитанном или увиденном, аргументируя свою
точку зрения.
- догадываться о значении некоторых слов по контексту;
- догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по
сходству звучания со словами родного языка;
- «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного
содержания текста;
- переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих
клише типа: «Excuse me?» и т.д.
- выразительно читать вслух;
- читать про себя с целью:
а) понимания основного содержания учебных, а также несложных
аутентичных текстов;
б) поиска необходимой (интересующей) информации (приемы поискового
чтения).
Письмо
Обучающийся 3-го класса научится:
- писать короткое поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с
опорой на образец, выражать пожелание;
- составлять и записывать план прочитанного;
- составлять и записывать рассказ на определенную тему;
- списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с
контекстом;
- самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические
и грамматические упражнения, используя в случае необходимости словарь;
- составлять подписи к картинкам.
- писать краткое письмо или поздравление зарубежному сверстнику по образцу
на доступном уровне и в пределах изученной тематики, используя словарь в
случае необходимости.
Языковые средства и навыки оперирования ими
39
Графика, каллиграфия, орфография
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
- применять основные правила чтения и орфографии (умение их применять при
чтении и письме).
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю
Фонетическая сторона речи
Обучающийся 3-го класса научится:
- произносить все звуки английского алфавита;
- различать на слух звуки английского и русского алфавита;
Обучающийся 3-го класса получит возможность научиться:
- соблюдать интонацию перечисления;
- читать изучаемые слова по транскрипции;
- грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы
предложений.
- адекватное произносить и различать на слух звуки изучаемого иностранного
языка, в том числе долгих и кратких гласных, гласных с твердым приступом,
звонких и глухих согласных;
- различать оглушение/неоглушение согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными; словесное и фразовое
ударение, членение предложений на смысловые группы; ритмикоинтонационные особенности основных коммуникативных типов предложений
(утверждения, вопроса, побуждения).
Лексическая сторона речи
Обучающийся 3-го класса научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, в пределах тематики;
- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
Обучающийся 3-го класса получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
-узнавать лексические единицы, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочную лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру стран изучаемого языка (употребление и распознавание в
речи).
- узнавать о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о
заимствованиях из других языков (интернациональные слова).
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе
являются: общее представление о мире как многоязычном и поликультурном
сообществе.
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в 4 – м классе
40
являются:
- развитие умения взаимодействовать с окружающими (при выполнении разных
ролей пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умение выбирать
адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной
коммуникативной задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора;
- развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер;
- овладение умением координированной работы с разными компонентами
учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском и т.д.)
Предметными результатами изучения иностранного языка в 4 классе являются:
овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка
(фонетических, лексических, грамматических); умение (в объеме содержания
курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
- участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных
странах;
-составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
- рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
- кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
- понимать на слух речь учителя об одноклассниках при непосредственном
общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;
- воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом
языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
- воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
- использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
- соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
- читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
- читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенном в
41
основном на изученном языковом материале;
- читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с
опорой на образец);
- писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец);
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
- составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
-заполнять простую анкету;
- правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы
английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
- списывать текст;
- восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
- отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
- уточнять написание слова по словарю;
- использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на
иностранный язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка,
соблюдая нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмикоинтонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
- распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
42
- соблюдать интонацию перечисления;
- соблюдать правила отсутствия ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах);
- читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в
том числе словосочетания, пределах тематики на ступени начального общего
образования;
- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать простые словообразовательные элементы;
- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы
предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные
с определенным/неопределенным/нулевым артиклем,
существительные в единственном и множественном числе; глагол связку to be;
глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must;
личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до
100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
- узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
- использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting),
предложения с конструкцией there is/ there are;
- оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые
случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? – No,
there isn’t any);
- оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually,
often, sometimes); наречиями степени (much, little, very);
- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Формы реализации программы:
-фронтальная; парная; групповая; индивидуальная.
Методы реализации программы:
- объяснительно-иллюстрированный, частично-поисковый,наблюдение
43
Способы и средства:
- традиционные уроки, консультации.самостоятельное изучение материал.
комбинированные уроки.
5.2 Образовательная программа «2100»
1.Русский язык
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он
является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения
знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления
национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом
художественной литературы как словесного искусства. В силу этого
обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других
школьных предметов.
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития
учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные
навыки работы с информацией);
2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:
4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой
деятельности;
5) дальнейшее овладение родным языком;
6) овладение орфографией и пунктуацией;
7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8) развитие чувства языка.
В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса
русского языка.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с
буквой, звуками гласными и согласными; согласным звуками звонкими и
глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением,ударными и безударными
гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на
письме с помощью букв е, ё,и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия
написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные
гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово,соотносить
произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ
слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей
орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями
из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы
со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем,
44
однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением
этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами
образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что
слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и
предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение;
что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся
наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями
словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное
представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных
местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от
слова к слову, различать предлоги
и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети
учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения,
читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения
текстов «Букварь» идёт целенаправленное формирование у них типа
правильной читательской деятельности.
Разделы «Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной
деятельности детей является овладение письменной речью, культурой
письменного общения (естественно, наряду с
развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных
разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы
«Предложение» и «Текст».
В 1- м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и
систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на
письме.
Во 2 -м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит
из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по
смыслу; в предложении от слова к слову
можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопросительной и
восклицательной
интонацией;
совершенствуют
умение
правильно
орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать
1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку,
восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить
их с правильной интонацией; конструировать предложения из слов.
Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в
тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно
определить, о чём будет говориться в тексте).
Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие,
соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно
озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт
45
формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же
технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно
осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это
обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одногоиз
важнейших навыков – навыка осознанного чтения.
В 3-м классе расширяется понятие о предложении
Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией
перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены
предложения, так и второстепенные, чтосвязываются между собой однородные
члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без
помощи союзов.Формируется умение ставить запятые в предложениях с
однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую ролзнаков
препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то
есть помогают письменному общению.
Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение
понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух
частей и начало развития умения ставить запятую между частями сложного предложения.В течение всего учебного
года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов
учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при
чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца
как смысловой части текста.
В 4-м классе продолжается развитие названных выше синтаксических,
пунктуационных и речевых умений. Развивается умение на доступном уровне
производить синтаксический разбор простого и сложного предложений,
вычленять словосочетания из предложения. Дети знакомятся с тем, что части
сложного предложения могут соединяться с помощью союзов и, а, но (на
примере сложных предложений, состоящих из двух частей).
Вводится понятие предложения с прямой речью на примере простейшей
конструкции «слова автора плюс прямая речь».Развивается умение ставить
знаки препинания в предложениях с прямой речью, которая следует за словами
автора, а также умение ставить запятую в сложном предложении из двух частей
с союзами и, а, но или без союзов и в простом предложении с однородными
членами (с союзами и, а, но или без союзов.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы
является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
1) звукового состава и обозначения звуков буквами;
2) морфемного состава и словообразования;
3) грамматического значения;
4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
46
В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний
из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и
буква, звуки гласные и согласные;
согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непарные; слог,
слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные,
слоги ударные и безударные. Развиваются
и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово,
соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный
анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих
орфографических умений:
1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
2) правильно писать слова с изученными орфограммами;
3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина
«условия выбора орфограммы»);
4) находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной
и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более
осмысленным, вводится понятие
орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух,
написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах
русского языка (гласные в безударных слогах;
звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место
после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти
места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е,ё, и, ю, я, ь;
2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,
географических названиях;
3) буквы и, у, а после шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
4) разделительные ь и ъ;
5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных корне слова (на
материале двусложных слов);
6) проверяемые буквы согласных на конце слова;
7) пробел между предлогом и соседним словом.
Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммойчёрточкой при переносе.
В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ
разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся
переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой
согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса.
47
Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой
безударного гласного в корне (на материале трёх-сложных слов – с двумя
безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также с
проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на
стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться
двумя способами
проверки:
подбором
однокоренных
слов
и
изменением
формы
слова.Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается
умение пользоваться орфографическим словарём.
Вводится новая орфограмма – обозначение буквой на письме непроизносимого
согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет
непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.).
В 4-м классе продолжается развитие умения писать слова с орфограммами,
изученными в 1–3 м классах. Рассматриваются также случаи написания слов с
удвоенной буквой согласного настыке корня и суффикса типа сонный. В связи с
изучением частей речи отрабатывается умение писать
слова со следующими орфограммами:
1) мягкий знак после букв шипящих в существительных мужского и женского рода типа луч, ночь; безударные окончания существительных 1, 2, 3-го склонения (кроме существительных на ие,
ия, ий, мя);
2) безударные окончания имён прилагательных (кроме прилагательных с
основой на шипящий и ц);
3) безударные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в
глаголах 2 го лица единственного числа (читаешь, поёшь); окончания о, а
в глаголах прошедшего времени жен-ского и среднего рода (осветила,
осветило); -тся – -ться в глаголах; не с глаголами;
4) раздельное написание предлогов с личными местоимениями.
Развитие умения писать слова с этими орфограммами продолжается в
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы –
это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса –
формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова
уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и
чутьём
к особенностям словообразования и словоизменения. Уже в период обучения
грамоте даётся необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над
группами однокоренных
слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные
слова», познакомиться с приставками и суффиксами.
Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в
образовании слов с их помощью.
Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов,суффикса,
приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными
словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым
48
слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по
смыслу).
Дети
знакомятся
с определёнными суффиксами имён
существительных: -ок-,-ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их
значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими
суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по
написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про,до и др.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех
разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к
упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их
значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса,
приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м классе в качестве материала
для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена
сущствительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с
разными приставками. Во 2-м классе для анализа предлагаются
существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот
– котёнок, стол – столик и т.п., а для изучения приставок и образования слов с
помощью приставок – глаголы
движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.).
В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают
определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие
между изменением слова и образованием
новых слов. Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне
слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов
(наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием
согласных в корне типа дорога –дорожка – дорожный; подбор однокоренных
слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся
регулярно в течение всего учебного года. Кроме того, дети знакомятся с
другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в
различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов,
знакомятся со сложными словами.
В 4-м классе дети продолжают наблюдение за словоизменением и
словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов,
личных местоимений, разбирают по составу доступные существительные,
прилагательные, глаголы, тренируются в
образовании этих частей речи с
помощью суффиксов и приставок, в подборе однокоренных слов, относящихся
к различным частям речи .
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является
сформированность следующих умений:
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке; называть звуки, из которых состоит
слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и
49
непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук»
и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные
звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость
или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;определять количество букв
и звуков в слове; писать большую букву в начале предложения, в именах и
фамилиях; ставить пунктуационные знаки конца предложения; списывать с
печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения,
используя правильные начертания букв, соединения; находить корень в группе
доступных однокоренных слов.
2-й класс
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»
являются следующие умения:
– осознавать роль языка и речи в жизни людей;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– обращать внимание на особенности устных и письменных
высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слови знаков
препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный
знак).Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является
формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя;проговаривать последовательность действий на уроке; учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника; учиться работать по предложенному учителем плану.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является
сформированность следующих умений: воспринимать на слух тексты в
исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; понимать смысл
заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;
самостоятельно озаглавливать текст; делить текст на части, озаглавливать
части; подробно и выборочно пересказывать текст; правильно называть звуки в
слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и
безударные слоги; делить слова на части для переноса; производить
звуко буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в
доступных двусложных словах,правильно списывать слова, предложения,
текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;писать под диктовку слова,
предложения, текст из 30–40 слов,писать на слух без ошибок слова, где
произношение и написаниесовпадают; видеть опасные места в словах, видеть в
словах изученные орфограммы; писать без ошибок большую букву в именах,
отчествах,
фамилиях
людей,
кличках
животных,
географических
50
названиях;буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях
двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;
буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на
конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниям иопределённые
программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать
одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор
написаний в словах с изученными орфограммами; находить и исправлять
орфографические ошибки на изученныЕ правила; находить корень в группе
однокоренных слов, видеть в словах
изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих
суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные
слова; обращать внимание на особенности употребления слов; ставить вопросы
к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится
в предложении и что говорится;составлять предложения из слов, предложения
на заданную тему; предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам
содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы
ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из
ряда данных; составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке
или на заданную тему с помощью учителя и записывать его. Ученики должны
сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес
к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо
изучать, чтобы лучше, успешнее
им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и
самому быть понятым.
3–4-й классы
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются
следующие умения и качества: эмоциональность; умение осознавать и
определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать; чувство прекрасного – умение
чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию
собственной речи; любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре интерес
к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; интерес к
письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
интерес к изучению языка;осознание ответственности за произнесённое и
написанное слово.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;составлять план решения
учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои
действия с целью, корректировать свою деятельность;в диалоге с учителем
51
вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы
и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством
формирования
регулятивных
УУД
служат
технология
продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную; пользоваться разными видами чтения: изучающим,
просмотровым, ознакомительным; извлекать информацию, представленную в
разных формах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является
сформированность следующих умений 3-й класс: воспринимать на слух тексты
в исполнении учителя, учащихся;осознанно, правильно, выразительно читать
вслух; самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию,
ключевым словам; производить звуко буквенный анализ доступных слов;
видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без
введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных
гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с
удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь
разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в
корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные
слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы
безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически
обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования
термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в
словах с
изученными орфограммами;
правильно списывать слова,
предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с
изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55–60 слов),
правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на
стыке приставки и корня, с ь; находить в слове окончание и основу, составлять
предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),
4-й класс:
– произносить звуки речи в соответствии с нормами языка; производить
фонетический разбор, разбор по составу, морфологический разбор доступных
слов правильно писать слова с изученными орфограммами;видеть в словах
изученные орфограммы с опорой на опознавательные признаки, правильно
писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать
орфограммы, указывать условия выбора орфограмм (фонетические и
морфологические); находить и исправлять ошибки в словах с изученными
орфограммами; пользоваться толковым словарём; практически различать
многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать
синонимы и антонимы к данным словам; различать простое предложение с
однородными членами и сложное предложение из двух частей (с союзами и, а,
но или без союзов); ставить запятые в простых предложениях с однородными
52
членами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух
частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с
прямой речью (слова автора плюс прямая речь); производить синтаксический
разбор простого и сложного предложений в рамках изученного; разбирать
доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать
существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с
помощью приставок; писать подробное изложение текста повествовательного
характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с
языковым заданием после соответствующей подготовки; читать тексты
учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом
читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во
время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план,
пересказывать текст по плану; воспринимать на слух высказывания, выделять
на слух тему текста, ключевые слова; создавать связные устные высказывания
на грамматическую и иную тему.
2.Математика.
В предлагаемом курсе математики выделяются несколько содержательных
линий.
 Числа и операции над ними.
 Текстовые задачи. В начальном курсе математики особое место отводится
простым (опорным) задачам. Умение решать такие задачи − фундамент,
на котором строится работа с более сложными задачами.
 Геометрический материал изучается в течение всех лет обучения в
начальных классах, начиная с первых уроков.
 Элементы алгебры.
 Нестандартные и занимательные задачи.
Начиная с первого класса, при решении такого рода задач, как и других,
предлагаемых в курсе математики, школьников необходимо учить применять
теоретические сведения для обоснования рассуждений в ходе их решения;
правильно проводить логические рассуждения; формулировать утверждение,
обратное данному; проводить несложные классификации, приводить примеры и
контрпримеры.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе
является формирование следующих умений:
 Определять и высказывать под руководством педагога самые простые
общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические
нормы).
Средством достижения этих результатов служит организация на уроке парногрупповой работы.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе
53
являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника. Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.Учиться совместно
с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания
учебника, ориентированные на линии развития средствами предмета.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Читать и пересказывать текст.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог). Совместно договариваться о
правилах общения и поведения в школе и следовать им. Учиться выполнять
различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).Средством
формирования этих действий служит организация работы в парах и малых
группах (в методических рекомендациях даны такие варианты проведения
уроков).
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе
являются формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь использовать при выполнении заданий:
знание названий и последовательности чисел от 1 до 20; разрядный состав
чисел от 11 до 20;знание названий и обозначений операций сложения и
вычитания;
использовать знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих
случаев вычитания в пределах 10 (на уровне навыка);сравнивать группы
предметов с помощью составления пар; читать, записывать и сравнивать числа
54
в пределах 20;находить значения выражений, содержащих одно действие
(сложение или вычитание);решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения и вычитания;
б) задачи, при решении которых используются понятия «увеличить на ...»,
«уменьшить на ...»;
в) задачи на разностное сравнение;
–
распознавать геометрические фигуры: точку, прямую, луч, кривую
незамкнутую, кривую замкнутую, круг, овал, отрезок, ломаную, угол,
многоугольник, прямоугольник, квадрат.
2–й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
в процессе вычислений осознанно следовать алгоритму сложения и вычитания
в пределах 20;использовать в речи названия компонентов и результатов
действий сложения и вычитания, использовать знание зависимости между ними
в процессе поиска решения и при оценке результатов действий;использовать в
процессе вычислений знание переместительного свойства сложения;
использовать в процессе измерения знание единиц измерения длины, объёма и
массы (сантиметр, дециметр, литр, килограмм);выделять как основание
классификации такие признаки предметов, как цвет, форма, размер, назначение,
материал; выделять часть предметов из большей группы на основании общего
признака (видовое отличие), объединять группы предметов в большую группу
(целое) на основании общего признака (родовое отличие);производить
классификацию предметов, математических объектов по одному основанию;
2-й класс
Личностными результатами изучения предметно-методического курса
«Математика» во 2-м классе является формирование следующих умений:
Самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех
людей правила поведения при совместной работе и сотрудничестве (этические
нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, самостоятельно делать выбор,
какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё
отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе
являются формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему совместно с учителем (для этого в учебнике специально
предусмотрен ряд уроков).Учиться планировать учебную деятельность на
уроке.
Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе
55
продуктивных заданий в учебнике).Работая по предложенному плану,
использовать необходимые средства (учебник, простейшие приборы и
инструменты).Средством формирования этих действий служит технология
проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна
дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной
задачи.
Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике,
так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го
класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри
учебника»).
Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных
формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
Перерабатывать
полученную
информацию:
наблюдать
и
делать
самостоятельные выводы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Выразительно читать и пересказывать текст.
Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного
чтения.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.Учиться выполнять различные роли в группе (лидера,
исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в
методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Математика» во 2-м классе
являются формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)Учащиеся должны уметь:
использовать при выполнении заданий названия и последовательность чисел от
1 до 100; использовать при вычислениях на уровне навыка знание табличных
случаев
сложения однозначных чисел и соответствующих им случаев вычитания в
пределах 20;использовать при выполнении арифметических действий названия
56
и обозначения операций умножения и деления;использовать при вычислениях
на уровне навыка знание табличных случаев умножения однозначных чисел и
соответствующих им
случаев деления;осознанно следовать алгоритму
выполнения действий в выражениях со скобками и без них;использовать в речи
названия единиц измерения длины, массы, объёма: метр, дециметр, сантиметр,
килограмм; литр.читать, записывать и сравнивать числа в пределах 100;
осознанно следовать алгоритмам устного и письменного сложения и вычитания
чисел в пределах 100;решать простые задачи:
а) раскрывающие смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;
б) использующие понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;
в) на разностное и кратное сравнение;
-находить значения выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без
скобок);решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b;измерять длину данного
отрезка, чертить отрезок данной длины;узнавать и называть плоские углы:
прямой, тупой и острый;узнавать и называть плоские геометрические фигуры:
треугольник, четырёхугольник, пятиугольник, шестиугольник, многоугольник;
выделять из множества четырёхугольников прямоугольники, из множества
прямоугольников – квадраты;различать истинные и ложные высказывания
(верные и неверные равенства).
2-й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
-использовать при решении учебных задач формулы периметра квадрата и
прямоугольника; пользоваться при измерении и нахождении площадей
единицами измерения площади: 1 см2, 1 дм2.выполнять умножение и деление
чисел с 0, 1, 10;решать уравнения вида а ± х = b; х – а = b; а ∙ х = b; а : х = b; х : а
= b;находить значения выражений вида а ± 5; 4 – а; а : 2; а ∙ 4; 6 : а при заданных
числовых значениях переменной; решать задачи в 2–3 действия, основанные на
четырёх арифметических операциях; находить длину ломаной и периметр
многоугольника как сумму длин его сторон; использовать знание формул
периметра и площади прямоугольника (квадрата) при решении задач;чертить
квадрат по заданной стороне, прямоугольник по заданным двум сторонам;
узнавать и называть объёмные фигуры: куб, шар, пирамиду;записывать в
таблицу данные, содержащиеся в тексте;читать информацию, заданную с
помощью линейных диаграмм;решать арифметические ребусы и числовые
головоломки, содержащие два действия (сложение и/или вычитание);
3–4-й классы
Личностными
результатами
изучения
учебно-методического
курса
«Математика» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех
людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы
общения и сотрудничества).
В самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на
общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок
совершить. Средством достижения этих результатов служит учебный материал
57
и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять
свое отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения учебно-методического курса
«Математика» в 3-ем классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения.Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать
учебную проблему. Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с
учителе. Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Познавательные УУД:
Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.Отбирать
необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.Добывать
новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст,
таблица, схема, иллюстрация и др.).Перерабатывать полученную информацию:
сравнивать и группировать факты и явления; определять причины явлений,
событий.Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой
план учебно-научного текста. Преобразовывать информацию из одной формы в
другую: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.Средством
формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
Донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
Донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться
её обосновать, приводя аргументы.
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым
изменить свою точку зрения.
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 3-м классе
являются формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:
использовать при решении учебных задач названия и последовательность
чисел в пределах 1 000 (с какого числа начинается натуральный ряд чисел, как
образуется каждое следующее число в этом ряду);объяснять, как образуется
каждая следующая счётная единица;
использовать при решении учебных задач единицы измерения длины (мм, см,
дм, м, км), объёма (литр, см3, дм3, м3), массы (кг, центнер), площади (см2, дм2,
м2), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век) и
58
соотношение между единицами измерения каждой из величиниспользовать при
решении учебных задач формулы площади и периметра прямоугольника
(квадрата);пользоваться для объяснения и обоснования своих действий
изученной математической терминологией; читать, записывать и сравнивать
числа в пределах 1 000;
представлять любое трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
выполнять устно умножение и деление чисел в пределах 100 (в том числе и
деление с остатком);выполнять умножение и деление с 0; 1; 10; 100;осознанно
следовать алгоритмам
устных вычислений при сложении, вычитании,
умножении и делении трёхзначных чисел, сводимых к вычислениям в пределах
100, и алгоритмам письменных вычислений при сложении, вычитании,
умножении и делении чисел в остальных случаях; осознанно следовать
алгоритмам проверки вычислений; использовать при вычислениях и решениях
различных задач распределительное свойство умножения и деления
относительно суммы (умножение и деление суммы на число), сочетательное
свойство умножения для рационализации вычислений; читать числовые и
буквенные выражения, содержащие не более двух действий с использованием
названий компонентов; решать задачи в 1–2 действия на все арифметические
действия арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие
записи и другие модели);находить значения выражений в 2–4 действия;
использовать знание соответствующих формул площади и периметра
прямоугольника (квадрата) при решении различных задач ;использовать знание
зависимости между компонентами и результатами действий при решении
уравнений вида а ± х = b; а ∙ х = b; а : х = b; троить на клетчатой бумаге
прямоугольник и квадрат по заданным длинам сторон; сравнивать величины по
их числовым значениям; выражать данные величины в изученных единицах
измерения; определять время по часам с точностью до минуты; сравнивать и
упорядочивать объекты по разным признакам: длине, массе, объёму;
устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы:
движения (пройденный путь, время, скорость), купли – продажи (количество
товара, его цена и стоимость).
2-й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
использовать при решении различных задач знание формулы объёма
прямоугольного параллелепипеда (куба);использовать при решении различных
задач знание формулы пути ;использовать при решении различных задач знание
о количестве, названиях и последовательности дней недели, месяцев в году;
находить долю от числа, число по доле;
решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия арифметическим
уравнения при решении текстовых задач; вычислять объём параллелепипеда
(куба);
вычислять площадь и периметр составленных из прямоугольников фигур;
выделять из множества треугольников прямоугольный и тупоугольный,
равнобедренный и равносторонний треугольники; строить окружность по
59
заданному радиусу;выделять из множества геометрических фигур плоские и
объёмные фигуры; узнавать и называть объёмные фигуры: параллелепипед,
шар, конус, пирамиду, цилиндр;выделять из множества параллелепипедов куб;
решать арифметические ребусы и числовые головоломки, содержащие четыре
арифметических
действия
(сложение,
вычитание,
умножение,
деление);устанавливать принадлежность или непринадлежность множеству
данных элементов; различать истинные и ложные высказывания с кванторами
общности и существования; читать информацию, заданную с помощью
столбчатых, линейных диаграмм, таблиц, графов; строить несложные линейные
и столбчатые диаграммы по заданной в таблице информации; решать удобным
для себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) комбинаторные
задачи: на перестановку из трёх элементов, правило произведения,
установление числа пар на множестве из 3–5 элементов; решать удобным для
себя способом (в том числе и с помощью таблиц и графов) логические задачи,
содержащие не более трёх высказываний; выписывать множество
всевозможных
результатов
(исходов)
простейших
случайных
экспериментов;правильно употреблять термины
Предметными результатами изучения курса «Математика» в 4-м классе
являются формирование следующих умений.
1-й уровень (необходимый)
Учащиеся должны уметь:
использовать при решении различных задач название и последовательность
чисел в натуральном ряду в пределах 1 000 000 (с какого числа начинается этот
ряд, как образуется каждое следующее число в этом ряду);объяснять, как
образуется каждая следующая счётная единица;использовать при решении
различных задач названия и последовательность разрядов в записи
числа;использовать
при
решении
различных
задач
названия
и
последовательность первых трёх классов; рассказывать, сколько разрядов
содержится
в
каждом
классе;
объяснять
соотношение
между
разрядами;использовать при решении различных задач и обосновании своих
действий знание о количестве разрядов, содержащихся в каждом классе;
использовать при решении различных задач и обосновании своих действий
знание о том, сколько единиц каждого класса содержится в записи числа
использовать при решении различных задач и обосновании своих действий
знание о позиционности десятичной системы счисления; использовать при
решении различных задач знание о единицах измерения величин (длина, масса,
время, площадь), соотношении между ними; использовать при решении
различных задач знание о функциональной связи между величинами (цена,
количество, стоимость; скорость, время, расстояние; производительность труда,
время работы, работа); выполнять устные вычисления (в пределах 1 000 000) в
случаях, сводимых к вычислениям в пределах 100, и письменные вычисления в
остальных случаях, выполнять проверку правильности вычислений; выполнять
умножение и деление с 1 000; решать простые и составные задачи,
раскрывающие смысл арифметических действий, отношения между числами и
60
зависимость между группами величин (цена, количество, стоимость; скорость,
время, расстояние; производительность труда, время работы, работа);решать
задачи, связанные с движением двух объектов: навстречу и в противоположных
направлениях; решать задачи в 2–3 действия на все арифметические действия
арифметическим способом (с опорой на схемы, таблицы, краткие записи и
другие модели осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых
выражений, содержащих до 3−4 действий (со скобками и без них), на основе
знания правила о порядке выполнения действий и знания свойств
арифметических действий и следовать этим алгоритмам, включая анализ и
проверку своих действий;прочитать записанное с помощью букв простейшее
выражение (сумму, разность, произведение, частное), когда один из
компонентов действия остаётся постоянным и когда оба компонента являются
переменными;осознанно пользоваться алгоритмом нахождения значения
выражений
с
одной
переменной
при
заданном
значении
переменных;использовать знание зависимости между компонентами и
результатами действий сложения, вычитания, умножения, деления при решении
уравнений вида: a ± x = b; x – a = b ; a ∙ x = b; a : x = b; x : a = b;
уметь сравнивать значения выражений, содержащих одно действие; понимать и
объяснять, как изменяется результат сложения, вычитания, умножения и
деления в зависимости от изменения одной из компонент.
вычислять объём параллелепипеда (куба);
вычислять
площадь
и
периметр
фигур,
составленных
из
прямоугольников;выделять из множества треугольников прямоугольный и
тупоугольный, равнобедренный и равносторонний треугольники;строить
окружность по заданному радиусу;
выделять из множества геометрических фигур плоские и объёмные фигуры;
распознавать геометрические фигуры: точка, линия (прямая, кривая), отрезок,
луч, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том
числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность (центр,
радиус), параллелепипед (куб) и его элементы (вершины, ребра, грани),
пирамиду, шар, конус, цилиндр;
находить среднее арифметическое двух чисел.
2-й уровень (программный)
Учащиеся должны уметь:
использовать при решении различных задач и обосновании своих
действий знание о названии и последовательности чисел в пределах
1 000 000 000.
Учащиеся должны иметь представление о том, как читать, записывать и
сравнивать числа в пределах 1 000 000 000;
Учащиеся должны уметь:
выполнять прикидку результатов арифметических действий при решении
практических и предметных задач;
осознанно создавать алгоритмы вычисления значений числовых выражений,
содержащих до 6 действий (со скобками и без них), на основе знания правила о
61
порядке выполнения действий и знания свойств арифметических действий и
следовать этим алгоритмам, включая анализ и проверку своих действий;
находить часть от числа, число по его части, узнавать, какую часть одно число
составляет от другого; иметь представление о решении задач на части;
понимать и объяснять решение задач, связанных с движением двух объектов:
вдогонку и с отставанием; читать и строить вспомогательные модели к
составным задачам; распознавать плоские геометрические фигуры при
изменении их положения на плоскости; распознавать объёмные тела –
параллелепипед (куб), пирамида, конус, цилиндр – при изменении их
положения в пространстве;
находить объём фигур, составленных из кубов и параллелепипедов;
использовать заданные уравнения при решении текстовых задач; решать
уравнения, в которых зависимость между компонентами и результатом действия
необходимо применить несколько раз: а ∙ х ± b = с; (х ± b) : с = d; a ± x ± b = с и
др.;
читать информацию, записанную с помощью круговых диаграмм; решать
простейшие задачи на принцип Дирихле; находить вероятности простейших
случайных событий;
3.Литературное чтение.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции
младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы
формирования грамотного читателя. Достижение этой цели предполагает
решение следующих задач:
 формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста –
правильного типа читательской деятельности; одновременное развитие
интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
 введение детей через литературу в мир человеческих отношений,
нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и
независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
 развитие устной и письменной речи
(в том числе значительное
обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой;
развитие творческих способностей детей;
 приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того,
что делает литературу художественной, – через введение элементов
анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое
ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
Изучение литературного чтения в 1-м классе начинается вводным
интегрированным курсом «Обучение грамоте», затем в конце учебного года
начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии
развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом русского
языка: овладение функциональной грамотностью на уровне
предмета(извлечение, преобразование и использование текстовой информации);
62
овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Личностные, метапредметные и предметные . 1-й класс Личностными
результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие
умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых
норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений,
вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно
действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоциональнооценочное отношение к прочитанному.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является
формирование универсальных учебных действий (УУД):
– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника ;ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении,
в условных обозначениях); находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование
функциональной грамотности (первич- ных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на
уровне предложения или небольшого текста); слушать и понимать речь других;
Средством формирования коммуникативных УУД служит техно- логия
продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих
умений: воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение) в
исполнении учителя, учащихся; – осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения;
– соотносить автора, название и героев прочитанных произве- дений;
– различать рассказ и стихотворение.
2-й класс.
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются
следующие умения:
оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых
норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
63
3–4-й классы
Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения
и качества: эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции; эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать; чувство прекрасного – умение
воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому;
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных
произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно
действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение»
является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
Деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и
определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии
с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология
продуктивного чтения и технология оценивания образовательных
достижений
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную,
подтекстовую,
концептуальную;пользоваться разными видами чтения: изучающим,
ознакомительным; извлекать информацию, представленную в разных
формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
–
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему); пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения. Средством развития познавательных УУД служат тексты
учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой
64
ситуации; адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи. высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение»
является сформированность следующих умений:
4. Окружающий мир.
Предмет «Окружающий мир» на базе умений, полученных на уроках чтения,
русского языка и математики, приучает детей к целостному интегральному
рациональному (умопостигаемому) постижению окружающего мира, готовит их
к освоению основ знаний в основной школе, а в отношении развития личности,
её воспитания играет не меньшую, если не большую роль по сравнению с
остальными предметами.
Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного
опыта и приучение детей к рациональному постижению мира, помогает
ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального,
оценочного отношения к этому миру.
Ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого
в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного
экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира  частью живой и неживой природы.
Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к
среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты,
гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового
образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и
социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение
жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой
способности - любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
65
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка
социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность
культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым
жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой
жизни, состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и
поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами,
законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является
человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод
человека,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести,
достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена
общества, народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма  одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном
желании служить Отечеству.
Ценность человечества  осознание человеком себя как части мирового
сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир,
сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур.
Личностные, метапредметные и предметные .
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м
классе является формирование следующих умений:
 Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях
отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие
или плохие.
 Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей,
почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для
всех людей правила поведения (основы общечеловеческих
нравственных ценностей).
 В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания
учебника, обеспечивающие 2-ю линию развития – умение определять своё
отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м
классе является формирование следующих универсальных учебных действий
66
(УУД).
Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы
с иллюстрацией учебника.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже
известного с помощью учителя.
 Делать
предварительный
отбор
источников
информации:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в
результате совместной работы всего класса.
 Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
предметы и их образы.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты, называть их тему.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания
учебника, обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Выразительно читать и пересказывать текст.
Средсвом формирования этих действий служит технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог).
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в
67
методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м
классе является сформированность следующих умений.
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
 называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
 объяснять, как люди помогают друг другу жить;
 называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни
человека;
 называть основные особенности каждого времени года.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
 оценивать правильность поведения людей в природе;
 оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила
ОБЖ, уличного движения).
2-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м
классе является формирование следующих умений:
 Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях
отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие
или плохие.
 Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей,
почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или
плохие.
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для
всех людей правила поведения (основы общечеловеческих
нравственных ценностей).
 В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые
правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё
отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2м классе является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
 Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно.
 Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать
учебную проблему совместно с учителем (для этого в учебнике
специально предусмотрен ряд уроков).
 Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
 Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки
(на основе продуктивных заданий в учебнике).
68
 Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства
(учебник, простейшие приборы и инструменты).
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала.
 Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с
учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна
дополнительная информация (знания) для решения учебной задачи в
один шаг.
 Делать предварительный отбор источников информации для решения
учебной задачи.
 Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в
учебнике, так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях
(в учебнике 2-го класса для этого предусмотрена специальная
«энциклопедия внутри учебника»).
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать
самостоятельные выводы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
 Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и
письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого
текста).
 Слушать и понимать речь других.
 Выразительно читать и пересказывать текст.
 Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного
чтения.
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и
следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в
методических рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м
классе является формирование следующих умений.
69
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
 объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;
 объяснять влияние притяжения Земли;
 связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и
Земли;
 наблюдать за погодой и описывать её;
 уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;
 пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части
света, материки и океаны;
 называть основные природные зоны и их особенности.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
 оценивать правильность поведения людей в природе;
 уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.
3-4-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3 – 4-м
классе является формирование следующих умений:
 Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения
общепринятых норм и ценностей: учиться отделять поступки от самого
человека.
 Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей,
почему конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или
плохие.
 Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для
всех людей правила поведения (основы общечеловеческих
нравственных ценностей).
 В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё
отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м
классе является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
 Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного
обсуждения.
 Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную
проблему.
 Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
 Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога на этапе изучения нового материала.
70
 В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя
из имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
 Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно
предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи в
один шаг.
 Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий,
справочников.
 Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в
разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
 Перерабатывать
полученную
информацию:
сравнивать
и
группировать факты и явления; определять причины явлений, событий.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе
обобщения знаний.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять
простой план учебно-научного текста.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую:
представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания
учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
 Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций.
 Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы.
 Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть
готовым изменить свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного
диалога (побуждающий и подводящий диалог).
 Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с
автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и
искать ответы; проверять себя); отделять новое от известного; выделять
главное; составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного
чтения.
 Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе,
сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).
71
 Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться
договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем
классе является формирование следующих умений.
Часть 1. Обитатели Земли
1-я линия развития – уметь объяснять мир.
 приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов,
действий энергии;
 приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
 объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
 приводить примеры живых организмов разных «профессий»;
 перечислять особенности хвойных и цветковых растений;
 животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся,
птиц, зверей), грибов.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
 доказывать необходимость бережного отношения людей к живым
организмам.
Часть 2. Моё Отечество
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
 узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать
выводы;
 отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того,
что создано природой;
 объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
 по году определять век, место события в прошлом;
 отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского
государства, Российской империи, Советской России и СССР,
современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России,
показывать на карте границы и столицу.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
 учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к
прошлому и настоящему родной страны.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м
классе является формирование следующих умений.
Часть 1. Человек и природа
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
 объяснять роль основных органов и систем органов в организме
человека;
 применять знания о своём организме в жизни (для составления режима
дня, правил поведения и т.д.);
 называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости.
72
5. Технология
В предлагаемом курсе «Технология» предусмотрены следующие виды работ:
– простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их
обработки; анализ конструкций, их свойств,принципов и приёмов их создания;
–
моделирование, конструирование из
разных материалов (пообразцу,
модели);решение
доступных конструкторско-технологических
задач
(определение области поиска, поиск недостающей информации, определение
спектра возможных решений, выбор оптимального решения), творческих
художественных задач (общий дизайн, оформление);
– простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой
информации, окончательный образ
объекта, определение особенностей
конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов,
материалов, выбор
способов
их обработки, реализация замысла с
корректировкой конструкции и технологии, проверка изделия в действии,
представление (защита) процесса и результата работы).
Содержание курса имеет широкие возможности для его реализации во
внеурочное время.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Технология» в
1-м классе является формирование следующих умений:
– оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения
собственных ощущений (явления, события), в предложенных ситуациях
отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или
плохие.
Метопредметные результаты.
Регулятивные УУД:
– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью
учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; учиться
высказывать своё предположение (версию) на основе коллективного
обсуждения заданий, образцов, работы с иллюстрацией учебника;
– с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для
выполнения задания материалов и инструментов;
– учиться готовить рабочее место и выполнять практическую работу по
предложенному учителем плану с опорой на рисунки учебника;
– выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона.
Средством для формирования этих действий служит соблюдение технологии
предметно-практической творческой деятельности;
– учиться совместно с учителем и другими учениками давать
эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии
оценки учебных успехов.
73
Познавательные УУД:
– ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного
с помощью учителя;
делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
– добывать новые знания: находить ответы на вопросы, исполь- зуя учебник,
свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться
памятками (даны в конце учебника);
– перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате
совместной работы всего класса;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
предметы и их образы;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую – в изделия.
Средством формирования этих действий служат учебный мате- риал и задания
учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – умение чувствовать мир, его
материальную культуру.
Коммуникативные УУД:
– донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в рисунках,
доступных для изготовления изделий;
– слушать и понимать речь других.
Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии
предметно-практической творческой деятельности. Совместно договариваться
о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметными результатами изучения курса «Технология» в
1-м классе является формирование следующих знаний и умений.
Знать: виды материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер,
клей), их свойства и названия; конструкции однодетальные и многодетальные,
неподвижное соединение деталей; названия и назначение ручных
инструментов; технологическую последовательность изготовления несложных
изделий: разметка, резание, сборка, отделка; способы разметки: сгибанием, по
шаблону; способы соединения с помощью клейстера, клея ПВА;
– виды отделки: раскрашиванием, аппликационно, прямой строчкой и её
вариантами; уметь под контролем учителя организовывать рабочее место и
поддерживать порядок на нём во время работы, правильно работать ручными
инструментами; с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной
практической деятельности; самостоятельно определять количество деталей в
конструкции изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону, аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и
средних по размеру), использовать пресс для сушки изделий.
Уметь с помощью учителя реализовывать творческий замысел.
74
2-й класс
Личностными результатами изучения курса «Технология» во
2-м классе является формирование следующих умений:
– объяснять свои чувства и ощущения от наблюдаемых образцов и
предметов декоративно-прикладного творчества, объяснять своё отношение к
поступкам одноклассников с
позиции общечеловеческих нравственных
ценностей, рассуждать и обсуждать их;
– самостоятельно определять и высказывать свои чувства и ощущения,
возникающие в результате наблюдения, рассуждения, обсуждения
наблюдаемых объектов, результатов трудовой деятельности человека-мастера;
– в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какое мнение принять (своё или другое,
высказанное в ходе обсуждения).
Средством достижения этих результатов служат учебный мате- риал и задания
учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё
отношение к миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» во 2-м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
– определять цель
деятельности на уроке с помощью учителя и
самостоятельно;
– учиться совместно с учителем выявлять и формулировать учебную
проблему (в ходе анализа предъявляемых заданий, образцов изделий);
– учиться планировать практическую деятельность на уроке;
– с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для выполнения задания
материалы и инструменты;
– учиться предлагать свои конструкторско-технологические приёмы и способы
выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных
заданий в учебнике);
– работая по совместно составленному плану, использовать необходимые
средства (рисунки, инструкционные карты, приспособления и инструменты),
осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью сложных
по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов).
Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии
предметно-практической творческой деятельности;
– определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии
оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в своей системе знаний и умений: понимать, что нужно
использовать пробно-поисковые практические упражнения для открытия
нового знания и умения;
– добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике,
75
так и в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2го класса для этого предусмотрен словарь терминов);
– перерабатывать полученную информацию: наблюдать и самостоятельно
делать простейшие обобщения и выводы.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м
классе
является
формирование следующих умений: движение и
правдоподобие.
По художественно-творческой изобразительной деятельности:
знать названия красок натурального и
искусственного происхождения,
основные цвета солнечного спектра, способ получения составных цветов из
главных;уметь смешивать главные цвета красок для получения составных
цветов, выполнять графические изображения с соблюдением линейной
перспективы. По трудовой деятельности:
знать: виды материалов, обозначенных в программе, их свойства и названия;
– неподвижный и подвижный способы соединения деталей и соединительные
материалы (неподвижный – клейстер (клей) и нитки, подвижный – проволока,
нитки, тонкая верёвочка);о чертеже и линиях чертежа, указанных в программе;
уметь самостоятельно организовывать рабочее место в соответствии с
особенностями используемого материала и поддерживать порядок на нём во
время работы, экономно и рационально размечать несколько деталей;
3–4-й классы
Личностными результатами изучения курса «Технология» в
3–4-м классах является формирование следующих умений:
– оценивать жизненные ситуации (поступки, явления, события) с точки зрения
собственных ощущений (явления, события), соотносить их с общепринятыми
нормами и ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях,
отмечать конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие
или плохие;
– описывать свои чувства и ощущения от созерцаемых произведений
искусства, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно
относиться к результатам труда мастеров; принимать другие мнения и
высказывания, уважительно относиться к ним; опираясь на освоенные
изобразительные и конструкторско- технологические знания и умения, делать
выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.
Средством достижения этих результатов служат учебный мате- риал и задания
учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё
отношение к миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м классах
является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать цель урока после предвари- тельного
обсуждения;уметь с помощью учителя анализировать предложенное задание,
отделять известное и неизвестное;
76
п
– уметь совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
– под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия
(упражнения) для выявления оптимального решения проблемы (задачи);
– выполнять задание по составленному под контролем учителя плану, сверять
свои действия с ним;
– осуществлять текущий в точности выполнения технологических операций
(с помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных
инструментов)итоговый контроль общего качества выполненного изделия,
задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные
доработки.
Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии
продуктивной художественно-творческой деятельности;
– в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из
имеющихся критериев.
Средством формирования этих действий служит соблюдение технологии
оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
– искать и отбирать необходимые для решения учебной задачи источники
информации в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная
карта), энциклопедиях, справочниках, Интернете;
– добывать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений
материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;
– перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать
– делать выводы на основе обобщения полученных знаний;
– преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста,
таблицы, схемы (в информационных проектах).
Средством формирования этих действий служат учебный мате- риал и задания
учебника, нацеленные на 1-ю линию развития – чувствовать значение
предметов материального мира.
Коммуникативные УУД:
– донести свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и
письменной речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
– донести свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и
пытаться её обосновать, приводя аргументы;
Предметными результатами изучения курса «Технология» в
3-м классе виды изучаемых материалов, их свойства; способ получения
Предметными результатами изучения курса «Технология» в
4-м классе является формирование следующих умений:
знать о происхождении искусственных материалов (общее представление),
названия некоторых искусственных материалов, встречающихся в жизни детей;
уметь под контролем учителя выстраивать весь процесс выполнения задания (от
замысла или анализа готового образца до практической его реализации или
исполнения), находить и выбирать рациональные технико-технологические
77
ф
решения
и
приёмы.
78
7. Изобразительное искусство.
Основные цели курса:
1. Воспитание культуры личности, формирование интереса к
искусству как части общечеловеческой культуры, средству познания мира и
самопознания.
2. Воспитание в детях эстетического чувства.
3. Получение учащимися первоначальных знаний о пластических искусствах в
искусствоведческом аспекте.
4. Развитие умения воспринимать и анализировать содержание
различных произведений искусства.
5. Развитие воображения и зрительной памяти.
6. Освоение элементарной художественной грамотности и основных приёмов
изобразительной деятельности.
7. Воспитание в учащихся умения согласованно и продуктивно
работать в группах.
8. Развитие и практическое применение полученных знаний и умений
(ключевых компетенций) в проектной деятельности.
Основные задачи курса.
В сответствии с поставленными целями в курсе решаются следующие задачи:
1. Расширение художественно-эстетического кругозора (начальные темы
каждого учебника, посвящённые знакомству с видами и задачами
изобразительного искусства, его классификацией);
2. Воспитание зрительской культуры, умения увидеть художественное и эстетическое своеобразие произведений искусства и грамотно
рассказать об этом на языке изобразительного искусства (рубрики «Учимся
видеть» и «Изучаем работу мастера»);
3. Приобщение к достижениям мировой художественной культуры (темы,
относящиеся к истории искусства);
4. Освоение изобразительных приёмов с использованием различных
материалов и инструментов, в том числе экспериментирование и работа в
смешанной технике (рубрика «Твоя мастерская»);
5. Создание простейших художественных образов средствами
живописи, рисунка, графики, пластики.
6. Освоение простейших технологий дизайна оформительского искусства
При изучении каждой темы, при анализе произведений искусства необходимо
постоянно делать акцент на гуманистической составляющей искусства:
говорить о таких категориях, как красота, добро, истина, творчество,
гражданственность, патриотизм, ценность природы и человеческой жизни.
Метапредметные результаты освоения курса обеспечиваются
познавательными и коммуникативными учебными действиями, а также
межпредметными связями с технологией, музыкой, литературой, историей и
даже с математикой.Поскольку художественно-творческая изобразительная
деятельность неразрывно связана с эстетическим видением действительности,
на занятиях курса детьми изучается общеэстетический контекст. Это довольно
широкий спектр понятий, усвоение которых поможет учащимся осознанно
включиться в творческий процесс.
Кроме этого, метапредметными результатами изучения курса
«Изобразительное искусство» является формирование перечисленных ниже
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учиться работать по предложенному учителем плану.
 Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.Учиться
совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную
оценку деятельности класса на уроке.
Познавательные УУД
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.Делать предварительный отбор источников информации:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).Добывать
новые знания: находить ответы на вопросы, используяучебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.Перерабатывать
полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы
всего класса.
Коммуникативные УУД.
 Уметь пользоваться языком изобразительного искусства:
а) донести свою позицию до собеседника;
б) оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и на
уроках изобразительного искусства и следовать им.
 Учиться согласованно работать в группе: учиться планировать работу в
группе;
учиться
распределять
работу
между
участниками
проекта;понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть
работы уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
критика).
Музыка
.
Цель массового музыкального образования и воспитания — формирование
музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры
школьников — наиболее полно
отражает интересы современного общества в развитии духовного потенциала
подрастающего поколения.
Задачи музыкального образования младших школьников:
 воспитание интереса, эмоционально-ценностного отношения и любви к
музыкальному искусству, художественного вкуса, нравственных и
эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине;
80
уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов
мира на основе постижения учащимися музыкального искусства во всем
многообразии его форм и жанров;
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
В результате изучения курса «Музыка» в начальной школе должны быть
достигнуты определенные результаты. Личностные результаты отражаются в
индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны
приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
— чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе
изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия
русских композиторов, музыки Русской православной церкви, различных
направлений современного музыкального искусства России;
– целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, культур, народов и религий на основе
сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
– умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в
учебной и внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение
ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности,
участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
– уважительное отношение к культуре других народов; сформированность
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения;
овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
– ориентация в культурном многообразии окружающей действительности,
участие в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
– формирование этических чувств доброжелательностии эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
– развитие музыкально-эстетического чувства, проявляющего себя в
эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в
жизни человека и общества.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной
и практической деятельности:
– овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления в разных формах и видах
музыкальной деятельности;
– освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в
процессе восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
– формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в
81
процессе познания содержания музыкальных образов; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в исполнительской и творческой
деятельности;
– продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во
внеурочной и внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
– освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;
позитивная
самооценка
своих
музыкально-творческих
возможностей;
– овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных
музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами
деятельности;
– приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о
содержании, характере, особенностях языка музыкальных произведений разных
эпох, творческих направлений в соответствии с задачами коммуникации;
– формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и
письменной форме;
– овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
установления аналогий в процессе интонационно-образного и жанрового,
стилевого анализа музыкальных сочинений и других видов музыкальнотворческой деятельности;
– умение осуществлять информационную, познавательную и практическую
деятельность с использованием различных средств информации и
коммуникации (включая пособия на
электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые
образовательные ресурсы, мультимедийные презентации, работу с
интерактивной доской и т. п.).
Предметные результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в
музыкально-творческой деятельности:
– формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
– формирование общего представления о музыкальной картине мира;
– знание основных закономерностей музыкального искусства на примере
изучаемых музыкальных произведений;
– формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
– формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или
какому-либо виду) музыкально-творческой деятельности;
– умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям.
– умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных
направлениям: фольклору, музыке религиозной традиции, классической
82
VI. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития
младших школьников образовательного учреждения МОУ Джалильская СОШ
№1
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования программа духовно- нравственного воспитания
и развития опирается на следующие ценности: патриотические чувства
гражданина России; гражданская идентификация; общечеловеческие ценности;
поликультурный мир; личное нравственное самосовершенствование.
В процессе деятельности школы по воспитанию духовно-нравственных основ
личности младшего школьника решаются следующие общие цели:
 формирование доступных младшему школьнику знаний о духовных
ценностях, представленных в культуре народов России (языке,
общественных явлениях, особенностях труда, народных традиций, фольклора,
искусства);

осознание принадлежности к родному народу, стране, государству,
интерес и чувство сопричастности современным событиям и истории России;
 развитие толерантных чувств, уважительного отношения к другой
национальности, вере, религии;
 воспитание психологических феноменов идентификации и
децентрации (умения встать на место другого человека, объективно
оценить чужое и свое поведение, признать право другого на мнение, поведение,
оценки);
 развитие готовности к нравственному поведению, культуре и этике
взаимоотношений с окружающим миром (природой, другими людьми,
обществом);
 развитие положительных качеств личности, определяющих выполнение
социальных ролей «ученика», «члена коллектива (семейного, школьного и
др.);
 воспитание способности к духовному самообогащению, рефлексивным
проявлениям, самооценке и самоконтролю поведения.
Школа реализует поставленные задачи с учетом следующих принципов:
1. Личностно-ориентированная система влияний на младшего школьника: учет
особенностей
развития
личности
каждого
учащегося,
уровня
сформированности его интересов, этических норм и ценностных ориентаций.
2. Принцип соответствия требованиям современного общества и общественно
значимым ценностям. Применительно к первой ступени школы реализация
83
этого принципа обеспечивает отказ от идеологического отбора содержания
образования; признание демократического стиля общения обучающихся и
учителя; раскрытие перед учащимися роли культуры в развитии общества.
3. Нравственная ценность отбора содержания является также важнейшим
принципом воспитательной работы образовательного учреждения. Так,
тематика уроков литературного чтения и внеурочной деятельности касается
проблем культуры поведения, нравственного выбора, оценки положительных и
отрицательных поступков героев художественных произведений. Работа с
фольклорными формами призвана зарождать чувство гордости перед историей
и культурой народа, осознание вклада национальных культур народов России в
создание и развитие общей культуры российского общества как
поликультурного явления. Уроки по предметам «Окружающий мир» и «Основы
духовно-нравственной культуры народов России» призваны раскрыть
многообразие культурных ценностей (традиций, верований, обрядов, трудовой
деятельности и пр.) разных народов, проживающих в нашей стране;
воспитывать толерантность, уважительное отношение к другой культуре и
религии.
Особенность программы духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования – это интеграция
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс.
Содержание урочной деятельности представлено следующими предметными
областями: филология (уроки русского языка, литературного чтения),
обществознание и естествознание (уроки окружающего мира), искусство (уроки
музыки и изобразительного искусства), технология (уроки технологии) а также
основы духовно-нравственной культуры народов России (уроки одноименного
предмета).
Рабочие программы, учебники и учебные пособия ( УМК «Перспектива»,
«Школа 2100 ») построены таким образом, что ребёнок с первых лет обучения в
школе постепенно, шаг за шагом открывает свою планету, получая
представления о её природе, странах и народах, многообразии их культур, о
связях, объединяющих всех людей, о достижениях и проблемах человечества.
Все эти знания и связанная с их освоением деятельность эмоционально
окрашены и направлены на утверждение в сознании ребёнка ценностей
согласия, сотрудничества, взаимопонимания, на формирование толерантности
как важнейшего личностного качества. Достижению результатов способствует
тематическое единство всех предметных линий комплекта, выраженных в
следующих тезисах:
«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало
построению образа «Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и
84
самооценку, формирование гражданской идентичности личности, принятие и
осмысление нравственных и культурных ценностей, правил взаимодействия с
окружающим миром.
«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно
знать все и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить
ребенка самостоятельно находить ответы, планировать свою деятельность и
доводить ее до конца, оценивать результат, исправлять ошибки и ставить новые
цели.
«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения.
Нам кажется чрезвычайно важным строить процесс обучения как
совершенствование субъект-субъектного и субъект-объектного общения, то есть,
во-первых, учить ребенка свободно вести конструктивный диалог, слушать и
слышать собеседника, а во-вторых, формировать информационную культуру —
находить необходимые источники знаний учить получать информацию из
различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.
«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье
учеников в процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье,
понимая, что здоровье – это не только физическая, но и духовная ценность. В
этой связи, в понятие здоровье включены не только правила гигиены и правила
безопасного поведения, но и определенные ценностные установки: умение
сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о природе, об окружающих
людях, беречь и чтить то, что ими создано.
Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья мой мир», «Моя страна - мое Отечество», «Природа и культура - среда
нашей жизни», «Моя планета - Земля», которые интегрируют учебный
материал разных предметов и позволяют эффективнее формировать у ребенка
целостную картину мира и базовые национальные ценности.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального
общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития
младших школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса,
переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и
настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного
величия.
Школа стремится создать такую инфраструктуру полезной занятости учащихся
во второй половине дня, которая способствовала бы обеспечению
удовлетворения их личных потребностей. Дети идут на занятия по выбору в
зависимости от своих интересов. Для ребенка создается особое образовательное
пространство, позволяющее развивать собственные интересы, успешно
проходить социализацию на новом жизненном этапе, осваивать культурные
85
нормы и ценности. Для эффективной организации внеурочной деятельности
младших школьников организована «школа полного дня». Работа школы в
условиях полного дня позволит использовать такое эффективное
воспитательное средство, как режим, с помощью которого будет упорядочена
жизнь и деятельность учащихся, как в урочное, так и во внеурочное время.
При организации внеурочной деятельности обучающихся использованы
собственные ресурсы (учителя начальных классов, учителя-предметники –
ИЗО, музыки, физической культуры, технологии и др).
На организацию внеурочной деятельности отводится от 1 до 10 часов в неделю
в каждом классе. При этом учитываются познавательные потребности детей, а
также возрастные особенности младших школьников: приём пищи, прогулки на
свежем воздухе
Основные задачи: выявление интересов, склонностей, способностей,
возможностей учащихся к различным видам деятельности; оказание помощи в
поисках «себя»; создание условий для индивидуального развития ребенка в
избранной сфере внеурочной деятельности; формирование компетенций в
избранном направлении деятельности; развитие опыта творческой
деятельности, творческих способностей; создание условий для реализации
приобретенных компетенций; развитие опыта неформального общения,
взаимодействия, сотрудничества; расширение рамок общения с социумом.
1.Спортивно-оздоровительное
направление.
Целью данного направления является формирование у учащихся основ
здорового образа жизни, развитие творческой самостоятельности посредством
освоения двигательной деятельности, гигиенических бесед. Занятия проходятся
в форме спортивных состязаний, игр, весёлых стартов, профилактических
бесед,
конференций.
2. Общекультурное направление.
Целью раскрытия новых способностей обучающихся в области рукоделия и
творчества. Педагоги будут осуществлять свою работу в форме групповых,
игровых занятий, экскурсий, конкурсов, выставок, проектной деятельности.
3.Общеинтеллектуальное направление .
Активизации познавательной деятельности младших школьников в кружках
способствует разнообразие форм работы: конкурсы, олимпиады, турниры
знатоков,
викторины, выставки,
праздники, изготовление стенгазет,
коллективные
творческие
дела.
4. Духовно-нравственное направление.
Деятельность которого направлена на воспитание патриотизма и формирование
гражданственности, ориентированного на воспитание моральных и
нравственных основ младших школьников, усвоение главных принципов
добродетели. Формы работы разнообразны: беседы, игры, экскурсии, участие в
конкурсах, встречи с интересными людьми, тематические праздники,
просмотры
фильмов.
86
5. Проектно- исследовательское направление реализуется через проектную
деятельность, цель которой - создание условий для успешного освоения
учениками основ исследовательской деятельности через игры, наблюдения,
исследования, защиту исследовательских работ.
Планируемые результаты воспитания ориентируются на следующие критерии.
1. Изменения в модели поведения школьника:
– проявление коммуникативной активности при получении знаний в диалоге
(высказывать свои суждения, анализировать высказывания участников беседы,
добавлять, приводить доказательства); в монологическом высказывании
(рассказ, описание, творческая работа);
– соблюдение культуры поведения и общения, правильных взаимоотношений;
проявление доброжелательности, взаимопомощи, сочувствия, сопереживания;
– активное участие в альтруистической деятельности, проявление
самостоятельности, инициативы, лидерских качеств;
– создание условий для реальной социально ценной деятельности и
обеспечение формирования реально действующих мотивов.
2. Изменения объема знаний, расширение кругозора в области нравственности и
этики:
– использование полученной на уроках информации во внеурочной и
внешкольной деятельности;
– краткая характеристика (высказывание суждений) общечеловеческих
ценностей и осознанное понимание необходимости следовать им;
– объективная оценка поведения реальных лиц, героев художественных
произведений и фольклора с точки зрения соответствия нравственным
ценностям.
3. Изменения в мотивационной и рефлексивной сфере личности:
– способность объективно оценивать поведение других людей и собственное,
– сформированность самоконтроля и самооценки: действия
ситуативного поведения, побуждение вовремя его изменить;
- способность «видеть» свои недостатки и желание их исправить.
контроля
Учитель, проводя наблюдения за поведением своих воспитанников, оценивает
проявление ими правил поведения и отражает это в характеристиках учащихся
на конец каждого года обучения. Учебные успехи школьников, перечень добрых
дел, результаты их внешкольной и внеурочной деятельности (труд, участие в
олимпиадах, конкурсах, выставках и пр.), характеристики ученика составляют
содержание его портфолио.
87
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях
духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих
направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей
(законных
представителей) учащихся путем проведения родительских конференций,
организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и
публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся
и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций
(например, традиционный День открытых дверей).

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем
привлечения их к активной деятельности в составе Управляющего Совета
школы, активизации деятельности родительских комитетов классных
коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне
школы и т.п.
В школе традиционно проводится спортивный праздник «Мама, папа и я –
спортивная семья», позволяющий родителям ученика увидеть его в другой
обстановке (отличной от домашней), проявить себя в совместной деятельности,
что приводит к улучшению детско-родительских отношений.
Праздник
организуется в спортивном зале школы, чтобы учителя также имели
возможности ближе познакомиться с родителями своих учеников.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
планируется достижение следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку,
народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о
государственном устройстве и социальной структуре российского общества,
наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и
88
культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в
семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону
своих поступков и поступков Других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие;

ценностное и творческое отношение к учебному труду;

элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания
нового;
89

первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной
и практической, общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни:

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;

элементарные
представления
о
взаимной
обусловленности
физического, нравственного, психологического, психического и социальнопсихологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

первоначальные представления о роли физической культуры и спорта
для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе;

первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;

элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения
к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
90

первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых
ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы)оценка уровня удовлетворенности; анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые
инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных
достижений выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его
индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные
взгляды, политические предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность,
гуманизм и др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие,
честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания
Основные направления
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения
правам,
свободам
обязанностям человека.
Воспитание
чувств
и
Ценностные основы
Ценности: любовь к России, своему народу,
своему краю, служение Отечеству, правовое
к государство, гражданское общество, закон и
и правопорядок, поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского
общества.
нравственных Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл
этического жизни; справедливость; милосердие; честь;
91
сознания.
достоинство; уважение родителей; уважение
достоинства
человека,
равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и
помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и
вероисповедания;
толерантность,
представление о вере, духовной культуре и
светской этике.
Воспитание
трудолюбия, Ценности: уважение к труду; творчество и
творческого отношения к созидание;стремление к познанию и истине;
учению, труду, жизни.
целеустремлённость
и
настойчивость,
бережливость, трудолюбие.
Формирование ценностного Ценности: здоровье физическое и стремление к
отношения к здоровью и здоровому
образу
жизни,
здоровье
здоровому образу жизни.
нравственное,
психологическое,
нервнопсихическое и социально-психологическое.
Воспитание
ценностного Ценности: родная земля; заповедная природа;
отношения
к
природе, планета
окружающей
среде Земля; экологическое сознание.
(экологическое воспитание).
Воспитание
ценностного Ценности: красота; гармония; духовный мир
отношения к прекрасному, человека;
эстетическое
развитие,
формирование
самовыражение в творчестве и искусстве.
представлений
об
эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание).
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного развития и воспитания обучающихся младшего школьного
возраста должна быть основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и
приоритетов деятельности образовательного учреждения по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания
92
и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся, оценке эффективности этих программ;
•
сочетание
педагогического
просвещения
с
педагогическим
самообразованием родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям
(законным представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении
индивидуальных проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
VII. Программа формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни
В соответствии с ФГОС, программа формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни должна представлять собой комплексную программу
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся на ступени начального общего образования
как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Согласно примерной основной образовательной программе выделяются
следующие задачи формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни:
• сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на
здоровье;
• научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на
основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его
режиме, структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации режима дня,
учёбы и отдыха, двигательной активности,
научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим
дня;
• дать представление с учётом принципа информационной безопасности о
негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о
существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на
93
здоровье;
• дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на
здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра
телепередач, участия в азартных играх;
• обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
• сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• сформировать представление об основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа жизни;
• сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями
роста и развития.
Структура работы по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни на ступени начального общего образования представлена в виде
пяти взаимосвязанных блоков — по созданию здоровьесберагающей
инфраструктуры, рациональной организации учебной и внеучебной
деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурнооздоровительной работы, реализации образовательной программы и
просветительской работы с родителями (законными представителями) и должна
способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению
и укреплению у них здоровья.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения
включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений
образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания
обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе
горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися
(учителя физической культуры, психологи,
медицинские работники).
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса,
снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления,
создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха, включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения;
94
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным
программам начального общего образования.
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого
педагога.
Эффективная
организация
физкультурно-оздоровительной
работы,
направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся, нормального физического развития и двигательной
подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера на ступени начального
общего образования;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организацию работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.)
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы
Джалильской СОШ №1 программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в
качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в
учебный процесс;
• проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
интеграцию в базовые образовательные дисциплины; проведение часов
здоровья; факультативные занятия;
проведение классных часов; занятия в
кружках; проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий; организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
95
развития ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно
влияющим на здоровье детей и т. п.;
• приобретение для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек и т.п.
Создание условий для формирования здорового образа жизни (ЗОЖ)
школьника — одна из важнейших задач образовательного учреждения.
Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм.
Наличие эмоциональных разрядок, физкультурных минуток и пауз,
гимнастик для глаз, актуализация двигательной активности школьников,
направленная на оздоровление организма средствами физической культуры и
обеспечивающая активный отдых учащихся. На особом контроле у
администрации находится проведение контрольных работ в соответствии с графиком. Составление расписания с учётом динамики физиологических функций
и умственной работоспособности школьников на протяжении учебного дня и
недели.
Создание благоприятного психологического климата: внимание к ребёнку
со стороны взрослых, доброжелательные взаимоотношения со сверстниками.
Проведение психолого-педагогических заседаний ,в решения которых
направлены на выбор образовательного маршрута, оптимизирующего нагрузки
на ребёнка.
VIII. Программа коррекционной работы
В ФГОС подчеркивается, что программа коррекционной работы должна
быть направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и
оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной
программы начального общего образования.
В Примерной основной образовательной программе сформулирована цель
программы коррекционной работы: создание системы комплексной помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы:
96
- Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
- Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов.
- Определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
его выраженности.
- Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии).
- Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных
и
(или)
групповых
занятий
для
детей.
- Реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья.
- Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в
интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка;
участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
97
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают
её основное содержание:
8.1. Диагностическая работа
Диагностическая работа включает: своевременное выявление детей,
нуждающихся в специализированной помощи; раннюю (с первых дней
пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей адаптации; комплексный сбор сведений о
ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного
профиля; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его
резервных возможностей; изучение развития эмоционально-волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся; изучение социальной ситуации
развития и условий семейного воспитания ребёнка; изучение адаптивных
возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья; системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития ребёнка; анализ успешности коррекционноразвивающей работы.
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты
жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами
проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребёнка. Подробный анализ собирает и
анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять
на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые
заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность
(психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья,
среда, в которой живет ребёнок (социально неблагополучная, ранняя
98
депривация). Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная
опека, отсутствие внимания к нему и другие).
3. Изучение работ ребёнка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребёнка. Беседа с целью уточнения
мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о
ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его
резервные возможности. В сложных дифференциально-диагностических
случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных
образовательных
маршрутов
медико-психологопедагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в
работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация
пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование
произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и т.д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским
работником и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие.
Составляется комплексный план оказания ребенку медико-психологопедагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной работы.
Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и
эмоциональных
перегрузок,
проведение
своевременных
лечебнооздоровительных мероприятий.
Программа медико-психолого-педагогического изучения ребёнка
Изучен Содержание работы
Где и кем выполняется
ие
работа
ребенк
а
99
Медиц
инское
Психо
логологопе
дическ
ое
Выявление состояния физического и
психического
здоровья.
Изучение
медицинской документации: история
развития ребенка, здоровье родителей, как
протекала беременность, роды.
Физическое
состояние
учащегося.
Изменения в физическом развитии (рост,
вес и т. д.). Нарушения движений
(скованность,
расторможенность,
параличи, парезы, стереотипные и
навязчивые движения). Утомляемость.
Состояние анализаторов.
Обследование
актуального
уровня
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего развития.
Внимание:
устойчивость,
переключаемость
с
одного
вида
деятельности
на
другой,
объем,
работоспособность.
Мышление:
визуальное
(линейное,
структурное); понятийное (интуитивное,
логическое);
абстрактное,
речевое,
образное.
Память: зрительная, слуховая, моторная,
смешанная. Быстрота и прочность
запоминания.
Индивидуальные
особенности. Моторика. Речь.
Школьный медицинский
работник, педагог.
Наблюдения во время
занятий, в перемены, во
время игр и т. д. (педагог).
Обследование
ребенка
врачом. Беседа врача с
родителями.
Наблюдение за ребенком
на
занятиях
и
во
внеурочное
время.
(учитель).
Специальный
эксперимент. (психолог).
Беседы с ребенком, с
родителями.
Наблюдения за речью
ребенка на занятиях и в
свободное время.
Изучение
письменных
работ
(учитель).
Специальный
эксперимент (логопед).
100
Семья ребенка. Состав семьи. Условия
воспитания.
Умение
учиться.
Организованность,
выполнение
требований
педагогов,
Социа самостоятельная работа, самоконтроль.
льноТрудности
в
овладении
новым
педаго материалом.
Мотивы
учебной
гическ деятельности. Прилежание, отношение к
ое
отметке, похвале или порицанию учителя,
воспитателя.
Эмоционально-волевая
сфера. Преобладание настроения ребенка.
Наличие
аффективных
вспышек.
Способность
к
волевому
усилию,
внушаемость, проявления негативизма.
Особенности
личности,
интересы,
потребности,
идеалы,
убеждения.
Наличие чувства долга и ответственности.
Соблюдение
правил
поведения
в
обществе, школе, дома. Взаимоотношения
с коллективом: роль в коллективе,
симпатии, дружба с детьми, отношение к
младшим
и
старшим
товарищам.
Нарушения
в
поведении:
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические проявления, обидчивость,
эгоизм. Поведение. Уровень притязаний и
самооценка.
Посещение
семьи
ребенка. (учитель, соц.
педагог).
Наблюдения во время
занятий. Изучение работ
ученика (педагог).
Анкетирование
по
выявлению
школьных
трудностей (учитель).
Беседа с родителями и
учителямипредметниками.
Специальный
эксперимент
психолог).
(педагог,
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребёнком
в
различных
видах
деятельности.
Коррекционно-развивающая деятельность
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию УУД у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает: выбор оптимальных для
развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья коррекционных
программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями; организацию и проведение специалистами
индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
101
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динамике образовательного процесса, направленное на формирование
универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций; развитие эмоциональноволевой и личностной сфер ребенка и психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная и информационно-просветительская работа
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает: выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; консультативную
помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает: различные формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные
материалы),
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
недостатки в развитии), их родителям, педагогическим работникам, - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья;
проведение тематических
выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.
102
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения,
обеспечивающее
системное
сопровождение
детей
с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе. Такое взаимодействие включает: комплексность в
определении
и решении
проблем
ребенка,
предоставлении
ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный
анализ личностного и познавательного развития ребёнка; составление
комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребёнка.
IХ. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы
По ФГОС, система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной общеобразовательной программы начального общего образования
должна:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов начального общего образования и
формирование УУД;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
основной образовательной программы, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся (итоговая оценка
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования) и оценку эффективности деятельности образовательного
учреждения;
5) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся.
Согласно примерной основной образовательной программе начального
общего образования система оценки представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной
базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
103
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
8.1 Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
·самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
·смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого
разрыва;
·морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
·сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты
образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
·сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий;
любовь к своему краю, осо-знание своей национальности, уважение культуры и
традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
104
·сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;
·сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний
и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию
своих способностей;
·знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников
на ступени начального общего образования в полном соответствии с
требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов —
задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения.
Поэтому
оценка
этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых
исследований, результаты которых являются основанием для принятия
управленческих решений при проектировании и реализации региональных
программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не
работающие в данном образовательном учреждении и обладающие
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития
личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае
становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения,
муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это
принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от
оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим
принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и
эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение
задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три
основных компонента:
·характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
·определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
105
успешную реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на
основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая
оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного
учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится
психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области
возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
представленных
в
разделах
«Регулятивные
учебные
действия»,
«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
·способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную,
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
·умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
·умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
·способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению
аналогий, отнесения к известным понятиям;
·умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.·е. той
106
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает
способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой
универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь
функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные
действия составляют психологическую основу и решающее условие
успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно,
уровень
сформированности
универсальных
учебных
действий,
представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен
в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться
как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами
учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки
планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от
успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку
(родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам
и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий
обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности,
широкие
возможности
для
оценки
сформированности
метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,
успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального
учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в
структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая
средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам
или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить
оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также
опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
107
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно
или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно
отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с
партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в
отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности
всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой
начального образования уровень «включённости» детей в учебную
деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества
и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых,
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается
через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных
знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом
(далее — систему предметных действий), которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного
обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную
систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения
курсов.
К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям
знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира:
ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального
общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат
(или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого
материала для последующего обучения, а также с учётом принципа
реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний,
108
умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально не
обходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты
подавляющим большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само
по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными
словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных
действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего
познавательные:
использование
знаково-символических
средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах
эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются
с разными объектами—с числами и математическими выражениями; со звуками
и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и
текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов
и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и
отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску.
Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в
становление и формирование отдельных универсальных учебных действий.
Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование
регулятивных учебных действий.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность
формирования всех универсальных учебных действий при условии, что
образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых
результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным
образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в
частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе
физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки,
рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного
предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их
109
выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в
способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности
классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности
освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием,
отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.
8.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений – один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя
или образовательного учреждения, эффективность системы образования в
целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на сравнении
количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные
в двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две
составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и
уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую,
связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики
образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Как
показывает опыт его использования, портфель достижений может быть отнесён
к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма
оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных
педагогических задач, позволяющее:
·поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
·поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
·развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности обучающихся;
·формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
110
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
8.2.Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или
невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на
материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике и овладение следующими
метапредметными действиями:
·речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
·коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и
оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по
русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на
межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют,
как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по
русскому языку, родному языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
111
планируемых результатов.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»),
а
результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового
уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов
выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65%
заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового
уровня.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся основной образовательной программы
начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего
образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют
сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение
о переводе на следующую ступень общего образования принимается
педагогическим советом с учётом динамики образовательных достижений
выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
·отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
·определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
·даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть
подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными
показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в
установленной регламентом форме:
112
·о результатах выполнения итоговых работ по русскому, родному языку,
математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе;
·о количестве учащихся, завершивших обучение на ступени начального общего
образования и переведённых на следующую ступень общего образования.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального
образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках
аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учётом:
·результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
·условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
·особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности,
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной
школы данного образовательного учреждения.
Для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки
деятельности образовательного учреждения начального образования является
регулярный мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых
работ: по русскому, родному языку, математике и итоговой комплексной работы
на межпредметной основе.
113
Система учебников по УМК «Перспектива» , «Школа 2100»
«Перспектива»
Русский язык
Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Азбука
1
Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. Русский
1
язык
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.
2
Русский язык
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.
3
Русский язык
Климанова Л.Ф., Бабушкина Т.В.
4
Русский язык
Литературное чтение
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
1
Виноградская Л.А. Литературное чтение
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
2
Виноградская Л.А. Литературное чтение
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.,
3
Виноградская Л.А. Литературное чтение
Климанова Л.Ф., Виноградская Л.А.,
4
Бойкина М.В. Литературное чтение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Иностранный язык
Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В.
2
и др. Английский язык
Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В.
3
и др. Английский язык
Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В.
4
и др. Английский язык
Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и
2
др. Английский язык
Быкова Н.И., Дули Д. , Поспелова М.Д.
3
и др. Английский язык
Быкова Н.И., Дули Д. , Поспелова М.Д.
4
и др. Английский язык
Математика и информатика
Петерсон Л.Г. Математика
1
Петерсон Л.Г. Математика
2
Петерсон Л.Г. Математика
3
Петерсон Л.Г. Математика
4
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Ювента
Ювента
Ювента
Ювента
Окружающий мир
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.
Окружающий мир
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.
Окружающий мир
1
Просвещение
2
Просвещение
114
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.
3
Просвещение
Окружающий мир
Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.
4
Просвещение
Окружающий мир
Основы духовно-нравственной культуры народов России
Кураев А.В. Основы духовнонравственной культуры народов России.
4-5
Просвещение
Основы православной культуры*
Музыка
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
1
Просвещение
Музыка*
Изобразительное искусство
Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.
1
Просвещение
Изобразительное искусство
Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.
2
Просвещение
Изобразительное искусство
Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.
3
Просвещение
Изобразительное искусство
Шпикалова Т.Я., Ершова Л.В.
4
Просвещение
Изобразительное искусство
Технология
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
1
Просвещение
Фрейтаг И.П. Технология*
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
2
Просвещение
Добромыслова Н.В. Технология*
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
3
Просвещение
Добромыслова Н.В. Технология*
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
4
Просвещение
Шипилова Н.В. и др. Технология*
Физическая культура
Матвеев А.П. Физическая культура
Матвеев А.П. Физическая культура
Матвеев А.П. Физическая культура
1
2
3-4
Просвещение
Просвещение
Просвещение
115
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Школа 2100
Русский язык
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
Учебник по обучению грамоте и
1
чтению: Букварь
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
1
Русский язык
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
2
Русский язык
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
3
Русский язык
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.
4
Русский язык
Литературное чтение
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное
1
чтение
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное
2
чтение
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное
3
чтение
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное
4
чтение
Иностранный язык
Биболетова М.З., Денисенко О.А.,
2
Трубанева Н.Н. Английский язык
Биболетова М.З., Денисенко О.А.,
3
Трубанева Н.Н. Английский язык
Биболетова М.З., Денисенко О.А.,
4
Трубанева Н.Н. Английский язык
Баласс
Баласс
Баласс
Баласс
Баласс
Баласс
Баласс
Баласс
Баласс
Титул
Титул
Титул
Математика и информатика
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.
1
Математика
Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.
2
Математика
Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П.
3
Математика
Окружающий мир
Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С.
1
Окружающий мир
Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С.
2
Окружающий мир
Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. и др.
3
Окружающий мир
Вахрушев А.А., Данилов Д.Д. , Бурский
4
О.В. и др. Окружающий мир
Баласс
Баласс
Баласс
Баласс
Баласс
Баласс
Баласс
Основы духовно-нравственной культуры народов России
20.
Бунеев Р.Н., Данилов Д.Д.,
Кремлёва И.И. Основы духовно-
4
Баласс
116
нравственной культуры народов
России. Светская этика
Музыка
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка
1
Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка
2
Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка
3
Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка
4
Изобразительное искусство
Куревина О.А., Ковалевская Е.Д.
1
Изобразительное искусство
Куревина О.А., Ковалевская Е.Д.
2
Изобразительное искусство
Куревина О.А., Ковалевская Е.Д.
3
Изобразительное искусство
Куревина О.А., Ковалевская Е.Д.
4
Изобразительное искусство
Технология
Куревина О.А., Лутцева Е.А.
1
Технология
Куревина О.А., Лутцева Е.А.
2
Технология
Куревина О.А., Лутцева Е.А.
3
Технология
Куревина О.А., Лутцева Е.А.
4
Технология
Физическая культура
Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е.
1-4
Физическая культура
Баласс
Баласс
Баласс
Баласс
Баласс
Баласс
Баласс
Баласс
Баласс
Баласс
Баласс
Баласс
Баласс
117
Литература
1. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1.
2. Данилюк А. Я. и др. Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.- М.: Просвещение, 2011.
3. Иванова Е. О., Осмоловская И. М. Теория обучения в
информационном обществе.- М.: Просвещение, 2011.
4. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо
МО РФ № 1561/14-15 от 19.11.1998).
5. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000).
6. О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы
(Приложение к письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001).
7. О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе
(Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999).
8. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.
Система заданий. Ч.1 /Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.:
Просвещение, 2010.
9. Письмо Минобрнауки России от 28 октября 2010 года № 13-312 «О
подготовке публичных докладов».
10.Письмо Минобрнауки России от 21 октября 2010 № 03-248 «О
разработке основной общеобразовательной программы дошкольного
образования».
11.Планируемые результаты начального общего образования/Под ред. Г.
С. Ковалёвой.- М.: Просвещение, 2011.
12.Поливанова К. н. Проектная деятельность школьников.- М.:
Просвещение, 2011.
13.Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы /
Сост. Р.Г. Чуракова. - М.: Академкнига/Учебник, 2010.
14.Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении
и
введении
в
действие
федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
15.Приказ Минобрнауки России от 23.10.2009 г. № 655 «Об утверждении
и введении в действие федеральных государственных требований к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования».
16.Примерная основная образовательная программа образовательного
учреждения. Начальная школа/Сост. Е.В. Савинов. - М.: Просвещение,
2010.
17.Программы четырехлетней начальной школы: Проект «Перспективная
начальная школа»/Сост. Р.Г. Чуракова. - М., Академкнига/Учебник,
2010 (рекомендованы Министерством образования и науки РФ).
118
18.Проектирование
основной
образовательной
программы
образовательного учреждения»/Под общей редакцией проф. Чураковой
Р.Г. – М.: Академкнига/Учебник, 2010.
19.Распоряжение Правительства РФ от 07.09.10 № 1507-р «О плане
действий по модернизации общего образования на 2011/15 годы».
20.Рекомендации по организации обучения в первом классе
четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от
20.04.2001).
21.Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе
(Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и
подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002).
22.Система оценивания учебных достижений школьников в условиях
безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от
03.06.2003).
23.Учебно-методический комплект для учеников 1-4 классов
«Перспективная начальная школа». - М.: Академкнига/Учебник.
24.Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. - М.: Просвещение, 2010
25.Фундаментальное ядро содержания общего образования/Под ред. В. В.
Козлова, А. М. Кондакова.- М.: Просвещение, 2011.
26.Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная
начальная
школа»
(Концептуальные
основы
личностноориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения).
- М.: Академкнига/Учебник, 2006.
27.Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в
начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник, 2010
119