Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Славянская средняя общеобразовательная школа»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Славянская средняя общеобразовательная школа»
Рассмотрено на заседании МС
Протокол №1 от 30.08.2013
Председатель МС: Баник Л.В
Согласовано:
Замдиректора по УВР:
Баник Л.В.
Утверждено:
Директор школы:
Тертышная О.Н.
Рабочая программа
по природоведению
для обучающихся 5 класса (VII вид)
Программа составлена учителем природоведения Мартиросян В.В.
п. Славянское
2013г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель курса: формирование у обучающихся с ЗПР понятий и
представлений о целостности и системности материального мира (от
макромира – Вселенной до микромира – молекул и атомов).
Задачи курса:
- овладение доступными школьникам обобщениями о физических,
химических и биологических объектах, явлениях и процессах, их
взаимосвязях как основе целостности природы.
- формирование знаний о природе, экологических знаний и умений,
знаний о человеке как разумной части биосферы, оказывающей на нее
существенное воздействие; навыков ведения исследовательской
деятельности экологического направления;
- воспитание у учащихся с ОВЗ гуманизма, ценностного
отношения к природе, чувства ответственности и заботы о состоянии
природной среды, формирование убежденности в единстве природы
Земли, в необходимости охраны природы, сохранения экологических
условий жизни для людей;
- развитие творческой личности, логического мышления,
памяти, речи, воображения, наблюдательности; развитие
эмоционально-чувственной сферы учащихся, способности
восторгаться прекрасным, сопереживать; формирование волевой
сферы, настойчивости в достижении цели.
Рабочая программа по природоведению составлена на основании
следующих нормативно- правовых документов:
Закона РФ «Об образовании»
Типового положения о специальном (коррекционном)
образовательном учреждении для обучающихся воспитанников с
отклонениями в развитии Постановление Правительства РФ № 288 от
12.03.97г.
Приказ Министерства образования РФ № 1080 от 05.03.2004 г. «Об
утверждении федерального компонента государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования».
Методическое письмо Департамента государственной политики в
образовании Министерства образования и науки Российской
Федерации от 07.07.2005 № 03-1263 «О примерных программах по
учебным предметам федерального базисного учебного плана»
Биология в основной школе: Программы. – М.: Вентана – Граф, 2006г.
Рекомендаций Министерства образования и НИИ дефектологии для
ОУ VII вида. Журнал «Дефектология», №2, 1993.
Учебного плана, утвержденного приказом Минобразования
Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065 –п «Об
утверждении учебных планов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии».
Письма Минобразования РФ от 18 сентября 2002 г. № 29/2331-6
«Об использовании Базисных учебных планов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений РФ, утвержденных
приказом Минобразования России от 10.04.2002 г. № 29/2065 - п
Федерального перечня учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на
2012-2013 учебный год;
Преподавание курса природоведения в 5-м классе осуществляется
по программе «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники». / Авторы
профессор И.Н. Пономарева, B.C. Кучменко, опубликованной в сборнике
«Биология в основной школе: Программы». – М.: Вентана-Граф, 2006,
допущенной Министерством образования Российской Федерации, а так же
сборником «Природоведение. Биология. Экология. 5-11 классы Программы.
М.: «Вентана–Граф» 2008 год
Обоснование выбора УМК п/р И.Н. Пономарёвой
Формирование у воспитанников понятий и представлений о целостности и
системности материального мира – одна из
сложных задач естественнонаучного образования. Решать эту задачу в звене
младших школьников еще сложнее, поскольку выработка основ научного
мировоззрения возможна только при доступных данной возрастной группе
обобщенных представлениях о жизни на Земле: ее разнообразии;
явлениях,общих для живой и неживой природы.
Программ, специально разработанных для обучающихся ОУ VII вида
нет, поэтому всем педагогам приходится адаптировать уже имеющиеся
программы с учётом специфики имеющихся у детей проблем развития. При
обучении по УМК линии В.В.Пасечника у обучающихся 5 класса качество
знаний было удовлетворительное – 64,3%. Однако в большинстве случаев в
знаниях у детей с ограниченными возможностями, в связи с особенностями
формирования у них учебных компетенций, были весьма четкие границы
между разделами по физике, химии, биологии и географии. Необходимо
отметить важность учета эмоционально-личностного состояния
обучающихся 5 класса на фоне перехода от начальной школы, с едиными
требованиями учителя, к многочисленным образовательным предметам и
учителям, часто требующих от детей невозможного: усваивать знания своего
предмета, считая его самым важным. У учащихся с ОВЗ, склонных к
проявлениям дезадаптации, с затруднениями адаптирования, кризисный
период может растянуться на весь учебный год. Проявления дезадаптации
могут возникнуть при столкновении с большим количеством научных
терминов, которыми отличается УМК В.В.Пасечника. Дети с ЗПР
характеризуются затруднениями в понимании сложных речевых
конструкций, к которым и относятся научные термины. В итоге без учета
всего вышесказанного все усилия педагога по системности усвоенных
знаний пропадают зря, так как для наших детей характерна кратковременная
память. Дети пересказывают «вложенный в их головы» материал
предыдущего занятия, но через неделю, а то и меньше, обучающиеся о нем и
не вспомнят (в то время, как учитель требует от них новых умозаключений о
сравнении, сопоставлении и установлении связей между объектами).
Возможностей для исследовательской деятельности было много, но она была
направлена на отдельные объекты, и, практически весь материал, был дан
уже в готовом виде в материалах учебника. А ведь «развитие и образование
ни одному человеку не могут быть даны или сообщены, всякий, кто желает к
ним приобщиться, должен сам достигнуть этого собственной деятельностью,
собственными силами, собственным напряжением». (А. Дистервег).
Выход из сложившейся ситуации только один: необходимо было найти
такую программу, которая бы объединяла отдельные области знаний с
экологической направленностью, чтобы дети с ЗПР могли реализовать свои
способности на практике, отвечала бы требованиям учёта особенностей
развития ребёнка. Дети могли бы расширять свой личный диапазон знаний с
наименьшим негативным воздействием на эмоционально-личностное
развитие.
Общая характеристика учебного предмета.
Данная программа составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта среднего (полного) общего образования на
базовом уровне и адаптирована с учетом рекомендаций Министерства
образования и НИИ дефектологии для ОУ VII вида.
Система школьного образования включает значительный объем
естественно - научных знаний, закладывание которых происходит в
начальной школе в курсе "Мир вокруг нас", а дальнейшее развитие получает
в 5 классе в курсе "Природоведение", которая плавно перетекает в курс
биологии (на ступени основного общего образования). Эти взаимосвязанные
курсы позволяют формировать у учащихся с ЗПР целостное представление о
природе, месте и роли в ней человека как важного компонента природы и как
разумного существа, воздействующего на природу.
Практическая направленность курса обеспечивается широким кругом
сведений об использовании различных физических, химических,
биологических и географических знаний в практической деятельности
человека, ориентацией учащихся на практическую деятельность в природе,
на школьном участке, в кабинете, организацией самостоятельных работ во
время демонстраций и проведения опытов и наблюдений.
При изучении природоведения необходимо опираться на знания
обучающихся школы-интерната, полученных в начальной школе (природа
своего края, полезные ископаемые, круговорот воды в природе, почва, форма
Земли, разнообразие природы России, охрана природы).
Курс природоведения 5 класса дает новые знания о Земле, Солнце,
Солнечной системе, о физических и химических свойствах компонентов
неживой природы, о связях между органическим и неорганическим миром.
Акцентирует внимание на создании картины целостного мира, опираясь на
наиболее общие понятия, применяемые как в живой, так и неживой природе.
Это физические характеристики тел живой и неживой природы; физические
силы, возникающие при взаимодействии тел живой и неживой природы;
строение вещества. Помогает выявить относительную приспособленность
растений и животных к различным условиям внешней среды, углубляет
знания учащихся о местной флоре и фауне, о рациональном использовании и
охране ее богатств.
В целях формирования представления о целостности мира все
перечисленные аспекты представлены блоками знаний, построенными на
установлении аналогий между объектами живой и неживой природы, их
сравнении и сопоставлении. Блоки завершаются обобщающими уроками, в
которых сделан акцент на роли человека в окружающем нас мире, на
необходимости учитывать существующие взаимосвязи живой и неживой
природы.
Воспитательная направленность достигается за счет более раннего
введения экологических понятий и последовательного их развития.
Сведения, которые получают ученики с ОВЗ на уроках
природоведения, используются в дальнейшем либо в качестве опорных
знаний, либо для выдвижения проблем, либо для углубления и закрепления
знаний. Это необходимо не только для общего развития личности
воспитанника школы-интерната. Любовь к природе предполагает уважение к
происходящим в ней процессам, а для этого надо понимать, по каким
законам они совершаются. Именно знание законов природы вносит
существенный вклад в выработку нового стиля мышления.
В этой связи одним из условий обеспечения глубоких и прочных
знаний у учащихся является организация их деятельности по решению задач
требующих от учащихся мыслительных и практических действий на основе
законов и методов изучаемых наук. Этому способствует интегрированный
подход к содержанию учебного материала, особенно при проектноисследовательской деятельности. Резервное время позволяет педагогу
строить данные уроки с учетом уровня подготовки воспитанников.
Развитию логического мышления обучающихся с ОВЗ способствует
выполнение заданий практического направления и выбор различных приемов
развития научных, эстетических, экологических интересов обучающихся как
на уроках, так и во внеурочной деятельности: использование личного опыта;
постановка и проведение опытов, экспериментов; дидактические игры;
творческие и логические задания; задачи различного содержания.
Такое построение учебного материала создает условия для
коррекционно-развивающего обучения, реализация принципа «от целого к
частям», концентрация учебного материала вокруг наиболее общих понятий
для живой и неживой природы; учет возрастных и интеллектуальных
особенностей учащихся – их конкретно-образного мышления; внимание к
индивидуальным особенностям и возможностям учеников – задания по
выбору, творческие и поисковые задания.
Программа рассчитана на 68 часов (по 2 часа в неделю) и реализована в
учебнике «Природоведение» Т.С. Суховой, В.И. Строганова, М.: «ВентанаГраф», 2008. . При этом лабораторных опытов и практических работ – 8,
экскурсий –2 , тестовых проверочных работ – 11, зачетов (уроки обобщения–
подведем итоги) – 7, контрольных работ – 4.
Систему, многообразие и эволюцию живой природы изучается на
основе краеведческого подхода с использованием наиболее типичных
представителей растений, грибов.
Организация учебно-воспитательного процесса (формы, методы,
технологии).
Исходя из уровня подготовки класса использую технологии
коррекционно-развивающего обучения, дифференцированного подхода и
личностно – ориентированного образования. Формы уроков в основном
традиционные (комбинированный урок) или урок по изучению нового
материала. Методы обучения: репродуктивный (объяснительно –
иллюстративный) и продуктивный (частично-поисковый).
Формаорганизации познавательной деятельности – групповая и
индивидуальная.
Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в
Рабочую программу включены лабораторные и практические работы,
предусмотренные в Примерной программе. Все работы являются этапами
комбинированных уроков и оцениваются по усмотрению педагога.
Коррекционно-развивающий компонент (КРК) программы
направлен на повышение уровня общего развития обучающихся старших
классов с ОВЗ, так как чаще всего выраженные нарушения той или иной
деятельности помешают ребенку обучаться наравне со всеми детьми в
классе.
Применение на уроках природоведения коррекционно-развивающих
упражнений решает данную задачу, поскольку их применение направлено на:
Повышения уровня развития, концентрации, объема,
переключения и устойчивости внимания.
Повышения уровня развития логического мышления.
Развитие наглядно-образного и логического мышления.
Развитие речи.
Развитие приемов учебной деятельности.
Развитие личностно-мотивационной сферы.
Развитие восприятия и ориентировки в пространстве.
В процессе применения на уроках коррекционно-развивающих
упражнений совершенствуются психические процессы ученика с ЗПР,
происходит развитие познавательного процесса, в результате чего
закладывается фундамент успешной учебной деятельности. Познавательный
интерес является важным компонентом эмоционально-ценностного
отношения учащихся к процессу изучения биологии и обязательным
условием эффективности этого процесса.
Любые коррекционно-развивиющие упражнения можно применять на
каждом их этапов урока.
Виды коррекционно-развивающих упражнений:
1. Упражнения, связанные с тактильным восприятием:
Пластилиновая живопись.
Цветная аппликация.
Штриховка.
Копирование изображения по образцу.
«Узнай по контуру»
«Кусочки целого»
2. Упражнения, направленные на коррекцию и развитие внимания,
пространственного восприятия, образного мышления:
«Запомни и нарисуй»
«Составь слово»
«Найди смысловые связи»
«Бессмысленные слова»
«Один лишний»
«Память на слова»
«Мысленные образы»
«Ассоциации»
«Раздели на группы»
Лабиринт
3. Упражнения, направленные на формирование умений
действовать по правилу:
«Найди по алфавиту или слова-загадки»
«Номер буквы по алфавиту»
« Высокий, средний, низкий»
«Слова по алфавиту»
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся.
Для развития основных компетенций на уроках применяют следующие
механизмы:
Ценностносмысловая
компетенция
Постоянное обращение к реальной жизни, к окружающей
действительности. На уроках рассматриваются явления, с которыми
ученик часто сталкивается в жизни, не зная причин и механизмов их
возникновения. Это формирует новый взгляд на уже знакомые вещи.
Образовательная
компетенция
На уроках природоведения ученик учится с разных сторон
рассматривать одну и ту же проблему. Он учится аргументировано
отстаивать любую точку зрения, даже отличную от его собственной и
общепринятой, чтобы затем самостоятельно или в обсуждении в
группе сформулировать верное решение.
Учебная
компетенция
В процессе работы индивидуально или в группах ученики
учатся сложные задачи, стоящие перед ними, делить на более мелкие.
И, решая каждую из задач, обобщать и делать вывод о наблюдаемом
явлении или процессе.
На практических и лабораторных работах, при проведении классных и
домашних опытов у учащихся формируется навык определения
основных этапов работы, составлению алгоритма для выполнения
практических работ и умение корректировать или изменять алгоритм в
зависимости от условий.
Познавательная
компетенция
На уроках природоведения учащиеся с ЗПР продолжают
овладение такими простейшими методами изучения окружающего
мира, как наблюдение – сезонных изменений в жизни растений,
животных, результатов опытов по изучению жизнедеятельности живых
организмов; опыт – передвижение минеральных веществ по стеблю,
влияние света на растения и т.д.
На уроках после отработки алгоритмов в стандартных ситуациях,
учащимся предлагается на основе заданных алгоритмов, решить
творческую задачу или предложить новое нестандартное решение
проблемы.
Информационнокоммуникативная
компетенция
Формирование навыков работы в группе, овладение
различными социальными ролями в коллективе, через различную
деятельность: интеллектуальную, игровую, исследовательскую;
формирование умений правильно задать вопрос, вести опрос,
дискуссию, организовать работу группы, проанализировать результаты
деятельности.
Виды и формы контроля.
Контроль знаний, умений и навыков учащихся с ЗПР - важнейший
этап учебного процесса, выполняющий обучающую, проверочную,
воспитательную и корректирующую функции. В структуре программы
проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного
материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает
систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков;
проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками,
заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в
виде требований к подготовке учащихся.
Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды
контроля как: предварительный, текущий, тематический, итоговый
контроль. Формы контроля: контрольная работа, дифференцированный
индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа,
диктант, письменные домашние задания и т.д.), анализ творческих,
исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий
учебного пособия.
Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе
уроков предусмотрены уроки-зачеты (уроки обобщения и закрепления
знаний), контрольные работы. Курс завершают уроки, позволяющие
обобщить и систематизировать знания, а также применить умения,
приобретенные при изучении.
При организации учебно-познавательной деятельности предполагается
работа с дидактическим раздаточным материалом, где имеются вопросы и
задания, в том числе в форме лабораторных работ, познавательных задач,
таблиц, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит
диагностировать умения узнавать (распознавать) биологические объекты, а
также их органы и другие структурные компоненты.
Все эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи,
требующие от ученика размышлений или отработки навыков
сравнения,сопоставления, выполняются или на этапе закрепления или в
качестве домашнего задания.
По окончании курса проводится итоговая контрольная работа
Планируемы уровень подготовки на конец учебного года
Результаты изучения воспитанниками с ЗПР учебного предмета
«Природоведение» на конец учебного года приведены в разделе
«Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью
соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию
деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного
подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической
деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в
повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире,
значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика “Знать/понимать” включает требования, ориентированные
главным образом на воспроизведение усвоенного содержания.
В рубрику “Уметь” входят требования, основанные на более сложных
видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, изучать,
распознавать и описывать, выявлять, сравнивать, определять, анализировать
и оценивать, проводить самостоятельный поиск биологической информации.
В рубрике “Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни” представлены
требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на
решение разнообразных жизненных задач.
Результаты обучения: изучив курс «Природоведение», учащиеся
смогут проводить опыты, наблюдения, анализировать увиденное и оценивать
отрицательное влияние человека на природу.
Информация об используемом учебнике
Сухова Т.С., Строганов В.И.
Природоведение: 5 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. — 2-е изд., дораб. — М.: Вентана-Граф, 2008.
Учебник реализует концептуальные идеи программы (авт. Т.С.
Сухова, В.И. Строганов), направленной на формирование у
учащихся целостной картины материального мира, раскрытие
вопросов единства живой и неживой природы и уникальности
жизни на планете Земля.
При изучении многообразных природных явлений (физических, химических, биологических) особое внимание уделяется экологическим аспектам взаимосвязей живой и неживой природы.
Содержание, структура и методический аппарат учебника
создают условия для интерактивного обучения учащихся.
Соответствует федеральному компоненту государственных
образовательных стандартов основного общего образования (2004
г.).
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Введение (7 часов)
Методы изучения природы. Наблюдение. Опыт (эксперимент).
Различия живой и неживой природы (сравнение тел природы и
явлений путем решения поисковых задач).
Обитатели суши, воды, воздуха.
Зависимость живых организмов от неживой природы. Движение как
форма существования материи. Изменение живой природы в процессе
эволюции; сезонные изменения в природе; превращения веществ и энергии, в
том числе в живых организмах; развитие науки и техники как пример
социального движения.
Демонстрации. Перемещение тел неживой и неживой природы,
движение листьев к свету, плавание рыб; действие йода на крахмал;
эволюционные изменения в живой природе.
Практическая работа. Красота и гармония в природе.*
Экскурсия. Живая и неживая природа.
В результате изучения темы обучающиеся должны:
называть признаки живого организма
распознавать и описывать живые и неживые объекты
объяснять протекание изменений в природе
2. Многообразие природных явлений. Физические и химические
явления в живой и неживой природе (11 часов)
Понятие о физических, химических и биологических явлениях.
Человек как биосоциальное явление.
Явления природы. Движение частиц вещества.
Физические и химические явления: механические, тепловые, световые,
звуковые, электрические и магнитные, явления превращения веществ.
Правила безопасного поведения во время грозы.
Первая помощь при пищевом отравлении. Правила безопасного
поведения при встрече с ядовитыми растениями, грибами, животными.
Лабораторная работа. Знакомство с магнитными и электрическими
явлениями
Практическая работа. Прослушивание записей звукового общения
животных.
Экскурсия. Звуки в живой природе.
Наблюдение. Знакомство с осенними явлениями в природе.
В результате изучения темы обучающиеся должны:
называть:
признаки протекания физического явления и химической
реакции;
признаки реакции горения
условия протекания реакции горения
соблюдать привила безопасного поведения во время грозы
3. Явления и процессы в живой природе. Биологические явления.
Особенности живого организма (26 часов)
История развития представлений о возникновении живых организмов.
Научные объяснения возникновения новых организмов на Земле.
Как размножаются организмы.
Половое и бесполое размножение. Однополые и двуполые живые
организмы. Перекрестное опыление — условие появления здорового
потомства. Расселение потомства у животных и растений, взаимосвязь
растительных и животных организмов.
Взаимодействие организмов с условиями окружающей среды. Факторы
здорового образа жизни.
Благоприятные и неблагоприятные условия среды.
Приспособленность живых организмов к условиям среды. Причины гибели
организмов. Регуляция численности. Отношения «хищник — жертва»,
«паразит — хозяин». Роль растений в жизни животных и человека.
Как питаются живые организмы.
Способы питания организмов. Источники энергии для жизни растений,
животных, человека. Питание животных, растений, человека. Пища —
источник энергии. Солнце — источник энергии. Питание хищников и
паразитов. Питание взрослых, растущих организмов и зародышей. Цепи
питания.
Передача энергии. Движение и расход энергии. Разнообразие движения
животных. Трудовая деятельность человека. Движение органов растения.
Дыхание как способ добывания энергии. Органические и минеральные
вещества.
Дыхание одноклеточных и многоклеточных организмов.
Кислород — необходимое условие жизни на Земле. Дыхание растений,
животных, человека. Одна клетка — целый организм. Признаки живого.
Взаимозависимость клеток многоклеточного организма. Взаимосвязь
процессов питания, дыхания, выделения. Влияние жизнедеятельности
организмов на окружающую среду.
Демонстрации.прокаливание сухих семян, доказывающее наличие в
них воды; опыт, доказывающий наличие углекислого газа в выдыхаемом
воздухе; приемы первой помощи при капиллярном кровотечении, ушибах.
Лабораторные работы.
1) Изучение устройства микроскопа.
2) Изучение строения семени фасоли.
3) Рассматривание корней растений.
4) Сравнение клеток одноклеточных и многоклеточных организмов.
Практические работы.
1) Изучение состояния деревьев и кустарников в районе школы.
2) Уход за комнатными растениями.
3) Подкормка птиц.
4) Составление схем пищевых цепей — цепей передачи энергии и
веществ.
В результате изучения темы обучающиеся должны:
называть:
способы размножения организмов
источники энергии для живых организмов
приводить примеры организмов, размножающихся половым и
бесполым способами;
4. Движение в сферах планеты и в космосе (6 часов)
Глобальные изменения облика Земли.
Изменения климата и влияние этих изменений на растительный и
животный мир Земли.
Движение в литосфере. Землетрясения. Изменение поверхности
Земли. Выветривание. Деятельность ветра, вод, ледников.
Движение в атмосфере. Непрерывность движения воздуха. Ветер, сила
ветра, значение ветра в природе.
Движение в гидросфере. Движение воды в биосфере.
Биосфера — все части планеты, освоенные живыми организмами.
Уникальность живого вещества биосферы. Представление о функциях
живого вещества. Круговорот веществ и превращение энергии в биосфере;
роль живых организмов в этих процессах. Космическая роль зеленых
растений.
Взаимосвязь сфер Земли и роль живых организмов в этих процессах.
Демонстрации: Географические карты, глобус; слайды, картины,
посвященные стихийным явлениям природы (в том числе «Последний
день Помпеи» К. Брюллова); схемы круговорота веществ.
В результате изучения темы обучающиеся должны:
называть:
виды движения в сферах Земли
причины изменения климата
приводить примеры круговорота веществ в природе
5. Освоение человеком природы (15 часов)
Знания, их роль в жизни человечества. Влияние достижений
современной науки на жизнь общества (компьютеризация производства,
информационные технологии, телевидение, Интернет и др.)
Загрязнение атмосферы, гидросферы и здоровье людей.
Контроль за состоянием окружающей среды. Регулирование
потребностей людей. Рациональное использование природных ресурсов.
Глобальные экологические проблемы и пути их решения.
Демонстрации. Таблицы по экологии, иллюстрации использования
современных научных знаний в хозяйственной деятельности людей и обмене
информацией.
Практические работы.
1) Изучение влияния хозяйственной деятельности человека на
состояние окружающей среды (на материале своей местности).
2) Контроль санитарного состояния классных комнат и коридоров.
3) Наблюдение за расходованием воды и электроэнергии.
В результате изучения темы обучающиеся должны:
называть:
науки, изучающие природу
тела, созданные природой и человеком
причины загрязнения окружающей среды
приводить примеры:
загрязнения окружающей среды
рационального использования природных ресурсов
Итоговый контрольный срез знаний за курс природоведения 5
класса
Резерв (3 часа)
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Распределение часов осуществляется следующим образом:
№
темы Тема программы Количество часов
всего Л.О. Пр.Р. экскур
сии
1 Введение 7
2 Явления природы 32
3 Движение в сферах планеты и в
космосе 6
4 Освоение человеком природы 15 - 2 1
5 Резерв 3 - - Итого 68
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
В результате изучения обучающиеся с ЗПР должны
знать / понимать:
1. Основные сведения об организме растений, животных, человека и
его гигиене:
- понятие о живой природе;
- организм - биологическая система;
- органы цветкового растения4
- органы и системы органов человека;
- здоровый образ жизни;
- человек как часть природы;
- методы изучения живых организмов (наблюдение как метод)
2. Среда обитания организмов:
- понятие о среде обитания;
- взаимосвязь живых организмов со средой их обитания:
- с другими живыми организмами;
- с факторами неживой природы (сезонные изменения в природе)
- влияние деятельности человека на окружающую среду.
3. Многообразие растений и животных.
- понятие о дикорастущих и культурных растениях, диких и
домашних животных.
Уметь:
называть:
- общие признаки живого организма;
- основные части микроскопа;
- основные царства живой природы
приводить примеры:
- одноклеточных и многоклеточных организмов;
- организмов, размножающихся половым и бесполым способами;
- растений, распространяющихся различными способами (производят сами
питательные вещества и питаются готовыми веществами);
- принадлежности организмов к различным царствам живой природы;
- организмов, занимающих различные среды обитания;
- различных природных сообществ.
наблюдать:
- жизнь и развитие живых организмов
- влияние человека на окружающую среду.
узнавать:
- клетки одноклеточных и многоклеточных организмов;
- клетки организмов различных царств.
делать выводы:
- чем живое отличается от не живого;
- о клеточном строении организмов всех царств живой природы;
- о взаимосвязи всех органов;
- о влиянии факторов окружающей среды на живые организмы.
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- проведения опытов по изучению процессов жизнедеятельности
организмов;
- поведения в природе.
ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
Учебники и методические пособия:
1. Т.С Сухова, В.И. Строганов. Природоведение. М.: Вентана – Граф, 2008г.
2. Т.С Сухова, В.И. Строганов.- Природоведение. Методика для учителя.М.: «Вентана – Граф»,2008г.
3. Пиродоведение. Рабочая тетрадь. 5 класс.- М.: «Вентана – Граф»,2008г.
4. Природоведение. Рабочая тетрадь.№1. 5 класс. М.: Вентана – Граф, 2009г.
5. Природоведение. Рабочая тетрадь.№2. 5 класс. М.: Вентана – Граф,
2009г.
CD приложение к учебно-методическому комплексу (биология)
1. Биология (анатомия и физиология человека). «Просвещение»
2. Биология 6-9 кл. БЭНП «Кирилл и Мефодий».
3. Биология. 1С: Репетитор.
4. Экология 10-11 кл. «1С: Образование 3.0»
5. Биология. Химия. Экология.
6. Биология. 1С: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники 6 класс
7. Биология. Человек . 8 класс БЭНП «Кирилл и Мефодий».
8. Биология. 6 класс БЭНП «Кирилл и Мефодий».
9. Электронный диск. Природоведение 5 кл. 1CD приложение
Литература для учащихся:
1. Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения (По страницам
Красной книги СССР): Кн.1. – М.: Агропромиздат, 1989. 383С.: ил.
2. Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. –
Мн.: Валев, 1995. – 528с.: ил.
3. Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст.
шк. возраста. – М.: Просвещение, 1994. – 218с.
4. «Я познаю мир: Детская энциклопедия» под редакцией Е.М. Ивановой,
2000 год
Дидактическое обеспечение учебного процесса наряду с учебной
литературой включает:
- учебные материалы иллюстративного характера (опорные конспекты,
схемы, таблицы, диаграммы, модели и др.);
- учебные материалы инструктивного характера (инструкции по
организации самостоятельной работы учащихся)
- инструментарий диагностики уровня обученности учащихся (средства
текущего, тематического и итогового контроля усвоения учащимися
содержания биологического образования);
- варианты разноуровневых и творческих домашних заданий