Федеральное государственное бюджетное образовательное
advertisement
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации Нижегородский институт управления Проект МОДЕЛЬ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Разработчики проекта: Александрова Оксана Марковна Жукова Наталья Юрьевна Золотарева Валентина Александровна Игошина Елена Борисовна Климова Нелли Владимировна Ксенчак Марина Геннадьевна Кулева Светлана Викторовна Лабин Александр Васильевич Петти Игорь Геннадьевич Петухова Татьяна Александровна Савенкова Анна Валентиновна Сусорова Наталия Евгеньевна Червякова Елена Юрьевна Допущен к защите: _________________ Клочкова Т.Н., к.соц.н., доцент Нижний Новгород 2012 Паспорт проекта 2 Наименование проекта Нормативноправовая база проекта Модель управления качеством воспитания в образовательном учреждении 1. Конвенция о правах ребенка; 2. Закон РФ о правах ребенка от 24.07 1998N 124-ФЗ; 3. Закон РФ «Обобразовании» от 10.07.1992 N 3266-1 (действующая редакция); 4. Федеральный закон Российской Федерации 5. "О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ» от 08.05. 2010 г. N 83-ФЗ; 6. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении ФГОС НОО» от 06.10.2009г. № 373 7. Федеральный государственный стандарт начального общего и основного общего образования; Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержденприказом Министерства образования и науки Российской Федерацииот «17»декабря2010 г. № 1897;ФГОС среднего (полного) общего образования утвержден 17 мая 2012 года приказом Минобрнауки России № 413 и 7 июня 2012 года зарегистрирован Минюстом России,рег. № 24480. 8. «Национальная стратегия действий в интересах детей на 20122017годы»(Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы"). 9. Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации). 10. Приказ Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373» от 22.09.2011 № 2357; 11. Приказ Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373» от 26.11.2010 № 1241; 12. Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года; 13. «Федеральная целевая программа развития образования на 2011 – 2015 годы»,утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 07.02. 2011 г. № 61; 14. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»; 15. Национальная стратегия в интересах детей на 2012-2017 г.; 16. Ведомственная целевая программа «Развитие образования в Нижегородской области на 2011 – 2013 гг.», утвержденная приказом Мин. образования Нижегородской обл. от 07.09.2010№ 1009 Заказчик проекта Муниципальные органы управления образованием Разработчики проекта Игошина Елена Борисовна, директор МКОУ СОШ №9 г.Дзержинск Климова Нелли Владимировна, заместитель директора МБОУ «Коневская СОШ №25», г. Балахна Ксенчак Марина Геннадьевна, директор МБОУ Березовская СОШ, г Богородск Кулева Светлана Викторовна, директор МБОУ лицей №87 им. Л.И. 3 Цель проекта Задачи проекта Новиковой г. Н. Новгород Лабин Александр Васильевич, директор МБОУ Буревестниковская СОШ, г. Богородск Петти Игорь Геннадьевич, директор МБОУ СОШ №171 г. Н. Новгород Петухова Татьяна Александровна, заместитель директора МБОУ СОШ №126 с углубленным изучением английского языка г.Н.Новгород Савенкова Анна Валентиновна, директор МБОУ СОШ №48 г. Н. Новгород Сусорова Наталия Евгеньевна, директор МБОУ Алешковская СОШ, Богородский район Червякова Елена Юрьевна, заместитель директора МКОУ СОШ №18 г.Дзержинск Жукова Наталья Юрьевна, заместитель директора МБОУ гимназия №1 г. Н.Новгород Золотарева Валентина Александровна, заместитель директора МБОУСОШ №32 г.Нижний Новгород Александрова Оксана Марковна, заместитель директора МБОУ СОШ №35 г. Н.Новгород Моделирование и апробация системы оценки качества воспитания на уровне образовательного учреждения 1. Обеспечение позитивной динамики личностного роста обучающихся в каждом образовательном учреждении – участнике проекта (приращение социальных знаний, позитивных ценностных отношений, опыта социального действия каждого ребенка, подростка) 1.1. проведения мониторинга личностного роста учащихся 1.2. повышение охвата школьников детскими общественными объединениями 2. Повышение качества организации воспитательного процесса в ОУ. 2.1. Создание механизма оценки внеучебных достижений учащихся в основной и дополнительной образовательной программе ОУ 2.2. Взаимодействие с семьей (поддержка и привлечение) 2.3. Совместная подготовка и рефлексия общешкольных традиционных событий 3. Повышение качества условий воспитательного процесса 3.1 Разработка нормативно-правовой базы, обеспечивающей внедрение СОКВ в ОУ 3.2. Материально-техническое обеспечение ВП 3.3. Информационное обеспечение ВП 3.4. Создание внутришкольной системы повышения квалификации педагогов в сфере воспитания 3.5. Корректировка внутришкольной системы стимулов и поощрений для педагогов, осуществляющих ВП 4. Организация сетевого партнерства образовательных учреждений-участников проекта для апробация СОКВ в конкретных условиях ОУ 5. Создание стажерской площадки на базе МБОУ лицей № 87 имени Л.И.Новиковой по апробации СОКВ и диссеминации опыта в 4 рамках моделирования воспитательной системы с усиленной социализирующей функцией. Сроки реализации проекта Объемы и источники финансирования проекта Ноябрь 2012 – сентябрь 2015 Годовой объем финансирования (по типам ОУ): казенные ОУ – 180тыс.руб. бюджетные ОУ – 2683 тыс.руб. стажерская площадка – 2104 тыс.руб. 5 СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение 2. Основная часть 2.1. Актуальность проекта 2.2. Цели и задачи проекта 2.3. Анализ ситуации и ожидаемые результаты 2.4 Проектное решение 2.5 Оценка необходимых для реализации проекта ресурсов 2.6 Описание ожидаемых результатов, возможныхрисков и способов их снижения 3. Заключение 4. Список использованных информации нормативных документов и источников 5. Приложения 6 1.Введение «Мы должны строить свое будущее на прочном фундаменте. И такой фундамент – это патриотизм, это уважение к своей истории и традициям, духовным ценностям наших народов, нашей тысячелетней культуре и уникальному опыту сосуществования сотен народов и языков на территории России. Это ответственность за свою страну и ее будущее» (В.В. Путин, 12сентября 2012 года,Краснодарский край, встреча, посвященная проблемам патриотического воспитания молодежи). «В Российской Федерации должны создаваться условия для формирования достойной жизненной перспективы для каждого ребенка, его образования, воспитания и социализации, максимально возможной самореализации в социально позитивных видах деятельности» («Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017гг.»). Государственные образовательная политика в качестве приоритетной задачи выдвигает социальное воспитание ответственного и инициативного российского гражданина как главный фактор инновационного развития страны.Об этом говорится в целом ряде документов, важнейшими из которых являются: Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (Стратегия 2020), разработанная группой экспертов под руководством ректоров НИУ ВШЭ и РАНХиГС Ярослава Кузьминова и Владимира Мау (утверждена распоряжением правительства от 8 декабря 2011 г. №2227-р, обновлена в марте 2012 года). «Национальная стратегия действий в интересах детей на 20122017годы»(Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы") Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы (принята 11 октября 2012 года на заседании Правительства Российской Федерации), четвёртая подпрограмма – 7 «Вовлечение молодёжи в социальную практику» – ставит целью создание условий успешной социализации и эффективной самореализации молодёжи. Задачи государственной сформулированы также в политики в основополагающих сфере образования документах:Концепции долгосрочного социально-экономического развития России на период до 2020 года(КДР), Федеральной целевой программе развития образования(ФЦПРО), Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»(НОИ ННШ): 1. Раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире: «Ученик должен обладать целостным социальноориентированным взглядом на мир в его единстве и разнообразии» (НОИ ННШ). 2. Моделирование и апробация механизмов оценки качества воспитания как необходимой составляющей процесса образования: «Формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей путем создания прозрачной, объективной системы оценки индивидуальных образовательных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования» (КДР). 3. Модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития (КДР, ФЦПРО): «В рамках мероприятия по распространению на всей территории РФ современных моделей успешной социализации детей будут распространены инновационные воспитательные модели, обеспечивающие формирование гражданской идентичности обучающихся» (ФЦПРО). 4. Формирование нового профессионализма учителя как воспитателя, владеющего педагогическими технологиями социализации обучающихся: «Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие 8 свой предмет. Задача учителя – помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми» (НОИ ННШ). 5. Консолидация усилий школы, семьи и общественности, других институтов по проектированию и созданию социальных воспитательных пространств, системообразующими гуманистические воспитательные элементами системы: которых «Основными являются ориентирами воспитательной деятельности будут создание условий для личностного роста воспитанников, формирование нравственных основ социализации молодого поколения» (ВЦПРО Нижегородской области). Инновационным механизмом, обеспечивающим неадаптивную социализацию обучающихся должна быть система оценки качества воспитания в образовательном учреждении. Мы рассматриваем образование как рамочный процесс, в котором разворачивается четыре других процесса: воспитание, обучение, социализация, взросление (В.И. Слободчиков). Для продуктивного развития школы необходим выбор ведущего прорывного направления, базовой формы процесса образования. Таким направлением считаем воспитание. Возвращение в теорию и практику школы понятия социальное воспитание1(общественного, по сути, воспитания на основе патриотической идеологии) поднимает на новый уровень инновационные процессы в образования, создавая условия для реализации ценностного потенциала педагогов как потенциального источника инноваций. В то же время выбор понятия «образовательной услуги» в современной нормативно-правовой базе образования создает ситуацию неопределенности в сфере механизмов реализации государственных задач в области воспитания. В рамках данной Воспитание - управление процессом развития личности через создание необходимых для этого условий (Л.И.Новикова). Социальное воспитание - единство образования, организации социального опыта юных и индивидуальной помощи им в решении возрастных задач (А.В. Мудрик). Качество воспитания - это соотношение поставленных в этой области целей и реально полученных результатов, определенных в соответствии с потребностями и перспективами развития личности и общества (Н.Л.Селиванова). 1 9 коллизии педагогический коллектив образовательного учреждения нуждается в четких методологических и управленческих ориентирах воспитательной деятельности. 10 2. Основная часть 2.1.Актуальность проекта Актуальность проекта обоснована несколькими направлениями анализа. Во-первых, государственная программа Российской Федерации "Развитие образования" на 2013-2020 годы к числу имеющихся проблем относит: отстающее от современных потребностей общества качество образования как целостного процесса обучения и воспитания детей, неэффективное управление этим процессом; слабый контроль за качеством образовательных услуг, низкий уровень этического, гражданско-патриотического, культурно- эстетического развития различных возникновения в подростковой категорий среде детей как причина межэтнической и межконфессиональной напряженности, ксенофобии, к дискриминационному поведению детей и подростков, агрессивности, травле сверстников и другим асоциальным проявлениям. В программе называются меры, направленные на развитие воспитания и социализацию детей, которые могут решить вышеназванные проблемы: разработка общенациональной стратегии развития воспитания как основы реализации государственной политики; обеспечение развития научных основ воспитания и социализации подрастающих поколений; внедрение современных программ гражданско-патриотического воспитания, направленных на формирование российской гражданской идентичности, культуры толерантности, социальной компетентности в сфере этнического и межконфессионального взаимодействия, готовности к защите Отечества и позитивного отношения у молодых людей к службе в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации; 11 нормативное урегулирование ресурсного обеспечения воспитательной деятельности (материально-технического, финансового, кадрового, информационно-методического) и организации контроля за условиями, созданными в образовательных учреждениях для воспитания и социализации детей; обеспечение проведения комплексной профилактики негативных явлений в детской среде; обновление форм и методов борьбы с детской безнадзорностью, проституцией; наркоманией, разработка алкоголизмом, эффективных преступностью, механизмов профилактики девиантного поведения детей; внедрение управления различных эффективных образованием, конфессий, механизмов гражданского средств массовой сотрудничества общества, органов представителей информации, родительских сообществ в области воспитания и социализации детей. Во-вторых, анализ показывает, что эффективное решение задач государственной политики в области социального воспитания возможно лишь при условии разрешения взаимосвязанных противоречий: 1.в ценностной сфере – между декларируемой ценностью знания в экономике знаний и реальным падением ценности фундаментального знания в обществе; 2.в системе целей - между пониманием образования как общественного блага и реформой образования как сферы услуг (воспитательная услуга – это нечто невозможное, противоречащее самому духу воспитания как выращиванию всечеловеческого в человеке). 3.в сфере социального воспитания – между необходимостью и потребностью социума в формировании гражданской и этнокультурной идентичности и недостаточно развитой сферой социальных практик и возможностей для социальных проб подростков и молодежи. 12 Эти противоречия порождаются негативными социокультурными вызовами (факторами). При таком подходе все вызовы распадаются на три группы. 1.Факторы, работающие на слом социальности как таковой, – наркотизация, криминализация, асоциальные субкультуры, жесткое расслоение населения по уровням обеспеченности, образованности. Противостоять им – обязательная задача образовательных институтов. Так как это базовый уровень социализации, школа обязана гарантировать результат своих действий. 2.Факторы, работающие на слом идентичности юного человека. Происходит размывание гражданской,культурной, всего базового этнической, набора идентичностей конфессиональной, – гендерной, общностной-кроме идентичности потребителя. Этот процесс сопровождается моральным релятивизмом, радикальной либерализацией норм частной и общественной жизни, отрицанием общественно-коллективных форм жизни. Результат–потеря детьми и подростками ценностных, культурных, социальных ориентиров. 3.Вызовы, ведущие к потере творческого отношения к жизни, желания действовать, брать на себя ответственность. Это разрастание в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих и отчуждающихот реальности, кризис трудовой культуры и этики, дефицит неденежных мотиваций. Вторая и третья группы факторов целиком зависят от самоопределения педагогическогоколлектива, от того, образует ли он вместе сучащимися и их родителями детско-взрослую общность, к какой традиции она себя относит, каковы ее ценностные основания и культурные образцы (Н.Л.Селиванова, Д.В.Григорьев, П.В.Степанов, И.В.Степанова).Концепция данного проекта строится факторынепосредственными на том, чтобы сделать объектамидляработы.В перечисленные таком случает 13 формулировка проблем, на которые возможно повлиять в ходе реализации проекта, приобретает следующее содержание: 1.Изменение характеристик детства- появление поколения Детей цифровой эры. Происходящая виртуализация многих навыков наших детей, включая навыки общения, переходит границы нормы, отмечают исследователи.Не требующая физических и социальных усилий виртуальная жизнь стимулирует консьюмеризм и некритическое восприятие информации пользователей высокотехнологичных устройств, которые через социальные сети могут быть вовлечены в деструктивные формы реальной жизни.Необходимо найти равновесие между защитой детей от цифровых технологий и той степенью свободы, в пространстве которой они смогли бы самостоятельно жить, т.е. найти баланс между условиями для их гармоничного развития и способами преодоления тех проблем, которые могут возникнуть в будущем. Наибольшая ответственность в развитии этого баланса ложится на плечи родителей и педагогов. Однако профилактика и запреты, как показывает практика, малопродуктивны, т.к. практически не затрагивают истоки формирования тех ценностно-поведенческих установок, которые определяют содержание и перспективы жизни детей цифровой эры. 2. Отчуждение семьи (родителей от школы и других институтов воспитания детей, взаимное отчуждение детей и родителей). 25 сентября 2012 года ГД в первом чтении принятыпроекты ФЗ №3138/6 «Об общественном контроле за обеспечением прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» и ФЗ № 42197/6 «О внесении изменений в отдельные акты РФ по вопросам осуществления социального патроната и деятельности органов опеки и попечительства» (закон о социальном патронате). Ключевое понятие социального патроната –«нормальное воспитание»- определят органы опеки. Законопроекты вызвали неоднозначную общественную полномасштабное введение в реакцию. России Оппоненты ювенальной считают, системы что начинается западного образца, противопоставляющей права детей правам родителей, не учитывающей духовнонравственную среду, в которой дети находятся, угрожающей детям, семьям, подрывающей общественную стабильность. Нарушается фундаментальный принцип охраны семьи, на котором основана стабильность государства. Их критика связана спротивопоставлениемправ детей правам родителей, не учитывающей духовно-нравственную среду, в которой дети находятся, разрушением фундаментального принципа охраны семьи. 14 3.Демотивация педагогов как воспитателей в условиях НСОТ, новой системы аттестации, преобладания в составе коллективов образовательных учреждений женщин- педагогов в возрасте от 45 до 55 лет, т.е. пассивная профессиональная позиция. проектной 4.Кризис инновациями деятельности образовательных государственного заказа на в учреждений инновации результате перегрузки области реализации в из-за неучета гуманитарной составляющей (столкновение технократического подхода к социальному проектированию и ценностей людей – объектов проектирования). Решение этих проблем возможно при использовании управленческих механизмов в области неадаптивной социализации детей и подростков. В-четвертых, принципиальное значение имеет механизм реализации задач государственной политики, заложенный в ФГОСе. Инновацией в структуре Базисного учебного плана нового ФГОС выступает то, что в нем выделены три раздела: инвариантная часть, вариативная часть и внеурочная деятельность обучающихся. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.Рассмотримимеющиеся здесь проблемы на основании экспертных заключений научных сотрудников лаборатории воспитании ИТИП РАО П.В. Степанова, И.В. Степановой. О целях воспитания можно узнать из документов, которые носят рекомендательный характер. В Концепции школьников духовно-нравственного формулируются высоконравственный, принимающий судьбу национальный творческий, Отечества воспитания российских воспитательный идеал компетентный как свою гражданин личную, – России, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренный в духовных и культурных традициях российского народа- и цель воспитания: воспитание нравственного, ответственного,инициативного и компетентного гражданина России. 15 В Примерной основной образовательной программе ОУ для начальной школы цель воспитанияуточняет формулировки концепции: целью является социально-педагогическая поддержка становления и развития гражданина. Здесь говорится также о возможности конкретизации ОУ общих воспитательных задач. ФГОС – единственный нормативный для ОУ документ федерального уровня. Цель воспитания напрямую не заявляется, однако во ФГОСе описан портрет выпускника начальной школы. Таким образом, во всех проанализированных документах цель и ожидаемые результаты формулируются по разному (цели и результаты – две стороны одного и того же явления и формулироваться должны более-менее одинаково), т.е. четкой сориентированности целей и результатов воспитания нет. Результаты воспитания не соответствуют формулируемым в нем целям и описываются двумя разными и малосвязанными между собой способами. Другая важнейшая проблема–собственно оценка достижения воспитательных результатов. Разработчики нового стандарта не предложили педагогическому сообществу ни критериев, ни показателей, ни инструментария оценки воспитательных результатов. Как по ФГОСу предполагается оценивать достижение воспитательных результатов?Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает в составе ООП раздел «Программа духовно-нравственного развития и социализации (воспитания) на каждой ступени обучения». В ней находит отражение организуемый ОУ воспитательный процесс.Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП во ФГОСе не могут являться личностные результаты, т.е.результаты воспитания. Их предлагается осуществлять в рамках других мониторинговых исследований. В Примерной образовательной программе указано, что оценка результатов воспитания должна быть не оценкой конкретного ребенка, а оценкой «образовательной деятельности образовательных нравственнооразвития и учреждений воспитания», в части осуществляемой духовно«в форме 16 аккредитационных экспертиз при проведении ГА ОУ и в форме мониторинговых исследований». Пример анализа ФГОС для начальной ступени обучения показываетформализм в определении целей и отслеживании результатов воспитания, когда провозглашаемые цели не соответствуют требованиям актуальности, конкретности, достижимости, диагностируемости. Таким образом, с учетом комплексного характера проблем, стоящих перед образовательным учреждением в области социального воспитания, предлагаемый проект направлен на решение ключевой проблемы разрыва между государственной инновационной политикой в области социального воспитания и отсутствием четких механизмов ее реализации. Фундаментом для построения системы оценки качества воспитания на муниципальном и федеральном уровне является уровень образовательного учреждения. 2.Цели и задачи Цель проекта.Моделирование и апробация системы оценки качества воспитания на уровне образовательного учреждения. Задачи проекта 1. Обеспечение позитивной динамики личностного роста2 обучающихся в каждом образовательном учреждении – участнике проекта (приращение социальных знаний, позитивных ценностных отношений, опыта социального действия каждого ребенка, подростка) 1.1. проведения мониторинга личностного роста учащихся Личностный рост выражается в развитии гуманистических ценностных отношений человека к миру, к людям и к самому себе, имеющих свои особенности в разном возрасте (в детстве, отрочестве и юности). В числе ценностных ориентацийМир (миротворчество, неприятие насилия), Отечество (гражданственность, патриотизм), Семья (уважение семейных традиций, гордость за свой род), Труд (трудолюбие, стремление к творчеству), Земля (любовь и бережное отношение к природе), Культура (интеллигентность), Знания (любознательность) (В.А.Караковский). 2 17 1.2. повышение охвата школьников детскими общественными объединениями 2. Повышение качества организации воспитательного процесса в ОУ. 2.1. Создание механизма оценки внеучебных достижений учащихся в основной и дополнительной образовательной программе ОУ 2.2. Взаимодействие с семьей (поддержка и привлечение) 2.3. Совместная подготовка и рефлексия общешкольных традиционных событий 3. Повышение качества условий воспитательного процесса 3.1 Разработка нормативно-правовой базы, обеспечивающей внедрение СОКВ в ОУ 3.2. Материально-техническое обеспечение ВП 3.3. Информационное обеспечение ВП 3.4. Создание внутришкольной системы повышения квалификации педагогов в сфере воспитания 3.5. Корректировка внутришкольной системы стимулов и поощрений для педагогов, осуществляющих ВП 4. Организация сетевого партнерства образовательных учреждений– участников проекта для апробация СОКВв конкретных условияхОУ. 5. Создание стажерской площадки на базе МБОУ лицей № 87 имени Л.И.Новиковой по апробации СОКВ и диссеминации опыта в рамках моделирования воспитательной системы с усиленной социализирующей функцией. 3.Анализ ситуации и желаемые результаты 3.1. Анализ ситуации. В соответствии с нормативными документами по реализации ФГОС особое внимание уделяется социализации учащихся, с которой напрямую связан особый тип результатов образования – личностные результаты, 18 т.е. вФГОСе личностные результаты являются результатами воспитания. В тексте стандарта сами эти результаты подробно не описаны, указано, что ОУ отражает их в ООП, в разделе планируемые результаты освоения ООП НОО, по десяти позициям: 1.формирование основ российской гражданской идентичности..; осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; 2.формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир; 3.формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов; 4.овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; 5.принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; 6.развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; 7.формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8.развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9.развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях…; 10. формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям. 19 Планируемые результаты воспитания в Примерной ООП предлагаются в двух вариантах. Первый вариант – как три основных компонента личностного роста ребенка, которые определяют его повседневное поведение в обществе – знания, отношения, опыт действия. Второй вариант – через основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, т.е. воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; нравственных чувств и этического сознания; трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; ценностного отношения к природе, окружающей среде; ценностного отношения к прекрасному. (Развитие этих линий ФГОСа на средней и старшей ступени см.в Приложении № 1) Особую роль стандарт отводит внеурочной деятельности наряду с учебным планом школы. ВУД выступает средством реализации ООП, т.к. она вводится в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся и для воспитания школьников (единство урочной, внеурочной и внешкольной деятельности). Стандарт предусматривает конкретные условия для организации ВУД. Внеурочная деятельность в рамках ФГОС становится нормированной (330 часов в год – на ступени начального образования, 340 часов – на ступени основного образования).Внеурочная деятельность включается в вариативную часть БУПа школы и на нее отводится 10 часов в неделю.Школа вправе сама определять, под какие виды внеурочной деятельности отдать эти часы. Время, отводимое на внеурочную деятельность, согласно новому Стандарту, составляет до 1350 часов за 4 учебных года и также включает в себя внешкольную занятость ребёнка в других учреждениях (дополнительного образования детей, культуры, спорта и др.). Личный маршрут занятости каждого ребенка должен быть зафиксирован документально в рамках общественного договора между родителями и школой, и договором о сотрудничестве школы с другими учреждениями.Рекомендованная недельная нагрузка внеурочными занятиями на ребенка 7-10 лет не менее 5 часов: в том числе обязательные 3 20 часа, предполагающие участие ребенка в проектной деятельности, классных тематических часах(часах общения) и2 часа внеурочной занятости, которые определяются уже интересами самого ребёнка и запросом родителей в рамках направлений: спортивно-оздоровительного, духовно-нравственного, социального, общеинтеллектуального, общекультурного. Кружковая (секционная) деятельность школьника должна осуществляться не более чем по двум направлениям внеурочной деятельности и регламентироваться дополнительными образовательными программами (письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 №06-1844 «Примерные требования к программам дополнительного образования детей»).Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся. Аудиторных занятий не должно быть более 50%. Все виды внеурочной деятельности должны быть ориентированы на воспитательные результаты.Учебный план для начальной школы и средней ступени включает для каждого класса 10 часов внеурочной деятельности, позволяющей осуществлять программу воспитания и социализации школьников через несколько направлений. Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников кроме учебной деятельности на уроке, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Она может быть организована в самых разных классными формах педагогами руководителями, педагогом-организатором, дополнительного вожатым, тьютором с образования, учителями-предметниками, использованием возможностей учреждений доп.образования, организаций культуры и спорта, либо по направлениям развития личности, либо по видам деятельности(это является основой выбора вида программ внеурочной деятельности). В качестве наиболее эффективных форм организации рекомендованы конференции, экскурсии, диспуты, кружки, школьные секции, научные внеурочной деятельности клубы, круглые общества, столы, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики, выставки, фестивали и др. Регулируется количество часов на ВУД 21 (в первоначальном варианте -1350 часов за 4 года с включением в учебный план) противоречивыми приказами МО №№ 373,1241, 2357, определяющими способы финансированияиорганизации внеурочной деятельности.В настоящее время в каждом субъекте РФ установлены свои нормативы часов на внеурочную деятельность в зависимости от возможностей местных бюджетов. В Нижегородской области не предусмотрено выделения часов для внеурочной деятельности. Поэтому план организации внеурочной деятельности реализуется ОУ исходя из имеющихся у него ресурсов.Учет внеурочных достижений школьников организуется как правило на основе портфолио, структура и содержание которого необходимо корректировать. При этом имеет место формализованность ВУД, низкая квалификация учителя и воспитателя по оценке внеурочных достижений. Неинституциональность во ФГОСе детских общественных объединений препятствует их использованию для формирования социальной идентичности учащихся и их личностного роста. В то же время контекст предлагаемого проекта создает социальный заказ государства и общества на ожидаемые результаты выполнения Государственной программы развития образования: 1.Организация обучения и воспитания детей, обучающихся в образовательных учреждениях, в соответствии с требованиями новых федеральных государственных образовательных стандартов; развитие материально-технической базы образовательных учреждений, в том числе с использованием современных информационно-компьютерных технологий. 2.Расширение возможностей обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях. 3.Расширение вариативности программ, рассчитанных на детей с разными уровнем, типом и формами проявления способностей, в том числе индивидуализированных программ развития (для детей с особой одаренностью). 22 4.Повышение рейтинга российских школьников в международных оценках качества образования. 5.Рост удовлетворенности обучающихся и их родителей условиями воспитания, обучения и развития детей в образовательных учреждениях. 6.Увеличение численности детей и подростков, задействованных в различных формах внешкольной деятельности. 7.Увеличение доли школьников, вовлеченных в освоение дополнительных образовательных программ, в том числе не менее 60 процентов - на бесплатной основе. 8.Повсеместная доступность для детей различных видов социальнопсихологической, педагогической помощи и поддержки в трудной жизненной ситуации. 9.Увеличение числа детей, демонстрирующих активную жизненную позицию, самостоятельность и творческую инициативу в созидательной деятельности, ответственное отношение к жизни, окружающей среде, приверженных позитивным нравственным и эстетическим ценностям. 10.Сокращение числа детей и подростков с асоциальным поведением. 11.Стимулирование интереса детей к историческому и культурному наследию России, многообразию культур различных народностей и этносов, религий. 12.Увеличение вариативности программ дополнительного образования, реализуемых музеями и культурными центрами. 13.Рост посещаемости детских библиотек, музеев, культурных центров, театров. 14.Создание надежной системы защиты детей от противоправного контента в образовательной среде школы и дома. 15.Сокращение числа детей, пострадавших от противоправного контента в интернет-среде. 23 3.2. В данном контексте ожидаемыми результатами проекта будут следующие. Таблица 1. Ожидаемые результаты и мероприятия проекта Ожидаемый результат Будет достигнута позитивная динамика личностного роста обучающихся (социальные знания, ценностные отношения, опыт социального действия) Повысится качество организации воспитательного процесса в ОУ Повысится качество условий воспитательного процесса Мероприятия Пилотаж и мониторинг личностного роста учащихся Повышение охвата школьников детскими общественными объединениями Создание механизма оценки внеурочных достижений учащихся Взаимодействие с семьей (Поддержка и привлечение) Совместная подготовка и рефлексия общешкольных традиционных событий Разработана нормативно-правовая база, обеспечивающая внедрение СОКВ в ОУ Материально-техническое обеспечение ВП, Информационное обеспечение ВП Создание внутришкольной системы повышения квалификации педагогов в сфере воспитания Корректировка внутришкольной системы стимулов и поощрений для педагогов, осуществляющих ВП Организация сетевого взаимодействия ОУ с социальными партнерами Приобретет устойчивый характер сетевое партнерство образовательных учрежденийучастников проекта Будет создана стажерская Организация взаимодействия с площадка как центр участниками сети – образовательными инновационных инициатив учреждениями, диссеминация опыта 24 3.3.Промежуточные результаты (продукты проекта по этапам его реализации) 2013 г. Положение о стажерской площадке. Программа деятельности стажерской площадки. Программа духовно-нравственного воспитания и социализации в составе основной образовательной программы (включая раздел психологопедагогического сопровождения) ООП ООО как особый вид ресурсов, ключевой элементом современной инновационной образовательной практики, инструмент системы управления личностными результатами Программа внеурочной деятельности. Положение о детском общественном объединении. Программа по профориентации 2014г. Дополнительная образовательная программа. Матрица оценки внеурочных достижений учащихся, содержащая критерии для качественного описания и фиксации достижений. Методические рекомендации будут содержать теоретический целевой блок, определяющий понятие внеучебных достижений и описывающий механизмы их учета, и систему практических шагов по оценке внеучебных достижений по выдвинутым критериям. 2015 г. Система оценки качества воспитания (СОКВ) ОУ.Локальный акт. Программы развитиявоспитательной системы ОУ на 2016-2021 г 3.4. Конечные результаты Конечным результатом является модель СОКВ, апробированная и скорректированнаяв ходе реализации проекта. 25 Основой являются рекомендации лаборатории теории воспитания ФГНУ «Институт теории и истории педагогики» РАО. Управление качеством воспитания реализуется по трем направлениям: качество воспитания обучающегося, организации и созданных условий воспитательного процесса. Критерии и показатели: Первое направление: личностный рост (накопление обучающимся социальных знаний, развитие позитивных отношений к базовым общественным ценностям, приобретение опыта самостоятельного ценностноориентированного социального действия). Второе направление: реализованность воспитательных потенциалов: 1. внеурочной деятельности участников проекта (адекватность целей и объектов деятельности разнообразие, ее ориентация формам на и содержанию, конкретные актуальность результаты и социального воспитания содержания проектной деятельности; 2. взаимодействия с семьями участников проекта (степень поддержки воспитательных усилий родителей и вовлеченности их в проект, адекватность форм взаимодействия с семьей задачам проекта). общешкольных 3.интенсивность событий, баланс традиций и инноваций в их формах и содержании (сеть ключевых событий, совместность их подготовки и рефлексии субъектами деятельности). Третье направление: ресурсная обеспеченность (разработанность нормативно-методических документов проекта, эффективность использования материально-технических и информационных ресурсов), степень достижения нового профессионализма педагогов как воспитателей (наличие и состояние систем повышения квалификации, стимулов и поощрений), При оценке полученных результатов необходимо учесть особенности воспитания: неочевидность и разделенный характер авторства результатов воспитания (результаты социального воспитания в целом) 26 незавершенность результатов воспитания (промежуточность) отсроченный характер результатов воспитания (неполнота) результаты воспитания школьника рассматриваются в динамике, необходимопроизводить их лонгитюдное изучение(Н.Л.Селиванова). 4. Проектное решение Сроки реализации проекта – ноябрь 2012 –сентябрь 2015 года, предусматривающие три этапа реализации–подготовительный, основной и заключительный. Календарный план реализации проекта, отражающий содержание и формы деятельности участников проекта, представлен в приложении №8. Участниками проекта являются 13 ОУ Нижегородской области, т.е. 6,5 тыс.обучающихся, 10 тыс.родителей, 260 педагоговпри поддержке социальных партнеров – органов власти, базовых предприятий, ВУЗов, социально-культурных учреждений, общественных организаций (см.приложение №7). Основной воспитательный результат возникает за счет педагогического сопровождения индивидуального социального действия и рефлексии ребенка. Важным технологическим условием проекта выступает создание специальных социальных сред с ориентирующей функцией, где предусмотрена возможность самостоятельных «проб», действий, имеющих реальный эффект, повышающих уровень социальной ответственности детей и подростков. Предполагается, что внедрение впрактику работы предлагаемой модели СОКВ позволит повысить эффективность социального воспитания обучающихся в ОУ. Алгоритм реализации проекта основан на формировании «проактивных управленческих позиций» в виде последовательных управленческих действий, включающих: 27 формирование и обучение команд, направленное на выработку совместных продуктов (управленческих решений); освоение новых норм профессионализма на основе включенности педагога в процесс развития социализирующей учащихся деятельности; поэтапное создание пакета образовательных продуктов; «проращивание» в школьное образования задач общественного развития, именно того территориального сообщества, в которое включено каждое ОУ через реализацию потенциала детских общественных объединений как инновационных образовательных практик (Л.В.Алиева); Запуск неадаптивной социализации3 школьников как базового механизма проекта происходит: 1. в воспитательном пространстве (воспитательной системе) ОУ – специально созданной среде, 2. во внешкольном социализационном пространстве через: детско-взрослые социально-образовательные проекты; формы продуктивной коммуникации школьного сообщества с другими общественными субъектами; неимитационные социальные акции, инициируемые школой; социально значимую деятельность школьных детско-юношеских общественных объединений и организаций. Роль детских общественных объединений в связи с задачами реализации ФГОС определяется тем, что детское общественное объединение (ДОО) – особая среда образования и самообразования подростка (неформального, способная формировать открытого, практико-ориентированного), личность-индивидуальность как носителя определенных общих ценностей и индивидуальных компетенций.Система детских общественных объединений – среда новой детско-молодежной Концепция адаптивной и неадаптивной социализации Ю.В.Громыко предполагает различение приспособленияк среду и активное воздействие на среду с целью ее изменения. 3 28 культуры (новых ценностей нового поколения); освоения и сохранения культурных ценностей в доступных для подростка формах (Л.В.Алиева).Потенциал детского общественного объединения – в стимулировании «внутренних сил», индивидуальных особенностей подростка в максимальном использовании внешних факторов для позитивного личностного роста подростка Используется проектно-сетевой механизм на основе диссеминации опыта стажерской площадки МБОУ лицей № 87.. имени Л.И.Новиковой. Способы апробации и диссеминации результатов в программе работы стажерской площадки: 1. Конференции по теме: Создание в образовательном учреждении реально-виртуальных образовательных сред для детей и подростков с различными потребностями. 2.Профориентация в современных условиях: социальные пробы и выбор жизненного пути. Проблемные семинары по теме: 1. Модель учета внеучебных достижений обучающихся при реализации ФГОСа начальной и основной ступеней образования. 2.Ценности педагогов как источник инноваций. Круглый стол по теме: Система оценки качества воспитания на школьном уровне. Пресс-конференция по теме: Социальное партнерство в реализации ДОП. Вебинары: 1. Наша новая школа – модель эффективного взаимодействия школы и родителей (лиц, их заменяющих). 2. ДОО в системе социального воспитания 29 Открытый педагогический совет на тему: Внеучебные достижения учащихся как показатель успешной неадаптивной социализации Способы апробации и диссеминации результатов в программе работы ОУ – проведение рефлексивных событий по календарному плану Таким образом, проектный ход предполагает освоение руководителями образовательных учреждений методологических принципов и управленческих подходов для достижения заявленной в проекте цели – разработка и апробация механизмов системы оценки качества воспитания(см.приложение №5). 5. Оценка ресурсов, необходимых для реализации проекта Для реализации проекта необходимы следующие виды ресурсов: 1. Нормативно-правовые (НП) 2. Материально-технические (МТ) 3. Кадровые (К) 4. Информационно-коммуникационные (ИК) 5. Учебно-методические (УМ) 6. Финансовые (Ф) (табл.2.1) Таблица 2. Имеющиеся и необходимые ресурсы проекта Мероприятия Формирование нормативно-правовой базы по системе оценки качества воспитания НПБ шт. 1.Имеющаяся НПБ:ОНДП,КДР,ФЦПР ОННШ 2.Авторские НА: Положение о стажерской площадке. Положение о внутришкольной системе оценки качества образования. Положение о внутришкольном мониторинге качества образования. Положение о детском ОО. Программа по профориентации. ДОП. Программы развития ВС УМ МТ ООП МФУ, НОО, расходные програм материалы ма внеуроч ной деятельн ости, програм ма ДН воспита ния и социали зации К чел. творческая группа ИК НП документы, регламентирующи е использование Интернет, размещение информации на школьном сайте 30 ОУ Формирование бюджета проекта смета проекта Разработка и утверждение нового штатного расписания Формирование и корректировка научнометодической базы для проведения диагностических процедур приказ положение автор скиемет оди ческие материа лы Создание внутришкольной системы повышения квалификации педагогов в сфере воспитания приказ график повышения квалификации педагогов програм ма ВПКП Корректировка внутришкольной системы стимулов и поощрений для педагогов, осуществляющих процесс воспитания Создание механизма оценкивнеучебных достижений учащихся положение об оплате труда работников ОУ положение о Портфолио учащихся МФУ, расходные материалы МФУ, расходные материалы компьютер ный кабинет; расходные материалы рабочая группа рабочая группа, тьютор стажерской площадки дистанционные консультации ПК с вебкамерами тьютор системный администра тор сетевые сообщества классных руководителей, дист.обучение на базе НИРО и курсовая подготовка по повышению ИКТкомпетентности информацияна стенде 10 шт.ед. информацион рабочая ный стенд группа методи ки оценки внеучеб ных достиже расходные материалы сайт проекта соц.педагог, психолог сайт проекта., электронные портфолио 31 ний Организация сетевого взаимодействия ОУ с социальными партнерами, рефлексивные события проекта по планам работы ОУ Пилотаж и мониторинг личностного роста обучающихся Мониторинг эффективности системы оценки качества воспитания Развитие системы детских общественных объединений для реализации ФГОС Апробация и корректировка модели управления качеством ВП Создание стажерской площадки, продвижение проекта, мультиплицирование опыта договоры с социальными партнерами програм ма деятельн ости стажер скойпло щад ки локальный акто циклогра проведении мониторинга мма личностного роста монито ринга, автор. методи ки монитор инга положение о циклогра внутришкольном мма мониторинге качества монитор образования.. инга, автор скиемет оди кимонит о ринга положение о ДОО програм ма ДОО кабинет и технические средства тьютор проекта интернет-ресурсы расходные материалы, ПК, ПО психолог, системный администра тор электронное портфолио положение о внутришкольной системе оценки качества образования. положение о стажерской площадке приказ о создании временных и постоянных рабочих групп матрица модели програм ма стажер скойпло щад ки ПО, педагогспец.автомати психолог зир. комплекс, МФУ, сервер ИКТ: доступ в Интернет, локальная сеть оснащенные кабинеты ВР школьный сайт, школьная газета МТБ ОУ старшая вожатая, зам.директор а по ВР, руклиДУФ тьютор МТБ стажерской площадки системный администра тор дистанционныеко нсультации школьные сайты и инф.стенды ОУ Финансовое обеспечение проекта Финансирование проекта осуществляется за счёт эффективного перераспределения средств, запланированных в бюджете школы, а такжеза счет привлечения внебюджетных средств. Средства, в первую очередь, могут 32 потребоваться на разработку нормативно-правовой базы, оплату труда,обучения педагогов , на приобретение необходимогооборудования (компьютерной и копировальной техники ,мебели), наглядностей ,методических пособий ,канц.товаров, транспортные и организационные расходы (тиражирование, издание, командировочные, проведение конференций, услуг СМИ, Интернет - провайдеров).Финансирование проекта основывается на принципах многоканальности, концентрированности и своевременности. Источники финансирования: - региональный бюджет (субвенция); -муниципальный бюджет (для общеобразовательных учреждений, финансируемых из муниципального бюджета); - внебюджетные источники. Проект реалистичен, т.к. его финансирование осуществляется, в основном, за счет средств субвенции, которая обеспечивает образовательный процесс в образовательном учреждении.(См. Приложение №2. Смета проекта). 6.Описание ожидаемых результатов, возможных рисков и способов их снижения Проблема оценки качества воспитания: 1.Не является оценкой конкретного ребенка. 2.Недопустимы исследования результатов воспитания конкретногоребенка. 3.Осуществляется самим педагогическим коллективом ОУ. 4.Используется для выявления проблемного поля школьного воспитания и совершенствования воспитательной деятельности педагогов. При определении желаемых результатов были использованы критерии и показатели качества воспитания, технологии оценки качества воспитания и 33 необходимый для этого инструментарий, а также конкретные рекомендации по осуществлению оценки качества воспитания, предложенные научным коллективом лаборатории воспитания ИТИП РАО. (См. Приложение№) . 1.Оценка личностного роста обучающихся производится по следующим показателям: 1.1.накопление школьниками основных социальных знаний; 1.2. развитие позитивных отношений школьников к базовым общественным ценностям; 1.3.приобретение школьниками опыта самостоятельного ценностноориентированного социального действия. Оценка качества воспитания подростков и старшеклассников производится путем сопоставления поставленных в каждом классе целей воспитания и реально полученных результатов, фиксируемых при помощи специально разработанного опросника «Личностный рост».Результаты опроса обрабатываются и интерпритируются следующим образом: Если сумма баллов по той или иной шкале составляет: От -28 до -14 ,то условно можно говорить об устойчиво-негативном отношении школьника к данной ценности; От -14 до 0- о ситуативно-негативном отношении; От 0 до 14 – о ситуативно-позитивном отношении; От 14 до 28 – об устойчиво-позитивном отношении. Например, при расчете риска личностного роста школьника, за исходное значение принимаем «-14»(верхняя планка отрицательного результата), за максимальное (ожидаемое) значение принимаем «20», при этом оптимальным значением считаем показатель «14» (нижняя планка положительного результата) 2. Оценка качества реализации воспитательного потенциала учебной и внеучебной деятельности производится по следующим показателям: 34 - грамотность постановки воспитательных целей и их соответствие используемым формам и реализуемому содержанию учебной и внеучебной деятельности; - адекватность используемых форм учебной и внеучебной деятельности специфике целей и объекта воспитания; - актуальность и разнообразие реализуемого содержания учебной и внеучебной деятельности, его четкая ориентация на конкретные результаты воспитания. Основанием для оценки является содержание анкет для классных руководителей « Реализация воспитательного потенциала учебной и внеучебной деятельности» Если суммирование баллов дает: 0 -3 балла, это может свидетельствовать о недопустимом качестве реализации классным руководителем воспитательного потенциала учебной и внеучебной деятельности; 4-7 баллов, это может свидетельствовать о допустимом качестве реализацииклассным руководителем воспитательного потенциала учебной и внеучебной деятельности; 8-11 баллов, это может свидетельствовать об оптимальном качестве реализации классным руководителем воспитательного потенциала учебной и внеучебной деятельности. Предметом оценки результатов внеурочной деятельности учащихся в рамках ФГОС является не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения. 3. Оценка качества реализации воспитательного потенциала взаимодействия с семьями школьников производится по следующим показателям: - ориентированность практических действий педагога на поддержку воспитательных усилий родителей школьников; 35 - привлечение педагогов к решению вопросов воспитания школьников и их родителей; - адекватность используемых педагогом форм взаимодействия с семьей задаче повышения эффективности воспитательного влияния на школьников. Основанием для оценки является содержание анкет для классных руководителей «Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с семьями школьников». Если суммирование баллов дает: 0-3 балла, это может свидетельствовать о недопустимом качестве реализации педагогом воспитательного потенциала взаимодействия с семьями школьников; 4-6баллов, это может свидетельствовать о допустимом качестве реализации педагогом воспитательного потенциала взаимодействия с семьями школьников; 7-9баллов, это может свидетельствовать об оптимальномкачестве реализации педагогом воспитательного потенциала взаимодействия с семьями школьников; 4. Оценка качества ресурсного обеспечения воспитательного процесса в ОУ производится по следующим показателям: - разработанность нормативно-методических документов, регулирующих воспитательный процессв ОУ; - использование в воспитательном процессе материально-технических ресурсовОУ; - использование в воспитательном процессе информационных ресурсов ОУ; - использование в воспитательном процессе помещений и иных объектов школьной и пришкольной территории ОУ. Основанием для оценки является анкета для администрации ОУ «Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в ОУ» 36 Критериемрезультативности является доведениепоказателей по каждому пункту анкеты до 2 баллов. 5. Оценка качества организации работы с педагогами, осуществляющими процесс воспитания в ОУ, производится по следующим показателям: наличие и состояние внутришкольной системы повышения квалификации педагогов в сфере воспитания; наличие и состояние внутришкольной системы стимулов и поощрений для педагогов, обеспечивающих процесс воспитания в ОУ. Основанием для оценки является анкета для администрации ОУ «Организация работы с педагогами, осуществляющими процесс воспитания в ОУ» Если суммирование баллов дает: 0-2 балла, это может свидетельствовать о недопустимом качестве организации работы с педагогами, осуществляющими процесс воспитания в ОУ; 3-5 баллов, это может свидетельствовать о допустимом качестве организации работы с педагогами, осуществляющими процесс воспитания в ОУ; 6-8баллов, это может свидетельствовать об оптимальном качестве организации работы с педагогами, осуществляющими процесс воспитания в ОУ; 6. Оценка качества организации общешкольных событий воспитательной направленности производится по следующим показателям: -традиционность общешкольных событий воспитательной направленности; -совместность подготовки субъектами образовательного процесса общешкольных событий воспитательной направленности; 37 совместность - рефлексиисубъектами образовательного процесса общешкольных событий воспитательной направленности; Основанием для оценки является анкета администрации ОУ «Организация общешкольных событий воспитательной направленности» Если суммирование баллов дает: 2-3 балла, это может свидетельствовать о недопустимом качестве организации общешкольных событий воспитательной направленности; 4-5 баллов, это может свидетельствовать о допустимом качестве организации общешкольных событий воспитательной направленности; 6-8 баллов, это может свидетельствовать об оптимальном качестве организации общешкольных событий воспитательной направленности; 7. Оценка эффективности воспитательного потенциала производится по следующим показателям: - % охвата школьников ДОО; - рост числа социально-значимых инициатив; -личностный рост школьников через вовлечение в ДОО. Основанием для оценки являются следующие анкеты: - анкета «Моя позиция члена ДОО» -анкета «Идентичность», -анкета для педагога по эффективности реализации воспитательного потенциала органов ученического самоуправления. 8. Показателем результативности является количество ОУ Нижегородской области, включившихся в реализацию данного проекта и участвующих в сетевом взаимодействии. 9. Показателем результативности является степень реализации плана деятельности стажерской площадки. Возможные риски.Расчет рисков. Значение Показатели качества воспитания Min (исходное) Ожидаемое Риски % 38 1.Личностный рост обучающихся 2.Повышение качества реализациивоспитательного потенциала учебной и внеурочной деятельности школьников 3.Повышение качества реализации воспитательного потенциала взаимодействия с семьями школьников 4.Повышение качества ресурсного обеспечениявоспитательного процесса в ОУ 5.Повышение качества организации работы с педагогами, осуществляющими процесс воспитания 6.Повышение качества организации общешкольных событий воспитательной направленности 7.Повышение эффективности реализации воспитательного потенциала ДОО 8.Включение всетевое взаимодействие участников проекта 9.Степень реализации плана деятельности стажерской площадки -14 3 14 7 4,62 1,59 3 6 2,06 4 6 2,53 2 5 2,47 3 5 3,03 50% 80% 1,54 10 11 5,92 75% 85% 4,61 Способы снижения рисков Риски 1.Низкий уровень сформированности устойчиво-позитивного отношенияучащихся к предложенным ценностям 2.Доминирование потребительский установок родителей над ценностями педагогов при разработке механизма учета ВУД и ИОП 3.Низкая мотивация педагогов к инновационной деятельности 4.Низкое качество организации общешкольных событий воспитательной направленности 5. Предпочтение «детьми цифровой эры» форматов общения в виртуальной среде приводят к низкой активности участия в ДОО 6. Малое количество ОУ, принимающих участие в сетевом взаимодействии и участвующих в апробации модели управления качеством воспитания Механизмы минимизации рисков 1. расширение базы получения позитивного социального опыта через вовлечение в проектную и исследовательскую деятельность 2.реализация новых форм участия семей учащихся в проектной деятельности 3.создание условий для самореализации участников проект через систему морального и материального стимулирования 4.повышение степени вовлеченности в организацию и рефлексию общешкольных событий всех участников воспитательного процесса 5. создание условий для реализации потребностей и интересов учащихся в реальных программах и проектах, имеющих как личную, так и общественную направленность 6. Повышение эффективности PR-кампании для привлечения новых участников школ региона Компоненты оценки качества воспитания: 39 1.критерии и показатели оценки качества воспитания 2.инструментарий оценки качества воспитания (пакет тестов и анкет) 3.рекомендации экспертам и образец оценочного листа (см.Приложение № ). 40 7.Заключение Готовность образовательного учреждения к осуществлению институциональных инноваций с учетом их особенностей – высокой скорости, темпов, плотности, одновременности и разнонаправленности определяется условиями и возможностями реализации профессиональнопедагогического ценностного потенциала педагогов как воспитателей. Экономическим механизмом решения проблемы мотивации педагогов должен стать переход на эффективный контракт (Стратегия 2020). Однако в настоящий момент данные мониторингов эффективности реализации НОИ ННШ и модернизации образования свидетельствуют окризисе проектной деятельности проектированию из-за несоответствия инноваций на технологического федеральном уровне подхода к гуманитарной составляющей (традиционным ценностям педагогов). Инновационным механизмом комплексного решениягосударственных задач является, с нашей точки зрения, наряду с создаваемой системой оценки качества образования,система оценки качества воспитания, нормативноправовая база и педагогическое содержание которой разрабатываются в процессепоэтапной реализации ФГОСов всех ступеней образования. Тем самым создается возможность интеграции государственной инновационной политики и педагогического опыта образовательного учреждения в механизм формирования и реализации заказа общества и государства на социальное воспитание детей, подростков и молодежи и качественную оценку его результатов. 41 8.Список использованных нормативных документов и источников информации 1. Конвенция о правах ребенка. 2. Закон РФ о правах ребенка от 24.07 1998N 124-ФЗ. 3. Закон РФ «Обобразовании» от 10.07.1992 N 3266-1 (действующая редакция). 4. Федеральный закон Российской Федерации «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ» от 08.05. 2010 г. N 83-ФЗ. 5. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении ФГОС НОО» от 06.10.2009г. № 373. 6. Приказ Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373» от 22.09.2011 № 2357. 7. Приказ Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в ФГОС НОО, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009г. № 373» от 26.11.2010 № 1241. 8. Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года. 9. «Федеральная целевая программа развития образования на 2011 – 2015 годы»,утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 07.02. 2011 г. № 61. 10. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». 11. Национальная стратегия в интересах детей на 2012-2017 г.. 12. Ведомственная целевая программа «Развитие образования в Нижегородской области на 2011 – 2013 гг.», утвержденная приказом Мин. образования Нижегородской обл. от 07.09.2010№ 1009. 13. Амонашвили, Ш.А. Основная педагогика сотрудничества: В кн. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - 280 с. 14. Беляева, JI.A. Философия воспитания / JI.A. Беляева. М.: - 1996.- 327 с. 42 15. Воропаев, М.В. Теоретические основы построения типологии воспитательных систем. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук.– Москва: 2003. С. 19-31. 16. Глебов, А.А. Критерии оценки качество учебно-воспитательного процесса. Специалист, 2003 – № 7. 17. Григорьев, Д.В. Личностный рост ребёнка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования: Пособие. / Д.В. Григорьев, И.В.Кулешова, П.Д. Степанов Тула, 2002 - 44 с. 18. Григорьев Д.В., Степанов П.В. Внеурочная деятельность школьников. – М.:Просвещение, 2010 19. Данилюк А. Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещении, 2009. (Стандарты второго поколения). 20. Лизинский В.М. Приемы и формы в воспитании. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2004 21. Лузан С.А. Различие систем ценностей и ценностных ориентаций социальных субъектов как источник конфликтов. Дисс... канд. социол. наук. М., 2003. С. 10. 22. Новикова Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции // Сов. педагогика. 1991. № 11. С. 61-64. 23. Поляков С.Д. Основы теории инновационных процессов в сфере воспитания. Диссертация доктора пед. наук. Ульяновск, 2003. С. 57. 24. Мескон М., Альберт М, Хедоури Ф. «Основы менеджмента». -М., 1995. 25. Моисеев А.М., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школы: Концепция управления развитием школы. Новокузнецк, 2004. С.48. 26. Павлова Т.В. Ст. «Управление качеством воспитательной работы» интернет-сайт: http://ims.srkc.ru/index 43 27. Сартакова Е.М. Социально-личностные компетенции и условия их развития //Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов 2008. 14.04. 28. Селиванова Н.Л. Воспитание в современной школе: от теории к практике. – М.: УРАО ИТИП, 2010 29. Степанов П.В. Развитие школы как воспитательной системы. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2009 30. Ясвин В.А. «Образовательная среда: от моделирования к проектированию», М.,2001г 31. Воспитательная система школы: проблемы управления: Очерки прагматической теории. /Под ред. В.А.Караковского и др. М.: 1997.- 112 с. 32. Воспитание и внеурочная деятельность в стандарте начального общего образования, Степанова И.В., Степанов П.В., 2011 Москва «Педагогический поиск» 33. Критерии оценки воспитательской деятельности образовательного учреждения в их нормативно-правовом отражении. /Под общей ред. проф. И.А.Зимней. — М.: Исследовательский Центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. 52 с. 34. Оценка качества воспитания в образовательных учреждениях. – М.: Московский центр качества образования, 2010 35. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. / Автор-составитель В.А. Мижериков; под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону: Феникс. 1998,- 540 с. 36. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А.Караковского и др. М.: Педагогическое общество России, 1999. -264 с. 37. Управленческие решения. Разработка и реализация: Учебное пособие / В.В. Маркин, О.С. Кошевой и др. – Пенза: Изд –во Пенз. гос. ун-та, 2004. 44 Приложения Приложение 1 ФГОС основного общего и среднего полного образования о программах и результатах воспитания и социализации. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. Утвержденприказом Министерства образованияи науки Российской Федерацииот «17» декабря 2010 г. № 1897 II. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 8. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме; 9. Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования должны отражать: 1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; 2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде; 3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; 4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и 45 народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; 5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей; 6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; 7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; 8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах; 9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню экологического мышления, развитиеопыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях; 10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; 11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. III. ТРЕБОВАНИЯ К СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13. Основная образовательная программа основного общего образования определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Основная образовательная программа основного общего образования реализуется образовательным учреждением через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов. Внеурочная деятельностьорганизуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, физкультурно-спортивное и оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д. 46 Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования (далее – Программа) должна быть построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на развитие и воспитание компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа России. Программа должна быть направлена на: освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения; формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда; формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программыосновного общего образования; формирование экологической культуры. Программа должна обеспечить: формирование уклада школьной жизни,обеспечивающего создание социальной среды развития обучающихся,включающего урочную, внеурочную и общественно значимую деятельность, систему воспитательных мероприятий, культурных и социальных практик, основанного на системе базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, потребности обучающихся и их родителей (законных представителей); усвоение обучающимися нравственных ценностей, приобретение начального опыта нравственной, общественно значимой деятельности, конструктивного социального поведения, мотивации и способности к духовно-нравственному развитию; приобщение обучающихся к культурным ценностям своего народа, своей этнической или социокультурной группы, базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них российской гражданской идентичности; социальную самоидентификацию обучающихся посредством личностно значимой и общественно приемлемой деятельности; формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учётом правовых норм, установленных российским законодательством; 47 приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации; приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в детско-юношеских организациях и движениях, школьных и внешкольных организациях (спортивные секции, творческие клубы и объединения по интересам, сетевые сообщества, библиотечная сеть, краеведческая работа), в ученическом самоуправлении, военно-патриотических объединениях, впроведении акций и праздников (региональных, государственных, международных); участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных организаций; в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения; в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города; формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды; развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в целях содействия социализации обучающихся в семье; учет индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся, культурных и социальных потребностей их семей; формирование у обучающихся мотивации к труду, потребности к приобретению профессии; овладение способами и приёмами поиска информации, связанной с профессиональным образованием и профессиональной деятельностью, поиском вакансий на рынке труда и работой служб занятости населения; развитие собственных представлений о перспективах своего профессионального образования и будущей профессиональной деятельности; приобретение практического опыта, соответствующего интересам и способностям обучающихся; создание условий для профессиональной ориентации обучающихся через систему работы педагогов, психологов, социальных педагогов; сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профориентационной работы; совместную деятельность обучающихся с родителями (законными представителями); информирование обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной деятельности, социальных и финансовых составляющих различных профессий, особенностях местного, регионального, российского и международного спроса на различные виды трудовой деятельности; использование средств психолого-педагогической поддержки обучающихся и развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации, включающей диагностику профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии (в том числе компьютерного профессионального тестирования и тренинга в специализированных центрах); осознание обучающимися ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни; 48 формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности активно им противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения,профилактики употребления наркотиков и других психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний; убеждённости в выборе здорового образа жизни и вреде употребления алкоголя и табакокурения; осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; необходимости следования принципу предосторожности при выборе варианта поведения. Программа должна содержать: 1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в ее основе; 2) направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику образовательного учреждения, запросы участников образовательного процесса; 3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся; 4) формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации обучающихся по каждому из направлений («ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные недели, олимпиады, конкурсы); 5) этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках образовательного учреждения, совместной деятельности образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного образования; 6) основные формы организации педагогической поддержки социализации обучающихся по каждому из направлений с учётом урочной и внеурочной деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания; 7) модели организации работы по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, включающие в том числе рациональную организацию учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, физкультурноспортивной и оздоровительной работы, профилактику употребления психоактивных 49 веществ обучающимися, профилактику детского дорожно-транспортного травматизма, организацию системы просветительской и методической работы с участниками образовательного процесса; 8) описание деятельности образовательного учреждения в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся; 9) систему поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся (рейтинг, формирование портфолио, установление стипендий, спонсорство и т.п.); 10) критерии, показатели эффективности деятельности образовательного учреждения в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях); 11) методику и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся; 12) планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся 21. Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность: достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами; развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта; овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий; формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций; индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов; участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной программы основного общего образования и условий ее реализации; организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений, направленного на повышение эффективности образовательного процесса; включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ; 50 формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности; формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни; ФГОС среднего (полного) общего образования утвержден 17 мая 2012 года приказом Минобрнауки России№ 413 и 7 июня 2012 года зарегистрирован Минюстом России, рег. № 24480 В ФГОСе старшей ступени даны требования к программам курсов внеурочной деятельности, которые должны содержать: 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели среднего (полного) общего образования с учётом специфики курса внеурочной деятельности; 2) общую характеристику курса внеурочной деятельности; 3) личностные иметапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности; 4) содержание курса внеурочной деятельности; 5) тематическое планирование с определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся; 6) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса внеурочной деятельности. 18.2.3. Программа воспитания и социализации обучающихсяна ступени среднего (полного) общего образования (далее – Программа) должна быть построена на основе базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, образование, традиционные религии России, искусство, природа, человечество и направлена на воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению. Программа должна обеспечивать: достижение выпускниками личностных результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта; формирование уклада школьной жизни на основе базовых национальных ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона, в котором находится образовательная организация, а также потребности и индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне школы, характера профессиональных предпочтений. Программа должна содержать: 1) цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся на ступени среднего (полного) общего образования; 2) основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации; 51 3) содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся; 4) модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся; 5) описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся; 6) описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательного процесса и социальных институтов; 7) описание методов и форм профессиональной ориентации в образовательном учреждении; 8) описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах; 9) описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся; 10) планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формированию безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни; 11) критерии и показатели эффективности деятельности образовательного учреждения по обеспечению воспитания и социализации обучающихся. II. Требования к результатам освоения основной образовательной программы 6. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимисяосновной образовательной программы: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме; метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности; В п.7. ФГОС старшей ступени рассматриваются личностные результаты освоения основной образовательной программы, которые должны отражать: 1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и 52 настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн); 2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; 3) готовность к служению Отечеству, его защите; 4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире; 5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности; 6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; 7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности; 8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей; 9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности; 10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений; 11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков; 12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь; 13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем; 14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности; 15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни. 53 8. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать: 1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректироватьдеятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; 2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты; 3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; 4) готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; 5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; 6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов; 7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей; 8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; 9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения. 54 Приложение 2 Оценка эффективности проектной деятельности образовательного учреждения по теме «Система оценки качества воспитания». Оценочный лист эксперта» Образовательное учреждение Дата: Критерии 1. Личностный рост школьников Оценка Недопустимо Допустимо Оптимально 2.Реализация педагогами воспитательного потенциала Недопустимо учебной и внеурочнной деятельности Допустимо Оптимально 3. Реализация воспитательного потенциала Недопустимо взаимодействия с семьями школьников Допустимо Оптимально 4.Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в ОУ Недопустимо Допустимо Оптимально 5.Организация работы с педагогами, осуществляющими Недопустимо процесс воспитания в ОУ Допустимо Оптимально 6. Организация общешкольных событий воспитательной Недопустимо направленности. Допустимо Оптимально 7. Участие в сетевом проектном взаимодействия ОУ на Наличие продуктов деятельности базе стажерской площадки Удовлетворенность результатами Компоненты оценки качества воспитания в ОУ: 1) Критерии и показатели оценки качества воспитания 2) Инструментарий оценки качества воспитания, представляющий собой пакет тестов и анкет для школьников, педагогов и администрации ОУ 3) Рекомендации экспертам, осуществляющим оценку качества воспитания 4) Образец оценочного листа, необходимого для работы эксперта. 55 Приложение 3 Организация внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС Стандартные формы оценки результатов ВУД для апробации в проекте Планирование воспитательной деятельности в программе развития классного коллектива № п/п Направления воспитательной деятельности Содержание Название Форма Уровень воспитательной мероприятий внеурочной воспитательного деятельности деятельности результата (базовые (часы национальные общения) ценности) Рекомендуемая для апробации участникам проекта структура комплексного портфолио ученика начальных классов Титульный лист Раздел 1. «Мой мир» («Портрет») Раздел 2 – «Мои цели» Мои образовательные планы на год (урочная и внеурочная деятельность) Период Чего хочу добиться Что собираюсь для этого Результат сделать К концу года В 1 четверти Во 2 четверти В 3 четверти В 4 четверти Самоанализ по итогам года 56 Сведения об участии во внеурочной деятельности Учебный год Направление Форма участия Подпись педагога 20__- 20__ Сведения о занятости в кружках, секциях, клубах Название Название Учебный год объединения (кружка, Сведения учреждения, о руководителе(ях) объединения в котором секции, клуба) организовано объединение 20__- 20__ Раздел 3 – «Социальная практика» Опыт общественной работы Годы работы Наименование организации, Выполняемая работа, поручения движения Подпись руководителя Баллы Сведения об участии в общественно-полезной деятельности Учебный год Направление Форма участия Подпись педагога 20__- 20__ 57 Раздел 4 – «Мои достижения» Творческие работы (литературные работы, фотоматериалы увлечений, рисунки) № Дата Класс Название работы Чему посвящается? 1. Сведения об участии в олимпиадах и интеллектуальных играх № п/п Класс Дата участия Предмет Занятое место, участие Уровень Баллы Подпись педагога 1. Сведения об участии в спортивных конкурсах и соревнованиях № п/п Класс Дата Наименование участия соревнований Уровень Дипломы, грамоты Подпись учителя физической культуры 1. Сведения об участии в проектной деятельности № Класс Дата участия Название работы Уровень Наличие грамоты, диплома лауреата и т.д. Балл Подпись педагога 1. 58 Сведения об участии в областных, городских, районных, окружных, школьных и классных праздниках и мероприятиях № Класс Дата участия Название мероприятия, праздника Уровень Поощрение Подпись педагога 1. Материалы этого блока позволяют выстраивать рейтинг индивидуальных результатов, рейтинг достижений, отслеживать динамику изменения результатов обучения. Раздел 5 – «Мои впечатления» Раздел 6 – «Коллектор» – «Теоретический монолог» – основные теоретические положения по теме портфолио; – «Что бы это значило?» – понятийно-терминологический словарь; – «Статистические данные» – информация в цифрах и фактах; – «3аконы, принципы, правил» – теоретические основы рассматриваемого материала. – «Рабочие материалы» – графические материалы (таблицы, графики, схемы и др.), тексты сообщений и докладов; различные творческие работы; выполненные контрольные и самостоятельные работы; материалы по проектной деятельности учащегося и т.д. Этот раздел может включать рубрики: «Письменная работа» (все письменные работы, выполненные учащимся по теме), «График-органайзер» (схемы, графики, опорные конспекты, таблицы и т.д.), «Вопросы, оставшиеся без ответов», «Творчество товарищей», «Где и когда я смогу использовать...», «Банк идей», «банк гипотез «Что будет, если...», «Диверсант» (аргументы и контраргументы на заданную тему), «Темы для исследования» (возможные темы дальнейшей исследовательской работы) и др. Раздел 7 – «Отзывы и пожелания» Памятка для педагогов по ведению портфолио 1. Желательно привлечение родителей к помощи при заполнении разделов портфолио (особенно в 1 классе). 2. Разделы портфолио не нумеровать, а располагать в произвольном порядке (по желанию). 3. Результат работ датируется, чтобы можно было отследить динамику, соответствующая оценка всегда сравнивает текущую работу ребёнка с более ранней. 4. Портфолио не использовать для сравнения детей между собой!!! 59 5. Рекомендуется объяснять детям принципы достоверности самооценки (чтобы она не была завышена или занижена). 6. Просмотр портфолио педагогом, родителями и другими учениками разрешается только с ведома и согласия ученика, которому принадлежит портфолио. 7. Страницы портфолио должны быть красиво оформлены, ребёнок должен понимать важность внешнего вида документа. 8. Важно, чтобы на каждом этапе в процессе продвижения к намеченной цели был зафиксирован успех ученика, т.к. именно успех – наилучший стимул для дальнейшего развития. 9. В конце учебного года можно провести презентацию и определить победителя в номинациях «Самый оригинальный портфолио», «За самое лучшее оформление работ», «За многогранность и талант», «За трудолюбие». Памятка для ученика по ведению портфолио 1. Начни свою работу с портфолио с рассказа о себе, своей семье, своих увлечениях. 2. Составление портфолио – это не гонка за всевозможными грамотами. Важен сам процесс участия, хотя высокий результат, конечно, радует. 3. Заполняй страницы портфолио аккуратно, прояви, где надо, фантазию и творческую выдумку, ведь твой портфолио должен отличаться от других. 4. Умей замечать свои даже маленькие успехи, радуйся им! 5. Обращайся к заполнению портфолио в хорошем настроении! Индивидуальная карточка учёта результатов обучения по дополнительной образовательной программе (в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества) Сроки диагностики Показатели I год II год III год обучения обучения обучения Начало Конец Начало Конец Начало Конец уч. года уч. года уч. года года года года Ожидаемые результаты внеурочной деятельности ОУ Предметом оценки результатов внеурочной деятельности учащихся в рамках ФГОС является не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения. Параметры оценки внеурочной деятельности 1. Предмет оценки: анализ общего состояния внеурочной деятельности Критерий№1- включенность учащихся в систему внеурочной деятельности 60 Показатели – - Охват учащихся программами внеурочной деятельности . - Сохранность контингента. - Сформированность активной позиции учащихся во внеурочной деятельности Критерий№2- ресурсная обеспеченность процесса функционирования системы внеурочной деятельности учащихся. Показатели: - Обеспеченность кадровыми ресурсами. - Обеспеченность информационно-технологическими ресурсами. - Обеспеченность финансовыми ресурсами. - Обеспеченность материально-техническими ресурсами. 2. Предмет оценки: эффективность внеурочной деятельности в системе ДОО по трем направлениям -личностный рост школьника - детский коллектив; - профессиональная позиция педагога. Личностный рост школьника. Критерий №1 – личностный рост школьника Показатель : позитивная динамика личностного роста школьника (см. спец.диагн.методику) Детский коллектив. Критерий №1. Сформированность детского коллектива. Показатели: -благоприятный психологический микроклимат; -уровень развития коллективных взаимоотношений; - развитость самоуправления; - наличие традиций. Критерий №2. Сформированность мотивации учащихся к участию в общественнополезной деятельности коллектива. Показатель: - включенность обучающихся во внеурочную деятельность . Критерий №3. Сформированность коммуникативной культуры учащихся Показатели: - Коммуникабельность. - Взаимодействие со сверстниками, родителями, педагогами. Профессиональная позиция педагога. Критерий №1. Эффективность работы кружка/ секции/ клуба/ объединения Показатели: - Посещаемость, сохранность контингента. - Применение проектных и иных современных технологий, обеспечивающих деятельностный подход - Участие учащихся в выставках, конкурсах, соревнованиях и т. Критерий №2. Проектирование и прогнозирование процесса внеурочной деятельности Показатели: - Наличие рабочей программы и ее соответствие предъявляемым требованиям. - Ведение журнала. 61 - Формирование ученического портфолио. 3. Предмет оценки: продуктивность внеурочной деятельности : Критерий №1. Продуктивность внеурочной деятельности Показатели - уровень достижения ожидаемых результатов ; - достижения учащихся в выбранных видах внеурочной деятельности ; - рост мотивации к внеурочной деятельности . 4. Предмет оценки: удовлетворенность участников деятельности ее организацией и результатами. Критерий: удовлетворенность участников деятельности ее организацией и результатами . Показатели: - Удовлетворенность школьников участием во внеурочной деятельности. - Сформированность у родителей чувства удовлетворенности посещением ребенком внеурочных занятий. - Удовлетворенность педагогов организацией и ресурсным обеспечением внеурочной деятельности , ее результатами . 62 Качество воспитания представляет собой соотношение поставленных целей и реально полученных результатов, определённых в соответствии с потребностями и перспективами развития личности и общества. Как управлять этим процессом? Качество воспитания оценивается по трем основным направлениям: 1. качество воспитанности обучающегося (как он воспитан) 2. качество организации педагогом воспитательного процесса (как педагог организует воспитательный процесс) 3. качество созданных в ОУ условий для организации воспитательного процесса. О качестве воспитания ребенка можно судить по степени достижения основной цели его воспитания - по его личностному росту, который проявляется: - в накоплении им основных социальных знаний; - развитии его позитивных отношений к базовым общественным ценностям; - приобретении им опыта самостоятельного ценностно-ориентированного социального действия. Социальное знание - это знание об общественных нормах и ценностях, об устройстве общества, о социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе. К сожалению, в современном учебном процессе социальное знание часто оказывается вытесненным предметным знанием, а повседневное социальное знание ряда учителей носит не столько гражданский, сколько утилитарно – обыденный характер. Личностный рост означает полноту социального знания ребёнка, переход с утилитарно - обыденного на гражданский уровень социального знания. Однако знание человеком общественных норм и ценностей не является гарантией того, что человек готов им добровольно следовать в разных обстоятельствах жизни, то есть ценит их. Поэтому личностный рост - это ещё и развитие позитивных отношений к базовым общественным ценностям (человек, общество, природа, знания, труд, культура). Признаком личностного роста является поступок как самостоятельное ценностно-ориентированное социальное действие. Для ребенка важна не только возможность социального действия в школьной среде (по определению, защищенной и дружественной), но и возможность действия в открытой общественной среде, где в нем как субъекте необязательно заинтересованы, где ему придется доказывать свою самостоятельность и независимость перед лицом других социальных субъектов. Оценка качества воспитания обучающегося должна производиться с учётом следующих принципиальных его особенностей : - невозможно достоверно утверждать, в какой мере сформировавшиеся у школьника те или иные личностные качества стали результатом влияния того или иного субъекта его воспитания или социализации, а в какой – результатом его собственных усилий, его саморазвития; 63 - незавершённость результатов воспитания ребёнка (как и сам процесс воспитания, его результаты никогда не будут конечными), требующая рассматривать эти результаты как промежуточные; - отсроченный характер результатов воспитания ребенка (их нельзя определить сиюминутно так как не всегда известно, когда оказываемые на ребёнка влияния отразятся на нём), требующий рассматривать эти результаты как неполные; - заданная обществом гуманистическая направленность воспитания (она налагает на процесс выявления результатов воспитания ребёнка определённые этические ограничения, связанные с недопустимостью сравнения воспитанников друг с другом, неким эталоном воспитанности), требующая рассматривать результаты воспитания школьника в динамике. Критерии и показатели оценки качества воспитания 1. Качество воспитания обучающегося - личностный рост школьников. Показатели: - накопление школьниками основных социальных знаний; - развитие позитивных отношений школьников к базовым общественным ценностям; приобретение школьниками опыта ориентированного социального действия. самостоятельного ценностно- 2. Качество организации педагогами воспитательного процесса: 2.1 Реализация воспитательного потенциала учебной и внеучебной деятельности школьников. Показатели: - грамотность постановки воспитательных целей и их соответствие используемым формам и реализуемому содержанию учебной и внеучебной деятельности; - адекватность используемых форм учебной и внеучебной деятельности специфике целей объекта воспитания; - актуальность и разнообразие реализуемого содержания учебной и внеучебной деятельности, его чёткая ориентация на конкретные результаты воспитания. 2.2 Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с семьями школьников. Показатели: 64 - ориентированность практических действий воспитательных усилий родителей школьников; педагога на поддержку - привлечение педагогом к решению вопросов воспитания школьников их родителей; - адекватность используемых педагогом форм взаимодействия с семьёй задаче повышения эффективности воспитательного влияния на школьника. 3. Качество созданных в образовательном учреждении условий для организации воспитательного процесса. 3.1 Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательном учреждении. Показатели: - разработанность нормативно-методических воспитательный процесс в ОУ; документов, регулирующих - использование в воспитательном процессе материально-технических ресурсов ОУ; - использование в воспитательном процессе информационных ресурсов ОУ. 3.2 Организация работы с педагогами, осуществляющими процесс воспитания в образовательном учреждении. Показатели: - наличие и состояние внутришкольной системы повышения квалификации педагогов в сфере воспитания; - наличие и состояние внутришкольной системы стимулов и поощрений для педагогов, осуществляющих процесс воспитания в ОУ. 3.3 Организация общешкольных событий воспитательной направленности. Показатели: - традиционность общешкольных событий воспитательной направленности; совместность подготовки субъектами образовательного общешкольных событий воспитательной направленности; процесса совместность рефлексии субъектами образовательного общешкольных событий воспитательной направленности. процесса Новые стандарты общего образования указывают, что предметом итоговой оценки освоения школьниками основной образовательной программы не могут являться результаты их воспитания: ценностные ориентации, индивидуальные личностные характеристики и т.п. Их предлагается осуществлять в рамках других 65 мониторинговых исследований, которые должны быть направлены, в первую очередь, на выявление проблем воспитанности школьников, с которыми предстоит работать педагогам. То есть оценка качества воспитания школьников- это внутренняя оценка, производимая самим педагогическим коллективом в своих профессиональных целях. Новые стандарты указывают также, что такого рода исследования должны быть неперсонифицированными, то есть дающими общую картину результатов воспитания по школе, классу, но не указывающими на результаты конкретного ребёнка. Итак, оценка качества воспитания школьников: - не является оценкой конкретного ребёнка; - производится на основе неперсонифицированных диагностических методик; - осуществляется самим педагогическим коллективом ОУ; - используется для выявления проблемного поля школьного воспитания и совершенствования воспитательной деятельности педагогов. Основанием для оценки качества воспитания школьников являются результаты педагогических наблюдений и применение иных методик изучения личностного роста школьников. В начальной школе в качестве главной методики рекомендуется использовать педагогическое наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребёнка в мир человеческих отношений; в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам. В качестве вспомогательной методики могут быть использованы проективные рисуночные тесты. В основной и старшей школе рекомендуется использовать специально разработанные опросники, обязательно сверяя их результаты с результатами педагогических наблюдений. Выбор конкретного опросника всегда остаётся за педагогическим коллективом ОУ. В качестве возможного варианта такого опросника педагогом может быть рекомендован опросник «Личный рост», разработанный лабораторией воспитания института истории и теории педагогики РАО под руководством Селивановой Н.Л., члена-корреспондента Российской академии наук. Его особенностью является то, что он предполагает не сравнение детей с неким универсальным стандартом воспитанности, а отслеживание динамики личностных изменений школьников (какими они были - какими стали), что позволяет отслеживать продвижение педагогов в решении тех или иных проблем школьного воспитания. 66 Данный опросник рекомендуется применять один раз в два года. Он представлен для обучающихся 5-8х классов и 9-11х классов. Таким образом, отслеживается насколько школа преуспевает в достижении тех целей, которые ставили перед собой педагоги. 67