Качество образования-педсовет №2-07.11.14
advertisement
Качество образования: его составляющие. Образование – величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно. Редьярд Киплинг Во всём мире сегодня идёт активный поиск новой модели образования, которая обеспечила бы устойчивое развитие человечества, и проблема качества образования является ключевой как для системы образования, так и для развития любого государства в целом. Качество образования сегодня определяет качество жизни. Экономическое и духовное развитие страны в значительной степени зависит от качества образования. Переход к постиндустриальному обществу, стремительные преобразования в экономике, процессы глобализации требуют сегодня адекватного отношения к такому явлению, как современное качество образования. Об образовании можно говорить с позиций качества, рассматривая различные характеристики и свойства образования в их совокупности. Качество неотделимо от образования и должно охватывать все его составляющие. Составляющие параметра «качество образования» это: соответствие стандартам качества образования; уровень эффективности занятий и знаний; качественная преподавательская деятельность; правильное отношение учащихся к учебе; хорошие результаты учащихся в профессиональной сфере; соответствие теоретических знаний к практическому применению; правильность полученных знаний; продуктивная организация образовательного процесса. Качество образования относительно образовательного учреждения находит свое выражение в качестве образовательного процесса. Понятие «процесс» в материалах стандартов ИСО (Международная организация по стандартизации, InternationalOrganizationforStandardization, ISO) определяется как совокупность взаимосвязанных ресурсов (кадровых, материально- технических, технологических, временных и др.) и деятельности, которая преобразует продукт (то есть индивида) на входе и на выходе. Продукция определяется стандартом как результат деятельности или процессов. Поставщик в системе образования - это образовательное учреждение, предоставляющее образовательные услуги. Потребители услуг - это учащиеся, их семьи. Услуга - это результат непосредственного взаимодействия поставщика и потребителя. Образовательный процесс является основным процессом в системе образования, основополагающим его результатом выступает образованность выпускника. С позиций стандарта ИСО-это мера достижения личностью определенного уровня развития свойств и структур, которые соответствуют потребностям индивида. Качество образования нельзя рассматривать только в узком смысле как количество и уровень знаний и навыков, получаемых обучающимися в образовательном процессе. Качество образования включает в себя также такие моменты, как: - социальная престижность, - социальная доступность, - социальное равенство, - социальная востребованность образования. Социальная престижность означает способность образования обеспечивать социальную адаптацию и социальный рост гражданина, служить реальным социальным лифтом. Социальная доступность означает возможность для каждого гражданина получить качественное образование любого уровня по той специальности, которая соответствует его способностям, интересам и склонностям. Социальное равенство означает примерное единство качества образования во всех географических и социально-экономических регионах страны, причем независимо от уровня доходов обучающихся. Социальная востребованность образования означает возможность людям, получившим соответствующее образование, найти работу по своей специальности. Если понимать качество образования как широкое комплексное понятие, а не сводить его лишь к качеству самих знаний, то станет очевидным фундаментальное значение этого компонента качества жизни, особенно в современном информационном обществе. В Федеральных Государственных Образовательных Стандартах качество образования определяется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, предоставляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, общего, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства. Качественное образование должно давать возможность каждому индивиду продолжить образование в соответствии с его интересами. В концепции долгосрочного социально- экономического развития Российской Федерации до2020 года отмечается, что Россия не сможет поддерживать конкурентные позиции в мировой экономике, если не станет экономикой знаний. Качественное образование должно быть индивидуализированным, непрерывным, связанным с мировой фундаментальной наукой, ориентированным на формирование творческой, социально-ответственной личности. Качественное образование должно соответствовать требованиям инновационной экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина в целом. Качество школьного образования может быть представлено как совокупность свойств, которая обусловливает приспособленность образования к реализации социальных целей по формированию и развитию личности в аспектах ее обученности, воспитанности, выраженности социальных, психических и физических свойств. Потребители образовательных услуг (учащиеся) — это активные участники (наряду с учителями) образовательной деятельности. Поэтому от их активности, позиции, мотивации и прилагаемых усилий во многом зависит качество конечных результатов. Эксперт ИПОП(ИНСТИТУТА ПРОБЛЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ) «Эврика» В.К.Бацын считает, что качество образования измеряется тем, насколько оно обогащает личность ученика, помогает ему освоить культурное пространство, способствует самореализации и саморазвитию. От того насколько присвоены учеником культурные средства, зависит качество образования. На личностную составляющую категории качества обращает внимание и А. И. Адамский, ректор ИНСТИТУТА ПРОБЛЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ «Эврика». А.И. Адамский даёт такое определение: « Качество образования - это уровень успешности и социализации ребёнка и выпускника». С этими определениями нельзя не согласиться, т. к. сегодня мы выделяем как требование к результатам образования формирование личностных качеств, освоение предметных и метапредметных действий. В России приняты национальные нормы качества образования – государственные стандарты, соблюдение требований которых обеспечивает единство образовательного пространства. Большая часть образовательных учреждений придерживается стандартов, по результатам которых происходит оценка качества образования в образовательном учреждении. Однако довольно сложно при этом учесть потребности конкретных учащихся данного учреждения, условия современной действительности и соответствие их предъявляемым требованиям. Анализ диссертационных работ, публикаций, посвящённых проблеме качества образования, позволяет утверждать, что в них рассмотрен широкий спектр факторов, условий, средств, влияющих на качество образования, разработаны компоненты и средства оценки качества образовательных результатов. Обобщая сказанное можно выделить следующие положения. Качество образования складывается из: требований государства к необходимым на данный момент результатам, обеспечивающим стабильное развитие экономики страны; ориентации на потребителя (учащиеся и их родители); обеспечения равенства в доступе к образованию учащихся с разными возможностями; совершенствования образовательных услуг, образовательных программ и образовательных результатов; подготовки и повышения квалификации учителей и привлечения всех сотрудников образовательного учреждения к достижению целей, в соответствии со стратегией развития образования; совершенствования системы управления образованием; совершенствования системы мониторинга качества образования и систем оценивания образовательных результатов учащихся; совершенствования организации образовательного процесса; педагогической культуры общества; удовлетворённости всех участников образовательного процесса. Одним из важнейших структурных элементов качества образовательного процесса в школе является качество условий или среды обучения. Комфортная среда обучения является обязательным условием благополучного развития личности ребенка, полноценного формирования у него учебной деятельности. Состояние комфорта, безопасности и защищенности, позитивного мировосприятия и интереса, описываемое в психологии как гармоничное состояние эмоционально-потребностной сферы, — это то, без чего невозможно осуществление эффективной образовательной деятельности в школе. Ребенок, находящийся по той или иной причине в дискомфортном состоянии, не может полноценно включиться в процесс обучения, школьное образование не будет достигать своей цели. Качество содержания образования. Влияние качества содержания образовательного процесса на качество результата подготовки выпускника общеобразовательной школы не вызывает сомнений, но следует заметить, что одна из самых сложных проблем управления качеством образовательного процесса в школе — научное обоснование принципов отбора и структурирования содержания образования. При отборе содержания учитываются как устоявшиеся в дидактике школы, так и новые принципы, соответствующие современным тенденциям развития образования: принцип развития предполагает ориентацию содержания образования на стимулирование и поддержку эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, на создание условий для проявления самостоятельности, инициативности, творческих способностей ребенка в различных видах деятельности, а не только на накопление знаний и формирование навыков решения предметных задач; принцип целостности образа мира требует отбора такого содержания образования, которое поможет ребенку удерживать и воссоздавать целостность картины мира, обеспечит осознание им разнообразных связей между его объектами и явлениями, и в то же время — сформированность умения увидеть с разных сторон один и тот же предмет. Одним из путей реализации этого принципа является создание интегрированных курсов; принцип кулътуросообразности понимается как «открытость» различных культур, создание условий для наиболее полного (с учетом возраста) ознакомления с достижениями и развитием культуры современного общества и формирование разнообразных познавательных интересов. Возможный путь реализации этого принципа — сочетание, взаимосвязь и взаимодополняемость федерального и регионального компонентов содержания образования. Кроме того, вариативность обеспечивает дифференциацию образования, т. е. возможности индивидуального развития каждого ребенка. Качество технологии обучения. Образовательные технологии в школе — важный элемент образовательного процесса, влияющий в определенной степени на качество всей системы общего образования. В современной практике образования соседствуют как традиционные, так и инновационные технологии. Источниками развития технологий сегодня являются достижения педагогической, психологической и социальных наук, передовой педагогический опыт, народная педагогика, т. е. все то лучшее, что накоплено в отечественной и зарубежной педагогике прошлых лет. В настоящее время идет активный процесс совершенствования ранее используемых технологий: традиционных, игровых, коллективных и групповых технологий обучения, технологий развивающего и проблемного обучения и т. п. Принятие гуманистической парадигмы образования стимулировало активное появление и развитие педагогики сотрудничества, успеха, личностно-ориентированных технологий, которые характеризуются выраженной гуманистической сущностью, психотерапевтической направленностью и держат ориентацию на разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка. К технологиям этой группы относятся: гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного воспитания. В последние годы возникли и развиваются витагенные (предполагает максимальную актуализацию жизненного опыта обучающегося) и этнокультурные (создающие основу для дальнейшего поликультурного образования ребенка) технологии. В современной школе все больше места занимают интегрированные и интегративные курсы и уроки, активно заявил о себе и метод проектов, позволяющий постепенно преодолевать авторитарный стиль общения между учителем и учеником, расширить диапазон форм взаимодействия учителя и ученика, сократить практику, при которой учитель работает фронтально с целым классом. Применение новых образовательных технологий в школе сегодня — необратимый процесс. Учителя уже не могут работать по-старому, ведь на смену книжной цивилизации приходят электронные информационные средства: телевидение, видео, компьютеры, телекоммуникации, мультимедиа. Активно развивающиеся средства массовой информации в своих передачах, особенно детских, подают информацию с использованием специальных, очень привлекательных, красочных методов с целью привлечь внимание детей, бросают образованию вызов и вынуждают школу сделать преподавание и обучение методически и технически более богатым и разнообразным, расширять палитру информационных, и в частности компьютерных технологий обучения. Компьютерные технологии - неотъемлемая часть проектной деятельности. Сегодня они всё более выступают как самый эффективный способ индивидуализации обучения и повышения мотивации обучающегося. Для первичной оценки качества технологии обучения в системе образования обычно используются следующие критерии: диагностичность задания целей обучения, которые достигаются применением соответствующей технологии; соответствие выбранной технологии обучения общим целям и содержанию образования и конкретным учебным целям; возможность широкого использования технологии (ее воспроизводимость); соответствие используемой технологии индивидуальному стилю деятельности учителя, возможностям учащихся, психологической теории обучения; обеспеченность и эффективность использования технических средств обучения и учебно-материальной базы; степень внедрения в образовательный процесс новых информационных технологий. Качество преподавания. Важнейшим субъективным фактором, влияющим на всю систему образования, общепринято считать учительский корпус. В обществе растет понимание значения металичностных образований педагога и их трансляций в личность обучающегося субъекта (ребенка), так как педагог, выступая как индивидуальный субъект педагогической деятельности, в то же время представляет собой общественного субъекта, носителя и транслятора общественных знаний и ценностей. Поэтому огромное значение имеет зрелость его личности, наполненность нравственно-духовным содержанием, реализуемым через здоровый образ жизни и определяющим, что и как он репрезентирует, хотя результат его деятельности может быть получен опосредованно через многие годы. Только физически и психологически развитая и здоровая личность в условиях высокой профессиональной активности и устойчивой профессиональной работоспособности готова адекватно и продуктивно осуществлять трансляцию социального опыта, общественных знаний и ценностей, собственных металичностных образований в соответствии с профессиональными задачами. Неуверенность в себе, повышенная тревожность, неустойчивая Яконцепция, неуравновешенность и другие аналогичные негативные поведенческие реакции являются серьезным препятствием для реализации субъектом своих возможностей и совершенствования себя как профессионала. Деятельность учителя изменяют и новые информационные технологии. Раньше учитель был основным и подчас единственным источником информации, теперь он потерял это положение в конкуренции со средствами массовой информации. По-прежнему оставаясь источником надежных научных фактов, теперь он должен направлять внимание учеников и на использование других средств информации, развивая критическое отношение к информации, поступающей из окружающей среды. Система качества образования в школе может быть представлена тремя основными элементами: качеством обучения школьников, качеством образовательного процесса, качеством условий образования. Качество образования мы сводим сегодня к качеству обучения. Именно обученность ребёнка, вне зависимости от того, какой подход (знаниевый или компетентностный) признаётся оптимальным, провозглашается главным критерием качества образования. На обученность работают все виды контроля: стартовый, рубежный, итоговый, включая ЕГЭ. Показатели учебной деятельности: Уровень обученности (СОУ)– успешность овладения учебным материалом. Качество знаний – хорошая и отличная подготовка учащихся. Прежде всего логично сказать о качестве начального образования. Начальное образование – это базовая образовательная ступень, задача которой научить ребёнка учиться, приобретать новые знания и применять их для решения жизненно важных проблем. Поэтому современное качество образования связано с формированием данного умения. Ведущая деятельность для ребёнка в этом возрасте учебная. Достижение компетентности возможно за счёт формирования произвольности психических функций (педагоги создают условия для формирования внутреннего плана действия). Ребёнок, решая задачу возраста, овладевает способами, средствами решения учебных задач. Основные критерии качества образования на данном этапе могут быть следующие: -наличие у ребёнка мотивации к дальнейшему обучению (желание учиться); -умение учиться (сформированы навыки и способы решения учебной задачи); -сформированное умение устанавливать коммуникацию с общественным взрослым как носителем выработанных в культуре способов мышления и деятельности. Таким образом, ребёнок, получивший качественное образование на выходе из начальной школы, хочет учиться, умеет учиться, чувствуя себя при этом социально успешным. Некачественное образование, соответственно, лишает ребёнка возможности добиться таких результатов. О путях повышения качества знаний в начальной школе мы узнаем из сообщения учителя начальных классов Никоновой Н.В. Каждый из нас ставит целью своей деятельности повышение качества образования. Как повысить качества знаний учащихся, качество своего урока? Б. Шоу считал: «Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность». Главным условием для повышения качества образования я считаю раскрытие творческих способностей детей, побуждение их к работе мысли. Как сегодня можно сохранить у учеников желание читать, писать, думать, говорить? Развитие речи (как и любое развитие) немыслимо без свободы творчества. «Язык неисчерпаем в соединении слов»,- говорил А. С. Пушкин. Чтобы пробудить фантазию, стремление к творчеству, я использую в работе прием Джани Родари( известно, что какое-то время он работал учителем в школе, даже написал книгу «Грамматика фантазии»). Что он делал, чтоб вовлечь школьников в игру, развить их фантазию? Вызывал двух учеников к доске и просил написать каждого из них любое слово так, чтобы они не видели слова друг друга. Класс замирал от ожидания неожиданного. Предположим, один ученик написал «пес», а другой «шкаф». «Пес» и «шкаф», оказавшись рядом, будили воображение детей, которые начинали придумывать истории, что будет, если соединить эти слова, скажем так: пес в шкафу, шкаф пса. Я немного видоизменила этот прием и такие творческие этюды обычно даю на заключительном этапе изучения темы. Например, изучили тему «Сочетания ча-ща, чущу», я вызываю двух учеников. Они записывают существительные на эту тему, т. к. эта часть речи не ограничивается действием полета фантазии и в их соединении могут быть различные комбинации. И пусть не у всех получается даже просто связать все слова в предложения в интересный рассказ, но охвачены творческим процессом и стремятся воплотить свой замысел все. Сейчас у меня 1 класс, традиционная система обучения. После долгого перерыва (я работала по системе Л.В.Занкова) я обратила внимание на то, как изменились в лучшую сторону учебники по программе «Школа России». Но тем не менее мне все таки трудно смириться с распределением учебного материала в этой программе , с распределением времени на его прохождение. Невозможно в конце 4 класса уложить в голове ученика две такие серьезные темы, как склонение имен существительных и спряжение глаголов со всеми исключениями, поэтому все учителя начальной школы вынуждены работать на опережение. Работа на опережение также способствует повышению качества знаний. У учеников должно оставаться какое-то время , чтобы знания оседали в голове. У учителей должен быть люфт для закрепления материала. Что еще, на мой взгляд, помогает учителю и мне лично повышать качество образования обучающихся? Безусловно, уроки с использованием ИКТ. В мире, который становится более зависимым от информационных технологий, школьники и учителя должны быть знакомы с ними . Достоинства ИКТ можно свести к двум пунктам : техническим и дидактическим . Технические достоинства - это быстрота, оперативность, возможность просмотра и прослушивания фрагментов. Дидактические достоинства: ощущение присутствия, интерес и желание увидеть еще больше. С помощью ИКТ можно решить следующие задачи: усиление интенсивности урока, повышение мотивации учеников, мониторинг их достижений. Эти технологии могут быть использованы на любом этапе урока: -для создания проблемной ситуации; -для обозначения темы урока; -как сопровождение объяснения учителя; -для контроля учащихся. Подготовка подобных уроков требует больше времени. В таком уроке надо продумать всю последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на экран. Ведь еще К.Д.Ушинский заметил: «Если вы входите в класс, от которого сложно добиться слова , начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…». Слайды презентации вызывают эмоциональный отклик даже у заторможенных детей, экран притягивает внимание. Однако, работая с младшими школьниками, мы все должны понимать заповедь Гиппократа «Не навреди!». Необходимо помнить о здоровьесбережении, проводить физминутки, я вообще стараюсь экран включать только на определенном этапе урока, где он действительно необходим и целесообразен. Как сказал Конфуций, «Три пути ведут к знанию: путь размышления -это самый благородный, путь подражания- это самый легкий, путь опыта- это самый горький». Я думаю, что мы, учителя, должны познакомить наших учеников со всеми тремя дорогами , а выбор всегда остается за ними. Одним из способов повышения качества знаний учащихся является организация учебного процесса. К современному уроку предъявляются высокие требования. Но мы не сможем добиться их выполнения, если будем относиться к уроку, как к фрагменту жизни и превратим его в стихийный процесс. Вовремя начатый урок, организация пространства класса, чёткая организация этапов урока, взаимодействие между учителем и учащимися, реакция учителя на те или иные поступки учащихся, подбор учебного материала и способы его подачи, использование современных методик и технологий обучения, использование наглядности и ТСО – всё это влияет на образовательный результат деятельности учащихся. Об эффективности урока как условии повышения качества знаний учащихся рассуждает учитель математики Кавтарадзе Л.К. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. Одним из наиболее эффективных методов активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения является использование занимательного материала. И среди них особое значение уделяется играм на уроках математики. Именно в игре у детей появляется реальная возможность стать лидером или, хотя бы, обрести равноправие. Но использовать игру как форму познавательной деятельности можно только тогда, когда в этом есть необходимость и возможность. В своей работе я большое внимание уделяю игре. Включение игры в учебный процесс повышает интерес к предмету. Игра – творчество, игра – труд. В процессе игры у детей вырабатывается привычка сосредоточиваться, мыслить самостоятельно, развивается внимание, стремление к знаниям. Увлекшись, дети не понимают, что учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию. Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным желанием. Во время игры дети, как правило, очень внимательны, сосредоточены. Игра - метод обучения, и с её помощью должны решаться образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Чаще всего в форме игры я провожу повторительно-обобщающие уроки: игровые моменты стараюсь включить в каждый урок, особенно в 5-6 классах. Кроме активизации работы учащихся, соревнования несут и воспитательную нагрузку: ребята сопереживают успехам товарищей. Нестандартный урок - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, это возможность каждому проявить себя в новом качестве, это возможность каждому развить свои творческие способности. Дети, как правило, бывают поставлены в ситуацию успеха, что способствует пробуждению их активности в работе на уроке. Дидактические игры очень хорошо уживаются с «серьезным» учением. Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Я считаю, что нужно использовать все возможности для того, чтобы дети учились с интересом. Но дидактическая игра не самоцель, а средство обучения и воспитания. Тема «Действия с десятичными дробями» Игра «Кодирование ответов». Учащиеся выполняют действия 0,14 + 0,006 (0,2) М 2 – 0,7 (1,3) О 100 · 0,012 (1,2) Л 0,42 : 7 (0,06) О 3,18 – 1,08 (2,1) Д 5,4 · 0,1 (0,54) Ц 0,4² (0,16) Ы Находят табличку с полученным ответом, на обратной стороне написана буква. Составляют слово «Молодцы». (Можно писать не букву, а слово, и в результате получится пословица, поговорка или высказывание великих математиков). Индивидуальное лото. Две карточки: одна разрезана на части, на ней ответы; другая карточка разделена на такие же части, она содержит примеры. Решив пример, накрывают ответом данную ячейку. В результате получится рисунок. Мне, как любому учителю, хочется, чтобы мои ученики быстро считали, умели аргументировать свои действия при решении любого типа задания, владели необходимыми и достаточными умениями и знаниями по математике. Я стараюсь воспитать активно мыслящую личность. Ведь очень важно, сможет ли ученик творчески подойти к изучаемому материалу, а в дальнейшем быть активным в жизни. Очень важно, чтобы вступая в сложный взрослый мир ученик имел такие качества личности, как умение анализировать, решать проблемы, умение самостоятельно принимать решения, применять знания в своей практике, творить. К сожалению, мало внимания, за недостатком времени, уделяется учителем самоанализу урока. Выявление недостатков урока и своевременная коррекция деятельности учителя – одно из необходимых условий его успешной деятельности на пути повышения качества знаний учащихся. При анализе урока важно обращать внимание как на методические аспекты (задачи урока, отбор содержания учебного материала, выбор методов и средств, форм обучения, организацию учебной деятельности и общения учителя с классом, место урока в системе обучения, рациональность избранной структуры урока), так и на продуктивность мотивации учения, рабочее настроение школьников на уроке, качество проживания урока. В этом плане возможность анализировать уроки каждый учебный год есть у учителей русского языка и литературы, которые являются наставниками студентов-практикантов филологического факультета СОГУ им. К.Л.Хетагурова. На всех ступенях обучения в школе существует связь между обученностью и интересом учащихся к учебному предмету. Учебная зрелость как показатель результата обучения включает в себя обученность, мотивацию, устойчивость к обучению, коммуникабельность, социальный статус ученика в классе. О роли мотивации в повышении качества образования расскажет учитель осетинского языка Волгасова Ф.С. Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться. В.А. Сухомлинский не склонно посвящать себя непрерывному процессу Большинство обучающихся обучения. Основным фактором, определяющим качество и темп обучения, является мотивация неявно выраженное звено процесса обучения. Это звено соединяет элементы, определяющие дееспособность и мощность личностного интеллектуального базиса формирования знаний, умений, навыков. Перед каждым учителем стоит вопрос: «Как повысить уровень мотивации школьников в изучении своего предмета, соответственно, и качество образования»? Работая учителем осетинского языка и литературы, строю систему своей деятельности на формировании положительной мотивации в изучении моего предмета. Взаимопроникновение идей и методов различных наук является отличительной чертой нашего времени. С моей точки зрения, в основу комплексного образования ложится идея интеграции. А с введением ФГОС возрастает роль интегрированных уроков. Это связано с необходимостью формирования «целостного взгляда на мир». Одним из направлений формирования целостного видения мира является интеграция сведений, получаемых из различных учебных дисциплин. Этому способствуют интегрированные уроки. 1. Примером интегрированного урока на основе пения является урок в 1-ом классе «Иры сæууонстъалы». Где дети выучили и исполнили песни, написанные на основе стихотворений Коста «Фыдуаг» и «Гино». Песня на родном языке как один из видов речевого общения является, с одной стороны, образцом звучащей родной речи, с другой стороны, будучи носителем культурологической информации, песня формирует духовную культуру учащихся. 2. Интегрированный урок: осетинская литература и астрономия в 3 классе . Тема урока «Авдхойы». На данном уроке учащиеся открыли для себя названия созвездий на осетинском языке, что вызвало большой интерес к теме урока. Кроме интегрированных уроков сейчас в нашу жизнь прочно входят информационнокоммуникационные технологии, которые тоже становятся на путь повышения эффективности преподавания. Применение ИКТ повышает общий уровень учебного процесса, усиливает познавательную активность учащихся. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. Использование ИКТ на уроках дает хорошие результаты в деле повышения мотивации и качества обучения. Примером повышения мотивации на уроке через информационные технологии может служить урок осетинского языка в 4 классе «Вазыгджындзырдтæ». Данная разработка «Вазыгджындзырдтæ» – это интегрированное занятие, включающее в себя знания из области истории, географии и этнографии, с использованием документкамеры, интерактивной доски и мультимедийной презентации «Самые красивые мосты в мире». Вовлекая детей во внеурочную кружковую деятельность, использую на уроках инсценированные учебные сказки и диалоги. Связывая, таким образом, учебную и внеурочную деятельность. Например, на 15 октября учащиеся смотрят видеоролик, где в диалоге дети ставят проблемный вопрос «Чем знаменателен и интересен сегодняшний день?», в соответствии с этим дети определяют, конечно, и тему урока. (видеоролик) Интересен прием тематического интервьюирования на уроке осетинского языка. Грамматическая тема урока «Мивдисæг», речевая« Музыкæйыбазыртыл», данный метод проведения занятия вовлекает детей в обсуждение поставленной проблемы, учит анализировать, слушать понимать. Часто во внеурочную кружковую деятельность намеренно вовлекаю слабоуспевающих детей, что является эффективным способом повышения мотивации в изучении родного языка, а также повышения статуса слабоуспевающего и собственной значимости. «Ребёнка в педагогическом процессе должно сопровождать чувство свободного выбора» (Ш. А. Амонашвили). Классы, в которых я работаю, состоят из учеников с неодинаковыми стартовыми возможностями, степенью подготовленности, поэтому добиваюсь, чтобы каждый ученик работал в меру своих сил, чувствовал уверенность в себе, ощущал радость учебного труда. На уроках очень часто применяю дифференциацию учебных заданий. Варианты заданий обычно отличаются уровнем трудности, уровнем творческой мысли, объёмом. Ученики сами определяют, какой вариант будут выполнять. Не менее интересно применение игровых приёмов, с помощью которых задаётся уровень сложности задания. Например,нарт Сослан пустил три стрелы: маленькую, среднюю и большую. Они попали к трем братьям - уаигам . Нужно помочь нарт Сослану вернуть стрелы, для этого надо выполнить задание, написанное рядом со стрелой. Труднее всего вернуть самую большую стрелу, легче - среднюю, еще проще - маленькую. Каждый ученик выбирает один вариант. Дифференциация на основе выбора способствует формированию прогностической самооценки. Еще до начала работы надо оценить свои возможности в его выполнении. Ситуация выбора оказывает влияние на становление положительной учебной мотивации. «Если вы хотите, чтобы воспитанник ваш стал умным, любознательным, сообразительным, если у вас есть цель утвердить в его душе чувствительность к тончайшим оттенкам мысли и чувств других людей, – воспитывайте, пробуждайте, одухотворяйте, вдохновляйте его ум красотой слова и мысли...», - говорил В.А. Сухомлинский. Согласно статистике, 57% школьников при переходе из начальной школы в среднее звено находятся на среднем уровне учебной зрелости, недостаточно владеют учебными умениями, что является причиной снижения успеваемости и интереса к учёбе в 5-м классе. Поэтому на первом этапе необходимо обучить пятиклассников способам познавательной деятельности в новых условиях учебной работы с учителями разных предметов. Способы познания должны стать предметом контроля и диагностики, поскольку знания - это результат процесса их приобретения, а главный итог обучения умение учащихся применять знания на практике (в дальнейшей учёбе и жизни). О работе по повышению качества образования на уроках русского языка сообщит Кобиашвили Л.Ю., учитель русского языка и литературы. В «Концепции модернизации российского образования » отмечено, что «устаревшее и перегруженное содержание школьного образования не обеспечивает выпускникам общеобразовательной школы фундаментальных знаний по предметам», среди которых назван и русский язык.Как повысить качество знаний? Это один из главных вопросов в сфере образования. Этим вопросом задаётся каждый учитель. Нет единого определения, что такое «качество знаний». Под системой качества знаний понимается «совокупность взаимодействующих качественных характеристик, представляющих собой целостное образование, спроектированных для достижения целей развития личности учащегося, обеспечения раскрытия его творческого потенциала». Специфика работы учителя-словесника заставляет искать пути, позволяющие сделать изучение русского языка интересным и востребованным. Процесс обучения должен быть увлекательным. Часто каждый из нас думает о том, как донести до своих учеников богатство и великолепие русского языка, как провести урок на высоком профессиональном уровне. Еще В. Г. Белинский говорил: «Без стремления к новому нет жизни, нет развития, нет прогресса». Слова эти сказаны очень давно. Тогда о компьютерных технологиях никто и не помышлял. Но, я думаю, эти слова о нём, о современном учителе, об учителе, который стремится вперёд, который готов осваивать всё новое, инновационное и с успехом применять в практике своей работы. Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием повышения качества обучения, интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся в условиях введения ФГОС. Работу современного учителя невозможно представить без применения информационных коммуникационных технологий (ИКТ). Использование ИКТ при обучении школьников общеобразовательным предметам в школе ведёт к повышению качества образования. Применение компьютера на уроках русского языка— новая возможность организации активной и осмысленной работы учащихся. К наиболее эффективным формам представления материала по русскому языку, позволяющим повысить качество знаний, по-моему, следует отнести мультимедийные презентации. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока. Она приводит к целому ряду положительных эффектов: • обогащает урок эмоциональной окрашенностью; • психологически облегчает процесс усвоения; • возбуждает живой интерес к предмету познания; • • • расширяет общий кругозор учащихся; повышает производительность труда учителя и учащихся на уроке; повышает качество знаний. Информационные технологии не только облегчают доступ к информации, открывают возможности вариативной учебной деятельности, но и позволяют по-новому, на более современном уровне организовать сам процесс обучения, построить его так, чтобы ученик был бы активным и равноправным его членом. Внедрение ИКТ на уроках русского языка позволили повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, сделать урок более ярким и увлекательным. В своих презентациях к урокам русского языка я использую разнообразные формы наглядности в виде таблиц, схем, опорных конспектов, предлагаю ученикам некоторые из них дополнить или создать одну из недостающих частей, давая тем самым целевую установку в начале урока. Задания с последующей проверкой и самопроверкой активизируют внимание учащихся, формируют орфографическую и пунктуационную зоркость. Использование кроссвордов, ребусов, иллюстраций, рисунков воспитывают интерес к уроку. На повышение качества знаний может повлиять только целенаправленная, продуманная, разнообразная работа с компьютером. Но хочу отметить, что использование ИКТ на каждом уроке, конечно, нереально, да и не нужно. Компьютер не может заменить учителя и учебник, поэтому эти технологии необходимо использовать в комплексе с имеющимися в распоряжении учителя другими методическими средствами. Необходимо научиться использовать компьютерную поддержку продуктивно, уместно и интересно. Также применяю проверочные раздаточные карточки. В основе карточек — принцип постепенного усложнения материала. Карточки позволяют использовать способности и возможности, разный уровень подготовленности. С проверочными карточками можно работать на любой стадии урока. Они позволяют мне экономить время на уроке и охватить опросом большое количество учащихся. Используя карточки дифференцированного контроля знаний школьников на уроках русского языка, я стараюсь добиваться: повышения общего уровня обученности ученика; развития интеллектуальных способностей, особенностей психического развития (памяти, мышления, познавательной активности); развития индивидуальных особенностей ученика (склонность к гуманитарным дисциплинам, эмоциональность). Какие виды работ используются на уроках русского языка для повышения качества знаний? Традиционно в практике работы используются разные виды списывания, зависящие от учебной цели: текст воспроизводится дословно или запись сопровождается грамматикоорфографическими или грамматико-пунктуационными заданиями. Обычно списывание считается лёгким видом работы. Однако результаты говорят о том, что при списывании текста учащиеся делают немногим меньше ошибок, чем при диктовке этого же текста. В качестве текстов для списывания лучше использовать фрагменты из произведений русской классической литературы, устного народного творчества, которые изучаются в этом классе. Так подобная работа проводилась во всех пяти 8-х классах, в которых я работаю, и качество знаний составило 56%. Выборочное списывание — это метод обучения, целью которого является осмысленное чтение и опознание изучаемого явления. Методика проведения выборочного списывания такова: 1) ученик читает текст про себя; 2) из прочитанного текста выписывает заданное слово с изучаемой орфограммой или синтаксическую конструкцию с заданной пунктограммой; 3) выполняет дополнительное задание: определяет условие выбора написания орфограммы, грамматическую основу, составляет схему предложения и т. д. Выборочное списывание предполагает использование языкового материала разной степени сложности: изучаемые языковые явления, классификация текстовых понятий разных типов речи, стилей речи и др. Выборочная запись на слух — это метод обучения, позволяющий сосредоточить внимание учащихся на тех языковых явлениях, которые изучаются в данный момент. Письмо по памяти как метод формирования умений и навыков рассчитано на развитие орфографической и пунктуационной зоркости. Форма его проведения такова: текст, записанный на доске, выведенный на экран или данный в учебнике, после разбора закрывается, ученики пишут его по памяти. По окончании работы текст открывается, и ученики сверяют с ним написанное. Другая разновидность такого письма: текст (стихотворный или прозаический) заучивается дома наизусть, на другой день в классе пишется по памяти, и применяется этот метод также как развитие орфографической зоркости. Подобный вид работы тоже проводила в классах, где я работаю, и качество составило 57%. Комментированное письмо. В процессе записи текста под диктовку учителя один из учеников, не вставая с места, проговаривает слова по слогам и при встрече со словом, нуждающимся в разборе, комментирует его, объясняя его написание. Комментарии должны быть предельно краткими. Орфографический разбор используется на разных этапах обучения, на разных этапах урока: при объяснении учебного материала, закреплении, повторении, обобщении; при опросе, проверке домашнего задания, контроле знаний, умений и навыков. Пунктуационный разбор формирует умение квалифицировать пунктограмму, определять её границы, выделять условия действия пунктуационной нормы. Диктант как метод обучения русскому языку прочно вошёл в практику школы наряду с конструированием, подбором примеров, списыванием, орфографическим и пунктуационным разборами. Словарно-орфографический диктант содержит в себе отдельные слова на определённое правило. Такие диктанты обычно проводятся в течение 5—10 минут в начале или конце урока и имеют преимущественно не контрольный, а обучающий характер; применяются при изучении всех разделов школьного курса. Также проводятся на уроках различные работы типа «Четвертый лишний», когда учащиеся должны объяснить, почему то или иное слово является лишним; «Лингвистическая разминка», «Историческая справка» и т. д. Все это позволяет повышать качество знаний учащихся. Довольно часто провожу «Лингвистические КВН», которые тоже вызывают интерес к предмету. Девизом каждого учителя должны стать слова Эмиля Золя, касающиеся всех сфер нашей жизни: «Единственное счастье в жизни — это постоянное стремление вперёд…» Заманапулова М.М., учитель английского языка, размышляет над тем, в чём заключается деятельность учителя, направленная на повышение качества знаний учащихся. На первый план сейчас выходит не просто знание английского языка, а его понимание и способность использовать навыки, приобретенные в процессе изучения в повседневной жизни. Сейчас мировые стандарты современного образования направлены на подготовку образованного, думающего и творчески развитого человека, способного адаптироваться в нашем быстро меняющемся мире и современном социально-экономическом окружении. За последние полвека сильно возросла роль именно английского языка, как показателя успешности и образованности человека. Это влечет за собой его более интенсивное и глубокое преподавание в большинстве учебных заведений нашей страны и, что немаловажно, сдвиг точки отсчета начала процесса обучения английскому языку на дошкольное образование или 1-2 класс средней школы, которые традиционно считаются наиболее благоприятными периодами для овладения языком. Начало обучения английскому языку с 1-2 класса оправдано с точки зрения возрастной психологии. Ведь именно в возрасте 7-10 лет огромную роль играет долговременная память. Все, что ребенок учит, надолго запоминается, если то, что он изучает, отвечает его интересам. Поэтому легче всего манипулировать памятью ребенка в начальной школе, но обязательно учитывать интересы детей при организации учебной деятельности. Как показывают наблюдения, младшие школьники проявляют большой интерес к людям с другой культурой, эти детские впечатления сохраняются надолго и способствуют развитию внутренней мотивации изучения иностранного языка. Я считаю, что начинать иноязычное образование следует во 2 классе, используя преимущества детской памяти и задействуя все механизмы запоминания: зрительный, слуховой, двигательный. В начальной школе ребенок еще продолжает играть, а игра, как известно, создает прекрасные естественные условия для овладения языком. Главной целью обучения английскому языку в начальной школе, на мой взгляд, является развитие коммуникативной компетенции школьников, другими словами обучение использованию английского языка как средства общения. Для успешного овладения иностранным языком учащиеся должны знать языковые формы ( грамматику и лексику), уметь их использовать для реальной коммуникации и иметь представление о культуре изучаемого языка. Второй по значимости целью я вижу развитие личности ребенка средствами английского языка: развитие памяти, мышления, творческих способностей, патриотизма, доброжелательности, терпимости детей. Согласно ФГОС данная цель начального образования формулируется как формирование универсальных учебных действий (фундаментального ядра образования), обеспечивающих учащимся умение учиться, способность к самостоятельной работе, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Третьей по значимости, является, на мой взгляд, привитие любви к английскому языку, осознание значимости владения английским языком, формирование устойчивой мотивации к изучению английского языка и желания продолжить его изучение в дальнейшем. Я считаю, что наиболее эффективным для развития умений устной речи на начальном этапе изучения английского языка является путь «снизу». Моя практика показывает, что дети легко учатся говорить на элементарные темы с первых же уроков, когда они заучивают несложные речевые обороты и клише, постепенно увеличивая количество усвоенных фраз, и так учатся высказываться или вести диалог на определенную тему. Например, учащиеся 2 класса обычно в первую очередь учатся представить себя. На мой взгляд, нерационально им сразу предложить диалог-образец для имитации и заучивания (это целесообразно лишь при полном погружении в языковую среду, что мы не можем обеспечить детям в школе). Целесообразней вводить постепенно несложные речевые образцы. Например,на 1-м уроке: Hello. Good bye.На 2-муроке: What’s your name ? My name is…На 3-муроке: Who are you ?I’m …На 4-муроке: How old are you? I’m 8. На 5-муроке: Where are you from ?I’mfromRussia. I’mfromMoscow. При этом, конечно же, отработка данных образцов происходит в игровых упражнениях, с использованием игрушек и картинок. Таким образом, через 5 уроков дети могут представиться и рассказать о себе 3-4 предложения, а также принять участие в диалоге-знакомстве. Аудирование - это очень сложный вид речевой деятельности. И обучение аудированию процесс трудоемкий. Это связано с тем, что в детском саду и в начальной школе уделяется недостаточно внимания развитию слуховой памяти и слухового восприятия у детей. Им легче запомнить то, что они увидели на картинке или прочитали, чем то, что они услышали без какой-либо зрительной поддержки. Поэтому важно, на мой взгляд, при выполнении заданий на аудирование предлагать детям опоры (картинки, например), но не злоупотреблять опорами, ведь ведущей задачей остается понимание на слух. Кроме того, аудирование требует усиленной умственной работы и приводит к быстрому утомлению. Поэтому упражнения на аудирование я включаю в начале урока при наивысшей умственной активности учащихся, и эти задания длятся не более 10 минут. Трудности в обучении чтению на английском языке связаны с тем, что учащиеся еще неуверенно читают по-русски, английский и русский алфавиты существенно отличаются, кроме того, английская орфография сложна. Поэтому я выбираю учебники русских издательств, в них учитываются эти трудности: дети начинают чтение с простых слов, правила чтения вводятся постепенно, начиная с более легких (для русских детей), знаки транскрипции тоже вводятся постепенно. Я считаю важным формирование у детей орфографической грамотности и письменной иноязычной речи. Письмо и речь учащихся тесно связаны, т.к. умения письменной речи у младших школьников формируются на базе умений устной речи: пишем то, что умеем сказать. По мере накопления лексических единиц многие дети нуждаются в зрительной опоре, т.к. воспринимать только на слух речь крайне трудно. Особенно это касается тех детей, у которых зрительная память развита лучше слуховой памяти. Благодаря упражнениям, которые проводится систематически, мы можем достичь автоматизма. Автоматизм орфографического навыка формируется в результате многократных повторений действий, то есть использования упражнений. Считаю, что на каждом уроке в начальной школе должны быть упражнения на формирование орфографического навыка: списывание, вставка пропущенных букв, подписывание картинок, лексические кроссворды, диктанты и др. В свете новых требований к образованию (ФГОС) задачей школы является формирование фундаментального ядра образования у учащихся или универсальных учебных (метапредметных) действий, которые подразумевают умение ребенка учиться. Я считаю, что на уроках иностранного языка на первый план выходят коммуникативные универсальные учебные действия, которые способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. В процессе формирования коммуникативных УД на уроках иностранного языка учащиеся учатся четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; учатся монологической и диалогической формам речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка; учатся слушать другого, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Для успешного решения коммуникативных задач учителю необходимо создавать на уроке благоприятный психологический климат. Чем благоприятнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит формирование коммуникативных действий. Специфика предмета «Иностранный язык» предполагает овладение учащимися коммуникативной компетенцией как общению на иностранном языке. Однако в современном мире дети знакомятся с мировым культурным фондом почти одновременно с родным (Интернет, иностранные фильмы, музыкальные произведения, печатные издания и просто отдых с родителями на зарубежном курорте), и это делает очевидным тот факт, что межкультурная компетенция является неотъемлемой частью коммуникативной компетенции. Для того чтобы эффективно участвовать в межкультурном общении, человек должен обладать межкультурной компетенцией. Для формирования у учащихся межкультурной компетенции необходимо обеспечить их особыми знаниями и умениями межкультурного общения. К таким базовым знаниям относятся: - знание этикетных норм, присущих иноязычной культуре; - знания о различиях между родной и изучаемой культурами, различия в системе ценностей. Целями формирования межкультурной компетенции на уроках иностранного языка являются: - ценностное отношение к иной культуре; - преодоление предрассудков и стереотипов, касающихся представителей иной культуры; - эмпатическое отношение к собеседнику. Я вижу проблему — отсутствие баланса при делении класса на подгруппы по иностранным языкам. Часто количество учащихся в английских группах доходит до 15 человек, и это снижает качество и эффективность обучения. Общие показатели успешного обучения: 1. Интерес к обучению, мотив ответственности, высокая мотивация достижения успеха, социально- нравственные ориентации. 2. Качество успеваемости – качество знаний, умений, навыков. 3. Бесстрессовое обучение, особенно в кризисные периоды развития. 4. Стабильность здоровья учащихся. 5. Удовлетворённость учителя своей работой. Педагогический коллектив гимназии, безусловно, занимается вопросами использования здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе. О влиянии здоровьесберегающих технологий на качество знаний расскажет учитель биологии Бабышева С.И. Учитель может стимулировать или затормозить развитие конкретного ребенка, раскрыть его способности или сделать неуспешным, если… не учитываются индивидуальные особенности восприятия, между учителем и учеником складываются напряженные отношения, учитель является «трудным» для конкретного ученика (этому ученику трудно понять объяснение именно этого учителя), учебники содержат трудно понимаемые тексты и т. д. Если ученик занят интересным делом, то даже не в очень комфортных условиях он может работать долго, без перерывов, не устать, остаться бодрым и удовлетворенным. И наоборот, !!! труд, в котором ученик не видит смысла или результаты которого остаются низкими, несмотря на затрату больших усилий, психологически отторгается ребенком, нервирует его и быстро утомляет. ПСИХО-ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ СТРЕСС!!! Хронические психо-эмоциональные учебные стрессы при блокировании естественных механизмов саморегуляции (самокомпенсации) стрессов являются главной причиной ухудшения здоровья школьников в процессе учебы. СНИЖЕНИЕ: двигательной активности, эмоционального самовыражения, радости творчества, адекватной самооценки и самопринятия, свободы выбора режима деятельности (темпа, объема, интенсивности, очередности, т. д.) Психолого-педагогические факторы (зависящие в большей степени от учителя) Психологический климат в классе, на уроке, наличие эмоциональных разрядок. Стиль педагогического общения учителя с учащимися. Характер проведения опросов, проблема оценок. Степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно, группы риска). Особенности работы с «трудными подростками» в классе. Соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников. Личные, психологические особенности учителя, его характера, эмоциональных проявлений. Состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью. Обременение учителя собственными проблемами, его способность психоэмоционального переключения. Каким должен быть качественный урок, помогающий сохранять и укреплять здоровье школьников? Критерии рациональной организации урока с позиции здоровьесбережения Факторы урока Уровни гигиенической рациональности урока рациональный недостаточно рациональный нерациональный Плотность урока Не менее 60% и не более 75-80% 85-90% Более 90% Число видов учебной деятельности и их средняя продолжительность 4-7 Не более 10 мин. 2-3 11-15 мин. 1-2 Более 15 мин. Частота чередования различных видов учебной деятельности Смена не позже чем через 7-10 мин. Смена через 1115 мин. Смена через 15—20 мин. Число видов преподавания и их чередование Не менее 3 Не позже чем через 10—15 мин. 2 Через 15-20 мин. 1 Не чередуются Задания, разные по степени сложности и требующие разных видов деятельности 1. Интеллект 2. Работоспособность 3. Тип нервной системы Задания Обоснование 1. Высокий 2. Хороший Сильный/средний сложные и большие по объёму Чем труднее задание, тем лучше концентрация внимания обучающегося, продуктивнее его работа 1. Средний 2. Средний/низкий средней сложности, но большие по объёму Хорошо переносят нагрузку, прекрасно работают самостоятельно, Сильный не теряются в трудных случаях. 1. Средний 2. Средний/низкий Слабый средней или низкой сложности, небольшие по объёму Эти ребята быстро устают, им нужно часто менять виды деятельности. Школьники с неуравновешенным типом нервной системы -больше разных нетрудных заданий; -осуществлять систематическую поддержку и наблюдение за их выполнением Такие учащиеся не в состоянии длительное время сосредоточиться на одном виде деятельности «Если нормальный человек ни в одном предмете не достиг успехов, если у него нет любимого предмета, значит, школа не настоящая». В.А.Сухомлинский Использование современных образовательных технологий, в том числе информационнокоммуникационных, также влияет на повышение качества образования учащихся. Использование современных образовательных технологий в практике обучения является обязательным условием повышения качества обучения, интеллектуального, творческого и нравственного развития учащихся. Гимназия планомерно продолжает внедрение информационно- коммуникационных технологий. В классах установлены интерактивные доски, компьютеры, мультимедийные проекторы, видеосистемы, которые позволяют внедрять в учебный процесс эти технологии. Это дает возможность разнообразить уроки, привлечь интерес ребят к своему предмету. Об использовании информационных технологий в целях повышения качества знаний учащихся сообщит учитель информатики Тумлерт И.П. Стремительное развитие информационно-коммуникационных технологий является одним из факторов, определяющим вектор развития мирового сообщества XXI века. Цивилизация неуклонно движется к построению информационного общества, где решающую роль играют информация и научные знания. Информационно-коммуникационные технологии – это новые педагогические технологии, которые позволяют не только модернизировать учебный процесс, повысить его эффективность, активизировать ученика, но и дифференцировать процесс с учётом индивидуальных особенностей каждого ученика. Во всем мире отмечается повышенный интерес к проблемам качества образования. Создается мировая система мониторинга, что необходимо для получения объективной информации о результатах обучения, для выявления условий повышения успеваемости учеников, их более эффективного приобщения к активной жизни и готовности овладевать знаниями всю жизнь. «Чтобы стать развитым конкурентоспособным государством, мы должны стать высокообразованной нацией. В современном мире простой поголовной грамотности уже явно недостаточно...» Преимущества и использование Информационно-коммуникационных технологий (ИКТ): построение открытой системы образования; индивидуализация учебного процесса; использование средств компьютерной графики и моделирования; рациональная организация познавательной деятельности школьников; формирование системного мышления учащихся; наглядное представление материала; представление в удобном масштабе; эффективная проверка знаний; многообразие организационных форм. Круг методических и педагогических задач, которые можно решить с помощью компьютера, разнообразен. Режимы использования компьютера и ИКТ : • Урок с использованием ИКТ. • Подобрать ПО для учебных целей. • Поурочное планирование. • Для мониторинга развития учащихся. • Поиск учебных материалов в Интернете. • Для взаимодействия с родителями. • Для взаимодействия с коллегами. • Объяснение нового материала на уроке. Высокоточные наукоёмкие технологии во всех областях человеческой деятельности предъявляют новые требования к знаниям, технической культуре, общему и прикладному характеру образования. Это ставит перед современной школой новые цели и задачи совершенствования образования и подготовки школьников. Навыки пользователя ПК и рынок обучающих программ, мультимедийных справочников, Интернет открывают большие возможности самообразования. Главным становится научить пользоваться новыми знаниями, правильно внедрить их в интеллектуальную среду обучающихся, акцентировать тематические и межпредметные связи, сформировать устойчивые навыки практического применения знаний, развить на их основе мыслительные и творческие способности учеников, обеспечить выход на более высокий уровень образовательного процесса. Таким образом, можно выделить следующие педагогические цели использования средств новых информационных технологий: - развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества; - развитие мышления, (например, наглядно-действенного, наглядно-образного, интуитивного, творческого, теоретического); - эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа); - развитие коммуникативных способностей; - формирование умений принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения); - развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с компьютером); - формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов). Использование средств новых информационных технологий в качестве средства обучения, совершенствует процесс преподавания, повышает его эффективность и качество. При этом система обучения имеет ряд преимуществ: она позволяет уменьшить непроизводительные затраты труда учителя; дает учащимся широкие возможности свободного выбора собственной траектории в процессе школьного образования; предполагает дифференцированный подход к учащимся, основанный на признании того факта, что у разных учеников предыдущий опыт и уровень знаний в одной области различны; повышает оперативность и объективность контроля и оценки результатов обучения; гарантирует непрерывную связь в отношениях «учитель-ученик»; способствует индивидуализации учебной деятельности (дифференциация темпа обучения, трудности учебных заданий и т.п.); повышает мотивацию учения; развивает у учащихся продуктивные, творческие функции мышления, интеллектуальные способности, формирует операционный стиль мышления. Уроки с использованием ИКТ играют значимую роль в развитии современного образования. Это один из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения. Ученики с большим интересом посещают такие уроки. Также нужно отметить широту диапазона использования компьютера – объяснение нового материала, выполнение тренировочных заданий, тестирования и т.д. Применение ИКТ усиливает: положительную мотивацию обучения; активизирует познавательную деятельность обучающихся. Применение новых информационных технологий в образовательной сфере позволяет эффективно решать многие трудные задачи традиционной педагогики. К ним следует отнести в первую очередь обеспечение творческой, самостоятельной работы учащихся учреждений профессионального образования над учебным материалом в интерактивном, диалоговом режиме, возможность реализации дифференцированного и индивидуального подхода к обучаемым, высокую информативность, высокоуровневую помощь и консультирование, что позволяет решить чрезвычайно важную задачу современной образовательной системы – задачу самообучения. Актуальность урока с применением Информационно-коммуникационных технологий: -Высокая информативная ёмкость урока. -Выигрышное оформление. -Экономия времени урока. -Эффективность самопроверки. -Повышение интереса учащихся к предмету. -Индивидуальное обучение, учитывающее индивидуальные особенности памяти, восприятия, мышления. -Расширение набора применяемых учебных задач. Что дают Информационно-коммуникационные технологии учителю? Образовательные ресурсы сети Интернет создают широкое информационное поле для современного образовательного процесса. Умение постоянно пользоваться ими свидетельствует сегодня о должном уровне информационной грамотности, как учителя, так и учащегося. Для учителей-предметников в Сети представлены методические разработки уроков с использованием инновационных методик, ресурсов сети Интернет. В рамках различных программ проводятся конкурсы среди образовательных учреждений, учителей на лучшие методические разработки, лучшие планы уроков с использованием Интернет-ресурсов. Периодически проходят сетевые мероприятия, информация о которых размещается на официальных сайтах федеральных образовательных порталов, ведущих педагогических университетов. В Сети проводятся интернет-педсоветы, интернет-семинары. Их материалы размещаются в открытом доступе. Ресурсы сети Интернет позволяют учителю постоянно совершенствовать своё профессиональное мастерство, получать консультации коллег, методистов. Интернет-семинары, теле- и видеоконференции дают возможность в режиме реального времени общаться с авторами учебников, ведущими методистами, учёнымипедагогами. Задать вопрос, высказать собственное мнение, предложение возможно в рамках сетевых мероприятий для педагогического сообщества. Вместе с тем каждый учитель имеет возможность реализовать свой творческий потенциал, поделиться накопленным опытом, опубликовать методические разработки в электронных изданиях и на секциях интернетпедсовета, найти единомышленников. Более ярко и образно проводить каждый урок, шире раскрывать каждую, даже самую сложную тему. Использовать разнообразную наглядность (рисунки, фотографии, картины, схемы, тесты, тексты, музыку), которую трудоёмко использовать обычным путём. Повысить качество обучения за счёт живого интереса ребёнка к предмету. Применение ИКТ и Интернет – технологий в образовательном процессе позволяет решить одну из важных задач обучения – повышение уровня знаний у учащихся. Рекомендации по обеспечению на уроках повышения качества знаний обучающихся: 1. Концентрация внимания учителя на самом существенном: усвоение на уроке обучающимися основных фактов, теоретических положений, закрепление умений и навыков. 2. Рациональное применение методов, форм и средств обучения (словесные, наглядные, в том числе ТСО, репродуктивные, поисковые, индуктивные и дедуктивные, проблемнопоисковые, исследовательские и т.д.). 3. Способы и приемы формирования у обучающихся навыков и умений рациональной организации учебного труда, способствующих успешному учению (умение в нужном темпе читать и писать, планировать ответ, составлять краткий конспект изучаемого материала, осуществлять самоконтроль при выполнении упражнений). 4. Целесообразное сочетание групповых и индивидуальных форм организации учебных занятий, организация работы со слабоуспевающими. 5. Пробуждение и развитие интереса к предмету. 6. Организация работы с одарёнными учащимися. 7. Обеспечение психологических условий на уроке для успешного обучения. 8. Дозировка объема домашних заданий, проведение инструктажа по методике их рационального выполнения. Хочется пожелать, чтобы земное благо в обличии образования действительно имело наивысшее качество, было по-настоящему полезным. Решение педагогического совета: 1. Определить одним из приоритетных направлений работы гимназии – совершенствование деятельности учителей-предметников по повышению качества знаний учащихся. 2. Учителям-предметникам продолжить внедрение в практику приемов личностноориентированного преподавания, способствующих повышению качества образования. 3. Учителям-предметникам продолжить использование эффективных инновационных технологий обучения и воспитания с целью их обобщения, изучения и дальнейшего внедрения в практику работы педагогического коллектива. 4. Учителям и администрации гимназии взять под особый контроль работу со слабоуспевающими учащимся, особенно условно переведенными учащимися по причине получения неудовлетворительных оценок при пересдаче. 5. Методическим объединениям учителей-предметников своевременно осуществлять контроль за работой с одаренными детьми, рассматривая данный вопрос на заседаниях МС с периодичностью 1 раз в полгода. 6. Утвердить квалификационные характеристики студентов-практикантов 4 и 5 курсов дневного отделения филологического факультета СОГУ им. К.Л.Хетагурова. 7. Утвердить Программу развития гимназии №5 на 2014-2020 годы.