иР- МБОУ лицей с.Долгоруково

Анализ работы кафедры русского языка и литературы
2011-2012 уч.год
Реализация целей и задач кафедры русского языка и литературы в 2011/2012 уч.г.
осуществлялось согласно требованиям государственных программ, велась на основе
нормативно-правовых и распорядительных документов федерального уровня. Все учителя
работали по программам, за основу которых взяты Программы Министерства образования
РФ для общеобразовательных школ 5-11 классов.
Предметная кафедра учителей русского языка и литературы проводило работу, в
соответствии с методической темой школы: «Использование современных педагогических
технологий – одно из условий повышения качества и эффективности образования»
Цель работы: непрерывное совершенствование уровня педагогического мастерства
учителей, их эрудиции и компетентность в области русского языка и литературы.
Задачи:
 повышение профессиональной квалификации учителей русского языка и
литературы;
 формирование у обучающихся высоких духовно-нравственных качеств;
 ознакомление с методическими разработками по предмету, анализ методов
преподавания предмета;
 отчеты о профессиональном самообразовании учителей (обобщение опыта
работы по темам самообразования), работ на курсах повышения
квалификации и т.д.;
 организация и проведение предметных недель, первого этапа предметных
олимпиад, конкурсов;
 рассмотрение вопросов организации, руководства и контроля
исследовательской работы обучающихся.
В 2011-2012 уч. году кафедра продолжила работу по созданию условий для
развития личности, способной адаптироваться в новых условиях жизни. Были проведены
заседания учителей русского языка и литературы, на которых обсуждались следующие
вопросы:
1. Анализ работы МО за 2010/2011 учебный год. Утверждение плана работы МО на
2011/2012 учебный год
2. Анализ результатов ЕГЭ и ГИА
3. Анализ диагностических работ в форме ЕГЭ и ГИА
4. Проведение лицейских предметных олимпиад.
5. Заполнение журналов. Соблюдение единого орфографического режима.
6. Прохождение программы по предмету
7. Проведение Дня лицея
8. Обзор публикаций в периодической печати
9. Отчеты учителей по темам самообразования
Преподавание русского языка и литературы в лицее осуществляют опытные,
квалифицированные специалисты. Все учителя русского языка и литературы имеют
квалификационную категорию:
высшую-6 чел. (67%);
I кв. категорию -3 чел. (33%);
2 учителя (25%)- Кондратова Н.Н., Сенчихина З.И.- являются Отличниками народного
просвещения, победителями конкурсного отбора лучших учителей в рамках ПНП
«Образование».
Преподавание ведётся по современным программам и учебникам:
русский язык: 5-9 классы -УМК под ред. В.В.Бабайцевой;
10-11 классы- под ред. А.И.Власенкова;
литература: 5-9 классы – под ред. Г.И.Беленького
10-11 классы – под ред. Сахарова, В.В.Агеносова, В.А.Чалмаева
Содержание каждого учебного пособия УМК позволяет организовать работу по
развитию письменной и устной речи обучающихся; последовательно реализовать
принципы функционально-семантического и коммуникативно-деятельностного подходов
в изучении языковых явлений. Работа по данным пособиям обеспечивает взаимосвязь
уроков русского языка и литературы.
Формированию положительной мотивации к изучению русского языка, развитию
коммуникативной, культуроведческой компетенций способствуют элективные курсы. Они
являются важной составной частью профильного обучения на старшей ступени школы.
В текущем учебном году элективные курсы вели 4 учителя: Кондратова Н.Н. –
«Комплексный анализ текста» (9 «В» класс), «Сдаём ЕГЭ: эта непростая часть С» (11 «А»
класс); Карташова Е.Н. - «Сдаём ЕГЭ: эта непростая часть С» (11 «Б» класс); Копаева
Т.Ю. – «От слова к тексту» (10 «А» класс); Сенчихина З.И. – «Анализ текста: теория и
практика» (10 «Б» класс). Следует отметить, что данные учителя русского языка и
литературы проводили занятия по утверждённому тематическому планированию,
согласно программе курса и календарно-тематическим планированию. В основе работы
элективного курса лежит интерес обучающихся к той или иной проблеме.
Преимущественно это подготовка к государственной аттестации выпускников 9 класса и
качественной сдаче ЕГЭ обучающихся 10-11 классов. Поэтому занятия целенаправленные,
личностно-ориентированные. При планировании занятий учителя старались учитывать
индивидуальные образовательные интересы, потребности и склонности каждого
школьника, выстраивая индивидуальные образовательные программы.
Надо сказать, что занятия у всех педагогов организованы чётко, нестандартно.
Следует отметить тщательную подготовку к теме занятия. И это носит систематический
характер. Учителя стараются поддерживать мотивацию учеников на протяжении всего
курса. Мотивировка занятий (это необходимо знать, так как аналогичные вопросы
встречаются в контрольно-измерительных материалах ГИА и единого государственного
экзамена) позволяет в течение всего времени поддерживать интерес учеников к темам.
Учителя использовали разнообразные формы и методы работы: тесты, упражнения с
творческим заданием, работа со словарями, диалоги, размышления по предложенным
темам. Изучение материала носит более глубокий характер, чем на уроке.
Посещаемость занятий хорошая. Психологическая обстановка, царящая на
лицейских занятиях, располагает к более полному усвоению материала. Обучающиеся
более раскрепощены, не боятся задавать вопросы учителю по теме или проблеме, которые
не поняли, или если испытывают какие-либо затруднения.
Следует отметить, что администрация и педагогический коллектив МБОУ лицей
с.Долгоруково уделяет серьёзное внимание состоянию преподавания русского языка и
литературы. С целью проверки достижения обучающимися уровня обязательной
подготовки на начало учебного года, на конец I полугодия, качества усвоения ими
материала базового уровня по русскому языку в 5-11 классах были проведены
административные контрольные работы (диктант с дополнительными заданиями).
В процессе анализа результатов выполнения контрольных работ были
выявлены орфографические и пунктуационные темы, слабо усвоенные обучающимися:
«Правописание безударной гласной» (49%), «Правописание личных окончаний глаголов»
(31%), «Правописание не с различными частями речи» (31%), «Знаки препинания в
сложном предложении (41%), «Знаки препинания при обособлении, обращении,
приложении» (36%).
Итоги диктанта показали, что много ошибок было допущено потому, что при
анализе того или иного синтаксического или пунктуационного явления учителям
необходимо обратить внимание на его особенности: смысловые, грамматические,
интонационные, пунктуационные.
На уроках русского языка данные учителя не только формирует правописные навыки,
но и работают над языковой компетентностью обучающихся. Они умело сочетает различные
виды деятельности: говорение, письмо, чтение, слушание. Учителя систематически
работают над развитием речи обучающихся, стараются добиваться от ребят полных,
аргументированных ответов с использованием собственных примеров. В результате
ученики в целом на уроках работают активно.
Однако, несмотря на усилия учителей, процент обученности и качества в
некоторых классах невысок. Об этом свидетельствуют результаты контрольных работ.
Это объясняется в первую очередь тем, что со стороны родителей отсутствует должный
контроль. Многие дети живут в неполных или неблагополучных семьях. Часто
обучающиеся не выполняют домашнее задание, пропускают занятия по неуважительным
причинам.
Чтобы ликвидировать пробелы в знаниях обучающихся, необходимо
проводить комплексную работу по формированию у школьников всех предметных
компетенций и видов речевой деятельности, следует систематически проводить работу по
формированию у обучающихся навыков грамматического анализа языковых явлений.
Особое внимание администрация уделяет вопросу подготовки выпускников
основной и полной школы к итоговой аттестации. С целью проверки усвоения
выпускниками 9 классов обязательного уровня, качества подготовки обучающихся к
государственной итоговой аттестации по русскому языку в новой форме была проведена
административная контрольная работа по русскому языку.
Работу выполняло 57 чел. (92%) обучающихся лицея и филиала в д.Екатериновка.
«5» - 5 (8,7%)
«4» -25 (43,8%)
«3» -18 (31,5%)
«2» - 9 (16%) (Бодров П., Дядищев Р., Кожевников В., Королёв А., Маренков В.,
Пёрушкина К., Чуриков С.– 9 «А» класс; Рощупкин Александр – 9 «Б» класс; Белгородцев
М.-филиал в д.Екатериновка).
Обученность составила 84%, качество – 52,5%, средний балл – 3,45.
Наиболее успешно с предложенной работой справились обучающиеся 9 «В» класса
(Кондратова Н.Н.). Обученность – 100%, качество – 72%, средний балл – 3,7. Однако
следует отметить, что 7 человек (39%) данного класса не смогли подтвердить отметку,
полученную в 1 полугодии.
Несколько ниже результаты обучающихся 9 «Б» класса (Лунин И.И.). Справилось
с предложенной работой -94%, качество – 65%, средний балл – 3,8.
5 человек (29%) не подтвердили свои оценки.
Анализ результатов 9 «А» класса (Мартынова Л.В.) свидетельствует о том, что
знания обучающихся находятся на критическом уровне. Процент обученности составил
46; качества – 23%, средний балл – 2,7. 8 человек (61,5%) не подтвердили свои оценки.
Административная контрольная работа состояла из 3 частей: изложения, тестов и
сочинения.
Критерии
оценивания
изложения
позволяют
проанализировать
сформированность умений девятиклассников правильно выделить всю главную
информацию исходного текста; лаконично, сжато передать основное содержание
прослушанного текста; сохранить смысловую цельность, речевую связность и
последовательность изложения.
Все выпускники полной школы справились с заданием С1. Однако за выполнение
первой части экзаменационной работы по критериям максимальный балл 7 получила 1
ученица (1,7%).
Анализ этой части работы свидетельствует о том, что подавляющее большинство
обучающихся верно понимает основную мысль исходного текста и отражает её в
изложении без искажений. 75% девятиклассников владеют навыками информационной
переработки исходного текста, демонстрируя при этом различные языковые приёмы его
сжатия, умеют логично и связно строить высказывание. Но многие выпускники не смогли
правильно разделить текст на абзацы, верно выделить микротемы текста.
Вторая часть экзаменационной работы содержала 16 тестовых заданий. Задания с
выбором ответа (А1-А7) проверяли умения, связанные с восприятием содержания
прочитанного текста, задания с кратким ответом (В1 – В9) были нацелены на выявление
языковых особенностей этого текста. За каждое верно выполненное задание второй части
экзаменационной работы экзаменуемый получал 1 балл (за неверный ответ или его
отсутствие выставлялось 0 баллов). 6 (10,5%) девятиклассников успешно справились с
этим заданием, набрав максимальный балл - 16.
Как свидетельствуют представленные данные, большинство обучающихся
справилось со 2-ой частью экзаменационной работы. Однако сопоставительный анализ
процентов выполнения тестовых заданий показал, что некоторые элементы содержания
представляют большую трудность для выпускников 9-х классов. Наименее успешно
ученики выполнили задания, связанные с усвоением следующих тем: «Фонетический
анализ слова» (задание А4; допустили ошибки 33% обучающихся), «Композиционная и
смысловая цельность текста» (задание А1), «Правописание суффиксов» (задание А7;
допустили ошибки 33% обучающихся).
Среди заданий В1 – В9, проверяющих комплекс умений, определяющих уровень
языковой и лингвистической компетенций выпускников, значительные трудности вызвали
задания В4 («Осложнённое простое предложение»; не справилось 42%), В8
(«Синтаксический анализ сложного предложения»; не справилось почти 40%), В2
(«Словосочетание»; не справилось 33%) и В3 («Грамматическая основа предложения»; не
справилось 31%). Это связано в первую очередь с тем, что данные темы начали
углублённо изучаться только в 9 классе.
Часть 3 административной работы содержала два альтернативных творческих
задания (С2.1 – сочинение на лингвистическую тему и С2.2 – сочинение, связанное с
анализом фрагмента текста), из которых выпускник должен был выбрать только одно. Оба
задания части 3 были одинаковы по уровню сложности.
За выполнение третьей части экзаменационной работы по критериям СК1 - СК4 2
обучающихся (3,5%) 9 «Б» класса смогли получить максимальную оценку в 9 баллов.
Полученные статистические данные позволяют говорить о том, что в целом выпускники
справились с написанием сочинения (89,5%). Только 6 обучающихся (10,5%) 9 классов
набрали 0 баллов.
Выпускники показали недостаточно высокий уровень владения письменной речью.
Создание текста в соответствии с заданной темой и функционально-смысловым типом
речи вызывает у школьников определённые трудности, которые свидетельствуют не
только о недостаточно сформированной коммуникативной компетенции, но и о
недостаточной базе лингвистических и фоновых знаний девятиклассников.
Некоторые
девятиклассники оказались неспособными привести примерыаргументы из исходного текста в качестве обоснования той или иной функции языкового
явления (роли тире, знаков конца предложения, особенностях текстов художественного
стиля) и не смогли привёсти из текста 2 примера-аргумента, которые соответствуют
объяснению содержания данного фрагмента. Таким образом, качество выполнения
третьей
части
экзаменационной
работы
(сочинение)
продемонстрировало
несформированность
понятийного
аппарата,
недостаточно
развитые
навыки
аналитической работы со словом и текстом, отсутствие регулярной практики в анализе
языковых явлений речевого произведения.
Почти треть сочинений (29%) выпускников написаны со существенными
нарушениями логики развития мысли, смысловой цельности, речевой связности и
последовательности изложения.
Практическая грамотность девятиклассников и фактическая точность их
письменной речи оценивались на основании проверки изложения и сочинения в целом (с
учётом грубых и негрубых, однотипных и неоднотипных ошибок). За соблюдение
языковых и речевых норм, а также фактической точности максимальные 10 баллов
набрали 4 человека (7%).
Анализ результатов выполнения административной работы по русскому языку
показал, что наибольшие трудности выпускники испытывают, применяя орфографические
и пунктуационные нормы в письменной речи.
Результаты ГИА таковы (вместе с филиалами): сдавало 42 человека, обученность –
100%, качество – 76%, средний балл – 4,2.
В конце 1 полугодия была проведена административная контрольная работа по
русскому языку в форме и по материалам ЕГЭ в 11 классах. Работу выполняло 52 чел.
(98%) обучающихся.
«5» - 6 (11,5%)
«4» - 26 (50%)
«3» - 18 (34,5%) «2» - 2 (4%) (Кирюхин М.,
Малютин Р. - 11 «В» класс; учитель Карташова Е.Н.).
Процент обученности составил 96; качества – 61,5%, средний балл – 3,69.
18 одиннадцатиклассников (34,6%) не подтвердило свои годовые оценки (11 «А» - 4 чел.,
11 «Б» - 12 чел., 11 «В»- 2 чел.). Причём выше годовой получило 3 чел. (5,8%), остальные
выпускники - ниже годовых (28,8%).
Более успешно с предложенной работой справились обучающиеся 11 «А» класса
(учитель Кондратова Н.Н.). Успеваемость – 100%, качество – 89%, средний балл – 4,16.
Знания обучающихся 11 «Б» класса (учитель Карташова Е.Н.) находятся на
оптимальном уровне. Успеваемость – 100%, качество – 75%, средний балл – 3,8.
Низкое качество показали обучающиеся 11 «В» класса (учитель Карташова Е.Н.).
Справиться с предложенными контрольно-измерительными материалами смогли только
85,7% выпускников этого класса. Качество составило 7,14%, средний балл – 2,93.
Анализ результатов ЕГЭ позволяет говорить о том, что основные компоненты
содержания образования по русскому языку подавляющее большинство выпускников
лицея освоили удовлетворительно.
Динамика результатов репетиционных экзаменов, проводимых в декабре и марте
т.г., свидетельствует о том, что обучающиеся несколько лучше справились с
предложенной работой.
11 «А»
11 «Б»
11 «В»
лицей район
лицей
район
лицей
район
обуч.
94
100
+6
94
100
+6
67
86
+19
кач.
61
89
+28
78
75
-3
14
7
-7
ср. б.
3,7
4,2
+0,5
3,8
3,8
0
2,7
2,9
+0,2
В целом процент обученности увеличился с 84 до 96, качество – с 54% до 61,5%,
средний балл – с 3,48 до 3,69. Надо отметить, что качество знаний обучающихся 11 «Б»
несколько ниже тех итогов, которые были продемонстрированы на лицейском
репетиционном экзамене.
Анализ выполнения заданий свидетельствуют о том, что выпускники показали
хорошее знание таких элементов содержания русского языка, как «Синтаксические
нормы» (А6, справилось 85%), «Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении»
(А24, справилось 82,7%), «Построение предложения с деепричастием», (А4),
«Правописание корней» (А14), «Правописание приставок» (А15), «Правописание
суффиксов различных частей речи» (А17). С этими заданиям справилось 80,8%
обучающихся.
Затруднение вызвало выполнение заданий А5 (нормы согласования, управления).
При выполнении данного задания 52% выпускников допустили ошибки. Плохо
справились обучающиеся также с заданием А26 «Сложное предложение с различными
видами связи», ошиблось 44% одиннадцатиклассников. Выполняя задание А11определение частей речи,
42 % обучающихся допустило ошибки. Около 40%
обучающихся не смогли справиться с заданиями А1 («Орфоэпические нормы») и А9
(«Грамматическая основа предложения»).
Анализируя результаты контрольного тестирования по уровням сложности, следует
отметить, что наибольшую трудность вызвало выполнение заданий повышенного уровня
сложности (часть В). Только 40% одиннадцатиклассников справилось с заданием В2
(«Части речи»). Почти половина обучающихся (46%) допустило ошибки В1 (способы
словообразования), В5 (45%; простое осложнённое предложение); В6 (44%; сложное
предложение). Более трети выпускников (37%) не смогли выполнить правильно задание
В4 (двусоставное и односоставное предложение).
Анализ третьей части С - высокий уровень сложности, показал, что именно это
задание позволяет в достаточно полном объёме проверить и объективно оценить
коммуникативную компетентность учеников. Высокое количество баллов –20-23 - только
у 5 обучающихся (5,6%). 3 ученика сочинение не писало (5,8%).
93% обучающихся смогли верно сформулировать одну из проблем текста, не
допустив фактических ошибок, связанных с его пониманием. Но только третья часть
одиннадцатиклассников смогла прокомментировать проблему, т.е. понять её, увидеть её
аспекты, намеченные автором, суметь проследить за ходом авторской мысли. Основная
ошибка, которую допускали ученики, заключается в подмене комментария простым
пересказом, либо цитированием большого фрагмента исходного текста. По-прежнему
трудной для школьников остаётся аргументация собственной позиции.
Следует отметить, что мало сочинений, авторы которых продемонстрировали
умение стройно и последовательно излагать материал, удачно связывать композиционные
части работы. Высокий процент работ, отличающихся бедностью словаря, однообразием
грамматического строя речи.
Учителям русского языка и литературы необходимо учить выпускников
комментировать проблему исходного текста, определять авторскую позицию, а также
аргументировать собственную точку зрения на проблему, поставленную в прочитанном
тексте.
Необходимо отметить серьёзные проблемы в области практической грамотности:
как орфографической, так и пунктуационной. Лишь
20% работ написаны без
орфографических ошибок и только в трёх работах нет пунктуационных недочётов.
Поэтому систематическая и целенаправленная работа над этим видом ошибок должна
стать одной из важных составляющих в формировании речевых навыков обучающихся.
Итоги ЕГЭ-2012 таковы: обученность -100%, средний балл – 64,8. Высокие баллы
от 79 до 98 набрали 9 выпускников лицея (17%)
В центре внимания администрации находится вопрос состояния преподавания
литературы. В соответствии с внутришкольным контролем и с целью проверки усвоения
выпускниками обязательного уровня, качества подготовки к единому государственному
экзамену по литературе была проведена административная контрольная работа в форме и
по материалам ЕГЭ.
Работу по литературе писало 6 выпускников (11% от общего количества
выпускников) из гуманитарного 11 «А» класса (Кондратова Н.Н.). Результаты таковы:
«5»-3 (50%) «4»-2 (33,3%)
«3» - 1 (16,7%). Процент справившихся с предложенной
работой– 100, качества – 83,3%, средний балл – 4,3.
Предложенная система заданий призвана выявить уровень сформированности у
выпускников учебных умений, соответствующих ряду важнейших предметных
компетенций: читательских, литературоведческих и коммуникативно-речевых. Анализ
итогов выполнения работы по литературе экзаменуемыми позволяет констатировать, что
выпускники хорошо справились с экзаменационным испытанием, продемонстрировав
хорошие результаты. Так, почти все одиннадцатиклассники справились с заданиями части
В. Только 2 выпускников (33,3%) допустили ошибки.
Проблемы, выявленные при анализе итогов ЕГЭ по литературе указывают на
необходимость совершенствования важнейших умений и навыков, обеспечивающих
успешное усвоение учебного курса. К ним относятся прежде всего навыки анализа и
интерпретации художественного текста, а также сопоставительно-аналитические умения,
позволяющие устанавливать как внутри-, так и межтекстовые связи, рассматривать
конкретные произведения в широком историко-литературном контексте.
Не менее важна степень усвоения обучающимися комплекса теоретиколитературных понятий, а главное – умение использовать их в анализе литературного
материала, в самостоятельном письменном рассуждении на литературную тему.
Результаты ЕГЭ по литературе: в экзамене участвовало 6 человек, обученность –
100%, средний балл – 62,3.
В лицее большое значение придаётся олимпиадному движению.
Анализируя
результаты лицейской олимпиады по русскому языку, следует отметить, что обучающиеся
в целом неплохо справились с предложенными заданиями. Все победители выполнили от
75 до 87% заданий олимпиады. Ученики 5-8 классов показали хорошие знания по
фонетике, орфоэпии, фразеологии, лексике. Однако вызвали затруднения задания,
связанные с темой «Морфемика. Словообразование». А также творческое задание
«Напишите сочинение-миниатюру (лингвистическую сказку)» вызвало затруднение.
Обучающиеся не всегда выдерживали логику построения текста, неубедительна была
аргументация.
Обучающиеся 9-11 классов не испытали особых затруднений при выполнении
заданий, направленных на понимание конкретных явлений и фактов языка. Но
старшеклассники затруднились объяснить их происхождение, особенности использования
в поэтических и прозаических текстах. Также необходимо отметить, что собственных
примеров было приведено мало.
В ходе олимпиады по литературе обучающимся 5-7 классов было предложено
проанализировать поэтический текст. В среднем звене навыки анализа текста ещё
формируются, совершенствуются. Среди типичных ошибок можно отметить следующие:
нет логической связи частей сочинения, больше выражают свои чувства, а не анализируют
текст.
Обучающимся 8-11 классов для комплексного анализа текста были предложены
прозаический и поэтический тексты произведений авторов XIX -XX вв. (на выбор).
Результаты выполнения работы свидетельствуют о том, что уровень орфографической и
пунктуационной грамотности обучающихся, принимающих участие в олимпиаде,
достаточно высок. Композиционное решение большинства работ участников отличается
стройностью, соразмерностью частей, их оправданным объёмом. В целом обучающиеся
справились с работой.
Вместе с тем следует отметить типичные ошибки и недочёты, выявленные при
проверке работ старшеклассников. Ученики 8-9 классов не сколько анализировали
предложенный текст, сколько давали собственные толкования, далёкие от идеи текста. В
ряде работ анализ превращался в пересказ или в общие рассуждения по тексту. В целом
недостаточно представлен анализ стилевых особенностей, художественной образности,
фонетического, синтаксического строя. Анализ работ показал, что некоторые
старшеклассники упрощённо толковали идеи и темы произведения, не касаясь ни
авторской позиции и способов её выражения, ни образной системы, ни жанровой
специфики предложенных текстов.
В целом результаты лицейского уровня Всероссийской олимпиады по русскому
языку и литературе позволяют сделать вывод об удовлетворительном уровне подготовки
лицеистов, о наметившейся позитивной тенденции в плане овладения приёмами
комплексного анализа литературного произведения, формирования умений составления
собственного текста.
Неплохие результаты показали обучающиеся Тюленевой Е.В. (победителей-4;
призеров-11), Кондратовой Н.Н. (победителей-4; призеров-9), Копаевой Т.Ю.
(победителей-4; призеров-4), Сенчихиной З.И. (победителей-2; призеров-9), Лунина И.И.
(призеров-3), Карташовой Е.Н. (призеров-2), Озеровой В.М. (призёр – 1)
Наиболее высоких результатов на региональном этапе всероссийской олимпиады
добился обучающийся Копаевой Т.Ю. (литература, 10 класс, Филиппенко И. - призёр
регионального этапа). Выпускница 11 «А» класса Фёдорова Александра (учитель
Кондратова Н.Н.) вошла в 10 сильнейших (6 результат из 22).
С целью
усиления роли дисциплин «Русский язык», «Литература»,
обеспечивающих социализацию обучающихся, повышения качества гуманитарного
образования, воспитательного потенциала школьных предметов, эффективного
использования современных образовательных технологий, освоения и распространения
передового педагогического опыта в образовательном учреждении проводится
традиционный праздник - День лицея.
Учителя русского языка и литературы подготовили открытые уроки, внеклассные
мероприятия, которые стали своеобразными открытыми мастер-классами, носили
обучающий, развивающий и воспитывающий характер. Учителя активно применяли
возможности компьютерных технологий, интерактивной доски, сочетали традиционные
формы и методы работы с современными.
Пушкинские уроки проводили Кондратова Н.Н., Карташова Е.Н., Копаева Т.Ю.,
Сенчихина З.И., Озерова В.М., Тюленева Е.В., Мартынова Л.В., Лунин И.И. Это были
разные по форме и теме занятия, которые были проведены с элементами театрализации,
инсценирования, звучало выразительное чтение стихотворений великого поэта.
Внеклассные мероприятия были нестандартными, интересными. Мартынова Л.В. и
Лунин И.И. - провели КВН «Что за прелесть эти сказки!», Тюленева Е.В. – игру «За семью
печатями»; Сенчихина З.И. - интеллектуальную игру «Умницы и умники»; Копаева Т.Ю.,
Карташова Е.Н., Бабанских Г.А. - спектакль «Пушкин и Серебряный век». Пушкинский
салон «Всё те же мы…» подготовила Кондратова Н.Н.
Выразительное чтение
стихотворений, прозы, исполнение романсов имело большое воспитательное значение для
обучающихся 9-11 классов.
По итогам 2011/2012 учебного года работу предметной кафедры русского языка и
литературы можно признать удовлетворительной.
Перед предметной кафедрой русского языка и литературы лицея в 2012-2013
учебном году стоят следующие задачи:
 постоянно
развивать научно-методическое обеспечение образовательного
процесса;
 проанализировать
результаты
итоговой
и
промежуточной
аттестации
обучающихся, участие в ежегодной всероссийской олимпиаде школьников с
целью дальнейшего усовершенствования своего профессионального мастерства и
повышения качества обучения учащихся;
 активнее включиться в работу по самоподготовке, переподготовке и повышению
квалификации в соответствии с современными требованиями;
 проводить опережающую работу по внедрению новых образовательных
стандартов;
 органично использовать в работе современные способы проверки знаний
обучающихся;
 реализовывать
межпредметные связи в преподавании русского языка,
способствующие повышению общекультурного уровня учащихся;
 требовать соблюдения единого речевого режима в лицее от всех участников
образовательного процесса.