мониторинг качества образовательного процесса
advertisement
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ «ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «ХИБИНЫ» Г. КИРОВСКА» П Р И Н Я ТА Педагогическим советом МАОУДОД ЦДТ «Хибины» Протокол от «____»________2014 № _________ УТВЕРЖДАЮ Директор МАОУДОД ЦДТ «Хибины» _______________ Е.В. Караваева ПРОГРАММА «МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА» НА 2014-2019 ГОДЫ КИРОВСК, 2014 2 I. АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ Актуальность разработки программы мониторинга качества образовательного процесса в Муниципальном автономном образовательном учреждении дополнительного образования детей «Центр детского творчеств «Хибины» г. Кировска» (далее по тексту ЦДТ «Хибины», организация) обусловлена рядом обстоятельств, касающихся реального положения дел в данной сфере, государственной политикой в области образования, в частности дополнительного образования, векторами демократизации и гуманизации общественных институтов. Современный этап развития системы дополнительного образования во многом ориентирован на режим инновационного развития, внедрении инновационных технологий творческого развития учащихся в образовательный процесс, принципов дополнительного образования через расширение сети дополнительных образовательных услуг, открытии новых дополнительных общеразвивающих программ. Все это требует усиления внимания к проблеме повышения качества дополнительного образования учащихся, а, следовательно, и определения новых подходов к разработке новых дополнительных общеразвивающих программ, выявлению стратегий и направлений их развития. Дополнительное образование детей позволяет не только развивать учащихся и удовлетворять их образовательные потребности путем реализации досуга и индивидуальных образовательных программ, но и углублять, расширять и применять на практике полученные в общеобразовательных организациях знания и умения. Использование возможностей дополнительного образования позволяет формировать у детей компетенции в той сфере жизнедеятельности, которую они выбирают сами, а также формировать важные для них личностные качества. По Закону «Об образовании в Российской Федерации» необходимыми атрибутами образования является «констатация достижения гражданином (учащимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)», а в системе дополнительного образования детей образовательные стандарты полностью отсутствуют. Это не только создает проблему статуса дополнительного образования детей как образования, но и создает серьезные проблемы при выборе исходной теоретической схемы понимания всего педагогического процесса в УДОД. Разрешение проблемы нормирования дополнительного образования осложняется вариативностью дополнительного образования, разнообразием направленностей. Актуальность разработки мониторинга качества образовательного процесса в дополнительном образовании является непременным атрибутом педагогического управления образовательным процессом. Сами педагоги дополнительного образования опираются в своей повседневной практике на педагогическую диагностику, вносят коррективы в текущий образовательный процесс, модернизируют дополнительные общеразвивающие программы. В тоже время, существующая практика отслеживания образовательных результатов не соответствует современным требованиям. Чаще всего результаты оцениваются по «внешним» критериям: - достижения учащихся в конкурсах и соревнованиях; - количество концертных и иных выступлений; - наличие у педагога дополнительной общеразвивающей программы, в том числе авторской программы. Труднее всего поддаются оцениванию «внутренние» результаты: – личностное развитие конкретного ребенка в процессе освоения им дополнительной общеразвивающей программы; - успешность её усвоения. В отличие от общего образования, где процесс выявления результатов образовательной деятельности учащихся четко отработан, в дополнительном образовании детей этот вопрос пока остается одним из наименее определенных. Отсутствие в этой сфере единых образовательных стандартов, с которыми в системе общего образования принято 3 соотносить достигнутый уровень обученности, существенно осложняет определение результативности обучения детей по дополнительным общеразвивающим программам. В практике дополнительного образования детей имеется опыт оценивания образовательной деятельности ребенка по учебным, чаще всего предметным параметрам. Кроме того, о результативности обучения детей в дополнительном образовании судят, прежде всего, по итогам их участия в конкурсах, смотрах, соревнованиях и по получению спортивных разрядов, награждению грамотами и другими знаками отличия. Однако, такой подход не всегда обоснован. Во-первых, у разных детей разные исходные возможности в темпах и глубине освоения учебного материла, и далеко не каждый способен подняться до уровня грамот и призовых мест. Во-вторых, фиксация преимущественно предметных результатов зачастую искажает диапазон истинных достижений ребенка, поскольку вне поля зрения остаются личностные результаты. Поскольку образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие позитивных личностных качеств учащихся, а в современном контексте – формирование базовых компетентностей, в качестве основополагающего подхода к оценке результативности реализации дополнительных общеразвивающих программ определен подход, сочетающий отслеживание динамики личностного развития, уровня освоения предметной области и степени освоения основных общеучебных компетентностей. Организация и проведение мониторинга в учреждении дополнительного образования детей - это процесс непрерывного научно-обоснованного, диагностико-прогностического отслеживания за состоянием, развитием педагогического процесса, который осуществляется в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения. Актуальность разработки программы мониторинга качества образовательного процесса в ЦДТ «Хибины» состоит в необходимости привлечения всех участников образовательного процесса в качестве активных, самостоятельных и ответственных субъектов. Для привлечения в субъектной позиции к управлению образовательным процессом родителей, учащихся, администрации учреждения совершенно необходим общий язык - критериальный ряд, позволяющий эффективно обсуждать существующее положение дел (недостатки и достижения), возможные перспективы и необходимые коррективы. Критериальная оценка позволяет увидеть конечные результаты деятельности ЦДТ «Хибины», но не дает возможности оценить факторы, способствующие переходу на более высокий уровень. Таким образом, основу функционирования и развития ЦДТ «Хибины» должны составлять результаты анализа мониторинговых исследований. Современная система образования многообразна и сложна, она непрерывно изменяется, в ней преобладают процессы саморазвития личности. В данной связи она испытывает потребность в универсальных критериях для оценки своего состояния. Одним из таких критериев является качество образования. На основании всего вышеизложенного становится понятными значимость программирования мониторинга качества образовательного процесса в ЦДТ «Хибины». Концепция Программы. Предпосылкой для разработки данной Программы стал опыт педагогического коллектива ЦДТ «Хибины». Разрабатывая Программу мониторинга качества образовательного процесса мы ставили своей задачей: унифицировать способы диагностики качества образовательного процесса и систематизировать имеющийся опыт, обеспечить практику дополнительного образования детей методическим сопровождением. Программа мониторинга строится в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации», Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» № 1008 от 29.08.2013, 4 Межведомственной программой развития дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 г., Уставом ЦДТ «Хибины», концептуальными идеями «Программы развития ЦДТ «Хибины», «Образовательной программы ЦДТ «Хибины» и концепцией воспитательной системы ЦДТ «Хибины». Цель: Создание единой системы диагностики и контроля о состоянии образовательного процесса в ЦДТ «Хибины» и результатах образовательной деятельности, для осуществления оценок и прогнозирования тенденций изменения качества дополнительного образования детей и причинах, влияющих на его уровень и принятия управленческих решений по улучшению качества образования. Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи: систематическое и всестороннее изучение деятельности ЦДТ «Хибины»; анализ актуального состояния деятельности организации; получение достоверной и объективной информации об условиях, организации и содержании образовательного процесса ЦДТ «Хибины»; создание информационной сети для систематизации информации, повышения ее оперативности и доступности, оптимизации информационных потоков, формируемых на различных уровнях деятельности; координация деятельности всех субъектов мониторинга ЦДТ «Хибины»; обеспечение учреждений, организаций, заинтересованных граждан общественно - значимой информацией, полученной при осуществлении мониторинга. В основу мониторинга качества образовательного процесса в ЦДТ «Хибины» положены следующие принципы: - актуальности – позволяет выявить современное состояние деятельности ЦДТ «Хибины»; - научности – мониторинг строится с опорой на современные теории управления; - нормативности – опора при организации и осуществлении мониторинга на нормативные документы; - целостность и непрерывности – рассматривать объекты мониторинга во взаимосвязи всех его компонентов; - оптимальности – объекты мониторинга требуют применения определенных технологий; - проблемности – проводится с целью выявления проблем или по заданной проблеме; - управления – разработка целевых установок, контроль на различных уровнях ( самоконтроль, административный контроль, общественный контроль); - системности – регулярность и периодичность проведения мониторинговых исследований; - информационной открытости – обобщенные результаты исследований могут быть представлены всем субъектам ДОД. Функции мониторинга: - диагностическая – сканирование состояния деятельности ЦДТ «Хибины» и происходящие изменения; - компаративистская – создание условий для анализа состояния ЦДТ «Хибины» как в целом, так и в разные периоды времени, возможность сравнения с другими аналогичными учреждениями; - информационная – регулярное получение сопоставимой информации о состоянии и развитии ЦДТ «Хибины»; - прагматическая – информационное обеспечение принятия максимально обоснованных и адекватных требованиям ситуации управленческих решений. Объект, предмет и субъект мониторинга: -объект - деятельность организации; -предмет – все аспекты (компоненты) деятельности учреждения; - субъекты: - инициаторы – родители, педагоги; 5 - заказчики – администрация; - организаторы – учебная часть, педагоги ДО; - участники – учащиеся, сотрудники ЦДТ «Хибины». Условиями эффективности мониторинга являются: • участие в мониторинге каждого субъекта образовательного процесса; • наличие единых параметров и критериев отслеживания и оценки образовательных результатов, обязательных для всех педагогов; • гласность и открытость, управляемость и гибкость мониторингового процесса; • научно-методическая и психологическая поддержка мониторинга. Способы и каналы получения информации: педагогическое наблюдение; собеседование; анализ продуктов и условий деятельности; анализ статистических данных; анкетирование, тестирование, опрос; анализ документов; диагностические методики и процедуры. Мониторинг предполагает широкое использование современных информационных технологий на всех этапах. Информационный фонд формируется в соответствии с целями и задачами мониторинговой деятельности и должен быть систематизирован в виде банка информации. Количественные и качественные показатели могут быть представлены в виде схем, таблиц, графиков. Программа мониторинга является долгосрочной, так как содержание программы может оставаться практически неизменным на протяжении нескольких лет, но в содержание программы могут быть внесены корректировки связанные с социокультурными изменениями в обществе. На основе сравнения полученных результатов анализируется деятельность организации. Основные направления мониторинга: - качество содержания образования; - качество педагогических результатов; - качество образовательной среды; - качество ресурсного обеспечения. II. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МОНИТОРИНГА 2.1. Качество содержания образования. Содержание образования в ЦДТ «Хибины» обеспечивается через реализацию дополнительных общеразвивающих программ разных направленностей, разнообразных функций деятельности (обучения, воспитания, развития и другие), введение новых востребованных областей знаний, в первую очередь технической направленности, развитие разноуровневых комплексных моделей форм учебных объединений (студии, школы, лаборатории и т.п.). Поэтому, критериями качества содержания образования в ЦДТ «Хибины» выступают деятельность педагога дополнительного образования, деятельность учащихся учебного объединения, сопровождение образовательного процесса: Деятельность педагога дополнительного образования 1. Профессионально-педагогическое мастерство: - владение общей методикой преподавания данного вида деятельности; - содержательность и результативность учебного процесса; - разнообразие форм учебной деятельности; - воспитывающая направленность деятельности; - эффективность использования методов обучения и воспитания; - сформированность общедидактических умений и навыков; 6 - использование методов и приемов общеразвивающего характера; - использование современных технических средств обучения (ИКТ). 2. Профессиональная активность: - наличие и создание разноуровневых дополнительных общеразвивающих программ, в том числе краткосрочных, направленных на решение комплекса задач обучения, воспитания и развития детей; - разработка авторских дополнительных общеразвивающих программ; -разработка индивидуальных образовательных маршрутов детей в рамках дополнительных общеразвивающих программ; - программирование культурно-досуговой деятельности, создание и разработка культурно-досуговых программ; - внедрение новых технологий воспитания; - реализация разноуровневого содержания, в том числе развитие учебной и научноисследовательской деятельности детей и подростков; - интерес к инновациям в профессиональной деятельности; - обеспечение социального становления детей и подростков; - воспитание здорового образа жизни детей и подростков. 3. Позитивность в работе: - создание в детском коллективе комфортной среды (положительный микроклимат); - умение создать «ситуацию успеха» для каждого учащегося; - формирование у учащихся адекватной самооценки результатов своей деятельности. 4. Стабильность деятельности: - стабильность состава учебного объединения; - положительная динамика педагогической деятельности; - организованность и ответственность; - положительный имидж педагога. Деятельность учащихся учебного объединения 1. Общеучебные умения и навыки: - правильность выполнения учебных действий; - умение работать с информацией; - внимательность, самоорганизация. 2. Познавательная активность: - устойчивая учебная мотивация; - инициативность; -самостоятельный поиск дополнительной информации. 3.Положительное отношение к УВП: - адекватность оценки своей деятельности и ее результатов; - адекватное восприятие внешней оценки его деятельности и ее результатов. 4. Культура образовательной деятельности: - культура взаимодействия с другими детьми; - культура взаимодействия с педагогом; - ответственность; - культура поведения в ЦДТ «Хибины» и во время проведения образовательных мероприятий. Сопровождение образовательного процесса 1. Нормативно-правовая документация: - соответствие пакета документации номенклатуре дел ЦДТ «Хибины»; - концептуальное соответствие нормативных документов; - разработка комплексных целевых программ деятельности ЦДТ «Хибины»; - нормативно-правовая обеспеченность всех компонентов образовательной деятельности. 2. Система управления ЦДТ «Хибины»: - организация взаимодействия всех элементов структуры организации; 7 - наличие органов самоуправления ЦДТ «Хибины»; - наличие органов общественного управления деятельностью ЦДТ «Хибины». 3. Система административного контроля: - обоснованность форм контроля; - регулярность и разнообразие форм контроля (тематическое и организационное разнообразие контроля). 4. Системность деятельности: - полнота охвата всех участников образовательного процесса; - наличие системы отслеживания динамики развития учащихся; - анализ различных форм образовательной деятельности и программно- методической документации. 2.2. Качество образовательной среды Важной характеристикой педагогической системы ЦДТ «Хибины» является ее культурно-творческая образовательно-воспитательная среда, целенаправленно создаваемая педагогами, родителями и детьми, в интересах воспитания, обучения, развития и саморазвития последних. Основным критерием оценки данного направления можно считать многообразие возможностей этой среды для развития личности ребенка (спектр этих возможностей напрямую отражает вклад педагога в выполнение своего предназначения, а также его представления о результатах своей деятельности). То, какую роль играет данное детское объединение внутри организации и во внешней среде, какого характера отношения существуют в нем между всеми участниками образовательного процесса, имеет ли коллектив «свое лицо» и другие характеристики отражают и качество самой деятельности, и уровень ее результатов. Таким образом, можно выделить следующие критерии качества педагогической деятельности ЦДТ «Хибины»: 1. Наличие и степень развитости творческой среды и творческой инициативы детей и взрослых в организации жизнедеятельности ЦДТ «Хибины». Разработка системы выявления и оценивания творческих достижений детей и педагогов. 2. Упорядоченность творческой деятельности, т.е. грамотность в ее организации, умение комбинировать ранее известные способы в новой ситуации, умение генерировать идеи (наличие проблемных творческих групп), умение проявлять независимость суждений, умение довести начатое до конца и т. д. 3. Адаптивность педагогической системы организации ребенку, его интересам, социальным запросам, темпу, уровню, объему восприятия и усвоения необходимых знаний, умений и навыков, способов деятельности. Высший результат любой педагогической системы - целостный человек в единстве его физического, духовного, нравственного развития, способности к целенаправленному развитию, интенсивной самореализации. Критерием результативности выступает ребенок во всей полноте его жизни и мироощущения, в его целеустремленности пребывания в настоящем и будущем. Ребенок одновременно выступает и критерием уровня развитости и эффективности образовательной системы, которую характеризуют: 1.Упорядоченность деятельности ЦДТ: - соответствие содержания и характера образовательного процесса возможностям и условиям организации; - разумное размещение во времени и пространстве всех целенаправленных воспитательных воздействий; - скоординированность всех мероприятий ЦДТ «Хибины», их периодическая целесообразность, необходимость и достаточность; - согласованность планов и действий всего коллектива, учебных объединений; - связь учебной и досуговой деятельности, четкий ритм и разумная организация реальной жизни; 8 - наличие сложившегося единого коллектива, живущего по своим выработанным законам, правилам, традициям; - интегрированность воспитательных воздействий в комплексы, концентрация педагогических усилий в крупные организационные формы (ключевые дела, тематические программы и пр.) 2.3. Качество педагогической деятельности: - наличие и степень развитости творческой среды и творческой инициативы детей и взрослых в организации жизнедеятельности ЦДТ «Хибины»; - уровень удовлетворенности учащихся условиями образовательной среды; - упорядоченность творческой деятельности. Удовлетворение детей, родителей, педагогов ходом, результатом воспитательного процесса: - самочувствие ребенка в ЦДТ «Хибины», его социальная защищенность, внутренний комфорт; - взаимодействия в педагогическом сообществе, удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями трудовой деятельности; - удовлетворенность родителей результатом обучения и воспитания ребенка, его положением в коллективе; - формы работы с детьми в учебных объединениях (организационное и тематическое разнообразие); - формы работы с семьей (организационное и тематическое разнообразие); - сформированность пакета документов. 2.4. Качество ресурсного обеспечения образовательного процесса Данное направление мониторинга образовательного процесса включает в себя три компонента: кадровое обеспечение, учебно-методическое обеспечение и материальнотехническое обеспечение образовательного процесса. Главным стратегическим и технологическим ресурсом всегда был и остается именно педагог, от профессионализма, нравственных ценностей, интеллекта которого зависит качество образования. А потому мониторинг кадрового обеспечения будет проходить по следующим критериям: 1.Кадровое обеспечение. 1.1. Профессионально-педагогическая компетентность: - потребность в кадрах; - текучесть кадров; - профессиональные достижения педагогов; - уровень образования; - профессиональная инициативность; - подготовленность к использованию ИКТ; - участие педагогов в мероприятиях по повышению квалификации; - участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства. - регулярность проведения коллективных и индивидуальных мероприятий; - тематическое разнообразие форм работы с кадрами; - наличие системы стимулирования активности кадров. 1.2. Профессионально - педагогическая подготовленность: - специальная (профильная) подготовка; - психолого-педагогические знания; - педагогический опыт ( стаж, присвоенная квалификация, соответствие занимаемой должности). 1.3. Уровень общей и педагогической культуры: - воспитанность (педагогический такт); 9 - коммуникативность (умение взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса); - культура речи; - культура внешнего вида. ЦДТ «Хибины» не может успешно развиваться без соответствующей современному уровню информационной базы, программирования образовательного процесса, научнометодического осмысления накопленного опыта и новых идей, разработки общих и частных методик, совершенствования педагогического мастерства кадров. 2. Учебно-методическое обеспечение: - организационные формы работы с педагогическими кадрами (системность, организационное и тематическое разнообразие); - использование и совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий, в т.ч. дистанционных; - использование современных педагогических технологий, авторских методик преподавания; - изучение, обобщение и распространение ППО; - инновационная деятельность организации, участие в проектах разного уровня; - апробация новых технологий, методик, учебно-методических комплектов, проектная деятельность, разработка авторских программ; - публикации педагогов по результатам инновационной деятельности, в т.ч. на сайтах в сети Интернет; - укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами; - формирование учебно-методического комплекса; - методическое сопровождение образовательного процесса. «Рентабельность» системы работы организаций дополнительного образования, «конкурентоспособность» его на рынке образовательных услуг, безусловно, зависит от состояния его материально-технической базы. Создание современных минимально необходимых и достаточных условий для функционирования творческих объединений – насущная задача. 3. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса: - оснащение учебной мебелью, - оснащение лабораторным оборудованием, - оснащение демонстрационным оборудованием, - оснащение компьютерной техникой, - оснащение интерактивными средствами обучения, - оснащение наглядными пособиями, - оснащение аудио и видеотехникой, - оснащение оргтехникой (компьютеров, подключения к сети Интернет, локальных сетей дополнительного оборудования (принтер, сканер, факс и др.). 4. Качество педагогических результатов образовательного процесса. Рассматривая мониторинг педагогических результатов образовательного процесса нельзя не затронуть проблему разноуровневости результатов в дополнительном образовании. Она актуальна по ряду причин. Прежде всего, многогранность образовательного пространства предполагает одновременное решение множества задач (разных по характеру, объему, степени значимости) и, соответственно, получение множества результатов. Так как есть некое множество, то есть необходимость определения уровней деятельности организации и результатов этих уровней, что напрямую связано с проблемой качества образования и его оценкой. Единого взгляда на понятие «уровень» в системе дополнительного образования нет. Можно говорить об уровне в двух аспектах. Первый аспект связан с содержанием и организацией образовательного процесса, его разноаспектностью, разносложностью, разномасштабностью. Нельзя, например, сравнивать 10 результаты художественного и техничексого образования; комплексных детских объединений (клубов, студий) и однонаправленных (кружков, секций). Нельзя также сравнивать результаты разных дополнительных общеразвивающих программ (по сложности, срокам реализации, содержательному наполнению). Здесь мы можем говорить об уровне как виде, варианте, аспекте, масштабе деятельности. И тогда результаты конкретного уровня можно выстроить в определенный ряд. Так, например, на уровне масштаба деятельности в нашей организации выделяются результаты: - организации, - учебного объединения, - педагога, - ребенка. Второй аспект содержит в себе качественные характеристики деятельности, и в данном смысле уровень - это качественное состояние, ступень, достигнутая в развитии чеголибо, степень этого развития. В таком понимании уровень может выступать мерилом, оценкой качества, как деятельности, так и ее результатов. 1. Уровень освоения учащимися дополнительной общеразвивающей программы: Критериями данного параметра выступают глубина и широта знаний, разнообразие умений и навыков, грамотность (соответствие существующим нормативам, правилам, технологиям) практических действий. - умение выполнить работу по образцу; - умение анализировать; - участие детей в обучении; - количество учащихся, в полной степени освоивших программу; - уровень усвоения учащимися программы; - качество детских творческих «продуктов»; - стабильность практических достижений учащихся; - количество учащихся, освоивших программу и продолживших обучение по профилю; - (преемственность в обучении). 2. Результативность участия в конкурсных мероприятиях: 2.1. Участие в конкурсных мероприятиях: - муниципального уровня; - регионального уровня; - федерального уровня; - международного уровня; - % от общего списочного состава учащихся. 2.2. Результаты участия в конкурсных мероприятиях: - победители муниципального уровня; - победители регионального уровня; - победители федерального уровня; - победители международного уровня; - % от общего списочного состава учащихся. 3. Сформированность системы выявления образовательных результатов: - наличие системы мониторинга индивидуальных образовательных результатов; - проработанность критериев оценки образовательных результатов; - документальное сопровождение процесса выявления образовательных результатов; - периодичность выявления образовательных результатов. 4. Устойчивость интереса детей к содержанию дополнительной общеразвивающей программы, к предлагаемой деятельности и коллективу. Критериями данного параметра являются характер мотивов прихода в коллектив, продолжительность пребывания в коллективе, участия детей в образовательном процессе и характер мотивов ухода ребенка из коллектива. - текущая и перспективная сохранность контингента; 11 - наполняемость коллектива и количество групп на начало года; - положительные мотивы посещения занятий; - осознание детьми социальной значимости и нужности предмета (деятельности и коллектива) для себя; - оценка ребенком роли предмета в его планах на будущее; - широкое применение учащимися знаний на практике; - наличие выпускников, выбравших свое дело или профессию, связанную с предметом; - положение каждого ребенка в детском коллективе; -эмоционально-психологические отношения в детском коллективе. 5. Уровень творческой активности детей. При анализе степени проявления творческих способностей детей в учебной и внеучебной деятельности в первую очередь необходимо обратить внимание на то, как деятельность педагога создает условия для развития творческих способностей каждого ребенка, ориентирована ли эта деятельность на изобретательский уровень. - наличие системы поисковой, изобретательской, творческой деятельности детей; -настроение и позиция детей в творческой деятельности (желание – нежелание, удовлетворенность – неудовлетворенность); - эмоциональный комфорт (или дискомфорт) при работе над нестандартным заданием; - наличие творческой продукции, выполненной детьми вне занятий; - активность детей в учебном процессе и других видах деятельности; -приоритет в образовательном процессе репродуктивной или творческой деятельности учащихся. 6. Уровень практической реализации творческих достижений учащихся. -активность участия учащихся в мероприятиях различного уровня; - активность участия ЦДТ «Хибины» в мероприятиях различного уровня; -степень стабильности творческих достижений во временном и качественном отношениях; - динамика развития каждого ребенка и коллектива в целом; - разнообразие творческих достижений: по масштабности, степени сложности, по содержанию курса обучения и видам деятельности, по количеству детей, имеющих творческие достижения; -удовлетворенность учащихся собственными достижениями, объективность самооценки. 7. Личностные достижения. 7.1. Направленность динамики личностных изменений. - характером изменения личностных качеств; - направленностью позиции ребенка в жизни и деятельности, характером жизненных ценностей; - адекватностью мировосприятия, миропонимания и мировоззрения возрасту. 7.2. Нравственное развитие учащихся (ориентация детей на нравственные ценности). -характер отношений между педагогом и детьми, между членами детского коллектива, в том или ином состоянии микроклимата в группе; - характер ориентаций и мотивов каждого ребенка и коллектива в целом, в культуре поведения учащихся; -приобщение учащихся к культурным ценностям (мировым, российским, региональным). 7.3.Сформированность нравственного потенциала личности. -эстетическая культура; -этика; -ответственное отношение к здоровью; 12 -эмоциональность; -общечеловеческие ценности; -культура общения (коммуникативный потенциал воспитанника); -гуманность; -активность; -самоорганизованность. Целевым ориентиром для отслеживания личностных достижений учащихся, а также уточнения содержания дополнительных общеразвивающих программ в ЦДТ «Хибины» выступает модель выпускника учебного объединения. 8. Качество педагогических результатов образовательного процесса в организации определяется на основе аттестации учащихся: - входной или «стартовой», которая позволяет выявить предварительные знания, умения и навыки «стартового» уровня обученности учащихся и готовности их к изучению выбранного курса; - промежуточной, которая позволяет выявить достигнутый на данной этапе уровень обученности учащихся, соответствие его прогнозируемому результату и на этой основе оценить успешность выбранных форм и методов обучения, а также при необходимости скорректировать их; - итоговой, которая позволяет определить качество усвоения учащимися конкретных дополнительных общеразвивающих программ, реально достигнутый уровень обученности детей в том или ином учебном объединении, реальную результативность учебного процесса в организации. III. 1. Мероприятия по реализации Программы Качество содержания образования Сроки исполнения Деятельность педагогов дополнительного объединения Показатели Ответственные Критерии Метод Профессиональнопедагогическое мастерство -самоанализ, содержательность и в течение учебная часть -собеседование, владение общей методикой года -наблюдение, преподавания данного вида -анализ деятельности; документации, результативность учебного -посещение и процесса; анализ занятий - разнообразие форм учебной деятельности; -воспитывающая направленность деятельности; -эффективность использования методов обучения и воспитания; -сформированность общедидактических умений и навыков; - использование методов и приемов общеразвивающего характера; - использование современных технических средств обучения ( ИКТ). 13 Профессиональная активность Позитивность работе Стабильность деятельности -наличие и создание разноуровневых дополнитель ных общеразвивающих программ, в том числе краткосрочных, направленных на решение комплекса задач обучения, воспитания и развития детей; -разработка авторских дополнительных общеразвивающих программ; -разработка индивидуальных образовательных маршрутов детей в рамках дополнительных общеразвивающих программ; -программирование культурно-досуговой деятельности, создание и разработка культурнодосуговых программ; - внедрение новых технологий воспитания; - реализация разноуровневого содержания, в том числе развитие учебной и научноисследовательской деятельности детей и подростков; -интерес к инновациям в профессиональной деятельности; -обеспечение социального становления детей и подростков; - воспитание здорового образа жизни детей и подростков. -создание в детском в -наблюдение, -анкетирование, коллективе комфортной среды - опросы детей, (положительный -технология микроклимат); «Портфолио для - умение создать «ситуацию учащихся». успеха» для каждого учащегося; - формирование у учащихся адекватной самооценки результатов своей деятельности. -анализ -стабильность состава документации, учебного объединения; -контроль - положительная динамика посещаемости педагогической деятельности; занятий, -организованность и -диагностика ответственность; востребованности положительный имидж детского педагога. объединения и педагога (анализ -наблюдение, -технология «Портфолио педагога», -самоанализ, -анализ документации, -собеседование, -анкетирование, -анализ образовательных маршрутов, экспертная оценка дополнительных общеразвивающих программ, -диагностика в рамках воспитательной системы и целевых программ в течение учебная часть, года зам. директора по ОМР в течение учебная часть года в течение учебная часть года 14 Общеучебные умения и навыки Познавательная активность анкетирования, опроса), -контроль трудовой дисциплины. Деятельность учащихся учебного объединения - наблюдение за -правильность выполнения В Педагоги ДО учащимися на учебных действий; течение года учебных занятиях, -умение работать с -анализ информацией; результатов, -внимательность, -самоанализ самоорганизация. педагогов. -устойчивая учебная мотивация; -наблюдение за - инициативность; в течение педагоги ДО учащимися на -самостоятельный поиск года учебных занятиях, дополнительной информации. -анализ результатов, -самоанализ педагогов. Положительное отношение к УВП - наблюдение за учащимися на учебных занятиях, -анализ результатов, -самоанализ педагогов. Культура образовательной деятельности - наблюдение за учащимися на учебных занятиях, -анализ результатов, -самоанализ педагогов. Нормативноправовая документация - адекватность оценки своей в течение педагоги ДО деятельности и ее года результатов; -адекватное восприятие внешней оценки его деятельности и ее результатов. - культура взаимодействия с В течение Педагоги ДО другими детьми; года - культура взаимодействия с педагогом; - ответственность; - культура поведения в ЦДТ и во время проведения образовательных мероприятий. Сопровождение образовательного процесса -самоанализ, -соответствие пакета в течение Администрация - лицензирование документации номенклатуре всего периода ЦДТ «Хибины»; дел ЦДТ «Хибины»; -инспектирование. -концептуальное соответствие нормативных документов; -разработка комплексных целевых программ деятельности ЦДТ «Хибины»; -нормативно-правовая обеспеченность всех компонентов образовательной деятельности. 15 Система управления «Хибины» - организация взаимодействия в течение Администрация всех элементов структуры всего периода организации; -наличие органов самоуправления ЦДТ «Хибины»; -наличие органов общественного управления деятельностью ЦДТ «Хибины». ЦДТ Система административного контроля -самоанализ, -обоснованность форм в течение Администрация - лицензирование контроля; всего периода ЦДТ «Хибины», - регулярность и разнообразие форм контроля (тематическое и организационное разнообразие контроля). Системность деятельности -самоанализ, -инспектирование. полнота охвата всех в течение Учебная часть участников образовательного всего периода процесса; наличие системы отслеживания динамики развития учащихся; - анализ различных форм образовательной деятельности и программно - методической документации. 2. Качество образовательной среды Критерии Метод - методы экспертной Упорядоченность деятельности ЦДТ оценки педагогов и учащихся, «Хибины» педагогическое наблюдение, - анкетирование, - собеседование, - анализ. Показатели - соответствие содержания и характера образовательного процесса возможностям и условиям учреждения; - разумное размещение во времени и пространстве всех целенаправленных воспитательных воздействий; - скоординированность всех мероприятий ЦДТ, их периодическая целесообразность, необходимость и достаточность; - согласованность планов и действий всего коллектива, учебных объединений; - связь учебной и досуговой деятельности, четкий ритм и разумная организация реальной жизни; Сроки исполнения раз в год в течение всего периода реализации Программы Ответствен ные администра ция, учебная часть, зам. директора по ОМР. 16 Качество педагогической деятельности -методика диагностики уровня творческой активности учащихся (подготовлена М.И. Рожковым, Ю.С. Тюнниковым, Б. С. Алишевым, Л.А. Воловичем), -анкетирование, тестирование, - наблюдение. Удовлетворенность детей, родителей, педагогов ходом, результатом воспитательного процесса - методика профессора А.Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив», анкетирование педагогов и родителей, - методика профессора Л.В. Байбородовой «Наши отношения». наличие сложившегося единого коллектива, живущего по своим выработанным законам, правилам, традициям; -интегрированность воспитательных воздействий в комплексы, концентрация педагогических усилий в крупные организационные формы (ключевые дела, тематические программы и пр.) наличие и степень развитости творческой среды и творческой инициативы детей и взрослых в организации жизнедеятельности организации; - уровень удовлетворенности учащихся условиями образовательной среды; - упорядоченность творческой деятельности. -самочувствие ребенка в УДО, его социальная защищенность, внутренний комфорт; взаимодействия в педагогическом сообществе, удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями трудовой деятельности; -удовлетворенность родителей результатом обучения и воспитания ребенка, его положением в коллективе; - формы работы с детьми в учебных объединениях (организационное и тематическое разнообразие); - формы работы с семьей (организационное и тематическое разнообразие); - сформированность пакета документов. ежегодно, учебная в течение всего часть периода реализации Программы 2 раза в год 3.Качество ресурсного обеспечения образовательного процесса Сроки Критерии Метод Показатели исполнения Кадровое обеспечение Профессиональнопедагогическая компетентность -анализ личного дела, -технология «Портфолио - потребность в кадрах; - текучесть кадров; -профессиональные достижения педагогов; учебная часть Ответственные в течение всего Администрация периода реализации Программы 17 педагога», -собеседование, -наблюдение, -анализ программы, - анализ плановоаналитической документации. Профессионально педагогическая подготовленность - -анализ документации, - тестирование. Уровень общей педагогической культуры и - тестирование, - наблюдение, - собеседование. Учебнометодическое обеспечение -«Портфолио педагога», -анализ дополнительных общеразвивающих программ, -анализ статистических данных, анализ документов, -анализ работы с сайтом ЦДТ «Хибины», сайтами в сети Интернет, с - уровень образования; -профессиональная инициативность; - подготовленность к использованию ИКТ; - участие педагогов в мероприятиях по повышению квалификации; - участие педагогов в конкурсах профессионального мастерства. -регулярность проведения коллективных и индивидуальных мероприятий; -тематическое разнообразие форм работы с кадрами; -наличие системы стимулирования активности кадров. -специальная (профильная) подготовка; -психологопедагогические знания; - педагогический опыт (стаж, присвоенная квалификация, соответствие занимаемой должности). -воспитанность (педагогический такт); -коммуникативность (умение взаимодействовать со всеми участниками образовательного процесса); - культура речи; - культура внешнего вида. -организационные формы работы с педагогическими кадрами (системность, организационное и тематическое разнообразие); -использование и совершенствование методик образовательного процесса и образовательных технологий, в т.ч. дистанционных; -использование современных педагогических 2 раза в год учебная часть 2 раза в год учебная часть ежегодно в НМС, методист, течение зав. отделами учебного года 18 использованием ИКТ, - прием учебных кабинетов, -анализ методических материалов, -смотр-конкурс методических материалов. Материальнотехническое обеспечение образовательного процесса технологий, авторских методик преподавания; - изучение, обобщение и распространение ППО; -инновационная деятельность учреждения, участие в проектах разного уровня; -апробация новых технологий, методик, учебно-методических комплектов, проектная деятельность, разработка авторских программ; -публикации педагогов по результатам инновационной деятельности, в т.ч. на сайтах в сети Интернет; -укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами; - формирование учебнометодического комплекса; -методическое сопровождение образовательного процесса; -мониторинг образовательной деятельности. -лицензирование - соответствие учебных ЦДТ «Хибины», кабинетов СанПиН; -прием учебных -оснащение учебной кабинетов. мебелью, оснащение лабораторным оборудованием, -оснащение демонстрационным оборудованием, -оснащение компьютерной техникой, -оснащение интерактивными средствами обучения, -оснащение наглядными пособиями, - оснащение аудио и видеотехникой, - оснащение оргтехникой (компьютеры, подключение к сети Интернет, локальные сети, дополнительное оборудование (принтер, сканер, факс и др.) Ежегодно перед Администрация, началом Совет ЦДТ учебного года и по его окончанию в течение всего периода реализации Программы 19 4. Качество педагогических результатов образовательного процесса Критерии Метод Уровень освоения учащимися дополнительной общеразвивающей программы Диагностические исследования согласно диагностической карте мониторинга результатов уровня обученности учащихся по дополнительной общеразвивающей программе. Результативность участия конкурсных мероприятиях - учет и анализ в участия учебного объединения в массовых мероприятиях, - отчет о работе учебного объединения. -программноСформированность системы выявления методической продукции. образовательных результатов Сроки исполнения -умение выполнить работу Ежегодно по образцу; 2 раза в год -умение анализировать; (промежуточная - участие детей в обучении; и итоговая - количество учащихся, в аттестация) полной степени освоивших программу; -уровень усвоения учащимися программы; -качество детских творческих «продуктов»; -стабильность практических достижений учащихся; -количество учащихся, освоивших программу и продолживших обучение по данным направленностям (преемственность в обучении). Участие в конкурсных В соответствии мероприятиях: с планом -муниципального уровня; массовых - регионального уровня; мероприятий - федерального уровня; различного -международного уровня; уровня. - % от общего списочного состава учащихся. Результаты участия в конкурсных мероприятиях: -победители муниципального уровня; -победители регионального уровня; -победители федерального уровня; -международного уровня; - % от общего списочного состава учащихся. -наличие системы ежегодно – мониторинга 2 раза в год индивидуальных образовательных результатов; -проработанность критериев оценки образовательных результатов; -документальное сопровождение процесса выявления образовательных результатов; - периодичность выявления образовательных результатов. Показатели Ответственные педагоги дополнительного образования педагоги ДО педагоги ДО 20 Устойчивость интереса детей содержанию дополнительной общеразвивающей программы, предлагаемой деятельности коллективу -педагогическое к наблюдение, -анализ статистических данных, к -диагностика, -методика Л.Г. Жедуновой и «Психологическая атмосфера в коллективе». Уровень практической реализации творческих достижений учащихся Уровень творческой -диагностические исследования, активности детей тестирование, - текущая и перспективная 1 раз в квартал сохранность контингента; ежегодно - наполняемость коллектива и количество групп на начало года; - положительные мотивы посещения занятий; осознание детьми социальной значимости и нужности предмета (деятельности и коллектива) для себя; - оценка ребенком роли предмета в его планах на будущее; - широкое применение учащимися знаний на практике; - наличие выпускников, выбравших свое дело или профессию, связанную с предметом; -положение каждого ребенка в детском коллективе; -эмоциональнопсихологические отношения в детском коллективе. -активность участия учащихся в мероприятиях различного уровня; - активность участия ЦДТ «Хибины» в мероприятиях различного уровня; - степень стабильности творческих достижений во временном и качественном отношениях; динамика развития каждого ребенка и коллектива в целом; - разнообразие творческих достижений: по масштабности, степени сложности, по содержанию курса обучения и видам деятельности, по количеству детей, имеющих творческие достижения; -удовлетворенность учащихся собственными достижениями, объективность самооценки. -наличие системы поисковой, изобретательской, Администрация, педагоги ДО, учебная часть 1 раз в год (сентябрь) Ежегодно в течение срока реализации Программы Постоянно Постоянно педагоги ДО ежегодно, педагоги ДО 21 -анализ статистических данных, -педагогическое наблюдение. Уровень практической реализации творческих достижений учащихся -анализ творческих достижений учащихся, -анализ статистических данных, - тестирование, - анкетирование. творческой деятельности детей; -настроение и позиция детей в творческой деятельности (желание – нежелание, удовлетворенность – неудовлетворенность); - эмоциональный комфорт (или дискомфорт) при работе над нестандартным заданием; наличие творческой продукции, выполненной детьми вне занятий; - активность детей в учебном процессе и других видах деятельности; приоритет в образовательном процессе репродуктивной или творческой деятельности учащихся. -активность участия учащихся в мероприятиях различного уровня; - активность участия ЦДТ «Хибины» в мероприятиях различного уровня; -степень стабильности творческих достижений во временном и качественном отношениях; -динамика развития каждого ребенка и коллектива в целом; - разнообразие творческих достижений: по масштабности, степени сложности, по содержанию курса обучения и видам деятельности, по количеству детей, имеющих творческие достижения; -удовлетворенность учащихся собственными достижениями, объективность самооценки. в течение учебного года постоянно ежегодно в конце учебного года постоянно 1 раз в год ежегодно учебная часть, педагоги ДО 22 Направленность динамики личностных изменений Личностные достижения -характер изменения личностных качеств; - направленность позиции ребенка в жизни и деятельности, характер жизненных ценностей; -адекватность мировосприятия, миропонимания и мировоззрения возрасту. Нравственное развитие учащихся (ориентация детей на нравственные ценности) Качество педагогических результатов образовательного процесса Сформированность нравственного потенциала личности -тест Н.Е. Щурковой «Размышляем о жизненном опыте»; -методы экспертной оценки педагогов и самооценка воспитанников; -педагогическое наблюдение; -анализ участия в художественноэстетических конкурсах; -этикометрия (для воспитанников 1518 лет, автор В.М.Шепель) -методика «Оценка валеологической культуры»; -анализ спортивных характер отношений между педагогом и детьми, между членами детского коллектива, в том или ином состоянии микроклимата в группе; - характер ориентаций и мотивов каждого ребенка и коллектива в целом, в культуре поведения учащихся; - приобщение учащихся к культурным ценностям (мировым, российским, региональным). - входная или «стартовая» аттестация; -промежуточная аттестация; - итоговая аттестация. -нравственная направленность; - нравственная культура; -сформированность отношений личности к Родине, обществу, семье, школе, детскому объединению, себе, природе, учебе, труду; -развитость чувства прекрасного и других эстетических чувств; -культура поведения; -овладение культурой здорового образа жизни; -умение чувствовать и управлять собственными эмоциями; -определение ценностных ориентаций; -коммуникабельность; -сформированность коммуникативной культуры воспитанника; - гуманность межличностных 2 раза в год учебная часть ежегодно, (осень, весна) согласно плану мониторинга на учебный год 23 достижений воспитанников; -методика «Эмоциональное единство коллектива» (О. Тараненко); -«Дневник моего настроения» (по А.Н Лутошкину); - адаптированный вариант методики М.Рокича для исследования ценностных ориентаций школьников (составлен Е.Хмелевым); -личностный опросник Л.П. Калиновского; -диагностика уровня развития коммуникативной культуры; -опрос; -методика «Акт добровольцев» (Л.В. Байбородовой); -анализ социальных инициатив учащихся; -педагогическое наблюдение. IV. отношений; -включенность в деятельность, инициативность; -умение планировать и осуществлять свою деятельность. Сроки и этапы реализации Программы Программа мониторинга качества образовательного процесса в ЦДТ рассчитана на пять лет. Этапы программы: I. Аналитическо-проектный этап (2013-2014 учебный год). Основные виды деятельности: - анализ состояния организации управления мониторингом качества образовательного процесса в ЦДТ «Хибины»; - изучение нормативных документов, научной и методической литературы по теме; - мотивация субъектов образовательного процесса на осуществление мониторинговых исследований; - разработка модели мониторинга качества образовательного процесса; - определение направлений мониторинговых исследований; - определение критериев, показателей, исполнителей мониторинговых исследований; - осуществление сбора способов получения информации о качестве образовательного процесса; 24 - разработка рабочего инструментария для проведения мониторинговых исследований; - обработка, хранение, представление информации (методики, тестовые комплексы, анкеты, бланки и т.д.); - подготовка нормативно-методических документов и материалов для обеспечения функционирования мониторинга качества образования. II. Основной этап – практический (2014-2016 г.г.) Основные виды деятельности: - разработка системы мероприятий по реализации программы по основным направлениям деятельности образовательной организации; - реализация программы «Мониторинг качества образовательного процесса в ЦДТ «Хибины»; - проведение педагогического совета «Качество образования: запросы, оценки, пути достижения»; - корректировка содержательной, организационной и управленческой сторон в процессе; - реализация программы; - определение эффективности применяемых методик для оценки качества образовательного процесса в организации; - оценка эффективности осуществления программы. III. Обобщающий этап (2016 - 2018 г.г.) Основные виды деятельности: - обработка, анализ, систематизация информации; - сопоставление полученных результатов поставленным целям; - анализ затрат времени, усилий, средств; - подготовка аналитических материалов по результатам реализации Программы; - создание информационного банка по теме «Мониторинг качества образовательного процесса в ЦДТ «Хибины»; - принятие управленческих решений по результатам оценки качества образования; - доработка и коррекция модели мониторинга качества образовательного процесса в ЦДТ «Хибины». Ожидаемые результаты реализации Программы. Реализация Программы мониторинга предполагает: получение оперативной, объективной и достоверной информацию по деятельности организации в динамике; отражение состояния образовательного процесса, планирование прогноза развития организации на основе аналитического обобщения результатов деятельности; выявление изменений, происходящих в системе, и факторов их вызывающих, предупреждение негативных тенденций, осуществление краткосрочного прогнозирования; систематизацию информации, оптимизацию информационных потоков. Сравнительный анализ количественных показателей, позволит результативно решать следующие задачи: - стратегические: определять сильные и слабые стороны системы и обоснованно корректировать образовательную политику и уточнять ее приоритеты; - тактические: идентифицировать ресурсы, воздействие на которые обеспечивает улучшение показателей качества образования; - управленческие: повысить эффективность реализации образовательной политики через формирование рейтингов структур образования; - планово-прогностические: обосновано определять целевые значения показателей при формировании и обосновании программы развития ЦДТ «Хибины», подготовке бюджета 25 организации, ориентированного на результат, в том числе и на выполнение муниципального задания. Систематическое оценивание успешности обучения, личностных качеств методами психолого-педагогической диагностики в течение всех лет обучения ребенка (группы) по программе позволяет педагогам и специалистам ЦДТ «Хибины» определять направления образовательно-воспитательной работы с каждым учащимся и детским коллективом на протяжении всего периода обучения, а также анализировать результативность образовательно-воспитательной работы в учебном объединении. Кроме того, данные, полученные в результате проведения мониторинга, являются важным стимулом для рефлексии и анализа работы педагогов. Значительное преимущество единой системы мониторинга для всех дополнительных общеразвивающих программ ЦДТ «Хибины» состоит в возможности определения качества образования как по каждой отдельно взятой программе, так и по направленностям дополнительного образования и организации в целом. 26 Управление реализацией Программы Директор ЦДТ «Хибины» 1 Учебная часть ОМР ПЕДАГОГИОРГАНИЗАТОРЫ ПЕДАГОГИ ДО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА СБОР ДАННЫХ И РАСЧЕТ ПОКАЗАТЕЛЕЙ Руководство мониторингом в ВЫЯВЛЕНИЕ СВЯЗЕЙ И ЗАВИСИМОСТЕЙ РЕЗУЛЬТАТОВ ОТ УСЛОВИЙ СОСТОЯНИЯ УВП ВЫЯВЛЕНИЕ СИЛЬНЫХ И СЛАБЫХ СТОРОН УВП И ОПРЕДЕЛЕНИЕ ЦЕЛЕВЫХ УСТАНОВОК ВЫРАБОТКА СТРАТЕГИИ – ПРИОРИТЕТОВ РАЗВИТИЯ ЦДТ ЦДТ «Хибины» находится в компетенции директора организации. ОБОСНОВАНИЕ И ПРОГНОЗИРОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ЦДТ 27 Организацию мониторинга, а так же методическое сопровождение мониторинговых исследований осуществляют специалисты учебной части, отдела ОМР в рамках своей компетенции на протяжении всего периода действия Программы: организуют разработку нормативных и методических материалов; определяют объем и структуру информационных потоков в ЦДТ «Хибины» управляет ими; планируют и организуют комплексные мониторинговые исследования в ЦДТ «Хибины»; осуществляют научно-методическое обеспечение мониторинговых обследований; организуют распространение информации о результатах мониторинга; координируют и контролируют деятельность всех специалистов, участвующих в мониторинговых обследованиях; организуют методическую учебу педагогов по вопросам определения результативности реализации дополнительных общеразвивающих программ через методические семинары, педагогические советы, консультации; оформляют информационные, отчетные документы и методические рекомендации; осуществляют аналитическую деятельность по результатам мониторинга, на основании которой вносят коррективы, руководят процессом совершенствования и развития программ психолого -педагогической диагностики качества дополнительного образования; организуют и проводят консультации для педагогов по вопросам заполнения диагностических карт на разных этапах программы; консультируют педагогов по вопросам воспитательного подхода к учащимся, обнаруживающих низкий уровень развития качеств личности, недостаточное усвоение программы, отрицательную динамику, определяют совместно с педагогами ДО причины выявленных проблем через углубленную диагностику, помогают составлять индивидуальные программы работы с такими детьми либо всем детским коллективом в целом; осуществляют статистическую обработку диагностических материалов в конце 1-го полугодия, учебного года; обобщают данные по дополнительным общеразвивающим программам отдельных направленностей и всем дополнительным общеразвивающим программам, реализуемым в ЦДТ «Хибины»; участвуют в анализе состояния УВП, в определении целевых установок для разработки приоритетных направлений, обосновании и прогнозировании развития ЦДТ. 28 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Ивановская Л.В. Мониторинг качества обученности воспитанников [Электронный ресурс].URL: http://dop-obrazovanie.com/dlya-pedagogov/metod-kabinet/programmy/67monitoring-kachestva-obuchennosti-vospitannikov?showall=&limitstart=/. 2. Игнатова О.А. Система оценки качества образования в образовательном учреждении [Электронный ресурс]. URL:http://festival.1september.ru/articles/510804/. 3. Карпенкова С.А. Мониторинг качества образовательно-воспитательной деятельности в учреждении дополнительного образования [Электронный ресурс]. URL: http://festival.1september.ru/articles/589262/. 4. Красилова И.В. Дополнительное образование URL:http://festival.1september.ru/articles/607362/ сегодня [Электронный ресурс]. 5. Максагина Е.А. Мониторинговая система работы учреждения по образовательным результатам в программа ДОД[Электронный ресурс]. URL: http://dop-obrazovanie.com/dlyapedagogov/stati/zaochnaya-shkola-metodista/21-monitoringi 6. Буйлова Л.Н., Каргина З.А., Теория и практика проведения мониторинга в дополнительном образовании детей. – Библиотечка для учреждений дополнительного образования детей. ООО «Новое образование», 2013. 7. © 2011. защищены.
