Организация работы.

Учитель должен быть проводником для ребенка:
открытым окном, где можно увидеть свет,
домом, куда можно всегда прийти,
дверью, которая открывает дорогу в жизнь…
21 век – век новых технологий, новых отношений между людьми – уверенно
шагает по планете. Каждый день несет что-то новое. Сегодняшнюю школу не
сравнить со вчерашней: яркие стены школьного коридора, просторные уютные
кабинеты, оснащенные всем необходимым, чтобы процесс открытия мира шел
наиболее плодотворно, ухоженный пришкольный участок… Звенит звонок на
урок, и школа затихает. По ступенькам знаний детей ведут учителя – сеятели
разумного, доброго, вечного.
В настоящее время в нашей стране идет становление новой системы
образования, которое ориентировано на вхождение в мировое образовательное
пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в
педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Школа во
все времена выполняла социальный заказ общества, была, есть и остается одним
из важнейших социальных институтов, обеспечивающих воспитательный
процесс.
Что же должны делать учителя, какие формы работы применять, какие
условия создавать учащимся, чтобы учебно-воспитательный процесс
благополучно развивался? Мыслей в голове много, но на ум приходит такая
притча. Однажды ученики спросили Учителя, какова его основная задача.
Мудрец, улыбнувшись, ответил:
- Завтра вы узнаете об этом. На следующий день ученики собирались
провести некое время у подножия горы. Ранним утром они собрали вещи,
которые могли им пригодиться в дороге, и вместе отправились в путь. К обеду,
уставшие и проголодавшиеся, добрались они до живописного пригорка и,
остановившись на привал, решили пообедать рисом и солёными овощами,
которые захватил с собой Учитель (следует заметить, что овощи мудрец посолил
весьма щедро). Спустя какое-то время ученикам захотелось пить. Но оказалось,
что вся вода, которую они захватили с собой, уже закончилась. Тогда ученики
поднялись и стали осматривать окрестность в поисках пресного источника.
Только Учитель не поднимался со своего места и не участвовал в поисках. В
результате, так и не найдя источника воды, ученики решили вернуться обратно,
но тут мудрец поднялся и, подойдя к ним, сказал:
- Источник, который вы ищете, находится вон за тем холмом.
Ученики радостно поспешили туда, нашли источник и, утолив жажду,
вернулись к Учителю, принеся и для него воды. Учитель отказался от
воды, показывая на сосуд, стоявший у его ног, — он был практически
полон.
- Но почему ты не дал нам сразу напиться, если у тебя была вода? —
изумились ученики.
- Я выполнял свою задачу, - ответил мудрец, - сначала я пробудил
в вас жажду, которая заставила вас заняться поисками источника,
так же, как я пробуждаю в вас жажду знаний. Затем, когда вы отчаялись,
я показал вам, в какой стороне находится источник, тем самым, поддержав
вас. Ну а, взяв с собой побольше воды, я подал вам пример того, что
желаемое может быть совсем рядом, стоит лишь позаботиться об этом
заблаговременно, не позволяя тем самым случайности или забывчивости
влиять на ваши планы…
- Значит, главная задача Учителя в том, чтобы пробуждать жажду,
поддерживать и подавать правильный пример? — спросили ученики.
- Нет, — сказал учитель, — главная моя задача — воспитать в ученике
человечность и доброту, — он улыбнулся и продолжил, — и принесённая вами
для меня вода подсказывает мне, что свою главную задачу я пока что
выполняю верно.
Действительно, именно от учителя зависит, что прорастет и созреет из того
маленького зернышка, которое он когда-то посеял.
В настоящее время все большую популярность приобретает воспитание,
основанное на сотрудничестве, цель которого – научить самому умению учиться.
Умение сотрудничать с учителем – это начальный уровень развития умения
учиться, который впоследствии даст обществу легко адаптированную личность в
современном социуме. В условиях сотрудничества ребенок оказывается
полноправным участником педагогического процесса, возникают доверительные,
непринужденные отношения детей и взрослых, осуществляется совместная
деятельность учеников, учителей и родителей, рождается атмосфера радости и
творчества.
Обучение в сотрудничестве родилось не вчера. Оно имеет длинную
историю. Тысячи лет назад в Талмуде (собрании религиозных, этических и
правовых норм иудаизма) было написано, что понять его может лишь тот, кто
изучает его вместе с напарником. В 1 веке Квантилиан (римский оратор и
теоретик ораторского искусства) утверждал, что ученики приобретают более
прочные и глубокие знания, если обучают друг друга. Римскому философу
Сенеке принадлежит высказывание: «Обучающийся учится дважды». Ян Амос
Коменский считал, что возможность учить своих товарищей и самому учиться у
них идет на пользу любому ребенку. А. С. Макаренко рассматривал коллектив
как органическую часть социалистического общества, оценивая его как главный
инструмент воспитания граждан. В. А. Сухомлинский рассматривал коллектив
как средство нравственного и духовного развития ребенка. В коллективе
создается единство общественного и индивидуального. Проблема нравственного
развития школьников в коллективе нашла свое отражение в работах профессора
Т. Е. Конниковой. Она показала, что коллектив воздействует на ребенка в меру
активности самого ребенка.
Двоим лучше, чем одному, ибо их тяжкий труд достойно
вознаграждается. Если один упадёт, второй поможет ему подняться.
Но горе тому, кто один, - если он упадёт, его некому поднять…
Двое победят того, с кем никто из них не справится поодиночке.
Канат, сплетенный из трёх веревок, порвется нескоро.
Основной сущностью содержания взаимоотношений в системе
«учитель – ученик – коллектив» является отмена принуждения
(в разумных пределах).
Организация такого учения должна строиться на принципах:
Сейчас, будучи одним шагом во взрослой самостоятельной жизни, понимаю,
что учитель – это, прежде всего, знающий человек. Понимаю, какая
ответственность лежит на учителе, ведь именно первый учитель оставляет
глубокий след в душах своих учеников. Ведь именно с ним дети отважно
открывают дорогу в мир знаний, который начинается с азбуки. Чтобы иметь право
учить, нужно постоянно совершенствоваться. Раньше задача учителя заключалась
в том, чтобы передать ученикам определенную сумму знаний. Сегодня перед
учителем стоит не совсем простая задача – создать условия для развития
творческих способностей, развивать в учениках стремление к творческому
восприятию знаний, учить их самостоятельно мыслить, добывать знания, обучать
детей взаимодействию для успешной социализации в постоянно меняющемся
мире.
До поступления в школу многие дети ограниченно общаются с ровесниками,
некоторые имеют неадекватные навыки для общения в школьной социальной
среде.
Я пришла к выводу, что в настоящее время необходимо формировать у
учащихся социальные компетенции, социальную активность. Перед собой я
поставила задачи: воспитывать и развивать думающих, мыслящих людей,
полезных обществу. Систематически и целенаправленно стала включать
учащихся в различные виды деятельности, развивая социальные компетенции,
укреплять самоуправление в классе как основу социальной активности. При
проведении уроков и внеклассных мероприятий использую стратегию и тактику
продуктивного взаимодействия, которая представляет собой совместную
деятельность, сотрудничество с помощью таких способов как дискуссии,
обсуждение задач предметно-познавательного, предметно-коммуникативного
плана, свободу самовыражения, вовлечение детей в активную самостоятельную
деятельность. С уважением отношусь к мнению ученика, принятию его точки
зрения. Благодаря такому взаимоотношению ученикам на моих уроках интересно
действовать, активно участвовать в ходе урока, формулировать вопросы, а не
только отвечать на них, т.е. им хочется занимать активную коммуникативную
позицию. Словом, получается учебно-воспитательный процесс, основанный на
сотрудничестве. Именно поэтому моей методической темой является
«Особенности взаимодействия с детьми младшего школьного возраста на
основе совместной работы».
Во все времена родителей волновало, каким вырастет их ребенок: практичным,
хватким, то есть социально адаптивным, или духовно развитым, нравственно
чистым, обладающим верой и силой духа – поэтом, ученым…Очевидно, что
потенциальные задатки человека получают должное развитие не только в
природной, но и социальной среде. Именно социальная среда способна и должна
создать такие условия для социально значимой деятельности личности, при
которых наиболее полно проявлялись бы ее задатки и способности.
Чем бы ребята ни занимались, критерием оценки успешности работы будет их
умение договориться между собой и дружно трудиться для достижения общей
цели.
Сотрудничество – это стиль взаимодействия участников в совместной
работе. Иногда можно наблюдать, как сотрудничество рождается именно в тот
момент, когда участники принимают общее решение об уничтожении плодов
собственного труда. Что делать: работа иногда бывает неудачной, результат ее
раздражает всех. Чувство недовольства объединяет детей. Пережитый опыт
солидарного действия помогает детям ощутить вкус коллективной работы. Но,
получив удовольствие от сотрудничества в осуществлении деструктивных
действий, дети могут именно к ним ошибочно отнести причину радости. Задача
учителя состоит в том, чтобы помочь детям перейти на уровень конструктивного
взаимодействия.
1. Создание мотивации (побуждения, направленности) сотрудничества.
Необходимо обеспечить детям такой опыт взаимодействия, который убедит их в
следующем:
работать сообща приятно и интересно;
коллективная работа часто более эффективна, чем индивидуальная, и
позволяет сделать то, с чем невозможно или очень трудно справиться
самостоятельно;
в совместной работе возникают теплые чувства к партнерам и хорошие
отношения, которые сохраняются и по ее окончании.
2.Формирование привычки согласовывать личные интересы с интересами других.
Опыт совместной работы со сверстниками должен позволять детям:
принять тот факт, что хороший, вызывающий положительные эмоции
результат работы может существенно отличаться от личных
первоначальных замыслов;
почувствовать, что вклад каждого обогащается лептой других участников.
3. Обучение правилам эффективной организации совместной работы. Например:
до начала выполнения работы и по ходу ее обсуждать и согласовывать
планы;
знать и использовать правила эффективного обсуждения;
распределять обязанности и
средства, используя справедливые
процедуры и объективные критерии.
4. Развитие эмоциональной сферы личности.
Для этого необходимо научить детей:
распознавать эмоциональные состояния свои и партнеров, ориентируясь на
вербальные и невербальные проявления (жесты, мимику, позу, интонацию);
Принципы работы следующие:
1. Обучение в деятельности. Полезно и необходимо изучать и обсуждать правила
поведения в тех или иных ситуациях.
2. Предоставление самостоятельности. Для эффективного обучения ребятам
должна оказываться только необходимая помощь.
3. Обеспечение позитивного опыта деятельности.
Важно, чтобы опыт оказался позитивным. Позитивным опытом для ребенка
будем считать такой, при котором удовлетворение, полученное от участия в
групповой работе, компенсирует чувство напряжения и негативные эмоции,
возникшие в ее процессе.
4. Работа учителя в стиле сотрудничества. Учитель является образцом для детей.
Поэтому он и сам должен действовать совместно с коллективом, уважать мнение
и решение воспитанников.
5. Приоритетное внимание учителя к отношениям, которые складываются между
детьми по ходу работы. Нельзя признать успешной работу, результат которой
хорош, но которую за всю группу выполнил один талантливый участник.
6. Привлекательность содержания деятельности. Содержание работы должно
интересовать детей, а ее результат должен быть востребованным.
Строю работу так, чтобы дети выполняли хотя бы одно групповое задание в
неделю, хотя бы один раз в четверть проводить внеурочное мероприятие, которое
включает в себя большую творческую работу. Темы и содержание работ могут
быть любыми: они определяются общими целями образовательного и
воспитательного процесса в школе. Начинать организацию сотрудничества можно
в любом классе, но обязательно от простых (по организации и уровню
взаимодействия) заданий, направленных
на формирование мотивации к
совместной деятельности, к сложным.
Взаимодействие – это совместная деятельность людей для достижения
определенной цели. Выделено пять стилей по таким характеристикам, как:
ориентация участника на собственные интересы, с одной стороны, и на интересы
партнера – с другой стороны.
Принимая решение, участники учитывают интересы
другого человека наравне с собственными и стремятся гармонически сочетать их.
Принимая решение, участники ориентируются на
удовлетворение личных интересов, не заботясь о партнерах.
Принимая решение, участники в равной степени
учитывают собственные интересы и интересы партнеров, но, не находя
возможности их гармонично сочетать, согласны жертвовать частью своих
стремлений в обмен на равноценную жертву со стороны коллег.
Принимая решение, участники ориентируются на
интересы своих партнеров, готовы способствовать их удовлетворению, принося в
жертву собственные желания.
Не видя возможности реализовать собственные
интересы, участники самоустраняются от работы, игнорируя при этом и
стремления партнеров.
Наиболее важными и востребованными правилами в условиях
коллективной работы младших школьников являются:
1. До начала работы и по ходу ее обсуждай и согласовывай с партнерами планы
выполнения задания.
2. Используй правила эффективного обсуждения, говори корректно:
прямо заявляй о том, чего хочешь, не подменяя это обсуждением действий
партнеров;
если хочешь узнать, что на уме у другого человека, спроси его об этом: не
думай, что можешь читать чужие мысли;
не говори от лица Истины;
не обобщай, говори о том, что происходит «здесь и теперь».
3. Распределяй обязанности и средства, используя справедливые процедуры и
объективные критерии:
дели поровну, соблюдай очередность, договаривайся о взаимном обмене,
используй жеребьевку, считалки, фанты;
поступай в соответствии со сложившимися традициями, опирайся на
моральные нормы, на мнение компетентного эксперта, помни о прецедентах.
4. Если не можешь сам добиться справедливых отношений, обращайся за
помощью.
Основные виды учительской помощи можно выстроить в порядке
возрастания интенсивности:
Школа – это лаборатория сотрудничества детей и взрослых. Результат
воспитательной деятельности школы – это воспитание человека, готового к
постоянному изменению, развитию человеческой культуры, способного на
основе усвоения современной культуры продолжить эстафету поколений.
Таким образом, в процессе взаимодействия развивается сама личность,
открываются новые перспективы, благополучно проходит адаптация к
социальной среде. Идеи педагогического взаимодействия в современной школе
можно
выразить формулой:
мир ребенка + мотивация деятельности,
творчество + кооперация и сотрудничество + открытый мир
= успех каждого!
Поэтому учителя современной школы мы видим работающим на
формирование личности по новым стандартам начальной школы,
которые научат учащихся умению «фильтровать» и анализировать
информацию в различных условиях, уметь взаимодействовать и
сотрудничать в различных формах и обстоятельствах.
Школа становится для многих ребят
первым местом, где они могут быть членами относительно стабильного коллектива.
Отсутствие у детей необходимых навыков взаимодействия ведет к тому, что их
общение сразу делается конфликтным, причем конфликты эти они разрешать не
способны. Это создает много проблем как для самих ребят, так и для педагогов.
Если взрослые не помогут детям наладить общение, у них может
сформироваться стойкое отрицательное отношение к сверстникам как к
источнику отрицательных эмоций. В дальнейшем это осложнит их формирование
как членов общества и граждан.
Для успешной социализации необходимо вводить взаимодействие и
сотрудничество как форму учебного процесса.
Технология совместной деятельности
Такие уроки строятся на жизненном опыте учащихся, которые
направлены на углубление знаний, приобретение новых умений и
усовершенствование навыков.
В зависимости от формы организации труда, от трудности проблемных
ситуаций можно выделить пять видов деятельности, которые носят практикоориентированный характер:
совместно-индивидуальная;
совместно-последовательная;
создание совместных композиций;
конструирование из моделей;
коллективное принятие решений.
Урок 1
Совместно-индивидуальная деятельность
Этот урок был построен на совместно-индивидуальной деятельности,
которая включает в себя выполнение индивидуальных заданий и объединение их
в единое целое. Обучение детей сотрудничеству происходит параллельно с
освоением стандартных школьных предметов практически без дополнительных
затрат времени.
С точки зрения обучения детей
сотрудничеству
эти
задания
позволяют
эффективно
решать
первую из поставленных нами задач
– создание у детей мотивации
взаимодействия. Ребята убеждаются,
что,
объединив
усилия,
они
получают
качественно
новый
продукт, который не могли бы
произвести самостоятельно. У них
возникают положительные эмоции и
чувство сопричастности к группе.
Учебный предмет. Русский язык.
Тема урока. Написание однокоренных слов.
Цель задания. Закрепление умения писать однокоренные слова; развитие
орфографической зоркости; воспитание умения и желания работать в коллективе.
Организация работы. Учитель читает детям сказку «Корень».
«Жил-был много лет назад корень «лет». Нашли его люди и думают: «
Что с ним делать?» А корень и говорит:
- Посадите меня, и я разрастусь в красивое большое дерево.
Посадили люди корень «лет», и стал он расти. Сначала один росток
пустил, потом второй, третий…
Вот какое дерево выросло!
Учитель:
- А вы, ребята, хотите вырастить свое дерево? Вот вам два корня: «гор» и
«вар».
Дети разбиваются на группы. Одна из групп работает с корнем «вар», другая
группа – с «гор».
Учитель:
- У кого вырастет самое высокое дерево?
Представитель группы, в которой работали с корнем «гор», по очереди
называют по одному придуманному слову. Учитель записывает их варианты на
доске. Затем то же самое делает представитель группы, в которой работали с
корнем «вар».
Учитель обязательно отмечает: так много однокоренных слов удалось
придумать потому, что ребята трудились вместе. На заключительном этапе
можно провести рефлексию, чтобы знать и учитывать достоинства и
недостатки данной работы.
Урок 2
Совместно-последовательная деятельность
Урок относится к такому виду деятельности, как совместнопоследовательная. Для этой формы деятельности характерным является
постановка задачи создать общее произведение. Работа выполняется пошагово, в
порядке очередности. Выполняя такие задания, дети учатся принципиально
важным, хотя и простым вещам.
При последовательной деятельности продукт труда одного ребенка может
принципиально изменить направление работы группы. В результате другим детям
придется существенно изменить свои первоначальные замыслы и планы. По
окончании работы стоит спросить детей, т. е. провести обсуждение их работы,
рассмотреть другие возможные варианты выполнения этого задания.
Учебный предмет. Развитие речи.
Тема урока. Сочинение сказок
(игра «Волшебный сундучок»).
Цель
задания.
Развитие
ассоциативного мышления, речи,
умения слышать друг друга.
Организация
работы.
«Волшебным сундучком» служит любая
шкатулка, либо коробка из-под новогоднего
подарка. В нее заранее складываются
карточки с различными словами на все
возможные темы. Дети садятся в круг, в
центре находится сундучок. Каждый ребенок по очереди, не глядя, достает из
сундучка карточку и по ассоциации с ней придумывает продолжение общей
сказки, укладываясь в одну фразу за один раз. Начать сказку может и учитель,
чтобы показать пример придумывания сказки. В конце урока предполагается
анализирование получившегося продукта. Нужно обязательно спросить детей,
получилась ли у них сказка такая, какую они хотели сочинить. Обратить должное
внимание на то, что надо прислушиваться к реплике каждого товарища, чтобы
понять и его идею. И, конечно, сделать акцент на то, что ребята работали вместе,
а значит, учились общаться и сотрудничать между собой.
Урок 3
Создание совместных композиций
Данный урок направлен на
создание совместных композиций.
Эта работа состоит из двух
последовательных
этапов:
выполнения
каждым
ребенком
индивидуального
задания
и
совместной
деятельности
по
объединению личных результатов в
одно
целое.
Поиск
способа
композиционного объединения и
составляет
содержание
взаимодействия
ребят.
Каждый
ребенок сам выбирает, насколько активно он будет участвовать в выполнении
второй части задания. При желании он может ограничиться только
индивидуальной работой.
Выполняя эти задания, дети учатся определенным вещам:
обсуждать
и
согласовывать
совместную
деятельность,
распределять обязанности;
убеждаться, что в ходе совместной работы можно добиться
впечатляющих результатов;
принимать тот факт, что результат коллективной работы может
быть неожиданным, непредсказуемым и не соответствовать
личным представлениям и планам.
Учебный предмет. Технология и
трудовое обучение.
Тема
урока.
Изготовление
аппликации « Корабль».
Цель
задания.
Освоение
технологии «рваной» аппликации;
развитие
мелкой
моторики;
формирование
навыков
сотрудничества.
Организация работы. Учитель
на доске вывешивает ватман с
контурным
рисунком
корабля.
Каждый ребенок должен оторвать
полоску цветной бумаги и приклеить на
рисунок. Дети сами выбирают, куда приклеить свою полоску – на контур корабля,
волны, небо, облака. Дети выходят к доске по очереди. Учитель предлагает им
внимательно следить, куда наклеивают свои полоски предыдущие участники. В
подведении итога урока нужно активизировать детей на беседу о получившемся
корабле. Важно узнать у детей, почему каждый из них выбрал свой цвет, дать им
высказаться о том, что им понравилось, и на каком этапе возникли трудности в
выполнении работы.
Урок 4
Конструирование из
модулей
Урок строится поэтапно. На первом этапе каждый ребенок в группе
изготавливает по установленному образцу определенное количество одинаковых
модулей – кирпичиков будущей поделки. Далее все модули объединяются в
общий банк. Группа получает схему или образцы поделок, которые могут быть
сконструированы из этих модулей. Иногда дети получают не образцы, а только
формулировку заданий.
Каждая группа организует творческую работу по объединению
модулей в целое по своему усмотрению. Поэтому одни дети могут оказаться
лидерами и организаторами процесса, а другие становятся исполнителями
чужих распоряжений.
Выполняя задания этого типа, дети учатся:
получать
опыт
непосредственного
физического и эмоционального контактов;
осваивать элементарные навыки руководства- подчинения, попробовать
себя в роли организатора, исполнителя или обособленного члена группы;
убеждаться, что при совместной работе можно добиться впечатляющих
результатов.
Учебный
предмет.
Изобразительное искусство.
Тема урока. Геометрический город.
Цель задания. Развитие навыков
рисования, умения общаться.
Организация работы. Потребуется
цветная и белая бумага, шаблоны
геометрических форм, ножницы, клей.
Учащиеся объединяются в группы по 4
человека
и
получают
задание:
придумать, как можно больше картинок,
состоящих только из геометрических
фигур (кругов, треугольников, квадратов, прямоугольников и ромбов), и сделать
аппликации. Каждая картинка должна содержать ровно 10 деталей.
Потом группы представляют свои работы, начинается их обсуждение.
Учитель обязательно отмечает: так много интересных поделок детям удалось
придумать потому, что они работали вместе. Обсуждается также качество
работ, индивидуальный вклад участников, общее впечатление от работы.
Урок 5
Коллективное принятие решений
Задания этого типа редко предлагают ученикам начальных классов,
поскольку в силу своих возрастных особенностей они способны принимать
решения только по ограниченному кругу вопросов. Тем не менее, некоторые
задачи они вполне способны разрешить.
Принятое решение не обязательно должно касаться реальной жизни
класса. Этот тип деятельности можно удачно использовать в учебном процессе
для развития творческого мышления ребят.
Выполняя задания такого типа, дети учатся:
получать
опыт
коллективного обсуждения и
осваивать
соответствующие
правила: обсуждай проблему, не
переходя
на
личности;
обосновывай свою точку зрения,
не перебивай;
уступать друг другу.
Однако серьезных обид
не возникает благодаря тому, что
страдают амбиции всех (или почти
всех) членов группы. Это не так
обидно, как если бы отвергались
предложения только 1-2 участников. Во-вторых, при переходе к обсуждению в
более широкой группе все члены малого коллектива воспринимаются остальными
как авторы представляемых мнений. ( И это справедливо, ведь отбор происходил
с их участием.) Поэтому даже на последнем этапе, когда выигрывает
единственный вариант, все дети чувствуют себя в той или иной степени
причастными к победе.
Классный час
«Наш класс – единая команда» (3-4 класс)
Цель: развитие сплоченности класса и коммуникативных функций учащихся.
Ход занятия
Педагог. Здравствуйте, ребята. Мы уже хорошо знаем друг друга. Мы вместе
прошли большой путь длиною в три учебных года. Перед нами последний
завершающий год начальной школы. И вы прейдете на новую ступень обучения, но
друзья, которых вы обрели в начальной школе, будут те же. А у нас дружный класс?
Умеете ли вы дружить друг с другом? Давайте вновь поздороваемся друг с другом?
Ритуал приветствия
Все участники садятся в круг. Педагог просит положить правую ладонь на левую
ладонь, сидящего справа. В результате окажется, что участники соединены между
собой. Педагог просит поздороваться друг с другом,называя соседа полным именем.
Педагог. Ребята, а сейчас мы поиграем в игру «Здравствуйте».
Звучит музыка, дети двигаются хаотично, здороваются друг с другом за руку.
После игры проводится обсуждение, кто какие чувства испытывал во время
упражнения?
Педагог. А теперь мы побываем в роли зеркала, в которое каждый из вас может
посмотреться.
Дети – говорящие зеркала – сидят по кругу, ведущий в центре. Он
сообщает задание и обращается по очереди: «Свет мой, зеркальце, скажи, да всю
правду доложи…» Зеркало должно в ответ назвать одно из положительных качеств
ведущего, все детки называют одно из положительных качеств ребенка. В качестве
ведущего в центре должен побывать каждый ребенок.
( Важно, чтобы педагог был в качестве зеркала и выделял главное преимущество
этого ребенка, отличая таким образом каждого. Слово учителя для ребенка наиболее
авторитетно, что повышает самооценку и мотивацию к обучению у ребенка.)
Педагог приглашает двух участников в центр круга и обращает внимание на
их внешность, выражение лица, позу, а затем предлагает кассу найти у них
пять сходных и пять различных качеств.
Сейчас на альбомном листе каждый обводит свою ладонь и пишет на ладони
имя цветным карандашом, тем цветом, который нравится. Затем передайте лист
соседу справа от вас. Каждый должен написать в пальчиках то качество, которое
привлекает вас в этом человеке, т.е. то, которое нравится.
Затем педагог собирает рисунки и зачитывает, и дети угадывают, кому
принадлежат эти качества.
Завершение
Понравилось ли вам занятие?
Какие игры понравились больше?
Что нового узнали о друг друге?
С какими трудностями вы встретились?
А теперь улыбнитесь друг другу и возьмите своего соседа за руку.
Что вы почувствовали?
Памятка для родителей по становлению
гармонично развитой и социально-активной личности
Одиннадцать «Если»
Если ребенка постоянно критикуют,
он учится ненавидеть.
Если ребенок живет во вражде,
он учится агрессивности.
Если ребенок растет в упреках,
он растет с чувством вины.
Если ребенка высмеивают,
он становится замкнутым.
Если ребенка подбадривают,
он учится верить в себя.
Если ребенок растет в терпимости,
он учится понимать других.
«Айсберг» группового игрового взаимодействия»
1. Функциональный пласт игрового взаимодействия. Самый верхний слой, то, что
«лежит на поверхности», та самая верхушка, которая видна всем, в том числе и
участникам. Это видимый пласт: кто и как играет, насколько увлечены ведущий и
участники игрой. Данный пласт находится в прямой зависимости от задач, которые
ставит педагог.
2. Физиологический пласт игрового взаимодействия оказывает влияние на
регуляцию физиологических процессов организма: реализацию потребности в
двигательной активности, формирование тормозящей функции головного мозга,
развитие координации движений, насыщение организма кислородом.
3. Психологический пласт игры. На этом уровне важно видеть (целевая
диагностика) влияние игры на психику человека: развитие памяти, внимания,
мышления, воображения, регуляция эмоционального состояния, приобретение
коммуникативных навыков.
4. Педагогический пласт игрового взаимодействия – это создающий,
формирующий уровень, корректирующий вырабатывание чувства «мы»,
сопричастность коллективу, сопереживание, толерантность, флексибильность.
5. Личностный (латентный) пласт игры. Самый невидимый слой игрового
взаимодействия. Он направлен на отсроченный результат, приводящий к
личностному развитию каждого участника игры.
Игротека по успешному взаимодействию
и сотрудничеству
«Учитель-группа-ученик»
1.Создание работоспособности в группе
Алфавит
Участникам, сидящим в кругу, раздаются карточки, на каждой из которых
написана буква алфавита ( всего 33 карточки), ничего страшного, если у кого-то
окажется 2 и более карточек.
В центр круга ставится стул, и по команде участникам предлагается сложить все
карточки в алфавит, чтобы нижней карточке соответствовало первая буква
алфавита, а верхней - последняя.
Ведущий (педагог или ребенок) проверяет правильность выполнения задания, и
если участники не справились с заданием, все повторяется вновь.
Играющим необходимо не только быстро восстановить в памяти алфавит, но и
следить за тем, когда нужно положить свою карточку, чтобы не ошибиться и не
задерживать группу.
Это задание можно проводить и на время, а так же русский алфавит можно
заменить и на любой другой (например, на английский).
Вещь (предмет на букву…)
Участники по кругу называют предметы (которые можно увидеть, а не
абстрактные понятия) на заданную букву.
Казалось бы, совсем простое упражнение, но ,тем не менее, имеющее огромный
потенциал, потому что заставляет участников обратиться к визуальной памяти и
вспомнить различные предметы, одновременно следя за тем, чтобы не повторяться.
Гомеостаз
Ведущий хлопает в ладоши.
Задача участников, не договариваясь, выбросить одинаковое количество пальцев
на руках. Если задача не решена, делается очередная попытка.
Материалом для анализа являются ответы на следующие вопросы:
Какую стратегию вы выбрали?
На кого вы ориентировались, собираясь выбрасывать свой вариант?
Был ли среди вас человек, не соглашавшийся с группой и выкидывающий
все время свой вариант?
Краш-бум-банг
Все участники сидят в кругу и вместе выполняют следующие действия: 1 раз
стучат по коленям, 1 раз хлопают в ладоши, 1 раз щелкают пальцами левой руки, 1
раз щелкают пальцами правой руки.
Водящий начинает и на щелчок левой руки называет свое имя, а на щелчок правой
руки - имя кого-нибудь из круга.
Тот человек, чье имя назвали на щелчок левой руки, называет свое имя, а на
щелчок правой руки - имя следующего участника и т.д.
Это упражнение можно проводить и в малознакомой группе. С помощью
ритмичных хлопков создает ощущение единства в группе.
2. Освоение пространства
как метод создания групповой атмосферы
Зоопарк
Участники сидят в кругу.
Каждый называет себя любым животным (названия животных не должны
повторяться). Самое главное - запомнить, какие животные есть в зоопарке.
Один водящий выходит в круг. Один стул остается пустым.
Тот участник, который сидит по левую сторону от пустого стула, ударяет правой
рукой по стулу и называет любое животное.
Тот участник, который назвал себя этим животным, садится на этот стул.
Освобождается другой стул. Все повторяется.
Задача водящего – пока не занято место и не названо животное, сесть на пустой
стул.
Если стул занят или животное названо, водящий не имеет право садиться на этот
стул.
Вариант этого упражнения с животными достаточно сложен, однако он
подходит для группы младшего школьного возраста, если ребята знакомы между
собой. Если нет, то можно сначала называть имена друг друга, а не животных, и
играть по тому же алгоритму. Ведущему необходимо обратить внимание на
динамику игрового взаимодействия, постоянно ее контролировать и удерживать
ее на достаточно высоком уровне. Это упражнение хорошо не только тем, что
концентрирует внимание, но с его помощью можно значительно повысить
групповую динамику и снять мышечное напряжение за счет движения.
Циклоп
Участники становятся в круг, водящий выходит на середину.
Задача играющих - установить контакт с товарищем на противоположной стороне
круга ( визави) только с помощью взгляда.
Нельзя произносить звуки и делать движения для привлечения внимания. Как
только они установили контакт, они должны одновременно поменяться местами,
пробежав через середину круга.
Водящий, в свою очередь, внимательно наблюдает за участниками и старается
догадаться о перемене мест, чтобы занять место одного из перебегающих. Тот из
игроков, кто не успел встать в круг, т.е. на его место встал водящий, становится
новым водящим.
3. Игровые методы повышения уровня взаимодействия в группе
Аппаратчики
Из группы вызываются 3 человека – это механики-аппаратчики.
Все остальные участники – роботы.
Задача механиков – аппаратчиков – сделать так, чтобы роботы не сталкивались
друг с другом и не сломались.
Роботы двигаются по комнате только по прямым линиям в указанном
механиком-аппаратчиком направлении, в том случае, когда они
натыкаются на стену или на другого робота, они ломаются и начинают
громко пищать. Направлять их в другую сторону может только механик –
аппаратчик.
Секрет работы механиков - аппаратчиков состоит в том, что им необходимо
образовать импровизированный треугольник (встать на 3-х вершинах) и направлять
роботов по его граням. Но ведущий не говорит об этом участникам, они сами
стараются догадаться, найти правильную стратегию.
Материалом для анализа являются ответы на следующие вопросы:
Что вы чувствуете после выполнения этого упражнения?
Удалось ли вам справиться с заданием?
Сколько времени вам на это понадобилось?
Какую стратегию вы выбрали для выполнения этой задачи?
Что вы сделали для того, чтобы ее выполнить?
Какую роль играл каждый механик - аппаратчик?
Что мешало вам при выполнении задания?
Как можно было бы выполнить задание по – другому?
Говорящие скульптуры
Один участник становится «скульптором», еще двое добровольцев –
«пластилином», «глиной», т.е. тем материалом, из которого необходимо будет
«лепить фигуры».
Будущим « скульпторам» завязывают глаза.
Группа участников, которые стали наблюдателями, загадывают вслух персонажей
одной сказки, например: Красную Шапочку и Волка, или Мальвину и Пьеро и т.д.
Только загадывают они так, чтобы сами персонажи не знали, кого из них «лепят».
«Скульптор» начинает свою работу. Когда она завершена, «скульпторам»
развязывают глаза.
Ведущий называет им сказку, персонажами которой они являются, но самих
персонажей не называет. Они начинают диалог, в процессе которого пытаются
понять, кого они играют.
Это упражнение позволяет участникам попытаться построить свое взаимодействие
на позициях сотрудничества, они стремятся к общей цели ( стараются понять, кто
есть кто) и, таким образом, оказываются в ситуации неопределенности, разрешить
которую они могут только сообща. Вместе с этим участники задействуют свои
творческие способности, и это дает им возможность раскрепоститься. Это
упражнение будет эффективно и в разрешении межличностных конфликтных
ситуаций, если вы выберите конфликтующих друг с другом участников группы для
этого упражнения.
Ищу друга
Каждый участник группы пишет на чистом листе объявление о поиске друга.
При этом ограничений в тексте и четкого алгоритма написания нет. Главное -не
подписываться. На это отводится достаточное количество времени, например 810 минут.
Эти объявления расклеиваются по комнате (по классу).
Затем все участники, прогуливаясь по комнате, читают их,
выбирают максимум 3 объявления, на которые они откликнулись бы, и
ставят на них галочку или крестик. Потом все объявления собираются, и
подсчитывается количество откликов. Можно обсудить, почему то или иное
объявление набрало определенное количество откликов, с чем это связано.
Материалом для анализа являются ответы на следующие вопросы:
Что вы чувствуете после выполнения этого упражнения?
Чем вы руководствовались, когда выбирали объявление, на которое
откликнулись?
Сколько времени вам для этого понадобилось?
Сколько объявлений вы выбрали?
На чем сделан акцент в вашем объявлении?
Сколько человек откликнулось на ваше объявление?
Сейчас вы изменили бы текст своего объявления?
Это простое, на первый взгляд, упражнение может дать богатый материал для
анализа. Постарайтесь вывести свою группу на обсуждение отношений между
людьми, на то, что превалирует в их собственных отношениях- предъявление
требований и ожиданий чего-то от других или предложение всего того, что есть в
них самих. Не говорите им, что правильно, а что нет. Пусть они дадут друг другу
обратную связь – что они чувствуют и думают в ответ на ту или иную позицию,
пусть сами определяются с тем, какая позиция для них наиболее приемлема.
Транспортное средство
Все участники сидят в кругу, один желающий выходит в центр и начинает
изображать одну из деталей какого-либо транспортного средства, к нему
присоединяется второй и т.д.
Когда транспортное средство готово, участники комментируют, какой же деталью
они были.
После чего вся машина пытается проехать хотя бы 2 метра.
Ведущий говорит о том, что мы собираемся построить транспортное средство,
но что у нас получится, мы еще до конца не знаем.
Такое упражнение позволяет участникам «вчувствоваться» друг
в друга, попытаться понять, какой «деталью» транспортного
средства стали другие участники. Кроме того, всем вместе
необходимо будет наладить эффективное взаимодействие, чтобы
«доехать» до места назначения.
4. Игры и упражнения на развитие навыков
межполового взаимодействия
Апельсин
Участники сидят в кругу.
Желательно, чередуясь: девочка-мальчик.
Первый игрок зажимает игрушку подбородком и передает ее без помощи рук
следующему участнику.
Если игрушка падает, все начинается сначала.
Затем можно передавать игрушку коленями, локтями и т.д.
Клоун (спичечный коробок)
Участники сидят в кругу, чередуясь: девочка-мальчик.
Спичечный коробок надевается на нос и таким образом передается по кругу.
Лопни шарик!
Группа разбивается на пары: мальчик и девочка.
Каждая пара получает достаточно слабо надутый воздушный шарик.
В то время пока играет музыка, нужно без помощи рук, зажав шарик между собой,
постараться его лопнуть.
Можно модифицировать правила и держать шарик между животами, спинами, коленями и т.д.
Паром
Игра учит мальчиков заботиться о девочках, а девочек принимать эту заботу,
особенно актуальна она для младшего подросткового возраста, где навыки
цивилизованного межполового взаимодействия еще не сформированы.
Комната делится двумя линиями на три части, центральная часть — река, две
крайние — берега.
Группа делится на команды, в каждой команде примерно равное количество
юношей и девушек. Девушки не умеют плавать, и задача юношей — переправить
их на другой берег.
Если девушка во время переправы касается рукой или другой частью
тела «воды», т. е. центральной части пола, то команда начинает заново. За
этим внимательно следит ведущий. По его сигналу команды начинают
соревноваться, кто быстрее переправит своих девушек на другой берег.
Игра носит характер соревновательности, поскольку младшим подросткам
непросто решиться на межполовое взаимодействие без внешнего мотива, но для
основной цели игры соревнование является второстепенным, поэтому не надо
делать на нем акцент. Задача ведущего, как раз наоборот, все внимание
участников направлять на аккуратность и внимательность в выполнении задания.
Девочек нужно переправлять на другой берег бережно, и это является основной
задачей, а не скорость. Поэтому ведущий останавливает игру и строго штрафует
участников за нарушение этого правила. В противном случае игра превратится в
эстафету с грубым «перетаскиванием» на другой берег.
5. Упражнения по формированию умений ставить цели и на
развитие навыков конструктивно
разрешать конфликты
Волшебная подушка
Цель: Развивать у детей способность излагать свои мысли.
Способность мечтать, выражать свои желания является предпосылкой к умению
осознавать и ставить цели, а в последствии и достигать их. Дать детям
почувствовать, что другие члены группы внимательно эти желания выслушивают и
принимают всерьез.
Материалы: небольшая подушка, на которой может уместиться один ребенок.
Инструкция: Сядьте, образуя круг. У меня есть волшебная подушка. Каждый по
очереди может на нее сесть и рассказать на м о каком-нибудь желании, может быть,
самом важном. Возможно, оно будет связано с кем-то из ребят в классе, или со
мной, или со школой в целом. Тот, кто сидит на подушке, будет всегда начинать
рассказ словами: «Я хочу…» Все остальные будут внимательно его слушать.
Рассказчик сам решает, кому он передаст подушку дальше. После того, как мы
выслушаем желания всех ребят, мы поделимся впечатлениями.
Проследите, пожалуйста, чтобы очередь дошла до каждого ребенка. Если
возможно, сыграйте два раза.
Анализ упражнения:
Слушали ли тебя остальные ребята?
Пока ты слушал других, не появились ли у тебя более важные желания?
Есть ли у тебя желания, которые могут выполнить учитель или ребята из
класса?
Спор не ссора
Цель: развивать умение конструктивно разрешать конфликтные ситуации.
Материалы: Бумага, карандаши, ручки.
Задание: Вы, наверняка, не раз оказывались в ситуации спора. И знаете, что он
чаще всего происходит на повышенных тонах. И, чем выше тон, тем больше
спор напоминает ссору и тем сложнее найти выход из этой ситуации. В
подобную ситуацию попадают ребята, герои рассказа В.Драгунского
«Удивительный день»
Дети прослушивают эпизод, где начинается спор о том, кто будет космонавтом.
Вопросы для обсуждения:
Как вы поняли, ребята перешли от спора к ссоре.
Почему это произошло?
Давайте обсудим вместе: Они обижают друг друга, скажете вы. Правильно,
обидные высказывания в спорной беседе, конечно, недопустимы. Они не слушают
друг друга и «горячатся», как часто говорят о тех, кто спорит.
Какая самая главная причина неудачи ребят?
Каким должен быть космонавт, какими качествами он должен обладать?
О чем спорили друзья?
Как можно бы было избежать ссоры?
В целях диагностики успешности адаптации к школьному обучению и
рациональному взаимодействию детей друг с другом нами проводятся
ежегодное анкетирование и тренинги, которые показывают
положительную динамику в уровне социальной адаптации учащихся.
Анкета для определения
школьной мотивации учащихся начальных классов
1. Тебе нравится в школе или не очень?
- не очень
- нравится
- не нравится
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется
остаться дома?
- чаще хочется остаться дома
- бывает по-разному
- иду с радостью
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам,
желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?
- не знаю
- остался бы дома
- пошел бы в школу
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
- не нравится
- бывает по-разному
- нравится
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
- хотел бы
- не хотел бы
- не знаю
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
- не знаю
- не хотел бы
- хотел бы
7. Ты часто рассказываешь о школе родителям?
- часто
- редко
- не рассказываю
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель?
- точно не знаю
- хотел бы
- не хотел бы
9. У тебя в классе много друзей?
- мало
- много
- нет друзей
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
- нравятся
- не очень
- не нравятся
11. Тебе трудно общаться со своими одноклассниками?
- трудно
- легко
- трудно только с некоторыми
Если ребенка хвалят,
он учится быть благодарным.
Если ребенок растет в честности,
он учится быть справедливым.
Если ребенок растет в безопасности,
он учится верить в людей.
Если ребенка поддерживают,
он учится ценить себя.
Если ребенок живет в понимании и дружелюбии,
он учится находить любовь в этом мире.
3