Борисова Алёна Владимировна, преподаватель Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования

1
Борисова Алёна Владимировна, преподаватель
Государственное бюджетное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Педагогический колледж» г. Бугуруслана
«Влияние личностных качеств педагога на успешность
профессиональной деятельности»
Эффективность и результаты учебно-воспитательного процесса в
значительной степени определяются личностью педагога. Этим обусловлен
особый интерес психолого-педагогической, эстетической и философской
науки к проблеме личности педагога – к ее содержанию и условиям ее
формирования.
В наше современное время значительно возросли требования к
педагогу, к его профессиональным умениям и личностным качествам. Но при
этом уровень профессиональной компетентности учителей, уровень
сформированности у них таких качеств как способность к эмпатии,
педагогический такт, креативность, коммуникативные навыки не в полной
мере удовлетворяет запросы потребителей образовательных услуг. Проблема
в том, что процесс профессиональной подготовки будущего специалиста
требует доработки, т.к. не обеспечивает достаточной готовности будущих
специалистов к успешной профессиональной деятельности в современных
условиях. Также следует отметить, что профессия педагога связана с
постоянной работой над собой, над своим самосовершенствованием и
развитием как человека и профессионала, поэтому необходимо учиться,
повышать свое педагогическое мастерство и компетентность на протяжении
всей профессиональной деятельности, т.е. осуществлять непрерывное
образование. Однако не все педагоги понимают это и уделяют внимание
своему дальнейшему профессиональному и личностному развитию.
Противоречия, существующие в сфере профессиональной деятельности
современных педагогов, определяют несомненную актуальность данного
вопроса, ведь он касается великой силы воздействия личности педагога на
развитие подрастающего поколения.
Необходимо дать определение педагогической деятельности. В
имеющихся попытках определения педагогической деятельности ее часто
связывают с профессией и указывают, что это особый вид общественно
необходимого труда взрослых людей, направленных на подготовку
подрастающих поколений к жизни. Например, определение педагогической
деятельности, данное И. П. Раченко: «педагогическая деятельность
представляет собой один из видов труда в его широком понимании, где
взаимодействуют учитель и учащиеся, материальные и духовные средства,
условия труда».
Некоторые
исследователи
считают,
что
профессиональная
деятельность педагога должна рассматриваться как один из видов
2
практического искусства, которое находит свое выражение в том, как
учитель выделяет и решает возникающие перед ним профессиональные
задачи. Творческий характер педагогической профессии обусловливается
тем, что педагог сам создает среду своей деятельности, организуя учащихся и
руководя процессом их обучения и развития. Понятно, что деятельность
педагога сама находиться в постоянном изменении и развитии. Это
выражается в постоянном обновлении содержания образования, и
проявлении новых педагогических идей и методов, и в совершенствовании
разнообразных форм обучения.
Выделение специфических отличий педагогической деятельности от
любой другой принадлежит Н. Ф. Неклюдовой. Эти отличия следующие:
По содержанию. Это преобразовательная деятельность, направленная
на изменение учебного плана, методов обучения, методики преобразования
знаний учащихся, а также многих сторон личности самого педагога;
По форме. Это коммуникативная деятельность, включающая
непосредственное и опосредованное общение;
По структуре. Это ценностно-ориентационная деятельность,
направленная на формирование системы ценностей педагога и переноса ее на
учащихся.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что необходимым
осуществлением педагогического процесса является познавательная
деятельность педагога, неразрывно связанная со всеми перечисленными
характеристиками.
Более привлекательными подходами к определению специфики
педагогической деятельности выглядят, с одной стороны, описания того, что
должен уметь человек как субъект педагогической деятельности, а с другой
стороны, те требования, которые предъявляет к данной деятельности
общество, т.е. функциональное строение деятельности. Попытки определить
структуру умений педагога имеют свою историю, носят достаточно
длительный характер. Так, в 1927 г. С. И. Гусев выделял следующие группы
умений, которыми должен владеть учитель:

Организаторские (умение заинтересовать детей, распределить и
организовать их работу);

Трудовые (знание элементов труда и методов обучения труду);

Художественные (способности выражать свои мнения живым,
литературным языком);

Общественные (умение вести общественные работы);

Культурные (здоровье, красота, интерес и вкус к творчеству).
В настоящее время эти наборы, конечно, претерпели некоторые
изменения, однако, в силу сохранения основных задач, которые ставит
общество перед педагогом, многие умения по-прежнему присутствуют в
структуре деятельности учителя, хотя их смысловое значение существенно
изменилось. Общепринято считать, что в структуру деятельности учителя
3
должны входить такие умения: проектировочные, конструктивные,
организаторские, коммуникативные, гностические.
Можно выделить просто умелых учителей, которые работают на
обычном профессиональном уровне, и тех, кто проявляет высокое
педагогическое мастерство и творчество, обогащая своими находками
искусство обучения и воспитания. К еще более высокому уровню можно
отнести педагогов, поднимающихся до уровня педагогического новаторства,
вносящих существенные изменения в школьную практику. Обычно первым
базовым уровнем, основой профессионализма учителя считают
педагогическую умелость, под которой обычно понимается достаточно
хорошее владение учителем системой важнейших обучающих и
воспитательных умений и навыков.
Следующей, более высокой ступенью профессионализма, является
педагогическое мастерство. В педагогической энциклопедии данный уровень
педагогических умений определяется следующим образом: «Мастерство
педагогическое высокое и постоянно совершенствуемое искусство
воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по
призванию и любящему детей».
Успешность профессиональной деятельности педагога определяется
постановкой целей и задач воспитательно-образовательной работы с детьми
адекватно современным запросам, подбором наиболее эффективных методов
и приемов для их реализации, и, главное, достижением тех результатов,
которые были запланированы. Качество достигаемых результатов зависит от
личностных характеристик педагога, его педагогических умений,
компетентности.
Вопросу о том, каким должен быть современный педагог посвящено
огромное количество статей, книг, очерков. Все мнения разносторонни и
интересны по-своему. Но главное - педагог - не только профессия, суть
которой транслировать для подрастающего поколения знания и опыт, а
высокая миссия сотворения личности, утверждение человека в человеке.
Учитывая руководящую роль педагога в этой деятельности, общество всегда
предъявляет к нему высокие требования. Эти требования носят объективный
характер. Они включают требования к личности, к эрудиции педагога, к тем
качествам, которые определяют его отношение к детям и педагогической
деятельности в соответствии с моральными нормами современного
общества:
•
высокая ответственность гражданина и социальная активность;
•
любовь к детям, потребность и способность отдать им свое
сердце;
•
подлинная интеллектуальность, духовная культура, желание и
умение работать вместе с другими;
•
высокий профессионализм, инновационный стиль научнопедагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и
принятию творческих решений;
4
•
потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;
•
физическое и психологическое здоровье, профессиональная
работоспособность.
В профессиограмме педагога ведущее место занимает направленность
его личности. Это комплекс психологических установок на работу с детьми,
профессионально
ориентированных
мотивов
и
способностей,
профессиональных интересов и личностных качеств, профессиональное
самосознание.
Профессиональная
направленность
характеризует
определенное отношение к обществу, природе, окружающим людям,
духовные потребности и интересы педагога, отношение к педагогическому
труду, стиль педагогического общения. Педагогическое призвание, в отличие
от педагогического интереса, означает склонность к педагогической
деятельности, т. е. желание и непосредственное занятие ею. Наличие
педагогического призвания можно выявить только в ходе педагогической
деятельности, оно формируется в процессе накопления творческого и
практического опыта. К профессиональной направленности относятся также
педагогический
долг
и
ответственность,
самоотверженность.
Взаимоотношения педагога с коллегами, родителями и детьми, основанные
на
осознании
профессионального
долга,
составляют
сущность
педагогического такта. Тактика поведения состоит в том, чтобы выбрать
соответствующие стиль и тон, время и место педагогического действия, и
определяется личностными качествами педагога.
В ходе педагогического общения со стороны педагога возможно
осуществление осознаваемого и неосознаваемого, прямого и косвенного
педагогического воздействия.
Важна и форма общения:
•
Для демократичной формы характерен широкий контакт с
воспитанниками, проявление доверия и уважения к детям, разъяснение
вводимых правил поведения, требований, оценок. Личностный подход к
детям у таких педагогов преобладает над деловым; для них типично учесть
индивидуальные особенности воспитуемых, отсутствие предпочтения одних
детей другим, стереотипности в оценке детей, их поведения.
•
Авторитарная форма имеет ярко выраженные субъективные
установки, избирательность по отношению к детям, стереотипность и
бедность оценок. Руководство детьми характеризуется жесткой
регламентированностью. Педагоги значительно чаще используют запреты и
ограничения в отношении детей, в работе преобладает деловой подход,
вводимые требования, правила поведения вообще не разъясняются или
разъясняются редко.
Каждая форма общения и воздействия оказывает особое влияние на
развитие личности ребенка.
Таким образом, данные личностные качества и умения как
профессионально значимые и обязательные, реализуясь в деятельности
педагога, обеспечивают ему успешность в профессиональной сфере, что
5
подтверждают практические исследования: у опытного, творческого,
общительного, чуткого воспитателя складываются хорошие, доверительные
отношения с детьми, их родителями и коллегами по работе; все виды
деятельности, начиная с режимных моментов и заканчивая занятиями,
праздниками, у них проходят методически верно, а главное – творчески,
интересно и необычно. Такую профессиональную деятельность можно
считать успешной. Если же у педагога не достаточно сформированы те или
иные педагогические умения и личностные качества, то наблюдаются
определенные пробелы в работе: либо он испытывает трудности в общении с
детьми, либо возникают сложности при построении и организации
воспитательно-образовательного
процесса.
Поэтому
необходимой
рекомендацией таким педагогам будет только одно – совершенствовать свои
умения и личностные качества, заниматься самообразованием, и тогда есть
реальный шанс стать хорошим, грамотным педагогом.
Подводя итог выше сказанному, можно сказать, что результативность,
успешность профессиональной деятельности определяется прежде всего
личностью педагога, который должен обладать широкими познаниями в
сфере культуры, в области педагогики и методологии обучения тому или
иному учебному предмету, но главное – учитель должен сам обладать теми
качествами, которые он хочет воспитать у учащихся, так как итоговая цель
образования – не только дать знания, но и способствовать становлению
личности ученика.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Список используемой литературы:
Андриади И. А. Основы педагогического мастерства. – М., 1999.
Зеер
Э.Ф.
Психология
личностно
ориентированного
профессионального образования. Екатеринбург, 2000.
Корепанова Н.В. Профессионально-личностное становление и
развитие педагога//Педагогика, 2003
Подласый И. П. Педагогика.– М., 2001
Роботова А. С. Введение в педагогическую деятельность. – М.,
2002.
Сластенин В. А. и др. Педагогика. – М., 2000.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - М., 1980.
Подласый И. П. Педагогика.– М., 2001.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. – М., 1978.