МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «ЧЕЧЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» «УТВЕРЖДЕНО» Декан физико-матем.факультета Доцент Э.М. Джамбетов ______________________ «_____»__________201__г. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС по дисциплине « ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ» Составитель: доцент Абдурзаков М.М. Грозный - 2012г. 1 УМК рекомендован на заседании кафедры информатики, « __ » ________ 2012г. Зав. кафедрой информатики, ________________________ /Хатаева Р.С./ Составитель: ___________________________________ доцент М.М. Абдурзаков 2 СОДЕРЖАНИЕ Программно-планирующий блок. Рабочая программа 1.1 Пояснительная записка. Требования ГОС ВПО к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалиста………………………..………4 1.2. Цель и задачи………………………………………………………………………..6 1.3. Место дисциплины в структуре ООП…………………………………………….6 1.4. Требования к уровню освоения содержания дисциплины ……………………...6 2. Тематический план 2.1. Объём дисциплины и виды учебной работы………………………………...…….7 2.2. Распределение учебного времени по разделам и темам ……………………….…8 3. Содержание дисциплины 3.1. Содержание лекций ………………………………………………………………....8 3.2. Содержание лабораторных занятий…………….. ………… …………………......10 3.3. Содержание самостоятельной работы студентов.………………………………..11 3.4. Вопросы для итогового контроля…………………………………………………11 3.5. Критерий оценки знаний…………………………………………………………..12 3.6. Список основной и дополнительной литературы………………………………..12 Учебно-методический блок 4.1. Теоретическая часть………………………………………………………………….13 4.2. Лабораторный практикум. Тематика заданий……………………………………...42 4.3. Методические рекомендации для преподавателей..…………………………… ...43 4.4. Методические рекомендации для студентов……………………………………... 45 4.5. Глоссарий ……………………………………………………………………………46 Блок наглядно-дидактического материала Лекции-презентации 3 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГБОУ ВПО «ЧЕЧЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ» «УТВЕРЖДЕНО» Декан физико-матем. факультета ___________ Э.М. Джамбетов «_____»__________201__г. КАФЕДРА ИНФОРМАТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине «ИКТ в образовании» для специальности 050203.65-«Физика и информатика» Форма обучения Очная Согласовано Начальник УМО Рекомендована на заседании кафедры Протокол № . от «__» ________ 2012г. _______________( Идрисова Р.А.) « » 2012 г. ( Грозный - 2012г. 4 ) Рабочая программа дисциплины Грозный: ЧГПИ, 2012г. «Программирование» /сост. Хатаева Р.С.– Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины профессионального цикла (Б студентам очной формы обучения для специальности 050203.65-«Физика и информатика». Рабочая программа составлена с учетом Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки дипломированных 050203.65«Физика и информатика», утвержденного 14.04.2000г. Министерством образования РФ. Составитель ____________________ ( Абдурзаков (подпись) М.М.) «_________»______ __________2011 Дополнения и изменения в учебной программе на 2012 / 2013 учебный год В рабочую программу вносятся следующие изменения: _________________ ______________ ________________________________________________________________________________ Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры информатики «___»___________2012 г. протокол № Заведующий кафедрой ____Хатаева Р.С.____________________ (Ф.И.О., подпись) Дополнения и изменения в учебной программе на 20 / 20 учебный год В рабочую программу вносятся следующие изменения: ________________________________ ________________________________________________________________________________ Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры информатики «___»___________20 г. протокол № Заведующий кафедрой ____Хатаева Р.С.____________________ (Ф.И.О., подпись) Дополнения и изменения в учебной программе на 20 / 20 учебный год В рабочую программу вносятся следующие изменения: ________________________________ ________________________________________________________________________________ Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры информатики «___»___________20 г. протокол № Заведующий кафедрой ____Хатаева Р.С.____________________ (Ф.И.О., подпись) Дополнения и изменения в учебной программе на 20 / 20 учебный год В рабочую программу вносятся следующие изменения: ________________________________ ________________________________________________________________________________ Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры информатики «___»___________20 г. протокол № Заведующий кафедрой ____Хатаева Р.С._________________ 5 1.1. Пояснительная записка Программа учебной дисциплины «Информационные и компьютерные технологии в образовании» предназначена для реализации государственных требований к содержанию и уровню подготовки выпускников педагогического института по специальности «Физика с дополнительной специальностью Информатика»». Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебновоспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению человека в информационное общество.Данный курс вводит студентов в современные проблемы использования новых информационных технологий в своей профессиональной деятельности. 1.2. Цели и задачи курса: - научить студентов пониманию роли и функций информационных технологий в процессе обучения; - выработать умение работать с операционными оболочками, с обучающими программами; - познакомить с основными компонентами компьютерных учебников, требованиями к электронным изданиям; - научить проводить компьютерные эксперименты; - выработать умение работать с информационными и коммуникационными технологиями для последующего их применения в педагогической практике. Основные задачи курса: подготовить к методически грамотной организации и проведению учебных занятий в условиях широкого использования новых информационных технологий в учебном заведении; познакомить с современными приемами и методами использования новых информационных технологий при проведении разного рода занятий, в различных видах учебной и воспитательной деятельности; научить использовать новые информационные технологии в профессиональной деятельности специалиста, работающего в системе образования; научить эффективному применению новых информационных технологий в учебном процессе, в том числе работе с распределенным информационным ресурсом образовательного назначения; познакомить с возможностями практической реализации обучения, ориентированного на развитие личности ученика; развить творческий потенциал, необходимый будущему учителю для дальнейшего самообучения, саморазвития и самореализации в условиях бурного развития и совершенствования средств информационных и коммуникационных технологий; воспитать информационную культуру работы с вычислительной техникой. 6 1.3. Требования к уровню освоения дисциплины Студент, изучивший дисциплину, должен знать: роль и функции информационных технологий в образовании; возможности использования информационных технологий в профессиональной деятельности учителя; основные компоненты компьютерных учебников; требования к электронным изданиям; требования к созданию презентаций. Студент, изучивший дисциплину, должен уметь: использовать новые информационные технологии в профессиональной деятельности учителя; оптимально выбирать методы и средства для создания электронных учебников. 2. Объем дисциплины 2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы Форма обучения очная Вид учебной работы Всего Семестры часов 8 26 26 13 13 Практические занятия (ПЗ) 13 13 Самостоятельная работа (всего): 12 12 Аудиторные занятия (всего): В том числе: Лекции (Л) Лабораторные занятия (ЛЗ) В том числе: Реферат Курсовые работы Темы для самостоятельного изучения 6 Подготовка к зачету 3 Вид промежуточной аттестации 3 Виды отчетности Зач (2) 40 Общая трудоемкость дисциплины час. 7 38 2.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы Наименование тем и разделов Всего часов № Аудиторные занятия, час. п/п лек 1 2 3 4 5 6 7 ПЗ Самостоятельная работа, час. ЛЗ 8 семестр 40 13 13 12 Введение. Цели и задачи использования НИТ в образовании Основные понятия и определения предметной области информатизация образования. Информационные и коммуникационные технологии в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении. Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся Методические аспекты использования информационных и коммуникационных технологии в школе Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся Методы анализа и экспертизы для электронных программнометодических и технологических средств учебного назначения Итого 5 2 2 1 5 2 2 1 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 6 2 2 2 40 13 13 12 3. Содержание курса 3.1.Содержание курса лекций 1. Введение. Цели и задачи использования НИТ в образовании Тенденции реформирования образования. Необходимость, роль и перспективы использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании. Основные направления использования ИКТ в школе: обучение, управление, методическая работа, внеклассная работа. Понятие информационной образовательной среды. Информационно-технологическая компетентность учителя. 8 2. Основные понятия и определения предметной области информатизация образования. Терминологический аппарат образовательных информационных технологий. Классификация электронных учебных материалов (ЭУМ). Функции компьютера в обучении и управлении учебным процессом. Дидактические принципы и их проявление в компьютерных технологиях обучения. Специфические принципы дидактики компьютерного обучения. Метапредметность ИКТ, ее проявление в школьных учебных дисциплинах. Преимущества информационных технологий обучения и условия их реализации. Состав электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК) по дисциплине. Тенденции развития информационных технологий обучения. 3. Информационные и коммуникационные технологии в реализации информационных и информационно-деятельностных моделей в обучении. Информационные основы процесса обучения. Психофизиологические особенности получения, обработки и сохранения информации мозгом человека. Анализ информационного обмена в дидактических системах. Закон информационного баланса, его следствия. Информационный анализ процессов управления в дидактических системах. Классификация дидактических систем. Соответствие между типом системы и ее дидактическими возможностями. 4. Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся. Использование компьютерных сетей (локальных, глобальных) в образовательном процессе. Реализация потенциала распределенного информационного ресурса глобальных компьютерных сетей в образовательных целях. Основные информационные ресурсы сайтов категории «Образование». Электронные библиотеки. Поиск учебной информации в компьютерных сетях, ее выбор и использование в учебно-воспитательном процессе. Концепция сайта учебной дисциплины. Организация информационного взаимодействия между преподавателем и учащимися при работе в компьютерных сетях: форум, телеконференция, чат, электронная почта, электронная доска. Технологии дистанционного обучения. ИКТ в проектировочной деятельности учащихся. Организация проектировочной деятельности учащихся в сети Internet. Телекоммуникационные проекты, олимпиады, конкурсы. Создание сайта школы в сети Internet. Перспективы развития сетевых технологий обучения. Использование технологий и ресурсов Web-2.0 в образовании. Современные сетевые сервисы. 5. Методические аспекты использования информационных и коммуникационных технологии в школе. Методические рекомендации по организации учебного процесса с применением средств ИКТ. Основные сценарии уроков с применением ИКТ. 6. Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся. Возможности ИКТ в управлении школой и классом. Уровни управления: преподаватель, завуч, директор. Уровни использования ИКТ для решения школьных задач управления. Программное обеспечение для решения управленческих задач. Организация педагогического мониторинга. Сетевые технологии в управлении школой и звене школа – РУНО. ИКТ в психологопедагогической диагностике уровня обученности. Сопоставление традици онного и компьютерного контроля. Оценка ответов учащегося в системах компьютерного автоматизированного контроля. Построение и виды педагогических тестов. Особенности разработки заданий для систем компьютерного контроля. 9 Компьютерное тестирование. Методы педагогической статистики в работе учителя: поэлементный анализ, накапливаемая текущая оценка. Обработка результатов тестирования и оценка качества тестовых материалов. 7. Методы анализа и экспертизы для электронных программно-методических и технологических средств учебного назначения. Педагогические, методические, технические и эргономические требования к созданию ЭУМ, их эффективному и безопасному использованию в учебно-воспитательном процессе. Основные технологии разработки ЭУМ, стандарты представления ЭУМ. Инструментальные системы для разработки ЭУМ. Экспертная оценка, отбор и сертификация ЭУМ. Источники ЭУМ. Нормативно-правовая база защиты авторских прав разработчика ЭУМ. Обзор ЭУМ по учебной дисциплине. 3.2.Темы практических занятий 1. Подготовка и оформление сложного документа (учебного или научного содержания). Сканирование и обработка текстовых и графических материалов (2 час). 2. Разработка гипертекстового электронного учебного пособия с помощью MS WORD (2 часа). 3. Разработка электронной презентации пособия с помощью MS POWERPOINT (2 часа). 4. Разработка электронного учебного пособия с помощью WEB-редактора MS FRONTPAGE (2 часа). 5. Работа с сервисами Web-2.0 (1 час). 6. Разработка формы поэлементного анализа. Разработка электронного классного журнала (1час). 7. Реализация компьютерного контроля с помощью MS EXCEL (1час). 8. Реализация компьютерного контроля с помощью САКК MAGISTER3. Обработка результатов тестирования (2 часа). 3.3.Самостоятельная работа Наименование тем и разделов № Вид самостоятельной работы Кол -во час Форма отчетности п/ п 8 семестр 12 1 Введение. Цели и задачи использования НИТ в образовании Изучение рекомендованной литературы 1 конспект 2 Основные понятия и определения предметной области информатизация образования. Изучение рекомендованной литературы 1 конспект 3 Информационные и коммуникационные технологии в реализации информационных и информационнодеятельностных моделей в обучении. Выполнение домашнего задания 2 Отчет о выполнении домашнего 10 задания 4 Информационные и коммуникационные технологии в активизации познавательной деятельности учащихся Выполнение домашнего задания 2 5 Методические аспекты использования информационных и коммуникационных технологии в школе Выполнение индивидуального задания 2 6 Информационные и коммуникационные технологии в реализации системы контроля, оценки и мониторинга учебных достижений учащихся Методы анализа и экспертизы для электронных программнометодических и технологических средств учебного назначения Итого Изучение рекомендованной литературы 2 Отчет о выполнении домашнего задания Отчет о выполнении индивидуально го задания конспект Изучение рекомендованной литературы 2 конспект 7 12 Задания для самостоятельной работы: 1. На основе анализа образовательных ресурсов Интернет составить перечень реализуемых в текущем учебном году учебных телекоммуникационных проектов по заданному направлению (школьному предмету). 2. На основе анализа учебно-методических материалов, представленных в сети Интернет, составить характеристику учебных планов зарубежных образовательных учреждений. 3. По результатам информации, представленной в сети Интернет, дать сравнительную характеристику системам тестовых заданий, используемых для диагностики способностей учащихся различных регионов, стран. 4. На основе информации, представленной в сети Интернет, составить перечень и дать характеристику системе программных средств, используемых в процессе обучения информатике и информационным технологиям в заданном регионе (стране). 5. Аннотировать состав информационно-методического обеспечения учебного заведения (Информатизированное рабочее место директора школы, организатора методической работы в области преподавания определенного учебного предмета, руководителя регионального органа образования). 6. Разработать требования к оборудованию и оснащению кабинета информатики с заданным количеством персональных электронно- вычислительных машин в учебном заведении системы общего среднего образования. 7. Составить методические рекомендации по оборудованию и использованию кабинета информатики в учебном заведении системы общего среднего образования для возрастной категории - неполная средняя школа. 3.4.Вопросы к зачету 1. Программные средства учебного назначения. Программно-методическое обеспечение. 2. Педагогическая целесообразность использования программных средств учебного назначения. Их классификация по функциональному назначению, по методическому назначению. 11 3. Требования, предъявляемые к программным средствам учебного назначения. 4. Предметно-ориентированные программные среды. 5. Система средств обучения на базе информационных и коммуникационных технологий. 6. Информационно-предметная среда со встроенными элементами технологии обучения. 7. Средства автоматизации информационно-методического обеспечения учебного заведения. 8. Учебные телекоммуникационные проекты. Классификация учебных телекоммуникационных проектов, организация их выполнения. Координация проектной деятельности при работе в компьютерной сети. 9. Дистанционное образование. Программное и учебно-методическое обеспечение процесса дистанционного образования. 10. Возможности реализации личностно ориентированного обучения с помощью средств информационно-коммуникационных технологий. 3.5 Критерий оценки знаний Проводятся три аттестации студентов на 8-й, 16-й неделях и в сессионный период. Максимальное количество баллов 1-я аттестация - 30 баллов 2-я аттестация - 30 баллов 3-я аттестация премиальные баллы – 10 баллов (экзамен/зачет) - 30 баллов _______________________ Итого - 100 баллов 3.6.Учебно-методическое обеспечение дисциплины Литература Основная 1.Могилёв А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. ву-зов / Под ред. Е.К. Хеннера. — М., Academia, 2004. 2. В.С. Тоискин, В.В. Красильников.ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ .Учебное пособие.- Ставрополь, 2008-140с. 3. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании :Учеб.пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений. М.: Академия, 2003 .192с. (Кол-во экз.:51). Дополнительная 1. Роберт И.В. и др. ИКТ в образовании. –М: РАО. 2008г. Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины При изучении дисциплины «Новые информационные технологии в образовании» рекомендуется использовать: - мультимедийный проектор; - экран; - компьютерную технику 12 Учебно-методический блок 4.1. Блок лекций КУРС ЛЕКЦИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ» Лекция 1. Введение Тема информатизации в настоящее время одна из наиболее актуальных и широко обсуждаемых. Информация и телекоммуникации приобретают не только особый познавательный смысл в современном информационном обществе, но и становятся мощной преобразовательной силой в организации его жизнедеятельности. В широком смысле информация – это отражение реального мира; в узком смысле информация – это любые сведения, являющиеся объектом хранения, передачи, преобразования и управления. Информатизация – организованный социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов. (Федеральный закон РФ «Об информации, информатизации защите информации». М.: 1995 г.). Информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования современных, новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания. Система образования сегодня существует в условиях, когда культура общества в целом и отдельных его групп определяется в значительной степени информационной культурой. Информационная культура очень многогранное понятие, оно включает: понимание возможностей современных информационных технологий, знание основных подходов, принципов и требований к разработке, а также умение использования компьютерных средств подготовки, переработки и передачи информации (компьютерная грамотность); бережное отношение и умение работать с любой информацией; знание и определенные навыки использования информационных ресурсов; использование информационных технологий и компьютерных средств для решения производственных проблем; понимание технологии создания и применения современных компьютерных средств обучения; навыки поиска, анализа и отбора распределенных информационных ресурсов; навыки владения современными коммуникационными средствами межличностного общения и многое другое. Активный информационный обмен, происходящий в мировом сообществе, стал сущностью всего процесса информатизации всех сторон жизни общества, приобрел глобальный характер и стал определяющим фактором уровня развития любого государства. Развитие компьютерной техники и информационных технологий на ее основе привело к возникновению понятия информационного общества, то есть общества, построенного на основе сбора, хранения, передачи и использования различной информации, способов ее обработки, доставки, получения и использования. Вопросами информатизации образовательного процесса на разных этапах его развития занимались многие ученые психологии, философии и педагоги 13 Б.С. Гершунский, А.Н. Тихомиров, Н.Ф. Талызина, И.В. Роберт, А.И. Ракитов, Р.Ф. Абдеев Особенностью нового взгляда на решение проблем информатизации образования является поиск подходов к профессиональному и личностному развитию обучаемых и то, какое содержание образования может обеспечить новое качество профессионального и личностного развития. При этом искомые подходы должны ориентироваться, в первую очередь, не на создание технологических инвариантов и новых стандартов в образовании, а на разработку методик совершенствования образования на основе современных информационных технологий. Современный взгляд на подготовку специалиста означает формирование профессиональных компетенций, а не просто передачу информации. К профессиональным компетенциям относят в первую очередь: умение принимать решения в ситуациях неопределенности, владение проектной культурой и умение технологизировать собственную профессиональную деятельность. Государство предпринимает некоторые шаги в перестройке образования, часть из них может внести некоторые положительные изменения в систему образования, это относится, в основном, к разработанным Федеральным целевым программам (ФЦП): «Электронная Россия»; «Развитие единой образовательной информационной среды»; «Интеграция науки и высшего образования России» и ряду других. Практически все программы ставят близкие по сути цели, порой дублирующие друг друга. Среди новных целей можно выделить следующие: обеспечение гармоничного вхождения России в мировую постиндустриальную экономику на основе кооперации и информационной открытости; преодоление информационного неравенства между Россией и другими развитыми странами, обеспечение равноправного вхождения граждан России в глобальное информационное сообщество; укрепление и развитие единого информационного образовательного пространства на всей территории страны; повышение качества образования во всех регионах России; расширение подготовки специалистов по информационным технологиям и квалифицированных пользователей; сохранение, развитие и наиболее эффективное использование научно-педагогического потенциала страны; создание условий для поэтапного перехода к новому уровню образования на основе информационных технологий; развитие и адаптация к рыночной экономике научно-технического и кадрового потенциала России – фундамента наукоемких, конкурентоспособных производств, основополагающего условия для выхода и закрепления отечественной высокотехнологичной продукции на внутреннем и мировом рынках, формирования нового мышления в постиндустриальном обществе. Мировая практика показывает, что имеется два типа содержательных ориентиров информатизации образования в государстве. К первому типу ориентиров относится расширение доступности образования за счет применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Надо отметить, что под этим понимается не только и не столько расширение доступа к ИКТ для школьников и студентов, но, прежде, всего обеспечение гибкого и непрерывного образования взрослого населения страны (реализация тезиса – «образование длиною в жизнь». В этом случае индикатором успешности программ стало бы увеличение числа обучающихся любого возраста. Ко второму типу ориентиров относится изменение качества образования: усиление роли самостоятельного обучения на основе активного использования современных информационных технологий и дополнительных образовательных ресурсов. В этом 14 случае индикатором успешности программ информатизации могли бы стать: расширение использования распределенных информационных ресурсов в обучении, увеличение доли самостоятельной работы в учебном процессе. Предлагаемый к изучению курс «Информационные и коммуникационные технологии в образовании» (ИКТО) введен в программу подготовки учителя информатики именно с целью рассмотрения и поиска решения вопросов комплексного владения информационными и коммуникационными технологиями в профессиональной деятельности учителя. Цель курса - сформировать у будущих учителей информатики систему знаний, умений и компетенций в области использования средств информационных и коммуникационных технологий в образовании (ИКТО). Следует отметить особую значимость данного курса с учетом дополнительных функциональных обязанностей современного учителя информатики, который наряду с преподаванием школьного курса информатики, должен осуществлять и практическую работу по координации внедрения ИКТ во все сферы образовательного процесса учебного заведения. Современный этап информатизации общества предъявляет дополнительные требования к кругозору учителя информатики. Исходя из необходимости воспитания критически мыслящей личности, предлагаем рассмотреть на семинарских занятиях возможность введения в рассматриваемую дисциплину следующих дополнительных вопросов при подготовке учителя информатики: владение общими методологическими принципами и обоснование их эффективности и целесообразности для преобразования образовательного процесса; формирование и развитие информационно-коммуникативной компетентности и не только учителя информатики. Информационнокоммуникационные технологии являются необходимым компонентом, условием и катализатором процесса модернизации образования; внедрение технологий обучения, основанных на методах самостоятельной работы в осуществлении научно-образовательной и учебно-познавательной деятельности; формирование потребности нового содержания образования, направленного на формирование исследовательской, проектной компетенций и способности самостоятельного выбора и построения образовательных траекторий как учителя, так и его учеников; формирование необходимых знаний и умений по разработке компьютерных средств обучения и контроля на основе наиболее распространенных готовых инструментальных средств таких как, Macromedia Authorware, ToolBook, FrontPage и наиболее доступными средствами MS PowerPoint и языком разметки документов HTML; понимание необходимости, значения и общих принципов функционирования единой образовательной информационной среды (ЕОИС) и ее важнейших компонентов как основы функционирования новой парадигмы образования; понимание принципов функционирования и возможностей автоматизированных систем управления образовательного учреждения, формирование и использование статистической информации о ходе и результатах обучения, другой информации. Учителя информатики в школе необходимо рассматривать не только как учителя предметника, но, в первую очередь, как организатора информатизации педагогической деятельности школы. 15 Лекция 2. Тема «Основные элементы компьютерных технологий» Слово «технология» происходит от греческого «techne», что в переводе означает «искусство», «мастерство», «умение». С определенной точки зрения, все перечисленные понятия могут трактоваться как процессы. Под процессом обычно принято понимать совокупность определенных действий, направленных на достижение поставленной цели. Под технологией материального производства понимается процесс, определяемый совокупностью средств и методов обработки, изготовления, изменения состояния, свойств, формы сырья или материала. Технология изменяет качество или первоначальное состояние материала: Рис.1 Информация является одним из ценнейших ресурсов общества наряду с такими природными богатствами, как нефть, газ, полезные ископаемые и др. Следовательно, процесс переработки информации по аналогии с процессом переработки материальных ресурсов тоже можно определить как технологию (см. рис. 1). Тогда справедливо следующее определение: Информационная технология — процесс, использующий совокупность средств и методов обработки и передачи первичной информации для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления. Цель технологии материального производства — выпуск продукции, удовлетворяющей тем или иным потребностям человека или системы. Цель информационной технологии — производство информации для ее последующего анализа и принятия на его основе решения по выполнению какого-либо действия. В современном обществе основным техническим средством обработки информации служит персональный компьютер. Внедрение персонального компьютера в информационную сферу и использование телекоммуникаций определило новый этап развития информационной технологии, которая с этого момента получает наименования «новой», «компьютерной». Определение «новая» подчеркивает радикально новаторский, а не эволюционный характер этой технологии. Ее внедрение существенно изменяет содержание различных видов деятельности в учреждениях и организациях. В сферу новой информационной технологии включены также коммуникационные технологии, обеспечивающие передачу информации различными средствами, такими как телефон, телеграф, телевидение, факс и др. Определение «компьютерная» подчеркивает, что основным техническим средством реализации информационной технологии является компьютер. Существуют три основных принципа компьютерной информационной технологии: • интерактивный (диалоговый) режим работы с компьютером; • интеграция с другими программными продуктами; • гибкое изменение данных и поставленных задач. Технологический процесс материального производства реализуют с помощью различных технических средств, к которым относятся: оборудование, станки, инструменты, конвейерные линии и т. п. По аналогии, в информационной технологии тоже должно быть нечто подобное. В роли технических средств производства информации будет выступать аппаратное, 16 программное и математическое обеспечение этого процесса. С их участием перерабатывается первичная информация в информацию нового качества. В числе этих средств выделим программные продукты и назовем их программным инструментарием. Инструментарий информационной технологии — совокупность программных продуктов, использование которых позволяет достичь поставленную пользователем цель. К инструментарию можно отнести, например, все известные программные продукты общего назначения: текстовый процессор (редактор), настольные издательские системы, электронные таблицы, системы управления базами данных, электронные записные книжки, электронные календари. Соотношение между информационной технологией и системой Информационная технология представляет собой процесс, состоящий из четко регламентированных правил выполнения различных операций с данными, хранящимися в компьютере. Основная цель — получить необходимую для пользователя информацию в результате целенаправленных действий по переработке первичной информации. Информационная система — это среда, равноправными элементами которой являются: работники персонала, компьютеры, компьютерные сети, программные продукты, базы данных, различного рода технические и программные средства связи и т. д. Основная цель — организация хранения и передачи информации. Информационная система представляет собой систему «Человек—Компьютер», осуществляющую обработку информации. Реализация функций информационной системы невозможна без знания ориентированной на нее информационной технологии. Информационная технология может существовать и вне сферы информационной системы. Таким образом, информационная технология является более емким понятием, отражающим современное представление о процессах преобразования информации в информационном обществе. Она представляет собой совокупность четких целенаправленных действий по переработке информации в большинстве случаев при помощи компьютера. Информационная система поддерживает принятие решений со стороны человека, который для получения необходимой информации должен владеть и умело применять компьютерную информационную технологию. История развития информационной технологии 1-й этап (до второй половины XIX века) — «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляют: перо, чернильница, бухгалтерская книга. Коммуникации осуществляются ручным способом путем почтовой пересылки писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии — представление информации в нужной форме. 2-й этап (с конца XIX века) — «механическая» технология, инструментарий которой составляют: пишущая машинка, телефон, фонограф, почта, оснащенная более совершенными средствами доставки. Основная цель технологии — представление информации в нужной форме более удобными средствами. 3-й этап (40—60-е годы XX века) — «электрическая» технология, инструментарий которой составляют: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, копировальные аппараты, портативные магнитофоны. Изменяется цель технологии. С формы представления информации акцент постепенно перемещается на формирование ее содержания. 4-й этап (с начала 70-х годов) — «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ), оснащенные широким спектром 17 базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии существенно смещается на формирование содержательной стороны информации. 5-й этап (с середины 80-х годов) — «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с большим количеством стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе создаются системы поддержки принятия решений. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления. Они реализуются на персональном компьютере и используют телекоммуникационную связь. В связи с переходом на микропроцессорную базу значительно изменяются технические средства бытового, культурного и прочего назначения. В различных областях начинается широкое использование телекоммуникационной связи, локальных компьютерных сетей. Программные средства реализации компьютерных технологий Программные средства реализации универсальных компьютерных технологий представляют собой комплекс прикладных программ, с помощью которых на данном рабочем месте выполняются конкретные задания. Самыми востребованными в этом классе программ являются текстовые процессоры – программы, предназначенные для работы с текстовой информацией. Большую популярность приобрели программы обработки графической информации. Различные типы графических редакторов позволяют быстро строить изображения, вводить иллюстрации с помощью сканера или видеокамеры, создавать анимационные ролики. Для выполнения расчетов и дальнейшей автоматизированной обработки числовой информации существуют специальные программы – процессоры электронных таблиц. Характерными для них является большой объем перерабатываемой информации, необходимость многократных расчетов при изменении исходных данных. Одним из наиболее перспективных направлений развития информационных технологий является создание специальных средств для создания и хранения гигантских массивов информационных данных и последующей нечисловой обработки их – поиска, отбора и сортировки. Для компьютерной обработки подобных баз данных используют системы управления базами данных. Желание объединить функции различных прикладных программ в единую систему привело к созданию интегрированных систем. Универсальные интегрированные системы разрабатывались по принципу единой системы, содержащей в качестве элементов текстовые и графические редакторы, электронные таблицы и систему управления базами данных. Анализ развития программных средств обеспечения универсальных компьютерных технологий позволяет утверждать, что они постоянно эволюционируют в направлении появления качественно новых прикладных программ (включая языки и форматы) представления данных и знаний, электронных словарей и переводчиков, справочников-классификаторов, средств защиты информации (антивирусных программ, способов защиты программ и данных) К программным средствам реализации профессионально -ориен-тированных технологий относятся программные пакеты информационных систем: издательских, обработки информации и управления, автоматизированного проектирования, искусственного интеллекта и др. Информационные технологии возникли как результат развития средств вычислительной техники, техники связи и направлены на решения задач сбора, передачи, обработки, хранения, накопления и представления информации. Информационные технологии – это совокупность моделей, методов и средств организации и автоматизации информационного процесса. Система, реализующая операции с данными (ввод/вывод, сбор, обработка, хранение и передача) в ходе информационного процесса представляет собой сложный программно-аппаратный комплекс. Так как информация очень разнообразна по содержанию и виду обслуживаемой ею 18 человеческой деятельности (научная, производственная, управленческая, экономическая, экологическая, правовая и др.), то каждый вид информации имеет свои особенные технологии реализации ее вычислительной системой, смысловую ценность, формы представления и отображения на физическом носителе, требования к точности, достоверности, оперативности отражения фактов, явлений, процессов. Самыми популярными ф ункциями вычислительной системы на сегодняшний день является создание текстовой и графической информации. Осуществить работу по созданию текстовых массивов позволяют текстовые процессоры, поставляемые в составе программных приложений к операционным системам и операционным оболочкам. Такие программные продукты позволяют пользователю не только набрать текст, но выполнить над ним ряд операций: редактирование, рецензирование, форматирование, разбивка текста на страницы, использование разнообразных шрифтов, сохранение, просмотр, печать документов и многое другое. В каждой ПВЭМ есть плата управления монитором или графический адаптер, который служит для вывода изображения на экран монитора. Графические данные в ПЭВМ могут использоваться компьютером в двух формах: в виде отдельных битов информации и в виде минимального набора векторов. В зависимости от метода описания графических данных осуществляется и разбиение на типы графических редакторов – программ для создания и обработки графической информации. В данном классе различают следующие категории: растровые редакторы (графический объект представлен в виде комбинации точек); векторные редакторы (элементарным объектом векторного изображения является линия); 3D-редакторы (проектируемый объект – трехмерное графическое изображение). Лекция 3. Тема «Особенности внедрения компьютерных технологий в зависимости от комплектации учебного заведения техническим и программным обеспечением» Развитие технологий предъявляет современному специалисту новые функциональные требования. От него требуются как хорошо развитые специализированные функции, так и умения проектировать, принимать самостоятельные решения и выполнять творческую работу. Эти умения должны формироваться с самого начала профессиональной подготовки. Профессиональная школа, сохраняя практическую ориентацию, должна инициировать создание таких условий для подготовки специалистов, в которых они смогли бы проявить свои способности при изменении информационной обстановки. Принцип непрерывности компьютерной подготовки специалиста предполагает использование информационных технологий при изучении дисциплин на протяжении всего периода обучения. Поэтому основные цели внедрения информационных технологий в профессиональном образовании формулируются на разных этапах подготовки специалистов по-разному. Процесс подготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях условно можно разделить на два этапа: общеобразовательная и специальная подготовка. На первом этапе в качестве основной цели ставится решение задач психологодидактического характера. На втором этапе при изучении специальных дисциплин ставится задача адаптации программного обеспечения к целям учебного процесса. Подготовка студентов на первом этапе наряду с общедидактическими целями преследует также привитие им знаний и навыков не только на уровне инструментальных задач, но, прежде всего, в области овладения ими основными принципами идеологии информационных процессов. В качестве основной можно принять идеологию объектноориентированного подхода. Вместе с тем, система знаний должна обеспечивать развитие 19 мышления студентов, особенно в области принятия самостоятельных, ответственных решений. Особенное значение на втором этапе подготовки специалиста представляет тот момент, что информационные технологии становятся неотъемлемой составной частью современной рабочей среды. Применение элементов информационных технологий в учебном процессе напрямую связано с повышением профессиональной компетентности будущего специалиста. Наличие в этой области теоретических и практических знаний повышает востребованность специалиста на рынке труда. В области профессионального образования задачи компьютеризации обучения сводятся, во-первых, к определению объемов ознакомления студентов с основами информационных технологий и, во-вторых, к исследованию рамок применимости программного, технического, учебно-методического обеспечения в учебном процессе. К этим задачам добавляются несколько практических задач, ключевой из которых, на наш взгляд, является выбор адекватной методики преподавания, отвечающей задачам учебного процесса и, как следствие, выбор соответствующего программного обеспечения. Кроме того, с этим связана разработка учебно-методического обеспечения по всем видам программного обеспечения, задачников и задач, предназначенных для решения на занятиях по разным специальностям. Все типовые учебные планы и программы дают примерный перечень программного обеспечения, которое можно использовать на занятиях. Выбор программного обеспечения существенно влияет на содержание учебной программы, на формы и виды учебных занятий, на содержание и формы методического наполнения. Это влияние не является детерминированным, однако оно является принципиальным с точки зрения подготовки специалиста. В связи с этим можно выдвинуть следующий тезис – выбор программного обеспечения зависит от учебных целей, преследуемых как при преподавании основного курса информатики, так и при преподавании специальных дисциплин. В качестве учебного программного обеспечения на первом этапе выбираются программы, являющиеся наиболее массовыми, стандартизированными, перспективными и доступными по цене. При этом, если ставится цель ознакомления студентов не только с основными принципами работы с программой, явно недостаточно использовать программу, в которой имеется только стандартный набор возможностей. Вероятнее всего, окажется, что выбранная программа будет одной из самых простых или старых версий из этой группы. Таким образом, если мы хотим отказаться от стандартной репродукции знаний студентами, необходимо постоянное обновление программ и их версий. На втором этапе целью учебного процесса является привитие студентам знаний и умений применения конкретного программного продукта, с которым им придется работать в ближайшем будущем, поэтому область выбора значительно сужается. В этом случае в качестве учебного программного обеспечения выбирается специализированная программа, являющаяся стандартом де-факто в той профессиональной области, где предстоит в будущем работать студенту. Тем самым на инструментальной основе реализуется принцип опережающей, а не отстающей, компьютерной подготовки. Компьютерный класс, как основной элемент внедрения информационных технологий в учебное заведение, играет в этом процессе ключевую роль. Задачи, стоящие перед компьютерным классом можно разделить на задачи обеспечения учебного процесса и на информационное обеспечение учебного заведения. К задачам обеспечения учебного процесса, как правило, относят преподавание информатики, информационных технологий и применение компьютера в преподавании других дисциплин. В процессе изучения информатики студенты приобретают знания основ информационных технологий. Применение компьютера в преподавании других дисциплин требует использования профессионального программного обеспечения для решения задач, предлагаемых в рамках данной дисциплины, а также обучающих, 20 контролирующих программ и тренажеров. Навыки применения информационных технологий должны быть связаны с решением задач, связанных с будущей профессиональной деятельностью студента. При информационном обеспечении деятельности учебного заведения компьютерный класс решает специфические задачи обеспечения учебной деятельности студентов – написание докладов, рефератов, курсовых, выпускных работ. При этом большую роль играет приобщение студентов к самостоятельной работе с профессиональными пакетами программ – текстовыми, табличными процессорами, системами управления базами данных, знакомство с автоматизированными рабочими местами. Кроме того, обеспечивается также и методическая работа преподавателей – подготовка методических материалов, составление планов, подготовка докладов, что, несомненно, способствует их профессиональному росту. Информатизация учебного процесса в образовательных учреждениях имеет ряд особенностей, связанных с эксплуатацией и администрированием компьютерных сетей. Первой особенностью является отсутствие должного подхода при выборе аппаратного и программного обеспечения. При выборе аппаратного обеспечения возможны два варианта. Первый вариант – когда приобретается достаточно дешевая техника, что приводит к повышению затрат на ее сопровождение и как следствие низкое качество компонентов. Второй вариант – когда приобретается современная на данный момент техника, что приводит к необоснованным затратам и часто к несоответствию приобретенного оборудования и решаемых задач. В обоих случаях затраты на компьютерную технику не обеспечивают достаточную материальную базу, необходимую для организации технического сопровождения учебной деятельности. Указанная особенность приводит, как правило, к низкому уровню технической поддержки. Поскольку часто используется нелицензионное программное обеспечение, системным администраторам приходится работать без технической поддержки со стороны производителя. Разнородность программного обеспечения и его несовместимость также откладывает свой след. Как итог, администраторы сетей или инженеры вынуждены устанавливать и сопровождать разнообразное программное обеспечение практически без наличия необходимой поддержки, а порой даже без технической документации. В качестве второй особенности можно отметить агрессивное поведение пользователей. Самой большой, а подчас и главной проблемой инженеров и сетевых администраторов становится борьба за обеспечение работоспособности рабочих станций и серверов, поскольку те подвержены атакам со стороны пользователей. В таких условиях нормальная эксплуатация компьютерной техники сильно затрудняется, либо становится невозможна. Все это приводит к увеличению нагрузки на администраторов сети. Кроме этого системным администраторам приходится заниматься большим объемом однотипных операций, связанных с обеспечением доступа к сетевым ресурсам, а инженерам – с настройкой рабочих станций. При внедрении информационных технологий важную роль играет также решение кадровых задач. При этом особое внимание должно уделяться подбору кадров. Ведь от них, в основном, зависит, насколько интенсивно будут внедряться информационные технологии в учебный процесс. К преподавателю информатики, кроме педагогических, должны предъявляться требования по знанию современного состояния аппаратного и программного обеспечения. Преподаватели специальных дисциплин должны знать основы организации данных не компьютере и уметь работать в одной из специализированных программ. Современное профессиональное образование должно принимать во внимание и внедрять новейшие достижения в области информационных технологий и правильно их использовать. Профессиональная школа обязана готовить студентов к действительности, которая, безусловно, потребует от них, по крайней мере, не одной смены 21 профессиональных занятий в течение жизни. Методика преподавания в этом отношении также должна адекватно реагировать на изменения, быть гибкой как в рамках учебного заведения, так и в пределах изучаемых дисциплин. Технологические инновации в учебных заведениях должны выражаться во включении элементов информационных технологий в изучение большинства основных дисциплин, а не во включении отдельных компьютерных дисциплин в учебный план. Необходимость данного шага очевидна всем, кто, так или иначе, соприкасается с изменениями, связанными с подготовкой специалистов среднего звена. Лекция 4. Тема «Компьютерные технологии как средство обучения» Функциональные свойства современных компьютерных и коммуникационных технологий предоставляют образовательному процессу реализацию следующих возможностей: - неограниченные возможности сбора, хранения, передачи, преобразования, анализа и применения разнообразной по своей природе информации; - повышение доступности образования, с расширением форм получения образования; - обеспечение непрерывности получения образования и повышения квалификации в течение всего активного периода жизни; - развитие личностно-ориентированного обучения, дополнительного и опережающего образования; - значительное расширение и совершенствование организационного обеспечения образовательного процесса (виртуальные школы, лаборатории, университеты, другое); - создание единой информационно-образовательной среды обучения и не только одного региона, но страны и мирового сообщества в целом; - независимость образовательного процесса от места и времени обучения; - значительное совершенствование методического и программного обеспечения образовательного процесса; - обеспечение возможности выбора индивидуальной траектории обучения; - развитие самостоятельной творчески развитой личности; - развитие самостоятельной поисковой деятельности обучающегося; - повышение мотивационной стороны обучения. Все перечисленные возможности компьютерной техники позволяют разрабатывать новые технологии обучения, которые могут способствовать повышению качества образования. Существуют два подхода к оценке возможностей компьютерных технологий. Первый подход. В зарубежной практике принято следующее понимание технологий обучения на основе активного использования компьютера и информационных технологий (таблица 1). Таблица 1. Терминология компьютерной технологии обучения CAI CAL Computer Instruction Computer Learning Компьютерное программированное обучение Aided Изучение с помощью компьютера Aided 22 Изучение компьютера CBL Computer Based Learning CBT Computer Based Training Обучение компьютера САА Computer Aided Assessment Оценивание компьютера на на с базе базе помощью В определенном смысле подобная классификация является весьма условной, поскольку в ней, по сути дела, происходит пересечение отдельных технологий. В этом можно убедиться, рассмотрев более детально каждую из них. Компьютерное программированное обучение (CAI) — это технология, обеспечивающая реализацию механизма программированного обучения с помощью соответствующих компьютерных программ. Изучение с помощью компьютера (CAL) предполагает самостоятельную работу обучаемого по изучению нового материала с помощью различных средств, в том числе и компьютера. Характер учебной деятельности здесь не регламентируется, изучение может осуществляться и при поддержке наборов инструкций, что и составляет суть метода программированного обучения, лежащего в основе технологии CAI. Изучение на базе компьютера (CBL) отличает от предыдущей технологии то, что если там возможно использование самых разнообразных средств обучения (в том числе и традиционных — учебников, аудио- и видеозаписей и т.п.), то в этой технологии предполагается использование преимущественно программных средств, обеспечивающих эффективную самостоятельную работу обучающихся. Обучение на базе компьютера (CBT) подразумевает всевозможные формы передачи знаний обучаемому (с участием педагога и без) и, по существу, пересекается с вышеназванными. Оценивание с помощью компьютера (CAA) может представлять собой и самостоятельную технологию контроля, однако на практике компьютерный контроль входит составным элементом в другие технологии обучения. Второй подход. Рассмотрим еще один - второй подход к оценке возможностей компьютерных технологий, который нам представляется более разумным. При организации образовательного процесса в условиях информатизации важно понимать педагогические цели использования возможностей компьютера и современных видов связи. И.В. Роберт (директор института информатизации образования РАО) рассматривает возможности компьютера с точки зрения целевого подхода в обучении и выделяет следующие педагогические цели разработки технологии компьютерного обучения и использования компьютерных средств: 1) развитие личности обучаемого, подготовка индивида к комфортной жизни в условиях информационного общества: - развитие мышления, (например, наглядно-действенного, наглядно-образного, интуитивного, творческого, теоретического видов мышления); - эстетическое воспитание (например, за счет использования возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа); - развитие коммуникативных способностей; - формирование умений принимать правильное решение или предлагать варианты решения в сложной ситуации (например, за счет использования компьютерных обучающих игр, ориентированных на оптимизацию деятельности по принятию решения); 23 развитие умений осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность (например, за счет реализации возможностей компьютерного моделирования или использования оборудования, сопрягаемого с ЭВМ); - формирование информационной культуры, умений осуществлять обработку информации (например, за счет использования интегрированных пользовательских пакетов, различных графических и музыкальных редакторов); 2) интенсификация всех уровней учебно-воспитательного процесса: - повышение эффективности и качества процесса обучения за счет реализации возможностей компьютерных средств обучения; И.В. Роберт – обеспечение побудительных мотивов (стимулов), обусловливающих активизацию познавательной деятельности обучающихся(например, за счет компьютерной визуализации учебной информации, вкрапления игровых ситуаций, возможности управления, выбора режима учебной деятельности); - углубление межпредметных связей за счет использования современных средств обработки информации, в том числе и аудиовизуальной, при решении задач различных предметных областей. 3) совершенствование информационно-методического обеспечения педагогической деятельности: - значительное расширение информационно-методической поддержки педагогов и обучающихся; - расширение возможностей общения и сотрудничества на основе компьютерных средств коммуникации; - предоставление возможностей непрерывного повышения квалификации и переподготовки независимо от возраста, географии проживания и времени; - создание единой информационно-образовательной среды на основе активного использования компьютерных сетей различного уровня (глобальных, корпоративных, локальных). Разработка и внедрение технологий компьютерного обучения может значительно повлиять на весь образовательный процесс в компьютерных средах обучения. Как показывает опыт внедрения новой технологии обучения, положительные результаты при внедрении компьютерных технологий обучения дает организация занятий на основе рационального сочетания индивидуальных, групповых (малых групп) и коллективных форм обучения; видоизменение характера общения между преподавателями и обучающимися, использование личностно-деятельностной модели и личностноориентированного подхода в обучении. Компьютерные технологии обучения и контроля становятся основой инновационных образовательных технологий, поскольку позволяют реализовать индивидуальные запросы обучающегося, обеспечивают развитие личности и повышают уровень доступности получения образования и непрерывного повышения квалификации. - Лекция 5. Тема «Компьютерные технологии как средство автоматизации административно-управленческой деятельности в образовательном учреждении» В настоящее время информационные технологии стали важным фактором жизни общества и средством повышения эффективности управления всеми сферами общественной деятельности. В современных условиях фундаментальное значение имеет информатизация сферы образования. Содержание и качество образования, его доступность, соответствие потребностям конкретной личности в решающей степени определяют состояние интеллектуального потенциала общества. Отличительной чертой современного этапа развития системы образования является качественная модернизация всех основных ее компонентов, в том числе с использованием информационных и 24 телекоммуникационных технологий. Информация в современных условиях является основой, обеспечивающей оперативность и эффективность управленческих решений, способствующих развитию системы образования, что определяет актуальность формирования единого информационного пространства в системе образования региона. Анализируя информационные потоки в сфере образования, можно констатировать явное несоответствие между увеличивающимся потоком информации и существующей на сегодняшний день практикой ее обработки, анализа, структурирования. Эффективность управления возрастает, если этот процесс автоматизирован. Необходимость автоматизации процедур сбора и обработки информации диктует не только глобальная информатизация общества, но и задачи повышения эффективности и качества управления системой образования. Автоматизация управления учебным заведением, применение средств информационных и телекоммуникационных технологий позволит: - автоматизировать и оптимизировать основные информационные процессы между образовательным учреждением и органами управления образованием; - структурировать информацию и сделать ее удобной и доступной для анализа; - повысить эффективность и качество работы специалистов системы образования на всех уровнях, за счет оперативности в получении достоверной информации о состоянии объектов управления и сокращения времени на принятие решений и контроля исполнения Информатизация образовательного учреждения – долговременная стратегическая задача, являющаяся структурной частью и инструментом общей программы развития образовательного учреждения. Этот процесс охватывает следующие направления деятельности: учебный и воспитательный процессы; информационно-методическое обеспечение; административно-управленческая деятельность. Реализация программы проходит в несколько этапов: Первый этап - повышение квалификации и методической поддержки учителей в области использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе (курсы по основам информационно-коммуникационных технологий для начинающих, курсы по использованию информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе). Второй этап – развитие и совершенствование материально-технической базы, оснащение школы средствами информатизации и программного обеспечения. Третий этап – развитие информационно-управленческой системы. Четвертый этап - обобщение опыта работы по созданию единого образовательного пространства для всех участников образовательного процесса. Для того чтобы процесс информатизации отвечал требованиям времени, его этапы реализуются не последовательно, а параллельно, т.е. наряду с техническим оснащением происходит работа по созданию организационных структур, методических материалов, программного обеспечения, внесению изменений в нормативы и содержание учебновоспитательной работы – выполняется максимально возможный спектр работ для совершенствования существующей организации образовательного процесса. Так, например, созданное автоматизированное рабочее место «Директор» позволит осуществить быстрое получение полной информации, планирование, анализ и сопоставление данных, составление отчетов, статистическая отчетность. На уровне запросов в программной среде можно получить следующую информацию: 25 - любую выборку (списки) сотрудников по любой комбинации атрибутов личных дел сотрудников, - штатное расписание, - любую выборку (списки) учеников по любой комбинации атрибутов личных дел учеников, - личные достижения учащихся, - приказы, обеспечивающие деятельность учреждения образования, - списки классов, - тарификацию, - результаты учебного процесса (успеваемость, диагностика успеваемости), - отчеты, - базу данных по ЕГЭ. Лекция 6. Тема «Перспективные направления разработки и использования средств ИКТ в образовании» Информатизация образования, как и реализация ряда федеральных целевых программ (ФЦП): «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)», «Электронная Россия», требуют огромных финансовых затрат, и не только на материально-техническое оснащение. Средства на развитие единой информационно-образовательной среды (ЕИОС) государство выделяет - и достаточно большие. Создание единой информационно-образовательной среды страны позволит, в первую очередь повысить уровень качества образования, обеспечить обмен программно-методическими материалами, повысить профессиональный уровень педагогов, создать более благоприятные условия совместного сотрудничества педагогов, с одной стороны, и, с другой стороны, привлечь к творческой деятельности студентов и учащихся. Процесс информатизации образования позволяет модернизировать разные стороны педагогической деятельности. В настоящее время актуальна необходимость значительных изменений содержания образования, разработки нового поколения электронных интерактивных и мультимедийных учебников, поиска новых видов самостоятельной познавательной деятельности и использования дидактических возможностей сетевых компьютерных технологий обучения для значительного преобразования и повышения эффективности любой образовательной деятельности. Для формирования и развития информационно-образовательной среды любого образовательного учреждения или региона необходимо понимание, в первую очередь со стороны педагогов, необходимости формирования такой среды, а главное непрерывное ее развитие и модернизация всей образовательной деятельности на основе активного использования современных информационных и коммуникационных технологий. Типы информационно-образовательных сред 1. Закрытые информационно-образовательные среды Информационно-образовательную среду образовательного учреждения, разраба26 тывающую и потребляющую внутри своей структуры программно-методические разработки, другие информационные материалы назовем закрытой информационнообразовательной средой образовательного учреждения. Образовательная среда учреждения может нормально функционировать и внутри этой замкнутой модели, но требования времени, развитие мирового сообщества, достижения науки и техники в области использования современных информационных технологий диктуют другой подход к организации образовательной среды – открытой, наполняемой, динамичной, интегрированной с образовательными средами других образовательных учреждений. В последних документах Министерства образования и Правительства РФ ставится вопрос о принципиальных изменениях в обеспечении доступа к открытой информации любого пользователя через компьютерные сети различного уровня. Именно обеспечение принципа свободного доступа к информации, где бы она ни находилась, по запросам обучающегося, педагога и других специалистов требует принципиально другой организации информационно-образовательной среды любого образовательного учреждения. Кроме этого, все образовательные учреждения должны провести определенную работу по предоставлению в электронном виде на своем сайте сведений о своих информационных ресурсах и открыть к ним доступ. С другой стороны, именно это же образовательное учреждение может воспользоваться аналогичным принципом доступа к информации, расположенной на образовательных сайтах других образовательных учреждений. 2. Открытые информационно-образовательные среды Информатизация управления учебным процессом направлена на: - создание и развитие на базе локальных компьютерных сетей внутренних информационных систем региона, взаимодействующих с отечественными и зарубежными информационными системами; - генерацию и распространение распределенной системы баз данных и знаний, обеспечивающих решение задач управления учебным процессом; - разработку моделей функционирования процессов и технологий учебного процесса. При информатизации учебного процесса необходимо создавать программно-методические комплексы, базы данных и знаний. В рамках информатизации управления учебным процессом должны быть созданы инструментальные программно-дидактические средства и информационные ресурсы, направленные на интегрированное использование в создаваемой единой информационно-образовательной среде. Следует отметить, что сбор и размещение информации, представленной в разнообразных формах (одном утвержденном на федеральном уровне формате и стандарте) позволят создать систему образовательных порталов, дополняющих друг друга и предоставляющих выбор портала по индивидуальным запросам пользователя. Самым первоочередным вопросом для реализации единой информационно-образовательной модели федерального и регионального уровней является тот программный продукт, то административно-управляющее ядро порталов, которое необходимо создавать централизованно, квалифицированной командой. Поставка такого программного продукта на региональные уровни должна проводиться под патронатом министерства образования, которое оплачивает эту работу, а все субъекты единой образовательной среды должны быть интегрированы в эту структуру по разработанным процедурам. Главная же задача субъектов ЕИОС - разработка информационно-методических материалов и размещение последних на мини-порталах образовательного учреждения с предоставлением права свободного доступа к информационным ресурсам любому пользователю. 27 Задачи ЕИОС в образовательном процессе Что же в итоге может дать субъектам образовательного процесса работа в единой информационно-образовательной среде? Для рассмотрения этого вопроса, прежде всего, выделим наиболее важные задачи и направления, которые можно решить при создании и дальнейшем использовании ЕИОС: 1) Применение сетевых технологий обучения как основы современной модели образования и апробирование ее в практической педагогической и научной деятельности. 2) Создание условий для индивидуализации обучения и развития индивида, повышение демократичности в получении образования различного уровня на основе современных информационных и образовательных технологий. 3) Активизация совместного сотрудничества всего педагогического корпуса образовательных учреждений разного уровня и профиля для разработки современных компьютерных средств обучения в виде: а) электронных гиперссылочных пособий и учебников; б) мультимедийных демонстрационных и моделирующих материалов; в) интерактивных компьютерных средств обучения по различным направлениям подготовки; г) другое. 4) Создание условий для повышения качества образования, обеспечение учебно-методическими материалами и компьютерными средствами обучения и самообразования. 5) Усовершенствование системы непрерывного повышения квалификации, в первую очередь учителей и преподавателей вузов, работающих с информационными и сетевыми технологиями. 6) Развитие творческого потенциала всех участников образовательного процесса, проведение научно-практических конференций школьников, студентов учителей, и преподавателей вузов. 7) Проведение рабочих заседаний и семинаров по интересующим во вопросам в режиме видеоконференций и Интернет-трансляций. 8) Проведение опросов и анкетирования по различным направлениям педагогической деятельности всех образовательных учреждений и системы об образования в целом. Лекция 7. Тема «Использование Internet-ресурсов» Сегодня Интернет все больше входит в нашу жизнь. В Интернет все больше переносится почта, телефония, бизнес (торговля, банки, аукционы). Все больше информационных источников появляется в Сети. Сегодня количество пользователей сети оценивается более чем в 600 млн. чел. из них 12 млн. в России. Интернет является почти идеальной средой для образовательного процесса. Количество пользователей сети и количество информационных страниц постоянно растет. Среди пятилетних американцев Интернетом пользуется каждый четвертый ребенок, в группе десятилетних - уже 60%, а среди детей, достигших 16 лет и старше, эта цифра составляет почти 80%. Почти каждая школа в США имеет подключение к глобальной сети. В среднем, учебные заведения обладают одним компьютером с выходом в Интернет на каждые 5 учеников. Несмотря на это молодые люди предпочитают пользоваться Интернетом дома, что, по мнению авторов исследования, говорит о том, что 28 многие учителя владеют Интернетом еще не настолько хорошо, чтобы использовать его в ходе уроков. В России в рамках Федеральной целевой программы «Электронная Россия» проводится массовое подключение школ ко всемирной компьютерной паутине. Начал трансляции спутниковый канал единой образовательной информационной среды, тысячи сельских школ страны через систему спутников получат доступ в Интернет. Интернет это в первую очередь информационная сеть. Наличие огромного количества материалов в Сети и специализированных поисковых машин делает Интернет незаменимым средством при поиске информации в процессе обучения, как учителем, так и учеником. Поисковые машины – ресурсы Интернет объединяют более 4 млрд. уникальных страниц. Поисковые машины позволяют отыскивать необходимые материалы в этом многообразии. Основные российские поисковые машины http://www.yandex.ru/ , http://www.rambler.ru/ , http://www.aport.ru/ охватывают миллионы русскоязычных документов. Преподаватели и обучаемые могут активно использовать поисковые процедуры в процессе обучения. Современные школьники предпочитают искать информацию в Интернете, а не в учебниках масштабный опрос школьников и их родителей, а также изучение множества специализированных образовательных сайтов показало, что наиболее крупные и авторитетные образовательные Web-сайты в США и России пользуются широкой популярностью, хотя их создатели практически никогда не стремятся учитывать особенности психологии детей, и прежде всего, младших школьников. Для них, несмотря на огромное стремление именно этой категории учащихся получать знания в Интернет, до сих пор не приспособлен ни один образовательный сайт. Сегодня дети нуждаются в углубленном использовании интернет-ресурсов Дети должны учиться использовать ресурсы Интернета более творчески, чем просто играть или «чатиться» с друзьями. Исследования, проведенные Лондонской Школой Экономики, показали, что дети больше остальных членов семьи работает за компьютером. Однако и школа, и родители должны уделить внимание тому, чтобы научить молодежь более продуктивно использовать веб-возможности: например, участвовать в конференциях онлайн или создавать собственные сайты. Публикация материалов в Интернет Интернет позволяет легко осуществить публикацию материалов. Как преподаватели, так и студенты с помощью специальных редакторов могут подготовить документы для публикации в Интернет и разместить их на бесплатных ресурсах Интернет (типа http://www.narod.ru/, http://www.boom.ru/ или других) или специальных web-сайтах. Материалы становятся доступны для всех пользователей Интернет. В Интернете публикуются лучшие работы обучаемых, методические рекомендация, лучшие курсы, задания, личные страницы студентов и преподавателей, рейтинги, планы занятий, результаты выполнения заданий и другая информация. Основные преимущества публикации материалов в сети Интернет оперативность обновления материалов, легкость публикаций и доступность с любого компьютера, подключенного к Интернет. Виртуальные сообщества Подсоединение миллионов людей к сети Интернет создает совершенно новую среду Интернет – сообщества. Учитель перестал быть одиноким и оторванным от других преподавателей. Появляется все больше Веб-форумов, чатов где учителя могут общаться друг с другом, обмениваться опытом, участвовать в дискуссиях через Интернет. Стало возможным говорить о создании активно действующих образовательных сетевых сообществ (напр., образовательные сообщества проектов «Школьного сектора» Ассоциации РЕЛАРН, «Project Harmony,Ink.», Virtual Classroom, ThinkQuest, региональных «Школьный автобус» – Иркутск, «Школьная корпоративная сеть» – Омск, 29 добавить Региональная образовательная сеть Алтая и др.). Были созданы и стали активно действовать в Сети Виртуальные методические объединения учителей как результат инициативы проведенного в августе 2000 года Первого виртуального Всероссийского августовского педсовета. Создаются общие для всех категорий работников образования региональные списки рассылки, что способствует развитию сетевого взаимодействия педагогов, работников управлений образования, психологов. Появились в Интернете серверы отдельных педагогов - учителей и ученых, созданные специально для учебной и научной работы (напр., веб-сайт «Звездочет», разработанный С.Е. Гурьяновым специально для изучения школьного курса астрономии; веб-сайт для преподавателей и учащихся, созданный и поддерживаемый учителем И.В. Кривченко; веб-сайты учителя Л.П. Владимировой «Иностранный язык и компьютер в школе» об использовании мультимедийных обучающих программ и Интернет-ресурсов на уроках иностранного языка, О.Г. Винокуровой - виртуальный кабинет «Русский язык и литература» и др.). Появились русскоязычные веб-среды для организации учебного процесса (напр., Самарского предприятия «Региональные общеобразовательные системы», они помогает автоматизировать рутинную работу учителя и завуча (вести журналы, составлять расписание), предоставляет возможность работать с учениками (выдавать задания, ученик их выполняет, а учитель выставляет оценки), можно создавать различные отчеты, создавать хранилище учебных планов для дальнейшего их использования, обмениваться сообщениями между всеми участниками учебного процесса и с родителями, при наличии у них Интернет. Поскольку система организована, как Web-приложение, то с ней можно работать и в пределах одной школы, и в пределах одного городского или сельского района). Появилась сеть общеобразовательных порталов: Федеральный портал российское образование, Российский общеобразовательный портал и другие. Интернет предъявляет новые требования к преподавателям – знание Интернета, электронной почты, организация педагогической деятельности в Интернет, овладения новыми методами обучения в сети, поиск информации и т.д. Одна из трудных задач – разобраться с сущностью и особенностями использования Интернет технологий в процессе обучения. Зачем же Интернет может понадобиться учителю? 1. Самостоятельное повышение своей квалификации на основе информации, содержащейся в сети. 2. Повышение квалификации с использованием дистанционного обучения, проводимого в Интернет множеством коммерческих и некоммерческих организаций. 3. Поиск материалов в сети Интернет для проведения уроков. 4. Получение нормативных документов с сервера министерства. 5. Получение информации о новых педагогических технологиях. 6. Получение информации о конференциях, конкурсах и грантах, отправка заявок, докладов и выступление на конференциях. 7. Получение программного обеспечения. 8. Публикация своих работ и сообщение о своих разработках. 9. Переписка с коллегами и друзьями. Поиск единомышленников и коллег в других городах и странах. 10. Выбор и заказ книг в Интернет магазинах. 11. Поиск работы. Можно выделить следующие преимущества использования Интернет технологий в образовании: это улучшение усвоения предметов; повышение сетевой грамотности (навыков общения с ПК и Интернетом); повышение мотивации и улучшения отношения к обучению; совершенствование навыка самостоятельного обучения и исследования; более 30 эффективное привитие практических навыков. Со временем в Интернете будут опубликованы самые лучшие лекции по всем важнейшим предметам. Школьные учителя смогут брать их за основу своих уроков, создавая исследовательские и дискуссионные группы по различным темам. Возрастание скоростей передачи данных превратит нынешний текстовой Интернет в некое подобие мультимедийного интерактивного телеканала. Сегодня быть отрезанным от Интернета, значит быть лишенным получить полноценное образование. По материалам статьи Канаво В.А. «Интернет - технологии в образовании» (Педагогическая наук и практика: проблемы и перспектиы. Сб.науч.статей. Выпуск первый.- Москва: ИОО МОН РФ, 2004. - 186 с. - С.73-79) Лекция 8. Тема «Виртуальный процесс обучения» Дистанционное обучение. Интернет открыл прекрасные возможности для образовательных учреждений и дистанционного обучения. Интернет снизил пространственные, временные и финансовые барьеры в распространении информации. Развитие сети Интернет открыло новые возможности в дистанционном обучении. Появилась серьезная альтернатива традиционному образованию. В США более 50% высших учебных заведений используют онлайновые программы. Развитие дистанционного обучения через Интернет связано с двумя тенденциями в современном обществе. 1.Увеличиваются требования к образовательному потенциалу молодого поколения, освоению информационных технологий, в обществе происходит быстрое обновление знаний, человек вынужден учиться всю жизнь, реальным и необходимым становится непрерывное образование. 2.Развитие сети Интернет и компьютерных технологий, упрощение работы с компьютером и компьютерными программами. Отличительной особенностью дистанционного обучения является предоставление обучаемым возможности самим получать требуемые знания, пользуясь развитыми информационными ресурсами, предоставляемыми современными информационными технологиями. Информационные ресурсы: базы данных и знаний, компьютерные, в том числе мультимедиа, обучающие и контролирующие системы, видео- и аудиозаписи, электронные библиотеки - вместе с традиционными учебниками и методическими пособиями создают уникальную распределенную среду обучения, доступную широкой аудитории. Проведение видео- и телевизионных лекций, круглых столов, компьютерных видео- и текстовых конференций, возможность частых, вплоть до ежедневных, консультаций с преподавателем по компьютерным коммуникациям делают взаимодействие обучаемых с преподавателями даже более интенсивными, чем при традиционной форме обучения. Интенсивные телекоммуникационные взаимодействия обучаемых между собой и с преподавателями консультантами позволяют проводить электронные семинары и деловые игры. Одной из основных трудностей при переходе от традиционных форм обучения к дистанционным онлайновым программам является потребность в живом общении с преподавателем, возможность задавать вопросы и получать ответы в реальном времени. Именно эту трудность призвана решить система интерактивного преподавания, позволяющая использовать привычную схему «живой учитель - живой студент». Современные технологии позволяют совмещать диалог сторон с одновременным видео и аудио сопровождением. Непременной составляющей успешного онлайн-обучения 31 является создание и поддержание групп обучающихся - своеобразных виртуальных классов, участники которых могут взаимодействовать в режиме реального времени. Современная структура Интернет в силу независимости стоимости передачи информации от расстояния делает Интернет незаменимым средством доставки информации в учебном процессе. Перспективное направление развития образования – широкое использования технологий и сервисов глобальной сети Интернет. Удобство и гибкость гипертекстовой структуры и оперативный доступ к информации. Тем не менее, практический опыт использования WWW в учебном процессе говорит о том, что эта структура имеет много недостатков. Огромный объем информации в Интернете, отсутствие общей структуры осложняет поиск информации в Интернете. Способность отвлекаться на случайные раздражители типа побочных, но очень интересных ссылок, способность восприятия огромного количества совершенно ненужной информации, радость от отсутствия строгого наставника за спиной - всё это гораздо больше подходит психологически для обучения обезьяны, нежели эффективно работающего зрелого специалиста. Суровый жизненный опыт многих стран показывает, что студент, предоставленный сам себе и оставленный без контроля, немедленно начинает заниматься именно сбором «бананов» - он идет на чаты, форумы, анекдоты, игрушки и др. Как критики, так и сторонники онлайнового обучения согласны в том, что качество обучения не улучшается просто от того, что обучаемым дается доступ к новым технологиям. Качество зависит от методов, которыми эти технологии используются в учебном процессе. Нечто похожее творится и с использованием в образовании других сервисов Интернет. Электронная почта, Интернет-конференции и учебные чаты - прекрасные средства обсуждения учебного материала и взаимопомощи студентов. Но практика показывает, что без контроля преподавателя они либо используются для болтовни, либо не используются вообще. Преподаватели многих американских вузов «оживляют» Интернет-общение простым, но эффективным методом: они заранее объявляют перед началом курса, что 10-20 суммарного балла по курсу студент получит за вклад в дискуссии. Для «затравки» преподаватель обычно предлагает свои собственные вопросы, но дает возможность открывать свои собственные темы для обсуждения и студентам. Сегодня большинство вузов имеют свои веб-сайты, многие из них развивают системы дистанционного обучения. Наблюдается явный недостаток дистанционных ресурсов для школьников. Наиболее эффективно сегодня использовать сочетание различных форм очного и дистанционного обучения через Интернет, использований различных технологий Интернет, в сочетании с использованием электронных ресурсов на CD и т.д. Лекция 9. Тема «Классификация компьютерных средств обучения» Компьютерное средство обучения (КСО)- это программное средство (программный комплекс) или программно-технический комплекс, предназначенный для решения определенных педагогических задач, имеющий предметное содержание и ориентированный на взаимодействие с обучаемым. КСО является средством специально созданным для решения педагогических задач, т.е. использование в учебном процессе – его главное назначение. Средства, применяемые при обучении, но имеющие другое основное назначение и не реализующие педагогические функции, не относятся к КСО. КСО должен включать учебный материал по определенной предметной области (ПО) или дисциплине (курсу, разделу, теме). Под учебным материалом понимается информация как декларативного характера (описательного, иллюстративного) характера, 32 так и задания для контроля знаний и умений, а также модели и алгоритмы, представляющие изучаемые объекты и процессы. КСО – это продукт для обучаемого. Решение педагогических задач осуществляется в процессе взаимодействия последнего с КСО. Основные педагогические задачи, решаемые с помощью КСО: 1. Начальное ознакомление с ПО, освоение ее базовых понятий и концепций 2. Базовая подготовка на разных уровнях глубины и детальности 3. Выработка умений и навыков решения типовых практических задач в данной ПО 4. Выработка умений анализа и принятия решений в нестандартных (нетиповых) проблемных ситуациях 5. Развитие способностей к определенным видам деятельности 6. Проведение учебно-исследовательских экспериментов с моделями с моделями изучаемых объектов, процессов и среды деятельности 7. Восстановление знаний, умений и навыков (для редко встречающихся ситуаций, задач и технологических операций) 8. контроль и оценивание уровней знаний и умений. Общая схема классификации КСО Лекция 10. Тема «Компьютерные средства обучения по решаемым педагогическим 33 задачам» В зависимости от решаемых педагогических задач КСО подразделяются на четыре класса: • средства теоретической и технологической подготовки; • средства практической подготовки; • вспомогательные средства; • комплексные средства. • Класс средств теоретической и практической подготовки Компьютерный учебник (КУ) — КСО для базовой подготовки по определенному курсу (дисциплине), содержание которого характеризуется относительной полнотой и представлено в форме учебника (книги). Компьютерная обучающая система (КОС) — КСО для базовой подготовки по одному или нескольким разделам (темам) курса (дисциплины). Компьютерная система контроля знаний (КСКЗ) — КСО для определения уровня знаний обучаемого (тестируемого) по данной дисциплине, курсу, разделу, теме или фрагменту ПО и его оценивания с учетом установленных квалификационных требований. • Класс средств практической подготовки Компьютерный задачник (КЗ), или компьютерный практикум, — КСО для выработки умений и навыков решения типовых практических задач в данной ПО, а также развития связанных с ними способностей. Компьютерный тренажер (КТ) — КСО для выработки умений и навыков определенной деятельности, а также развития связанных с ней способностей. • К вспомогательным средствам относятся КСО, способствующие решению задач теоретической, технологической или практической подготовки, но в самостоятельном качестве не достаточные для достижения соответствующих целей. Данный класс объединяет следующие виды КСО. Компьютерный лабораторный практикум (КЛП) — КСО для поддержки автоматизированных лабораторных работ, в рамках которых изучаемые объекты, процессы и среда деятельности исследуются с помощью экспериментов с их моделями. Компьютерный справочник (КС) — КСО, содержащее справочную информационную базу по определенной дисциплине, курсу, теме или фрагменту ПО и обеспечивающее возможности ее использования в учебном процессе. Мультимедийное учебное занятие (МУЗ) — КСО, основным содержанием которого является мультимедийная запись реального учебного занятия или мероприятия (лекции, семинара, демонстрации). • В классе комплексных средств, покрывающих широкий круг педагогических задач, выделим два вида КСО. Компьютерный учебный курс (КУК) — КСО для подготовки по определенному курсу (дисциплине), в котором интегрированы функции или средства для решения основных задач теоретической, технологической и практической подготовки. Компьютерный восстановительный курс (КВК) — КСО для восстановления знаний и умений в рамках определенного курса, в котором интегрированы функции или средства, поддерживающие разные этапы процесса повышения квалификации. Соответствие между выделенными видами КСО и решаемыми с их помощью педагогическими задачами отражено в табл. 1. Таблица 1. 34 Вид КСО Номера решаемых педагогических задач Компьютерный учебник Компьютерная .обучающая система Компьютерная система контроля знаний Компьютерный задачник Компьютерный тренажер Компьютерный лабораторный практикум Компьютерный справочник Мультимедийное учебное занятие Компьютерный учебный курс Компьютерный восстановительный курс 1, 2, 8, (5, 7) 2, 8, (1, 5, 7) 8 3, 8, (4, 5, 6, 7) 3, 4, 5, 8, (6, 7) 5, 6 7, (2, 3) 1, 2, 3 1, 2, 3, 8, (4, 5, 6) 3, 7, 8 Лекция 11. Тема «Компьютерные средства теоретической и технологической подготовки» К средствам теоретической и практической подготовки относятся: Компьютерный учебник (КУ) — КСО для базовой подготовки по определенному курсу (дисциплине), содержание которого характеризуется относительной полнотой и представлено в форме учебника (книги). Компьютерная обучающая система (КОС) — КСО для базовой подготовки по одному или нескольким разделам (темам) курса (дисциплины). Компьютерная система контроля знаний (КСКЗ) — КСО для определения уровня знаний обучаемого (тестируемого) по данной дисциплине, курсу, разделу, теме или фрагменту ПО и его оценивания с учетом установленных квалификационных требований. КСО для теоретической и технологической подготовки ориентированы на самостоятельную работу обучаемых. КУ отличают относительные полнота и широта содержания, формируемого в расчете не на одну, а на несколько родственных специальностей (категорий обучаемых). Содержание КУ имеет иерархическую структуру, соответствующую оглавлению книги. Блок, представляющий информацию о содержании (перечень глав, разделов, подразделов и т.д.), является обязательным компонентом КУ и служит для перехода к данным структурным единицам. Доступ к блоку содержания обеспечивается из любого фрагмента (кадра) и режима КУ (исключение составляют некоторые особые разделы и режимы, например, контрольные работы). Для КУ характерно отсутствие жесткой фиксации материала (последовательностей кадров), проработка которых обязательна для дальнейшего продвижения по нему. В этом плане КУ предоставляет обучаемым определенную степень свободы в выборе состава и порядка рассмотрения материала, а также темпа и глубины его изучения. Вместе с тем в КУ реализуются средства, поддерживающие рекомендуемую методику работы с ним. С помощью них, в частности, осуществляется выделение основного и дополнительного учебного материала, примеров, заданий повышенной сложности и т.п. Обычно в КУ предусматриваются несколько базовых путей, или траекторий, дифференцируемых по специальностям и исходным уровням подготовленности обучаемых. Выбор пути, предлагаемого данному обучаемому, производится по результатам его входного тестирования либо определяется преподавателем, проводящим учебные занятия. В КУ также предусматриваются: • средства самоконтроля и контроля знаний; • словарь (глоссарий) — упорядоченный перечень, содержащий толкования основных 35 понятий (терминов), сокращений, аббревиатур и обозначений, вводимых и используемых в КУ, с указанием соответствующих разделов; доступ к словарю обеспечивается из любого фрагмента (кадра) и режима КУ (аналогично доступу к блоку содержания); • ссылки на источники информации (рекомендуемую литературу) по структурным единицам КУ. КОС, в отличие от КУ, предназначены для решения локальных педагогических задач: проработки одного или нескольких разделов (тем) курса (дисциплины). Как правило, КОС ориентированы на конкретную специальность (категорию обучаемых). Материал, включаемый в КОС, может дифференцироваться по исходным уровням подготовленности обучаемых. Как и в КУ, в КОС предусматриваются средства для самоконтроля и контроля знаний. Средства навигации по учебному материалу в КУ, КОС, КУК, КВК и КС реализуются таким образом, чтобы они были интуитивно понятными пользователям, не обладающим глубокими навыками работы на компьютере. Объемные текстовые и графические блоки разбиваются на небольшие легко обозримые фрагменты. Минимизируется число протягиваемых (т.е. не умещающихся по размерам в отводимые им поля и сдвигаемых относительно их границ) фрагментов. Учебные материалы, содержащиеся в КУ, КОС, КУК, КВК и КС, как правило, имеют значительные объемы. В подобных случаях средства навигации обеспечивают: листание фрагментов (страниц, кадров) материала вперед и назад (переходы к следующему и предыдущему кадрам по отношению к текущему); • переходы к концу и началу последовательности фрагментов, образующей текущую (т.е. рассматриваемую в данный момент) структурную единицу (главу, раздел и т.п.); • переходы к опорным (выделенным) фрагментам текущей структурной единицы; • переходы к опорным фрагментам и блокам (разделам, модулям), относящимся к содержанию КСО в целом; • переходы по типовым (предопределенным) направлениям (например, переход к более крупному структурному уровню — возврат из подраздела в раздел, из раздела в главу; переход от видового понятия к родовому; вызов иллюстрации; обращение к дополнительному материалу и т.п.). В ряде реализаций система навигации фиксирует путь в учебном материале, т.е. последовательность просматриваемых фрагментов (так называемую «историю» работы). Список наименований фрагментов, входящих в «историю», позволяет переходить к ним. Для упрощения использования «истории» могут реализовываться дополнительные средства навигации, обеспечивающие ее воспроизведение (вызовы зафиксированных в ней фрагментов) в обратном и прямом направлениях. КУ, КОС, КУК и КВК включают встроенные средства контроля знаний. Они служат для организации входного, текущего (промежуточного) и итогового контролей. Обязательным видом контроля знаний является итоговый. При значительном объеме учебного материала итоговый контроль может разбиваться на несколько рубежных контролей по разделам курса. Применяемые в автономном режиме КСКЗ обеспечивают входной и итоговый контроли. КСКЗ обязательно включает блок, представляющий требования к знаниям (квалификационную характеристику) и содержащий краткое описание используемой методики их контроля. Особенностью текущего контроля является совмещение в нем функций проверки знаний и обучения. Цель текущего контроля — получение оперативной оценки успешности усвоения учебного материала, выявление пробелов в знаниях (непонятых положений курса) и формирование рекомендаций по корректировке учебного процесса. В большинстве случаев текущий контроль организуется в «мягком» режиме. Решение о его 36 прохождении принимает обучаемый. В рамках контроля не предусматриваются ограничения на время поиска (обдумывания) и количество попыток (вариантов) ответа. Формулировки оценок ответов и комментарии имеют дружественный характер. Характер входного и итогового контролей обычно является «жестким». Входящие в них вопросы (задания) предъявляются обучаемому в случайной последовательности. Как правило, предусматриваются ограничения на время поиска (обдумывания) ответа и общее время контроля. Для каждого вопроса (задания) допускается лишь одна попытка (вариант) ответа. Оценки ответов не комментируются. Средства контроля позволяют преподавателям (инструкторам), проводящим учебные занятия, определять (регулировать) количество, состав и степени сложности вопросов (заданий), включаемых во входной и итоговый контроли, а также показатели, отражающие требования к знаниям обучаемых (предельное количество ошибок, предельное время обдумывания ответа, предельное время контроля и т.п.). Развитые средства контроля, обеспечивающие формирование интегральной оценки уровня знаний обучаемого, позволяют изменять (настраивать) правила и критерии, используемые при оценивании. Средства контроля знаний осуществляют накопление и обработку сведений о выполнении контрольных мероприятий. Соответствующая информация записывается в файл протокола (базу данных), а обобщенные сведения выводятся на экран. Лекция 12. Тема «Компьютерные средства практической подготовки» К средствам практической подготовки относятся: Компьютерный задачник (КЗ), или компьютерный практикум, — КСО для выработки умений и навыков решения типовых практических задач в данной ПО, а также развития связанных с ними способностей. Компьютерный тренажер (КТ) — КСО для выработки умений и навыков определенной деятельности, а также развития связанных с ней способностей. КЗ предназначены для закрепления знаний, приобретенных в ходе базовой подготовки, и выработки на их основе умений и навыков решения типовых практических задач. КЗ ориентированы на самостоятельную работу обучаемых. Своеобразным ядром КЗ является блок содержания, аналогичный по структуре и функциям соответствующему блоку КУ. В зависимости от охватываемой тематики учебного материала и применяемых методов решения задачи группируются в разделы и подразделы. Структурная единица КЗ, представляющая группу задач, включает: • краткое изложение (конспект) используемого метода (алгоритма) и основных теоретических положений, на которых он базируется; • примеры (демонстрации) решения типовых задач; • задачи для самостоятельного решения, приведенные в порядке возрастания их сложности; • рубежный контроль. Постановка задачи отражает: • основные исходные данные (что дано и априорно известно); • указание на искомый результат (что необходимо вычислить, определить, оценить, выявить, классифицировать и т.п.) и вид его представления; • дополнительные исходные данные (нечеткие условия задачи — внешние предположения и сведения, не имеющие абсолютной достоверности); • ограничения, которые необходимо учесть в процессе решения. Постановки некоторых задач могут приводиться без выделения перечисленных 37 составляющих с целью выработки у обучаемых умений анализировать и переформулировать их условия. Демонстрации решения типовых задач иллюстрируют основные этапы решения: • анализ постановки задачи, ее переформулирование и проверка корректности; • выбор класса модели задачи, ее построение и корректировка; • выдвижение и оценивание гипотез, внесение соответствующих изменений в модель задачи; • формирование (вывод) на основе модели задачи вариантов ее решения и их оценивание; • выбор и проверка результата. Для поддержки самостоятельного решения обучаемыми задач в КЗ реализуются средства, обеспечивающие: • построение, визуализацию и манипулирование моделью задачи; • контроль промежуточных результатов и пояснение допущенных ошибок; • предоставление информационной помощи (справки) по используемому методу (алгоритму) решения; • предоставление рекомендаций (советов), относящихся к текущему этапу решения; • контроль итогового результата. Рубежный контроль позволяет проверить и оценить умения решать задачи данной группы. Задачи рубежного контроля предъявляются обучаемому в случайной последовательности. Обычно КЗ позволяют варьировать составом и степенью сложности этих задач, а также показателями, отражающими требования к умениям их решать. При использовании КЗ в рамках организации (учебного заведения) подобная настройка осуществляется преподавателями (инструкторами), проводящими учебные занятия. К числу настраиваемых характеристик могут относиться: • количество задач, включаемых в рубежный контроль; • перечни тем и типов, а также характеристики сложности этих задач; • режим контроля (оценивание на каждом этапе решения или только по итоговому результату; возможность выбора последовательности решаемых задач; возможность пропуска или отказа от решения задачи; возможность повторного решения пропущенной или неуспешно решенной задачи и др.); • предельное количество ошибок при решении задачи или предельное отношение числа ошибок к числу этапов решения (для режима поэтапного контроля); • предельное время решения задачи; • предельное количество попыток решения задачи; • предельные количества обращений к различным видам информационной помощи при решении задачи; • предельные количества нерешенных (неверно решенных) задач (для оценивания уровня умений); • предельное количество ошибок при выполнении контроля (для режима поэтапного контроля); • предельное время контроля; • предельное суммарное количество попыток решения задач; • предельные суммарные количества обращений к различным видам информационной помощи и др. Условия задач могут быть вариативными, т.е. содержать параметры, значения которых, выражаемые количественно или качественно, меняются КЗ при обращениях к задачам (для каждой попытки решения строится новая комбинация значений). Развитием данного механизма является генерация (динамическое формирование) условий и моделей задач. В КЗ также предусматриваются: • введение, в котором приведена краткая характеристика рассматриваемых задач и 38 методов их решения; • справочник, содержащий перечни используемых формул, величин, параметров, сокращений, аббревиатур и обозначений, а также определения основных понятий; • итоговый контроль, предназначенный для проверки и оценивания умений решения задач по всем разделам КЗ. По функциональным возможностям справочник КЗ аналогичен словарю КУ. Единственным различием итогового и рубежного контроля является состав включаемых в них задач. КЗ осуществляет сбор, накопление и обработку сведений о выполнении контрольных мероприятий. Соответствующая информация записывается в файл протокола (базу данных), а обобщенные сведения выводятся на экран. Основной класс средств практической подготовки образуют КТ. Главным отличием КТ является отражение в них структуры, условий и особенностей осваиваемой деятельности. Если в КЗ обучаемый овладевает алгоритмами решения типовых задач, манипулируя их моделями, т.е. работает с абстрактными, схематичными представлениями, то в процессе тренажа с помощью КТ производится имитация выполнения операций и действий, входящих в рассматриваемую деятельность. Вместо моделей задач в КТ реализуются модели изучаемых объектов и среды этой деятельности. Взаимодействие с данными моделями не является непосредственным (как в КЗ), а осуществляется через внешнее представление объектов и среды деятельности путем имитации выполнения соответствующих операций и действий. Основными функциями КТ являются: • моделирование поведения изучаемых объектов и среды деятельности; • формирование внешнего представления изучаемых объектов и среды деятельности, а также обеспечение возможностей имитации воздействий на них со стороны обучаемых; • организация и управление учебно-тренировочным процессом. Выделяются следующие классы КТ: • КТ для формирования умений и навыков работы с определенным оборудованием (устройствами, приспособлениями, инструментами и т.д.), а также выполнения типовых операций и последовательностей операций; • КТ для формирования умений и навыков работы в определенных режимах («ведения» режимов объекта) и типовых ситуациях; • КТ для формирования умений анализа, принятия решений и деятельности в нестандартных (нетиповых) ситуациях (противоаварийные КТ); • КТ, развивающие способности, связанные с определенной деятельностью. Лекция 13. Тема «Вспомогательные и комплексные средства» К вспомогательным средствам относятся КСО, способствующие решению задач теоретической, технологической или практической подготовки, но в самостоятельном качестве не достаточные для достижения соответствующих целей. Данный класс объединяет следующие виды КСО. Компьютерный лабораторный практикум (КЛП) — КСО для поддержки автоматизированных лабораторных работ, в рамках которых изучаемые объекты, процессы и среда деятельности исследуются с помощью экспериментов с их моделями. Компьютерный справочник (КС) — КСО, содержащее справочную информационную базу по определенной дисциплине, курсу, теме или фрагменту ПО и обеспечивающее возможности ее использования в учебном процессе. 39 Мультимедийное учебное занятие (МУЗ) — КСО, основным содержанием которого является мультимедийная запись реального учебного занятия или мероприятия (лекции, семинара, демонстрации). В классе комплексных средств, покрывающих широкий круг педагогических задач, выделим два вида КСО. Компьютерный учебный курс (КУК) — КСО для подготовки по определенному курсу (дисциплине), в котором интегрированы функции или средства для решения основных задач теоретической, технологической и практической подготовки. Компьютерный восстановительный курс (КВК) — КСО для восстановления знаний и умений в рамках определенного курса, в котором интегрированы функции или средства, поддерживающие разные этапы процесса повышения квалификации. Технология изучения объектов, процессов и среды деятельности путем проведения экспериментов с их моделями реализуется в КЛП. Основные функции КЛП — поддержка самостоятельной исследовательской деятельности, развитие связанных с ней умений и формирование с помощью нее знаний об изучаемых сущностях. По результатам выполненных экспериментов формулируются выводы о выявленных (проверенных) свойствах и закономерностях. КЛП включает: • блок постановки исследовательских задач, в котором излагаются цели, условия и методика проведения экспериментов; • блок описания теоретического аппарата, базирующихся на нем моделей и их реализаций; • реализации моделей изучаемых сущностей; • средства визуализации и манипулирования этими моделями; • средства фиксации (протоколирования) и представления результатов экспериментов (таблицы, графики, диаграммы и т.д.); • средства обработки результатов экспериментов; • средства контроля деятельности обучаемых и формулируемых ими выводов; • справочник по рассматриваемому фрагменту ПО. Функции КЛП могут реализовываться в рамках КТ (программных имитаторов) и КЗ. Вспомогательным средством, обеспечивающим информационную поддержку учебного процесса, является КС. Реализация соответствующих функций осуществляется в рамках КУ, КОС, КЗ, КТ, КЛП, КУК и КВК либо достигается за счет их интеграции с внешними КС. В последнем случае КС могут использоваться и в автономном режиме. Базовой информационной единицей КС является статья, включающая название и содержание. Статьям могут приписываться признаки (например, ключевые слова), отражающие их содержания. В развитых КС статьи группируются в разделы, подразделы и подобные блоки, формирующие иерархическую структуру — содержание КС, аналогичное по представлению и функциям содержанию КУ. Статьи, относящиеся к одной структурной единице, образуют просмотровую последовательность. В таких КС реализуются средства навигации по статьям (переходы к следующей и предыдущей статьям по отношению к текущей в рамках просмотровой последовательности, переходы к ее первой и последней статьям, переход к структурной единице более высокого уровня, переходы по списку «истории» работы с КС и др.). Содержание статьи может включать текстовый материал, графику, мультимедийные компоненты и элементы ПИ (например, кнопки). КС обеспечивают следующие способы доступа (обращения) к статьям: • по названиям статей путем выбора в алфавитном списке; • с помощью блока содержания КС и средств навигации (в случае их наличия); • с помощью поисковых средств. 40 Вызовы КС из других КСО, как правило, являются контекстно-зависимыми. Это означает, что ссылки на КС включают указания на статьи, к которым необходимо обратиться. Таким образом, вызовы статей определяются содержанием ссылок, соотносящихся с контекстом (позициями, разделами) КСО, в котором они реализованы. Средства информационного поиска в КС обеспечивают поиск статей по их названиям и признакам (ключевым словам). В развитых КС предусматриваются средства полнотекстового поиска по содержаниям статей. МУЗ — единственный вид КСО, ориентированный на конкретную (мультимедийную) реализацию. В некотором отношении МУЗ представляет собой компьютерный аналог учебного фильма, теле- или радиопередачи. Его содержанием является аудио-или видеозапись реального учебного занятия или мероприятия: лекции, семинара, беседы, экскурсии, демонстрации изучаемых технологии и оборудования, научного или производственного эксперимента и т.п. Специфика МУЗ состоит в том, что ее главная ценность обусловлена не столько фактической информацией, сколько способом и условиями подачи учебного материала, видом и формой его отображения (личностью преподавателя, реализмом и наглядностью содержания, его уникальным характером и т.д.). Обычно в МУЗ представляются лекции выдающихся ученых, уникальные опыты и технологии, презентации произведений искусства, записи исторических событий, т.е. то, с чем невозможно или затруднительно ознакомиться на практике, что сложно воспроизвести компьютерными средствами в условном виде или что непременно требует реалистичного отображения. Подчеркнем, что МУЗ — это не просто мультимедийный файл, а программное средство, состоящее из программной и информационной частей. Информационный компонент МУЗ включает: • введение, в котором указывается название мультимедийной записи, характеризуется ее содержание, определяется учебное назначение (на какие уровни образования, дисциплины, специальности и категории обучаемых рассчитана МУЗ), приводится рекомендуемая методика ее использования в учебном процессе; • собственно мультимедийную запись (аудио- или видеофайл). Программный компонент МУЗ обеспечивает отображение на экране введения и воспроизведение мультимедийной записи. Вторая функция выполняется программным мультимедийным проигрывателем, аналогичным средству Windows Media Player. Обычно средства управления воспроизведением позволяют: • запускать и останавливать воспроизведение; • переходить к предопределенным фрагментам записи, а также к ее началу, концу и произвольной позиции; • регулировать громкость; • воспроизводить видеозапись по кадрам; • регулировать скорость воспроизведения видеозаписи (воспроизводить ее в ускоренном и замедленном режимах); • регулировать размер изображения. На практике применяются в основном пакеты МУЗ. Пакет включает общую программную часть, обеспечивающую выбор входящих в него мультимедийных записей. Очевидные отрицательные стороны МУЗ — низкая интерактивность, а также вытекающие из нее недостаточная глубина решения педагогических задач и сложности индивидуализации обучения — обусловливают вспомогательный характер подобных средств. В этом плане следует различать МУЗ как самостоятельный вид КСО и мультимедийные компоненты в составе других КСО. Во втором случае в мультимедийных записях выделяются фрагменты, ассоциируемые с различными элементами содержания КСО, а отражаемые в них сведения также воплощаются в текстовых и графических представлениях, охватываемых системой гиперсвязей. В результате мультимедийные записи, сохраняя целостность, приобретают определенную интерактивность, так как их 41 фрагменты вовлекаются в общую систему гиперсвязей, накладываемых на учебный материал, и становятся доступны из разных мест КСО. Собственно говоря, мы выделили МУЗ как вид КСО только по причине того, что данные средства получили распространение на практике. В перспективе, на наш взгляд, МУЗ потеряют статус самостоятельного вида КСО и будут использоваться только в составе других КСО (КУ, КОС, КУК, КЗ, КТ и КПП). Описанные характеристики КСО для теоретической, технологической и практической подготовки, а также вспомогательных КСО относятся и к соответствующим им компонентам (модулям) комплексных средств — КУК и KB К. Главным отличием КВК является его ориентация на повышение квалификации специалистов, имеющих опыт практической работы. Цель применения КВК — восстановить (освежить в памяти) и проверить знания, умения и навыки, связанные с редко встречающимися в конкретных условиях деятельности ситуациями, задачами и технологическими операциями, а также фрагментарно используемым вспомогательным оборудованием. Поэтому в КВК основное внимание уделяется практическим аспектам подготовки. 4.2. Содержание практических занятий Практическое занятие № 1 Подготовка и оформление сложного документа (учебного или научного содержания). Сканирование и обработка текстовых и графических материалов Практическое занятие № 2 Разработка гипертекстового электронного учебного пособия с помощью MS WORD Практическое занятие № 3 Разработка электронной презентации пособия с помощью MS POWERPOINT Практическое занятие №4 Разработка электронного учебного пособия с помощью WEB-редактора MS FRONTPAGE 0 Практическое занятие №5 Работа с сервисами Web-2. Практическое занятие №6 Работа с сервисами Web-2.0 (1 час). Практическое занятие №7 Разработка формы поэлементного анализа. Разработка электронного классного журнала Практическое занятие №8 Реализация компьютерного контроля с помощью MS EXCEL Практическое занятие №9 Реализация компьютерного контроля с помощью САКК MAGISTER Практическое занятие №10 Обработка результатов тестирования. 42 4.3. Методические рекомендации преподавателю При отборе содержания дисциплины необходимо осуществить систематизацию понятий, в частности, с помощью тезаурусного метода. Тезаурус – формализованная модель системы понятий учебного курса, которая представляет логически непротиворечивые связи основных понятий со смысловой, или семантической, нагрузкой, не зависящие от порядка изложения. Проектирование содержания обучения на основе тезауруса позволяет не только четко выделить структурно-логические основания учебной дисциплины, круг базовых понятий, но также выделить и оптимальным образом использовать межпредметные связи, обеспечить преемственность и целостность учебного содержания. В качестве компьютерной поддержки курса использовать инструментальную среду Microsoft Office. На первом занятии по данной учебной дисциплине необходимо ознакомить студентов с порядком ее изучения, раскрыть место и роль дисциплины в системе наук, ее практическое значение, довести до студентов требования кафедры, ответить на вопросы. Лекции являются одним из основных методов обучения по дисциплине, которые должны решать следующие задачи: − изложить важнейший материал программы курса, освещающий основные моменты; − развить у студентов потребность к самостоятельной работе над учебной и научной литературой. Главной задачей каждой лекции является раскрытие сущности темы и анализ ее главных положений. Рекомендуется на первой лекции довести до внимания студентов структуру курса и его разделы, а в дальнейшем указывать начало каждого раздела, суть и его задачи, а, закончив изложение, подводить итог по этому разделу, чтобы связать его со следующим. Содержание лекций определяется рабочей программой курса. Крайне желательно, чтобы каждая лекция охватывала и исчерпывала определенную тему курса и представляла собой логически вполне законченную работу. При подготовке к лекционным занятиям необходимо продумать план его проведения, содержание вступительной, основной и заключительной части лекции, ознакомиться с новинами учебной и методической литературы, публикациями периодической печати по теме лекционного занятия. Найти и отобрать наиболее яркие примеры практического использования. Определить средства материально-технического обеспечения лекционного занятия и порядок их использования в ходе чтения лекции. В ходе лекционного занятия преподаватель должен назвать тему, учебные вопросы, ознакомить студентов с перечнем основной и дополнительной литературы по теме занятия. Желательно дать студентам краткую аннотацию основных первоисточников. Во вступительной части лекции обосновать место и роль изучаемой темы в учебной дисциплине, раскрыть ее практическое значение. Если читается не первая лекция, то необходимо увязать ее тему с предыдущей, не нарушая логики изложения учебного материала. Раскрывая содержание учебных вопросов, акцентировать внимание студентов на основных категориях, явлениях и процессах, особенностях их протекания. Раскрывать сущность и содержание различных точек зрения и научных подходов к объяснению тех или иных явлений и процессов. Следует аргументировано обосновать собственную позицию по спорным теоретическим вопросам. Задавать по ходу изложения лекционного материала риторические вопросы и самому давать на них ответ. Это способствует активизации мыслительной деятельности студентов, повышению их внимания и интереса к материалу лекции, ее содержанию. Преподаватель должен руководить работой студентов по 43 конспектированию лекционного материала, подчеркивать необходимость отражения в конспектах основных положений изучаемой темы, особо выделяя категорийный аппарат. В заключительной части лекции необходимо сформулировать общие выводы по теме, раскрывающие содержание всех вопросов, поставленных в лекции. Перед началом изучения дисциплины целесообразно провести входное тестирование (претест) с цель выявления уровня базовых знаний, умений и навыков, необходимых для начала обучения, и определения уровня владения новым материалом до начала его изучения. Когнитивно-операциональный компонент включает в себя представления о современном базовом знании в области информатики и информационных технологий и опыт практической реализации этого знания в применении к любым видам деятельности человека на уровне свободной ориентировки. Под такими знаниями будем понимать знание основных понятий информатики: информация; информационные процессы представления, отбора, хранения, передачи и обработки информации; информационные технологии; история развития вычислительной техники; устройство и архитектура компьютера; основы формализации и алгоритмизации задач, процессов и явлений; общее представления о необходимом составе программного обеспечения, соответствующего статусу пользователя. Организационный компонент связан с компетентностью педагога в научной организации труда: использование в самостоятельной педагогической и исследовательской деятельности как традиционных технологий представления и поиска информации, так и электронных средств: компьютерная обработка, манипулирование, представление и управление информацией, свободное оперирование информационнопоисковыми и экспертными системами, базами данных и знаний; поиск и аккумуляция необходимых сведений о возможностях информационных технологий в удовлетворении профессиональных и общекультурных запросов; эргономический и эстетический подход к созданию физиологически обоснованных и комфортных условий для работы; грамотный подход к организации, техническому и программному оснащению автоматизированного рабочего места педагога, принципы взаимодействия в системе «человек-компьютер», правила техники безопасности. Прикладной компонент определяется представлениями об эффективной информатизации педагогической технологии: владение целостным системным методом ее проектирования, реализации, коррекции и последующего воспроизводства процессов обучения, развития и воспитания на информационной основе; ориентация ее на развитие личности обучаемого, гуманного отношения к нему. Информационная культура педагога также предполагает компетентность в области проектирования, применения, адаптации, экспертизы методического инструментария ИКТ, использования системноинформационного подхода в конкретной предметной области педагога; оптимального сочетания информационных технологий с другими традиционными видами педагогической деятельности. Коммуникативный компонент предполагает компетентность в гибком и конструктивном ведении диалога типа «человек-человек» (информационная проблематика), «человек-компьютер» (эффективное управление компьютерной системой) и «человек-компьютер-человек» (опыт коллективного и группового общения и совместной работы в компьютерных сетях): развитость культуры устной и письменной речи и речевых правил делового общения и творческого сотрудничества, уместного и необходимого использования специальных терминов; представление об этике, такте и толерантности в общении, опосредованном компьютером; утверждение нравственности в складывающихся в процессе обмена информацией взаимоотношениях людей. Мировоззренческий компонент определяется представлениями педагога о своем отношении к объектам и явлениям быстроменяющейся информационной среды; формировании мировоззрения о глобальном информационном пространстве и 44 информационных взаимодействиях в нем; возможностях и последствиях его познания и преобразования человеком, а также о способах формирования этого компонента информационной культуры у своих учеников. 4.3. Методические указания студентам Приступая к изучению новой учебной дисциплины, необходимо ознакомиться с учебной программой, учебной, научной и методической литературой, имеющейся в библиотеке ЧГПИ, встретиться с профессорско-преподавательским составом, в частности с преподавателем, ведущим дисциплину «ИКТ в образовании», получить в библиотеке рекомендованные учебники, учебно-методические пособия и лазерные диски с методическим материалом, завести новую тетрадь для конспектирования лекций и выполнения практических заданий. В ходе лекционных занятий вести конспектирование учебного материала. Обращать внимание на категории, формулировки, раскрывающие содержание тех или иных явлений и процессов, научные выводы и практические рекомендации. Желательно оставить в рабочих конспектах поля, на которых делать пометки из рекомендованной литературы, дополняющие материал прослушанной лекции, а также подчеркивающие особую важность тех или иных теоретических положений. Задавать преподавателю уточняющие вопросы с целью уяснения теоретических положений, разрешения спорных ситуаций. В ходе подготовки к лабораторно-практическим занятиям изучить основную литературу, ознакомиться с дополнительной литературой, новыми публикациями в периодических изданиях. При этом учесть рекомендации преподавателя и требования учебной программы. Дорабатывать свой конспект лекции, делая в нем соответствующие записи из литературы, рекомендованной преподавателем и предусмотренной учебной программой. Выполнять практические задания, выдаваемые преподавателем после лекций. При подготовке к лабораторно-практическим занятиям получить на кафедре методические разработки. Осуществить подготовку к занятиям в соответствие с рекомендациям, изложенным в методических разработках. При подготовке к контрольной работе и экзамену повторять пройденный материал в строгом соответствии с учебной программой, примерным перечнем учебных вопросов, выносящихся на контрольную работу, экзамен и содержащихся в данной программе. Использовать конспект лекций и литературу, рекомендованную преподавателем. Обратить особое внимание на темы учебных занятий, пропущенных студентом по разным причинам. При необходимости обратиться за консультацией и методической помощью к преподавателю. 45 4.5. Глоссарий A Автоматическая публикация данных Публикация на сайте информации, которая не редактируется пользователем непосредственно, а берется из актуальной корпоративной базы данных. Примером может служить состав сотрудников подразделения, контактная информация, информация об ученых степенях и званиях, список публикаций, учебные курсы, ведущиеся кафедрой, и т.д. Автоматическая публикация данных позволяет централизованно управлять этой информацией. Администратор (administrator, прост. админ, admin) В компьютерных технологиях – человек, наделенный полномочиями выполнять административные (управляющие) действия в какой-либо системе. Обычно выделяют системного администратора, сетевого администратора, администратора базы данных и администратора информационной системы (например, сайта, портала, форума и т.д.) Администратор базы данных Человек, отвечающий за работоспособность, доступность, производительность базы данных, обеспечивающий её целостность, управляющий правами доступа к ней и обеспечивающий восстановление данных в случае сбоев. Администратор информационной системы Человек, отвечающий за функционирование программного обеспечения информационной системы, управляющий правами доступа к системе различных пользователей и, как правило, наделенный возможностью выполнять любые действия в системе. Администратор сетевой Человек, отвечающий за работоспособность, доступность и производительность компьютерной сети, разрабатывающий ее топологию, разворачивающий и сопровождающий различное сетевое оборудование и программное обеспечение, требуемое для ее функционирования и работы с сетью конечных пользователей. Администратор системный (system administrator, прост. cисадмин, sysadmin) Человек, отвечающий за работоспособность, доступность, производительность и надежность базовых сервисов (электронная почта, файловый обмен, служба каталогов и т.д.) и обеспечивающих их серверов и программ. Б База данных (database) Расположенное на компьютере централизованное хранилище структурированных данных, компьютерный аналог картотеки. Компьютерные программы могут получать доступ к данным, выполняя определенные запросы. Для обработки запросов, первичной обработки данных и управления ими используется особый тип программного обеспечения, называемый системы управления базами данных (СУБД, database management systems, DBMS). Блог (blog) Сокращение от web log – веб-сайт, основное содержимое которого — регулярно добавляемые, обычно короткие записи, изображения или мультимедиа. Блоги могут быть личными, групповыми (корпоративными, клубными…) или общественными (открытыми). В отличие от традиционного дневника блоги обычно публичны или доступны хотя бы определённому множеству пользователей Сети. Для блогов характерна возможность публикацией отзывов (т. н. «комментариев», комментов) посетителями. Она делает блоги средой сетевого общения, имеющей ряд преимуществ перед электронной почтой, новостными группами, веб-форумами и чатами. Браузер См. Всемирная паутина. 46 Броузер См. Всемирная паутина. В Веб См. Всемирная паутина. Веб-приложение (web application) Программное обеспечение, основная функциональность которого реализуется на веб-сервере, а клиент получает доступ к функциям приложения при помощи броузера через Интернет или корпоративную сеть. Примерами веб-приложений являются электронные магазины, веб-сайты с регистрацией пользователей, каталоги с компьютерными играми, корпоративные порталы, гостевые книги, форумы и т.д. Веб-сайт См. Сайт. Веб-сервер См. Всемирная паутина. Видеоконференция (videoconferencing) Технология, позволяющая организовывать сеанс связи через Интернет, со звуком и видео, индивидуально либо в групповом режиме. Технология стала доступной по мере увеличения пропускной способности Интернет-каналов и с появлением общедоступного программного обеспечения, позволяющего работать в режиме видеосвязи (NetMeeting, MSN Messenger, Yahoo Messenger, Skype). Видеолекция Тип лекции – учебного мероприятия, предназначенного для передачи обучающимся тематического содержания с целью формирования знаний либо представлений и использующая для этой цели видеоматериал, как правило, транслирующийся на экран, мониторы компьютеров либо интерактивную доску. Наиболее эффективно применение видеолекций в дистанционном обучении, когда идет видеотрансляция выступления лектора по спутниковым и/или наземным Интернетканалам, либо через эфир обычным телевизионным сигналом. Видеосеминар Тип семинара – учебного мероприятия, предназначенного для закрепления знаний либо представлений, представляющий собой диалоги между студентами и/или их группами и преподавателем, при котором используется видеоматериал, как правило, транслирующийся на экран, мониторы компьютеров либо интерактивную доску. Наиболее эффективно проведение видеосеминаром в дистанционном обучении, когда видеотрансляция выступления лектора идет по спутниковым и/или наземным Интернетканалам, либо через эфир обычным телевизионным сигналом, а выступления и вопросы студентов могут передаваться как по иным каналам (например, текст через Интернет), так и обратным видеосигналом (более дорогая технология). В случае не очень большого количества участников и не слишком высоких требований к качеству изображения возможно применение технологий видеоконференций. Видеоучебник (видеокнига, videobook) Учебный материал, представляющий собой транслирующийся на экран текст, перемежающийся с изображениями, анимацией, видеоклипами. Исходные материалы для создания видеоучебника могут сниматься на видеокамеру, анимироваться, отстраиваться в программах трехмерной анимации. Видеоучебники собираются в программах обработки видео и могут распространяться на кассетах, CD и DVD-дисках и, в случае значительного сжатия – через Интернет. Виртуальная образовательная среда (Virtual learning environment, VLE) Информационная система, предоставляющая возможность управлять прохождением курсов студентами, в частности, записывать студентов на курс, выдавать 47 учебные материалы, отслеживать результаты обучения, проводить консультации. Несмотря на то, что VLE изначально разрабатывались для задач дистанционного обучения, они активно используются в поддержке обычного учебного процесса. VLE, как правило, содержит систему управления контентом для публикации учебных материалов, дискуссионные форумы и чаты, тестово-тренинговую систему, последние разработки поддерживают блоги и рассылку информационных сообщений. Среди сервисов также авторизация пользователей и обеспечение прав доступа. Значение термина VLE очень близко к значению термина LMS (Learning Management System, система управления обучением). Когда используют термин VLE, обычно фокусируются на администрировании процесса обучения, в то время как LMS относится в большей степени к предоставлению учебных материалов. Другими словами, виртуальная образовательная среда предоставляет возможности для образовательных действий как студентам, так и преподавателям, в то время как система управления обучением предоставляет рабочие места для прохождения обучения. Виртуальная лабораторная работа Технология, позволяющая проводить лабораторные работы и эксперименты на виртуальной компьютерной модели, либо дистанционно на реальном оборудовании, оснащенном управляющими датчиками и управляемом с компьютера. Виртуальные лабораторные работы активно используются в обучении по химии, физике, различным областям техники и инженерии. Виртуальные лабораторные работы могут разрабатываться на языке программирования, либо при помощи специального программного обеспечения. В настоящее время фактическим монополистом на рынке программного обеспечения для виртуальных лабораторных работ является фирма National Instruments, разработавшая платформу и среду разработки LabVIEW (сокращение от Laboratory Virtual Instrumentation Engineering Workbench). LabVIEW работает на различных платформах, включая Windows, MacOS, Linux и различные версии UNIX, имеет широкую функциональность, активно используется ведущими техническими учебными заведениями, хотя и является дорогим решением – его полный комплект для крупного вуза может стоит больше $1 000 000. Всемирная паутина (World-Wide Web, WWW, веб) Глобальное информационное пространство, основанное на физической инфраструктуре Интернета и протоколе передачи данных HTTP. Всемирную паутину образуют миллионы веб-серверов сети Интернет, расположенных по всему миру. Вебсервер является программой, запускаемой на подключённом к сети компьютере, позволяющей другим компьютерам получать с него информацию. Для просмотра информации, полученной от веб-сервера, на клиентском компьютере применяется специальная программа – браузер (или броузер – browser). Браузер отображает на экране пользователя гипертекст и позволяет перемещаться по вебу через гиперссылки. Г Гипертекст (hypertext) Термин «гиперте́кст» был введён Тедом Нельсоном в 1965 году для обозначения «текста ветвящегося или выполняющего действия по запросу». Обычно гипертекст представляет набор текстов, содержащих места перехода от одного текста к какому-либо другому, позволяющие пользователю самому выбирать последовательность чтения. Наиболее ярким примером гипертекста служат веб-страницы — документы на языке HTML (гипертекстовом языке разметки), размещённые в Сети. Поскольку веб-страницы кроме текста могут содержать изображения, анимацию, звуки и другие носители, то по отношению к мультимедийному гипертексту часто применяют термин «гипермедиа». В более широком понимании термина, гипертекстом является любая повесть, словарь или энциклопедия, где внутри текста встречаются отсылки к другим частям данного текста (например, «Хазарский словарь» М.Павича). Д 48 Дисциплина Структурная единица учебного плана специальности (например, Математика, Детали машин, История литературы). Разделение учебного плана на дисциплины отражает дисциплинарное устройство науки (согласно Брокгаузу и Эфрону, дисциплина – это самостоятельная отрасль какой-либо науки). Для образовательного портала дисциплина – это строка в учебном плане специальности/направления, обеспечиваемая одним либо несколькими учебными курсами. Документ Word см. Форматы текстовых документов. Документ-камера Особый класс телевизионных камер, предназначенных для передачи изображений документов (например, оригиналов на бумаге) в виде телевизионного сигнала или в какойлибо другой электронной форме. Документ-камеры позволяют получить и транслировать в режиме реального времени четкое и резкое изображение практически любых объектов, в том числе и трехмерных. С помощью документ-камеры можно отображать рекламные материалы, документы, слайды, рентгеновские снимки и просто образцы продукции или какие-либо предметы. Изображение, полученное с помощью документ-камеры, может быть введено в компьютер, показано на экране телевизора, передано через Интернет, спроецировано на экран посредством мультимедиа-проектора. И Интеллектуальная обучающая система (Intelligent tutoring system, ITS) В общем случае – любая обучающая информационная система, обеспечивающая обучающихся обратной связью по результатам их обучения без помощи инструктора. Как правило, в таких системах реализуются системы искусственного интеллекта, а точнее, экспертные системы. Интеллектуальные обучающие системы содержат модель области знаний (domain model) или экспертную модель (expert model), модель обучающегося (student model) и модель тьютора (tutor model). Интерактивная доска (SMARTBoard, SMART Board Interactive Whiteboard, http://www.smartboard.ru) Интерактивная маркерная доска, разработанная в 1991 году фирмой SMART Technologies Inc. (http://www.smarttech.com), размещаемая на стене либо на подставке в лекционной аудитории или конференц-зале, имеющая сенсорный экран, при помощи которого можно управлять компьютером. Изображение с проектора передается на доску в режиме прямой или обратной проекции, есть также варианты интерактивных насадок на существующие LCD- или плазменные панели. Интерактивная доска позволяет рисовать на проецируемом изображении разными цветами специальными маркерами либо просто пальцем, причем полученное изображение можно сохранить на компьютере. Компания SMART до сих пор является ведущим производителем интерактивных досок, хотя ряд фирм также производят продукты, близкие по функциональности. Интернет (Internet) Всемирная система добровольно объединённых компьютерных сетей, построенная на использовании протокола IP и маршрутизации пакетов данных. Интернет образует глобальное информационное пространство, служит физической основой для Всемирной паутины и множества систем (протоколов) передачи данных. Часто упоминается как Всемирная сеть и Глобальная сеть. В обиходе иногда говорят «инет». Часто, говоря про Интернет, имеют в виду Всемирную паутину. К Компьютерное обучение (electronic learning, e-learning, computer-based training, computer-based learning) Обучение с применением компьютерных (информационных) технологий. Иногда используют термин «электронное обучение». Термин имеет чрезвычайно широкий смысл 49 и включает в себя использование в учебном процессе компьютерных классов с использованием мультимедийных CD-ROM, компьютерного тестирования, электронных учебников, интеллектуальных обучающих систем, мультимедийных проекторов и интерактивных досок, форумов, видеоконференций, электронной почты и т.д. Компьютерное тестирование (computer-based testing, e-exam, computerized testing, computer-administered testing) Методика проведения тестирования, при которой ответы даются, сохраняются и, возможно оцениваются при помощи компьютера или эквивалентного электронного устройства. Компьютерные тесты могут функционировать как самостоятельная система либо как часть виртуальной образовательной среды. Контент (content) Для веб-сайтов контент – это совокупность текстовой, визуальной и звуковой информации, размещенной на сайте. Контент различают по форме – текст, изображение, звук, видео, анимация, по содержанию – документы, данные, приложения, электронные таблицы, презентации и т.д. Обычно слово контент используется для того, чтобы отделить материалы, размещенные на сайте, от сервисов сайта – гостевых книг, опросов и голосований, регистрации и т.д. Термин контент иногда применяет в образовательной практике для того, что вместо привычного различения «учебная форма – учебное содержание» использовать более продуктивное «учебный контент – методы обучения». М Мгновенные сообщения (instant messaging) Информационная система, позволяющая удаленным пользователям обмениваться текстовыми сообщениями, набираемыми, как правило, на клавиатуре, в реальном режиме времени, либо друг с другом, либо группой. Наиболее распространенные программы, реализующие систему мгновенных сообщений – ICQ, Jabber, mIRC, AOL Instant Messenger, Miranda. Системы мгновенных сообщений часто используются в бизнесе и образовании для проведения дистантных консультаций. Модератор (moderator) От лат. moderātor (возглавляющий группу) – человек, имеющий более широкие права по сравнению с обыкновенными пользователями на общественных сетевых ресурсах (чатах, форумах), в частности, хотя бы одно из двух прав: право стирать чужие сообщения и право банить пользователей, то есть отключать их от ресурса за нарушение правил. Модератор должен следить за соблюдением норм и этики сетевого общения. Модуль учебного курса (course unit) Относительно автономная часть учебного курса, как правило, посвящённая определённой теме либо имеющая отдельную учебную задачу и имеющая промежуточную форму контроля прохождения. Мультимедиа (multimedia, от лат. multum – множество и medium – посредник, носитель) Одновременное использование различных форм представления информации и ее обработки в едином носителе. Например, в одном носителе (англ. container) может содержатся текстовая, аудиальная, графическая и видео информация, а также, возможно, способ интерактивного взаимодействия с ней. Термин мультимедиа также зачастую используется для обозначения электронных носителей информации. В таком случае термин мультимедиа обозначает, что компьютер может предоставлять информацию пользователю через все возможные каналы данных, такие как аудио, видео, анимация, изображение и другие в дополнение к традиционным способам предоставления информации, таким как текст. В английском языке в качестве синонима часто используется термин rich media. Мультимедиа-аудитория (мультимедийный класс) Точного определения термина «мультимедиа-аудитория» нет, поскольку 50 компьютерные и мультимедийные технологии, применяющиеся в учебном процессе, развивались последние 10 лет довольно стремительно. Если сначала под термином «мультимедийный класс» понимался компьютерный класс, способный воспроизводить мультимедиа, имеющий, как правило, несколько большие чем обычно мониторы, звуковые карты и наушники, то сейчас мультимедиа-аудитория понимается как аудитория, оснащенная довольно дорогостоящим оборудованием и позволяющая использовать максимально широкий спектр компьютерных технологий для обучения. Фактически, можно скорее говорить о степени «мультимедийности» аудитории. Современные мультимедийные комплекты, которыми оборудуются аудитории в вузах, могут включать в себя: • компьютеры, способные воспроизводить CD и DVD, с наушниками и большими мониторами; • веб-камеры на каждом мониторе для проведения видеоконференций в режиме реального времени; • стационарный проекционный экран; • стационарный проектор; • документ-камеру; • интерактивную доску, подключенную к компьютеру; • улучшенную акустику аудитории и качественный звук – распределенные по залу акустические системы, систему звукоусиления, микшерный пульт; • систему затемнения, включая возможность управлять жалюзи пультом с рабочего места преподавателя; • скоростной доступ к Интернету; • специальное программное обеспечение компьютера преподавателя, позволяющее транслировать изображение и звук с него на компьютеры учеников, либо монтажный пульт с возможностью трансляции видео и проигрывания звука; • оборудование для приема спутниковых трансляций, либо маршрутизаторы потокового видео с оборудованием отдельной точки приема сигнала. Существует определенная мода на мультимедиа-аудитории, и часто так называют аудитории, оборудованные лишь небольшой частью из перечисленного. Очень часто мультимедиа-аудиториями называют большие лекционные аудитории, оснащенные проекционным и другим оборудованием, но без персональных рабочих мест студентов. Н Нить форума См. Форума нить. О Образовательный портал В широком смысле: портал вертикального типа, специализирующийся на образовательной тематике. Для вуза: портал, предоставляющий сервисы, различную информацию и ссылки на другие источники информации для всех основных участников образовательной деятельности – студентов, профессоров, преподавателей и ассистентов, разработчиков учебно-методического содержания и образовательных программ, вспомогательному персоналу и администрации образовательного учреждения, а также, возможно, внешним партнерам. П Персональный сайт Веб-страниц или их совокупность, посвященная отдельной персоне, представительство персоны во Всемирной паутине. На персональных сайтах, как правило, размещают информацию о себе, своих интересах, достижениях, собственные работы, проекты и порфолио. В последнее время существует тенденция включать в состав собственного сайта блог, либо целиком вести персональный сайт в режиме блога. 51 Поиск в Интернете Популярный способ поиска информации, представляющий собой формулирование текстового поискового запроса и просмотр найденных ссылок. Поиск в Интернете возможен благодаря работе поисковых систем, наиболее известными из которых являются Google (http://www.google.com) и Yahoo! (http://www.yahoo.com), а из российских – Яndex (http://www.yandex.ru) и Rambler (http://www.rambler.ru). Поисковые системы сканируют и индексируют содержимое веб-страниц, а при поиске возвращают адреса страниц, наиболее релевантных запросу. Современные поисковые системы позволяют вести поиск как текстовой, так и мультимедийной информации, искать не только среди веб-страниц, но и среди документов Word и PDF, ограничивать поиск географическим регионом, осуществлять перевод поисковых запросов и искать информацию на иноязычных серверах. Портал Крупный сайт, объединяющий различные универсальные сервисы и предоставляющий пользователям одну точку входа для выполнения множества различных функций и доступа к различной информации. Различают горизонтальные порталы, охватывающие много тем, и вертикальные, специализирующиеся на какой-либо теме. См. также: Образовательный портал Пост в форуме См. Форума сообщение. Программное обеспечение (ПО, программный продукт, software, софт) Программы, написанные на языке программирования, функционирующие на компьютере и позволяющие решать различные задачи (в отличие от аппаратного обеспечения, hardware, которое может решать только те задачи, для которых оно было сконструировано). Программное обеспечение разрабатывается программистами в инженерной логике – по техническому заданию, в соответствии со стандартами, с учетом этапов внедрения, функционирования и утилизации (либо обновления). Публикация (на сайте) Размещение какого-либо материала на сайте. Размещение может осуществляться как пользователем, так и автоматически. Публикацией также часто называют сам публикуемый материал. Р Рабочая программа курса Документ в стандартной форме, отражающий цели и задачи курса, знания, представления, умения, и компетенции, формируемые у студента, тематическое планирование, организацию и контроль самостоятельной работы студента. Для образовательного портала рабочая программа – это один из выходных документов, который можно распечатать. С Сайт (site, веб-сайт, web-site) Представительство организации, группы, персоны, проекта или мероприятия во Всемирной паутине. Со стороны клиента, просматривающего сайт при помощи браузера, сайт виден как совокупность страниц с текстовой или визуальной информацией, связанных между собой гиперссылками. По внутреннему механизму содержание сайта может быть как набором статических файлов в формате HTML, так и динамически формироваться из базы данных при помощи серверных скриптов, написанных на языках PHP, Perl, Python и др. Сайт учебного курса Веб-сайт, содержащий информацию о проводящемся либо разработанном учебном курсе. Термин сформировался в период, когда большинство сайтов в Интернете были набором статических HTML-страниц, и для каждого учебного было необходимо разрабатывать отдельный сайт. Современные образовательные среды 52 Сервер См. Всемирная паутина. Сетевой администратор См. Администратор сетевой. Система управления контентом (content management system, CMS) Механизм (специальное программное обеспечение), позволяющий пользователям публиковать материалы и новости на сайт без знания языка HTML и применения специализированных программных продуктов типа Microsoft Frontpage или Macromedia Dreamweaver. Система управления обучением (learning management system, LMS, course management system) Программное обеспечение, предоставляющая возможность предоставлять обучающимся учебные материалы и управлять этим процессом. LMS реализуют принцип «в любое время, в любом месте, в любом темпе» как для доступа к учебным материалам, так и для администрирования этого доступа. В состав большинства систем управления обучением входят модули регистрации обучающихся, предоставления им учебных материалов и заданий, контроля и оценивания; мощные коммерческие LMS могут также содержать инструменты управления компетенциями, анализа проблем с навыками, обеспечения преемственности ответственных сотрудников, квалификации и сертификации. Значение термина LMS очень близко к значению термина VLE (Virtual Learning Environment, виртуальная образовательная среда). Разницу этих терминов см. в статье «Виртуальная образовательная среда». Системный администратор См. Администратор системный. Сообщение в форуме См. Форума сообщение. Т Тема форума См. Форума тема. Тестирование (testing, student assessment) Средство измерения знаний, умений и/или способностей студента. Тестирования обычно представляет собой последовательность тестовых заданий различных типов. В англоязычной литературе «тестирование» обычно трактуется как более широкий термин, включающий в себя, например, такие формы, как экзамен и демонстрацию практических умений, например, вождения автомобиля. В русскоязычной литературе «тестами» обычно называют то, что в англоязычной называется «standardized test» последовательность заданий, для каждого из которых предлагается набор вариантов ответов. Наиболее распространены следующие типы тестовых заданий в стандартизованных тестах: • multiple-choice, выбор одного варианта ответа из многих; • multiple-select, выбор нескольких правильных ответов из многих; • free-response, ввод ответа в свободной форме, причем в случае компьютерного тестирования возможно сравнение введенного ответа с заранее приготовленными шаблонами; • на упорядочение; • на соответствие. Кроме перечисленных, существует множество других типов тестовых заданий. Их формализация и стандартизация привела к созданию стандарта IMS QTI. Технологическая карта 53 В производстве технологической картой называется документ, содержащий описание операций технологического процесса, применяемого оборудования и инструментов, включая продолжительность каждой операции. Технологическая карта учебного курса – это документ, в котором отражено то, каким образом учебный курс достигает поставленных в нём учебных целей. Технологическая карта состоит из учебных мероприятий, выстроенных в определённой последовательности, связанных между собой, с указанием требуемых для их реализации ресурсов, включая учебно-методическое обеспечение. У Учебное мероприятие Минимальная планируемая единица учебной деятельности, «квант» учебного курса. Обычно выделяют аудиторные занятия (classes), учебные задания (assignments), контрольные мероприятия (tests, exams), которые дальше подразделяются на более мелкие виды: лекции, практики, лабораторные занятия, семинары и т.д. Учебный курс (academic course) Единица организации учебного процесса, логически целостный этап обучения. Согласно определению Даля, для курса характерно то, что он «заканчивается в установленном порядке» - в данном случае, зачётом, экзаменом либо другой формой контроля и оценивания результатов его прохождения. Для образовательного портала учебный курс в обязательном порядке начинается и заканчивается в пределах одного учебного семестра. В большинстве случаев дисциплина учебного плана раскладывается на один или несколько курсов по количеству читаемых семестров (например, «Детали машин-1», «Детали машин-2»), но возможны и междисциплинарные учебные курсы. Ещё одной важной характеристикой учебного курса является наличие в нём чётко определённых учебных целей – знаний, умений и компетенций, которые обучаемые должны приобрести после прохождения курса. Ф Файл (file) В компьютерных технологиях файл – это именованный блок данных, либо ресурс для хранения данных, доступный для компьютерных программ и продолжающий существовать в промежутках между запусками программ. Впервые в компьютерных технологиях термин «файл» был использован в 1952 году для обозначения стопки перфокарт, на которые записывались данные. Любые данные, которые могут быть представлены в цифровой форме (изображения, тексты, видеоматериалы, звуки, презентации, web-страницы, компьютерные программы и т.д.), могут быть сохранены как файл или набор файлов. Файлы размещаются на различных носителях (диски, дискеты, Flash-память и т.д.), операционная система позволяет пользователю осуществлять операции их копирования, переноса и удаления, через компьютерную сеть файлы также можно передавать с одного компьютера на другой. Формат файла (file format) Способ хранения информации в компьютерном файле, особая последовательность байтов в соответствии со спецификацией. Для материалов электронных библиотек обычно различают форматы, предназначенные для online-просмотра (TXT, HTML, XML и др.), предназначенные для распечатки (PDF, PostScript, DjVu и др.) и оригинальный формат, в котором файл был создан, как правило, предназначенный для скачивания на компьютер пользователя для дальнейшей обработки (Microsoft® Word®, TeX, Adobe® Illustrator®, Adobe® Photoshop® и т.д.) Форматы текстовых документов Исторически текстовые документы сохранялись в виде простой последовательности символов и имели расширение .txt (до сих пор программное обеспечение распространяется с файлами описаний типа readme.txt или license.txt). С появлением форматированного текста разнообразие форматов увеличилось, но до 54 последнего времени наибольшее распространение имеет формат, создаваемый редактором Microsoft Word, имеющий расширение .doc, а также формат RTF (Rich Text Format), предназначенный прежде всего для обмена форматированными документами между различными приложениями. Форматированные текст может также распространяться в формате PDF, но этот формат практически не позволяет редактировать документ и в него обычно конвертируется полностью законченный документ, предназначенный для скачивания и распечатки. В последнее время формат DOC, возможно, перестанет быть фактическим монополистом. Microsoft Word 2007 представил новый формат DOCX, основанный на языке XML и несовместимый с DOC. Фирма Microsoft также разработала новый формат документа, подготовленного к печати – XPS (XML Paper Specification) – конкурирующий с Adobe PDF. Кроме того, в связи с распространением открытой операционной системы Linux всё большее распространение получает также открытый офисный пакет OpenOffice.org, работающий с форматом DOC, но имеющий также собственный формат ODT, соответствующий стандарту ODF (Open Document Format for Office Applications), разработанному консорциумом OASIS (Organization for the Advancement of Structured Information Standards consortium) и также базирующемуся на XML. Форум (веб-форум, веб-конференция, forum, Internet forum, web forum, message board, discussion board, discussion groups, discussion forum, bulletin board) Веб-приложение для проведения обсуждений по различным темам. Реплики участников обсуждений обычно представляют собой обычные тестовые сообщений, но могут включать в себя форматированный HTML-текст, смайлики, иногда – изображения и другие приложенные файлы. Реплики объединяются в нити (threads), которые размещаются в иерархически организованных темах (themes). При популярных темах форумов часто формируются виртуальные сообщества. Общение в форумах отличается высокой степенью свободы. В форумах популярны приемы, невозможные в устном общении – использование смайликов, особого сленга («аффтар» = «автор»), компьютерного жаргона, изображений, визуализирующих высказывание (image macros). Существуют правила поведения в форумах (нетикет, netiquette), за соблюдением этих правил следят модераторы. Наиболее распространенный способ применения форумов в образовании – организация дистанционных консультаций по учебным курсам. Форума нить (thread) Совокупность сообщений (реплик), которые являются ответами на самое первое сообщение в нити форума. Зачастую нити используются в форуме для того, чтобы принимать в них различные сообщения пользователей, в этом случае в одной и той же нити могут последовательно возникать несколько обсуждений. Форума сообщение (реплика, post) Отправленное пользователем форума сообщение, которое либо открывает в нем новую нить, либо является ответом на другое сообщение в нити. Форума тема (theme) Инструмент структурирования дискуссий в форумах, совокупность нитей, посвященных одному и тому же вопросу. Темы могут организовываться иерархически, тогда говорят о темах верхнего уровня и их подтемах (дочерних темах). Ч Чат (chat) В отличие от форумов – способ персональной или групповой коммуникации через Интернет, происходящий в режиме реального времени. Обычно реплики в чатах представляют собой короткие текстовые сообщения, которые сразу же после отправления становятся видны остальным участникам чата. Для организации чатов используется специальное программное обеспечение, называемое «системы мгновенных сообщений» (instant messaging), наиболее распространенным из которых является mIRC, но иногда 55 чаты организуются и как веб-приложения. Если в образовании и бизнесе форумы обычно используются для организации консультаций, которые не требуют мгновенного ответа, то чаты хорошо подходят для консультаций, которым выделен определенный, обычно небольшой отрезок времени. Интенсивность коммуникации в чатах значительно выше, чем в форумах, хотя реплики обычно менее продуманы и уровень постороннего шума, не имеющего отношения к теме, значительно выше. Э Электронная библиотека (electronic library) Сайт, предназначенный для постепенного накопления разного рода текстов (чаще литературных, но также и любых других, вплоть до компьютерных программ), каждый из которых самодостаточен и в любой момент может быть востребован читателем. Электронные библиотеки, как правило, имеют электронный каталог своих единиц хранения с возможностью поиска нужной книги. Электронная почта (email, e-mail) Способ передачи информации в компьютерных сетях, широко используемый в Интернете. В электронной почте информация отправляется получателю не напрямую, а через промежуточное звено — электронный почтовый ящик, который представляет собой место на сервере, где сообщение хранится, пока его не запросит получатель. В большинстве случаев для доступа к почтовому ящику требуется наличие пароля. Доступ к почтовому серверу может предоставляться как через почтовые программы через стандартные протоколы SMTP, POP, IMAP, так и через веб-интерфейс. На жаргоне электронная почта часто называется «мылом» (от мэйл - mail). Каждый пользователь электронной почты заводит свой адрес, имеющий вид name@domain_name. Существуют популярные почтовые службы, предоставляющие бесплатные почтовые ящики, наиболее известными из которых в России являются Mail.ru, Яndex, Rambler. Организации часто заводят своим сотрудникам так называемую «корпоративную почту», работающую через корпоративный почтовый сервер и не требующей внешнего трафика. В бизнесе электронная почта давно стала стандартом деловой переписки, не требующей передачи бумажных документов. В образовании электронная почта может использоваться для персональной переписки и консультаций. Электронное издание Согласно ГОСТ 7.83-2001 «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения» – «электронный документ (группа электронных документов), прошедший редакционно-издательскую обработку, предназначенный для распространения в неизменном виде, имеющий выходные сведения». Электронное учебно-методическое издание (ЭУМИ) Электронное издание, предназначенное для использования в учебном процессе. В соответствии с решаемыми учебными задачами могут выделяться различные типы ЭУМИ: электронный учебник, пособие, хрестоматия, практикум, словарь и т.д. ГОСТ 7.83-2001 «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения» определяет учебное электронное издание как «электронное издание, удовлетворяющее определению учебного издания по ГОСТ 7.60». Согласно ГОСТ 7.60-2003 «Издания. Основные виды. Термины и определения», учебное издание – это «издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанное на учащихся разного возраста и ступени обучения». К ЭУМИ можно также отнести справочное электронное издание, т.е. электронное издание, «содержащее краткие сведения научного или прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для их быстрого отыскания, не предназначенное для сплошного чтения». 56 ЭУМИ является наиболее общим термином для обозначения электронных учебных ресурсов, соответствующих требованиям изданий. Для электронной библиотеки вуза особенно важное значение имеет то, является ли данное ЭУМИ просто аналогом печатного издания, либо имеет дополнительные преимущества, например, наличие анимации, звука, другой мультимедийной информации, интерактивности в виде вопросов для самопроверки, моделей экспериментов и т.п. Электронный аналог печатного издания Согласно ГОСТ 7.83-2001 «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения» – «электронное издание, в основном воспроизводящее соответствующее печатное издание». Обычно электронный аналог печатного издания – это документ в формате Word, PDF, TeX, возможно, в формате одного из пакетов компьютерной верстки (Adobe InDesign, QuarkXpress). Многие университеты начинаю комплектовать свои электронные библиотеки электронными версиями учебников и пособий, издающихся в их редакционно-издательских центрах – т.н. препринтами. Для электронного аналога печатного издания возможен прямой перевод в печатную форму («распечатка») без существенного ухудшения его характеристик, т.е. он не может содержать анимацию, звуки и другой мультимедиа-контент, также в нем не может быть интерактивности. Электронный документ Согласно ГОСТ 7.83-2001 «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения» – «документ на машиночитаемом носителе, для использования которого необходимы средства вычислительной техники». Электронное обучение Обучение с помощью информационно-коммуникационных технологий. Электронный образовательный ресурс; ЭОР Образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них. 57