040700 Карьерные стратегии молодежи

1.
Цели и задачи дисциплины
1.1. Цель, задачи дисциплины, ее место в подготовке бакалавра, специалиста (с учетом
требований ФГОС)
Цель дисциплины:
овладение студентами знаниями в области проблем трудоустройства молодежи,
выработке их исследовательских практик, в рассмотрении карьерных стратегий
молодежи как целенаправленное, долгосрочно ориентированное планирование и
организация карьерных процессов, в которые включается персонал
Задачи дисциплины:
- изучение специальных теорий трудоустройства молодежи;
- выработка умения исследовать особенности трудоустройства вступающих в жизнь
поколений, процесс социальной преемственности и унаследования молодежью знаний и
опыта профессии от старших поколений,
- формирование профессиональных жизненных планов и ценностных ориентаций
молодежи;
-ориентировка в специальной литературе.
1.2.
Требования к уровню усвоения дисциплины
Обучающийся должен знать
- методики проектирования социальных процессов;
- понятия, характеризующие карьерные стратегии молодежи как целенаправленное,
долгосрочно ориентированное планирование и организация карьерных процессов, в
которые включается персонал;
- основные этапы и закономерности развития карьерных стратегий;
- основные виды карьерных стратегий;
- основы социального статуса работающей молодежи;
- иметь представление об основных каналах трудоустройства молодежи.
Обучающийся должен уметь
- осуществлять поиск решений и быть готовым нести за них ответственность
- анализировать проблемы трудоустройства молодежи и их профессиональные
проблемы;
- выявлять причины безработицы молодежи;
- применять различные методики карьерного роста, саморазвития и
самосовершенствования;
- выявлять потребности молодых граждан в реализации своего потенциала;
- формулировать практические рекомендации по оптимизации процесса включения
молодых граждан в деятельность молодежных организаций и объединений;
Обучающийся должен владеть
потребностью в профессиональном развитии и быть готовым к повышению
своего культурного уровня;
технологиями принятия организационных решений в области занятости,
трудоустройства, предпринимательства,
методами исследования путей включения молодежи в социальное управление и
самоуправление
методами разработки проектов, программ и других материалов перспективной
деятельности в области развития и поддержки молодежи;
эффективными инструментами, механизмами и технологиями, позволяющими
влиять на «жизнедеятельностью» молодежной организации;
У обучающегося должны быть сформированы следующие общекультурные компетенции
(ОК) и профессиональные компетенции (ПК):
- готовность строго соблюдать Конституцию и законы Российской Федерации, в своей
деятельности (ОК-1);
- уважительное отношение к историческому наследию и культурным традициям (ОК-2);
- понимание закономерностей исторического процесса, способность к обьективному
восприятию исторической информации, её анализу и обобщению (ОК-3);
- инструментальные компетенции (умение осуществлять сбор и классификацию информации;
владение навыками составления информационных обзоров по исследуемой проблеме;
способность применять статистические и социологические методы сбора социальной
информации; владение навыками участия в социальных проектах по реализации молодёжных
программ; владение педагогическими приёмами и техниками, необходимыми для работы с
различными категориями молодёжи) (ПК 5).
1.3.
Связь с другими дисциплинами Учебного плана
Перечень действующих и предшествующих
Перечень последующих дисциплин, видов
дисциплин
работ
1. Социология
2. Государственная молодежная политика
в РФ
3. Психологические основы работы с
молодежью.
4. Правовые основы работы с молодёжью
5. Молодежные движения в России:
история и современность
6. Политическая система современной
России.
7. Формирования социально-активной
позиции молодежи.
8. Региональная и муниципальная
молодёжная политика
2.
1. Социология молодежи
2. Социальные технологии работы с
молодежь.
3. Психология управления
4. Социально-экономическая политика
государства
5. Коммуникативные технологии
Содержание дисциплины, способы и методы учебной деятельности преподавателя
Методы обучения – система последовательных, взаимосвязанных действий, обеспечивающих усвоение
содержания образования, развитие способностей обучающихся, овладение ими средствами самообразования и
самообучения; обеспечивают цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия преподавателя и
обучающегося; направлены на приобретение знаний, формирование умений, навыков, их закрепление и контроль.
Монологический (изложение теоретического материала в форме монолога)
Показательный (изложение материала с приемами показа)
Диалогический (изложение материала в форме беседы с вопросами и ответами)
Эвристический (частично поисковый) (под руководством преподавателя обучающиеся
рассуждают, решают возникающие вопросы, анализируют, обобщают, делают выводы и
решают поставленную задачу)
Проблемное изложение (преподаватель ставит проблему и раскрывает доказательно пути
ее решения)
Исследовательский (обучающиеся самостоятельно добывают знания в процессе разрешения
проблемы, сравнивая различные варианты ее решения)
Программированный (организация аудиторной и самостоятельной работы обучающихся
осуществляется в индивидуальном темпе и под контролем специальных технических средств)
Другой метод, используемый преподавателем (формируется самостоятельно), при этом в п.п.
2.1.-2.4. дается его наименование, необходимые пояснения
М
П
Д
Э
ПБ
И
ПГ
Приведенные в таблице сокращения обозначения педагогических методов используются составителем Рабочей
программы для заполнения п.п. 2.1., 2.2. и 2.3. в столбце «Методы».
Реализуемые
компетенции
Вид занятия, модуль, тема и краткое содержание
Методы
В том числе в
интерактивной
форме, час.
Аудиторные занятия (лекции, лабораторные, практические, семинарские)
Кол. час
Неделя
2.1.
ОЧНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ 6 СЕМЕСТР
Лекции
1,3,5
,7
8
-
2
-
3
2
-
5
2
1
-
7
2
-
Модуль I. «Теоретико-методологические основы изучения
М ,П
карьеры»
Д, ПБ
Тема 1.1. «Основные понятия карьерных стратегий»
Сущность и значение карьеры в современном обществе.
Цели государства и общества. Основные интересы
государства и общества, которые могут быть удовлетворены
в ходе управления карьерными процессами. Общность
интересов государства, организации и индивида в части
достижения работником определенных карьерных целей, их
совместимость. Различия государства и общества как
субъектов управления карьерными процессами.
практические мероприятия со стороны государства и общества для управления карьерными процессами. Практические
мероприятия со стороны государства и общества при выборе
профессии, ее смене, выборе рабочего места и т.д
Тема 1.2. «Системы оценки личностного и
профессионального потенциала».
Разница между оценкой и аттестацией работников.
Направления использования результатов оценки работ и
работников. Различие оценочных форм, направленных на
текущую оценку работника и отбор кандидатов на
продвижение.Процедура использования результатов оценки
Тема 1.3. «Этапы жизненного пути и карьеры работника».
Соответствие этапов жизненного пути и карьеры
работника друг другу. Типология карьерных продвижений.
Виды и модели карьеры. Этапы и методы планирования и
развития карьеры Национальные или территориальные
особенностях карьеры.
Тема 1.4. « Содержание карьерной стратегии»
Стратегический план развития карьеры. Управление
карьерой. Характеристика принципов карьерного процесса.
Технологии карьерного менеджмента. Особенности
исследования карьерных стратегий.
ОК-1,
ОК-2,
ОК-3,
ПК-5,
9,11,
13,
8
15
4
2
9
11
13
Модуль II. «Молодежь в сфере труда и занятости»
Тема 2.1. «Карьера в жизни молодого человека».
Занятие 1
1. Проблемы занятости молодежи в современной России .
2. Проблемы профессионального развития молодежи в
современной России.
Занятие 2
1. Карьера как форма вертикальной и горизонтальной
мобильности молодежи.
2. Особенности реализации карьерных стратегий молодёжи
в современной России
3. Практика реализации карьерных стратегий молодёжи в
современной России
2
Д, ПБ
ОК-1,
ОК-2,
ОК-3,
ПК-5,
Тема 2.2. «Проблема молодёжной безработицы»
Занятие 1
1. Феномен молодёжной безработицы как социального
явления.
2. Понятие молодёжной безработицы.
3. Виды молодёжной безработицы.
Занятие 2
1. Молодёжный рынок труда, его специфика,
2. Перспективы трудоустройства молодёжи и
службы занятости.
3. Социологические исследования стратегий
поведения молодёжи на рынке труда.
4
2
15
М ,П
2
Семинары 6 семестр
2,4,6
,8,10
12,
14,
Модуль I. «Теоретико-методологические основы изучения
18
6
2
16
-
карьеры»
Тема 1.1. «Основные понятия карьерных стратегий»
Занятие 1.
1. Сущность и значение карьеры в современном
обществе.
2. Цели государства и общества.
3. Основные интересы государства и общества, которые
могут быть удовлетворены в ходе управления
карьерными процессами.
Занятие 2.
2
2
4
1. Общность интересов государства, организации и
индивида в части достижения работником
определенных карьерных целей, их совместимость.
2. Различия государства и общества как субъектов
управления карьерными процессами. практические
мероприятия со стороны государства и общества для
управления карьерными процессами.
Занятие 3.
1. Практические мероприятия со стороны государства и
общества:
а) при выборе профессии молодым человеком,
б) смене профессии молодым человеком,
в) выборе рабочего места и т.д
Тема 1.2. «Системы оценки личностного и
Д,Э,
ПБ, И,
ПРЗ
ОК-1,
ОК-2,
ОК-3,
ПК-5,
2
2
4
2
2
4
2
2
профессионального потенциала».
Занятие 1
1. Разница между оценкой и аттестацией молодых
работников.
2. Направления использования результатов оценки
работ и работников.
Занятие 2.
1. Различие оценочных форм, направленных на текущую оценку молодого работника
2. Отбор кандидатов на продвижение в молодёжной
среде. Процедура использования результатов оценки
Тема 1.3. «Этапы жизненного пути и карьеры работника».
Занятие 1
1. Соответствие этапов жизненного пути и карьеры
работника друг другу.
2. Типология карьерных продвижений.
Занятие 2.
1. Виды и модели карьеры.
2. Этапы и методы планирования и развития карьеры
3. Национальные или территориальные особенности
карьеры молодёжи.
Тема 1.4. « Содержание карьерной стратегии»
Занятие 1
1. Стратегический план развития карьеры молодого
человека.
2. Управление карьерой молодёжи.
Занятие 2.
1. Характеристика принципов карьерного процесса.
2. Технологии карьерного менеджмента.
3. Особенности исследования карьерных стратегий
молодёжи.
14
Модуль II. «Молодежь в сфере труда и занятости»
6
2
2
2
6
Тема 2.1. «Карьера в жизни молодого человека».
Занятие 1
1. Проблемы занятости молодежи в современной России .
2. Проблемы профессионального развития молодежи в
современной России.
Занятие 2
1. Карьера как форма вертикальной и горизонтальной
мобильности молодежи.
2. Особенности реализации карьерных стратегий
молодёжи в современной России
Занятие 3
1. Практика реализации карьерных стратегий молодёжи
в современной России
Тема 2.2. «Проблема молодёжной безработицы»
Э, ПБ,
И,
ПРЗ
Занятие 1
1. Феномен молодёжной безработицы как социального
явления.
2. Понятие молодёжной безработицы.
3. Виды молодёжной безработицы.
Занятие 2
1. Молодёжный рынок труда, его специфика,
2. Перспективы трудоустройства молодёжи и службы
занятости.
Занятие 3.
1. Социологические исследования стратегий
поведения молодёжи на рынке труда.
2
2
2
Тема 2.3. «Построение собственной карьерной стратегии»
2
Анализ внешних и внутренних факторов
построения собственной карьерной стратегии.
Выбор технологии построения карьерной
стратегии. Построение карьерной стратегии и
её самоанализ.
60
1-8
(6сем)
Реализуемые
компетенци
и
Кол. час
1-16
Темы, модули, вынесенные на самостоятельную подготовку, вопросы к
практическим и лабораторным занятиям; тематика рефератной работы,
контрольных работ, рекомендации по использованию литературы и
ЭВМ и др.
Методы
Неделя
Самостоятельная работа бакалавра. Очная форма обучения (6 семестр)
Темы, вынесенные на самостоятельную подготовку к семинарским
занятиям
Модуль I. «Теоретико-методологические основы изучения
Э,И
карьеры»
1. Характеристика принципов карьерного процесса:
непрерывности, осмысления, скорости, маневренности,
экономичности, примитивности.
2. Субьекты планирования карьеры.
3. Проектирование карьеры в условиях социально-экономической
стабильности.
4. Проектирование карьеры в условиях социально-экономической
неопределенности.
5. Представления молодёжи о профессиональной карьере.
6. Технологии выстраивания индивидуальной траектории
карьерного развития.
7. Технологии самопланирования карьеры
8. Угрозы реализации профессиональной карьеры в современной
России.
9.Проблема карьерных стратегий молодежи с социологических
позиций.
10. Истоки изучения проблем профессиональной карьеры.
11. Профессиональная мобильность.
12. Структурные компоненты карьерных стратегий молодёжи.
13. Виды карьерных стратегий молодёжи.
14. Факторы формирования карьерных стратегий молодёжи.
Э,И
Э,И
ОК-1,
ОК-2,
ОК-3,
ПК-5,
15. Способы реализации карьерных стратегий молодёжи.
16. Структурно-функциональный подход к анализу карьеры.
17. Программно-целевой подход к анализу карьеры.
Модуль II. «Молодежь в сфере труда и занятости»
9-16
(6 сем)
(6 сем)
ОК-1,
ОК-2,
ОК-3,
ПК-5,
Модуль I. «Теоретико-методологические основы изучения
карьеры»
Э,И
1. Занятость в эпоху глобализации.
2. Занятость населения и её регулирование.
3. Специфика регуляции трудовых отношений в современной
России
4. Особенности профессионального самоопределения в
России.
5. Взаимосвязь понятий «рынок труда», «занятость»,
«безработица», «карьера».
6. Профориентация и психологическая поддержка
безработных граждан и незанятого населения .
7. Выбор каналов поиска работы на российском рынке труда.
8. Занятость населения и ее регулирование.
9. Формирование кадрового резерва как условие карьерного
продвижения работника.
10. Возможности карьерного роста в сельской местности.
11. Возможности карьерного роста в мегаполисе.
12. Субьективные факторы карьерного продфижения.
ОК-1,
ОК-2,
ОК-3,
ПК-5
Подготовка и защита докладов и рефератов по следующим темам:
1-16
1-8
Э,И
1. Жизненная стратегия молодежи.
2. Индивидуальный карьерный потенциал молодёжи.
3. Карьерная компетентность и карьерная готовность молодёжи.
4. Студенческая молодежь как активная профессиональная
группа в долгосрочной перспективе.
5. Последствия отказа государства от патерналистской опеки
молодых специалистов.
6. Путь молодежи от субъективной карьеры к реальной
объективной карьере.
7. Право молодёжи на профессиональную реализацию.
8. Карьерные модели поведения современной молодежи.
9. Современная среда формирования карьерных стратегий
молодежи.
10. Детерминантами успешной профессиональной активности
современной молодёжи.
11. Креативная модель карьерной стратегии молодёжи.
12. Факторы карьерной самореализации молодежи.
13. Рефлексивность как характеристика карьерной стратегии
молодёжи.
14. Риски реализации карьерных стратегий студенческой
молодежи в условиях социальной неопределенности.
15. Начальная трудовая адаптации молодёжи.
16. Реализация принципа успешной профессиональной карьеры
современной молодёжи.
17. Социальные программы карьерного продвижения молодёжи.
18.Стратегии поведения безработной молодёжи на рынке труда.
20
13. Зарубежные концепции карьерных стратегий.
14. Отечественные концепции карьерных стратегий.
Модуль II. «Молодежь в сфере труда и занятости»
Социальные характеристики безработной молодёжи .
Глобальные тенденции молодёжного рынка труда.
Специфика положения молодёжи на рынке труда
Взаимные ожидания работодателей и молодёжи на рынке
труда.
5. Мотивы студенческой занятости на рынке труда.
6. Система трудоустройства выпускников в современной
России.
7. Зарубежные концепции профессионального
самоопределения молодежи.
8. Отечественные концепции профессионального
самоопределения молодежи
9. Возможности карьерного роста молодёжи в Ростовской
области.
10. Субьективные факторы карьерного роста молодёжи.
11. Социальная суть отношения молодежи к труду.
12. Основные практики социологического исследования
проблем трудоустройства молодежи.
13. Основные каналы поиска работы молодежью.
14. Роль государственных, политических и общественных
институтов в трудоустройстве молодежи.
15. Возможности карьерного роста молодёжи в
государственных и муниципальных органах.
16. Участие молодёжи в социальных проектах при реализации
молодежных программ как возможность карьерного роста.
17. Основные проблемы трудоустройства и карьерного
продвижения молодежи.
1.
2.
3.
4.
2.3.Интерактивные технологии и инновационные методы, используемые в образовательном процессе.
Основаны на использовании современных достижений науки и информационных технологий.
Направлены на повышение качества подготовки путем развития у студентов творческих способностей и
самостоятельности (методы проблемного обучения, исследовательские методы, тренинговые формы,
рейтинговые системы обучения и контроля знаний и др.). Нацелены на активизацию творческого
потенциала и самостоятельности студентов и могут реализовываться на базе инновационных структур
(научных лабораторий, центов, предприятий и организаций и др.).
№
Наименование основных форм
Краткое описание и примеры,
использования в модулях темах, место
проведения
Часы
1.
Компьютерные симуляции
Презентации по каждому модулю
курса, промежуточное и итоговое
тестирование,
4
2.
Деловые и ролевые игры
Деловая игра ««Модели карьерного
роста», предполагающая , на основе
сопоставления коллективных мнений
групп формирование моделей
карьерного роста , разработки
индивидуальных карьерных
стратегий»
2
3.
Разбор конкретных ситуаций
Дискуссии по актуальным вопросам
карьерных стратегий.
2
4.
Психологические и иные тренинги
5.
Использование информационных ресурсов
и баз данных
электронные библиотеки, сайт РГЭУ.
6.
Применение электронных
мультимедийных учебников и учебных
пособий
В электронном каталоге библиотеки а.
352, 355
7.
Ориентация содержания на лучшие
отечественные аналоги образовательных
программ
При разработке программы курса, в
процессе проведения лекционных и
семинарских занятий используются
учебно-методические разработки
ведущих вузов с грифом УМО: МГУ,
СПГУ, ЮФУ и т.д.
8.
Применение предпринимательских идей в
содержании курса
9.
Использование проблемноориентированного междисциплинарного
подхода к изучению наук
10. Применение активных методов обучения,
на основе опыта и др.
Тренинги, настраивающие на
достижение профессиональных
успехов
Деловая игра « Проблемы
макроэкономической нестабильности и
государственная политика их
урегулирования», опирающаяся на
знания по экономической теории и
микроэкономики.
Проблемные лекции, дискуссии,
мозговой штурм, самостоятельное (
при направляющей роли
преподавателя) построение
определений и структуры лекций.
11. Использование методов, основанных на
изучении практики (case studies)
12. Использование проектно-организованных
технологий обучения работе в команде над
комплексным решением практических
задач
Разработка коллективных проектов
карьерных стратегий молодёжи в
разных сферах деятельности (по
выбору)
Средства обучения
2.1. Информационно-методические
Перечень основной и дополнительной литературы, методических разработок;
2.
Основная литература:
1.Общероссийский классификатор информации о населении //
Федеральная служба государственной статистики. - М., 2006.
2.Ситуация на рынке труда России / Федеральная служба
государственной
статистики
(Росстат).
М.,
2010.
3.Попов А.А., Шевчук А.Л. Введение в социологию труда. М., 2005.
Дополнительная литература
1.Азашков Г. Х. Специфика регуляции трудовых отношений в
современной России // Вестник РУДН. - 2003. - №1. - С. 25-31.
2.Абрамова Е. М. Верпаховская Ю. Б. Работодатели и выпускники
ВУЗов на рынке труда: взаимные ожидания // Социологические
исследования.
2006.
№4.
С.
3747.
3.Багдасарьян Н.Г., Кансузян Л.В., Немцов А.А. Послевузовские
ожидания студенческой молодежи // Социологические исследования.
2003.№
6.
С.
113-119.
4.Багдасарьян Н.Г., Кансузян Л.В., Немцов А.А. Инновации в
ценностных
ориентациях
студентов
//
Социологические
исследования.
1995.№
4.
С.
125-129.
5.Вишневский Ю.Р., Банникова Л.Н., Дидковская Я.Б. Исследование
проблем
профессионального
самоопределения
студенчества
Свердловской области // Университетское управление. - 2000. - №
2(13).
С.
74-80.
6.Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества
90-х годов // Социологические исследования. - 1997. - № 10. - С. 5669.
7.Герчиков В. И. Феномен работающего студента вуза //
Социологические исследования. - 1999. - № 8. - С.87-94.
8.Грязнова А. Г., Юдан А. Ю. Микроэкономика, практический
подход.
-М.:
Кнорус,
2003.
9.Вознесенская Е. Д., Константиновский Д. Л., Чередниченко Г. А.
«Кончить курс и место достать...»: Исследование вторичной
занятости студентов // Социологические исследования. - 2001. - № 3.
С.101-120.
10.Ворона
М.
А.
Мотивы
студенческой
занятости
//
Социологические исследования. - 2008. - №8. - С. 106-115.
11.Выборнова В. В., Дунаева Е. А. Актуализация проблем
профессионального самоопределения молодежи // Социологические
исследования.
–
2006.
№4.
С.
99-105.
12.Дидковская Я.В. Динамика профессионального самоопределения
студентов// Социологические исследования. – 2001. - №7 – 178 с.
13.Дунаева Н. Молодежь на рынке труда // Вопросы экономики. 1998.
№1.
С.41-49.
14.Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях
нестабильного
общества.
М.:
ИСПИ
РАН,
Научноисследовательский центр при Институте молодежи, 1998.
15.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.,
2004.
128
с.
16.Илясов. Е. Система трудоустройства выпускников // Служба
Кадров.
2003.
№3.
С.
28-35.
17.Лисаускене М. В. Поколение next – прагматичные
перфекционисты или романтики потребления // Социологические
исследования.
–
2006.№4.
С.111-116.
18.Магун В. С., Энговатов М. Структура и межпоколенная динамика
жизненных притязаний молодежи и стратегий их ресурсного
обеспечения // Вестник общественного мнения. - 2008. - № 4. - С. 1222.
19.Павленков В. А. Рынок труда. Занятость. Безработица. М., 2004.
20.Петрова Т. Э. Российское студенчество и высшее образование. М.,
1995.
21.Профориентация и психологическая поддержка безработных
граждан и незанятого населения / Под ред. Н. М. Пашина – М., 2000.
22.Ромашов О.В. Социология труда. - М.: Гардарики, 2003.
23.Рощин С.Ю., Маркова К.В. Выбор каналов поиска работы на
российском
рынке
труда.
М.:
EERC.,
2004.
24.Слезингер Г. Э. Труд в условиях рыночной экономике: Учебное
пособие.
–
М.:
ИНФРА
–
М.,1996.
25.Соколова Н. Время неприхотливых // Профиль. - 2009. - №9.С.3234.
26.Социология молодежи / Под ред. В.Т. Лисовского. СПб., 1996.
27.Социология молодежи. Энциклопедический словарь / Отв. Ред.
Ю.Л.
Зубок
и
В.И.
Чупров,
М.,
2008.
28.Харчева В. Г Шереги Ф. Э. Высшая школа в зеркале социологии //
Социологические исследования. - 1994. - № 12.С. 41-49.
29.Чистякова С.Н. Концепция профессионального самоопределения
молодежи.// Проблемы профориентации молодежи в условиях рынка
труда./ Научный ред. Е.В.Ткаченко. - М.: РИПКРО, 1995.- 256 с.
30.Чупров В. И. Развитие молодежи: концептуализация понятия //
Молодежь России: социальное развитие. М.: Наука, 1992.
31.Шатохин А. Г. Занятость населения и ее регулирование.
Ярославль:
Изд-во
Яросл.
Гос.
ун-та,
2004.
32.Ширяева Н.В. Специфика профессионального определения
студенчества технических вызов в условиях современного
российского
общества.
М.
Наука,
2009.
35.Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и
самоопределения // Социологические исследования. 2000. - № 3. - С.
124-128.
34.Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее
социокультурной идентификации // Социологические исследования.
1998.
№
12.
С.
89-94.
35.Кон И. С. Социология молодёжи. В кн.: Краткий словарь по
социологии
М.
1988.
С.125
36.Лайкам
К.
Государственные
меры
о
регулировании
дифференциации доходов населения и снижению бедности //
Общество и экономика. – 2002. - №12. - С.21-27.
37.Омельченко Е. Молодежь: открытый вопрос. Ульяновск,
Симбирская
книга,
2004.
38.Основы социальной работы: Учебник / Отв.ред. П. Д. Павленок. –
2-е
изд.,испр.
и
допол.
М.:
ИНФРА
–
М,
2001.
39.Павловский В.В. Ювентология: проект интегративной науки о
молодежи/В.В. Павловский. – М.:, 2001
2.2.
№
ауд.
Материально-технические
Основное оборудование, стенды, макеты,
компьютерная техника, наглядные пособия и другие
дидактические материалы, обеспечивающие
проведение лабораторных и практических занятий,
научно-исследовательской работы студентов с
указанием наличия
Основное назначение (опытное,
обучающее, контролирующее) и
краткая характеристика
использования при изучении
явлений и процессов, выполнении
расчетов.
Компьютерная техника на кафедре и в учебных
Обучающее для показа во время
аудиториях
лекций и выступлений студентов на
семинарах табличного и
аналитического материала, схем,
графиков, презентаций
3.
Текущий, промежуточный контроль знаний студентов
№ Тесты, вопросы ля текущего контроля, для подготовки к зачету, экзамену
Модуль I. «Теоретико-методологические основы изучения карьеры»
1. Как бы вы лично определили термин «карьера»?
2. Проанализируйте общность интересов государства, организации и индивида в
части достижения работником определенных карьерных целей. Насколько
они совместимы?
3. Какие этапы жизненного пути и карьеры работника вы знаете? Насколько они
соответствуют друг другу?
4. Каково ваше отношение к различным видам и моделям карьеры? Какие из
них на ваш взгляд предпочтительнее?
5. Можно ли говорить о национальных или территориальных особенностях
карьеры?
6.
Какие интересы государства и общества, которые могут быть удовлетворены
в ходе управления карьерными процессами, вы считаете основными?
7.
Как различаются государство и общество как субъекты управления
карьерными процессами?
8.
Каким образом можно сформулировать цели государства и общества?
9.
Какие практические мероприятия со стороны государства и общества для
управления карьерными процессами вы предложили бы осуществить?
10.
Какие практические мероприятия со стороны государства и общества
помогли бы вам при выборе профессии, ее смене, выборе рабочего места и
т.д.?
11.
В чем состоит разница между оценкой и аттестацией работников?
12.
Где могут быть использованы результаты оценки работ и работников?
13.
В чем состоит различие оценочных форм, направленных на текущую оценку
работника и отбор кандидатов на продвижение?
14.
Что можно рекомендовать включить в существующую процедуру
использования результатов оценки?
15.
Какие способы оценки были бы приемлемы для вас?
Модуль II. «Молодежь в сфере труда и занятости»
1. Какие проблемы занятости молодежи существуют в современной России?
2. Назовите проблемы профессионального развития молодежи в современной
России и их причины.
3. Объясните сущность понимания карьеры как формы вертикальной и
горизонтальной мобильности молодежи.
4. В чём заключаются особенности реализации карьерных стратегий молодёжи
в современной России?
5. Приведите примеры практики реализации карьерных стратегий молодёжи в
современной России.
6. В чём состоит феномен молодёжной безработицы как социального явления?
7. Какие виды молодёжной безработицы Вам известны?
8. В чём специфика молодёжного рынка труда?
9. Каковы перспективы трудоустройства современной молодёжи в России?
10. Какую роль играют службы занятости в трудоустройстве и выработке
карьерных стратегий современной молодёжи?
11. Какие стратегии поведения современной молодёжи на рынке труда Вам
известны?
12. Проанализируйте внешние факторы построения собственной карьерной
стратегии.
13. Проанализируйте внутренние факторы построения собственной карьерной
стратегии.
14. Какие технологии построения карьерной стратегии молодёжью Вам
известны?
15. Какие приёмы выбора технологии построения карьерной стратегии
возможно использовать?
Вопросы к зачету по курсу «Карьерные стратегии молодёжи» (6 семестр)
1. Сущность и значение карьеры в современном обществе.
2. Цели государства и общества. Основные интересы государства и общества, которые
могут быть удовлетворены в ходе управления карьерными процессами.
3. Общность интересов государства, организации и индивида в части достижения
работником определенных карьерных целей, их совместимость.
4. Различия государства и общества как субъектов управления карьерными процессами.
практические мероприятия со стороны государства и общества для управления
карьерными процессами
5. Практические мероприятия со стороны государства и общества при выборе профессии,
ее смене, выборе рабочего места и т.д
6.
Разница между оценкой и аттестацией работников.
7. Направления использования результатов оценки работ и работников.
8. Различие оценочных форм, направленных на текущую оценку работника и отбор
кандидатов на продвижение.
9. Процедура использования результатов оценки
10. Соответствие этапов жизненного пути и карьеры работника друг другу.
11. Типология карьерных продвижений.
12. Виды и модели карьеры.
13. Этапы и методы планирования и развития карьеры
14. Национальные или территориальные особенностях карьеры.
15. Стратегический план развития карьеры.
16. Управление карьерой.
17. Характеристика принципов карьерного процесса.
18. Технологии карьерного менеджмента.
19. Особенности исследования карьерных стратегий.
20. Проблемы занятости молодежи в современной России .
21. Проблемы профессионального развития молодежи в современной России.
22. Карьера как форма вертикальной и горизонтальной мобильности молодежи.
23. Особенности реализации карьерных стратегий молодёжи в современной России
24. Феномен молодёжной безработицы как социального явления.
25. Виды молодёжной безработицы.
26. Молодёжный рынок труда, его специфика.
27. Перспективы трудоустройства молодёжи и службы занятости.
4.
Дополнения и изменения в рабочей программе на учебный год _____/______
Следующие записи относятся к п.п.
Автор
Зав. Кафедрой
Принято УМУ__________________________________ Дата:_____________________
КРАТКИЙ КУРС ЛЕКЦИЙ
Модуль I. «Теоретико-методологические основы изучения карьеры»
В современной социологии особое внимание уделяется изучению проблем
стратегического и тактического жизненного планирования индивида, анализу арсенала
ресурсов и возможностей для реализации его стратегических и тактических целей, а также
оценке степени удовлетворенности на каждом этапе развития. Предметом исследований
становятся также социальные ориентации (в частности, направленность актора на достижение
желаемого социального положения в тех или иных группах), механизмы формирования и
реализации стратегий. Поскольку карьера в ее широком понимании представляет собой
процесс изменений ролей, статусов человека в трудовой и других сферах жизнедеятельности
человека, а также его личностных и профессиональных ресурсов, то карьерная стратегия
является одним из базовых видов жизненных стратегий личности современной эпохи.
Вопросы карьеры стали изучаться сравнительно недавно. Истоки изучения проблем
профессиональной карьеры уходят в исследование феномена социально-профессиональной
мобильности, раскрытого в трудах Т. Парсонса, П. Сорокина и их последователей: Р. Бендикса,
П. Берту, П. Бло, Р. Бурдона, О Данкена, Э Джексона, Г. Крокета, С. Липсета и др. Среди
отечественных исследователей проблем социальной и профессиональной мобильности
наиболее известны Н.А. Аитов, А.И. Костенко, О.Ю. Посухова, М.Н. Руткевич, Ф.Е. Удалов,
Ф.Р.
Филлипов,
О.И.
Шкаратан
и
др.
Глубокое всестороннее исследование профессиональной мобильности повлекло за собой
изучение различных аспектов такого важного социально-экономического явления, как
профессиональная карьера. На современном этапе можно выделить ряд зарубежных авторов (Ф.
Бетджер, Э. Бери, Б. Карлоф, Р. Кросс, Х. Маккей) и отечественных (А. Гусева, И.
Добротворский, А. Зиновьев, В. Иглин, И. Лотова, Б. Лытов, А. Маркова, В. Петрушин, С.
Резник,
С. Сотникова).
Самоуправлению личностным и профессиональным развитием как необходимому условию
достижения успешности в жизни и деятельности посвящены работы В. Берга, П. Берда, К.И.
Варламова, B.C. Карпичева, В.А. Полякова, A.A. Ушакова, Н. Хилл, Швальбе, В.М. Шепеля.
В настоящее время в зарубежной науке сформировались два основополагающих научных
подхода к вопросам управления карьерой. Первый связывает управление карьерой с
реализацией человека как личности в течение всей его жизни (А. Ишикава, А. Морита, К. Омаэ,
Б. Роджерс, Г.Г. Зайцев, Е. Могилевкин, С.И. Сотникова, Г.В. Черкасская). Второй подход
реализует концепцию, представленную в зарубежной науке такими авторами, как М. Вудкок, Э.
Воутилайнен, Т. Санталайнен, Д. Фрэнсис, в отечественной - такими как Д.А. Безделов, А.В.
Дятлов, П.В. Журавлев, С.А. Карташов, Н.К. Маусов, Т.В. Никонова, Ю.Г. Одегов, В.В. Травин,
С.В.Шекшня. Указанные авторы интерпретируют управление карьерой в организационном
контексте.
Анализ Назаровой Л.В. социологического содержание категорий «стратегия»,
«жизненная стратегия», «карьера» позволил ей сформулировать понятие карьерной стратегии
личности как сознательное конструирование образа профессиональной деятельности с
определением главных целей, этапов карьерных достижений, выбором способов достижения
профессиональных целей и задач на основе интеграции индивидуальных способностей,
статусных и возрастных возможностей. Карьерная стратегия является социальным полем для
преобразования
накопленных
ресурсов
в
значимые
для
индивида
ценности.
Удовлетворение индивидом потребностей в ходе его профессиональной жизни и, как
следствие, удовлетворенность ею - это цель идеальной карьерной стратегии. Предвидение и
обеспечение получения ожидаемого эффекта является самым интересным творческим занятием
при реализации карьерных стратегий. Разработка стратегии расширяет человеческие
возможности, поскольку позволяет реально оптимизировать процессы управления будущим.
Карьерная стратегия всегда находится в динамике, постоянно видоизменяется в
зависимости от происходящих событий, реакции актора на эти события, в зависимости от
изменений социокультурного пространства в целом.
1.
Карьерная стратегия выступает социальным пространством для
преобразования накопленных ресурсов в значимые для индивида профессиональные
ценности. Карьерная стратегия личности включает: сознательное конструирование
актором образа профессиональной деятельности и выбор индивидом приоритетного
направления; определение главных целей, этапов карьерных достижений; способы
достижения профессиональных целей и задач на основе интеграции индивидуальных
способностей, статусных и возрастных возможностей; удовлетворение индивидом
потребностей в ходе своей профессиональной жизни.
2.
Многомерная среда реализации карьерных притязаний – пространство
ценностно-ориентированных отношений, где индивид имеет возможность перемещения
как в горизонтальном, так и вертикальном направлениях, обозначая для себя и для
общества приоритеты профессиональной значимости и социальной ответственности.
Карьерная стратегия всегда находится в динамике, постоянно видоизменяется в
зависимости от происходящих событий, реакции актора на эти события в зависимости от
изменений социокультурного пространства в целом.
3.
. В условиях нарастающей неопределенности социокультурной среды
карьерные стратегии определяются не только институциональными процессами, но и
субкультурными профессиональными группами. Происходит депопуляризация
традиционных моделей стратегии карьеры (статусной, материальной, достиженческой) и
факторов, обеспечивающих их реализацию (профессиональная компетентность, трудовая
активность, непрерывность образования и самообразования). Сверхбыстрая социальная
динамика требует, чтобы карьерная стратегия обеспечивала готовность человека к
быстрым переменам, что возводит креативность в ранг стратегического ресурса
современного человека. В современных условиях креативность личности и ее
проявления (дивергентность и оригинальность мышления, способность предложить
новый способ использования объекта, способность к генерированию большого числа
идей, способность к анализу, воображение, способность к обнаружению и постановке
проблемы, индивидуализм, способность преодолевать стереотипы, целеустремленность,
интуиция, мотивация) являются детерминантами успешной активности, так как
способствуют быстрому принятию решений, разработке оригинальных стратегий,
внедрению инноваций и реализации жизненных притязаний. Креативная модель
карьерной стратегии включает личную креативность, в рамках которой человек
самопланирует карьеру, со-креативность как ценность взаимодействия с
профессионалами в области карьерного продвижения и обучения построению стратегии
развития карьеры, а также креативность в рамках группы как социальную и
профессиональную адаптивность, заключающуюся в результативной координации
различных ролей и функций.
4.
Карьерная самореализация определяет степень социальной активности
субъекта, которая понимается как потенциальная способность индивида к
осуществлению качественного преобразования окружающего и внутреннего мира.
Потенциал карьерной самореализации заключается, во-первых, в индивидуально
значимой оценке личности как члена социума; во-вторых, - в проявлении конкретного
результата,
значимого
для
личности
общества.
Постоянные изменения в социокультурном пространстве делают любое
стратегическое планирование трудновыполнимым, а, по сути, фактически невозможным.
В подобных условиях довольно часто наблюдаются случаи стихийного, ситуативного
стратегического поведения, когда стратегия строится бессознательно, поведение
человека является нестратегичным, реактивным, проявляющимся либо в импульсивных
реакциях
индивида,
либо
в
виде
его
пассивности.
В условиях общественной трансформации, ситуации неопределенности и
нелинейности актуальным становится так называемый «адаптационный» подход к
исследованию карьеры, карьерных и жизненных стратегий личности. Синтез активнодеятельностного и адаптивного подходов в исследовании стратегического карьерного
планирования, по мнению автора, дает возможность комплексного изучения данного
процесса. При этом особое внимание следует уделять изучению институциональных
процессов, структур и механизмов, участвующих в выработке карьерных стратегий и
определений способов их реализации.общества в целом.
По своему содержанию карьера имеет стратегический характер, поскольку она
направлена на продвижение работника в будущем.
Целью карьерной стратегии является обеспечение устойчивого карьерного процесса.
При достижении этой цели используются следующие принципы:
Принцип
Характеристика принципа
Непрерывности Ни одна из достигнутых целей в карьере не может быть окончательным или
стать поводом для остановки. 2.Соответствие занимаемой должности или
статуса должна подтверждаться процессом реализации служебных
обязанностей и требований. 3. Продвижение по службе может замедляться
или прериватися в связи с трудностями или кризисным характером.
Осмысление
1. Любые карьерные действия должны быть целенаправленными и
осуществляться в соответствии д целей индивидуальных и общих. 2.
Карьерный движение должно обеспечивать оптимальность выбора действия и
тактики прохождения ;маршрута. 3. Необходима объективная оценка
достигнутого положения, состояния способностей и возможностей
продвижения к более высоким целям.
Скорости
1. Скорость продвижения по службе подтверждается сравнением с общим
движением. 2. В любом движении есть лидеры и отставая. 3. Успешная
карьера - это продвижение в группе лидеров. 4. Карьерное продвижение
командой считается более надежным.
Маневренности 1. Прямолинейное движение возможно только на свободном от других
движений пути, что в карьере не происходит. 2.Карьерный маневр
предполагает: смягчение силы столкновения за счет компромисса; ;пропуск
вперед на опасном участке; ;обход барьеров без изменения маршрута; знание
;обходных путей и их использование. 3.Все названные и другие способы надо
использовать как карьерный искусство.
Экономичности 1. На конкретном карьерном пути выигрывает способ деятельности, который
дает лучший результат при наименьших затратах ресурсов. 2. Карьерный путь
очень длинный и для многих продолжается практически всю жизнь. 3. Надо
умело распределять силы на карьерном пути, всегда сравнивать свои
стремления с реальными возможностями.
Примитивности 1. Человек, который использует выше определены принципы обязательно
будет замеченной. 2. Талантливые люди всегда имеют неудачи в карьере в
связи с неприметность. 3. Чем шире признание человека и потребность в его
труде, тем шире ее карьерный поле.
Названные принципы карьерной стратегии являются одновременно и принципами
карьерной практики.
По определению, карьерная стратегия это:
- Организация карьеры таким образом, чтобы сам способ продвижения обеспечивал
оптимальное использование движущихся механизмов и ослаблял действие любых факторов
сдерживания и сопротивления;
- Это искусство ослабления или устранения действия тормозящих факторов для
достижения поэтапных целей социального или должностного продвижения человека в
стратегическом периоде.
Проектирование карьеры является продуктивным преимущественно в условиях
социально-экономической стабильности. Но при радикальном переходе от состояния
стабильности к состоянию неопределенности доминантой социокультурного пространства
России стала противоречивость, кризисность.
Планирование карьеры - это определение будущего развития работника, этапов
достижения намеченных целей и продвижения по службе, которые непосредственно
связываются с целями, стратегией, планом развития и требованиями самого предприятия
(организации).
Планированием карьеры занимаются: сам работник, менеджер по персоналу,
линейный менеджер (или руководитель структурного подразделения, где работает работник).
Каждый из трех участников планирования карьеры реализует мероприятия и решает
следующие задачи:

сам работник предусматривает такие последовательные меры:
первичное ориентирование в организации : выбор структурного подразделения и
будущей должности выполнения работы на назначенной должности : оценка перспектив
и проектирование роста : реализация мероприятий роста.

менеджер по персоналу предусматривает такие последовательные
мероприятия: оценка работника при приеме на работу : определение рабочего места
работника : оценка труда и потенциала работника : отбор в резерв на должность :
дополнительная подготовка работника : разработка программы работы с резервом :
продвижение работника по службе.

непосредственный линейный менеджер предусматривает такие
последовательные мероприятия: оценка результатов труда работника : организация
профессионального развития : оценка мотивации труда : предложения по
стимулированию : предложения по продвижению на высший пост.
Модуль II. «Молодежь в сфере труда и занятости»
Современная молодежь как социально-демографическая и социокультурная группа
находится в противоречивых отношениях с обществом, одновременно являясь объектом
социального воспроизводства и носителем социальных инноваций, которые приводят к
нормативному и структурному морфогенезу. Наиболее активной и адаптивной частью
молодежи является студенчество. Студенческая молодежь в этом отношении имеет особую
общественную ценность. Студенчество – это ресурс профессиональной элиты, специалистов и
экспертов, который в скором будущем пополнит управленческие кадры на административном
уровне. В процессе приобретения научных знаний и профессиональных навыков у студентов
вырабатываются определенные жизненные цели, намечаются пути их достижения, ценностные
ориентации, основываясь на которых студенты прогнозируют свое будущее, выстраивают
стратегию своей жизни. Профессиональное самоопределение молодого человека, его
интеграция в сферу труда, а тем более проектирование профессиональной карьеры и
стремление к успеху не рассматривались как важные социальные проблемы.
Проектирование карьеры является продуктивным преимущественно в условиях социальноэкономической стабильности. Но при радикальном переходе от состояния стабильности к
состоянию неопределенности доминантой социокультурного пространства России стала
противоречивость, кризисность. В таких условиях обществу в целом, а студенческой молодежи
в частности, достаточно трудно адаптироваться в новом социально-экономическом
пространстве, найти ту стратегию, которая гарантирует достижение поставленной цели.
Студенчество сегодня стоит перед необычайно трудной задачей. При неорганизованной
структуре государственной поддержки и неотработанной молодежной политике теряется
надежда на то, что инновационный, творческий, профессиональный потенциал студенчества
может быть в должной мере востребован и использован. Отсутствие помощи в
профессиональном ориентировании, отказ государства гарантировать трудоустройство после
окончания вуза, уклонение от социальной поддержки студентов в их профессиональном
становлении ведут к потере доверия к государству, существенно затрудняют формулирование и
реализацию карьерных стратегий.
Поэтому актуальным является исследование следующих проблем: представления
студентов о профессиональной карьере; социально-экономических ценностях, способствующих
реализации профессиональной стратегии студенческой молодежи; технологии выстраивания
индивидуальной траектории карьерного развития; технологии самопланирования карьеры;
карьерного потенциала студенческой молодежи и угрозы реализации профессиональной
карьеры в современной России.
Проблема карьеры привлекает все большее внимание исследователей различных
научных направлений. Изучение проблем карьерных стратегий молодежи с социологических
позиций разработаны недостаточно, вопросы построения и реализации карьерных стратегий
студенческой молодежи в условиях современного нелинейного общества практически
отсутствуют.
Следует отметить следующих авторов, в работах которых отражены отдельные аспекты
изучения проблем молодежи в современном обществе:

определение содержания категорий «молодёжь» и «студенчество» (В.М.
Боряз, Ю.Р. Вишневский, Е.Д. Вознесенская, А.В. Дмитриев, Ю.А. Колесников, И.С.
Кон, Д.Л. Константиновский, Т.Э. Петрова, Л.Я. Рубина, Г.А. Чередниченко, В.Т.
Шапко, Л.И. Щербакова, А.Г. Эфендиев и др.);4

проблема изучения субъектности молодежи (Б.Г. Ананьев, И.В.
Антонович, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Н.А. Дорожкин, И.М. Ильинский, М.А.
Костенко, В.Ф. Левичева, А.Н. Леонтьев, С.Г. Максимова, Е.А. Попов, Ю.Е. Ростов,
М.Н. Руткевич и др.);

изучение профессиональных ориентаций и жизненного самоопределения
молодежи (Т.З. Адамьянц, О.А. Андросова, А.А. Возьмитель, Я.В. Дидковская, А.И.
Карпухин, Н.А. Лоншакова, Г.И. Осадчая, М.Ю. Попов, О.М. Родионова, Л.А. Семенова
и ряд других); 5

ценностные ориентации студенческой молодежи (В.И. Добрынина, Т.Н.
Кухтеривич, И.А. Сурина, А.И. Шендрик и др.);

анализ проблем жизненных стратегий (К.А. Абульханова-Славская, В.С.
Магун, М.Б. Маринов, Н.Ф. Наумова, Е.Л. Омельченко, Т.Е. Резник, Ю.М. Резник, Н.Д.
Сорокина, Н. Федотова и др.);6

вопросы креативности (отечественные ученые Ю.Г.Волков7, Р.М.
Грановская, Н.Д. Кондратьев, Я.А. Пономарев и другие, а также зарубежные авторы Дж.
Гилфорд, Е. Торранс, Г. Хакен, И. Шумпетер и др.).

проблемы состояния современного общества: нестабильности, нелинейной
социокультурной динамики, рисков (У. Бек, К.А. Гаврилов, Ю.А. Зубок, С.А. Кравченко,
В.И. Чупров, О.Н. Яницкий и др.);8

социальный облик студенчества (Г.И. Герасимов, С.Н. Иконникова, А.И.
Ковалева, В.А. Луков, В.Т. Лисовский).
В результате анализа степени разработанности данной темы можно сделать вывод, что
отдельные проблемы формирования, реализации карьерных стратегий в современном обществе
рассмотрены недостаточно глубоко, в том числе не исследованы те из них, которые связанны со
студенческой молодежью и реализацией ее карьерных притязаний. Таким образом, структурные
компоненты, виды, факторы формирования и способы реализации карьерных стратегий
студентов образуют широкое пространство для дальнейшего изучения.
Структурно-функциональный подход, разработан М. Вебером, Э. Дюргеймом, Р.
Мертоном, Т. Парсонсом, в рамках которого студенческая молодежь рассматривается в системе
структурных позиций, заполняемых ею, вследствие чего приобретается социальный статус и
соответствующие социальные роли; культурологический подход, представители которого (П.
Бергер, Т. Лукман, А. Щюц) стремятся осмыслить мир молодежи в соответствии с конкретными
представлениями, целями, поведенческими мотивами реально действующих индивидов,
отражающимися в определенных типах культуры; теория общественного воспроизводства (В.И.
Чупров), которая акцентирует внимание на функционировании и развитии молодежи как
субъекта общественного производства и общественной жизни с ее основными социальными
функциями: вопроизводственной, инновационной, трансляционной; рискологический подход
(Ю.А. Зубок), который основывается на признании риска существенной и сущностной стороной
современности.
К анализу карьеры, как социального явления в ходе исследования применен программно-
целевой подход. Жизненная стратегия молодежи рассматривается как элемент деятельности
людей в рамках деятельностно-активистского подхода. Он нашел отражение в работах
М.Арчера, Э.Гидденса, Ю.М. Резника, С.Н. Южакова, В.А. Ядова и др.
1.Обращение к концепту «карьерная стратегия студенческой молодежи» вызвано
трансформациями отношений на современном рынке труда, где уже не работает модель
последовательной смены учебной деятельности на трудовую после получения общего или
профессионального образования без опыта профессиональной деятельности. Карьерные
стратегии студенческой молодежи – это перспективные ориентации и активность в личностном,
профессиональном, должностном и социально-статусном продвижении, спроектированные
исходя из индивидуального карьерного потенциала (личностных характеристик, карьерной
компетентности и карьерной готовности) и в предвидении осложнений карьерной реализации в
сверхсложных
условиях
социальной
неопределенности.
2. Молодежь является носителем облика будущего общества, она конструирует будущее
посредством осуществления сформированных жизненных стратегий. Особое значение в данном
прогностическом процессе отводится студенческой молодежи как активной профессиональной
группе в долгосрочной перспективе, от которой будет зависеть развитие важнейших
социальных сфер, таких как образование, культура, управление, экономика, политика и т.д.
Современная российская молодежь поставлена в более жесткие социально-экономические
рамки, чем предыдущие поколения. Современный отказ государства от патерналистской опеки
молодых специалистов настоятельно требует формирования установок на активное
самоопределение, самостоятельный выбор своего карьерного пути. Молодежи приходится за
более короткое время проходить путь от субъективной карьеры (то есть от её осознания,
мироощущений, планирования) к реальной объективной карьере. Студенчество как
образованная социально-культурная макрогруппа молодежи особенно остро ощущает
происходящие негативные перемены в жизни: кризис института труда, резкую социальную
стратификацию населения, реформы в системе высшего образования, лишающие российскую
молодежь гарантированного права на профессиональную реализацию. Это приводит к ревизии
прежних карьерных моделей поведения молодежи, изменению инструментов их реализации,
редукции
рисков
выбора
институциализированной
стратегии
карьеры.
3. Современная среда формирования карьерных стратегий студенческой молодежи
характеризуется трансформацией системы базовых ценностей, которые под влиянием
комплекса факторов (социально-экономического, глобализационного и социокультурного)
характеризуются противоречивым сочетанием традиционных и стихийно формирующихся
рационально-индивидуалистических
ценностей.
4.. Факторами карьерной самореализации студенческой молодежи являются: получение
социально-профессиональных знаний; наличие у студента социально ориентированных
мотивов социально-направленной и профессиональной деятельности, формирующихся на
основе полученных профессиональных знаний; активность в социально значимых формах и
сферах деятельности (создание исследовательских и прикладных проектов, участие в
волонтерской, творческой деятельности и т. д.); внешнее инициирование активности в процессе
профессионального
становления.
6. Периоды нарастания риска сопряжены с интенсификацией творческих поисков в сфере
социального строительства. Субъектом активных, опережающих стратегий поведения в
обществе стремящемся сохранить свою независимость, идентичность, культуру, социальный
генофонд является студенческая молодежь. Существенный дисбаланс между ожиданиями и
реальностью ведет к деформации ценностей и социальных ориентаций студенческой молодежи.
В такие периоды формируются поколения, для которых риск является неотъемлемым и
необходимым качеством социальной среды, а безопасность не составляет фундаментальной
ценности. Происходит разрушение идеалов, усиливается недоверие к социальным институтам и
ценностям. В итоге возникает предрасположенность к девиантному поведению, к асоциальным
поступкам. Карьерные стратегии, выступая как сложные динамические отношения между
притязаниями субъекта и степенью их реализации, являются важным механизмом обеспечения
благоприятных предпосылок для использования креативной энергии молодых. Карьерная
стратегия в современном обществе риска и неопределенности должна быть рефлексивной,
основанной на размышлениях и анализе собственных действий, соотносить их к прошлому и
проектировать на будущее; конструктивной, основанной на том, что по средствам
индивидуальной стратегии конструируется будущие; креативной, основанной на гибкости,
мобильности, творческой свободе
Рассматривая студенческую молодежь как субъект карьерного проектирования
Назарова Л.В. исходит из того, что современная российская молодежь поставлена в более
жесткие социально-экономические рамки, чем предыдущие поколения. Неопределенность - это
главное пространство, на котором строятся карьерные стратегии современной российской
молодежи. Динамика социальных отношений требует от молодежи формирования установок на
активное самоопределение, самостоятельный выбор своего карьерного пути. Молодым людям
приходится за более короткое время проходить путь от субъективной карьеры (то есть от её
осознания, мироощущений, планирования) к реальной объективной карьере. Это приводит к
ревизии прежних карьерных моделей поведения молодежи, трансформации социокультурных
кодов в механизмах определения жизненных целей и смыслов современной личности.
Молодежь при планировании карьеры в начале своего жизненного пути рискует в большей
степени, а старшее поколение рискует при резкой смене карьерной стратегии либо ее
существенной модификации. Отмена обязательного распределения молодых специалистов
явилась одним из существенных рисков профессиональных траекторий молодежи.
Возможность и необходимость самостоятельного трудоустройства, усиленная общими
социально-экономическими трудностями, ориентирует студентов профессиональных учебных
заведений на поиск работы в период обучения. Актуальным для современной молодежи
становится интеграция в сферу трудовой и профессиональной деятельности при отсутствии
целостного и четкого представления о профессиональной карьере и стратегии ее развития.
Поэтому у студенческой молодежи необходимо формировать проективные навыки как основы
их
профессиональной
компетентности
и
реализации
жизненной
стратегии.
Карьерные стратегии студенческой молодежи – это перспективные ориентации и активность
в личностном, профессиональном, должностном и социально-статусном продвижении,
спроектированные исходя из индивидуального карьерного потенциала и в предвидении
осложнений карьерной реализации в сверхсложных условиях социальной неопределенности.
Индивидуальный карьерный потенциал включает:
- личностные характеристики субъекта карьеры: самоэффективность, ответственность,
адаптивность, умение учиться, мотивация к карьере, эмоциональный интеллект, высокий
уровень развития которых обеспечивает успех в карьере независимо от сферы деятельности;
- карьерную компетентность как способность четко осознавать собственный карьерный
потенциал и в соответствии с ним эффективно выстраивать карьерный путь, преодолевая все
возможные препятствия и затруднения;
- карьерную готовность – установку решить жизненно важные задачи в рамках карьерного
продвижения и карьерного роста.
Карьерная среда многомерное пространство (социальное, профессиональное,
информационное, образовательное и т.д.) ценностно-ориентированных отношений индивидов,
где индивид имеет возможность перемещения как в горизонтальном, так и вертикальном
направлениях, обозначая для себя и для общества приоритеты профессиональной значимости и
социальной ответственности.
Назарова Л.В. разграничила
категории «среда» и «пространство» карьерных
стратегий. Пространство не равнозначно среде: существуя в одном и том же пространстве,
индивид может переходить из одной среды в другую, например, при смене профессии, рода
занятий, увлечений, перехода на новую ступень обучения. Все эти переходы осуществляются в
рамках одного социокультурного пространства: он может одновременно находиться в среде
вуза (образовательной), в информационной среде (специальная литература, соответствующее
общение и опыт и т.д.), в профессиональной, социальной и т.д. И хотя эти среды иногда очень
разнородны, индивидом они воспринимаются как нечто единое. Автор проанализировал среды,
которые учитываются при построении и реализации карьерных стратегий.
Современный молодой человек постоянно пребывает внутри инновационных проектов,
адаптируясь не столько к внешней, объективно существующей среде, сколько к социальному
пространству, которое он создает сам. Поэтому особенностью нового пространства
жизнедеятельности современной молодежи становится переход к самостоятельному
проектированию жизненной стратегии. Выбор карьерных устремлений человека ориентирован
на выражение, сохранение и защиту своей индивидуальности. И это обстоятельство является
отражением специфических особенностей формирования современных жизненных стратегий
личности.
Сегодня необходимо образование, развивающее способность прогнозировать образ
движущегося мира, без боязни встречать неожиданности и риски, отвечать на них
инновационной деятельностью. Получить такое образование сможет только тот, у кого развиты
познавательная потребность, познавательная способность, познавательная активность и
познавательная деятельность.
Назарова исследовала современные карьерные стратегии российской студенческой
молодежи: потенциал и риски в условиях социальной неопределенности, представила
конструкт
современной
модели
карьерной
стратегии
студенческой
молодежи,
проанализировала факторы карьерной самореализации студенческой молодежи в современном
российском обществе; на основе социологических исследований дала оценку рискам
реализации карьерных стратегий студенческой молодежи в условиях социальной
неопределенности и обосновала субъектную роль молодежи в жизнедеятельности российского
общества.
Раскрывая модель карьерной стратегии российской студенческой молодежи» автор
исходит из того, что

Карьерная стратегия представляет собой сложный процесс, означающий
смену
этапов
с
постепенным
усложнением
их
содержания.
Моделью карьерной стратегии выступает когнитивный аналог процесса регулярного
повышения профессионального статуса человека, развитие профессиональной
компетентности, выражающейся в размере вознаграждения, значимого для данного
индивида.

Выделяются три традиционные модели карьерной стратегии - статусная,
материальная, достиженческая.

Статусная модель карьерной стратегии характеризуется линейной
зависимостью с малым отклонением линии от вертикали продвижения по карьерной
лестнице, доминированием при выборе карьерного пути профессионального статуса по
отношению к размеру зарплаты.

Материальная модель карьерной стратегии представляет карьерное
перемещение, в основе которого лежит экономическая прибыль (зарплата, наличие
социального пакета).
В этом типе модели люди часто не задумываются над моральной стороной
стратегии и тактики в процессе реализации карьеры.
Достиженческая модель карьерной стратегии характеризуется наличием ярко
выраженных амбиций, активностью, ответственностью, стремлением к популярности в
профессиональной сфере. В этой модели главное не высокие должности, не зарплата, а
достижения и выигрыши чаще всего в рискованных проектах.
При этом сфера распространения типа жизненной стратегии определяется
уровнем социально-экономического и культурного развития общества, способом
производства, уровнем и качеством жизни, наличием правовых средств регуляции
общественной жизни, выявлением традиции, идеологии и т.п. Однако выбор жизненной
стратегии в условиях неопределенности и нелинейности обусловлен принадлежностью
индивида к определенному классу, группе, слою. Так, стратегия статусная своё
распространение в большей степени получила среди руководителей разного уровня,
политических деятелей. Стратегия жизненного благополучия (материальная) характерна
для маргинальных слоев, некоторых категорий «бюджетников», а также лиц,
занимающихся преимущественно физическим трудом. К сторонникам достиженческой
стратегии можно отнести гуманитарную, научно-технической интеллигенцию, деятелей
культуры, искусства, духовенства.
Студенчество в силу своего возраста, быстрых и динамичных социальных
трансформаций в обществе еще не может объективизировать критерии
профессиональной карьеры. Оно опирается при построении своей карьеры на
субъективные императивы карьеры. Таким образом, для молодежи преимущественной
оказывается не реальная карьера, а потенциальная, выстроенная в сознании на основе
планов. Это и выступает карьерной стратегией молодежи, которая затрагивает такие
процессы, как профессиональный выбор, постановка цели, профессиональная
перспектива, самопрограммирование, система социально-профессиональных ценностей,
профессиональная ориентация молодого поколения. В условиях нарастающей
неопределенности социокультурной среды происходит депопуляризация традиционных
моделей стратегии карьеры. Стратегическим ресурсом современного человека
становится восприимчивость к инновациям, проективное мышление и креативные
способы деятельности.
Анализ эмпирических данных, отражающих ценностные ориентации
студенческой молодежи позволил Назаровой сделать вывод, что в социальной среде
доминирует креативная модель карьерной стратегии.
Креативная модель карьерной стратегии включает:
1) личную креативность, в рамках которой человек действует самостоятельно и
самопланирует карьеру;
2) со-креативность, когда человек интенсивно взаимодействует со специалистомтехнологом карьерного продвижения в избранном профессиональном пространстве;
3) креативность в рамках группы или организации – социальная и
профессиональная адаптивность, результативная координированность различных ролей
и функций.
Факторы карьерной самореализации студенческой молодежи в современном
российском обществе
Карьерная самореализация определяет степень социальной активности субъекта,
которая понимается как потенциальная способность индивида к осуществлению
качественного преобразования окружающего и внутреннего мира. Потенциал карьерной
самореализации заключается, во-первых, в индивидуально значимой оценке личности
как члена социума, во-вторых, - в проявлении конкретного результата, значимого для
общества в целом.
В период обучения студенты вырабатывают карьерные стратегии, понимаемые
как совокупность путей, средств и методов достижения карьерного успеха. Эти пути и
средства определяются, с одной стороны, объективными условиями, с другой –
семейными, профессионально-групповыми и другими ориентациями личности,
лежащими в основе формирования согласованных жизненных и профессиональных
планов.
Проблема карьерной самореализации заключается в том, что ход отечественных
трансформаций изменил облик студенчества: формируется новый тип личности,
ориентированный на индивидуализм, приоритет частного интереса, расчет на свои силы,
ценность богатства. У современных студентов формируется новая система ценностей,
которая диктуется рыночной экономикой. Следовательно, высока вероятность
возникновения противоречия между потенциалами карьерной самореализации, т.е.
между собственными карьерными стратегиями и общественно декларируемыми
приоритетами. По мнению автора, значимым фактором карьерной самореализации
является сама подготовка к профессиональной деятельности в рамках современной
образовательной системы, которая характеризуется дифференцированной социальной
стратификацией и выступает механизмом обеспечения социального неравенства в сфере
приобретения профессионального капитала, является важным каналом мобильности,
достижения высокого социального статуса. Образовательная система задает
представителям студенчества карьерную стратегию, практически определяет ее.
Отмечая важную роль образования в удовлетворении карьерных амбиций
российского студенчества, автор считает позитивным рост креативной мотивации в
образовательной среде, обязательным условием которого, как считает профессор Ю.Г.
Волков, является сдвиг критериев оценки деятельности как отдельных людей, так и
учебных структур (кафедр) в сторону творчества, нового интеллектуального продукта и
услуг, создание альтернативных образовательных программ, доступных студентам,
имеющим ограниченный культурный ресурс к саморазвитию личности. Возможно это
остановит наступление агрессивного провинциализма, выбор молодежью модели
минимального образования, исполнительных функций, стереотипизированного
поведения. Конечно, креативный потенциал современной российской студенческой
молодежи, по мнению ряда исследователей, вряд ли превышает 15-20%, а инициативная
молодежь как резерв социального развития общества составляет только третью часть
данной социальной группы.
«Риски реализации карьерных стратегий студенческой молодежи в условиях
социальной неопределенности»
Интенсивность и острота социальных рисков повышается в обществе
трансформационного типа, так как кризисное состояние основных социальных институтов не
дает обществу противостоять социальным рискам, а также предоставлять индивидам
возможность для эффективной, лишенной высокой степени риска реализации жизненных
планов, потребностей и интересов.
В результате трансформации российского общества в современном социальном
пространстве сформировалась достаточно обширная социальная общность – незанятая
молодежь, которая в силу специфики возрастных социально-психологических характеристик
оказалась недостаточно подготовленной к современным реалиям рынка труда, что во многом
обусловило одну из основных проблем на рынке труда современного российского общества –
острую нехватку высококвалифицированных специалистов. Несоответствие уровня
выпускаемых вузами специалистов потребностям общества привело к тому, что почти половина
выпускников вузов вынуждена менять свою специализацию.
Сегодняшней студенческой молодежью, для которой стало характерным совмещение
учебы и работы, широко используются преимущества временной, случайной, неформальной
занятости. По результатам проведенного сектором социологии образования ИС РАН
исследования вторичной занятости студентов вузов, работают на старших курсах 39,1%
опрошенных. Причем среди неработающих 81,1%, что составляет еще 49,4% от общего числа
студентов 4-х курсов, хотели бы работать, если бы им удалось найти работу. Важным стимулом
работы студентов во время учебы является потребность в начальной трудовой адаптации, что
дало бы возможность накопить трудовой опыт и подтвердить умение, которое работодатель
настоятельно требует от молодежи, выходящей на рынок труда после окончания вуза. Вместе с
тем нестандартная занятость в сочетании с низким образовательным ресурсом может увеличить
риск надолго задержаться на периферии рынка труда, где человек чаще обречен на
нестабильную, малоквалифицированную и низкооплачиваемую работу.
Поэтому основной задачей при работе с молодежью в области консультирования
карьерных стратегий можно считать выявление потенциальных внутренних ресурсов, не
используемых должным образом молодым человеком; изыскание и привлечение внешних
ресурсов, которыми он еще не воспользовался.
Для реализации принципа успешной профессиональной карьеры современная система
профессиональной ориентации молодежи должна носить стратегический характер. Способом
усиления адаптационного потенциала молодежи является разработка социальных программ,
ориентированных на поддержку активных, опережающих стратегий поведения, организация
социального консультирования, способствующего формированию целостной системы
жизненного ориентирования, осознанию и идентификации жизненных смыслов, ценностей и
задач.
Актуальность обзора информации о стратегиях поведения безработной молодёжи на
рынке труда обусловлена необходимостью анализа кардинальных изменений в
современной системе жизненного ориентирования личности.
Изменения таких ее элементов, как образ жизни, ценности и нормы жизни, а также
смысла и цели жизни, делает подвижной всю эту систему в целом. В настоящее время
осуществляется переход от этих понятий к понятию стратегии, требующему нового
социокультурного наполнения. Все чаще социологи оперируют такими понятиями, как
стратегия жизни, стратегия поведения, так как они делают возможным изучение динамики
социальной адаптации личности к новой социокультурной ситуации, как на личностном, так и
на социальном уровне.
Понятие стратегии объединяет в себе не только направленность на достижение
желательного социально-экономического статуса, но и стремление к общественным и
культурным идеалам, являясь, таким образом, комплексной характеристикой,
отражающей различные стороны человеческой жизни. Например, Т.Е.Резник и Ю.М.Резник
определяют понятие стратегии как «символически опосредованные и выходящие по своему
воздействию за пределы сознания идеальные образования, реализующиеся в поведении
человека его ориентиры и приоритеты. Она предполагает определение или принятие наиболее
значимых ориентиров и приоритетов на долговременную перспективу» .
Актуальность рассмотрения данных стратегий обусловлена тем, что проводимые в
России реформы ведут к усилению классовой системы стратификации, соответствующей
индустриальной стадии развития общества. При этом размывание старых социальных структур
и формирование новых резко увеличили количество маргинальных групп. Социальные статусы,
как правило, неустойчивы: высокие доходы не связаны с высшим образованием, богатство
может быть не престижным, обладание властными полномочиями тоже не всегда сопряжено с
высоким престижем. Сама система стратификации становится весьма условной. Жизненные
цели молодежи и средства их достижения являются важным фактором ее социальной
активности и в то же время индикатором фундаментальных перемен, происходящих в
российском обществе. Любой трудоустроенный человек, обладает свободным выбором. В
ситуации свободного выбора человек выбирает цели, соответствующие желаемым стандартам
удовлетворения потребностей. Но индивид не имеющий работы лишён этого свободного
выбора в удовлетворении своих потребностей и имеет свободу лишь в выборе стратегий,
направленных на изменение своего положения безработного. Конечно, выбираемые молодёжью
стратегии очень разнообразны и зависят от ряда изменяющихся факторов, таких как уровень
образования, возраст и другие. Но для нас открытым остаётся вопрос о том, какие же стратегии
существуют среди молодёжи, какие из них чаще всего выбираемы и, несомненно, какие из
выбираемых стратегий наиболее эффективные, то есть стратегии помогающие преодолеть
безработицу.
Понятие и виды молодёжной безработицы
«Одним из главных факторов, влияющих на жизнедеятельность личности, является
потеря работы. Особенно остро ситуацию незанятости переживает молодёжь в силу
возрастных, социально-психологических и других особенностей.»
Для того чтобы лучше разобраться в явлении молодёжной безработицы, необходимо
обратиться к ряду задач. Во-первых, существует необходимость рассмотрения феномена
безработицы в целом, выделить её основные виды. Во-вторых, каждый молодой человек,
находящийся в поисках работы, имеет индивидуальный набор факторов, таких как образование,
возраст, пол и др., которые могут повлиять на результат поиска. Поэтому необходимо выделить
основные категории молодёжи, которым присущ той или иной набор факторов в данной
социальной группе.
Так же следует рассмотреть причины безработицы среди молодёжи, чтобы лучше понять
основные проблемы, с которыми сталкивается молодой человек, выходящий на рынок труда в
поисках работы. В-четвёртых, безработица, как и любое другое негативное явление, несёт за
собой последствия. Так как безработная молодёжь является крайне не устойчивой и социально
незащищённой группой населения, необходимо рассмотреть какие же последствия несёт за
собой молодёжная безработица, и как эти последствия отражаются на благополучии молодых
людей. В-пятых, чтобы проследить за уровнем безработицы среди молодёжи необходимо
обратиться к уже имеющимся статистическим данным.
«Безработица, как феномен, всегда рассматривается в контексте занятости: увеличение
занятости, как правило, снижает безработицу, тогда как сокращение – увеличивает её. По
определению, безработица – это количество незанятого трудоспособного населения,
желающего работать. Можно выделить два основных типа безработицы – это регистрируемая и
теневая (скрытая или латентная) безработица. Последняя, как правило, чаще всего переходит в
скрытую занятость, что несёт за собой ряд негативных последствий, таких как: «оттягивание»
значительной части рабочей силы и безработных с открытого рынка труда, а затем
«выплёскивание» этой части обратно, искажение реального уровня безработицы и нелегальной
занятости потенциально свободных вакансий.
В зависимости от причин возникновения безработица бывает фрикционной,
структурной, сезонной, циклической. Фрикционная безработица традиционно рассматривается
как безработица, вызванная естественным стремлением человека искать более выгодные и
интересные сферы приложения своей рабочей силы. Это безработица «между работами», когда
человек оставил прежнее место и находится в поиске другого. Причин поиска новой работы
может быть много: лучшие условия труда, более высокая заработная плата и т.д. Фрикционная
безработица в основном носит вынужденный характер. Структурная безработица – это
безработица среди тех, чьи профессии уже устарели. К структурной безработице относится и
технологическая, вызванная совершенствованием технического уровня производств и отраслей.
Сезонная безработица характерна для сельского хозяйства, туристического бизнеса, некоторых
промыслов, вызвана природными факторами и достаточно легко прогнозируется.
Также безработица выделяется по социально-экономическому составу безработных:
половозрастная (среди женщин, молодёжи и т.д.), профессиональная, среди социальнонеустроенных групп населения (инвалиды, бывшие заключённые) и этническая.
Резюмируя выше сказанное, можно констатировать, что безработица может быть
вызвана разными причинами. Все эти виды безработицы существуют и среди безработной
молодёжи, и каждая в своих специфических проявлениях».
«Молодёжная безработица – явление на рынке труда, среди молодых людей в возрасте
от 18-30 лет, которые хотят и могут работать, но по ряду причин не имеют рабочего места.
Выходящие на рынок труда молодые люди (18-30 лет) различаются по возрасту, полу,
образовательному уровню, жизненным установкам. В данной социальной группе можно
выделить категории, каждая из которых имеет свои специфические черты.
1.
Молодёжь в возрасте от 14-18 лет представляют в основном учащиеся
школ, училищ, колледжей и ссузов. Именно в этот период молодой человек усваивает
основные жизненные ценности, нормы поведения в обществе и стремится
адаптироваться к существующим условиям. Одной из важнейших задач этого периода
является выбор будущей профессии. Это первое серьёзное жизненное испытание для
большинства юношей и девушек. В последние годы с развитием сети высших учебных
заведений (прежде всего коммерческих) у молодёжи появилось больше потенциальных
возможностей и путей профессионального самоопределения, но одновременно
увеличился разрыв «стартовых возможностей» между различными группами молодёжи,
выделяемые по социально-материальным признакам. Выбор профессии и типа учебного
заведения приводит к дифференциации жизненных путей юношей и девушек, и это
часто связано с дифференциацией не только умственных способностей и интересов, но и
материальных способностей семей, так как высшее (а в ряде случаев и среднее
профессиональное) образование является платным и оказывается не «по карману» для
значительной части общества. Наш интерес к этой группе обусловлен тем, что почти
80% молодых людей заработали свои первые деньги до 18 лет и в социальнопрофессиональной структуре общества выделяется значительный слой работающей
молодёжи от 16-18, что приводит к низкому уровню квалификации, так как ранняя
трудовая деятельность не позволяет в полной мере получить должное образование. Так
же проблема заключается и в том, что такая молодёжь работает не по ТК, что является
выгодным для работодателя, так как помогает избежать уплаты налогов, и занимает
потенциально свободные вакансии для безработной молодёжи, находящейся в поисках
постоянного места работы и оформления согласно ТК. Такую занятость этой части
молодёжи можно назвать теневой.
2.
Вторая категория – молодые люди 18-24 лет, завершающие или
завершившие профессиональную подготовку, а также отслужившие в армии. Для неё
ведущей сферой деятельности является труд. Молодые люди приобретают в большей
или меньшей степени материальную независимость от родителей. Данная группа
достаточно уязвима на рынке труда, так как для значительной части молодёжи, прежде
всего студенческой, это время освоения высокой квалификации и различных сфер
деятельности, то есть их профессиональный статус не является полным. Так же
существует и неполнота социального статуса, так как большинство молодых людей не
имеют собственного жилья и реальных перспектив на его получение. И как следствие
всего выше сказанного эта категория менее конкурентоспособна. Такая категория
молодёжи является основной частью среди регистрируемой безработицы, так как
активно участвует в поиске постоянного рабочего места. Так же среди такой молодёжи
наблюдается сезонная занятость, или если рассматривать в сфере безработицы –
сезонная безработица, так как большой процент молодых людей устраиваются на работу
лишь в перерывах между сессиями или на время каникул.
3.
В возрасте от 25-30 лет у молодых людей окончено образование,
сформированы смысло-жизненные цели и системы ценностей, определены
мировоззренческие ориентиры и позиции. В основном молодые люди определили свою
профессиональную стратегию. В данный период жизни у большинства из них уже есть
семья, и они предъявляют высокие требования к потенциальной работе. Большинство
оставляет прежнее место работы и начинают поиск нового, для того, чтобы улучшить
свои жизненные условия. Этой категории характерен такой вид безработицы, как
фрикционная безработица. При этом отсутствие работы у данной категории
воспринимается более болезненно, что ведёт к тяжёлым социальным и психологическим
последствиям, таким как: распад семьи, брошенные дети, уход в криминальную среду,
приобщению к наркомании, алкоголизму и др.»
«Комбинация вышеуказанных факторов безработицы и категорий молодёжи,
подталкивает нас на рассмотрение причин молодёжной безработицы и проблем, с которыми
сталкиваются молодые люди во время поиска работы.
1.
Сохранение стереотипов. Многие работодатели негативно оценивают такие
качества молодых работников, как неумение выстраивать взаимоотношения в рабочем
коллективе, излишняя эмоциональность и неустойчивость поведения, то есть всё то, что
свидетельствует о социальной незрелости человека, недостаточном уровне его
социализации в обществе. Масштабность и устойчивость влияния стереотипов такого
рода приводят к дискриминационному отношению молодёжи на рынке труда.
2.
Необоснованное представление молодёжи о путях адаптации в сфере труда
и занятости. Это проявляется в выборе будущей профессии, а в дальнейшем – в
определении перспектив собственного трудоустройства. Выбор направления или
специальности, по которым будет осуществляться обучение, часто делается
абитуриентом исходя из идеальных представлений о будущей работе, а не в результате
анализа реальной ситуации на рынке труда. Здесь так же существует проблема
адаптации на рынке труда выпускников вузов, являющихся рядовыми запаса российской
армии.Проблема "вуз - армия - рынок" состоит в том, что молодые люди, получившие
специальность в вузе, при прохождении военной службы теряют квалификацию и,
возможно, уже имевшееся место работы. После возвращения со службы эти граждане
зачастую в силу различных причин не имеют возможности возобновить свою
квалификацию. В результате рынок труда теряет квалифицированных специалистов, а
граждане, отслужившие в армии - возможность получить достойную работу. Частично
это связано с тем, что в данной ситуации, оказывается, практически невозможно
получить статус безработного и встать на учет на бирже труда.
3.
Падение престижа производительного труда для значительной части
молодых людей. Существует несоответствие между тем, какие специальности на
конкретный момент требуются на рынке труда, и тем, специалистов каких
специальностей выпускают вузы. Особое беспокойство вызывает то, что 25%
безработной молодёжи составляют выпускники высших учебных заведений.
Наибольшим спросом у молодёжи пользуются такие профессии как экономист и
бухгалтер, менеджер, юрист, творческий работник, программист, предприниматель.
Приоритет отдаётся не содержательному труду на производстве, а работе, направленной
на получение значительной материальной выгоде.
4.
Отсутствие опыта и стажа работы.Наличие опыта и стажа работы,
желательно по специальности, на сегодняшний день является одним из существенных
требований к кандидатам на замещение предлагаемых на рынке труда вакансий.
Соответственно, не имеющих опыта работы и стажа выпускников вузов в этом случае на
работу зачастую берут неохотно. Следовательно, выпускники не имеют не только опыта
работы, но и возможности получения такого опыта.
5.
Проблема дискриминации женщин при приеме на работу.Проблема
заключается в том, что при приеме на работу работодатели предпочитают брать на
работу скорее мужчин, чем женщин. Наименее желательным кандидатом при приеме на
работу оказывается молодая замужняя женщина, не имеющая детей. Работодатель в
данном случае предполагает возможную скорую беременность такой женщины и, не
желая нести лишние расходы на оплату декретного отпуска, однозначно делает выбор в
пользу других кандидатов.
6.
Инфантилизм молодежи в поиске работы.Молодые люди зачастую не
имеют активной позиции в поиске работы, а соответственно не используют многие из
существующих возможностей нахождения работы. В немалой степени это связано с
нежеланием попадать в некомфортные и жесткие ситуации рынка труда.
7.
Проблема неосведомленности населения о своих правах и возможностях в
поиске работы. В настоящее время население крайне неудовлетворительно
информировано о возможностях поиска работы. При этом играют роль пассивная
позиция в поиске работы, и определенного рода предрассудки, неверная интерпретация
ищущими работу гражданами своего положения как неудачника и просителя. Кроме
того, оказалось, что информационных каналов о спросе на рынке труда явно
недостаточно.
8.
С увеличением пенсионного возраста рынок труда столкнулся с ситуацией,
когда рабочие места занимают опытные специалисты, "досиживающие" в компаниях до
пенсии. Это отражается, в первую очередь, как раз на молодых специалистах: им не
остается мест в компаниях. Важная причина, особенно в России, — несогласованность
системы образования, работодателей и государства. Молодежь получает рискованные
профессии, не может найти работу на перенасыщенном рынке. Как следствие — куча
рабочих вакансий и проблемы в трудоустройстве специалистов.»
Чтобы лучше понять проблему молодёжной безработицы, необходимо обратиться к
статистическим данным.
Согласно статистическим данным мировая безработица среди молодежи с 2010г.
продолжала расти. Об этом говорится в докладе Международной организации труда (МОТ). С
2007г. по 2009г. молодежная безработица выросла с 11,9% до 13%. С 2011г. Ожидалось
снижение молодежной безработицы до 78,5 млн человек (12,7%).В докладе МОТ отмечается,
что девушкам найти работу труднее, чем юношам. В 2009г. безработица среди девушек
составила 13,2% по сравнению с 12,9% среди юношей (разрыв составляет 0,3 процентного
пункта; такой же гендерный разрыв отмечался в 2007г.).
Согласно статистическим данным по России около половины молодых людей имеют
постоянную работу (в январе 2010 г. – 44%), 12% получают стипендию, 10% пользуются
финансовой поддержкой родственников и друзей. По данным Росстата, в июне 2010 года лица
моложе 25 лет составляли 27,8% от всех безработных. В среднем из россиян в возрасте 15-24
лет не имел работы примерно каждый шестой.
«Безработица является постоянной угрозой всем занятым в производстве и только
вступающим в рабочую жизнь, нобезработица среди молодого населения несущая за собой
негативные последствия, наиболее остро отражается на молодом поколении. Она приводит к
бедности и обнищанию бюджетов молодых семей, и как следствие - увеличение разводов,
абортов, снижение рождаемости, увеличение числа беспризорных и брошенных детей, детейсирот, детей-инвалидов; к снижению социальной защищенности и неадекватной оценки
молодежного труда, способствует падению национального патриотизма, приводит к оттоку
молодых специалистов в развитые капиталистические страны, прививает интерес к поиску
альтернативных форм заработка в сфере неформальной экономики и теневого бизнеса,
подрывает интерес к образованию; усугубляется криминогенная обстановка: увеличивается
количество экономических и уголовных преступлений, расцветает алкоголизм и наркомания,
увеличивается количество венерических и прочих заболеваний, сокращается уровень
продолжительности жизни, увеличивается смертность - все это способствует естественному
вырождению нации.
Подводя итог всему вышесказанному, можно сделать выводы о том, что молодёжь по
своему характеру, более активна, мобильна, поэтому в большей степени, нежели другие
возрастные группы, способна к «самозанятости». В то же время наблюдается рост безработицы
среди молодёжи и её негативные последствия создают огромную социальную проблему,
отличительными чертами которой являются следующее:
1) безработица молодёжи создаёт огромный потенциал энергии, активности и здоровья,
оказавшейся в стороне от общественного производства;
2) в образовательном плане каждое новое поколение превосходит предшествующее,
следовательно, безработица молодёжи сдерживает профессионально – квалификационный и
культурный рост рабочей силы;
3) особенно негативно отражается безработица на экономическом благополучии
молодёжной семьи, что, в конечном счете, оказывает влияние на социально – демографическую
ситуацию;
4) длительная незанятость молодых людей приводит к социальной апатии и социальному
инфантилизму, является фактором роста преступности в молодёжной среде;
5) длительная безработица может привести к росту «социального иждивенства»:
безработный отказывается от имеющейся трудовой вакансии, предпочитая получать
материальное пособие.
Так же вызывают волнения и скрытые формы безработицы, так как они не учитываются,
что позволяет предположить, что официальные показатели молодёжной безработицы сильно
снижены.
Особую тревогу вызывает рост безработицы среди молодых людей, получивших высшее
образование, результатом чего являются:
1) деквалификация молодых специалистов, длительное время неработающих по
полученной специальности;
2) невозвратность финансовых средств, затраченных на подготовку специалистов с
высшим образованием.
Само понятие “молодой специалист”, предполагавшее ранее некий социальный статус,
гарантировавший трудоустройство после окончания учебного заведения, а также
дополнительные трудовые права и социальные гарантии (не установление испытательного
срока при приёме на работу, невозможность увольнения в течение первых 3 лет, право на
льготную очередь при получении жилплощади и т.д.), ушло в прошлое. Сегодня “молодой
специалист” – выпускник учебного заведения, готовый реализовать свои способности к труду
и испытывающий сложности при устройстве на работу.
Кроме этого, отметим, что на рынке труда молодежь должна конкурировать со старшим,
более опытным поколением, ведь большинство работодателей при устройстве на работу больше
интересует стаж работы, чем образование. Поэтому большинство молодых людей с высшим
образованием идут работать либо в другие отрасли, либо устраиваются на работу в той сфере
деятельности, где они получали образование, но на должность, которую можно было получить
и без высшего образования. В результате они начинают свой карьерный рост с низов, тем
самым, теряя свои знания и время.»7
Молодёжный рынок труда и его специфика, перспективы трудоустройства и
службы занятости.
«Круг мотивов поиска и оснований выбора работы или отказа от всякой занятости
захватывает широкие области социальных отношений. Дифференциация на рынке труда,
связана отнюдь не с одними лишь индивидуальными качествами работников. Причиной же не
равновесия на этом рынке становится действие многочисленных социальных структур, в
которых происходят утверждение властных полномочий и статусных позиций, обмен
информацией и неэквивалентными услугами.
Дефицит рабочей силы сменяется дефицитом рабочих мест, что и приводит к
возникновению безработицы. Возникает ситуация, когда обеспечение всех граждан рабочими
местами уже не есть нечто само собой разумеющееся. В связи с этим актуальными становятся
рассмотрение структуры рынка труда, исследование, непосредственно, молодёжного рынка
труда и выявление специфики социальной деятельности с безработной молодёжью.»
Вторгшись в проблематику рынка труда необходимо разобраться в его структуре и
значении. «Под рынком труда понимается система, включающая в себя комплекс социальнотрудовых отношений по поводу условий найма, использования и обмена рабочей силы на
жизненные средства; механизм спроса и предложения, который функционирует на основе
информации, поступающей в виде изменений цены труда (заработной платы).
Рынок труда, как любая система, имеет свою структуру. Она имеет общие элементы в
разных странах, но вместе с тем могут быть и некоторые отличия. Но, прежде всего, следует
выявить структуру рынка труда, как такового, независимо от страновых и других особенностей.
Это можно сделать по важнейшим, необходимым для функционирования современного
цивилизованного рынка труда, компонентам:
1.
субъекты рынка;
2.
юридические нормы, экономические программы, трёхсторонние
соглашения и коллективные договоры;
3.
рыночный механизм ) спрос и предложение рабочей силы, цена труда,
конкуренция);
4.
безработица и социальные выплаты, связанные с ней;
5.
инфраструктура рынка труда;
6.
альтернативные виды деятельности.
Но нам следует рассмотреть подробнее четвёртый и пятый компоненты рынка труда:
безработица и социальные выплаты, связанные с ней, - является обязательным для
современного цивилизованного рынка труда. Действие законов рыночного хозяйства
сопровождается постоянным высвобождением с предприятий и привлечением на предприятия
рабочей силы. При этом число принимаемых работников не перекрывает полностью число
увольняемых. В результате возникает и постоянно поддерживается безработица. Значительная
часть безработных нуждается в определённой помощи в поиске работы, переподготовке, в
материальной поддержке на период отсутствия работы и заработка. Всё большее число
государств стали принимать законы о занятости населения, в которых предусматривается такая
помощь, в том числе компенсации при увольнении, выплаты пособий по безработице, оказание
материальной помощи.
Пятый компонент – рыночная инфраструктура – представляет собой совокупность
институтов содействия занятости, профессиональной подготовки и переподготовки кадров,
профессиональной ориентации трудоспособного населения. В неё входит целая сеть фондов
занятости, бирж труда (центров занятости) центры подготовки и переподготовки. Задачи
службы занятости очень велики, она занимается не только решением проблем безработного, но
и вопросами изменения трудового поведения в рыночных условиях всех хозяйствующих
субъектов, как работодателей, так и работников. Оказание помощи в трудоустройстве
молодёжи – одно из приоритетных направлений деятельности центра занятости населения.»9
«Для эффективной работы в системе занятости во многих регионах были открыты
молодёжные биржи труда (МБТ), которые оказывают содействие подросткам и молодёжи в
постоянном или временном трудоустройстве.
Функционируют молодёжные центры трудоустройства и информации (МЦТИ), которые
являются
многопрофильными
социальными
учреждениями,
осуществляющими
психологическую, профконсультационную, юридическую и информационную помощь.
Основной целью деятельности данных организаций является создание благоприятных условий
для интеграции молодёжи на рынке труда, адаптации её к современным требованиям
профессиональной подготовки и квалификации, снижение социальной напряжённости в
молодёжной среде региона и обществе в целом.
Эффективным средством социальной защиты молодёжи в условиях рыночной
экономики является страхование от безработицы. Например, в России в соответствии с
действующим законодательством государство гарантирует:
- свободу выбора рода деятельности
- охрану труда, правовую защиту от необоснованного увольнения и тому подобное
- бесплатное содействие в подборе подходящей работы и трудоустройстве
- бесплатное получение услуг по профессиональной ориентации, переподготовка и
повышение квалификации
- обеспечение социальной поддержки
Важной составляющей государственной социальной поддержки для молодёжи является
выплата пособий и компенсаций вследствие безработицы.
Содействие занятости и трудоустройству молодёжи может быть организовано по
нескольким направлениям:
1.
Образование молодёжи – содействие дополнительному образованию через
организацию и функционирование профильных клубов и центров дополнительного
образования. Соотнесение образовательного и трудового рынков должно стать одним из
основных направлений.
Существует программа «Эффективное поведение на рынке труда», предполагающая
активные формы обучения навыкам эффективного поведения на рынке труда. Основная
проблема не в том, что выпускники учебных заведений получили несоответствующее
образование, а в том, что они не умеют грамотно строить отношения с работодателем при
трудоустройстве. Одной из основных задач программы является обучение выпускников
способам самопрезентации, тому, как грамотно заполнять документы. Реализация данной
программы даёт молодёжи возможность эффективно адаптироваться к современным условиям
рынка труда.
2.
Содействие профессиональной подготовке молодёжи – в системе мер
социальной защиты населения от безработицы важное место занимает право молодёжи
на бесплатную профессиональную подготовку, повышение квалификации и
переподготовку по направлению органов службы занятости.
3.
Изменение порядка приёма молодёжи на работу. Так как работодатели
сегодня предъявляют завышенные требования к молодым специалистам, следовательно,
основной мерой по социальной поддержке молодёжи может стать смягчение критериев
приёма на работу, трудоустройство без опыта работы, создание гибкого графика для
студентов дневной формы обучения и другое. Сегодня есть возможность совместить
вторичную занятость несовершеннолетних с ориентацией на будущую профессию.
4.
Привлечение молодёжи к оплачиваемым общественным работам.
5.
Организация ярмарок вакансий, в целях оказания молодым гражданам
дополнительных услуг по содействию в трудоустройстве, ознакомление с банком
данных свободных рабочих мест, в ходе сотрудничества с работодателями.»
Но для того, чтобы понять эффективность или неэффективность системы занятости для
молодёжи, необходимо подробно рассмотреть молодёжный рынок труда и его специфику.
«Молодежный рынок труда формируется молодыми людьми, нуждающимися в
трудоустройстве. Это незанятые выпускники вузов и среднеспециальных учебных заведений, а
так же выпускники школ и гимназий. Разумеется, не все выпускники учебных заведений ищут
работу и попадают на рынок труда. Часть из них планирует продолжить образование, другие не
трудоустраиваются по иным причинам.
Необходимость анализа положения молодежи на рынке труда обусловливается рядом
обстоятельств. Во-первых, молодые люди составляют немалый процент трудоспособного
населения, во-вторых, они - будущее страны, и от стартовых условий их деятельности зависит
последующее развитие нашего государства. Молодежь уже сегодня во многом определяет
политическую, экономическую и социальную структуру общества. Вместе с тем она является
одной из особо уязвимых групп в нашей стране.
Рынок труда молодежи является особым социально-демографическим сегментом
экономики, подчиняющимся собственным закономерностям, которые необходимо учитывать в
политике занятости.
Из-за перенасыщенности рынка труда более конкурентоспособными категориями
населения молодежь является достаточно выраженной группой риска. В то же время, в отличие
от других социально уязвимых групп (инвалидов, женщин), молодежь является наиболее
перспективной категорией рабочей силы. Еще полностью несформировавшись как субъект
трудовой деятельности, она наиболее восприимчива ко всем изменениям, имеет способность к
постоянной смене трудовых функций, огромные возможности профессионального роста,
наиболее продолжительный период предстоящей трудовой деятельности.
Для рынка труда молодежи характерны высокая мобильность, низкий уровень
квалификации, а также достаточно высокий уровень безработицы. Почти пятую часть
безработных составляет молодежь, которая не имеет опыта трудовой деятельности. Сегодня
еще нельзя говорить о высоком уровне психологической адаптации к реалиям нашей
экономики, а также о верных представлениях молодежи о характере спроса на рынке труда.
Молодежный рынок труда имеет свою специфику. Во-первых, он характеризуется
неустойчивостью спроса и предложения, обусловленной изменчивостью ориентацией
молодежи, ее социально-профессиональной неопределенностью. Положение усугубляется
обострением социальных проблем молодежи, связанных с коренным изменением
социокультурных и политических условий развития личности, что влечет за собой
возрастающие трудности самоопределения молодых людей, в том числе и в профессиональном
плане. Во-вторых, специфична для молодежного рынка труда низкая конкурентоспособность по
сравнению с другими возрастными группами. Молодежь подвергается наибольшему риску
потерять работу или не трудоустроиться. Возможности трудоустройства новой рабочей силы,
вступающей на рынок труда впервые, сокращаются. Ограничение спроса на рынке труда
снижает возможности трудоустройства выпускников учебных заведений. В-третьих,
молодежный рынок труда характеризуется большой вариантностью. Это обусловлено тем, что
на него выходят выпускники учебных заведений, осуществляющих подготовку специалистов по
всем возможным профессиям. Отсутствие спроса на региональном рынке труда на многие из
них, приводит к тому, что большая часть ищущих работу молодых людей, в том числе недавних
выпускников учебных заведений, трудоустраивается по специальностям, далеким от базового
образования, для многих переподготовка является единственной возможностью получить
работу. В-четвёртых, на молодежном рынке труда создалась чрезвычайно сложная ситуация с
женской занятостью: традиционно среди выпускников учебных заведений, особенно вузов,
женщины составляют значительную долю, при этом работодатели отдают явное предпочтение
при приеме на работу мужчинам.
Перед выпускниками среднего и высшего профессионального образования, желающими
найти работу, даже временную, существует проблема трудоустройства, т.к. у них нет опыта
работы, но есть большое желание работать.»
«Резюмируя всё выше сказанное можно сделать вывод о том, что трудовая социализация
молодежи происходит в условиях противоречивых и неоднозначных структурных изменений в
политической, экономической и социальной сферах. А поскольку молодежный контингент
крайне неоднороден по возрасту, образовательному и профессиональному уровню, каждый
нуждается в особом подходе к решению проблемы занятости. Нельзя допустить, чтобы
прекратилось воспроизводство и поддержка интеллектуального потенциала общества,
государственные и федеральные социальные программы должны стимулировать создание и
преобразование рабочих мест в более перспективных и развитых отраслях экономики.
Следовательно, необходимо эффективное содействие динамичному развитию молодёжного
рынка труда».
Социологические исследования стратегий поведения молодёжи на
рынке труда.
Проблема изучения поведения на рынке труда имеет богатую историю. Исследования
стратегий поведения на рынке труда начались с исследования поведения безработных. В
основном разработкой проблемы поведения безработных на рынке труда занимались такие
отечественные авторы как: Дановский С.Л., Гимпельсон В.Е., Чернина Н.В., Пошевнев Г.С.,
Плюснин Ю.М., Удальцова М.В., Воловская Н.М., Плюснина Л.К., Кузьменко Н.Ф, Панченко
А.В., Демин А.Н., Попова И.П., Козина И.М. и др.
Поведение безработных на рынке труда рассматривается с разных позиций: с точки
зрения «совладания с жизненными трудностями» (Муздыбаев К.,. Балабанова Е.С., Радаев В.В.,
Лазарус Р., Фолкман Си др), с точки зрения адаптации (Беляева Л.А., Готлиб А.С., Запорожец
О.Н., Попова И.П., Мельникова Н.Н., Антипин П.В., Магун B.C., Гимпельсон В.Е. и др.), с
точки зрения способности к рискам (Душацкий Л.Е.).
Теоретическое рассмотрение стратегий поведения, стратегий жизни, было проведено в
работах таких отечественных авторов, как Радаев В.В., Альбуханова-Славская К.А., Резник
Ю.М., Смирнов Е.А., Наумова Н.Ф. и др.
Сегодня в довольно сложном положении на рынке труда находится молодежь,
следовательно, существуют разработки, направленные на рассмотрение именно этой проблемы.
Разработкой этого направления занимались Руденко Г.Н., Савелов А.Р, Мкртчян Г.М., Чистяков
И.М., Соколова Г.Н., Золотова И.К., Зуев А.Э., Карпухин О.И., Гильдингерш Ш.Г, Лоншакова
Н.В. и др.
Исследованию поведенческих стратегий молодежи на российском рынке труда
посвящены работы Омельченко Е.Л., Петровой Т.Э., Федотовой Н.Н, А. Швакова.
Большое значение для понимания сущности процесса трудоустройства выпускников
вузов на современном этапе социально-экономического развития в России имеют исследования
Балабанова С.С., Гончаровой Н.В., Меренкова А.В., Пашинян И.А., Руткевича М.Н.,
Чередниченко Г.А., Шевченко Д.А.
«Проанализировав работы данных авторов, можно понять, что «под стратегией
поведения они понимают механизмы адаптации молодёжи к новой ситуации; действия,
поступки, которые индивид совершает для преодоления возникших проблем и достижения
определённых целей. «Исходя из такого понимания выделяются следующие стратегии:
пассивная рефлексивно-запаздывающая, пассивная умеренно-приспособительная, активная
позитивно-карьерная, активная позитивно-инструментальная, активная криминальнокарьерная».
«Представители пассивной рефлексивно-запаздывающей стратегии сохраняют старое
ценностное сознание, они включаются в рыночные отношения, хотя в основе этого лежит
только экономическая необходимость. Адаптация этой группы происходит на уровне
приспособления, когда личность, усваивая новые нормы, готова следовать им на уровне
публичного социального поведения, не воспринимая их внутренне. Возрастные границы этой
группы – 27-29 лет.
Такая стратегия характерна для малых и нестабильных регионов, где возможности
профессиональной мобильности ограничены ситуацией на рынке труда. В этой группе
доминирует ориентация на функциональное содержание и условия труда.
Трудности молодёжи, придерживающейся пассивной рефлексивно-запаздывающей
стратегии, заключаются не в социально-психологических особенностях этой группы, а, скорее,
в неадекватных условиях реализации потенциала этой группы из-за особенностей
регионального рынка труда. В регионах с высокой интенсивностью развития частного сектора
эта группа могла бы повысить свою мобильность за счёт использования новых форм занятости.
создание традиционных рабочих мест, направленных на интеграцию этой группы молодёжи в
производство, явно не эффективно, для неё требуются принципиально новые рабочие места как
в сфере обслуживания процесса производства, так и в сфере удовлетворения потребностей
человека. основная проблема этой группы заключается в её профессиональной переподготовке
вслед за изменениями на рынке труда. Для активизации этой группы необходима помощь в
осознании неконкурентоспособности на рынке труда, преодолении стереотипов поиска в узкой
сфере приложения собственных профессиональных знаний».
К представителям пассивной умеренно-приспособительной стратегии относятся
молодые люди до 18 лет и старше 25 лет. У молодёжи до 18 лет воспроизводятся ценности
родительской семьи, у второй группы наблюдается сохранение ценностей, сформированных в
условиях административно-командной системы. Жизненная позиция этой группы не
адаптирована к новым условиям, мышление носит профессионально-ориентированный
пассивный характер, констатирующий социальные проблемы. В профессиональном плане
молодёжь этой группы предпочитает государственный сектор экономики, стабильность
заработка иногда в ущерб его размеру. Молодые люди часто наследуют семейную профессию,
образование в этой группе рассматривается как самоценность.
Сохранение устойчивых стереотипов в сфере труда в сознании молодых людей,
предпочитающих пассивную умеренно-приспособительную стратегию, предопределяет
сложность самостоятельного решения проблемы безработицы. Трудности, испытываемые этой
группой молодёжи при трудоустройстве, являются, как правило, не столько следствием
внешних объективных условий, сколько результатом личностных проблем, социальной и
профессиональной дезадаптации. Помощь молодёжи этой группы должна быть направлена на
преодоление стереотипного видения проблемы незанятости, на переосмысление и
интериоризацию новых ценностей. Содействие этому процессу извне получило название
аксикреакции, что означает «выращивание» у человека или группы новых или переосмысление
общепринятых ценностей. Представители этой группы нуждаются в корректировке поведения и
развитии жизненных навыков, которые способствуют повышению их самооценки,
коммуникабельности, социальной компетенции. Особенно важно формировать у этой группы
навыки принятия решения в кризисной ситуации.
«Представители активной позитивно-карьерной стратегии принимают новые ценности.
молодёжь этой группы имеет современное по характеру ценностей сознание. Её мышление
активно, конструктивно, контроль направлен на конкретные проблемы, поэтому она
осуществляет регуляцию деятельности, адекватную рыночным условиям. Этот тип обладает
двойной адаптированностью к изменяющимся условиям, себя осознаёт как субъект, а общество
как объект, используя его для достижения своих целей. в профессиональной деятельности
молодые люди направлены на создание собственного предприятия. Данная группа молодёжи
рассматривает образование как средство получения доходов и успешной карьеры, а не как
самоценность. Эта группа – носитель достижительских стереотипов, поведение её
ориентировано на успех сейчас, без больших гарантий на будущее. Её возрастная граница – 2025 лет. Эта стратегия поведения характерна для больших и стабильных регионов с высокой
интенсивностью развития государственного и частного сектора.
Активная позитивно-инструментальная стратегия направлена на рациональное
использование новых возможностей как самоцели. У молодых людей этой группы необходимо
формировать рефлексивный подход к осуществлению профессиональной деятельности в
условиях неопределённости, к непрерывно меняющимся условиям осуществления
профессиональной карьеры. Это должно способствовать реализации профессионального
потенциала в новых сферах трудовой деятельности, повышению конкурентно способности и
мобильности.
Активная криминально-карьерная стратегия преследует цели повышения личного
благосостояния за счёт использования, прежде всего возможностей, связанных с
дезорганизацией и аномией общества. Возможность получения высокого дохода зачастую
связана с полулегальными и даже нелегальными способами деятельности, т.е. приводит
молодёжь этой группы в криминальные структуры. Возрастные границы этой группы – 17-29
лет.»
Но не стоит забывать и психологическом состоянии личности молодого безработного,
что, несомненно, является значимым при выработке стратегий поведения. Так при
исследовании особенностей поведения молодых безработных, австрийский учёный Л.
Пельцман, выделил четыре фазы стрессового состояния.
«Первая фаза связана с ожиданием безработицы. Она характеризуется
неопределённостью и шоком. Наиболее сильным фактором в этом периоде выступает не
отсутствие работы, а ожидание того, сто это событие скоро произойдёт.
Вторая фаза длится 3-4 месяца после неудачных попыток поиска работы. Наступает
субъективное облегчение и приспособление к ситуации. Некоторые люди испытывают
удовлетворение оттого, что появилось свободное время. Начинаются активные поиски
подходящего рабочего места.
Третья фаза наступает обычно по прошествии 6 месяцев безработицы. Она
характеризуется утяжелением состояния. Иногда обнаруживаются деструктивные изменения,
когда вопрос касается здоровья, материального и социального положения человека. Именно в
этот период важно оказать квалифицированную помощь по трудоустройству и
психологическому консультированию. Иначе может наступить четвёртая фаза, которая
характеризуется беспомощностью и примирением со сложившейся ситуацией. Тяжёлое
состояние может наблюдаться даже при отсутствии материальных трудностей. человек
прекращает попытки изменить своё положение и привыкает к бездеятельности. Для молодого
человека четвёртая фаза очень опасна и может привести к различным формам девиантного
поведения и маргинальному образу жизни».17
Проведённые недавно исследования фондом общественного мнения «о трудовых
стратегиях молодёжи» показывают, что большинство участников молодежных опросов
стабильно относят себя к людям, стремящимся сделать карьеру (66–72%). Чаще других так
оценивают себя респонденты в возрасте 16–17 лет, молодые люди с высоким материальным
уровнем, респонденты с высшим образованием, жители Москвы и больших городов. Основным
критерием выбора работы по-прежнему является высокая заработная плата. Однако за год
некоторые характеристики потенциальной работы – хороший начальник, возможность
получить жилье, престижность – стали менее значимы. Возможно, именно кризис
скорректировал трудовые предпочтения молодежи. По-прежнему высок интерес молодежи к
государственной службе. Молодых людей привлекает не только работа в коммерческих
организациях, но и в органах государственной власти, правоохранительных органах и силовых
структурах. В рейтинге «работодателей мечты» лидирующие позиции продолжают удерживать
«Газпром», администрация президента, МВД, Сбербанк, «Лукойл», «Роснефть», РЖД, мэрия.»
Из года в год, проблема, которая не теряет своей значимости, это трудоустройство
молодежи. Она остается одной из острейших проблем в сфере труда. По итогам обследований
населения по проблемам занятости молодежь до 25 лет составляет среди безработных 27,3%, в
том числе в возрасте 15-19 лет - 5,5%, 20-24 лет - 21,8%.
В настоящее время российское общество находится в сложной социальнополитической и экономической ситуации. В ходе всеобщего обнищания населения особо
заметным стало снижение экономического статуса такой социально-демографической группы,
как молодежь. Оказавшись за бортом общественно-полезной деятельности, молодежь
пополняет контингент «групп риска». Растут масштабы регистрируемой и скрытой
безработицы среди молодежи, увеличивается ее продолжительность. Что касается
включённости молодёжи в систему рыночных отношений, то процесс этот сложен и
противоречив: с одной стороны, ещё невысокий социально-профессиональный статус молодых
людей затрудняет их вхождение в рынок труда, с другой – стремление к самостоятельности и
экономической автономности напрямую связывается у них с рыночными отношениями. В
целом существует необходимость обратить внимание на реагирования людей на незанятость и
многообразие способов преодоления безработицы. Классификация этого многообразия может
быть осуществлена в рамках стратегий поведения в изменяемых условиях рынка труда.
Стратегии безработной молодёжи можно условно разбить на две большие группы:
конструктивные и неконструктивные.
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов с контрольными вопросами,
заданиями , перечнями литературы и вопросами к зачёту:
1.УМК включает перечень задач по всем темам курса «Карьерные стратегии молодёжи». К
решению задач целесообразно приступать только после изучения соответствующей темы курса
и проработки аналогичных задач с преподавателем на практическом занятии.
2.После каждой темы преподаватель предложит контрольные вопросы, ответить на которые
можно при ознакомлении с лекционным материалом, а в ряде случаев с основной и
дополнительной литературой, рекомендованной преподавателем.
3.Задания и вопросы к зачёту не вызовут затруднений, если студент прослушал лекцию, а
так же ознакомился с рекомендованной преподавателем литературой.
4.Перечень литературы включает в себя основную литературу. Как правило, это учебная
литература. Кроме того, в перечень включена дополнительная литература - это научная
литература. В процессе изучения дисциплины преподаватель рекомендует слушателям по
конкретным вопросам тот или иной источник, давая свои комментарии по поводу характера и
содержания излагаемого материала.
4. ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ.
Вопросы к зачету ( содержатся в программе ПОВТОРЯТЬ?):
5.
ИНТЕРАКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.
Для активизации и интенсификации учебного процесса используются интерактивные
технологии и инновационные методы обучения, способствующие творческой активности
студентов, развивающие у них навыки самостоятельного мышления, инициативность и умение
использовать полученные знания на практике, побуждающие к самостоятельному анализу и
поиску альтернативных решений актуальных проблем, пробуждающих научный и
исследовательский интерес к поставленной проблеме.
Семинары в диалоговом режим .Используются для активизации творческой активности
студентов, формированию навыков ведения грамотного, аргументированного диалога,
повышению заинтересованности учебным материалом. Побуждают к мыслительной
деятельности, анализу теоретической информации, в результате чего повышается
усваиваемость учебного материала. Например, обсуждение современных проблем
трудоустройства молодежи в России и путей их решения.
Дискуссии. Обсуждение актуальной проблемы. Важной характеристикой дискуссии
является аргументированность. Является методом, активизирующим процесс обучения,
побуждает студентов формировать собственное мнение на основании анализа полученных
данных. Используется на семинарских занятиях, например, дискуссия об эффективности
реализации Стратегии государственной политики в области карьерного продвижения, о
наиболее эффективных методах работы с безработной молодежью и т.д.
Использование информационных ресурсов и баз данных. Индивидуальные тестовые
задания для студентов как составляющая итогового зачета. Ауд. 324. Использование базы
данных электронного каталога, диссертационного фонда, Интернета в процессе подготовки к
семинарским занятиям, написания рефератов, выполнения научно-исследовательской работы и
творческих заданий. (В каталоге библиотеки а. 352, 355).
Применение электронных мультимедийных учебников и учебных пособий.В электронном
каталоге библиотеки а. 352, 355.
Ориентация содержания на лучшие отечественные аналоги образовательных
программ.При разработке программы курса, в процессе проведения лекционных и семинарских
занятий используются учебно-методические разработки ведущих вузов с грифом УМО: МГУ,
СПГУ, ЮФУ и т.д.
Использование проблемно-ориентированного междисциплинарного подхода к изучению
наук.Курс «Карьерные стратегии молодёжи» теоретически связан с такими учебными
дисциплинами, как социология, история, педагогическое обеспечение работы с молодежью,
педагогика, молодежные субкультуры, история и современное состояние молодежной политики
за рубежом, молодежные движения в России: история и современность, государственная
молодежная политика в РФ, социальные технологии работы с молодежью и т.д.
Применение активных методов обучения, на основе опыта и др. Использование
проблемного и исследовательского метода в изучении дисциплины, например проблемное
изложение вопроса «Национальные или территориальные особенности карьеры». Исследование
студентами основных национальных моделей карьерных стратегий, анализ их достоинств и
недостатков. Поиск наиболее эффективных социальных технологий работы по разработке
карьерных стратегий молодежи на основании анализа конкретных ситуаций.
Использование проектно-организованных технологий обучения работе в команде над
комплексным решением практических задач.Использование проектно-организованных
технологий позволяет рассматривать остродискуссионные проблемы, сопоставлять разные
точки зрения под руководством преподавателя, развивать способность к аргументации
собственной точки зрения и творческое мышление студентов.
Метод «мозгового штурма». Оперативный метод решения проблемы на основе
стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают
высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых
фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые
могут быть использованы на практике. Является методом экспертного оценивания,
направленного на активизацию творческого мышления студентов, при выявлении новых
способов использования международного опыта разработки карьерных стратегий молодежи в
России.
6. СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ТЕРМИНОВ
Основные понятия, встречающиеся при изучении дисциплины
«Карьерные стратегии молодежи»
АДАПТАЦИЯ СОЦИАЛЬНАЯ – гибкое приспособление индивида к условиям социума.
АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИ (от лат. Activus – деятельный) – деятельное отношение
личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования
материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человечества:
проявляется в творческой деятельности, волевых актах, общении. Формируется под
воздействием среды и воспитания.
АКТУАЛИЗАЦИЯ – перевод знаний, навыков и чувств в процессе обучения из скрытого,
латентного, состояния в явное, действующее.
АЛГОРИТМ – предписание, задающееся на основе системы правил последовательности
операций, точное выполнение которых позволяет решать задачи определенного класса.
АНАЛИТИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ – управление, при котором действие всех субъектов
ориентировано на глубокий анализ состояния внутришкольных формальных и неформальных
связей и поддержку этих отношений посредством постоянного оперативного анализа
обстановки в коллективе.
БЕЗРАБОТИЦА – это количество незанятого трудоспособного населения, желающего
работать
ГЛОБАЛИЗАЦИЯ (англ..globalization) — процесс, в результате которого все более прозрачными
становятся границы национальных государств в различных областях — экономике, социальном
взаимодействии и т.п.
ИЕРАРХИЯ – структура, расположение субъектов, должностей, званий, чинов в порядке их
подчинения.
ИННОВАЦИОННЫЙ ПРОЦЕСС – процесс осуществления нововведений.
ИНФАНТИЛИЗМ - (от лат. infantilis - младенческий, детский) сохранение в психике и
поведении взрослого особенностей, присущих детскому возрасту. Индивид, которому
свойственен инфантилизм, при нормальном или даже ускоренном физическом и умственном
развитии отличается незрелостью эмоционально-волевой сферы. Это выражается в несамостоятельности решений и действий, чувстве незащищенности, в пониженной критичности по
отношению к себе, повышенной требовательности к заботе других о себе, в разнообразных
компенсаторных реакциях (фантазирование, замещающее реальные поступки, эгоцентризм и
др.).
ИНФОРМАЦИОННАЯ ПОТРЕБНОСТЬ — это форма отношения специалиста к
определенной информации, которая квалифицируется как «необходимая» для решения
поставленной задачи.
ИНФОРМАЦИЯ — сведения о состоянии системы и окружающей среды, воспринимаемые
человеком или специальным устройством.
КАРЬЕРА - процесс изменений ролей, статусов человека в трудовой и других сферах
жизнедеятельности человека, а также его личностных и профессиональных ресурсов
КАРЬЕРНАЯ ГОТОВНОСТЬ – установка решить жизненно важные задачи в рамках
карьерного продвижения и карьерного роста.
КАРЬЕРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ - способность четко осознавать собственный карьерный
потенциал и в соответствии с ним эффективно выстраивать карьерный путь, преодолевая все
возможные препятствия и затруднения;
КАРЬЕРНАЯ СРЕДА - многомерное пространство (социальное, профессиональное,
информационное, образовательное и т.д.) ценностно-ориентированных отношений индивидов,
где индивид имеет возможность перемещения как в горизонтальном, так и вертикальном
направлениях, обозначая для себя и для общества приоритеты профессиональной значимости и
социальной ответственности.
КАРЬЕРНАЯ СТРАТЕГИЯ – это организация карьеры таким образом, чтобы сам способ
продвижения обеспечивал оптимальное использование движущихся механизмов и ослаблял
действие любых факторов сдерживания и сопротивления;
КАРЬЕРНАЯ СТРАТЕГИЯ ЛИЧНОСТИ - сознательное конструирование образа
профессиональной деятельности с определением главных целей, этапов карьерных достижений,
выбором способов достижения профессиональных целей и задач на основе интеграции
индивидуальных способностей, статусных и возрастных возможностей. Карьерная стратегия
является социальным полем для преобразования накопленных ресурсов в значимые для
индивида ценности.
КАРЬЕРНЫЕ СТРАТЕГИИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ – это перспективные
ориентации и активность в личностном, профессиональном, должностном и социально-
статусном продвижении, спроектированные исходя из индивидуального карьерного потенциала
(личностных характеристик, карьерной компетентности и карьерной готовности) и в
предвидении осложнений карьерной реализации в сверхсложных условиях социальной
неопределенности.
КОЛЛЕКТИВ (от лат. сollectivus – собирательный) – группа людей, взаимно влияющих друг
на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов,
потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, определенной
структурой. А.С.Макаренко выделены признаки, этапы и принципы развития коллектива.
КОММУНИКАЦИЯ – процесс, посредством которого осуществляется обмен информацией
между людьми в управлении.
КОНТРОЛЬ – действия по получению информации о происходящих изменениях внутренних и
внешних условий и выявлению необходимости корректировки хода работы.
В зависимости
от того, кто выполняет контрольные функции, различают административный контроль,
взаимоконтроль, коллективный контроль, самоконтроль.
Для контроля за различными
объектами и участниками работы используются следующие формы контроля:
- предварительный, текущий и итоговый.
Принципы эффективного контроля:
- стратегической направленности;
- соответствия делу;
- принцип контроля по критическим точкам;
- принцип существенных отклонений;
- принцип действия;
- принцип своевременности;
- принцип простоты;
- принцип экономичности контроля.
Методы контроля:
- контроль результатов;
- состояния процессов.
КОНФЛИКТ - (от лат. conflictus - столкновение) столкновение сторон, мнений, сил. Внешний
К. разворачивается между индивидом и отдельными аспектами внешнего мира; внутренний К. борьба между несовместимыми силами или структурами внутри психики.
КОНФОРМНОСТЬ - (от позднелат. conformis - подобный, сообразный) усвоение индивидом
определенных групповых норм, привычек, ценностей; необходимый аспект социализации
личности и предпосылка нормального функционирования любой социальной системы
КРЕАТИВНОСТЬ - (лат. creative - творческий, лат. creatio - создание) термин Дж. Гилфорда способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления,
быстро решать проблемные ситуации. К. измеряется по показателям продуктивности,
подвижности, оригинальности решения тестов творческого мышления, разработанных П.
Торренсом.
МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ — субъективно переживаемые взаимосвязи между
людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых
людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения.
МНОГОМЕРНАЯ СРЕДА РЕАЛИЗАЦИИ КАРЬЕРНЫХ ПРИТЯЗАНИЙ – пространство
ценностно-ориентированных отношений, где индивид имеет возможность перемещения как в
горизонтальном, так и вертикальном направлениях, обозначая для себя и для общества
приоритеты профессиональной значимости и социальной ответственности
МОДЕЛЬ КАРЬЕРНОЙ СТРАТЕГИИ - когнитивный аналог процесса регулярного
повышения профессионального статуса человека, развитие профессиональной компетентности,
выражающейся в размере вознаграждения, значимого для данного индивида.
МОЛОДЁЖНАЯ БЕЗРАБОТИЦА – явление на рынке труда, среди молодых людей в
возрасте от 18-30 лет, которые хотят и могут работать, но по ряду причин не имеют рабочего
места.
МОЛОДОЙ СПЕЦИАЛИСТ – выпускник учебного заведения, готовый реализовать свои
способности к труду и испытывающий сложности при устройстве на работу.
МОТИВАЦИОННАЯ СРЕДА – совокупность условий, определяющих направленность и
величину усилий, прилагаемых работниками для достижения целей организации.
НАВЫК - а) форма поведения, формирующаяся прижизненно благодаря многократным
упражнениям; - б) действие, доведенное до автоматизма путем многократных повторений.
НЕОПРЕДЕЛЕННОСТЬ - это главное пространство, на котором строятся карьерные
стратегии современной российской молодежи
НОВОВВЕДЕНИЕ (инновации) – это процесс введения в систему новых постоянных
элементов, изменений в определенный участок, среду, зону. Таким образом, нововведение
можно рассматривать как процесс поиска (разработки), распространения, внедрения и
реализации новшества. Нововведение является носителем новшества, средством его «доставки»
в нужную точку обновляемой системы.
ОБРАЗОВАНИЕ – 1) как ценность - мотивированное и стимулированное отношения разных
видов сообществ и отдельного человека к уровню собственного образования, его качеству; 2)
как система - взаимосвязанное множество образовательных (государственных и
негосударственных) учреждений, различающихся по уровню и профилю, но обладающих в
своей совокупности такими инвариантными качествами как гибкость, динамичность,
вариативность, преемственность, целостность; 3) как процесс - технологизированное
продвижение от целей к результату посредством личностно-социального взаимодействия
педагогов и учащихся, что предполагает персонифицированное, эмоционально-мотивационное
совершенствование личности и деятельности педагога: 4) как результат - уровень
функциональной грамотности (грамотности, доведенной до общественно и личностно
необходимого максимума), профессиональной компетентности специалистов разного профиля
и общекультурного уровня разных категорий населения.
ПЛАНИРОВАНИЕ КАРЬЕРЫ - это определение будущего развития работника, этапов
достижения намеченных целей и продвижения по службе, которые непосредственно
связываются с целями, стратегией, планом развития и требованиями самого предприятия
(организации).
ПОЛИПАРАДИГМАЛЬНОСТЬ - признание допустимости существования нескольких
методологических систем, в рамках которых выстраиваются целостные, законченные модели
формирования личности
ПРИНЦИП
КУЛЬТУРОСООБРАЗНОСТИ– правило, предусматривающее понимание
природы человека с точки зрения: - влияния природно-исторического пространства; социальной среды; - видов трудовой
ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ – исходные положения, которыми должен руководствоваться
руководитель в своей работе;
– основополагающие идеи по осуществлению управленческих
функций.
Принципы: Сочетание коллективности, единоначалия и коллективного
руководства; Научности; Объективности; Актуальности; Сотрудничества; Ответственности;
Моральной безопасности; Связи в процессе управления.
ПРОГНОЗ – вероятностный вариант будущего состояния. Смысл прогнозирования состоит в
выявлении перспективных проблем, подлежащих решению в определении путей достижения
заданных результатов.
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ (греч. «знание») – разновидность научного предвидения.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СОВМЕСТИМОСТЬ ЛЮДЕЙ – способность людей находить
взаимопонимание, налаживать деловые и личностные контакты, сотрудничать друг с другом.
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ – процесс закономерного изменения личности в результате ее
индивидуальной деятельности по освоению окружающего мира.
РЫНОК ТРУДА - система, включающая в себя комплекс социально-трудовых отношений по
поводу условий найма, использования и обмена рабочей силы на жизненные средства;
механизм спроса и предложения, который функционирует на основе информации,
поступающей в виде изменений цены труда (заработной платы).
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ - понимание самого себя, своих возможностей и стремлений,
понимание своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни.
Профессиональное С. - выбор профессии; личностное С. - формирование взглядов на жизнь,
мировоззрения.
САМОСОЗНАНИЕ - осознание человеком себя как индивидуальности, в том числе своего
положения в мире и своих отношений к разнообразным явлениям и объектам.
СИСТЕМА - совокупность взаимосвязанных элементов, образующих целостность или
единство
СОЦИАЛЬНАЯ СРЕДА - окружающие человека общественные, материальные и духовные
условия его существования и деятельности. Среда в широком смысле (макросреда) охватывает
общественные институты, общественное сознание и культуру. Социальная среда в узком
смысле (микросреда) включает непосредственное окружение человека - семью, трудовую,
учебную и другие группы.
СОЦИОЦЕНТРИЗМ - научная концепция (система взглядов), в основе которой – социальный
заказ на формирование личности. Основные принципы – унификация, оптимизация,
интенсификация образовательного процесса, опора на универсальные законы развития
личности.
СРЕДА – совокупность условий разного порядка (физических, биологических, социальных и
пр.), в которых осуществляется жизнедеятельность системы.
СТРУКТУРА – относительно устойчивая совокупность связей между элементами системы.
ТЕХНОЛОГИЯ – 1) совокупность приёмов, методов, организационно-методический
инструмент осуществления процесса.
ТРАДИЦИЯ – общественная установка, передаваемая по наследству от поколения к
поколению. В творческой модели «традиция» выделяют следующие компоненты:
1.
Информационно-групповой опыт. 2. Духовное наследие. 3. Устоявшиеся обычаи.
4.
Культурные ценности. 5. Социальные нормы. 6. Коллективная память.
УМЕНИЕ – освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспеченный совокупностью
приобретенных знаний и навыков. Умение формируется путем упражнений и создает
возможность выполнения действия не только в привычных, но и изменившихся условиях.
Умение – это реализация субъектом приобретенного знания в способе деятельности
(способность к наблюдению, умение мыслить, способность к анализу, работа с различными
источниками информации);активная, самостоятельная, познавательная деятельность (ответы на
вопросы, эксперимент, работа с книгой, упражнения, применение полученных знаний к новым,
изменившимся условия). Умение – владение сложной системой психических и практических
действий, необходимых для целесообразной регуляции деятельности имеющимися у субъекта
знаниями и навыками.
УПРАВЛЕНЧЕСКАЯ ИНФОРМАЦИЯ – это данные, обладающие элементами новизны для
их получателя и требующие с его стороны принятия решения.
– информация, необходимая
для оптимального функционирования управляемой системы.
УПРАВЛЕНЧЕСКОЕ РЕШЕНИЕ (планы, приказы) – это процесс нахождения связей между
существующим состоянием управления и тем, который предусматривается целью управления.
УЧРЕДИТЕЛИ – органы государственной власти и местное самоуправление, организации всех
форм собственности, отечественные и иностранные фонды, общественные и религиозные
объединения, иностранные граждане (ст. 11 Закона РФ «Об образовании»).
ФУНКЦИЯ – способ реагирования элементов системы или системы как целого на
изменяющиеся условия среды.
ЭЛЕМЕНТ – неразложимый далее компонент системы.
7. СВЕДЕНИЯ О ППС
№
п/п
профессионального
Ф.И.О.
образования
закончил(ла),
специальность по
диплому
Повышение квалификации
учреждение
Ученая степень, звание
Условия
Какое образоват.
привлечения в
Стаж научнопедагогической
работы, годы
Основное
место
работы,
должность
РГЭУ «РИНХ»
(штатный,
внутренний,
совместитель,
внешний
совместитель,
почасовик)
Захараш
РГПУ
Татьяна
Преподаватель
С.Ю. Витте,
педагогики и
филиал в г.
психологии.
Ростове-на-
методист
Дону,
МПГУ
руководител
Педагог-
ь
исследователь
факультета
Борисовна
Д.п.н.
27 лет
1986
2013
МУ им.
совместитель
СПО
БГУ им. Петровского 2007г.
1
Методические указания по подготовке семинарским занятиям(методичка)
Модуль I. «Теоретико-методологические основы изучения карьеры»
Тема 1.1. «Основные понятия карьерных стратегий»
Основные понятия: карьера, интересы, общество, государство, организация, процесс, цель,
работник, работодатель, управление, стратегия, профессия, рабочее место, субъект
Занятие 1.
1. Прочитать текст лекции по теме.
2. Ответить на вопросы:
- Что такое «карьера», «стратегия»?
- В чём заключается сущность карьеры в современном обществе?
- Каково значение карьеры в современном обществе для государства?
- Каково значение карьеры в современном обществе для личности ?
- Кто из зарубежных исследователей изучал проблемы карьеры?
- Кто из отечественных исследователей изучал проблемы карьеры?
- Какие интересы государства и общества могут быть удовлетворены в ходе
управления карьерными процессами.
3. Индивидуальные задания (по выбору):
. составьте библиографический список пуликаций периодических изданий по
проблемам карьеры личности
. подготовьте реферативную работу по одной из тем:
Занятость в эпоху глобализации.
Занятость населения и её регулирование.
Специфика регуляции трудовых отношений в современной России
Литература
1. Экономическая социология. Курс лекций : учеб. пособие. – М. : Аспект Пресс, 2000. –
229 с.
2. Волгин Н.А. Экономика труда / под ред. Н.А. Волгина. – М. : Изд-во «Экзамен», 2003. –
431- 432 с.
3. Говорова Н.В. Занятость в эпоху глобализации. ДИЕ РАН № 122 М. : Огни, 2003. С.23.
4. Старовойтова Л.И., Золотарёва Т.Ф. Занятость населения и её регулирование. М. :
«Академия», 2001. С. 73.
Занятие 2.
1. Составить аннотацию к лекции по теме
2.Ответить на вопросы:
- В чём проявляется общность интересов государства, организации и индивида в части
достижения работником определенных карьерных целей? Определите точки их
совместимости.
- Существуют ли различия между государством и обществом как субъектами управления
карьерными процессами?
- Какие практические мероприятия осуществляются со стороны различных
государств и обществ для управления карьерными процессами?
2. Индивидуальные задания (по выбору):
. составьте презентацию об управлении карьерными процессами в одном из европейских
государств
- сделайте обзор одной из публикаций об управлении карьерными процессами в одном из
европейских государств
Литература
1. Павленков В. А. Рынок труда. Занятость. Безработица. М., 2004.
2. Ромашов О.В. Социология труда. - М.: Гардарики, 2003.
3. Слезингер Г. Э. Труд в условиях рыночной экономике: Учебное пособие. – М.:
ИНФРА – М.,1996.
Занятие 3.
1. Подготовить самопрезентацию по следующему плану:
- Какие практические мероприятия со стороны государства и общества повлияли
на мой выбор профессии?
- Какими практическими мероприятиями государства и общества я не
воспользовался при выборе профессии?
- В каких государственных и общественных мероприятиях я могу принять
участие как организатор работы с молодёжью для оказания последним помощи в
выборе профессии?
- Каких рекомендации я дам молодому человеку при смене профессии ?
- Какого алгоритма следует придерживаться при выборе рабочего места?
2. Подготовиться к публичному выступлению по материалам своей
презентации.
3. Составить 2-3 вопроса для слушателей по материалам своей презентации.
4. Быть готовым по итогам занять сделать резюме о практических
мероприятиях государства и общества, направленных на выбор профессии
молодыми людюми.
Тема 1.2. «Системы оценки личностного и профессионального потенциала».
Основные понятия: карьера, оценка работ, аттестация молодых работников, интересы,
организация, процесс, цель, работник, работодатель, управление, стратегия, профессия, рабочее
место,
Занятие 1
3. Разница между оценкой и аттестацией молодых работников.
4. Направления использования результатов оценки работ и работников.
Занятие 2.
3. Различие оценочных форм, направленных на текущую оценку молодого работника
4. Отбор кандидатов на продвижение в молодёжной среде. Процедура использования
результатов оценки
Тема 1.3. «Этапы жизненного пути и карьеры работника».
Занятие 1
3. Соответствие этапов жизненного пути и карьеры работника друг другу.
4. Типология карьерных продвижений.
Занятие 2.
4. Виды и модели карьеры.
5. Этапы и методы планирования и развития карьеры
6. Национальные или территориальные особенности карьеры молодёжи.
Тема 1.4. « Содержание карьерной стратегии»
Занятие 1
3. Стратегический план развития карьеры молодого человека.
4. Управление карьерой молодёжи.
Занятие 2.
4. Характеристика принципов карьерного процесса.
5. Технологии карьерного менеджмента.
6. Особенности исследования карьерных стратегий молодёжи.
Модуль II. «Молодежь в сфере труда и занятости»
Тема 2.1. «Карьера в жизни молодого человека».
Занятие 1
3. Проблемы занятости молодежи в современной России .
4. Проблемы профессионального развития молодежи в современной России.
Занятие 2
3. Карьера как форма вертикальной и горизонтальной мобильности молодежи.
4. Особенности реализации карьерных стратегий молодёжи в современной России
Занятие 3
2. Практика реализации карьерных стратегий молодёжи в современной России
Тема 2.2. «Проблема молодёжной безработицы»
Занятие 1
4. Феномен молодёжной безработицы как социального явления.
5. Понятие молодёжной безработицы.
6. Виды молодёжной безработицы.
Занятие 2
3. Молодёжный рынок труда, его специфика,
4. Перспективы трудоустройства молодёжи и службы занятости.
Занятие 3.
2. Социологические исследования стратегий поведения молодёжи на рынке труда.
Тема 2.3. «Построение собственной карьерной стратегии»
Анализ внешних и внутренних факторов построения собственной карьерной стратегии. Выбор
технологии построения карьерной стратегии. Построение карьерной стратегии и её самоанализ.
Таким образом, проблемы нашего социологического исследования заключается в
противоречии между выбираемыми стратегиями, безработной молодёжи, и
эффективностью выбранных стратегий.
Цель исследования.
Изучить стратегии поведения безработной молодёжи на рынке труда.
Задачи исследования.
1.
Сбор и анализ базы данных по безработной молодёжи
2.
Изучение мнений о работе служб занятости
3.
Определить виды стратегий, выбираемые молодёжью
4.
Выявить зависимость между планами на преодоление безработицы и
выбираемыми стратегиями
5.
Провести сравнительный анализ стратегий поведения бывших безработных
и безработных.
6.
Провести анализ эффективности, выбираемых стратегий и выявить
наиболее эффективные. (так как я буду брать 50 человек бывших
безработных и 50 человек на данный момент безработных, то
эффективность можно будет проверить согласно стратегиям, которые
выбирали бывшие безработные, так как благодаря этим стратегиям на
данный момент они имеют работу. А наиболее эффективные выделю те,
благодаря которым работа была найдена в более короткие сроки)
7.
Объект исследования.
Безработные и бывшие безработные жители г. Апатиты в возрасте от 18-30.
8.
Предмет исследования.
Стратегии поведения безработной молодёжи на рынке труда
Интерпретация и операционализация основных понятий.(правильно ли выбраны
понятия?
Безработица –
-регистрируемая
- теневая
Молодёжная безработица –
Молодое население –
Система рыночных отношений Рынок труда –
Молодёжный рынок труда –
Службы занятости –
Стратегия –
Стратегия поведения -
Профессия –
Трудовая деятельность –
Статус –
Квалификация –
Адаптация –
Системный анализ объекта исследования.
На выбор стратегии поведения, направленной на преодоление безработицы
влияют:
1.
объективные факторы: пол, возраст, уровень образования, наличие
профессионального стажа, наличие дополнительных навыков
(водительские права, курсы).
2.
субъективные факторы: влияние и поддержка родителей и друзей,
адекватное представление о поиске работы (самоопределение),
приоритеты в оплате труда.
Гипотезы:
Гипотеза основания:
- Существует зависимость между эффективностью выбранных стратегий в поиске
работы и конечным результатом.
Гипотезы следствия:
- выбираемые стратегии зависят от таких факторов, как уровень образования, пол
и возраст
- выбираемые стратегии поведения зависят от работы соответствующих
социальных институтов
- успешность выбранных стратегий зависит от уровня квалификации и
подготовленности молодого человека
- выбираемы стратегии зависят от приоритетов на планируемую оплату труда
- выбираемые стратегии зависят от способности индивида находится в положении
безработного (здесь я имею в виду безысходные ситуации, например
единственный трудоспособный член семьи и т.д.)
Контр-гипотеза.
Не всегда стратегии, оказывающиеся эффективными для одних безработных,
являются таковыми же для других.
2.2 Методическая часть.
Данное исследование носит пилотажный характер.
Рабочий план исследования:
Метод сбора данных: опрос
Инструмент исследования : анкета
Анкетный опрос представляет собой метод сбора социальной информации об
изучаемом объекте в ходе опосредованного общения исследователя и респондента
путём ответов респондента на вопросы, поставленные в анкете.
Обработка данных – компьютерная обработка.
Обоснование выборки:(тип и вид выборки)
Выборка: независимая, простая вероятностная
Определение обследуемой совокупности:
Респонденты включают две группы: бывшие безработные (N=50) и безработные
на данный момент (N=50).
Объём генеральной совокупности –
Объём выборочной совокупности – 100 человек.
Характеристика выборки:
Безработные – возраст от 18 до 30 лет, средняя продолжительность поиска работы
2-4 месяцев.
Бывшие безработные – возраст от 18 – 30 лет, средняя продолжительность
занятости 6 месяца.
Категории анализа – стратегии поведения – стратегии согласно полу, возрасту,
образованию; стратегии поведения согласно планов на трудоустройство.
Единицы анализа: описанные стратегии, касающиеся преодоления безработицы,
отражённые в ответах на анкетные вопросы
Единицы счёта: эффективные стратегии и неэффективные стратегии
2.3 Операциональная.
Ориентировочный срок проведения:
Март-апрель 2011 года.
1 Вершинина Т.Н. Рынок труда переходного периода и проблемы адаптации к
нему трудоспособного населения // Общество и экономика: социальные проблемы
трансформации. Новосибирск, 1998.
2 Лисина Л.Г. Проблема адаптации молодёжи в современных условиях/Л.Г.
Лисина//Человек и его среда. – 1997.
3 Экономическая социология. Курс лекций : учеб. пособие. – М. : Аспект Пресс,
2000. – 229 с.
4 Басов, Н.Ф. Социальная работа с молодёжью : учеб. пособие / Под ред.д.п.н.,
Н.Ф. Басова. – 2-е изд. – М. : «Дашков и К»., 2008. – 65-67 с.
5 Социальные характеристики безработной молодёжи / Шваков А. [Электронный
ресурс]. – Режим доступа : www.pmuc.ru
6 Глобальные тенденции молодёжного рынка труда – 2010 : МОТ от 15 августа
2010 г. / Ведомости. – 2010. – С. 12.
7 Специфика положения молодёжи на рынке труда / Руденко Г.Г. [Электронный
ресурс]. – Режим доступа : www.vusnet.ru
8 Экономическая социология. Курс лекций : учеб. пособие. – М. : Аспект Пресс,
2000. – 237 с.
9 Волгин Н.А. Экономика труда / под ред. Н.А. Волгина. – М. : Изд-во «Экзамен»,
2003. – 431- 432 с.
10 Басов, Н.Ф. Социальная работа с молодёжью : учеб. пособие / Под ред.д.п.н.,
Н.Ф. Басова. – 2-е изд. – М. : «Дашков и К»., 2008. – 71-73 с.
11 Говорова Н.В. Занятость в эпоху глобализации. ДИЕ РАН № 122 М. : Огни,
2003. С.23.
12 Басов, Н.Ф. Социальная работа с молодёжью : учеб. пособие / Под ред.д.п.н.,
Н.Ф. Басова. – 2-е изд. – М. : «Дашков и К»., 2008. – 75 с.
13 Социальные характеристики безработной молодёжи / Шваков А. [Электронный
ресурс]. – Режим доступа : www.pmuc.ru
14 Там же.
15 Говорова Н.В. Занятость в эпоху глобализации. ДИЕ РАН № 122 М. : Огни,
2003. С.24.
16 Шваков А. Указ.соч.
17 Старовойтова Л.И., Золотарёва Т.Ф. Занятость населения и её регулирование.
М. : «Академия», 2001. С. 73.
18статья Поколение Next / ФОМ, база данных ФОМ

.
2.
Повторение
пройденного
Установление
теоретического
главных
материала.
вопросов
темы.
3. Определение глубины и содержания знаний по теме, составление тезисов по теме.
4.
5.
6.
7.
Упражнения,
Анализ
выполняемой
Приобретенные
Составление
решение
деятельности
умения
вопросов
по
задач.
и
ее
самооценка.
и
навыки.
содержанию
лекции.