Методические рекомендации по обучению детей дошкольного

Методические рекомендации по обучению детей дошкольного возраста с ОНР
усвоению лексико-грамматических категорий имен прилагательных
Автор: Богдашкина Лейла Азатовна
Организация: ДОУ № 66
Населенный пункт: г. Липецк
Формирование лексико-грамматических категорий имен прилагательных в норме и при
ОНР
Имена прилагательные появляются в речи детей довольно поздно. До 2-х лет, по словам
А.Н. Гвоздева, ребенок использует в речи всего три прилагательных. Категория прилагательных
формируется позднее других, т.к. является наиболее отвлеченной.
Рассмотрим, как происходит формирование лексико-грамматических категорий имен
прилагательных в норме.
2года 2 года 2 месяца
Прилагательные не согласуются с существительным в роде, числе,
падеже.
Согласование в роде еще не сформировано. Появляется согласование в
2 года 2 месяца - 2 года 4
именительном и винительном падежах. В предложениях прилагательное
месяца
ставится в конце.
Прилагательные используются в форме именительного падежа, чаще в
качестве определения, но могут быть и сказуемыми. Прилагательные в
2 года 4 месяца - 2 года 6
женском роде употребляются правильно, в мужском правильно и
месяцев
ошибочно. Появляются единичные случаи согласования в среднем роде.
Происходит разграничение единственных и множественных чисел.
Начинается употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов.
2 года 6 месяца - 2 года
Сохраняются ошибки согласования в среднем роде, появляются
10 месяцев
согласования в творительном и предложном падежах.
Согласование в числе усвоено полностью, встречаются отдельные
2 года 10 месяцев - 3
ошибки в согласовании в среднем роде. В предложениях прилагательные
года
выступают в роли определений и сказуемых.
3 года Усвоен средний род прилагательных, идет усвоение дательного падежа,
3 года 6 месяцев
но встречаются еще ошибки в его употреблении.
Полностью усвоено согласование в дательном падеже, появляется
большое количество кратких прилагательных. образование новых
3 года 6 месяцев - 4 года
прилагательных осуществляется с помощью суффиксов - ин -, - инн (ый),
- ов (ый), - am (ый).
4 года 4 месяца - 4 года 8
Косвенные падежи полных прилагательных усвоены полностью.
месяцев
Итак, полное формирование категорий прилагательных осуществляется к пяти годам, но
образование новых прилагательных продолжается еще до девяти лет.
У детей с ОНР формирование речи в целом, а, значит, прилагательных идет с задержкой.
Словарный запас детей с ОНР значительно беднее, чем в норме. В речи отмечаются грубые
ошибки в употреблении грамматических конструкций. В частности, нарушено согласование
прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.
Рассмотрим основные ошибки в употреблении прилагательных у детей с ОНР:
1. Прилагательные часто употребляются с аморфным окончанием ("хорош мальчик", "больш
стол").
2. В прилагательных женского рода происходит удвоение слога вместо звука ("синяя лента"),
т.е. имеет место ошибочная йотация и ассимиляция.
3. Иногда прилагательные оформляются по аналогии с неопределенной формой глагола
("холодить вода").
4. Недоговаривание родовых и падежных окончаний.
5. Отсутствие согласования с существительным ("большой лампу").
6. Л.Ф. Спирова отмечает, что одной из характерных ошибок в лексическом строе языка
является замена "названий признаков названиями предметов" ("железо" вместо "железный").
7. С.Н. Шаховская отмечает, что "многие ошибки в употреблении прилагательных связаны с
неправильным представлением об исходной форме существительных" ("большой ламп",
"синий лент").
Методические рекомендации по обучению детей с ОНР усвоению лексикограмматических категорий имен прилагательных
Многообразие ошибок у детей с ОНР при образовании имен прилагательных и при
согласовании их с именами существительными требует длительной целенаправленной работы
логопеда по их исправлению.
Можно выделить следующие основные разделы работы по выработке у детей с ОНР
умения образовывать прилагательные и правильно употреблять их в речи.
I.
Понимание, что предметы отличаются друг от друга своими признаками. Игра "Сравни
предметы".
II.
Накопление словаря. Обогащение словарного запаса прилагательными нужно начинать с
качественных признаков, воспринимаемых органами чувств:
1. величина предметов (большой, маленький, широкий, узкий, длинный, короткий, высокий,
низкий);
2. вкус (сладкий, горький, кислый);
3. цвет (основные цвета + оттенки);
4. форма (круглый, треугольный, квадратный, прямоугольный, овальный);
5. температура (горячий, холодный, теплый);
6. тяжесть, вес (лёгкий, тяжелый);
7. эмоциональная оценка (добрый, злой, хитрый, трусливый и др.).
Формирование у детей умения образовывать и употреблять в речи качественные
прилагательные крайне важно, так как качественные прилагательные являются неотъемлемым
элементом нашего словаря.
Для обеспечения усвоения детьми с ОНР качественных прилагательных можно
использовать следующие картинки - символы. Например:
тёплый + холодный + горячий
мягкий + пушистый твёрдый + жёсткий
злой + добрый + хитрый сладкий + горький + кислый радостный +
весёлый + грустный
солнце + сосулька
вата + палочка
лица
Выделение признаков предметов (величина, вкус, цвет, форма) путём ответа на вопросы
какой? какая? какое? какие? Д/игра: "Расскажи, какой предмет "(с опорой на схему по теме
"Овощи", "Фрукты"), д/игра "Загадки", "Закончи предложение", "Ты предмет нам покажи и о
нём нам расскажи".
IV. Умение самостоятельно задавать вопросы какой? какая? ... Д/игра: "Ты предмет нам покажи
и о нём нас расспроси".
Согласование прилагательных с существительными является наиболее сложным
процессом для детей с ОНР. Это объясняется тем, что при согласовании ребёнок должен
опираться на знание категорий рода существительных, а ещё А.Н. Гвоздев отмечал, что
"исключительным сложным для ребёнка является усвоение категорий рода, в виду отсутствия
отчётливого значения".
III.
Работу по формированию категорий имен прилагательных можно условно разделить на
несколько этапов.
1 этап
Дифференциация единственного и множественного
следующие игры: "1-много", "Подбери картинку к слову".
числа.
Можно
использовать
2 этап
Дифференциация женского и мужского рода. Д/игры: "Подбери картинку к слову",
"Правильно раскрась и назови".
3 этап
Дифференциация женского и мужского родов от среднего рода. Д/игры: "Подбери
картинку к слову", "Правильно раскрась и назови".
4 этап
Согласование прилагательного с существительным в именительном и винительном
падежах. При согласовании в именительном падеже происходит распространение предложения
определением по вопросам какой? какая? Д/игры: "На картинку посмотри и что нарисовано
скажи", "Закончи предложение", "Выполни инструкцию и скажи, что делаешь", "Кто больше
увидит?", "Подбери по цвету", "Подбери по форме", "Правильно расскажи и назови"
5 этап
Образование прилагательных с помощью уменьшительноласкательных суффиксов.
Д/игра: "Большой - маленький".
6 этап
Согласование прилагательного с существительным в творительном падеже. Д/игры: "Что
чем делаем?", "Правильно раскрась и назови", "Угости куклу чаем", "Угощенье".
7 этап
Согласование прилагательного с существительным в предложном и дательном падежах.
Д/игры: "Где игрушка?", "Угости куклу чаем", "Кому что нужно", "Угощенье".
8 этап
Согласование прилагательного с существительным в родительном падеже. Д/игры: "Чего
не стало?", "Кого не стало?", "Чего не хватает?", ("Чего нет?").
9 этап
Образование
прилагательных,
обозначающих
принадлежность
комулибо
(притяжательных прилагательных) Д/игры: "Чей хвост?", "Чей след?", "Чей домик?", "Чьи
вещи?".
10 этап
Образование сложных прилагательных из словосочетания "прилагательное +
существительное" (длинный хвост - длиннохвостый). Д/игра: "Назови одним словом - какой"
Дидактические игры, задания и упражнения, используемые для формирования лексикограмматических категорий имен прилагательных у детей с ОНР.
Все задания способствуют развитию слухового или зрительного внимания, памяти,
мышления, активизации словаря по разным лексическим темам.
"Загадки"
Цель: закрепить умение детей выделять признаки предметов, учить составлять загадки о
предметах, опираясь на эти признаки.
Оборудование: предметные картинки.
Инструкция: Возьми картинку, внимательно рассмотри, что на ней нарисовано и загадай нам
загадку об этом предмете, какой он.
Образец: Большой, бурый, косолапый, (медведь). Круглый, красный, сочный, сладкий, (помидор)
"Ты предмет нам покажи и о нем нас расспроси"
Цель: закрепить умение детей самостоятельно задавать вопросы какой? какая?...; упражнять в
ответах на вопросы с опорой на предмет.
Оборудование: различные предметы.
Инструкция: покажи детям предмет и спроси, какой он по форме, цвету и т.д.
"Подбери картинку к слову"
Цель: учить детей различать единственное и множественное число прилагательных,
прилагательные в форме мужского, женского и среднего рода; учить согласовывать
прилагательные с существительными в роде и числе.
Оборудование: картинки с изображением разных предметов мужского, женского и среднего рода,
множественного числа, одного цвета (например, красная звезда, красный мак, красное
яблоко, красные сапоги).
Содержание: логопед называет прилагательное, ребенок поднимает соответствующую картинку.
"Закончи предложение"
Цель: формировать навык образования имен прилагательных и употребления их в предложениях;
учить согласовывать прилагательные с существительными в именительном падеже.
Оборудование: предметы и предметные картинки.
Содержание: логопед показывает предмет и начинает предложение:
Этот мяч... круглый(заканчивает ребенок).
"На картинку посмотри и что нарисовано - скажи"
Цель: закрепить умение образовывать прилагательные и согласовывать их с существительными в
роде, числе и падеже.
Оборудование: предметные картинки.
Инструкция: внимательно рассмотри, что нарисовано на картинке, назови этот предмет и скажи,
какой он.
Образец: У меня маленький красный шарик.
"Выполни инструкцию и скажи что делаешь"
Цель: учить детей запоминать порядок выполнения действий, учить согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, винительном падеже; развивать
внимание и память.
Образец: Я беру зелёный мяч.
"Кто больше увидит?"
Цель: ввести в активную речь детей прилагательные мужского, женского и среднего рода,
обозначающие цвет и форму предмета; учить согласовывать прилагательные с
существительными в роде, числе, винительном падеже.
Оборудование: предметы или картинки с изображением предметов разной формы и цвета;
геометрические фигурки, полоски разных цветов.
Инструкция: Внимательно посмотрите и назовите, что вы видите и какие это предметы.
Образец: Я вижу круглый мяч. и т.д.
"Подбери по цвету, по форме"
Цель: ввести в активную речь детей прилагательные, обозначающие цвет и форму предметов;
учить согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, именительном и
винительном падежах.
Оборудование: предметные картинки с изображением предметов разной формы и цвета;
геометрические фигуры полоски разного цвета.
Образец: У меня красная звезда. Я держу красную звезду.
"Правильно раскрась"
Цель: закрепить в речи правильное употребление прилагательных; согласование их с
существительными в именительном, винительном и творительном падежах.
Оборудование: Контуры предметов, цветные карандаши.
Содержание: Надо раскрасить предметы и ответить на вопросы.
"Где игрушка?
Цель: учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе,
предложном падеже; учить правильно употреблять предлоги "на", "под", "около", "в".
Оборудование: игрушки, картинки с изображением этих игрушек в разных местах.
Образец: Большая кукла сидит на деревянном стуле.
"Угощение"
Цель: учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе,
именительном, дательном падежах.
Оборудование: картинки с изображением животных и птиц, картинки с изображением различных
продуктов питания овощей, ягод и др.
Игра может быть использована при изучении следующих тем: "Дикие животные", "Домашние
животные", "Птицы".
Образец: Я даю зернышки маленькому серому голодному воробью.
"Угостим куклу чаем"
Цель: учить детей образовывать качественные и относительные прилагательные, согласовать их
с существительными в роде, числе, винительном и творительном падежах.
Оборудование: кукла, стол, стул, чайная посуда, продукты(чай, сахар, варенье, конфеты и
печенье).
Вопросы: Что дадим кукле? Чем угостим куклу?
"Большой - маленький"
Цель: ввести в активную речь детей прилагательные, образованные с помощью уменьшительноласкательных суффиксов.
Оборудование: пары картинок с изображением больших и маленьких предметов, символы
больших и маленьких предметов.
Содержание: логопед показывает символ, ребенок поднимает соответствующую картинку и
показывает, что нарисовано и какой это предмет.
Образец: У меня красный шар. У меня красненький шарик.
"Что чем делаем?"
Цель: учить детей согласовать прилагательные с существительными в творительном падеже,
ввести в активную речь существительные в родительном падеже с предлогом "из".
Оборудование: предметные картинки.
Содержание: логопед задает вопрос(Чем едим щи? Какой ложкой едим суп? и т.д.), ребенок
поднимает картинку.
Образец: Я ем щи деревянной ложкой.
"Чего нет?"
Цель: учить детей различать понятие "часть - целое", образовывать качественные и
относительные прилагательные, согласовать их с существительными в родительном
падеже.
Оборудование: картинки с изображением предметов, у которых отсутствует какая-либо часть.
Инструкция: посмотри, чего нет у предмета, и назови.
Образец: У машины нет резинового колеса.
"Подбери ткань"
Цель: учить детей образовывать относительные прилагательные, согласовать их с
существительными в роде, числе, именительном падеже; закрепить умение образовывать в
форме родительного падежа единственного числа с предлогом "из".
Оборудование: образцы тканей, картинки с изображением какой-либо одежды.
Содержание: у каждого ребенка картинка с изображением какой-либо одежды и образцы
различной ткани. Надо выбрать материал, из которого можно сшить данную одежду.
Образец: Платье сшито из шелка. Это шелковое платье.
"Подбери фасон"
Цель: закрепить умение детей образовывать относительные прилагательные, учить
согласовывать их с существительными в роде.
Оборудование: образцы тканей, картинки с изображением разной одежды (зимней, летней,
повседневной, нарядной, и др.)
Инструкция: внимательно посмотри, какую ткань я покажу и выбери картинку с такой одеждой,
которую можно сшить из данной ткани.
Образец: У меня халат. Халат носят дома. Это домашняя одежда. Халат сшит из ситца. Это
ситцевый халат.
"Назови одним словом"
Цель: учить детей образовывать относительные прилагательные, ввести в активную речь
существительные, обозначающие обувь, одежду, посуду, игрушки.
Оборудование: предметные картинки с изображением одежды, обуви, посуды и игрушек.
Содержание:
Логопед: Свитер из шерсти, какой он?
Ребенок: Шерстяной свитер.
"Выжмем сок"
Цель: ввести в активную речь детей существительные, обозначающие овощи, фрукты, ягоды;
учить детей образовывать относительные прилагательные.
Оборудование: натуральные овощи и фрукты или картинки с их изображением.
Содержание:
Логопед: Мы с вами кушали много разных овощей, фруктов, а теперь давайте заготовим на
зиму разные соки из них. Кто какой сок будет выжимать?
Ребенок: У меня слива. Я выжимаю сливовый сок.
"Сравним предметы"
Цель: сформировать у детей представление о том, что предметы отличаются друг от друга
своими признаками.
Оборудование: пары картинок с изображением предметов, отличающихся каким-либо признаком.
Инструкция: Внимательно рассмотри предметы, нарисованные на твоих картинках и постарайся
понять, чем они отличаются и скажи об этом.
Образец: Эта лента широкая. Эта лента узкая.
"Расскажи, какой предмет"
Цель: закрепить умение детей выделять признаки предметов и называть эти признаки.
Оборудование: схема для описания овощей и фруктов, предметные картинки с изображением
овощей и фруктов(или натуральные предметы).
Инструкция: Ответь на вопросы о предмете: какой он? какая она? и т.д.
"Переезд"
Цель: закрепить умение детей образовывать относительные прилагательные, согласовывать
прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, образовывать имена
существительных в форме винительного падежа с предлогом "в "и без предлога и в форме
родительного падежа с предлогом "из".
Оборудование: картонная коробка, посуда, изготовленная из различных материалов.
Содержание: Дети "упаковывают "посуду в коробку для переезда. Затем "распаковывают
"коробку с посудой.
Образец: Это стакан. Стакан сделан из стекла. Это стеклянный стакан. Я кладу стеклянный
стакан в картонную коробку.
"Покупка посуды"
Цель: закрепить умение детей образовывать относительные прилагательные, согласовать их с
существительными в роде, числе.
Оборудование: вывеска "магазина", различная посуда.
Образец:
Ребенок: Дайте мне, пожалуйста, стакан.
Логопед: Какой стакан? Из стекла или из пластмассы?
Ребенок: Дайте мне, пожалуйста, пластмассовый стакан.
Аналогично можно поиграть в покупку одежды, обуви и игрушек.
"Правильно ли сказал незнайка?"
Цель: закрепить умение детей образовывать относительные прилагательные.
Оборудование: Незнайка, натуральные овощи, фрукты, одежда, игрушки или картинки с их
изображением.
Инструкция: Внимательно послушайте, что сказал Незнайка. Правильно ли он сказал? Исправьте
его.
Образец: Незнайка: У меня груша. Я выжимаю морковный сок из груши. У меня мяч из резины.
Это деревянный мяч. и т.д.
"Угадай, чей хвост"
Цель: развить зрительное внимание детей, научить образовывать притяжательные
прилагательные.
Оборудование: фланелеграф, туловища диких животных, хвосты.
Инструкция: Помогите животным найти свои хвосты и назовите, чьи это хвосты.
Образец: Это заячий хвост.
"Угадай, чей след"
Цель: развить зрительное внимание, умение соотносить изображение с предметом, учить
образовывать притяжательные прилагательные, согласовывать прилагательные с
существительными в роде и числе.
Оборудование: Картинка с изображением следов птиц и зверей, предметные картинки с
изображением этих звере и птиц.
Инструкция: Посмотрите внимательно на лапы зверей и птиц и на следы, оставленные этими
зверями и птицами на снегу, и определите, где чей след.
Образец: Это заячий след, это заячьи следы.
"Угадай, чей домик"
Цель: ввести в активную речь названия жилищ диких животных, учить образовывать
притяжательные прилагательные, согласовывать прилагательные с существительными в
роде и числе.
Оборудование: Карточки с изображением жилищ диких животных, картинки с изображением
диких животных.
Инструкция: Помогите диким животным найти свои домики.
Образец: Это заячья нора, это заячьи норы.
"Чьи это вещи?"
Цель: ввести в активную речь названия предметов, одежды и обуви учить образовывать
притяжательные прилагательные, согласовывать прилагательные с существительными в
роде и числе.
Оборудование: Картинки с изображением людей и предметные картинки с изображением
одежды, обуви и др.
Содержание: у детей предметные картинки. На наборном полотне карточки с изображением
людей.
Образец:
Что нарисовано у тебя на картинке?
У меня на картинке нарисован платок.
Чей это платок?
Это мамин платок.
"Помоги детям одеться"
Цель: закрепить в речи детей активный словарь по теме "Одежда, обувь", учить образовывать
притяжательные прилагательные, согласовывать прилагательные с существительными в
роде и числе.
Оборудование: две картинки, изображающие мальчика и девочку и предметные картинки с
изображением одежды, обуви и др.
Содержание: на наборном полотне картинки с изображением мальчика и девочки, у детей предметные картинки с изображением одежды, обуви. Надо помочь мальчику и девочке
"одеться". Дать имена детям
Образец:
Что нарисовано у тебя на картинке?
У меня на картинке юбка.
Кто носит юбку?
Юбку носит Юля.
Кому ты отдашь юбку?
Я отдам юбку Юле.
Значит, чья это юбка?
Это Юлина юбка.
Список литературы
1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет - форма - количество. -М.: 1984г.
2. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: 1961г.
3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста. -М.: 2004г.