Введение в профессионально-педагогическую деятельность

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Армавирская государственная педагогическая академия
Факультет технологии, экономики и дизайна
Кафедра теории и методики профессионального образования
УСТЬ-ЛАБИНСКИЙ ФИЛИАЛ
УТВЕРЖДАЮ
Первый проректор ФГБОУ ВПО «АГПА»
___________________________Ткаченко И.В.
« ___» ______________201
г.
Учебно-методический комплекс
по дисциплине Б3. Б1 Введение в профессионально-педагогическую деятельность
Направление подготовки: 051000.12 Профессиональное обучение (по отраслям)
Профиль подготовки: Экономика и управление
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
Составитель: доцент Семенова Н.В.
Утверждено на заседании кафедры
теории и методики проф.образования
Протокол №____ от _______________
Зав.кафедрой__________________
Армавир, 2012
Целью освоения дисциплины «Введение в профессионально-педагогическую специальность» являются: обеспечить осознание студентами профессиональной значимости
профессии педагога профессионального образования в свете новых социальных требований, вооружить студентов знаниями о природе современной профессиональной деятельности учителя, которая требует творчества, нового педагогического мышления.
Задачи дисциплины:
- осмысление знаний о сущности и специфике профессиональной деятельности педагога профессионального обучения;
- формирование навыков самостоятельной работы с психолого-педагогической,
научно-популярной и специальной литературой;
- формирование умений самовоспитания и саморазвития педагога.
Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Введение в профессионально-педагогическую специальность»» относится к базовой части профессионального блока Б3.
Изучение данной дисциплины является необходимой основой для последующего
изучения дисциплин образовательной программы «Профессиональное обучение» и последующей практической профессиональной деятельности в период прохождения педагогических практик.
Требования к результатам усвоения содержания дисциплины
формируемые в результате освоения дисциплины «Введение в профессиональнопедагогическую деятельность» характеризуются:
способностью проектировать и осуществлять индивидуально-личностные концепции профессионально-педагогической деятельности (ОК-5)
владением нормами педагогических отношений профессионально-педагогической
деятельности при проектировании и осуществлении образовательного процесса, направленного на подготовку рабочих (специалистов) (ОК-9)
способностью научно анализировать социально значимые проблемы и процессы,
умением использовать на практике методы гуманитарных, социальных и экономических
наук в различных видах профессионально-педагогической деятельности (ОК-15)
способностью обосновать профессионально-педагогические действия (ОК-25)
владением процессом творчества (поиск идей, рефлексия, моделирование) (ОК-28)
способностью организовывать и осуществлять учебно-воспитательную деятельность в соответствии с требованиями профессиональных и федеральных государственных
образовательных стандартов в ОУ НПО и СПО (ПК-3)
2
способностью организовывать профессионально-педагогическую деятельность на
нормативно-правовой основе (ПК-4)
способностью анализировать профессионально-педагогические ситуации (ПК-5)
готовностью к участию в исследованиях проблем возникающим в процессе подготовки рабочих (специалистов) (ПК- 12);
в области образовательно-проектировочной деятельности:
способностью прогнозировать результаты профессионально-педагогической деятельности (ПК-15);
способностью проектировать пути и способы повышения эффективности профессионально-педагогической деятельности (ПК-18);
владением процессом творчества (поиск идей, рефлексия, моделирование) (ПК-28)
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
- Знать:
 специфику и особенности специальности «Профессиональное обучение»;

содержание профессионально-педагогической деятельности педагога начального профессионального образования;

требования к личности педагога профессионального обучения;
- Уметь:
 приобретать новые знания, используя современные информационные и коммуникационные
технологии;

ориентироваться в источниках информации, анализировать методическую и педагогическую
литературу,

оценивать собственные достижения в области обучения.
- Владеть навыками:

самообразования, саморазвития и самовоспитания в системе подготовки к педагогической деятельности,

технологией педагогического общения;

умениями анализа, проектирования, реализации, оценивания и коррекции образовательного процесса
Структура и содержание дисциплины
При изучении дисциплины необходимо делать акцент на структуру и содержание
педагогических инноваций и требования к личности педагога в контексте инновационной
3
деятельности. Значительное место в содержании дисциплины занимают проблемы инновационной деятельности в школе.
Для закрепления, расширения, углубления теоретических знаний, полученных на
лекциях, необходимо включить в данный курс цикл семинарских занятий с выполнением
студентами творческих заданий.
Формы текущего
Виды учебной раконтроля успеваботы, включая саемости (по недемостоятельную ра№ п/п
Раздел дисциплины
лям семестра)
боту студентов, и
Форма промежутрудоемкость (в
точной аттестации
часах)
(по семестрам)
Общее представление о профессионально- Лекции – 2 ч.
Опорный
кон1 педагогической специальности, ее специфика СРС – 2 ч.
спект
2
3
4
5
6.
7.
8
9
Профессионально-педагогическая
ность, ее структура и содержание
деятель-
Лекции – 2 ч.
СРС – 2 ч.
Требования к личности педагога профессио- Лекции – 2 ч.
нального обучения
СРС – 2 ч.
Профессионально-значимые качества лич- Лекции – 2 ч.
ности педагога профессиональной школы
СРС – 2 ч.
Профессиональное становление педагога, пути Лекции – 2 ч.
овладения профессией
СРС – 2 ч.
Формы и методы освоения квалификации Лекции – 2 ч.
педагога профессиональной школы
СРС – 2 ч.
Факторы и движущие силы становления бу- Лекции – 2 ч.
дущего педагога
СРС – 2 ч.
Профессионализация деятельности и лично- Лекции – 2 ч.
сти преподавателя профессиональной школы СРС – 2 ч.
Понятие о профессиональной карьере. Спе- Лекции – 2 ч.
цифика карьеры педагога профессиональной СРС – 2 ч.
школы
Опорный
кон-
спект
Опорный
кон-
спект
Опорный
кон-
спект
Опорный
кон-
спект
Опорный
кон-
спект
Опорный
кон-
спект
Опорный
кон-
спект
Опорный
кон-
спект
Практическая часть
1
Профессиональное обучение и его место в Семинар – 2 ч
системе образования
СРС – 4 ч
4
Отчет по итогам
ПР
2
3
Профессионально значимые качества - важнейший компонент личности преподавателя
профессиональной школы
Система документов для организации обучения по специальности «Профессиональное
обучение»
Семинар – 2 ч
СРС – 4 ч
Отчет по итогам
ПР
Практическое за- Выполненное занятие – 2 ч
дание
СРС – 6 ч
4
Планирование, подготовка и проведение Практическое за- Отчет по итогам
учебного занятия по специальности
нятие – 2 ч
ПР
СРС – 6 ч
5.
Разработка методики проведения учебного Практическое за- Отчет по итогам
занятия
нятие – 2 ч
ПР
СРС – 6 ч
6
Педагогические основы профессионального Семинар – 2 ч
становления
педагога.
Индивидуальный СРС – 4 ч
стиль деятельности педагога.
Отчет по итогам
ПР
7
Цели образовательного процесса, законо- Семинар – 2 ч
мерности и принципы обучения
СРС – 4 ч
Отчет по итогам
ПР
8
Профессиональное самосовершенствование Семинар – 4 ч
преподавателя. Построение индивидуальной СРС – 6 ч
программы саморазвития
Отчет по итогам
ПР
9
Культура профессионального общения пре- Семинар – 4 ч
подавателя
СРС – 4 ч
Отчет по итогам
ПР
Лекции – 18 ч.
Семинар – 22 ч
СРС – 68 часов
Итого:
Виды занятий и их содержание.
Содержание лекционных занятий.
Лекция 1. Общее представление о профессионально-педагогической специальности, ее специфика
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Что вы понимаете под направлением подготовки «Профессиональное обучение»?
2. Почему, на ваш взгляд, мало выпускников работают в профессиональных училищах и лицеях, особенно мастерами производственного обучения?
3. Дайте определение понятия «профессия».
4. Почему направление подготовки «Профессиональное обучение» следует считать
перспективным?
Лекция 2. Профессионально-педагогическая деятельность, ее структура и со5
держание.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Раскройте понятие «Профессионально-педагогическая» деятельность.
2. Какова цель профессионально-педагогической деятельности?
3. Перечислите средства профессионально-педагогической деятельности.
4. Выделите ступени профессионального становления педагога профессионального
обучения.
5. В чем заключается результат профессионально-педагогической деятельности?
6. В чем состоит специфика профессионально-педагогической деятельности мастера производственного обучения?
7. Раскройте содержание профессионально-педагогической деятельности преподавателя начальной профессиональной школы?
Лекция 3. Требования к личности педагога профессионального обучения.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Дайте определение понятия «педагогическая культура педагога профессиональной школы».
2. Каковы базовые компоненты педагогической культуры педагога профессиональной школы?
3. Каковы способы повышения педагогической культуры?
4. Охарактеризуйте практический компонент педагогической культуры.
5. Раскройте взаимосвязь общей и педагогической культуры педагога профессионального обучения.
Лекция 4. Профессионально значимые качества педагога
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Дайте характеристику профессионально значимых качеств педагога профессионального обучения.
2. Сформулируйте ваше понимание профессиональной компетентности педагога.
3. Как связаны между собой компетентность работника и его квалификация?
4. Каковы
базовые
компоненты
готовности
педагога
к
профессионально-
педагогической деятельности?
5. Дайте характеристику дидактических способностей педагога профессионального
обучения. В чем они проявляются?
6
Лекция 5. Профессиональное становление педагога, пути овладения профессией.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Что такое «Профессиональное становление личности»?
2. Перечислите стадии профессионального становления личности.
3. Каковы факторы и движущие силы успешного становления личности?
4. Каковы способы овладения профессионально-педагогической профессией в вузе?
5. Опишите структуру и содержание работы профессионально-педагогического вуза.
6. Каков образовательный путь студента, обучающегося по направлению «Профессиональное обучение»?
Лекция 6. Формы и методы освоения квалификации педагога профессиональной школы
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Чем характеризуется процесс создания профессионально-педагогического образования в России?
2. Перечислите ведущие учебные заведения, реализующие образовательные программы высшего и среднего профессионального образования.
3. Охарактеризуйте формы и методы освоения квалификации «педагог профессионального обучения».
Лекция 7. Факторы и движущие силы становления будущего педагога
Лекция 8. Профессионализация деятельности и личности педагога профессиональной школы.
Вопросы и задание для самостоятельной работы
1. В чем состоят теоретические основы процесса профессионализации?
2. Каковы три аспекта процесса профессионализации?
3. Как связаны между собой профессионализация и профессионализм?
4. Как вы понимаете «Я-концепцию»?
5. Назовите стадии профессионального становления.
Лекция 9. Профессиональная карьера
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Дайте определение понятия «профессиональная карьера».
7
2. В чем заключается специфика горизонтальной карьеры?
3. Согласны ли вы с утверждением, что у педагога не может быть профессиональной карьеры? Каковы ступени вертикальной карьеры?
4. Раскройте структуру профессиональной карьеры педагога.
Тематика семинарских занятий.
Тема 1. Профессиональное обучение и его место в системе образования – 2 часа.
Вопросы для обсуждения:
1. История и этапы становления профессионально-педагогического образования.
2. Формирование единой системы профессионально-педагогической подготовки.
3. Профессионально-образовательные программы.
4. Профессионально-педагогические учебные заведения, их уровни, виды, профили.
Литература:
1. Ван Чан Чунь Состояние и перспективы профессионального образования в Китае
// Профессиональное образование – 2007 - №7 –с. 22.
2. Зеер Э. Ф. Практикум по психологии профессий : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М.
Павлова, А. П. Зольников. ─ Екатеринбург, 2002. – с. 148 – 164.
3. Методические рекомендации по разработке и оформлению рабочей программы
по курсу высшего профессионального образования . Ижевск. Удмурдский университет,
2002 – 29 с.
4. Шамсутдинова И. Т. Интегральное качество педагога / И. Т. Шамсутдинова, Н.
А. Мозговая // Школа духовности. – 2001 . -№4. – С. 91 – 94.
Тема 2. Профессионально значимые качества - важнейший компонент личности
преподавателя профессиональной школы
Задачи
1.
Дать студентам понятие «ПЗЛК учителя»; раскрыть содержание четырех групп
личностных качеств, показать их роль в формировании личности специалиста и в будущей
профессиональной деятельности.
2.
Познакомить студентов с методикой выявления уровня развитости ПЗЛК учителя.
3.
Способствовать развитию у студентов стремления к активному самовоспитанию,
саморазвитию личности.
Термины
8
Определение понятия "ПЗЛК учителя", определение понятий конкретных ПЗЛК учителя;
доминантный, периферийный.
Литература
1.
Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя / Н.В. Кузьмина,
Н.В. Кухарев.– Гомель, 1976.
2.
Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих
учителей / Т.С. Полякова.– М., 1983.
3.
Сластенин, В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной
подготовки / В.А. Сластенин.– М., 1976.
4.
Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин.– М., 1965.
5.
Журавлев, В.И. Основы педагогической конфликтологии / В.И. Журавлев.– М.,
1995.
6.
Сухомлинский, В.А. Сто советов учителю / В.А. Сухомлинский.– Киев, 1979.– Гл.
1, 4.
7.
Симонов, В.П. Диагностика личности и профессиональное мастерство преподава-
теля / В.П. Симонов.– М., 1995.– Ч. 2.– Гл. 4.
8.
Вульфов, Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б.З.
Вульфов, В.Д. Иванов. Тема 7: «Педагог»: личность и профессия.– М., 1996. – С. 76–81.
9.
Митина, Л.М. Психологические аспекты труда учителя / Л.М. Митина.– Тула,
1991.– Гл. I.– [§ 5–7]; Гл. II.– [§ 2].
10.
Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя.– Ростов н/Д., 1997.– Ч.
III.– Гл. 2.– [§ 5]: Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.
Мотивация изучения темы
1.
Самостоятельная работа на 3 минуты: Какими профессионально значимыми каче-
ствами должен обладать учитель-воспитатель (8–10 качеств)? Собрать листы по рядам:
ПЗЛК учителя-воспитателя, сформулированные каждым рядом.
2.
О роли любви человека к избранной профессии и роли профессионально значимых
качеств в деятельности человека.
Тема 3 Квалификация и квалификационная характеристика специальности –
2 часа.
1. Понятие квалификации педагога профессионального обучения. Профессионально значимые личные качества педагога.
2. Виды профессионально-педагогической деятельности.
3. Деловая игра: «Осмысление ценностей профессии педагога профессионального
9
образования».
Студентам предлагается опросник, на который они должны ответить. За каждый
ответ выставляются баллы. Номера ответов структурированы в соответствии с видами
возможных деструкций. В конце занятия преподаватель анализирует выраженные деструкции и предлагает студентам оценить свою способность к их устранению. (Приложение А)
Темы рефератов
1. Взаимосвязь типа личности со сферой профессиональной деятельности.
2. Определение типа личности по методики Джона Голланда.
3. Проблема воспитания морально-этических норм и принципов в системе профессионально-педагогической деятельности.
Литература
1. Анциферова Л. И. Способность личности к преодолению деформаций своего
развития / Л. И. Анциферова // Психологический журнал – 2001. - № 1. – С. 41- 47.
2. Зеер Э. Ф. Практикум по психологии профессий : учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М.
Павлова, А. П. Зольников. ─ Екатеринбург, 2002. – С. 108 – 116, С. 117-122.
3. Прощицкая Е. Н. Джон Голланд о выборе профессии /Е.Н. Прошицкая школа и
производство. – 1993. - №4. – С. 56 – 59.
4. Психолого-педагогические исследования в профессиональной деятельности
/Сост. С.Ф. Сироткан – Ижевск, 2001. – С. 14-32.
Тема 4. Система документов для организации обучения по специальности
«Профессиональное обучение»
Вопросы для обсуждения:
1. Система стандартизации, и система контроля в педагогике
2. Виды используемых стандартов в системе образования
3. ГОС ВПО
а) Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной
программы подготовки педагога профессионального обучения.
б) сроки освоения основной образовательной программы выпускника по направлению — профессиональное обучение (по отраслям специализаций).
в) требования к разработке и условиям реализации основной образовательной программы подготовки выпускника по специальности.
г) требования к уровню подготовки выпускника.
4. Учебный план специальности
10
5. Рабочая программа дисциплины
а) цели и задачи дисциплины
б) требования к уровню освоения содержания
в) объем дисциплины и виды учебной работы
г) содержание дисциплины.
д) лабораторные и практические занятия.
е) материально-техническое обеспечение дисциплины
ж) учебно-методическое обеспечение дисциплины
з) методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
Литература:
1. В. А. Локалов, А. С. Миронов, Л. П. Сопроненко, В. Т. Тозик Введение в профессионально-педагогическую специальность: учебно-методическое пособие. - СанктПетербург, 2009
Тема 5. Планирование, подготовка и проведение учебного занятия по специальности.
Вопросы для обсуждения:
1. Этапы планирования учебного занятия.
2. Формулировка задач учебного занятия.
3. Различные группы задач обучения.
Практическое задание:
1. Одной из форм итогового контроля по курсу «Введение в профессиональнопедагогическую специальность» является практическое задание «Планирование учебного
занятия» (Приложение Ж)
Литература:
1. В. А. Локалов, А. С. Миронов, Л. П. Сопроненко, В. Т. Тозик Введение в профессионально-педагогическую специальность: учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург, 2009
2. Торндайка Э. «Принципы обучения, основанные на психологии»- М., 2009.
3. Приложение Д, Приложение Ж
Тема 6. Разработка методики проведения учебного занятия.
Вопросы для обсуждения:
1. Чем обусловлен выбор методов обучения?
11
2. Основные этапы учебного занятия.
3. Основные приемы организации и синхронизации действий учащихся
4. Контроль и поддержка внимания и мотивации в ходе занятия
Практические задания:
Познакомиться с методикой разработки дидактических игр, дискуссий и т.д. (Приложение З). Провести профессионально-ролевую игру.
Самостоятельная работа
1. Заполните таблицу «Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся» (Классификация М. Н. Лернера, И.Я.Скаткина).
Классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся
Название метода
Сущность метода
Достоинства
Недостатки
2. Заполните таблицу «Классификации методов обучения».
Классификации. Авторы.
Методы обучения
Бинарная классификация М. И. Махмутова
Искусственные (школьные)
Естественные (окказиальные)
По назначению (М. А. Данилов, Б. П. Еси-
Практические
Наглядные
Словесные
пов)
Полинарная классификация
Л. Клингберга
Литература:
1. В. А. Локалов, А. С. Миронов, Л. П. Сопроненко, В. Т. Тозик Введение в
профессионально-педагогическую специальность: учебно-методическое пособие. - Санкт-Петербург, 2009
2. Торндайка Э. «Принципы обучения, основанные на психологии»- М., 2009.
3. Приложение З
Тема 7. Педагогические основы профессионального становления педагога.
Индивидуальный стиль деятельности педагога.
Вопросы для обсуждения:
1. Основные источники профессионального становления педагога.
2. Профессиональная культура педагога профессионального обучения, её основные компоненты.
12
3. Педагогическое творчество как форма профессиональной самореализации педагога.
4. Индивидуальный стиль деятельности педагога.
5. Проблемы инновационно-педагогической деятельности.
Литература:
1. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Стратегии преодоления кризисов профессионального
становления личности педагога. //Мир психологии, 2002, № 4, с. 194-203.
2. Симаковский А.Р. Структура профессионально-важных качеств учителя, необходимых для организации творческого обучения //Мир психологии, 2002, № 2, с. 215-222
3. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы.
//Психологическая наука и образование, 1999, № 3-4, с. 5-19.
Тема 8. Цели образовательного процесса, закономерности и принципы обучения.
1. Образование как ценность, процесс и сложная система взаимодействий людей и
материальных средств.
2. Цель образовательного процесса. Взаимосвязь развития и социализации личности в образовательном процессе.
3. Закономерности обучения.
4. Принципы обучения.
Самостоятельная работа
1. Изучите принципы обучения, пользуясь различными источниками. Охарактеризуйте пять любых принципов, заполняя таблицу.
Принцип обучения
Сущность принципа
Некоторые правила принципа
2. К какому принципу обучения относятся правила: от лёгкого к трудному; от известного к неизвестному; от простого к сложному?
Литература:
1. Сластенин В. А. и др. Педагогика. – М., 2002. С. 33-35.
2. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность. 2-е
издание. – М.: Академия, 2011- 176 с. – (Сер. Бакалавриат)
Тема №9. Профессиональное самосовершенствование преподавателя. Построение
индивидуальной программы саморазвития. (4 часа)
1. Становление педагога профессионального образования.
2. Профессиональная карьера.
3. Составление персонального резюме. Начало карьеры.
13
Обучаемые должны выполнить задание: составить резюме и сопроводительное письмо с
целью трудоустройства по будущей профессии. Прокомментируйте письма друг друга по
следующим пунктам: адресат, вступительная часть письма, ссылка на резюме, орфография
и стилистика, заключительная часть письма. Завершается занятие защитой проекта «Моя
будущая профессия»
Тема №10. Культура профессионального общения преподавателя.
Вопросы для обсуждения:
1. Содержание и значение педагогического общения.
2. Функции педагогического общения.
3. Разновидности общения.
4. Уровни общения педагогов и школьников.
5. Тест «Определение уровня Вашей общительности». (Приложение В)
6. Дидактическая игра
Практические задания:
1. Приведите примеры социально-ориентированного общения, группового предметно-ориентированного общения и личностно-ориентированного общения.
2. Подберите 2 — 3 педагогические ситуации и охарактеризуйте уровни, на которых
строят общение участники этих ситуаций.
3. Каковы особенности общения на конвенциональном уровне? Приведите примеры
общения педагога и учащихся на этом уровне.
4. Каковы особенности общения на конвенциональном уровне? Приведите примеры
общения педагога и учащихся на этом уровне.
5. Приведите примеры манипуляций, используемых учащимися и учителями.
Литература:
1.Мясников, В., Найденова, Н. Компетенции и педагогические измерения [Текст] /
В. Мясников, Н. Найденова //Народное образование, 2006. – №9. – С. 147-151.
2. Шрейнер, Р.Т. О методологических аспектах разработки оптимальных педагогических проектов [Текст] / Р.Т. Шрейнер //Образование и наука. – 2002. - № 2.
3. Митина Л.М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы.
//Психологическая наука и образование, 1999, № 3-4, с. 5-19.
Вопросы к зачету
1. Характеристика профессионально – педагогической специальности.
2. Особенности специальности по сравнению с педагогическими.
14
3. Цели, задачи и предмет дисциплины, ее роль в подготовке педагогов профессионального обучения.
4. Государственный образовательный стандарт, его требования к содержанию и
уровню подготовки педагогов профессионального обучения.
5. Учебные планы специализаций, общее и особенное в подготовке специалистов
различных специализаций.
6. Психолого-управленческая подготовка. Виды итоговых аттестаций.
7. Содержание квалификации педагога профессионального обучения.
8. Сущность, структура и содержание профессионально – педагогической деятельности.
9. Основные виды профессионально – педагогической деятельности.
10. Профессионально-значимые личные качества педагога профессионального обучения.
11. Формы и методы освоения квалификации педагога профессионального обучения.
12. Взаимосвязь типа личности со сферой профессиональной деятельности.
13. История и этапы становления профессионально-педагогического образования.
14. Перспективы профессионально-педагогического образования.
15. Профессионально – педагогические учебные заведения, их уровни, виды, профили.
16. Профессиональное становление педагога, пути освоения профессии.
17. Профессиональная карьера. Начало карьеры.
18. Составление персонального резюме.
19. Профессиональные затруднения и способы их преодоления.
20. Профессиональные деформации педагога.
21. Библиотеки и организация работы с литературой.
22. Система каталогов и картотек библиотеки.
23. Библиография и библиографическое описание источников.
24. Место самостоятельной работы студентов в процессе подготовки педагогов
профессионального обучения и ее виды..
25. Учебно-методическое обеспечение профессионально-педагогической деятельности.
26. Учебный план и его структура
27. Учебные программы, их структура.
28. Формы организации учебного процесса.
15
Рекомендуемая литература
1. Р.А. Галустов, Ю.А. Лобейко, В.И. Трухачев Профессиональное становление и
творческое развитие учителя технологии. Монография. – М., 2002.
2. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность. 2-е
издание. – М.: Академия, 2011- 176 с. – (Сер. Бакалавриат)
3. Н.Н. Никитина Н.В. Кислинская Введение в педагогическую деятельность. Теория
и практика. – М.: Академия, 2008.
4. Полат Е.С. Бухаркина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. – М.: Академия, 2008.
5. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред В.Д. Симоненко. – Вентана-Граф, 2007. – 368с.
6. Педагогика профессионального образования / Под ред. В.А. Сластенина.—М.:
«Академия», 2004. – 368с.
7. Крыжанстовская Е.В., Семенова Н.В. Организация и контроль самостоятельной работы студентов: электронное учебно-методическое пособие в помощь студентам
факультетов технологии, экономики и дизайна – Армавир. 2012
8. В. А. Локалов, А. С. Миронов, Л. П. Сопроненко, В. Т. Тозик Введение в профессионально-педагогическую специальность: учебно-методическое пособие – С. Петербург, 2009.
16