Специальная психология - Учебно

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
Б3.В.ОД.1 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология образования
заочной формы обучения
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 25.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине Б3.В.ОД.1 Специальная психология
для студентов
направления подготовки 050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология образования, заочной формы обучения
Автор(-ы): Быстрова Н.В., доцент кафедры педагогики и психологии
Объем 74 стр.
Должность
Заведующий
кафедрой
педагогики и
психологии
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Начальник ОИБО
ФИО
Слизкова
Е.В.
Дата
согласования
Результат
согласования
Примечание
25.09.2014
Рекомендовано
к электронному
изданию
Протокол заседания
кафедры от 25.09.2014
№ 2
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№ 3
Поливаев
А.Г.
11.11.2014
Согласовано
Гудилова
Л.Б.
11.11.2014
Согласовано
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г. Ишиме
Кафедра педагогики и психологии
Быстрова Н. В.
Б3.В.ОД.1 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
050400 (44.03.02) Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология образования
заочной формы обучения
Тюменский государственный университет
2014
Быстрова Н.В. Специальная психология (Б3.В.ОД.1) Учебно-методический комплекс.
Рабочая программа для студентов направления подготовки 050400 (44.03.02) Психологопедагогическое образование профиля подготовки Психология образования, заочной
формы
обучения. Тюмень, 2014, 74 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Специальная
психология (Б3.В.ОД.1) (указать наименование дисциплины (модуля) в соответствии с учебным
планом образовательной программы) [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru,
раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии. Утверждено директором
филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Слизкова Е.В., к.пед.н, доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014.
© Быстрова Н.В., 2014.
Ф.И.О. автора
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1.
Пояснительная записка:
1.1.
Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цель: знакомство с основными закономерностями психического развития ребенка с
особыми нуждами, с основными коррекционно-компенсаторными приемами в работе психолога с
ребенком и его семьей.
Задачи освоения дисциплин 1) Познакомить с особенностями психического развития детей с
особыми нуждами;
2) Изучить основные направления работы психолога при организации коррекционнокомпенсаторного процесса и составления индивидуальной программы при различных
нарушениях развития;
3) Изучить основные этапы организации работы с семьей, имеющей ребенка с нарушениями в
развитии.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина «Специальная психология» относится
к вариативной части
профессионального цикла дисциплин (Б.3 профессиональный цикл: Б.3.В.ОД.1). Она является
составной частью модуля 1.
«Теоретические и экспериментальные основы психологопедагогической деятельности». Входные знания, умения и компетенции, необходимые для
изучения данного курса, формируются в процессе изучения учебных курсов цикла дисциплин Б.2.
«Анатомия и возрастная физиология», «Основы педиатрии и гигиены. Для изучения дисциплины
«Специальная психология» студенты должны знать: строение и законы функционирования
высшей нервной деятельности человека; особенности строения и функционирования организма
человека; нормы здорового образа жизни; должны уметь: учитывать индивидуальные и
возрастные особенности физиологии учащихся.
Изучение студентами дисциплины «Специальная психология» опирается на
сформированные компетенции в рамках дисциплины по выбору: «Перинатальная психология.
Для изучения дисциплины «Специальная психология» студенты должны знать: общие
закономерности и особенности психофизиологического, психического и личностного развития,
особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях;
индивидуальные особенности психофизиологического, психического и личностного развития
человека на различных возрастных ступенях; цель и задачи, формы, методы и средства
организации психопрофилактической работы в условиях образовательного учреждения,
актуальное тематическое содержание психопрофилактической работы в образовательном
учреждении; уметь: ставить цель и задачи психопрофилактической работы; выбирать тематику,
формы организации, средства и методы психопрофилактической работы в образовательном
учреждении в соответствии с социальными запросами, контингентом и поставленными целями;
осуществлять самоанализ психопрофилактической работы; представлять общие, специфические
закономерности и индивидуальные особенности психофизиологического, психического и
личностного развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных
возрастных ступенях; владеть: приемами психологического анализа информационных материалов,
раскрывающих общие, специфические закономерности
и индивидуальные
особенности
психофизиологического, психического и личностного развития,
особенности регуляции
поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях; интерактивными
методами и средствами проведения, формами организации психопрофилактических мероприятий.
Данную учебную дисциплину дополняет последующее или параллельное освоение
дисциплин «Общая и экспериментальная психология», «Психология развития», «Клиническая
психология детей и подростков», «Дефектология», Психолого-педагогическая диагностика»,
«Основы нейропсихологии», «Клиническая психология детей раннего и дошкольного возраста»,
«Клиническая
психология
младших
школьников»,
«Профилактика
аддикций»,
«Здоровьесберегающие технологии в образовании».
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)
дисциплинами
№
Наименование
Темы дисциплины необходимые для изучения
п/п
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих)
1
2
3
4
5
6
7
8
…
дисциплин
1. Общая и
*
экспериментальная
психология
2. Психология развития
*
*
*
*
*
*
*
*
3. Клиническая
*
*
*
*
*
*
*
*
психология детей и
подростков
4. Клиническая
*
*
*
*
*
*
*
*
психология детей
раннего и
дошкольного возраста
5. Дефектология
*
*
*
*
*
*
*
*
*
6. Психолого*
*
*
*
*
*
*
педагогическая
диагностика
7. Основы
*
*
*
*
*
*
*
*
нейропсихологии
8. Клиническая
*
*
*
*
*
*
*
*
психология младших
школьников
9. Профилактика
*
*
*
аддикций
10. Здоровьесберегающие
*
*
*
*
*
*
*
*
технологии в
образовании
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
ОПК-1, ПКСПП-1
-способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)
закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития,
особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях
- способностью организовать совместную и индивидуальную деятельность детей с разными
типами нарушенного развития в соответствии с их возрастными, сенсорными и
интеллектуальными особенностями.
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать
 общие закономерности и особенности психофизиологического, психического и
личностного развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на
различных возрастных ступенях;



индивидуальные
особенности психофизиологического, психического и личностного
развития человека на различных возрастных ступенях;
специфические закономерности и особенности психофизиологического, психического и
личностного развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на
различных возрастных ступенях при разных типах нарушений;
цель и задачи, формы, методы и средства организации психопрофилактической работы в
условиях образовательного учреждения, актуальное тематическое содержание
психопрофилактической работы в образовательном учреждении
Уметь
 анализировать и находить варианты разрешения профессиональных проблемных ситуаций,
связанных с общими, специфическими закономерностями
и индивидуальными
особенностями психофизиологического, психического и личностного развития, с
особенностями регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных
ступенях;
 представлять общие, специфические закономерности и индивидуальные особенности
психофизиологического, психического и личностного развития, особенности регуляции
поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях в виде логикоструктурных схем и свернутых информационных таблиц;
 ставить цель и задачи психопрофилактической работы; выбирать тематику, формы
организации, средства и методы психопрофилактической работы в образовательном
учреждении в соответствии с социальными запросами, контингентом и поставленными
целями; осуществлять самоанализ психопрофилактической работы.
Владеть
 приемами психологического анализа информационных материалов, раскрывающих общие,
специфические закономерности и индивидуальные особенности психофизиологического,
психического и личностного развития, особенности регуляции поведения и деятельности
человека на различных возрастных ступенях;
 навыками разрешения профессиональных проблемных ситуаций в образовательном
процессе с учетом общих, специфических закономерностей
и индивидуальных
особенностей психофизиологического, психического и личностного развития,
особенностей регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных
ступенях;
 интерактивными методами и средствами проведения, формами организации
психопрофилактических мероприятий; навыками составления годового плана направлений
психопрофилактической
работы
в
образовательном
учреждении,
конспектов
психопрофилактических мероприятий.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 4. Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен)
экзамен. Общая
трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единиц, 144 академических часов, из них 23
часов, выделенных на контактную работу с преподавателем,
121 часов, выделенных на
самостоятельную работу.
Таблица 2.
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
Всего
часов
23
14
1
-
2
-
3
Семестры
4
5
6
23
14
-
7
-
8
-
9
-
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
6
4
4
-
-
6
4
4
-
-
-
-
-
121
4
144
экзам
ен
-
-
-
-
-
-
-
-
-
121
4
144
экза
мен
-
-
-
-
-
3. Тематический план
Таблица 3.
Предмет и задачи
специальной
психологии.
Принципы и
методы
специальной
психологии.
История
становления
специальной
психологии.
Причины и
классификации
нарушений в
психическом
развитии.
Сущность и
структура
нарушенного
развития.
Закономерности
отклоняющегося
развития.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
Итого
количес
тво
баллов
Самостоятельная
работа*
1.1.
Из них в
интерак
тивной
форме, в
часах
Лабораторные
занятия*
2
Модуль 1
Итого
часов
по
теме
Семинарские
(практические)
занятия*
1
Виды учебной работы и
самостоятельная работа, в
час.
3
1-6
1
4
12
2
5
8
2
6
4
-
7
34
6
8
48
10
9
8
2
10
0-55
0-10
2
2
2
-
6
10
2
0-10
3
2
-
-
4
6
-
0-10
4
2
2
-
6
10
2
0-10
5
2
2
4
6
14
2
0-10
6
2
-
-
6
8
-
0-5
Лекции *
Тема
недели семестра
№
Всего
Модуль 2
2.1. Психологические
особенности детей
с нарушениями
слуха и зрения.
2.2. Психологические
особенности детей
с нарушениями
ОДА.
2.3. Психологические
особенности детей
с нарушениями
речи.
2.4. Психологические
особенности детей
с
нарушениями
интеллектуального
развития.
Всего
Модуль 3
3.1. Коррекционно-
1-6
710
7
12
8
8
8
4
34
24
48
48
8
20
0-55
0-40
2
2
2
6
12
4
0-10
8
2
2
2
6
12
4
0-10
9
2
2
2
6
12
6
0-10
10
2
2
2
6
12
6
0-10
710
11
11
8
8
8
24
48
20
0-40
2
2
2
2
2
2
5
5
10
10
2
2
0-5
0-5
11
2
22
2
18
14
5
63
10
144
2
30
0-5
0-100
-
-
-
-
-
-
30
-
8
восстановительное
обучение и
воспитание детей с
отклонениями в
развитии.
Всего
Итого (часов,
баллов):
Курсовая работа *
Из них в интеракт.
форме
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
Таблица 4.
контрольная
работа
тест
реферат
эссе
программы
компьютерног
о тестирования
комплексные
ситуационные
задания
электронные
практикумы
другие формы
Итого количество баллов
Информа
ции
онные
системы и
технологи
и
лабораторная
работа
Технические
формы
контроля
ответ на
семинаре
Модуль 1
1.1. -
Письменные работы
собеседование
Устный опрос
коллоквиумы
№
Темы
0-2
0-2
-
-
0-4
0-2
-
-
-
-
0-10
-
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Всего
-
Модуль 2
2.1
2.2.
0-2
2.3.
2.4.
0-2
Всего
Модуль 3
3.1. Всего
0-2
Итого
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
010
0-2
0-2
0-2
0-8
0-4
0-4
-
0-4
0-4
0-4
016
0-2
0-2
0-2
0-2
0-3
013
0-2
0-2
-
-
-
-
0-10
0-10
0-10
0-10
0-5
0-55
0-2
0-2
0-2
0-2
0-8
0-2
0-2
0-2
0-2
0-8
0-2
0-2
0-2
0-2
0-8
0-2
0-2
0-2
0-2
0-2
0-6
0-2
0-2
0-2
0-6
-
-
-
-
-
0-10
0-10
0-10
0-10
0-40
0-1
0-1
019
0-2
0-20-18
0-2
0-2
0-14
0-2
-
022
0-2
-
-
-
-
0-5
0-5
0100
5. Содержание дисциплины.
Модуль 1. Введение в специальную психологию. Особенности и виды отклоняющегося
развития.
Тема 1.1 Предмет и задачи специальной психологии.
Определение, предмет, объект специальной психологии. Задачи курса спец. психологии. Методы
специальной психологии. Спец. психология как пограничная наука возникшая на стыке
психологии и дефектологии. Связь специальной психологии с другими науками.
Тема 1.2. Принципы и методы специальной психологии.
Общая характеристика основных принципов специальной психологии, их значение. Понятие
«метод» и «методика». Система методов в специальной психологии. Метод наблюдения в
специальной психологии. Особенности его использования. Эксперимент в специальной
психологии. Роль анамнестического метода в исследовании детей с отклонениями в развитии.
Тема 1.3. История становления специальной психологии.
Первые представления об аномалиях в общественном сознании. Формирование специальной
психологии как самостоятельной науки. Роль отечественных психологов в развитии науки.
Тема 1.4. Причины и классификации нарушений в психическом развитии.
Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии. Биологические и
социальные причины отклоняющегося развития у детей. Причинно-следственные связи между
патогенными факторами и нарушенным развитием. Классификации отклонений в психическом
развитии (по времени возникновения, обратимости).Нейропсихологическая классификация.
Классификации Власовой, Певзнер, Лебединского, Лапшина, Пузанова, Коберкика.
Классификацией психических и поведенческих расстройств» международной системы болезней
десятого пересмотра. Типология отклоняющегося развития Семаго.
Тема 1.5. Сущность и структура нарушенного развития.
Понятия норма и аномалия. Подходы к пониманию нормы и отклонения. Первичные нарушения в
развитии. Вторичные нарушения в развитии. Третичные нарушения. Параметры нарушенного
развития.
Тема 1.6. Закономерности отклоняющегося развития.
Общие
закономерности
отклоняющегося
развития.
Специфические
закономерности
отклоняющегося развития.
Модуль 2. Психологические особенности детей с нарушениями в развитии.
Тема 2.1. Психологические особенности детей с нарушениями слуха и зрения.
Роль слуха в психическом развитии ребенка. Причины нарушения слуха. Факторы, определяющие
психическое развитие детей, имеющих нарушения слуха. Комплексные нарушения детей с
нарушениями слуха. Условия, обеспечивающие компенсаторное развитие детей с нарушениями
слуха. Роль зрительного анализатора в психическом развитии ребенка. Причины нарушения
зрения. Категории детей с нарушениями зрения. Особенности психического развития детей с
нарушенным зрением.
Тема 2.2. Психологические особенности детей с нарушениями ОДА.
Нарушения ОДА. Основные формы ДЦП. Характерологические особенности развития детей с
ДЦП. Организация социально-психологической работы с детьми, страдающими церебральным
параличом.
Тема 2.3. Психологические особенности детей с нарушениями речи.
Значение
речи в психическом развитии ребенка. Особенности речевых нарушений.
Психологические особенности детей, страдающих дизартрией. Психологические особенности
заикающихся детей. Особенности личности ребенка-алалика. Особенности психического развития
детей с общим недоразвитием речи. Особенности проведения психолого-педагогического
обследования у детей с нарушениями речи.
Тема 2.4. Психологические особенности детей с нарушениями интеллектуального
развития.
Сущность понятия «умственно отсталый ребенок». Причин умственной отсталости. Особенности
психической деятельности умственно отсталого ребенка. Особенности развития умственно
отсталого ребенка в условиях спец. школы. Особенности работы психолога в специальных
учреждениях для детей с нарушениями интеллекта.
Модуль 3. Особенности организации коррекционно-восстановительного обучения и
воспитания детей с отклонениями в развитии.
Тема 3.1. Коррекционно-восстановительное обучение и воспитание детей с отклонениями в
развитии.
Роль семьи в развитии ребенка с отклонениями. Психологическая помощь семье, имеющего
ребенка с нарушениями в развитии. Учет коррекционно-компенсаторных возможностей
различных групп аномальных детей при организации психологической помощи лицам с
особенностями в развитии. Возможности социальной адаптации на уровне личности у различных
категорий детей с нарушениями в развитии.
6. Планы семинарских занятий.
Семинарское занятие № 1
Предмет и система специальной психологии
План:
1. Определение, предмет, объект специальной психологии.
2. Задачи курса спец. психологии.
3. Методы специальной психологии.
4. Спец. психология как пограничная наука возникшая на стыке психологии и дефектологии.
Связь специальной психологии с другими науками.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. В чем состоят трудности в определении предмета специальной психологии?
2. Каково практическое значение специальной психологии для реализации коррекционнообразовательных задач?
3. Какие социально-психологические вопросы стремится решить специальная психология?
Задания:
1. Составить схемы и таблицы по обозначенным в плане вопросам.
Основная литература:
1. Специальная психология: учеб. Пособие / под ред. В.И. Лубовского .- 2 - е изд, испр.- М.:
Академия, 2005. - 464 с.
Дополнительная литература:
1. Основы специальной психологии./ под ред. Л В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И.
Солнцева и др. – М.: Академия, 2002. – 584 с.
2. Сорокин, В.М. Специальная психология: Учебное пособие / В. М. Сорокин, под научн. Ред
Л. М. Шипициной. – СПб. : «Речь», 2004. – 216 с.
3. Усанова, О.Н. Специальная психология. / О. Н. Усанова – СПб.: Питер, 2006. – 400 с.
Семинарское занятие № 2
Принципы и методы специальной психологии.
План:
1. Общая характеристика основных принципов специальной психологии, их значение.
2. Понятие «метод» и «методика». Система методов в специальной психологии.
3. Метод наблюдения в специальной психологии. Особенности его использования.
4. Эксперимент в специальной психологии.
5. Роль анамнестического метода в исследовании детей с отклонениями в развитии.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Раскройте причины ограничений в использовании стандартизированных методов в
специальной психологии.
2. В чем заключаются основные отличия клинического и психологического обследования
детей с отклонениями в развитии?
Задания:
1. Составить схемы, таблицы, ребусы, кроссворд (на выбор) по обозначенным в плане
вопросам.
2. Составить каталог журнальных статей с аннотациями (на карточках) по теме семинара.
Рекомендуемые журналы: «Специальная психология», «Психологическая наука и
образование», «Журнал практического психолога», «Психологическая диагностика»,
«Психология», «Психологический журнал», «Вопросы психологии», «Психологические
исследования»,
«Дефектология»,
«Вестник
психосоциальной
и
коррекционнореабилитационной работы», «Практическая психология и логопедия».
Основная литература:
1. Сорокин, В.М. Специальная психология: Учебное пособие / В. М. Сорокин, под научн. Ред
Л. М. Шипициной. – СПб. : «Речь», 2004. – 216 с.
Дополнительная литература:
1. Основы специальной психологии./ под ред. Л В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И.
Солнцева и др. – М.: Академия, 2002. – 584 с.
2. Усанова, О.Н. Специальная психология. / О. Н. Усанова – СПб.: Питер, 2006. – 400 с.
3. Специальная психология: учеб. Пособие / под ред. В.И. Лубовского .- 2 - е изд, испр.- М.:
Академия, 2005. - 464 с.
4. Основы специальной педагогики и психологии: учеб. пособие для студ. вузов/Н.М.
Трофимова, С.П. Дуванова, Н.Б. Трофимова, Т.Ф. Пушкина.- СПб. : Питер,2005.-304с.
5. Трофимова, Н .М. Основы специальной педагогики и психологии: учеб. пособие для студ.
Вузов / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова, Н.Б. Трофимова, Т.Ф. Пушкина .-СПб.
:Питер,2005. - 304 с.
Семинарское занятие № 3
Дети с нарушениями в развитии
План:
1. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.
2. Биологические и социальные причины отклоняющегося развития у детей.
3. Первичные нарушения в развитии.
4. Вторичные нарушения в развитии.
5. Понятия «дефект», структура дефекта», «органические нарушения», «функциональные
нарушения», «коррекция», «компенсация», «социализация», «интеграция».
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Почему в условиях нарушенного развития возрастает роль обучения?
2. Каковы ведущие тенденции в истории изучения аномального детства?
1.
2.
3.
1.
2.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
Задания:
Подготовить доклад по теме: Различные направления коррекционно-психологической
помощи детям с отклонениями в развитии.
Составить схемы, таблицы, ребусы, кроссворд (на выбор) по обозначенным в плане
вопросам.
Создать мультимедийную презентацию по вопросам плана семинарского занятия.
Основная литература:
Сорокин, В.М. Специальная психология: Учебное пособие / В. М. Сорокин, под научн. Ред
Л. М. Шипициной. – СПб. : «Речь», 2004. – 216 с.
Специальная психология: учеб. Пособие / под ред. В.И. Лубовского .- 2 - е изд, испр.- М.:
Академия, 2005. - 464 с.
Дополнительная литература:
Основы специальной психологии./ под ред. Л В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И.
Солнцева и др. – М.: Академия, 2002. – 584 с.
Усанова, О.Н. Специальная психология. / О. Н. Усанова – СПб.: Питер, 2006. – 400 с.
Основы специальной педагогики и психологии: учеб. пособие для студ. вузов/Н.М.
Трофимова, С.П. Дуванова, Н.Б. Трофимова, Т.Ф. Пушкина.- СПб. : Питер,2005.-304с.
Трофимова, Н .М. Основы специальной педагогики и психологии: учеб. пособие для студ.
Вузов / Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова, Н.Б. Трофимова, Т.Ф. Пушкина .-СПб. :
Питер,2005. - 304 с.
Семинарское занятие № 4
Особенности и виды отклоняющегося развития
План:
1. Классификации нарушений в психическом развитии.
2. Виды отклонений в психическом развитии по Лебединскому В.В.
3. Сравнительный анализ классификаций Т.А. Власовой, Певзнер М.С. и В.А.
Лапшина, Б.П. Пузанова и Г. Н. Коберкик и В. Н. Синева.
4. Классификация отклонений в развитии ВОЗ.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Что понимается под «компенсацией психических функций»?
Задания:
Подготовить доклады по темам:
 Проблема компенсации в специальной психологии.
 Эволюция взглядов Л.С. Выготского на отклоняющееся развитие ребенка.
 Нарушения в психологическом развитии и компенсаторные механизмы.
 Особенности формирования защитных механизмов детей с отклонениями в
развитии.
Составить схемы, таблицы, ребусы, кроссворд (на выбор) по обозначенным в плане
вопросам.
Создать мультимедийную презентацию по вопросам плана семинарского занятия.
Составьте сравнительную таблицу по видам отклонений в психическом развитии:
Название классификации/автор
Виды отклонений в психическом
развитии и их характеристика
Основная литература:
1. Специальная психология: учеб. Пособие / под ред. В.И. Лубовского .- 2 - е изд, испр.- М.:
Академия, 2005. - 464 с.
2. Основы специальной психологии./ под ред. Л В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И.
Солнцева и др. – М.: Академия, 2002. – 584 с.
3. Усанова, О.Н. Специальная психология. / О. Н. Усанова – СПб.: Питер, 2006. – 400 с.
Дополнительная литература:
1. Сорокин, В.М. Специальная психология: Учебное пособие / В. М. Сорокин, под научн. Ред
Л. М. Шипициной. – СПб. : «Речь», 2004. – 216 с.
2. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб. Пособие
для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М: Издательский центр
«Акадения. – 2004. – 144 с.
3. Крайг, Г. Психология развития : Пер с англ. / Под. общ. науч. ред. А.Алексеева .- 7-е
междунар. изд .- СПб. : Питер, 2000 .- 992 с
Семинарское занятие № 5
Психологические особенности детей с нарушениями слуха и зрения
План:
1. Роль слуха в психическом развитии ребенка. Причины нарушения слуха.
2. Факторы, определяющие психическое развитие детей, имеющих нарушения слуха.
3. Комплексные нарушения детей с нарушениями слуха.
4. Условия, обеспечивающие компенсаторное развитие детей с нарушениями слуха.
5. Роль зрительного анализатора в психическом развитии ребенка. Причины нарушения
зрения.
6. Категории детей с нарушениями зрения.
7. Особенности психического развития детей с нарушенным зрением.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.
В чем состоят различия в структуре нарушений психического развития у глухих,
слабослышащих, ранооглохших, позднооглохших?
2.
В чем проявляется своеобразие в развитии зрительного восприятия у детей с
нарушениями слуха?
3.
В чем своеобразие в развитии мышления, памяти у глухих и слабослышащих?
4.
Каковы механизмы компенсации зрительного дефекта?
5.
Каковы особенности межличностных отношений слепых и слабовидящих?
6.
Каковы особенности речевого развития при слепоте и слабовидении?
Задания:
1. Подготовить доклады по темам:
 Особенности организации коррекционно-восстановительного процесса при работе
психолога с лицами с нарушенным слухом.
 Психодиагностическая и психокоррекционная деятельность тифлопсихолога.
 Психологические особенности сюжетно-ролевой игры детей с нарушениями слуха.
 Условия развития словесной речи у детей с нарушениями слуха в отличие от
нормально слышащих детей.
2. Составить схемы, таблицы, ребусы, кроссворд (на выбор) по обозначенным в плане
вопросам.
3. Создать мультимедийную презентацию по вопросам плана семинарского занятия.
4. Составить каталог журнальных статей с аннотациями (на карточках) по теме семинара.
Рекомендуемые журналы: «Специальная психология», «Психологическая наука и
образование», «Журнал практического психолога», «Психологическая диагностика»,
«Психология», «Психологический журнал», «Вопросы психологии», «Психологические
исследования»,
«Дефектология»,
«Вестник
психосоциальной
и
коррекционнореабилитационной работы», «Практическая психология и логопедия».
Основная литература:
1. Специальная психология: учеб. Пособие / под ред. В.И. Лубовского .- 2 - е изд, испр.- М.:
Академия, 2005. - 464 с.
2. Основы специальной психологии./ под ред. Л В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И.
Солнцева и др. – М.: Академия, 2002. – 584 с.
Дополнительная литература:
1. Усанова, О.Н. Специальная психология. / О. Н. Усанова – СПб.: Питер, 2006. – 400 с.
2.
Ермаков, В.П. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей
снарушениями зрения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед./В.П. Ермаков,Г.А.
Якунин.-М.:Владос,2000.-240 с.
3. Ермаков, В.П.. Основы тифлопедагогики / В. П. Ермаков, Г. А. Якунин - М.:Владос., 2000.
– 268 с.
4. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: метод.
пособие/ М. М. Семаго, Н. Я. Семаго.- М.:АРКТИ, 2005. - 36 с.
5. Шаповал, И. А. Специальная психология: учебное пособие / И.Я. Шаповал. - М.:ТЦ Сфера,
2005. - 222 с.
Семинарское занятие № 6
Психологические особенности детей с нарушениями ОДА
План:
1. Нарушения ОДА.
2. Основные формы ДЦП.
3. Характерологические особенности развития детей с ДЦП.
4. Организация
социально-психологической
работы
с
детьми,
страдающими
церебральным параличом.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Как связаны между собой двигательное и психическое развитие ребенка?
2. Каковое влияние различных форм ДЦП на дальнейшее социальное и психическое развитие
ребенка
3. Каковы основные тенденции познавательного развития детей с ДЦП?
4. Какие особенности развития мыслительной деятельности ребенка с ДЦП вы знаете?
5. Каковы особенности коммуникативной деятельности при ДЦП?
6. Каковы особенности развития эмоционально-волевой сферы ребенка при ДЦП?
7. Какие особенности работы психолога с семьей, имеющей ребенка с ДЦП вы знаете?
8. В чем специфика деятельности психолога в системе специальных коррекционных
учреждений для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата?
Задания:
1. Подготовить доклад по теме: Основные направления лечебно-коррекционной работы с
детьми с ДЦП.
2. Составить схемы, таблицы, ребусы, кроссворд (на выбор) по обозначенным в плане
вопросам.
3. Создать мультимедийную презентацию по вопросам плана семинарского занятия.
Основная литература:
1. Специальная психология: учеб. Пособие / под ред. В.И. Лубовского .- 2 - е изд, испр.- М.:
Академия, 2005. - 464 с.
2. Основы специальной психологии./ под ред. Л В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И.
Солнцева и др. – М.: Академия, 2002. – 584 с.
Дополнительная литература:
1. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: метод.
пособие/ М. М. Семаго, Н. Я. Семаго.- М.:АРКТИ, 2005. - 36 с.
2. Шаповал, И. А. Специальная психология: учебное пособие / И.Я. Шаповал. - М.:ТЦ Сфера,
2005. - 222 с.
3. Шипицына, Л. М. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного
аппарата: учеб. пособие для вузов по спец. 031900 «Спец. Психология» /Л.М. Шипицына,
И. И. Мамайчук . - М. , 2004.- 367 с.
Семинарское занятие № 7
Психологические особенности детей с нарушениями речи
План:
1. Значение речи в психическом развитии ребенка.
Особенности речевых нарушений.
Психологические особенности детей, страдающих дизартрией.
Психологические особенности заикающихся детей.
Особенности личности ребенка-алалика.
Особенности психического развития детей с общим недоразвитием речи?
Особенности проведения психолого-педагогического обследования у детей с нарушениями
речи?
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Какие механизмы могут лежать в основе нарушений чтения и письма у детей?
2. Каковы основные тенденции развития детской речи в норме и причины ее нарушений?
Задания:
Подготовить доклад по теме: Психологические особенности развития речи у детей с ЗПР.
1. Составить схемы, таблицы, ребусы, кроссворд (на выбор) по обозначенным в плане
вопросам.
2. Создать мультимедийную презентацию по вопросам плана семинарского занятия.
3. Составить каталог журнальных статей с аннотациями (на карточках) по теме семинара.
Рекомендуемые журналы: «Специальная психология», «Психологическая наука и
образование», «Журнал практического психолога», «Психологическая диагностика»,
«Психология», «Психологический журнал», «Вопросы психологии», «Психологические
исследования»,
«Дефектология»,
«Вестник
психосоциальной
и
коррекционнореабилитационной работы», «Практическая психология и логопедия».
Основная литература:
1. Специальная психология: учеб. Пособие / под ред. В.И. Лубовского .- 2 - е изд, испр.- М.:
Академия, 2005. - 464 с.
2. Основы специальной психологии./ под ред. Л В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И.
Солнцева и др. – М.: Академия, 2002. – 584 с.
Дополнительная литература:
1. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: метод.
пособие/ М. М. Семаго, Н. Я. Семаго.- М.:АРКТИ, 2005. - 36 с.
2. Шаповал, И. А. Специальная психология: учебное пособие / И.Я. Шаповал. - М.:ТЦ Сфера,
2005. - 222 с.
3. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. СПб., 1997.
4. Логопедия: Учеб. пособие / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М., 1998.
5. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М., 1989.
6. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В 2 т. / Под ред. Л.С. Волковой, В.И.
Селиверстова. М., 1997.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
Семинарское занятие № 8
Психологические особенности детей с интеллектуальными нарушениями
План:
Сущность понятия «умственно отсталый ребенок». Причин умственной отсталости.
Особенности психической деятельности умственно отсталого ребенка.
Особенности развития умственно отсталого ребенка в условиях спец. школы.
Особенности работы психолога в специальных учреждениях для детей с нарушениями
интеллекта.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Каковы особенности речевого общения у умственно отсталого школьника.
2. Какова сравнительная характеристика умственной отсталости и ЗПР?
Задания:
1. Подготовить доклады по темам:
 Лечебная педагогика в работе с умственно отсталыми детьми.

Особенности психического развития умственно отсталого дошкольника.
Коррекционная работа с ними.
 Вспомогательная школа, ее задачи и учебная программа.
2. Составить схемы, таблицы, ребусы, кроссворд (на выбор) по обозначенным в плане
вопросам.
3. Создать мультимедийную презентацию по вопросам плана семинарского занятия.
4. Составить каталог журнальных статей с аннотациями (на карточках) по теме семинара.
Рекомендуемые журналы: «Специальная психология», «Психологическая наука и
образование», «Журнал практического психолога», «Психологическая диагностика»,
«Психология», «Психологический журнал», «Вопросы психологии», «Психологические
исследования»,
«Дефектология»,
«Вестник
психосоциальной
и
коррекционнореабилитационной работы», «Практическая психология и логопедия».
Основная литература:
1. Специальная психология: учеб. Пособие / под ред. В.И. Лубовского .- 2 - е изд, испр.- М.:
Академия, 2005. - 464 с.
2. Основы специальной психологии./ под ред. Л В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И.
Солнцева и др. – М.: Академия, 2002. – 584 с.
Дополнительная литература:
1. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: метод.
пособие/ М. М. Семаго, Н. Я. Семаго.- М.:АРКТИ, 2005. - 36 с.
2. Шаповал, И. А. Специальная психология: учебное пособие / И.Я. Шаповал. - М.:ТЦ Сфера,
2005. - 222 с.
3. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия: В 2 т. / Под ред. В.В.
Лебединского, М.К. Бардышевской. М., 2002.
4. Малинович В.И. К вопросу об обучаемости детей с нарушенным умственным развитием //
Дефектология.- 1999.- № 3. -С. 18-21.
5. Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики мственной отсталости у
детей // Дефектология.- 1997.- № 1.- С. 15-22.
Семинарское занятие № 9
Особенности организации коррекционно-восстановительного обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии. Роль семьи в коррекционно-восстановительной работе
План:
1. Роль семьи в развитии ребенка с отклонениями.
2. Психологическая помощь семье, имеющего ребенка с нарушениями в развитии.
3. Учет коррекционно-компенсаторных возможностей различных групп аномальных
детей при организации психологической помощи лицам с особенностями в развитии.
4. Возможности социальной адаптации на уровне личности у различных категорий детей
с нарушениями в развитии.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1.
Каковы особенности установления отношений с детьми с различными нарушениями
в развитии в процессе психологического консультирования?
2.
Какие особенности проведения психодиагностического исследования, подбора
стимульного материала и интерпретации результатов при работе с детьми с отклонениями
в развитии вы знаете?
Задания:
1. Подготовить доклады по темам:
 Совместная работа психолога со специалистами смежного профиля.
 Психологические проблемы профессионального самоопределения лиц с отклонениями в
развитии.
 Соотношение диагностики и коррекции в работе специального психолога.

Психологические проблемы консультирования родителей, воспитывающих детейинвалидов.
 Особенности формирования отношения и осознания собственных нарушений детьми и
подростками с отклонениями в развитии.
 Психологическая характеристика процесса социализации детей с отклонениями в
развитии.
 Психологические проблемы неполной семьи воспитывающей детей-инвалидов.
2. Создать мультимедийную презентацию по вопросам плана семинарского занятия.
3. Составить каталог журнальных статей с аннотациями (на карточках) по теме семинара.
Рекомендуемые журналы: «Специальная психология», «Психологическая наука и
образование», «Журнал практического психолога», «Психологическая диагностика»,
«Психология», «Психологический журнал», «Вопросы психологии», «Психологические
исследования»,
«Дефектология»,
«Вестник
психосоциальной
и
коррекционнореабилитационной работы».
Основная литература:
1. Специальная психология: учеб. Пособие / под ред. В.И. Лубовского .- 2 - е изд, испр.- М.:
Академия, 2005. - 464 с.
2. Основы специальной психологии./ под ред. Л В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И.
Солнцева и др. – М.: Академия, 2002. – 584 с.
Дополнительная литература:
1. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: метод.
пособие/ М. М. Семаго, Н. Я. Семаго.- М.:АРКТИ, 2005. - 36 с.
2. Шаповал, И. А. Специальная психология: учебное пособие / И.Я. Шаповал. - М.:ТЦ Сфера,
2005. - 222 с.
3. Мамайчук, И .И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. / И.
И.Мамайчук – СПб.: Речь, 2006. – 400 с.
4. Организация и содержание деятельности психолога специального образования: метод.
пособие/ М. М. Семаго, Н. Я. Семаго.- М.:АРКТИ,2005.-336 с.
5. Шипицына, Л. М. Психолого-педагогическое консультирование и сопровождение развития
ребенка: Пособие для учителя-дефектолога / Под ред. Л.М. Шипицыной. - М. :
ВЛАДОС,2003.-528 с.
6. Ткачева В.В. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в
развитии // Дефектология, 1998.- № 4.- С. 3-9.
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Лабораторная работа № 1,2
Диагностика нарушений психического развития
Разберите предложенные вам методики диагностики нарушений психического развития,
сделайте письменный анализ о целях, значимости и целесообразности их использования. К каким
категориям детей их можно применить?
Методика № 1. Пирамида в цветовой гамме Люшера.
ЗАДАНИЕ. Разбор и складывание пирамиды.
Методика описана А.А. Венгер, Т.Л. Выготской, Э.И. Леонгардт (1972г.).
Цель: исследование наглядно-действенных форм мышления, возможности
моделирования с учетом величины деталей (на материальном уровне).
Материал: пирамида из 7 колец.
Инструкция: жестовая или вербальная.
Ход выполнения задания: ребенку жестом предлагается разобрать
пирамиду, а затем собрать ее.
Виды помощи:
- подача колец ребенку с целью стимуляции его действий;
- демонстрация способа примеривания колец друг к другу с целью складывания пирамиды с
учетом величины.
Диапазон применения: детям с 2-х до 6-ти лет.
Норма выполнения: дети 2-3-х лет могут складывать пирамиду без учета
величины. Дети старше 4-х лет должны нанизывать пирамидку с учетом
величины, но могут прибегать к пробам и примериванию, дети старше 5-ти
лет должны пользоваться зрительным соотнесением. Детям старше 6-ти лет
пирамидка не дается.
Методика № 2. Почтовый ящик.
ЗАДАНИЕ. Вкладывание объемных фигур.
Методика описана АА. Венгер, Т.Л. Выготской, Э.И. Леонгардт (1972г.)
Цель: исследование возможности осуществления операций сравнения и
установления тождества объектов на материальном уровне.
Материал: коробка с прорезями и набор объемных вкладок по форме прорезей (основания их
соответствуют форме прорезей).
Инструкция: жестовая или вербальная.
Ход выполнения задания: ребенку предъявляются объемные вставки так,
чтобы их основание оказалось вверху коробки. Исследователь берет одну из
фигур, бросает ее в ящик и жестом предлагает ребенку продолжить работу.
Виды помощи:
- демонстрация способа примеривания вставки к прорези;
- подача вставки ребенку в ракурсе, не требующем пространственной
переориентации,
- разъяснение порядка действий ребенку (сначала посмотри на фигурку, потом посмотри на
отверстие, примеряя фигуру к отверстию, попробуй ее повернуть, примерь к другому отверстию).
Диапазон применения: детям с 3-х до 7-ми лет.
Норма выполнения: до 3-х лет 6-ти мес. адекватным считается использование силовых приемов;
у детей старше 3-х лет 6-ти мес., как правило, появляются целенаправленные пробы, дети старше
4-х лет переходят к примериванию, а после 5-ти лет - к зрительному соотнесению, однако, по
мнению А.А.Венгер, Т.Л.Выготской и Э.И.Леонгардт, сохранение проб у детей 4-х лет и
примеривание у детей 5-ти лет является допустимым. Дети старше 6-ти лет должны пользоваться
зрительным соотнесением, а после 7-ми лет действовать на основе представлений.
Методика № 3. Доска с предметными вкладками, Доска с предметными разрезными
вкладками, Доска Сегена.
Все три тренажера предназначены для исследования наглядно-действенных
форм мышления. Они различаются степенью конкретности изображений и
количеством вкладок.
ЗАДАНИЕ. Вкладывание фигур.
Цель: исследование наглядно-действенных форм мышления, уровня сформированности действий
идентификации и моделирования.
Материал: доски с углублениями-пазами, в которые вложены фигурки цельные или разрезанные
на части, точно соответствующие пазам.
Инструкция: в действиях или словесная («Посмотри, у меня доска с фигурками. Я их высыплю, а
ты положи обратно»).
Ход выполнения задания: ребенку показывается доска с вкладками, затем у
него на глазах доска опрокидывается так, что вкладки падают на стол. Ребенку предлагается
заполнить выемки.
Виды помощи: вкладывание 1-2 вставок экспериментатором с целью стимуляции деятельности
ребенка.
Диапазон применения: детям от 3-х лет и старше.
Норма выполнения аналогична описанным в методике «Почтовый ящик».
Методика № 4. Разрезные картинки.
ЗАДАНИЕ. Складывание разрезных фигур и картинок.
Цель: исследование наглядно-действенно-образного мышления, возможности перцептивного
моделирования, способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации, то
есть исследование возможностей синтеза на предметном уровне.
Материал: 1) фигуры, разрезанные по контуру; 2) фигуры, разрезанные по фону (картинки).
Инструкция: жестовая и словесная («Сложи эти части, посмотри, что у тебя
получится, какая картинка»).
Ход выполнения задания: ребенку последовательно предлагаются для складывания части
разрезанных по фону или контуру фигур. Части выкладываются перед ребенком в таком порядке,
чтобы их нужно было не просто сдвинуть, а предварительно придать им нужное положение. Во
всех случаях фигуры, которые должен сложить ребенок, не называются.
Виды помощи:
- демонстрация конечного результата с целью актуализации зрительного образа;
- применение трафарета, позволяющего зафиксировать процесс складывания
фигур;
- предъявление частей разрезных фигур в ракурсе, не требующем их переориентации в
пространстве.
Диапазон применения: по возрастающей сложности для детей, начиная с 3-х лет. Детям 3-х-5-ти
лет даются разрезные картинки сначала из 2-х частей, затем из 3-х, а затем из 5-ти частей.
Норма выполнения: большинство детей старше 4-х лет действует соотнесением взором. Нормой
при складывании картинки из 5-ти частей (дается детям с 5-ти лет, справившимися с
предыдущими заданиями) считается использование проб.
Методика № 5. Кубики Кооса.
ЗАДАНИЕ. Составление геометрических изображений по образцу.
Цель: Исследование наглядно-образных форм мышления. Выявление уровня сформированности
перцептивного моделирования.
Материал: 1) набор кубиков, стороны которых окрашены: 1 – красная, 1 - синяя, 1 - красно-белая
(по диагонали), 1 - желтая, 1 - белая, 1 - сине-желтая
(по диагонали); 2) набор чертежей; 3) прозрачная накладка (сетка) на чертежи, которая расчленяет
целостный чертеж на части, соответствующие количеству кубиков.
Инструкция: «Посмотри, на карточке нарисован узор. Его можно сложить
из кубиков. Попробуй».
Ход выполнения задания: ребенку показывают по одному чертежу с последовательно
возрастающей сложностью и набор кубиков, и предлагают
сложить заданный узор.
Виды помощи:
- применение трафаретов и накладок, позволяющих зафиксировать количество и характер деталей
изображения;
- обведение контура и частей фигуры указкой, что позволяет наметить детали
изображения;
- разделение чертежа на части и анализ каждой из них отдельно;
- использование действий наложением деталей на а) образец или б) трафарет, с последующим
выкладыванием фигур без опоры на образец (выкладка рядом с изображением);
- анализ направлений углов фигур с помощью графических схем;
- рисование фигур, предложенных для конструирования;
- выкладка экспериментатором 1-2-х частей изображения с последующим продолжением работы
испытуемым.
Диапазон применения: от 5-ти лет и выше.
Норма выполнения: дети 5-летнего возраста выполняют задание с 4-мя кубиками с помощью
зрительного соотнесения, но допустимо и примеривание. С 6-ти лет дети выполняют те же задания
при зрительном соотнесении, а с 7-ми лет - действуют на основе представлений.
Методика № 6. Классификация невербальная.
ЗАДАНИЕ. Классификация объектов по одному признаку.
ВАРИАНТ I.
Цель: исследование уровня сформированности операций обобщения и классификации; выявление
возможности объединения наглядно представленных объектов на основе выделения одного
ведущего признака.
Материал: набор из 24 карточек с изображением геометрических фигур (по 6 штук кругов,
квадратов, треугольников, ромбов) 3-х цветов (красный, желтый, синий), 2-х величин (большие,
маленькие).
Инструкция: речевая инструкция сопровождает конкретные действия экспериментатора и
является вспомогательной («Продолжай раскладывать
карточки, подходящие с подходящими»).
Ход выполнения задания: экспериментатор выкладывает перед испытуемым два ряда карточек
по две фигуры одного цвета и просит ребенка продолжить классификацию (должно получиться 3
ряда фигур, различающихся по цвету). Виды помощи:
- выкладывание начальной карточки третьего ряда;
- объяснение принципа раскладки («Они одинакового цвета: красные, синие,
желтые»);
- дополнение карточек каждого из трех рядов экспериментатором.
Диапазон применения: для детей, начиная с 5-ти лет.
Норма выполнения: при выполнении задания по образцу детям 5-ти лет требуется 1-2 урока.
Нормой является словесное обозначение признаков классификации.
ВАРИАНТ II той же методики предназначен для детей 7-ми лет и старше.
Методика была предложена в 1954г. Ю.Ф.Поляковым для исследования процесса обобщения в
наглядном и словесном плане, а затем переработана А.Л. Ивановой по принципу обучающего
эксперимента (для определения умственного развития детей 7-9-ти лет).
Цель методики: выявление сформированности обобщения на наглядно- действенном и
вербальном уровне; выявление возможности переноса сформированного навыка в новые условия.
При этом не называется ни количество групп, ни признаки групп. У ч а с т и е экспериментатора
состоит в стимулирующей организационной помощи в том случае, если ребенок проявляет
пассивность («Попробуй, подумай: а еще как можно сделать?»). При выполнении этой части
задания фиксируется наличие переноса навыка, сформированного при выполнении 1-й части
задания, качество переноса (полный или частичный, словесный или в действиях). Возможны
следующие варианты конечного результата:
1. Перенос полный, в словесной форме.
2. Перенос частичный, в словесной форме (при выделении не менее 2-х признаков).
3. Перенос полный, в действиях.
4. Перенос частичный, в действиях.
5. Перенос отсутствует (если указан только один признак или не указано ни
одного).
Анализ эксперимента.
Использование ориентировочного этапа действия (планирует ли ребенок предстоящую
деятельность на 30 сек. или отвлекается).
1. Количество уроков-подсказок, необходимое для выполнения всех трех задач.
2. Перенос навыка (результат анализа выполнения аналогичного задания).
По данным А.Л.Ивановой, дети с нормальным интеллектом нуждаются в 1м-6-ти уроках, умственно отсталые в 8-ми-17-ти уроках. Данный эксперимент продуктивен при
исследовании динамики мышления.
Методика № 7. Классификация невербальная.
ЗАДАНИЕ. Классификация объектов по двум признакам.
ВАРИАНТ I.
Соотнесение цвета и формы.
Методика является модификацией лото В.М.Когана.
Цель: выявление возможности классификации на основе вычленения наглядно представленных
признаков, заданных и выделенных материалом.
Материал:
1) таблица, расчерченная на квадраты, в вертикальном ряду которой обозначены неокрашенные
геометрические формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, ромб, трапеция), а в
горизонтальном – бесформенные цветовые мазки 6 цветов радуги;
2) набор геометрических фигур всех перечисленных форм и цветов, соответствующих по размеру
образцам фигур вертикального ряда.
Инструкция: задается одновременно с раскладкой первых трех фигур экспериментатором:
«Найти место для каждой фигурки так, чтобы у каждой
фигурки был свой цветной домик»
Ход выполнения задания: экспериментатор раскладывает первые три карточки и предлагает
ребенку продолжить работу.
Виды помощи:
- объяснение принципа классификации путем указания на ее признаки
(«Посмотри: здесь нарисована фигурка, у нее много домиков, (показ), и каждый - нового цвета»);
- объяснение принципа поиска (в действиях);
1. наложение фишки на образец формы;
2. поиск цвета;
3. совмещение движения фишки от формы к цвету.
Диапазон применения: от 5-ти лет и старше.
Норма выполнения: дети 5-ти лет выполняют задание в полном объеме с
использованием проб и при зрительном соотнесении при уменьшении поля
восприятия до 4-х форм и 5-ти цветов. Дети до 6-ти лет и старше выполняют
задание в полном объеме на основе зрительного соотнесения. Дети 7-летнего
возраста справляются с заданием, действуя в идеальном плане.
ВАРИАНТ II.
Соотнесение формы и величины (модификация задания, предложенного А. А. Венгер).
Цель: выявление возможности классификации на основе вычленения наглядно представленных
признаков, заданных и выделенных материалом.
Материал:
1) таблица, расчерченная на квадраты, в вертикальном ряду которой обозначены неокрашенные
геометрические формы, а в нижнем ряду – постепенно уменьшающиеся по величине круги (5
кругов с диаметром от 20 до 6 мм);
2) набор геометрических фигур, каждая из которых представлена в 5-ти (включая последний
столбец) последовательно изменяющихся величинах в
соответствии с образцами.
Инструкция: вербальная, сопровождает конкретные действия
экспериментатора.
Ход выполнения задания: экспериментатор раскладывает первые три карточки и предлагает
ребенку продолжить работу.
Виды помощи:
- объяснение принципа классификации путем указания на ее признаки;
- объяснение принципа поиска: наложение фишки на образец и сравнение с каждым порядковым
элементом ряда;
-объяснение в действиях принципа совмещения двух признаков.
Диапазон применения: от 5-ти лет и старше.
Норма выполнения: дети 5-ти лет выполняют задание с использованием проб, выражающихся в
промеривании с помощью наложения Количество проб уменьшается по мере заполнения рядов.
Методика № 8. . Цветные матрицы Равена.
ЗАДАНИЕ. Заполнение пробела в матрице. Матрицы Равена предназначены для определения
уровня интеллектуального развития. Они могут применяться при обследовании лиц с любым
языковым и социокультурным фоном, с любым уровнем речевого развития, что создает
преимущества их использования при обследовании детей с речевыми нарушениями первичного
характера. По утверждению Равена, при исследовании по этому методу можно выявить
способности к систематизации в мышлении, способности логически мыслить и раскрывать
существенные связи между предметами и явлениями. Для изучения общего интеллекта, по
мнению автора, необходимо дополнительное использование вербальных шкал. Цветной вариант
матриц предназначен для обследования детей от 5-ти до 11-ти лет. Он состоит из трех серий А, Ав,
В по 12 заданий в каждой серии. В процессе выполнения составляющих тест заданий проявляются
три основных психических процесса: внимание, восприятие и мышление. В результате анализа
ответов
испытуемых можно судить об уровне развития у них наглядных форм мышления. Тест можно
применять для индивидуального и группового обследования детей. При индивидуальном
тестировании детей от 5-ти до 8-ми лет результаты решения заданий записывает специалист,
проводящий обследование. Дети старше 8-ми лет могут фиксировать свои ответы в протоколе
самостоятельно.
Инструкция: сообщается испытуемому доступными для него средствами и
должна содержать указание на наличие «пробела» в матрице («коврике») и
необходимость его заполнения подходящим вкладышем («кусочком») из шести предложенных
вариантов. Работа начинается с задания А1. Инструкция:
«Посмотри сюда (показываем картинку). Здесь в рамке рисунок коврика, у
которого не достает одной части. Ее отсюда вырезали. Каждый из этих кусочков (показываем все
по очереди) имеют одинаковый вид, по которому
они подходят для пустого промежутка, но только один из них правильный полностью. Посмотри:
N1 - форма правильная, но образец неверный, N 2 – вообще нет образца, N 6 - почти верный, но
тоже плохой (показываем на белое место) и т.д. Только один из них верен. Покажи тот кусочек,
который полностью подходит». После нахождения правильного ответа ребенку предлагается
следующее задание. В случаях неудач рекомендуется возвращение к демонстрации решения
задания А1. В случаях неудач, Равен рекомендует также применять «задвижную» форму теста. По
мнению автора, нет необходимости приводить инструкцию полностью к каждому заданию. Ее
можно сократить, упростить.
Оценка решений. За каждое правильное решение начисляется 1 балл.
Суммарное количество баллов, полученных при решении 35 заданий, является основным
показателем, который интерпретируется путем сравнения с нормами для данного возраста. Для
каждой суммы баллов существует определенное распределение правильных результатов по
отдельным сериям. Если по результатам обследования оно отличается от стандартов,
обследование нельзя считать полностью валидным.
Методика №9. Речевые понятия.
ЗАДАНИЕ 1. Определение понятий.
Цель: выяснение возможности применить отвлеченные категории при включении данного
понятия в систему эквивалентных или более общих понятий.
Материал: ряд слов, обозначающих различные понятия.
Инструкция: «Скажи, что такое... (стол)?»
Диапазон применения: детям с 5-ти лет.
Норма выполнения: дети пятилетнего возраста описывают предмет с указанием его
функционального признака. С 6-ти лет дети могут применять
отвлеченные категории для описания предмета.
ЗАДАНИЕ 2. Сравнение и различение понятий.
Цель: выяснение возможности выделения существенных признаков сходства и различия понятий
и категориальных суждений.
Материал: пары слов.
Инструкция: «Я назову тебе 2 предмета, а ты скажи, чем они похожи и чем
отличаются?».
Ход выполнения задания: детям предлагается по одной паре слов, для которых последовательно
необходимо выделить сходство и различие.
Диапазон применения: детям с 5-ти лет.
Норма выполнения: дети пятилетнего возраста при сравнении понятий используют
функциональные признаки. Начиная с 6-ти лет возможно применение отвлеченных категорий.
ЗАДАНИЕ 3. Вербальные аналогии.
Задание направлено на выявление особенностей понятийного вербального
мышления, определение уровня логических абстракций.
Цель: выявление характера логических связей и отношений между понятиями.
Материал: бланки, с левой стороны которых расположены пары слов,
состоящих друг с другом в определенных отношениях, а с правой - 3-е слово, к которому нужно
подобрать аналогичное отношение.
Например: Высокий Добрый
Низкий--------- ?
ВАРИАНТ II: нужное слово предлагается выбрать из ряда возможных альтернатив (в этом случае
снимается трудность активного нахождения нужного слова, но возникает необходимость
затормозить побочные связи и
сделать выбор адекватной альтернативы).
Например: Коньки Лодка
Зима
лед, каток, весло, лето, река
Инструкция: дается в форме совместного решения первых задач. «Смотри,
здесь написано два слова. Сверху коньки, внизу – зима. Какая связь между ними? На коньках
катаются зимой. А здесь справа тоже сверху одно слово –лодка, а внизу пять слов на выбор. Из
них нужно выбрать только одно слово,
которое также будет относиться к слову «лодка», как «зима» к слову «коньки», то есть, чтобы оно
обозначало, когда катаются на лодке. Значит, это будет слово … «лето».
Ход выполнения задания: после предварительного объяснения ребенку
предлагается провести самостоятельный анализ отношений между словами.
Диапазон применения: от 4-х лет и старше.
Норма выполнения: в норме дети усваивают порядок решения задач после
1-3-х примеров, ориентируясь на существенные признаки.
Методика № 10. Классификация предметов.
ЗАДАНИЕ. Классификация предметов.
Методика является одной из основных в психологическом обследовании (Вейгль, 1927; Л.С.
Выготский, 1934; Гольтштейн и Ширер, 1941; Б.В. Зейгар
ник, 1970 и др.).
Цель: исследование процессов обобщения и абстрагирования. На материале
эксперимента можно также изучить возможность анализа последовательности умозаключений,
критичности и обдуманности действий, особенностей памяти, объема и устойчивости внимания,
личностных реакций.
Материал: набор карточек с предметными изображениями, предполагающими категориальную
классификацию (игрушки, одежда, животные, растения, посуда, мебель, инструменты, транспорт и
т. д.).
Инструкция: разложите эти карточки на столе – что к чему подходит (название групп и их
количество не указывается).
Ход выполнения задания:
I этап – «глухой»: предлагается раскладывать карточки и группировать их как получится. После
того, как выложено 16-20 карточек, начинается II этап работы. Сначала оценивается, что было
сделано ребенком. Отмечаются правильно отобранные группы («Правильно, ты положил вместе
игрушки, так и надо все объединять: посуду с посудой, одежду с одеждой» и т.д.). Затем
оцениваются и корректируются ошибочные решения. На протяжении II этапа ребенку задаются
вопросы по поводу места раскладки карточек и оценивается работа. Важно выяснить название
каждой из выделенных групп и определить принцип обобщения. Для этого необходимы словесные
объяснения ребенка. III этап – предлагается соединить выделенные группы между собой так,
чтобы предметам укрупненной группы можно было дать общее название с одним (!) общим
существенным признаком.
Диапазон применения: от 5-ти до 7-ми лет – I, II этапы; с 7-ми лет – III этап
работы.
Норма выполнения: дети пятилетнего возраста справляются с заданием в
действенном плане, определяя принцип обобщения на функциональном уровне. Начиная с 6-ти
лет нормой является использование отвлеченных категорий.
Методика № 11. Исключение предметов.
ЗАДАНИЕ. Исключение предметов.
Цель: исследование категориального мышления; выявления уровня обобщения.
Материал: набор карточек, на каждой из которых изображено по 4 предмета.
Три изображения относятся к одной категории, четвертое, сохраняя внешнее
сходство с остальными или входя в одну действенную ситуацию, не относится к этой категории.
Карточки составляются по следующему принципу:
1) каждый раз изменяется позиция «лишней картинки»;
2) используются «провокации»: по цвету, форме, величине, стилю изображения.
Инструкция: «На каждой карточке изображены 4 предмета. Три из них между собой сходны, их
можно назвать одним названием, а четвертый к ним не подходит. Найди этот неподходящий
предмет, скажи, почему он не подходит к остальным и скажи, как можно назвать остальные 3
предмета».
Ход выполнения задания: ребенку последовательно предъявляются карточки, на которых он
показывает «лишний предмет», а затем обосновывает принцип выделения.
Диапазон применения: детям от 5-ти лет и выше в порядке возрастающей
сложности.
Норма выполнения: дети пятилетнего возраста справляются с заданием в
действенном плане, обобщая сходные предметы на функциональном уровне и определяя
«лишний» предмет способом противопоставления (например: это обувь, а это - не обувь). Дети с
6-ти лет в обоснование сходства и различия вводят отдельные отвлеченные категории, частота
употребления которых возрастает к 7-ми годам.
Методика № 12. Сюжетные картинки.
ЗАДАНИЕ 1. Объяснение сюжетных картин.
Цель: выявление возможности осмысления ситуации, содержания картины на основе аналитикосинтетической деятельности.
Материaл: сюжетные картины, изображающие какое-либо событие - простые, наглядно
изображающие все детали соответствующего события (с явным смыслом); усложненные, в
которых общий смысл может быть понят только из сопоставления ряда деталей и с помощью ряда
заключений, которые ребенок должен сделать (со скрытым смыслом);
- нелепицы.
Инструкция: «Расскажи, что здесь происходит. Придумай об этом рассказ».
Диапазон применения: от 5-ти лет и старше по возрастающей сложности.
Норма выполнения: дети с 5-ти лет составляют связные рассказы с элементами фантазирования.
При анализе нелепиц у них возникают адекватные эмоциональные реакции.
ЗАДАНИЕ 2. Установление последовательности событий.
Цель: выявление способности понимать связь событий и строить умозаключения.
Материал: серии сюжетных картин (от 3-х до 6-ти картинок в серии):
- с явным смыслом сюжета;
- со скрытым смыслом сюжета;
- с незавершенным концом действия.
Инструкция: на картинках - одно и то же событие. Нужно разобрать, с чего все началось, что
было дальше и чем дело закончилось.
Ход выполнения задания: ребенку предлагается серия сюжетных картинок,
которые он раскладывает, а затем по выстроенному сюжету составляет рассказ.
Диапазон применения: предлагается детям с 5-ти лет, владеющим речью.
Норма выполнения: дети 5-ти лет справляются с серией из 3-4-х картинок; при увеличении
количества картинок наблюдается тенденция к увеличению пробных действий с ними.
Методика № 13. Тексты.
ЗАДАНИЕ. Объяснение сюжета, выраженного в словесной форме (текст).
Цель: выяснение возможности осмысления ситуации на основе слухового восприятия (понимание
явного и скрытого смысла, связи деталей в единое целое).
Материал: текст (рассказ, басня), содержащий ряд существенных и побочных деталей, которые
нужно проанализировать для понимания основного смысла.
Инструкция: «Послушай, что я тебе прочитаю и расскажи».
Ход выполнения задания: ребенку зачитывают текст и просят пересказать его. После пересказа
проводится беседа, направленная на выяснение глубины понимания смысла (форма вопросноответная).
Диапазон применения: начиная с 5-ти лет.
Норма выполнения: дети пятилетнего возраста самостоятельно пересказывают текст, фиксируя
внимание на существенных деталях Им доступно понимание скрытого смысла, что раскрывается в
беседе.
Методика № 14. Метафоры, пословицы, фразы.
ЗАДАНИЕ. Понимание скрытого смысла высказывания. Экспериментальная
методика разработана Б.В.Зейгарник.
Цель: выяснение возможности оперирования смыслом, понимание переносного смысла,
дифференцированности и целенаправленности суждений, степени их глубины.
Материал: таблицы, на которых написаны тексты метафор, пословиц и фраз.
Инструкция: Прочитай пословицу и подбери к ней фразу из имеющихся.
Ход выполнения задания: предлагается таблица, на которой написаны тексты пословиц (или
метафор), к каждой из пословиц положить фразу, по содержанию соответствующую пословице.
Диапазон применения: для детей школьного возраста.
Методика № 15. Исследование экспрессивной речи
ЗАДАНИЕ 1. Диалог.
Цель: исследование возможности речевого общения в ситуации обследования.
Материал: десять вопросов.
Порядок проведения диалога: задание как бы продолжает естественную беседу с ребенком.
Никаких инструкций предварительно не дается, но в ходе диалога можно стимулировать
развернутые ответы («Скажи об этом подробнее»).
ДИАЛОГ
1. Сколько тебе лет?
2. С кем ты сюда пришел?
3. Как зовут твою маму?
4. Где ты живешь? (На какой улице?)
5. На каком этаже ваша квартира?
6. Кто самый старший в вашей семье?
7. Что ты делал вчера днем (вечером)?
8. Что тебе давали на завтрак?
9. Что ты любишь делать вечером?
10.Где ты был (отдыхал) летом? (в воскресенье?)
ЗАДАНИЕ 2. Называние предметов и действий.
Цель: выявление объема активного словаря и возможности воспроизведения слов различной
звуковой и слоговой структуры.
Материал: предметные и сюжетные картинки. Изображения цветные, реальные.
Ход выполнения задания: ребенку предлагается назвать изображенные на
картинках предметы и действия в условиях предъявления картинок по одной.
СПИСОК СЛОВ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ
ЗАДАНИЕ 3. Составление фраз.
Цель: исследование возможности комбинирования слов во фразы.
Материал: сюжетные картинки, допускающие однозначные толкования изображений.
Ход выполнения задания: ребенку предлагается описать предложенную картинку («Что здесь
нарисовано?)
СПИСОК ФРАЗ
1. Девочка моет посуду.
2. Мама стирает белье.
3. Девочка чистит зубы.
4. Девочка вычистила зубы.
5. Мальчик вычистил зубы.
6. Кошка ловит мышку.
7. Кошка поймала мышку.
8. Девочка шьет платье.
9. Мышка сидит на столе.
10.Мышка сидит под столом.
11.Заяц сидит за деревом.
12.Девочка бежит к маме.
13.Утята играют в мяч.
14.Мальчик лезет через забор.
15.Утята сидят около костра.
16.Белка входит в дом.
17.Белка выходит из дома.
18.Мальчик спрыгивает с дерева.
19.Утенок достает мяч из шкафа.
20.Девочка пришивает зайцу ухо.
21.Заяц дает белке миску.
22.Мишка рубит дрова топором.
23.Утенок чистит ковер пылесосом.
24.Белка дает зайцу красные штаны.
25.Заяц дает белке красный цветок.
26.Мышка дает ежику красное ведро.
27.Мышка дает ежику красную ягоду.
28.Мама и дочка вешают белье на веревку.
29.Мама моет посуду, а дочка вытирает тарелки.
30.Мальчик и девочка кормят кур.
ЗАДАНИЕ 4. Составление рассказа по картинке.
Цель: исследование уровня развития и качества связной речи.
Материал: сюжетные картинки, позволяющие составить описание событий. (см. методику № 12).
Ход выполнения задания: ребенку предлагается рассказать, что изображено на картинке.
Методика № 16. Исследование импрессивной речи
ЗАДАНИЕ 1. Диалог.
Задание проводится параллельно с исследованием экспрессивной речи на одном и том же
материале.
ЗАДАНИЕ 2. Понимание значения слов, обозначающих предметы и действия.
Цель: исследование возможности акустического анализа и семантической дифференциации слов.
Материал: предметные и простые сюжетные картинки.
Ход выполнения задания: перед ребенком последовательно выкладывается 10 картинок, которые
сначала предлагается рассмотреть, а затем показать картинку, названную обследующим.
СПИСОК СЛОВ
ЗАДАНИЕ 3. Понимание предложений.
Цель: исследование возможностей различения смысла на основе грамматических значений слов.
Материал: сюжетные картинки, допускающие однозначное толкование.
Ход выполнения задания: перед ребенком группами выкладываются картинки, предлагается
показать названную обследующим картинку.
СПИСОК ФРАЗ
1. Саша раскрашивает машину.
2 Саша рисует цветок.
3. Саша нарисовал машину.
4. Саша нарисовала машину.
5. Саша рисует машину.
6. Книга в пакете.
7. Пакет в книге.
8. Пакет под книгой.
9. Пакет за книгой.
10.Пакет на книге.
I1. Собаку догоняет мальчик.
12.Собака догоняет мальчика. Кто впереди?
13.Петю ударил Ваня. Кто драчун?
14.Ваня ниже Пети. Кто самый высокий? Покажи Ваню. Покажи Петю. Соня
светлее Кати. Покажи Катю. Покажи Соню.
ЗАДАНИЕ 4. Понимание инструкций.
Цель: исследование возможностей понимания смысла в условиях изменения объема информации
и усложнения грамматических условий ее предъявления.
Ход выполнения задания: ребенку предлагается сделать то, о чем его
просят.
СПИСОК ИНСТРУКЦИЙ
1. Хлопни в ладоши.
2. Подними руку.
3. Положи мяч на окно.
4. Построй из кубиков домик.
5. Нарисуй дом и елку.
6. Возьми машину и поставь ее в шкаф.
7. Принеси мяч, положи его под стол, а куклу отдай маме.
8. Отнеси машину на окно, закрой дверь и дай маме картинку.
9. Покажи карандашом ручку, ручкой карандаш.
10.Покажи мамину дочку, дочкину маму.
ЗАДАНИЕ 5. Выделение заданных речевых звуков.
Цель: исследование фонематического слуха.
Материал: речевые звуки.
Ход выполнения задания: ребенку предлагаются изолированные (дискретные и серийные)
речевые звуки и предлагается выделить их в различных позиционных условиях (в составе
звукового, слогового или словесного ряда). («Подними руки, когда услышишь (заданный) звук»).
Лабораторная работа № 3
Психодиагностика детей с нарушениями слуха и зрения
Цель: Развитие навыков диагностики детей с дефектами слуха и зрения.
Инструкция:
1. Изучите предложенные методики. По возможности реализуйте. Определите, с какой целью
они могут быть предложены детям с нарушениями слуха или зрения.
2. Реализуйте методику № 9. Сделайте вывод, какая самооценка формируется у слепых и
глухих лиц.
Методика 1. «Память на числа»
Задание заключается в том, что испытуемым демонстрируется в течение 20 секунд таблица с
двенадцатью двухзначными числами, которые нужно запомнить и после того, как таблица убрана,
записать на бланке.
Инструкция: «Вам будет предъявлена таблица с числами. Ваша задача заключается в том, чтобы
за 20 сек., запомнить как можно больше чисел. Через 20 сек. Таблицу уберут, и вы должны будете
записать те числа, которые вы запомнили».
13
91
47
39
65
83
19
51
23
94
71
87
Оценка кратковременной зрительной памяти производилась по количеству правильно
воспроизведенных чисел. Норма взрослого человека – 7 и выше. Методика удобна для группового
тестирования.
Методика 2. Исключение слов
Оснащение. Стандартный бланк методики, на котором напечатаны серии слов (15 серий по 5 слов
в каждой), секундомер и заранее подготовленный протокол.
СТАНДАРТНЫЙ БЛАНК
Методика «Исключение слов»
1) дряхлый, старый, изношенный, маленький, ветхий
2) смелый, храбрый, отважный, злой, решительный
3) Василий, Федор, Семен, Иванов, Порфирий
4) молоко, сливки, сыр, сало, сметана
0- скоро, быстро, поспешно, постепенно, торопливо
6) глубокий, высокий, светлый, низкий, мелкий
7) лист, почка, кора, дерево, сук
8) дом, сарай, изба, хижина, здание
9) береза, сосна, дерево, дуб, ель
10) ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, наказывать
11) темный, светлый, голубой, ясный, тусклый
12) гнездо, нора, муравейник, курятник, берлога
13) неудача, крах, провал, поражение, волнение
14) молоток, гвоздь, клещи, топор, долото
15) минута, секунда, час, вечер, сутки
Ключ
0маленький, 2) злой,3) Иванов,4) сало,5) постепенно,6) светлый,7) дерево,8) здание, 9)
дерево, 10) наказывать,11) голубой,12) курятник, 13) волнение, 14) гвоздь, 15) вечер
ПРОТОКОЛ
Фамилия, имя, отчество______________________ Дата________________
Возраст______________________
Исследование мышления по методике «Исключение слов»
Номер строки Исключаемое слово
Объяснения
испытуемого
Вопросы и примечания
экспериментатора
1
…
15
Методика 3. «Рисунок»
В этой методике ребенку предлагаются стандартный лист бумаги и фломастеры (не менее шести
разных цветов). Ребенок получает задание придумать и нарисовать какую-нибудь картину. На это
отводится 5 мин.
Анализ картины и оценка фантазии ребенка производится в баллах.
Схема протокола к методике «Рисунок»
Оцениваемые параметры воображения ребёнка
Оценка этих параметров в
баллах
0
1
2
1. Скорость процессов воображения
2. Необычность, оригинальность образов
3. Богатство фантазии разнообразие образов
4. Глубина и проработанность (детализированность)
образов
5. Впечатлительность, эмоциональность образов
В нужной графе этой таблицы крестиком отмечаются оценки фантазии ребенка в баллах.
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий.
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1
балл – очень низкий.
Методика 4. «Скульптура»
Ребенку предлагается набор пластилина и задание: за 5 мин смастерить какую-либо поделку,
вылепив ее из пластилина.
Фантазия ребенка оценивается примерно по тем же параметрам, что и в предыдущих методиках,
от 0 до 10 баллов.
0-1
балл ставится ребенку в том случае, если за отведенное на выполнение задания время (5
мин) он так и не смог ничего придумать и сделать руками.
2-3 балла ребенок получает тогда, когда он придумал и вылепил из пластилина что-то очень
простое, например шарик, кубик, палочку, кольцо и т.п.
4-5 баллов ребенок зарабатывает в том случае, если он сделал сравнительно простую поделку, в
которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.
6-7 баллов ребенку ставится в том случае, если он придумал что-то необычное, но вместе с тем не
отличающееся богатством фантазии.
8-9 баллов ребенок получает тогда, когда придуманная им вещь достаточно оригинальная, но
детально не проработанная.
10 баллов по этому заданию ребенок может получить лишь в том случае, если придуманная им
вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.
Методика 5. «Запомни и расставь точки»
Используется стимульный материал, изображенный ниже. Лист с точками предварительно
разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы
вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу — квадрат с девятью точками (все остальные
идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек).
Перед началом эксперимента ребенок получает следующую инструкцию: «Сейчас мы
поиграем с тобой в игру. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы
точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел
эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из
восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки
предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время дается
ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в
пустой карточке.
Стимульный материал к заданию «Запомни и расставь точки».
Оценка результатов
Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое ребенок смог правильно
воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из карточек, на которой было воспроизведено
безошибочно самое большое количество точек). Результаты эксперимента оцениваются в баллах
следующим образом:
10 баллов — ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке 6 и более точек.
8-9 баллов — ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от 4 до 5 точек.
6-7 баллов — ребенок правильно восстановил по памяти от 3 до 4 точек.
4-5 баллов — ребенок правильно воспроизвел от 2 до 3 точек.
0-3 балла — ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8-9 баллов — высокий.
6-7 баллов — средний.
4-5 баллов — низкий.
0-3 балла — очень низкий.
Методика 6. «Назови слова»
Представляемая далее методика определяет запас слов, которые хранятся в активной памяти
ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его
самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.
На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек, а в целом на
выполнение всего задания — 160 сек.
1. Животные.
2. Растения.
3. Цвета предметов.
4. Формы предметов.
5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.
6. Действия человека.
7. Способы выполнения человеком действий.
8. Качества выполняемых человеком действий.
Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему,
называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление.
Оценка результатов
10 баллов — ребенок назвал 40 и более разных слов, относящихся ко всем группам.
8-9 баллов — ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к различным группам.
6-7 баллов — ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с разными группами.
4-5 баллов — ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различных групп.
2-3 балла — ребенок назвал от 20 до 24 разных слов, связанных с различными группами.
0-1
балл — ребенок за все время назвал не более 19 слов.
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1 балл – очень низкий.
Методика 7. «Узнай фигуры»
В методике детям предлагаются картинки, изображенные на рис 1, в сопровождении следующей
инструкции:
«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной
вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее.
Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».
Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под
номером 0, затем – после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял
правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.
Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5
мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.
Оценка результатов
10 баллов
– ребенок справился со всеми задачами меньше чем за 45 сек.
8-9 баллов
ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек.
6-7 баллов
– ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение
периода времени от 50 до 60 сек.
4-5 баллов
– ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек.
2-3 балла
– ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек.
0-1 балл
-ребенок решил все задачи, затратив на это более, чем 80 сек.
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий.
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1
балл – очень низкий.
Методика 8. «Запомни рисунок»
Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рис. А. Им дается инструкция
примерно следующего содержания:
«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на
другой картинке (рис. Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных
изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и
показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».
Время экспозиции стимульной картинки (рис. А) составляет 30 сек. После этого данную картинку
убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку – рис. Б.
Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем
1,5 мин.
Оценка результатов
10 баллов – ребенок узнал на картинке 13 Б все девять изображений, показанных ему на
картинке 13 А, затратив на это меньше 45 сек.
8-9 баллов – ребенок узнал на картинке 13 Б 7-8 изображений за время от 45 до 55 сек.
6-7 баллов – ребенок узнал 5-6 изображений за время от 55 до 65 сек.
4-5 баллов – ребенок узнал 3-4 изображения за время от 65 до 75 сек.
2-3 балла
– ребенок узнал 1-2 изображения за время от 75 до 85 сек.
0-1 балл
– ребенок не узнал на картинке 13 Б ни одного изображения в течение 90 сек и
более.
Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий.
8-9 баллов – высокий.
4-7 баллов – средний.
2-3 балла – низкий.
0-1
балл – очень низкий.
Методика 9. Шкала самооценки (Методика Ч.Д. Спилбергера, ЮЛ. Ханина)
Цель. Исследование уровня тревожности в данный момент (реактивная тревожность) и уровня
тревожности как устойчивой характеристики (личностная тревожность). Тест может применяться
для лиц в возрасте от 16
лет.
Порядок исследования. Текст методики зачитывается экспериментатором или предъявляется
испытуемому списком на заранее приготовленных бланках. Текст состоит из двух шкал, по 20
утверждений в каждой, раздельно оценивающих реактивную и личностную тревожность.
Испытуемые, отвечая на утверждения первой части опросника (№ 1-20),
выбирают один из четырех вариантов ответов: 1) нет; 2) скорее нет; 3) скорее
да; 4) да. Напротив номера утверждения записывают число, соответствующее
выбранному ответу. Для второй части опросника (утверждения № 21-40)
варианты ответов иные: 1) почти никогда; 2) иногда; 3) часто; 4) почти всегда.
Инструкция. «Вам будет зачитан ряд утверждений. Внимательно прослушав каждое из них,
выберите из четырех возможных ответов один, наиболее подходящий, по вашему мнению.
Напротив номера утверждения запишите число, соответствующее выбранному вами ответу. Для
утверждений с 1 по 20 варианты ответов таковы: 1) нет; 2) скорее нет; 3) скорее да; 4) да.
После того, как будут зачитаны все предложения первой части, предлагаются новые варианты
ответов: «Для следующих 20 утверждений, которые будут вам предложены, варианты ответов
другие: 1) почти никогда; 2) иногда; 3) часто; 4) почти всегда. Вы так же выбираете самый
подходящий и записываете соответствующее ему число».
Обработка данных
Подсчитывается сумма чисел, записанных при ответе на утверждения: №№ 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14,
17, 18 – (1),затем сумма остальных чисел: №№ 1, 2,
5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20 – (2).
Затем вычисляется показатель уровня
реактивной тревожности:
РТ = 1 - 2 + 35.
Аналогичным образом подсчитывается уровень личностной тревожности:
ЛТ = 1 - 2 + 35.
где 1 – сумма чисел-ответов на утверждения №№ 22, 23, 24, 25, 28, 29,31, 32, 34, 35, 37, 38, 40;
2 – сумма остальных чисел по пунктам №№ 21, 26, 27, 30, 33, 36, 39.
Если полученная сумма меньше 30 – это показатель низкой тревожности,
31-45 – умеренная тревожность,46 и более – высокая тревожность.
Текст опросника
1. Я спокоен.
2. Мне ничего не угрожает.
3. Я нахожусь в напряжении.
4. Я испытываю сожаление.
5. Я чувствую себя свободно.
6. Я расстроен.
7. Меня волнуют возможные неудачи.
8. Я чувствую себя отдохнувшим.
9. Я встревожен.
10. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения.
11. Я уверен в себе.
12. Я нервничаю.
13. Я не нахожу себе места.
14. Я взвинчен.
15. Я не чувствую скованности, напряженности.
16. Я доволен.
17. Я озабочен.
18. Я слишком возбужден, и мне не по себе.
19. Мне радостно.
20. Мне приятно.
21. Я испытываю удовольствие.
22. Я очень быстро устаю.
23. Я легко могу заплакать.
24. Я хотел бы быть таким же счастливым, как и другие.
25. Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю
решения.
26. Обычно я чувствую себя бодрым.
27. Я спокоен, хладнокровен и собран.
28. Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня.
29. Я слишком переживаю из-за пустяков.
30. Я вполне счастлив.
31. Я принимаю все слишком близко к сердцу.
32. Мне не хватает уверенности в себе.
33. Обычно я чувствую себя в безопасности.
34. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей.
35. У меня бывает хандра.
36. Я доволен.
37. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня.
38. Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть.
39. Я уравновешенный человек.
40. Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и
заботах.
Лабораторная работа № 4
Психодиагностика детей с нарушениями ОДА
Цель: Развитие навыков диагностической работы с детьми с нарушениями ОДА.
Инструкция:
1. Реализуйте предложенные вам методики диагностики, сделайте письменный
и
коллективный анализ о целях, значимости и целесообразности их использования
ИЗМЕРЕНИЕ СТЕПЕНИ ВЫРАЖЕННОСТИ АСТЕНИЧЕСКОГО
СОСТОЯНИЯ.
Оснащение опыта. Шкала астенического состояния (ШАС) создана Л.Д. Малковой и
адаптирована Т.Г.Чертовой на базе данных клинико- психологических наблюдений и известного
опросника ММРI. Шкала состоит из 30 пунктов-утверждений, отражающих характеристики
астенического состояния.
Порядок работы.
Инструкция испытуемому: «Внимательно прочитайте каждое предложение и,
оценив его применительно к вашему состоянию в данный момент, поставьте
знак плюс в одну из четырех граф в правой части бланка.
ШКАЛА АСТЕНИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ (ШАС)
Варианты ответа:
1 - нет, неверно;
2 - пожалуй, так;
3 - верно;
4 - совершенно верно.
Обработка результатов. После заполнения тестового бланка производится
подсчет путем суммирования набранных испытуемым баллов. Весь диапазон шкалы,таким
образом, включает от 30 до 120.Статистические данные, полученные на 300 здоровых испытуемых
показали, что средняя величина индекса астении равна 37, 22±6, 47 баллов. Если принять
результаты исследования здоровых лиц за «отсутствие астении», то весь объем шкалы можно
разделить на 4 диапазона. При этом первый диапазон - от 30 до 50 баллов - «отсутствие астении»,
второй диапазон - от 51 до 75 баллов - «слабая астения», третий диапазон - от 76 до 100 баллов
«умеренная астения» и четвертый диапазон - от 101 до 120 баллов - «выраженная астения». Таким
образом, результаты каждого испытуемого предполагают одну из четырех степеней выраженности
астении. В соответствующих графах протокола указывается количество набранных испытуемым
баллов по шкале астении и степени ее выраженности.
«Тревожность и Депрессия»
Выявление состояние тревожности и депрессии, обусловленные неуравновешенностью нервных
процессов.
Предлагается ответить на вопросы анкеты, которая сопровождается следующей инструкцией:
«Просим Вас ответить на серию вопросов, которые помогут нам выяснить ваше самочувствие.
Отвечайте, пожалуйста, искренне».
Если состояний, указанных в вопросе, у Вас никогда не было, поставьте 5 баллов;
если встречаются очень редко – 4 балла;
если бывают временами – 3 балла;
если они бывают часто – 2 балла;
если почти постоянно или всегда – 1 балл.
Если вопрос Вам не понятен – обратитесь за разъяснением.
Исследование коллективное или индивидуальное.
Тестируемые получают бланк ответов, их внимание обращается на то, чтобы они не допускали
ошибок при заполнении бланка.
Вопросы
1. Замечаете ли Вы, что стали более медлительны и вялы, что нет прежней энергичности?
2. Вам трудно бывает заснуть, если Вас что-нибудь тревожит?
3. Чувствуете ли Вы себя подавленным и угнетенным?
4. Бывает ли у Вас ощущение какого-либо беспокойства (как будто что-то должно случиться),
хотя особых причин нет?
5. Замечаете ли Вы, что сейчас испытываете меньшую потребность в дружбе и ласке, чем
раньше?
6. Приходит ли Вам мысль, что в Вашей жизни мало радости и счастья?
7. Замечаете ли Вы, что стали каким-то безразличным, нет прежних интересов и увлечений?
8. У Вас бывают периоды такого беспокойства, что Вы даже не можете усидеть на месте?
9. Ожидание Вас тревожит и нервирует?
10. У Вас бывают кошмарные сновидения?
11. Вы испытываете тревогу и беспокойство за кого-нибудь или за что-нибудь?
12. Бывает ли у Вас чувство, что к Вам относятся безразлично, никто не стремится Вас понять
и посочувствовать Вам и Вы ощущаете себя одиноким (одинокой)?
13. Вы обращали внимание на то, что руки или ноги часто находятся у Вас в беспокойном
движении?
14. Чувствуете ли Вы у себя нетерпеливость, непоседливость или суетливость?
15. Вам часто хочется побыть одному?
16. Вы замечаете, что Ваши близкие относятся к Вам равнодушны или даже
неприязненно?
17. Вы чувствуете себя скованно и неуверенно в обществе?
18. Приходят ли Вам мысли, что Ваши подруги (друзья) или близкие более счастливы,
чем Вы?
19. Прежде, чем принять решение, Вы долго колеблетесь?
20. У Вас возникает чувство, что во многих неприятностях виноваты Вы сами?
Обработка полученных данных
Проставленные тестируемыми баллы принимают определенные числовые значения, которые
указаны в таблицах.
По значениям, указанным в таблицах, балл самочувствия заменяется диагностическим
коэффициентом. Вслед за перекодировкой подсчитывают алгебраическую сумму (с учетом
положительного или отрицательного знака) диагностических коэффициентов для каждой шкалы
отдельно.
Алгебраическая сумма коэффициентов, большая +1,28, свидетельствует о хорошем психическом
состоянии. Сумма, меньшая -1,28, говорит о выраженной психической напряженности,
тревожности, депрессии. Промежуточные значения (от -1,28 до + 1,28) говорят о
неопределенности данных. Обычно пограничные значения характеризуются коэффициентами в
пределах от -5,6 до-1,28.
Значение диагностических коэффициентов тревожности
Баллы
номера
признаков
1
2
3
4
5
2
-1,38
-0,44
1,18
1,31
0,87
4
-1,08
-1,3
-0,6
0,37
1,44
8
-1,6
-1,34
-0,4
0,6
0,88
9
-1,11
0
0,54
1,22
0,47
10
-0,9
-1,32
-0,41
-0,41
1,2
11
-1,19
-0,2
1,04
1,03
0,4
13
-0,78
-1,48
-1,38
0,11
0,48
14
-1,26
-0,93
-0,4
0,34
1,24
17
-1,23
-0,74
0
0,37
0,63
19
-1,92
-0,36
0,28
0,56
0,1
Пограничное состояние тревожности проявляется в снижении порога возбуждения по отношению
к различным стимулам, в нерешительности, нетерпеливости, непоследовательности действий.
Невротическая реакция тревожности как беспокойства за собственное здоровье, за здоровье своих
близких, в общении проявляется в том, что человек ведет себя неуверенно.
Карта наблюдений
См. методику ( Наблюдение за поведением) в пособии Мальцевой Н.В. Коррекционная
педагогика: учебно-методическое пособие.- СПб: Тесса, 2009.- С. 43-51.
Лабораторная работа № 5
Психодиагностика детей с нарушениями речи
Цель: Развитие навыков диагностики лиц с речевыми нарушениями.
Инструкция:
1. Изучите и по возможности реализуйте предложенные методики. Сделайте вывод об их
значимости и целесообразности.
2. Определите, какие особенности психического развития помогут выявить данные методики
у лиц с нарушениями речи.
См. методики ( личностная
агрессивность и конфликтность, опросник межличностных
отношений, эмоциональная эмпатия) в пособии Мальцевой Н.В. Коррекционная педагогика:
учебно-методическое пособие.- СПб: Тесса, 2009.- С. 39-43; 55-60.
Лабораторная работа № 6
Психодиагностика детей с нарушением интеллекта
Цель: развитие навыков диагностики лиц с нарушением интеллекта.
Инструкция:
1.
Изучите и по возможности реализуйте предложенные методики. Сделайте вывод об их
значимости и целесообразности.
2.
Определите, какие особенности психического развития помогут выявить данные методики
у лиц с нарушениями интеллекта.
3.
Продиагностируйте себя по тесту Векслера. В чем отличие детского и взрослого вариантов?
Опросник Плутчика – Келлермана – Конте (Life Style Index)
Внимательно прочитайте приведенные ниже утверждения, описывающие чувства, поведение и
реакции людей в определенных жизненных ситуациях, и если они имеют к Вам отношение, то
отметьте соответствующие номера знаком «+»
1. Со мной ладить очень легко
2. Я сплю больше, чем большинство людей, которых я знаю
3. В моей жизни всегда был человек, на которого мне хотелось быть похожим
4. Если меня лечат, то я стараюсь узнать, какова цель каждого действия
5. Если я чего-то хочу, то не могу дождаться момента, когда мое желание сбудется
6. Я легко краснею
7. Одно из самых больших моих достоинств – это умение владеть собой
8. Иногда у меня появляется настойчивое желание про бить стену кулаком
9. Я легко выхожу из себя
10. Если меня в толпе кто-нибудь толкнет, то я готов его убить
11. Я редко запоминаю свои сны
12. Меня раздражают люди, которые командуют другими
13. часто бываю не в своей тарелке
14. Я считаю себя исключительно справедливым человеком
15. Чем больше я приобретаю вещей, тем становлюсь счастливее
16. В своих мечтах я всегда в центре внимания окружающих
17. Меня расстраивает даже мысль о том, что мои домочадцы могут разгуливать дома без
одежды
18. Мне говорят, что я хвастун
19. Если кто-то меня отвергает, то у меня может появиться мысль о самоубийстве
20.
Почти все мною восхищаются
21. Бывает так, что я в гневе что-нибудь ломаю или бью
22. Меня очень раздражают люди, которые сплетничают
23. Я всегда обращаю внимание на лучшую сторону жизни
24. Я прикладываю много стараний и усилий, чтобы изменить свою внешность
25. Иногда мне хочется, чтобы атомная бомба уничтожила мир
26. Я человек, у которого нет предрассудков
27. Мне говорят, что я бываю излишне импульсивным
28. Меня раздражают люди, которые манерничают перед другими
29. Очень не люблю недоброжелательных людей
30. Я всегда стараюсь случайно кого-нибудь не обидеть
31. Я из тех, кто редко плачет
32. Пожалуй, я много курю
33. Мне очень трудно расставаться с тем, что мне принадлежит
34. Я плохо помню лица
35. Я иногда занимаюсь онанизмом
36. Я с трудом запоминаю новые фамилии
37. Если мне кто-нибудь мешает, то я его не ставлю в известность, а жалуюсь на него
другому
38. Даже если я знаю, что я прав, я готов слушать мнения других людей
39. Люди мне никогда не надоедают
40. Я могу с трудом усидеть на месте даже незначительное время
41. Я мало что могу вспомнить из своего детства
42. Я длительное время не замечаю отрицательные черты других людей
43. Я считаю, что не стоит напрасно злиться, а лучше спокойно все обдумать
44. Другие считают меня излишне доверчивым
45. Люди, скандалом добивающиеся своих целей, вызывают у меня неприятные чувства
46. Плохое я стараюсь выбросить из головы
47. Я не теряю никогда оптимизма
48. Уезжая путешествовать, я стараюсь все спланировать до мелочей
49. Иногда я знаю, что сержусь на другого сверх меры
50. Когда дела идут не так, как мне нужно, я становлюсь мрачным
51. Когда я спорю, то мне доставляет удовольствие указывать другому на ошибки в его
рассуждениях
52. Я легко принимаю брошенный другим вызов
53. Меня выводят из равновесия непристойные фильмы
54. Я огорчаюсь, когда на меня никто не обращает внимания
55. Другие считают, что я равнодушный человек
56. Что-нибудь решив, я часто, тем не менее, в решении сомневаюсь
57. Если кто-то усомнится в моих способностях, то я из духа противоречия буду показывать
свои возможности
58. Когда я веду машину, то у меня часто возникает желание разбить чужой автомобиль
59. Многие люди меня выводят из себя своим эгоизмом
60. Уезжая отдыхать, я часто беру с собой какую-нибудь работу.
61. От некоторых пищевых продуктов меня тошнит
62. Я грызу ногти
63. Другие говорят, что я избегаю проблем
64. Я люблю выпить
65. Непристойные шутки приводят меня в замешательство
66. Я иногда вижу сны с неприятными событиями и вещами
67. Я не люблю карьеристов
68. Я много говорю неправды
69. Порнография вызывает у меня отвращение
70. Неприятности в моей жизни часто бывают из-за моего скверного характера
71. Больше всего не люблю лицемерных неискренних людей
72. Когда я разочаровываюсь, то часто впадаю в уныние
73. Известия о трагических событиях не вызывают у меня волнения
74. Прикасаясь к чему-либо липкому и скользкому, я испытываю омерзение
75. Когда у меня хорошее настроение, то я могу вести себя как ребенок
76. Я думаю, что часто спорю с людьми напрасно по пустякам
77. Покойники меня не «трогают»
78. Я не люблю тех, кто всегда старается быть в центре внимания
79. Многие люди вызывают у меня раздражение
80. Мыться не в своей ванне для меня большая пытка.
81. Я с трудом произношу непристойные слова
82. Я раздражаюсь, если нельзя доверять другим
83. Я хочу, чтобы меня считали сексуально привлекательным
84. У меня такое впечатление, что я никогда не заканчиваю начатое дело
85. Я всегда стараюсь хорошо одеваться, чтобы выглядеть более привлекательным
86. Мой моральные правила лучше, чем у большинства моих знакомых
87. В споре я лучше владею логикой, чем мои собеседники
88. Люди, лишенные морали, меня отталкивают
89. Я прихожу в ярость, если кто-то меня заденет
90. Я часто влюбляюсь
91. Другие считают, что я излишне объективен
92. Я остаюсь спокойным, когда вижу окровавленного человека
ОБРАБОТКА ТЕСТА
Восемь эго-защитных процессов формируют восемь отдельных шкал, численные значения
которых выводятся из числа положительных ответов на определенные указанные ниже
утверждения, разделенных на число утверждений в каждой шкале. Напряженность
психологических защит подсчитывается по формуле (число «+»/те – число утверждений) х 100%
№п/п Названия шкал
Номера утверждений
n
1
Вытеснение
6, 11, 31, 34, 36, 41, 55, 73,
77, 92
10
2
Регрессия
2, 5, 9, 13, 27, 32, 35, 40, 50, 54, 62, 64, 17
68, 70, 72, 75, 84
3
Замещение
8, 10, 19, 21, 25, 37, 49, 58, 76, 89
10
4
Отрицание
1, 20, 23, 26, 39, 42, 44, 46, 47, 63, 90
11
5
Проекция
6
Компенсация
12, 22, 28, 29, 45, 59, 67, 71, 78, 79, 82, 12
88
3, 15, 16, 18, 24, 33, 52, 57, 83, 85
10
7
Гиперкомпенсация
8
Рационали-зация
17, 53, 61, 65, 66, 69, 74, 80, 81, 86
10
4, 7, 14, 30, 38, 43, 48, 51, 56, 60, 87, 91 12
Так же см. методики ( эгоцентрические ассоциации, общая эмоциональная направленность, ) в
пособии Мальцевой Н.В. Коррекционная педагогика: учебно-методическое пособие.- СПб: Тесса,
2009.- С. 60-66.
Лабораторная работа № 7
Организация и проведение адаптационных, коррекционно-развивающих,
реабилитационных занятий с детьми с отклонениями в развитии
Цель: Знакомство с особенностями организации и проведения различных видов занятий с
детьми с отклонениями в развитии. Формирование умений в составлении конспектов таких
занятий.
Инструкция:
1. Используя предложенную схему анализа, дайте в письменном виде развернутую
характеристику представленного конспекта коррекционно-развивающего занятия.
2. Используя план, составьте свой конспект коррекционного, развивающего, адаптационного
или реабилитационного занятия.
СХЕМА АНАЛИЗА КОРРЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ
1.
Краткая характеристика группы детей (диагноз и выраженность отклонений в психическом
развитии).
2.
Место данного занятия в системе коррекционной работы.
3.
Тема занятия. Его цель, задачи и их соответствие этапу психокоррекционной работы.
4.Реализация основных принципов построения психокоррекционных программ в занятии
(принцип системности, единства диагностики и коррекции, учета возрастных психологических и
индивидуальных особенностей развития ребенка, комплексности методов психологического
воздействия; принцип деятельностного подхода и активного привлечения ближайшего
социального окружения ребенка к участию в коррекционном процессе).
5. Методы, применяемые на занятии. По содержанию: игротерапия, арттерапия, музыкотерапия,
библиотерапия, танцевальная терапия, сказкотерапия, психогимнастика и др. По воздействию:
индивидуальные (убеждение, внушение) и групповые (психотехнические игры (игры-релаксации,
адаптационные игры, игры-освобождения), игровые методы разрешения конфликта, ролевые
игры, метод групповой дискуссии, социально-психологический тренинг и др.). Соответствие
выбора методов целям и теме занятия, а также структуре дефекта и возрастным особенностям
детей.
6. Использование продуктивных видов деятельности (изобразительной, конструктивной и пр.).
7. Использование наглядности на занятиях.
КОНСПЕКТ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР ( 1 класс)
Тема: «В мире книг» (1 час).
Цель: познакомить учащихся с многообразием литературы для детей.
Задачи
1. Коррекционно-развивающие: развивать слуховое внимание; развивать память; развивать
связную речь детей; пополнять словарь детей.
2. Образовательные: расширять представления учащихся о мире детской литературы; закреплять
правила работы с книгой; учить аргументированно и полно отвечать на вопросы; закреплять
значение слов «абонемент», «читальный зал», «картотека»; учить внимательно слушать чтение
педагога.
3. Воспитательные: воспитывать умение вести себя на занятии; воспитывать бережное отношение
к книге.
Оборудование: занятие проводится в помещении библиотеки, фишки, стенд для выставки книг,
памятка «Как обращаться с книгой».
ХОД ЗАНЯТИЯ
Занятие проводится совместно с работником библиотеки.
I. Вступительная беседа.
В начале занятия библиотекарь напоминает детям значение слов «абонемент», «читальный зал»,
«картотека». Затем проверяет, все ли дети записаны в школьную библиотеку. Библиотекарь
награждает тех детей, которые часто посещали библиотеку в первой и второй четвертях.
Педагог сообщает детям, что учащиеся познакомятся с новыми книжками, перечитают старые,
нарисуют к ним иллюстрации, придумают ребусы и викторины.
II. Работа со сказками.
Учащимся демонстрируют выставку книг с русскими народными сказками: «Сестрица Аленушка
и братец Иванушка», «Снегурочка», «Морозко», «Бычок — черный бочок, белые копытца»,
«Гуси-лебеди», «Кочеток — золотой гребешок и жерновцы», «Смоляной бычок». На доске
записаны начало каждой сказки (зачин). Учащиеся по зачину должны определить название каждой
сказки.
«Жили-были мужик да баба. У них была дочка да сынок маленькие».
«Жили-были старик со старухой. У старика была своя дочка, а у старухи своя…».
«Жили-были дед да баба. Всего у них было вдоволь —и корова, и овечка, и кот на печке, а вот
детей не было.Очень они печалились да горевали…».
«Жили-были старик да старуха, у них была дочка Аленушка да сынок Иванушка…».
«Жили-были муж да жена. И была у них дочка Нюрочка-девчурочка».
«Жил да был себе старик со старухою, бедныебедные!».
«Жили были дед и баба. И была у них внучка Танюшка».
Подведение итогов викторины.
III. Игра.
Затем педагог предлагает провести игру «Кто больше заметит небылиц?».
Педагог раздает учащимся фишки и дает инструкцию: «Ребята, я буду зачитывать вам необычные
стихотворения. Тот из вас, кто заметит небылицу, должен положить перед собой фишку, а в конце
игры назвать все замеченные небылицы».
Варианты произведений.
Радость
Рады, рады, рады
Светлые березы,
И на них от радости
Вырастают розы.
Рады, рады, рады
Темные осины,
И на них от радости
Растут апельсины.
То не дождь пошел на облака
И не град,
То посыпался на облака
Виноград.
И вороны над полями
Вдруг запели соловьями.
И ручьи из-под земли
Сладким медом потекли.
Куры стали павами,
Лысые — кудрявыми.
Даже мельница — и та
Заплясала у моста.
Так бегите же за мною
На зеленые луга,
Где над синею рекою
Встала радуга-дуга.
Мы на радугу вскарабкаемся,
Поиграем в облаках
И оттуда вниз по радуге
На салазках, на коньках!
(К. Чуковский.)
Шутка
У нас в переулке есть дом с чудесами,
Сходите, взгляните — увидите сами:
Под белою шторкой на правом окошке
Лежат и на солнышке греются кошки.
В соседнем окошке, на радость ребятам,
Пять рыбок серебряных плавают рядом.
А в этом окошке — поют канарейки.
А в этом — вьюнки зеленеют на рейке.
А в этом окошке собака большая
Спокойно лежит, никому не мешая,
Вот девочка с куклой сидит на окошке,
А рядом играет старик на гармошке.
Здесь мальчик читает веселые книжки.
Здесь бабушка вяжет носки для мальчишки.
Но знает Володя какое-то слово,
Он шепотом скажет его — и готово!
Собака садится играть на гармошке,
Ныряют в аквариум рыжие кошки,
Носки начинают вязать канарейки,
Цветы малышей поливают из лейки,
Старик на окошке лежит, загорает,
А внучкина бабушка в куклы играет,
А рыбы читают веселые книжки,
Отняв потихоньку их у мальчишки.
Теперь во дворе мы не знаем покоя.
Какое же слово? Какое? Какое?
(З. Александрова.)
Невпопад
На помощь! В большой водопад
Упал молодой лепард!
Ах нет! Молодой лепард
Свалился в большой водопард.
Что делать — опять невпопад.
Держись, дорогой леопад,
Верней, дорогой лепоард!
Опять не выходит впопард.
(И. Токмакова.)
Подведение итогов. Выявление победителя.
IV. Выставка «Интересные книги».
Под руководством взрослых учащиеся организовывают выставку «Интересные книги». На полках
представлена разнообразная по тематике и жанру детская литература. Каждый ученик берет
понравившуюся книгу и выставляет ее на стенд.
П е д а г о г: Вы выбрали разнообразные книги. Чем они вас привлекли? (Автор книги, название
книги, иллюстрации, необычное оформление книги.)
Действительно, все книги красочно оформлены, над ними потрудились писатели, художники,
издатели, чтобы нам, читателям, было интересно. Книги помогут нам с вами узнать много
интересного, хорошо провести время, узнать новое об окружающем мире. Педагог указывает на
памятку «Как обращаться с книгой».
Берегите книги и помните:
Книгу брать чистыми руками.
Не рвать книгу.
Не загибать уголки страниц книги.
Переворачивать книги за верхний уголок.
Не класть на книгу продукты питания.
В указанный срок сдавать книгу в библиотеку.
Старые книги аккуратно подклеивать.
П е д а г о г: Чем мы занимались на занятии? Что вам понравилось?
Подведение итогов.
(Чаркина, Н. В Конспекты коррекционно-развивающих занятий с детьми младшего школьного
возраста: пособие для учителя-дефектолога /Н.В. Чаркина ; под ред. Ю.А. Костенковой. — М. :
ПАРАДИГМА, 2012. — 88 с.)
СТРУКТУРА ГРУППОВОГО КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕГО ЗАНЯТИЯ
1. Ритуал приветствия. Являются важным моментом работы с группой, позволяющим
сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия, что, в свою очередь,
чрезвычайно важно для плодотворной работы Ритуалы предлагается психологом и исполняется в
первый раз уже на первом занятии, и задача взрослого – неукоснительно выполнять его каждую
встречу, наблюдая за тем, чтобы в него были включены все дети. Желательно, чтобы в ходе
работы группы контроль над исполнением ритуала перешел к членам самой детской группы.
2. Разминка. Является средством воздействия на эмоциональное состояние детей, уровень их
активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность.
Разминка может проводиться не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в
случае, если психолог видит необходимость как-то изменить актуальное эмоциональное состояние
детей. Соответственно, разминочные упражнения необходимо выбирать с учетом актуального
состояния группы и задач предстоящей деятельности. Определенные разминочные упражнения
позволяют активизировать детей, поднять их настроение, другие, напротив, направлены на снятие
эмоционального чрезмерного возбуждения.
3. Основное содержание занятия. Представляет собой совокупность психотехнических
упражнений и приемов, направленных на решение задач данного развивающего комплекса.
Подбор упражнений должен осуществляться с учетом темы и целей занятия, а также особенностей
возраста детей. Важен также порядок предъявления упражнений и их общее количество.
Последовательность упражнений должна предполагать чередование видов деятельности, смену
психофизического состояния ребенка: от подвижного к спокойному, от интеллектуальной игры к
релаксационной технике и др. Упражнения должны также располагаться в порядке от сложного к
простому (с учетом фактора утомления детей). Количество игр и упражнений на данном этапе не
должно превышать 2-4 игры, при этом желательно, чтобы часть из них были разучены на
прошлом занятии. Начинать и заканчивать эту часть занятия хорошо одной из любимых игр детей,
созвучной с темой текущей встречи.
4. Рефлексия занятия. Предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах:
эмоциональном (понравилось – не понравилось, было хорошо - было плохо и почему) и
смысловом (почему это важно, зачем мы это делали). Рефлексия прошлого занятия предполагает,
что дети вспоминают, чем они занимались в последний раз, что особенно запомнилось, зачем они
это делали. Психолог предлагает вспомнить, с кем они обсуждали эти упражнения после встречи,
объясняет, как это может помочь им. Рефлексия только что прошедшего занятия предполагает, что
дети сами или при помощи взрослого отвечают на вопрос, зачем это нужно, как это может помочь
в жизни, дают эмоциональную обратную связь друг другу и психологу.
5. Ритуалы прощания. Проводятся аналогично ритуалам-приветствиям. Данный этапа направлен
на завершение работы. Постоянное выполнение ритуала будет давать возможность детям понять,
что занятие закончено.
(Схема предложена в книге М.Р.Битяновой, Т.В.Азаровой, Е.И.Афанасьевой,
Н.Л.Васильевой: Работа школьного психолога в начальной школе. – М., 1998)
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Учебным планом не предусмотрены.
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица5 .
№
Модули и темы
Виды СРС
обязательные
Модуль 1
Неделя Объем Кол-во
семестра
часов баллов
дополнительные
1-6
34
55
1.1. Предмет и задачи
специальной
психологии.
Принципы и
методы
специальной
психологии.
1.2.
1.3. История
становления
специальной
психологии.
1.4. Причины и
1.5
1.6
Ответ на
семинаре,
собеседование
контрольная
работа, реферат,
тест
Ответ на
семинаре,
собеседование
контрольная
работа, реферат,
тест
собеседование
контрольная
работа, реферат,
тест
1
6
\
0-10
2
6
0-10
3
4
0-10
4
6
0-10
5
6
0-10
6
6
0-5
Реферат, тест
7-10
7
34
24
6
0-55
0-40
0-10
Реферат, тест
8
6
0-10
Реферат
9
6
0-10
Тест
10
6
0-10
11
24
5
0-40
0-5
классификации
нарушений в
психическом
развитии.
Ответ на
семинаре,
собеседование
контрольная
работа, реферат,
тест
Сущность и
структура
нарушенного
развития.
Ответ на
семинаре,
собеседование,
лабораторная
работа
контрольная
работа, реферат
Закономерности
отклоняющегося
развития.
собеседование
контрольная
работа, реферат
Всего
Модуль 2
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
Ответ на
семинаре,
собеседование,
лабораторная
работа
Ответ на
Психологические
семинаре,
особенности детей
собеседование,
с нарушениями
лабораторная
ОДА.
работа
Ответ на
Психологические
семинаре,
особенности детей
собеседование,
с нарушениями
лабораторная
речи.
работа,
коллоквиум
Ответ на
Психологические
семинаре,
особенности детей
с
нарушениями собеседование,
интеллектуального лабораторная
работа
Психологические
особенности детей
с нарушениями
слуха и зрения.
развития.
Всего
Модуль 3
3.1.
Коррекционновосстановительное
обучение и
воспитание детей с
отклонениями в
развитии
Ответ на
семинаре,
собеседование
-
11
Всего
Итого
5
0-5
5
63
0-5
0-100
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины (модуля).
Текущая аттестация проводится путем накопительной оценки выполнения заданий на
практических, а также в процессе самостоятельной работы студента.
Проверка качества усвоения материалов (лекционных, практических занятий) и самостоятельно
изучаемых студентами тем проводится в различных формах: устные выступления на практических
занятиях, собеседование по конспектам, тезисам и аннотациям статей, учебных пособий;
выполнение тестовых заданий; составление кроссвордов и ребусов, структурно-логических схем,
таблиц по разделам курса; выполнение творческих заданий по анализу видеоматериалов, защита
рефератов. Все задания представляют собой систему познавательных и проблемных задач,
отражающих основные требования ФГОС ВО и учебной дисциплины
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Циклы, дисциплины (модули)
учебного плана ОП
Индекс компетенции
Общекультурные
компетенции
ОПК-1
Код
компетенции
Профессиональные компетенции
ПКСПП-1
Виды аттестации
ФОС
ПФ-5
ПФ-6
Текущая (по
ПФ-10
дисциплине)
УФ-1
УФ-2
Промежуточная (по
дисциплине)
ПФ-13
Б3
3 семестр
Специальная психология
Б3.В.ОД.1
+
+
+
+
+
+
+
+
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Код
компетенции
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем
освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый
(хор.)
76-90
баллов
повышенный
(отл.)
91-100
баллов
Виды занятий
(лекции, семинар
ские, практические,
лабораторные)
Оценочные
средства (тесты,
творческие
работы, проекты
и др.)
ОПК-1
ПКСПП-1
Знает: общие
закономерност
и
и
особенности
психофизиолог
ического,
психического
и личностного
развития,
особенности
регуляции
поведения
и
деятельности
человека;
индивидуальн
ые
особенности
развития
человека;
специфические
закономерност
и
и
особенности
развития,
особенности
регуляции
поведения
и
деятельности
человека при
разных типах
нарушений.
цель и задачи,
формы,
методы
и
средства
организации
психопрофила
ктической
работы
в
условиях
образ.
учреждения,
тематическое
содержание
психопрофила
ктической
работы
в
образовательн
ом
учреждении;
Знает:
общие
закономерн
ости
и
особенност
и
психофизи
ологическо
го,
психическо
го
и
личностног
о развития
лиц с ОВЗ
особенност
и
регуляции
поведения
и
деятельнос
ти
человека;
основные
индивидуал
ьные
особенност
и развития
человека с
ОВЗ
на
различных
возрастных
ступенях;
цели
и
задачи,
некоторые
формы,
методы и
средства
организаци
и
психопроф
илакт.работ
ы
в
условиях
образовате
льного
учреждени
я,
тематическ
ое
содержание
психопроф
илактическ
ой работы в
обр.учрежд
ении;
Лекции, семинары,
Знает:
лабораторные
системно
общие
работы
закономернос
ти
и
особенности
психофизиоло
гического,
психического
и личностного
развития,
особенности
регуляции
поведения и
деятельности
человека;
индивидуальн
ые
особенности
развития
человека;
специфически
е
закономернос
ти
и
особенности
развития,
особенности
регуляции
поведения и
деятельности
человека при
разных типах
нарушений с
разных
научных
точек зрения
и подходов;
цели и задачи,
комплекс
эффективны
х
форм,
методов
и
средств
организации
психопрофила
ктич.работы в
обр.учрежден
ии,тематическ
ое
содержание
психопрофила
кт. работы в
спец.образова
тельном
учреждении;
ПФ-5
ПФ-6
ПФ-10
УФ-1
УФ-2
ПФ-13
Умеет:
анализировать
и
находить
варианты
разрешения
профес.пробле
мных
ситуаций,
связанных
с
закономерност
ями
и
особенностями
развития,
регуляции
поведения
и
деятельности
человека;
представлять
закономерност
и
и
индивидуальн
ые
особенности
развития,
особенности
регуляции
поведения
и
деятельности
человека
в
виде логикоструктурных
схем
и
свернутых
информационн
ых таблиц;
ставить цель и
задачи
психопрофила
кт.работы;
выбирать
тематику,
формы
организации,
средства
и
методы
психопрофила
кт. работы в
об.учреждении
в соответствии
с социальными
запросами,
контингентом
и
целями;
осуществлять
самоанализ
психопрофила
кт. работы.
Умеет:
анализиров
ать
и
находить
некоторые
варианты
разрешения
профес.про
блем.ситуа
ций,
регуляции
поведен. и
деятельнос
ти чел.;
представля
ть
закономерн
ости
и
индивидуал
ьные
особенност
и развития,
особен.регу
ляции
поведения
и деятель.
человека в
виде
логикоструктурны
х схем и
информац.
таблиц;
ставить
цель
и
задачи
психопроф.
работы;выб
ирать
тематику,
формы
организаци
и, средства
и методы
психопроф.
работы
в
об.учрежде
нии
в
соответ. с
соц.запроса
ми, контин.
и целями;
осуществля
ть с.анализ
психопроф.
работы.
Умеет:
системно
анализироват
ь и находить
разнообразны
е
варианты
разрешения
профес.пробл
емных
ситуаций,регу
ляции
поведения и
деятельности
человека;
комплексно
представлять
закономернос
ти
и
индивидуальн
ые
особенности
развития,
особенности
регуляции
поведения и
деятельности
человека
в
виде логикоструктурных
схем
и
развернутых
информац.таб
лиц;
ставить цель и
задачи
психопрофила
кт.работы;
тщательно
выбирать
тематику,
эффектив.фор
мы
организации,
средства
и
методы
психопроф.
работы в об.
учрежд.
в
соотв. с соц.
запросами,
контингентом
и
целями;
регулярно
осуществлять
с.анализ
психопроф.
работы.
Лекции,
практические
занятия,
лабораторные
занятия
ПФ-5
ПФ-6
ПФ-10
УФ-1
УФ-2
ПФ-13
Владеет:
приемами
психол.анализа
информацион.
материалов,
раскрывающих
закономерност
и
и
индивидуаль.
особенности
развития,
особенности
регуляции
поведения
и
деятельности
чел-ка;
навыками
разрешения
профес.пробле
м.ситуаций в
образоват.проц
ессе с учетом
закономерност
ей
и
особенностей
развития,
особенностей
регуляции
поведения
и
деятельности
чел-ка.
интерактивны
ми методами и
средствами
проведения,
формами
организации
психопрофила
ктических
мероприятий;
навыками
составления
годового плана
направлений
психопрофила
ктической
работы
в
образовательн
ом
учреждении,
конспектов
психопрофила
ктических
мероприятий.
Владеет:
основн.при
емами
псих.анали
за
информац.
материалов
,раскрываю
щих
закономерн
и
особенност
и развития,
особен.регу
ляции
поведения
и деятель.
чел.;некото
рыми
навыками
разрешен.
проб.ситуа
ций
в
обр.процес
се с учетом
закономерн
остей
и
особен.разв
ития,
особен.регу
ляции
поведен.и
деятель.чел
овека.
рядом
интерактив.
методов и
средств
проведен.н
екотор.фор
мами
организ.пси
хопроф.
мероприяти
й;навыками
составл.год
ового
плана
направлени
й
психопроф.
работы
в
спец.учреж
д,конспект
ов
пси.опроф.
мероприят.
Владеет:
комплексом
эффектив.
приемов
псих.анализа
информац.мат
ериалов,раскр
ывающих
закономерни
особенности
развития,
особен.регуля
ции
поведения и
деятель.
чел.;системой
навыков
разрешен.
проб.ситуаци
йв
обр.процессе
с учетом
закономернос
тей и
особен.развит
ия,
особен.регуля
ции поведен.и
деятель.челов
ека. Системой
эффективных
интерактив.
методов и
средств
проведен.неко
тор.формами
организ.психо
проф.
мероприятий;
навыками
составл.годов
ого плана
направлений
психопроф.
работы в
спец.учрежд,к
онспектов
пси.опроф.ме
роприят. с
лицами с ОВЗ
Лекции,
практические
занятия,
лабораторные
занятия
ПФ-5
ПФ-6
ПФ-10
УФ-1
УФ-2
ПФ-13
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Тематика рефератов – ПФ-10
1. Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями зрения. Роль
осязания в процессах компенсации.
2. Психологические особенности развития познавательной сферы детей с нарушениями
речи.
3. Психологические особенности сюжетно-ролевой игры детей с нарушениями слуха.
4. Особенности развития памяти у детей с нарушениями слуха.
5. Проблема компенсации в специальной психологии.
6. Условия развития словесной речи у детей с нарушениями слуха в отличие от
нормально слышащих детей.
7. Психологические особенности развития речи у детей с ЗПР.
8. Роль наследственных и социальных факторов в возникновении психопатий.
9. Особенности познавательной сферы у умственно отсталых детей.
10. Эволюция взглядов Л.С. Выготского на отклоняющееся развитие ребенка.
11. Психология семейного воспитания детей с проблемами в развитии.
12. Соотношение биологического и социального в дизонтогенезе.
13. Речевое развитие слабослышащих детей.
14. Речь и ее развитие у глухих детей.
15. Проблемы социализации детей с нарушениями в развитии.
16. Нарушения в психологическом развитии и компенсаторные механизмы.
17. Положение инвалида в современном обществе.
18. Эмоциональное развитие детей с ограниченными возможностями.
19. История становления специальной психологии в России и за рубежом.
20. Особенности формирования учебной деятельности детей с нарушениями в развитии.
21. Психологическая характеристика детей в условиях детского дома.
22. Особенности формирования защитных механизмов детей с отклонениями в развитии.
23. Психическое развитие слепоглухих детей.
24. Патология речи и психическое развитие ребенка.
25. Внимание и особенности его формирования у детей с нарушениями в развитии.
26. Психологические проблемы профессионального самоопределения лиц с отклонениями в
развитии.
27. Психологическая готовность к школьному обучению детей с проблемами в развитии.
28. Особенности психического развития детей, страдающих хроническими соматическими
заболеваниями.
29. Мышление и особенности его формирования у детей с проблемами в развитии.
30. Психологические проблемы консультирования родителей, воспитывающих детейинвалидов.
31. Пути и формы интеграции инвалида в современном обществе.
32. Сравнительная характеристика умственной отсталости и ЗПР.
33. Особенности формирования отношения и осознания собственных нарушений детьми и
подростками с отклонениями в развитии.
34. Психологическая характеристика процесса социализации детей с отклонениями в
развитии.
35. Психологические проблемы неполной семьи воспитывающей детей-инвалидов.
Тестовые задания – ПФ 3.
1.
Выберите правильный вариант ответа:
Предметом изучения специальной психологии является:
A) Воспитание и обучение детей с нарушенным развитием;
Б) Развитие психики, протекающее в неблагоприятных условиях;
B) Своеобразие психического развития лиц с нарушенным зрением;
Г) Особенности психического развития лиц с интеллектуальными
нарушениями.
2.
Выберите правильный вариант ответа:
Отклоняющееся развитие можно охарактеризовать как:
A) развитие, имеющее стихийный, непредсказуемый характер;
Б) Развитие, протекающее вне воспитательного воздействия;
B) Развитие, протекающее в рамках иной языковой культуры;
Г) Развитие, при котором влияние неблагоприятных факторов превышает компенсаторные
возможности индивида.
3.
Выберите правильный вариант ответа:
Дизонтогения — это:
A) Нарушение физического и психического развития;
Б)Психическое заболевание;
B) Исследование соматического статуса ребенка;
Г) Нормальное физическое и психическое развитие.
4.
Выберите правильный вариант ответа:
.
Теорию системного строения дефекта выдвинул:
A) В. И. Лубовский;
Б) В. В. Лебединский;
B) Л. С. Выготский;
Г) С. Я. Рубинштейн.
5.
Выберите правильный вариант ответа:
По времени возникновения нарушения развития классифицируют:
A) Врожденные и приобретенные;
Б) Социальные;
B) Биологические.
6.
Выберите правильный вариант ответа:
По характеру психического дизонтогенеза классифицируют:
А)Асинхронию;
Б) Дисгармонию;
В) Анозогнозию.
7.
Выберите правильный вариант ответа:
Основные параметры нарушенного развития описал:
A) В. И. Лубовский;
Б) В. В. Лебединский;
B) Л. С. Выготский;
Г) С. Я. Рубинштейн.
8.
Выберите правильный вариант ответа:
Сложная ответная реакция индивида на факт внутренних нарушений,
препятствующая возможной утрате целостности и потере равновесия с
окружающей средой, называется:
А)Коррекция;
Б) Компенсация;
В) Декомпенсация;
Г) Псевдокомпенсация.
9.
Вставьте пропущенное слово:
Специальная психология - отрасль психологической науки, изучающая закономерности
психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с . . . и
физическими недостатками.
10.
Вставьте пропущенное слово:
Задержанное развитие - замедление . . . всего психического развития, возникающее чаще всего в
результате слабо выраженных органических поражений коры головного мозга или длительных и
тяжелых соматических заболеваний.
1 1 . Вставьте пропущенное слово:
Специальная психология до 60-х гг. 20 столетия являлась частью... .
12.
Вставьте пропущенное слово:
Аномальные дети - дети, имеющие значительные отклонения от норм . . . и психического
развития.
13.
Вставьте пропущенное слово:
Дефекты в развитии могут быть врожденные и . . . .
14.
Вставьте пропущенное слово: Выделяют
первичные и . . . дефекты.
15.
Вставьте пропущенное слово:
. . . развитие - изолированное повреждение какой-либо анализаторной системы или структур
головного мозга.
16.
Вставьте пропущенное слово:
… развитие - диспропорциональное психическое развитие при выраженном опережении темпа и
сроков развития одних функций и запаздывании или выраженном отставании других.
17. Вставьте пропущенное слово:. . . - психическое состояние, возникшее в результате таких
жизненных ситуаций, которые затрудняют удовлетворение некоторых основных (жизненных)
психических потребностей субъекта в достаточной мере и в течение длительного времени.
18. Установите соответствие между понятиями и их определениями:
1. Аномальные дети
А) Отрасль психологической науки,
изучающая закономерности психического
развития и особенности психической
деятельности детей и взрослых с
психическими и физическими недостатками
2.
Специальная психология
Б) Патологическое отклонение от нормы в
функциях организма и его частей,
отклонения от общих закономерностей
развития
3. Психогенный
В) Дети, имеющие значительные отклонения
от норм физического и психического
развития
4. Аномалия
Г) Обусловленный психической травмой
19. Установите соответствие между конкретным нарушением и видом дизонтогенеза:
1.3ПР
А) Дисгармоничное развитие
2. Психопатии
Б) Искаженное развитие
З.РДА
В) Дефицитарное развитие
4. Нарушение речи
Г) Задержанное развитие
20. Установите соответствие между видами дизонтогенеза и их определениями:
1.
Поврежденное развитие
А) изолированное повреждение какой-либо
анализаторной системы или структур
головного мозга
2.
Задержанное развитие
Б) замедление темпа всего психического
развития, возникающее чаще всего в
результате слабо выраженных органических
поражений коры головного мозга или
длительных и тяжелых соматических
3.
Дефицитарное развитие
4.
Дисгармоничное развитие
заболеваний
В) нарушения психического развития при
недостаточности анализаторных систем
Г) нарушения формирования эмоциональноволевой сферы (психопатии и случаи
патологического
развития
личности
вследствие
неблагоприятных
условий
воспитания)
21. Установите соответствие между фамилиями ученым и их вкладом в развитие специальной
психологии:
1. В.В. Лебединский
А) разрабатывал классификацию детей с
нарушениями в развитии
2. Швальбе
Б) Выдвинул теорию системного строения
дефекта
3. Л.С. Выготский
В) В 1927 году первым употребил термин
«дизонтогения»
4. В.А. Лапшин
Г)
Разработал
классификацию
видов
дизонтогенеза
22.Установите последовательность параметров, определяющих тип нарушения психического
развития, выделенного В.В. Лебединским:
A) Нарушение межфункциональных взаимодействий;
Б) Функциональная локализация нарушения;
B) Система строения нарушения;
Г) Время поражения.
23.Выберите правильный вариант ответа:
Понятие нарушения (дефекта) в специальной психологии – это:
а) органическое поражение какого-либо органа, которое, раз возникнув, никуда не исчезает, даже,
если функция органа не нарушена;
б) нарушение адаптационных механизмов;
в) недостаточность какой-либо из функций, которая нарушает весь ход психического развития
только при определенных условиях;
г) временная недостаточность какой-либо функции.
24. Выберите правильный вариант ответа:
Профилактика – это:
а) предупреждение возможных отклонений;
б) выявление нарушений;
в) исправление недостатков.
25. Выберите правильный вариант ответа:
Для речи умственно отсталых детей характерно:
а) преобладание пассивного словаря над активным;
б) преобладание активного словаря над пассивным;
в) примерно одинаковый активный и пассивный словарный запас.
26. Выберите правильный вариант ответа:
Дети с нарушенным слухом могут овладеть словесной речью:
а) только обходными путями, в условиях специального обучения;
б) так же, как дети с сохранным слухом, но только в более поздние сроки;
в) только при использовании вспомогательного оборудования.
27. Выберите правильный вариант ответа:
У большинства детей с ДЦП отмечается:
а) дизартрия;
б) дислалия;
в) ринолалия.
28. Выберите правильный вариант ответа:
Общение, преобладающее у детей с нарушениями речи:
а) деловое;
б) ситуативное;
в) внеситуативно-личностное.
29. Выберите правильный вариант ответа:
Отклоняющееся развитие можно охарактеризовать как:
A) развитие, имеющее стихийный, непредсказуемый характер
Б) развитие, протекающее вне воспитательного воздействия
B) развитие, протекающее в рамках иной языковой культуры
Г) развитие, при котором влияние неблагоприятных факторов превышает
компенсаторные возможности индивида
30. Выберите правильный вариант ответа:
. Задачами специальной психологии являются:
A)разработка методов психологической диагностики отклонений в развитии
Б) изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития
B)создание коррекционных педагогических технологий
Г) изучение психологических проблем, связанных с интеграцией
31. Выберите правильный вариант ответа:
.Среди закономерностей нарушенного психического развития выделяют:
A) межсистемные
Б) общие
B) модально-специфические
Г) модально-неспецифические
32. Выберите правильный вариант ответа:
С какими смежными науками связана специальная психологияA) с психологией
Б) с травматологией
B) со специальной педагогикой
Г) с медицинской генетикой
33. Выберите правильный вариант ответа:
Дизонтогения — это:
А)нарушение физического и психического развития
Б) психическое заболевание
A) исследование соматического статуса ребенка
Г) нормальное физическое и психическое развитие
34. Выберите правильный вариант ответа:
Теорию системного строении дефекта выдвинул:
A) В. И. Лубовский
Б) В. В. Лебединский
В) Л. С. Выготский
Г) С. Я. Рубинштейн
35. Выберите правильный вариант ответа:
В специальной психологии выделяют следующие принципы проведения исследований:
A) двойной диссоциации
Б) системности
B) педагогического оптимизма
Г) динамического изучения в сочетании с качественным анализом результатов
36. Выберите правильный вариант ответа:
По времени возникновения нарушения развития классифицируют:
A) врожденные
Б) социальные
B) биологические
Г) приобретенные
37. Выберите правильный вариант ответа:
По характеру психического дизонтогенеза классифицируют:
A) асинхронию
Б) дисгармонию
B) ретардацию
Г) анозогнозию
38. Выберите правильный вариант ответа:
Основные параметры нарушенного развития описал:
A) В. И. Лубовский
Б) В. В. Лебединский
B) Л. С. Выготский
Г) С. Я. Рубинштейн
39. Выберите правильный вариант ответа:
Количество параметров нарушенного развития:
A) 5
Б) 2
B) 4
Г) 3
40. Выберите правильный вариант ответа:
В параметры нарушенного развития не входят:
A) хроногенность
Б) функциональная локализация нарушений
B) обратимость
Г) структура нарушенного развития
41. Выберите правильный вариант ответа:
Первичные и вторичные нарушения относятся к следующим
характеристикам дизонтогенеза:
A) к динамике формирования межфункциональных связей
Б) к времени появления нарушений
B) к функциональной локализации нарушений
Г) к структуре нарушенного развития
42. Выберите правильный вариант ответа:
Третичными нарушениями называют:
A) биологически обусловленные функции
Б) нарушения в работе функций, непосредственно не связанных с поврежденной функцией
B) нарушения в работе функций, непосредственно связанных с поврежденной функцией
Г) прижизненно формирующиеся функции
43. Выберите правильный вариант ответа:
Сложная ответная реакция индивида на факт внутренних нарушений, препятствующая
возможной утрате целостности и потере равновесия с окружающей средой, называется:
А) коррекция
Б) компенсация
В) декомпенсация
Г) псевдокомпенсация
44. Выберите правильный вариант ответа:
Система мероприятий, направленных на восстановление полноценного общественного
бытия личности, называется:
А)компенсация
Б) абилитация
A) реабилитация
Г) адаптация
45. Выберите правильный вариант ответа:
Исправление тех или иных недостатков развития называется:
A) коррекция
Б) компенсация
В)абилитация
Г) реабилитация
46. Выберите правильный вариант ответа:
Система мероприятий, направленных на формирование эффективных способов социальной
адаптации в возможных для данного индивида пределах, называется:
А)коррекция
Б) компенсация
A) абилитация
Г) реабилитация
47. Выберите правильный вариант ответа:
Метод наблюдения:
А) позволяет управлять изучаемым явлением
Б) позволяет зафиксировать спонтанную деятельность ребенка, его естественные
психические проявления
В) позволяет собрать информацию о ребенке в процессе личного общения
48. Выберите правильный вариант ответа:
Метод беседы:
А) позволяет управлять изучаемым явлением
Б) позволяет зафиксировать спонтанную деятельность ребенка, его естественные
психические проявления
В) позволяет собрать информацию о ребенке в процессе личного общения.
49. Выберите правильный вариант ответа:
Олигофренопсихология - это:
А) психология слепых
Б) психология глухих
В) психология умственно отсталых
50. Выберите правильный вариант ответа:
Сурдопсихология – это:
А) психология слепых
Б) психология глухих
В) психология умственно отсталых
51. Выберите правильный вариант ответа:
Тифлопсихология – это:
А) психология слепых
Б) психология нарушения речи
В) психология аутичных детей
52. Выберите правильный вариант ответа:
Асинхронии – это:
А) повреждение начавшей развиваться структуры или системы
Б) запаздывание или приостановка всех сторон психического развития
В) диспорциональное психическое развитие, при выраженном опережении темпа и сроков
развития одних функций, запаздывании и выраженном отставании других
53. Выберите правильный вариант ответа:
По Л.С. Выготскому первичный дефект:
А) локальное поражение корковых зон
Б) нарушение, непосредственно вытекающее из органической болезни
В)недоразвитие лобных долей
Вопросы к экзамену - ПФ 13.
1. Предмет и задачи специальной психологии.
2. Связь специальной психологии с другими науками. Отрасли специальной психологии.
3. Категориально-понятийный аппарат специальной психологии.
4. Принципы специальной психологии.
5. Методы специальной психологии.
6. История становления специальной психологии.
7. Причины отклонений в психическом развитии. Понятие первичного и вторичного дефекта.
8. Классификации нарушений в психическом развитии (классификации по Ковалеву В.В.,
Семенович А.В., Власову Т.А., Певзнер М.С., Лапшину В.А., Пузанову Б.П., Коберкик Г.Н.,
Лебединскому В.В. и др.).
9. Виды дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому).
10. Сущность феномена нарушенного развития.
11. Структура нарушенного развития.
12. Современные представления о нормальном и отклоняющемся развитии.
13. Психологические
особенности
умственно
отсталых
детей, особенности
психокоррекционной работы с ними.
14. Психологические особенности детей с ЗПР.
15. Психодиагностика детей с ЗПР.
16. Психологические
особенности
детей с нарушениями слуха, особенности
психокоррекционной работы с ними.
17. Психодиагностика детей с нарушениями слуха.
18. Психологические
особенности
детей с нарушением зрения, особенности
психокоррекционной работы с ними.
19. Психодиагностика детей с нарушениями зрения.
20. Психологические особенности детей с церебральным параличом.
21. Диагностика и коррекция двигательных и речевых нарушений при ДЦП.
22. Психологические особенности слепоглухих детей.
23. Психологические особенности детей со сложными (комбинированными) нарушениями.
24. Психологические особенности детей с синдромом РДА, психокоррекционная работа с
ними.
25. Психодиагностика нарушения развития у детей.
26. Роль биологического и социального фактора в возникновении и преодолении отклонений в
развитии.
27. Психологическая служба в специальных образовательных учреждениях.
28. Коррекционно-восстановительное обучение и воспитание детей с отклонениями в
развитии.
29. Роль семьи в коррекционно-восстановительной работе с детьми с отклонениями в развитии.
30. Личностные особенности детей с отклонениями в развитии.
31. Положение инвалида в современном обществе. Пути и формы интеграции инвалида в
обществе.
32. Роль обучения в процессе коррекции отклонений в развитии.
Практико-ориентированные задания:
1. Какие особенности личности и поведения ребенка в отдельные возрастные периоды можно
считать отклоняющимися от нормы. Составьте сводную таблицу.
2. На основе учебного материала сопоставьте известные вам теории проблем дизонтогенеза.
3. Таня О., 8 лет. Ученица 2-го класса. Обратилась учительница с жалобой на непонятные
ошибки при письме. Из беседы с мамой выяснилось, что у девочки была задержка формирования
речи, слова появились только к трем, а фразовая речь к - пяти годам. До сих пор отмечаются
нарушения в произношении отдельных звуков: б, п, с, л, р. При анализе выполненных Таней
письменных заданий отмечаются замены этих букв, особенно выраженные при письме под
диктовку, слабее при - переписывании текста. Затруднены фонематический анализ и синтез
слова. Интеллект - в границах возрастной нормы. 1. К какому типу относится нарушение письма в
данном случае? 2. Консультация какого специалиста обязательна?
4. Вова М., 7 лет. Обратилась мама с мальчиком на предмет выявления школьной готовности.
Ребенок состоит на учете у психиатра с раннего возраста с диагнозом «болезнь Дауна».
Ходить начал с 1,5 лет, речь - с 3 лет. В настоящее время отмечается фразовая речь, но в
основном
это
повторение слышанных выражений без понимания их смысла.
При
патопсихологическом обследовании отмечается хорошая механическая память, опосредование
ухудшает запоминание. Мышление конкретное: испытуемый называет цифры до 100, знает
отдельные английские слова. Ручная моторика недостаточна, выполнение графических проб
крайне затруднено. Нарушена целенаправленность, выражена двигательная расторможенность.
1. Каков тип нарушений развития? 2. Возможно ли обучение в обычной школе?
5. Ян З. Учащийся 2-го класса. Обратился отец по инициативе учительницы в связи с
нарушениями поведения сына. Ребенок учится хорошо, легко справляется с программой, но
внезапные вспышки гнева, драки препятствуют его пребыванию в школе. В последнее время
Ян избил 2 одноклассников ( один из них попал в больницу), порвал дневник, уходил
несколько раз с уроков. Дома поведение тоже не лучшее: кричит, бросает на пол посуду, рвет
книги и учебники. После этого огорчается, обещает исправиться. Такие особенности характера
стали проявляться примерно с 3 лет, до этого ребенок рос и развивался нормально: ходить,
говорить начал своевременно. В детском саду также постоянно были жалобы на нарушения
поведения: драки, рискованные поступки (ходил по крыше детского сада и т. п.). При
патопсихологическом обследовании испытуемый быстро вступает в контакт, отношение к
заданиям несколько избирательное. Выражена пресыщаемость. Темп сенсомоторики ускорен.
Объем, переключаемость внимания - высокая норма. Механическое запоминание успешно,
мышление логично, с опорой на существенные признаки. При исследовании личности
отмечается дифференцированная самооценка, испытуемый отмечает у себя раздражительность,
вспыльчивость. Жалуется на то, что не может остановиться во время вспышки гнева. 1. В чем
причины нарушений поведения Яна? 2. Что можно порекомендовать?
6. Алеша С., 4 года. Обращение по инициативе воспитателя детского сада в связи с недоразвитием
речи. Из беседы с мамой известно, что отец и его брат начали говорить в возрасте 4 - 5 лет.
Беременность протекала с токсикозом, роды нормальные. Сидеть, ходить Алеша начал
своевременно. Понимает обращенную речь, выполняет просьбы взрослых, но сам издает только
отдельные звуки, общается жестами. С трех лет посещает детский сад. Там быстро
адаптировался, охотно играет с 2 - 3 мальчиками, пытается говорить с ними, но общается в
основном при помощи жестов. Если его не понимают - плачет и дерется. Игра соответствует
возрасту. При патопсихологическом обследовании обнаружена хорошая невербальная память,
способность к установлению связи и последовательности событий, простым обобщениям.
Самооценка занижена. Выражена эмоциональная реакция и
потребность в поощрении. Для общения ребенок использует жесты, мимику, отдельные
звукосочетания. Пассивный словарный запас намного больше активного. 1. Какой тип
нарушенного развития имеется в данном случае? 2. Консультация какого специалиста
обязательна? 3. В каком типе дошкольного учреждения ребенок должен обучаться?
7. Галя В., 13 лет. Обратилась учительница с жалобой на отвлекаемость, нарушение поведения
(внезапные уходы из школы). Успеваемость средняя. Из беседы с мамой выяснилось, что девочка
росла и развивалась нормально. Наследственность отягощена - отец страдает эпилепсией. В
течение последнего года девочка переболела скарлатиной, пневмонией. Летом после
перегрева на солнце наблюдался судорожный припадок с потерей сознания. Сейчас девочка
иногда «отвлекается», не всегда отвечает на вопросы. Дважды уходила из школы и оказывалась в
незнакомом ей месте. Девочка жалуется на периодические «отключения», которые сама не
замечает, знает о них со слов окружающих.
При патопсихологическом обследовании контакт не нарушен. Затруднена врабатываемость.
Объем и переключаемость внимания недостаточны. Отмечаются кратковременные,
продолжительностью до 10 секунд эпизоды помрачения сознания. В момент приступа девочка
застывает, глаза открыты, не слышит обращенной речи и не отвечает сама. После приступа
спокойно возвращается к прерванной деятельности. Механическое запоминание успешно: 8, 10.
Интеллект - в границах нормы. Доступны задания «исключения», «обобщения», «определения
понятий». Зрительный анализ и синтез не нарушены. При исследовании личности отмечается
высокая самооценка; высокий уровень притязаний, слабо зависящий от успешности. Отмечаются
такие черты характера, как вспыльчивость, злопамятность. 1. С каким нарушением психической
деятельности может быть связано
состояние девочки? 2. Консультации каких специалистов обязательны?
4. Оля С., 16 лет. Девочка находится на стационарном обследовании с целью решения вопроса об
инвалидности. Из истории болезни известно, что роды у матери проходили патологически:
извлечение при помощи щипцов. Раннее развитие запаздывало: головку держать девочка стала к
5 мес., сидеть - в 9, ходить - в 1 год и 9 мес. Отдельные слова - к 1,5 годам, фразовая речь - к 4-м.
Детский сад Оля не посещала, в 8 лет пошла в первый класс обычной школы. Несмотря на
неоднократные предложения педагогов, мать не обращалась в психолого-медикопедагогическую консультацию, девочка продолжала учебу в обычной школе, дублируя 1-й и 5-й
класс. В настоящее время она закончила 9 классов, не аттестована по большинству предметов.
Нарушений в поведении нет. Оля житейски не ориентирована, выходит из дому только вместе с
матерью, отличается высокой тревожностью. При патопсихологическом обследовании контакт
затруднен, выражена тревожность, реакции пассивного протеста. Объем и концентрация
внимания недостаточны. Механическое запоминание затруднено: 2, 3, 5, 5; ассоциативноеухудшает результаты. Исключение и обобщение производятся по конкретно-явным признакам.
Классификация также по конкретно-ситуитивным признакам. Понимание пословиц, поговорок,
аналогий недоступно. Критичность недостаточна. Вербальный IQ = 52 балла, невербальный = 60.
Оказание помощи не улучшает результаты. Самооценка занижена, недифференцирована.
Усвоение
навыков
резко
недостаточно: чтение с ошибками, затруднено понимание
прочитанного, решение задач на 2 действия недоступно. 1. Какой тип нарушения психического
развития имеет место? 2. В чем состоит первичный и вторичный дефект?
Контрольные работы – ПФ 6.
Контрольная работа № 1.
Вариант 1.
1.
2.
3.
4.
5.
Какие факторы определяют характер нарушения развития?
Чем характеризуется поврежденное развитие?
В чем сущность понятия «коррекция»?
Почему важна ранняя диагностика отклонений в развитии?
Каковы жизненные перспективы детей с отклонениями в развитии?
Вариант 2.
1.
2.
3.
4.
5.
Каковы особенности психики детей с отклоненным развитием?
Чем характеризуется дефицитарное развитие?
В чем сущность понятия «компенсация»?
Какие дети относятся к группе «повышенного риска»?
Какую роль играет семья в воспитании ребенка с отклонениями в развитии?
Контрольная работа № 2.
I вариант
1 задание
Назовите цель специальной психологии.
2 задание
Перечислите науки, с которыми взаимосвязана специальная психология.
3 задание
Вставьте пропущенные слова:
… - система специальных и общепедагогических мер, направленных на … или … недостатков
психофизического развития и отклонений в …
… - это совокупность мер педагогического … на личность ребенка с недостатками в развитии и
отклонениями в …, направленных на … познавательных возможностей, эмоционально-волевой
сферы, … интересов, склонностей, способностей.
4 задание
Найдите ошибки:
Социальная реабилитация – это метод возвращения ребенка с отклонениями в развитии и в
поведении в нормальную общественно полезную деятельность и адекватные отношения со
взрослыми.
5 задание
Закончить фразы:
Социальными причинами нарушений в развитии и отношений в поведении являются:
……………………………………………………………………….
Вторичные нарушения – это ………………………………………………….
Алкоголизм матери во время беременности вызывает ……………………..
II вариант
1 задание
Назовите предмет специальной психологии
2 задание
Сформулируйте задачи специальной психологии.
3 задание
Вставьте пропущенные слова:
Основой … процесса является … … резервных психологических функций организма.
… воздействие основывается на максимальном … положительных возможностей ребенка с
отклонениями в развитии и постепенно создает возможности для … нарушенных функций.
4 задание
Найдите ошибки:
Школьная адаптация – это процесс приспособления ребенка к социальной среде, к ее нормам,
требованиям, к активной общественно полезной деятельности, усвоению учебных знаний и
навыков, полноценному усвоению картины мира.
5 задание
Закончите фразы:
Нарушения в развитии могут быть врожденными и …
Первичные нарушения – это …
К биологическим факторам нарушений развития и отклонений в поведении относятся …
Вопросы для контрольных работ
1. В чем состоят трудности определения предмета специальной психологии?
2. Как в настоящее время определяется предмет специальной психологии?
3. Чем объясняется необходимость точного определения предмета науки?
4. В чем состоят основные задачи специальной психологии?
5. Чем определяются стоящие перед специальной психологией задачи?
6. В чем состоит теоретическое и практическое значение специальной психологии?
7. Каково место специальной психологии в системе научного знания?
8. Каков категориально-понятийный аппарат специальной психологии?
9. С какими психологическими дисциплинами связана специальная психология? В чем
сущность этих связей?
10. С какими клинико-биологическими дисциплинами связана специальная психология?
11. В чем своеобразие использования общеметодологических принципов в специальной
психологии?
12. Какова роль основных объяснительных принципов построения теории специальной
психологии?
13. Чем характеризуется метод наблюдения и в чем особенности его использования в
специальной психологии?
14. Каковы основные принципы организации и проведения психологического исследования
детей с отклонениями в развитии?
15. В чем состоит идея качественного и количественного подходов в изучении лиц с
отклонениями в развитии?
16. Какова роль систематического обучения лиц с отклонениями в развитии в становлении
специальной психологии?
17. В чем значение гуманистических идей в изменении отношения общества к лицам с
отклонениями в развитии?
18. В чем состоит вклад Л. С. Выготского в развитие специальной психологии?
19. Какие новые отрасли специальной психологии оформились и появляются в последние
десятилетия?
20. Что представляют собой эндогенные и экзогенные причины отклонений в развитии?
21. Что такое «психопрофилактика» и психокоррекция»?
22. Что такое интеграция?
23. Дайте определение понятий «коррекция», «компенсация» и «интеграция».
24. Какова взаимосвязь первичных и вторичных отклонений в развитии.
25. Каковы виды дизонтогенеза?
26. Основные причины отклонений развития?
27. Каковы современные классификации ограниченных возможностей человека?
28. Каковы виды компенсации?
29. Почему представления о сущности процесса психического развития важны для теории и
практики специальной психологии?
30. В чем состоят основные подходы в решении проблемы «нормы — патологии»?
31. Что представляют собой первичные нарушения?
32. Чем характеризуются вторичные нарушения?
33. Какова роль социальных факторов в возникновении отклонений в психическом развитии?
34. Что представляют собой компенсаторные процессы?
35. Какова уровневая организация компенсаторных процессов?
36. Охарактеризуйте основные фазы компенсаторного процесса.
37. В чем сходства и различия компенсации и адаптации?
38. В чем состоит сущность таких феноменов, как декомпенсация, псевдокомпенсация и
гиперкомпенсация?
39. Что представляет собой реабилитационный процесс?
40. Как соотносятся между собой такие понятия, как компенсация и реабилитация?
41. Что представляет собой процесс абилитации?
Задания к коллоквиуму – УФ 2.
1.
Составить кроссворды, ребусы, структурно-логические схемы и таблицы по теме (тема
2.3.) (на выбор), 5 проблемных вопросы и 5 заданий.
2. Составить каталог журнальных статей с аннотациями (на карточках) по теме.
Рекомендуемые журналы: «Специальная психология», «Психологическая наука и образование»,
«Журнал практического психолога», «Психологическая диагностика», «Психология»,
«Психологический журнал», «Вопросы психологии», «Психологические исследования»,
«Дефектология», «Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы»,
«Практическая психология и логопедия».
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Методические рекомендации по изучаемому курсу
Изучение курса
должно начаться с внимательного ознакомления с программой,
обязательными элементами которой являются: перечень тем, подлежащих усвоению; список
учебных пособий и рекомендуемой литературы; список контрольных вопросов; задания для
выполнения..
Изучать данную учебную дисциплину следует, переходя от темы к теме, ничего не
пропуская и не забегая вперед. Это обусловлено внутренней логикой науки, очевидным
движением от простого к сложному. Только так можно достичь полного понимания предмета,
хорошей ориентации в специальной литературе, формирования собственной точки зрения.
После внимательного прочтения основной литературы по теме попробуйте самостоятельно
ответить на контрольные вопросы, воспользовавшись учебным пособием. Если это вызывает
трудности, вернитесь к соответствующим главам или разделам учебника, займитесь поиском
дополнительной литературы. Помните, что в процессе освоения дисциплины вам необходимо:
• уяснить ее связь с другими отраслями знаний;
• получить четкое представление об объекте исследования и предмете данной науки;
• освоить понятийный аппарат (специфическую терминологию);
• овладеть необходимым информационным минимумом,
• овладеть методами познания;
• освоить основные достижения в данной области знаний;
• представлять спектр нерешенных проблем и перспективных направлений их развития.
В процессе изучения учебной дисциплины необходимо выполнение письменных заданий.
Кроме того, необходимо научиться работать с различными источниками, к которым относятся:
• учебники, учебные пособия;
• монографии и научные сборники;
• периодические и продолжающиеся издания ( научные журналы, профессиональные газеты,
сборники трудов научных учреждений, реферативные журналы, ежегодники и т.п.);
• справочно-информационные издания (статистические справочники, энциклопедии, толковые
словари, глоссарии и тезаурусы, библиографические сборники и т.д.).
Методические рекомендации к написанию контрольных работ и рефератов
Главная цель выполнения контрольной работы заключается в том, чтобы помочь студенту
закрепить пройденный материал, приобрести навыки самостоятельной работы с учебной и
научной литературой.
Курс предусматривает проведение учебных мероприятий текущего контроля знания
студентов в следующих видах: анализ результатов выполнения письменной контрольной работы, а
также обсуждение самостоятельно подготовленных студентами домашних заданий (рефератов).
Так как ответы на контрольные вопросы носят описательный характер, необходимо
помнить, что описание должно быть полным, логически построенным и четким. Поверхностное
изложение вопроса рассматривается как недостаток работы.
Реферат должен состоять из текстовой части, оглавления и списка литературы. Он
должен иметь титульный лист, который оформляется в соответствии с принятыми правилами.
Текст размещается на листах стандартного формата (А4), на одной стороне листа, с оставлением
полей (25 мм слева, 15 мм справа). Текст должен быть четким и разборчивым. Произвольное
сокращение слов не допускается. Все заимствованные данные сопровождаются ссылками на
источники (постраничные или концевые сноски с соблюдением библиографических требований).
Все цитаты и ссылки на других авторов, использованные в работе должны быть соответствующим
образом оформлены. Прямое цитирование «берется» в кавычки, далее в квадратных скобках идет
ссылка на источник (номер источника в списке литературы) и указывается номер страницы.
Ссылки на исследователей и авторов литературы отмечаются указанием в квадратных скобках
номера источника, в которых раскрывается содержание материала. В списке литературы должны
присутствовать как учебники, учебные пособия, так и журнальные и газетные статьи, словари и
справочники.
Объем реферата - не менее 10 страниц через полтора интервала. Реферат оценивается в
соответствии
с полнотой систематизации важного теоретического материала, проверке
определенных теоретических концепций и гипотез. Полученный материал
может быть
использован в учебном процессе, а также в научно-исследовательской работе.
Завершается подготовка домашнего задания (реферата) защитой, которая производится в
присутствии учебной группы. В устном выступлении (5-7минут) студент излагает суть своей
работы и основные выводы. Ему могут быть заданы вопросы, связанные с его работой, на которые
требуется дать аргументированные ответы.
Выбор темы домашнего задания (реферата) предоставляется студенту, в соответствии с
основной проблематикой изучаемого курса. На индивидуальных и групповых консультациях
студенты могут получить дополнительную информацию по вопросам, вызывающим затруднения,
а также совместно с преподавателем осуществить подбор необходимой литературы для
самостоятельного изучения.
Домашнее задание (реферат) оценивается в соответствии с полнотой систематизации
важного теоретического материала, анализа основных понятий, проверке определенных
теоретических концепций и гипотез.
11. Образовательные технологии.
№
Наименование
темы Образовательные технологии
п/п дисциплины
Модуль 1. Введение в специальную психологию. Особенности и виды отклоняющегося
развития.
1 Предмет и задачи
 Проблемная лекция с презентацией
специальной
 Метод мозгового штурма и дискуссии
психологии.
 Моделирование проф. деятельности
2
Принципы и методы
специальной
психологии.


Проблемная лекция с презентацией
Метод мозгового штурма и дискуссии

Проблемная лекция с презентацией
4
История становления
специальной
психологии.
Причины и
классификации
нарушений в
психическом развитии.



Проблемная лекция с презентацией
Метод мозгового штурма и дискуссии
Метод анализа профессиональных проблемных ситуаций
5
Сущность и структура
нарушенного развития.




Проблемная лекция с презентацией
Метод мозгового штурма и дискуссии
Метод анализа профессиональных проблемных ситуаций
Моделирование проф. деятельности
6
Закономерности
отклоняющегося
развития.




Проблемная лекция с презентацией
Метод мозгового штурма и дискуссии
Метод анализа профессиональных проблемных ситуаций
Моделирование проф. деятельности
3
Модуль 2. Психологические особенности детей с нарушениями в развитии.
Психологические
особенности детей с
нарушениями слуха и
зрения.

Проблемная лекция с элементами потрфолиопрезентаций
 Моделирование
профессиональной
деятельности
(деловые и ролевые игры)
 Портфолио
психодиагностических
методик,
коррекционно-развивающих игр и упражнений для детей
с отклонениями в развитии.
8 Психологические
 Проблемная лекция с элементами потрфолиоособенности детей с
презентаций
нарушениями ОДА.
 Моделирование
профессиональной
деятельности
(деловые и ролевые игры)
 Портфолио
психодиагностических
методик,
коррекционно-развивающих игр и упражнений для детей
с отклонениями в развитии.
9 Психологические
 Проблемная лекция с элементами потрфолиоособенности детей с
презентаций
нарушениями речи.
 Моделирование
профессиональной
деятельности
(деловые и ролевые игры)
 Портфолио
психодиагностических
методик,
коррекционно-развивающих игр и упражнений для детей
с отклонениями в развитии.
10 Психологические
 Проблемная лекция с элементами потрфолиоособенности детей с
презентаций
нарушениями
 Моделирование
профессиональной
деятельности
интеллектуального
(деловые и ролевые игры)
развития.
 Портфолио
психодиагностических
методик,
коррекционно-развивающих игр и упражнений для детей
с отклонениями в развитии.
Модуль 3. Особенности организации коррекционно-восстановительного обучения и
воспитания детей с отклонениями в развитии.
7
11
Коррекционновосстановительное
обучение и воспитание
детей с отклонениями
в развитии.



Проблемная лекция с презентацией
Моделирование профессиональной деятельности (деловые
и ролевые игры)
Метод мозгового штурма
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
Кулемина, Ю.В. Краткий курс по основам специальной педагогики и психологии
[Текст] : учеб.пособие / Ю. В. Кулемина. - М. : Окей-книга, 2009. - 121 с.
Специальная психология [Текст] : учеб.пособие для пед.вузов / под ред. В.И.
Лубовского. - М. : Академия, 2003. - 464 с.
Усанова, О.Н. Специальная психология [Текст] : учеб.пособие / О. Н. Усанова. СПб. : Питер, 2008. - 400 с.
Шаповал, И.А. Специальная психология [Текст] : учеб.пособие / И. А. Шаповал. - М.
: ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.
12.2 Дополнительная литература:
Лебединский, В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте [Текст] :
учеб. пособие для психол.фак.вузов / В. В. Лебединский. - 4-е изд., испр. - М. :
Академия, 2007. - 144 с.
Гилленбранд, К. Коррекционная педагогика: обучение трудных школьников [Текст] :
учеб.пособие для вузов / К. Гилленбранд ; пер. с нем. Н.А. Горловой; науч. ред. рус.
текста Н.М. Назарова. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 240 с.
50
50
30
5
2
10
12.3 Интернет-ресурсы:
№
Наименование
электроннобиблиотечной системы
(ЭБС)
Принадлежн
ость
Адрес сайта
Наименование
организациивладельца, реквизиты
договора на
использование
подписка ТюмГУ

Электронно-библиотечная
система «Университетская
библиотека онлайн»
сторонняя
http://biblioclub.r
u

Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
http://elibrary.ru
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05
марта 2014 года до 05
марта 2015 года.

Универсальная справочно- сторонняя
информационная
http://dlib.eastvie
w.com/
ООО "ИВИС".
полнотекстовая база
данных “East View” ООО
«ИВИС»
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период
с 04 апреля 2014 года до
03 апреля 2015 года.
http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1
ang=ru
рабочее место, подписка
в 2015 г.)

Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя

Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративн
ая
http://icdlib.nspu.
ru/

Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC
21) (Электронный
каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
локальная сеть
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научнопроизводственное
объединение
«ИНФОРМ-СИСТЕМА».
Гос.контракт № 07034 от
20.09.2007 г., бессрочно
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
Программное обеспечение современными информационно–коммуникационными
технологиями - рабочей программой не предусмотрено.
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Для материально-технического обеспечения данной дисциплины необходимы:
 Учебные аудитории;
 Технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура, мультимедийный проектор, экран,
компьютеры);
 Носители информации (DVD и SD аудио, OSB-накопитель);
 Учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации лекций; видеоматериалы)
Перечень учебно-наглядных средств:
Раздел
Учебно-наглядные средства
дисциплины
Особенности
Видеоматериалы:
организации
Обучение инвалидов за рубежом; Обучение по системе Монессори;
коррекционнофильм из серии «Теория невероятности» - «Неограниченные»
восстановительного возможности»; «Кайнестерапия»; «Иппотерапия при ДЦП»»
обучения
и
воспитания детей с
отклонениями
в Мультимедийная презентация:
развитии.
«Инвалиды в России»
Психологические
Мультимедийная презентация:
особенности детей «Коррекционное занятие с учащимися 1 классов вспомогательной
с нарушениями в школы»
развитии.
Видеоматериалы:
«Особенности воспитания детей с синдромом Дауна»
«Причины нарушения слуха»;
«Профессиональное обучение слабослышащих»;
«Искусство танца. Глухие на сцене»;
«Что значит быть глухим?»
«Развивающая детская площадка для незрячих детей»;
«Метод эхолакации»;
«Библиотека для незрячих»;
«Обучение незрячих детей в специальной школе»;
«Начальный этап обучения слепых детей»;
« Формирование компьютерной грамотности у слепых»
Подборка дидактического материала по обучению умственно
отсталых детей, детей с нарушения слуха, зрения, речи.
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Изучение курса предполагает, что преподаватель читает лекции, проводит семинарские
занятия и консультации, организует самостоятельную работу студентов, осуществляет текущий и
итоговый формы контроля, руководит подготовкой докладов студентов на научно–практических
конференциях.
Материалы лекции являются основой для подготовки к
обсуждению вопросов
соответствующей темы. В процессе проведения занятий, подготовке к семинарским занятиям
преподаватель организует деятельность обучающихся по изучению учебной и дополнительной
литературы, поиску необходимой информации для выполнения индивидуальных (групповых)
заданий в форме самостоятельной работы, используя Интернет-ресурсы и иные источники
информации.
Анализ конкретных ситуаций в ходе выполнения самостоятельных заданий, позволяет
студентам формировать учебные профессиональные навыки, необходимые в практической
деятельности, развивает аналитические способности, навыки поиска необходимой информации,
оценки фактов и разработки альтернативных решений.
Необходимо посещать лекции,
готовиться к семинарским занятиям, выполняя
самостоятельную работу, принимать активное участие в обсуждении вопросов для успешного
изучения и усвоения учебного материала.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Структурно-содержательный компонент рабочей учебной программы в связи с
переходом на стандарты ФГОС ВПО.
2. Скорректировано учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
(модуля), в соответствии с предъявляемыми требованиями стандарта.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии
«25» сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой ___ __________
подпись
__________/ Слизкова Е.В. /
Ф.И.О.