Жашкова Людмила Алексеевна, учитель русского языка и

Жашкова Людмила Алексеевна,
учитель русского языка и литературы
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа №5»
Конструирование урока русского языка в
системе развивающего обучения
«Каждый урок должен быть для наставника
задачей, которую он должен выполнять, обдумывая
это заранее: на каждом уроке он должен чегонибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить
весь класс сделать этот шаг»,- эти слова
К.Д.Ушинского я помню всегда, когда проектирую
новый урок.
Проблема выбора педагогической технологии всегда остро стоит перед педагогами,
потому что от этого зависят не только результаты работы, но и степень самореализации,
мастерства. С 1998 года работаю по системе развивающего обучения, в основе которого
лежит деятельностный подход к обучению. В качестве кредо взяла слова А.Воронцова:
«Поиск не имеет какой-либо законченной формы – он всегда движение в неизвестное».
Совместно с творческой группой мы проектировали уроки, составляли схемы
анализа и самоанализа разных типов урока, разрабатывали критерии отслеживания
предметного и метапредметного содержания.
Системно-деятельностный подход в образовании, методологическая основа
стандартов общего образования второго поколения, нацелен на развитие личности, на
формирование гражданской идентичности. Такую же задачу ставлю и я, работая по
системе Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.
«Компасом» в работе учителя по новым Стандартам, где основной целью является
работа по формированию универсальных учебных действий (УУД), должна быть
технологическая карта, на основе которой могут проектироваться все основные уроки по
любому предмету. Должен быть ориентировочный план урока, так как трудно
предусмотреть какой-то один вариант развития событий на уроке, поэтому мы можем
пойти на урок с одной задачей, а решить должны ту, которая возникает непосредственно у
детей. Под проектированием урока мы понимаем прогнозирование нескольких возможных
вариантов развития событий в зависимости от создавшейся ситуации. Учитель должен по
возможности быть готов к любому «непредвиденному» повороту событий на уроке.
Именно логика разворачивания предметного содержания в рамках УД определила
последовательность этапов работы учителя, выражающийся в особых типах урока,
которые определяют формирование того или иного действия в структуре учебной
деятельности.
В системе развивающего обучения выделены следующие типы уроков:
 Урок постановки учебной задачи;
 Урок решения учебной задачи;
 Урок моделирования и преобразования модели;
 Урок решения частных задач с применением открытого способа;
 Урок контроля и оценки.
Ведущее место в данной типологии занимают уроки постановки учебной задачи, на
которых целью работы учителя является организация таких условий, когда процесс
обучения приобретает характер совместной деятельности обучающего и обучающегося.
Каждая учебная тема начинается с постановки учебной задачи и подводит к
постановке новой УЗ, то есть мы имеем систему учебных задач, поэтому разворачивание
программы и тематического планирования должно быть построено как система УЗ. Актом
УД можно назвать отрезок времени от постановки одной УЗ до следующей через систему
тактических задач.
Чтобы легче было ориентироваться в программном материале по русскому языку,
иметь четкое представление о понятиях, способах, которые должны быть сформированы у
обучающихся, я составляю микрокурсы по отдельным темам, где спланировано
предметное и метапредметное содержание, планируемый результат, учебная задача
(ключевая по блок-схеме), учебный материал, используемый на уроке, способы
взаимодействия, формы работы и используемую литературу.
Вот примерная таблица микрокурса по теме «Бессоюзное сложное предложение».
Приложение 1
Микрокурс по теме: «Бессоюзные сложные предложения»
/кол-во постановочных уроков – 5/
Содержание предметное: формирование понятия БСП
Содержание метапредметное: классификация предложений по типу применения
выделенных способов
№ Содержание
п/п предметное и
метапредметное
1.1 Понятие БСП.
1.2 Классификация
сложных
предложений по
способу связи
простых,
значению
простых в
составе сложных
2.1 Запятая, точка с
запятой в БСП
2.2 Анализ и
конструирование
способа
различия
постановки
запятой и точки
с запятой в БСП
3.1 Тире в БСП.
3.2 Формирование
способа
постановки тире
на основе
анализа и
различия
предложений по
значению.
Планируемый Учебный
результат
материал
Учебная
задача
Выход на
способ
различия БСП
и других
сложных
предложений,
составление
схем
Формирование
способа различия
БСП и союзных:
ССП и СПП
Выход на
способ
различия:
перечисление
явлений, одно
из простых
осложнено
Выход на
способ
постановки
тире в БСП
Упражнения на
выделение
грамматической
основы,
определение
структуры
союзных и
бессоюзных
предложений
Упражнения на
постановку
запятой и точки
с запятой
между
простыми,
составление
предложений
по схемам
Упражнение на
постановку
тире в БСП.
Составление
предложений
по схемам,
составление
упражнений.
Способы
взаимодействия,
формы работы
Фронтальная,
индивидуальная,
в малых группах,
парная
Формирование
умения ставить
знаки препинания
в БСП
Групповая,
фронтальная
Формирование
умения
анализировать,
сравнивать,
устанавливать
аналогии
Фронтальная,
индивидуальная
4.1
4.2
Двоеточие в
БСП.
Классификация
БСП по
способам связи
простых,
входящих в
сложное.
Выход на
способ
постановки
двоеточия
БСП
5.1
Обобщение по
теме «БСП»
Рефлексия
способа
различия БСП от
других сложных
предложений
Выход на
способ
обобщения
изученного по
выделенным
признакам
5.2
Упражнение на
способ
постановки
двоеточия в
БСП
Составление
предложений
по схемам,
составление
упражнений.
Тексты с
разными
видами
сложных
предложений
Формирование
Индивидуальная
умения
классифицировать
и обобщать
изученный
материал
Умение обобщать Групповая,
и
индивидуальная
систематизировать
учебный
материал,
создавать текст
Алгоритм действий по выделению и принятию обучающимися учебной задачи
может быть такой:

обучающийся не может справиться с решением учебной задачи уже известными
ему средствами;
 необходимые действия для решения возникшей задачи;
 разработка и обоснование схемы общего способа решения учебной задачи;
 соотнесение способа и результата
Примерная схема урока постановки учебной задачи:
ситуация успеха -
ситуация неуспеха - контроль способа -
перевод частной проблемы в общую - фиксация проблемы
решение учебной задачи
-