- детский сад №10» г.Валуйки, Белгородской области

Некоторые отечественные клиницисты (И.Я. Бернштейн, В.В. Ковалев, Е.И. Кириченко и
др.) в вопросе соотношения нарушений мышления и речи при алалии считают, что
ведущая роль в недоразвитии речевых и других психических процессов принадлежит
глубоким первичным нарушениям в их интеллектуальной сфере.
Анализ данных, полученных при исследовании различных психических функций у
детей с ОНР (Л.И. Белякова, О.Н. Усанова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина), показывает
своеобразие их психического развития. У детей данной категории отмечается
недостаточность различных видов восприятия и в первую очередь слухового, зрительного,
пространственного.
Недостаточность базового слухового восприятия влияет на формирование
фонематического слуха, а в дальнейшем - фонематического восприятия. Нарушения
фонематического восприятия отмечаются у всех детей с ОНР.
Нарушения зрительной сферы проявляются в основном в бедности и
недифференцированности зрительных представлений, в инертности и нестойкости
зрительных следов, а также в отсутствии прочной и адекватной связи слова со зрительным
образом предмета.
Изучение особенностей ориентировки в пространстве показало, что дети с
недоразвитием речи затрудняются в основном в дифференциации понятий «справа» и
«слева», обозначающих местонахождение объекта. У них также наблюдаются трудности
ориентировки в собственном теле (как правило, при усложнении заданий). Особенно
стойко пространственные нарушения проявляются при рисовании человека: изображения
отличаются примитивностью и малым количеством деталей.
Внимание характеризуется недостаточной устойчивостью, быстрой истощаемостью, что
определяет тенденцию к снижению темпа деятельности в процессе работы. Ошибки
внимания присутствуют на протяжении всей работы и не всегда самостоятельно
замечаются и устраняются детьми.
Исследования мнестической функции у детей с ОНР обнаруживают, что объем их
зрительной памяти практически не отличается от нормы. Однако заметно снижены
слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими
детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех - четырехступенчатые),
опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий.
Дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкций
(Л.И. Белякова, Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Э.Л. Фигередо).
Однако при имеющихся трудностях у детей данной категории остаются относительно
сохранными возможности смыслового, логического запоминания.
Несформированность некоторых знаний и недостаточность самоорганизации речевой
деятельности влияет на процесс и результат мыслительной деятельности. В этой работе
привлекается внимание к необходимости дифференцированного подхода к детям с учетом
особенностей их интеллектуального развития.
Специфические особенности неречевых процессов у детей с ОНР отмечают Г.В.
Чиркина, Т.Б. Филичева (1991). Авторами выделяются недостаточная устойчивость
внимания, сложности при распределении внимания. У части детей низкая активность
припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития
познавательной деятельности. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами
психического развития обусловливает особенности мышления. Обладая в целом
полноценными предпосылками овладения мыслительными операциями, доступными их
возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают
анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению
отрицательных психологических особенностей личности ребенка (замкнутости, нерешительности,
стеснительности и др.); У детей, имеющих нарушения речи, отмечаются слабость мотивации,
снижение потребности к речевому общению, своеобразие в формировании центральных
психологических новообразований, в том числе и способность к произвольному общению со
взрослым, т.е. способность действовать в рамках задания. Они не способны к длительной игровой
деятельности, они упрямы, в отдельных случаях проявляется негативизм. У них отмечаются
склонность к колебаниям настроения, переходы от импульсивного состояния к заторможенному.
Дети с нарушениями речи нуждаются в коррекции недостатков психического развития и
логопедическом воздействии, в связи с чем особую значимость приобретают специально
организованные занятия по развитию коммуникативных навыков и умений у детей дошкольного
возраста с ОНР, которые помогут повысить их коммуникативную компетентность, сделают
процесс общения со сверстниками и взрослыми более качественным и привлекательным, а также
дифференцированная психопрофилактика и психокоррекция, которая приведет к развитию таких
качеств как эмпатия, толерантность, бесконфликтность, заинтересованность в контактах со
сверстниками и взрослыми. Методы и средства достижения обозначенных целей – широкое
использование коррекционных возможностей, которыми обладают ролевые, коммуникативные,
психогимнастические игры, различные виды упражнений.
Развитие речи тесно связано с психическим развитием ребенка, со спецификой формирования
высшей нервной деятельности.
· Для дошкольников с речевыми расстройствами характерны такие патологии восприятия, как
агнозии различной модальности.
· У дошкольников с общим недоразвитием речи наиболее развита моторная память, а наименее –
слуховая. Такие дети уступают своим сверстникам с нормальным развитием речи по объему
памяти и по развитию смысловой памяти.
· У детей с нарушениями речи значительно снижены, по сравнению с их сверстниками без
нарушений речи, различные стороны внимания: концентрация, переключение, распределение,
объем и устойчивость.
· У детей с общим недоразвитием речи мышление зависит от системного недоразвития речи.
Степень нарушения развития мышления в большинстве случаев зависит от тяжести речевого
дефекта
· Усвоение речи очень способствует формированию детского воображения, а задержка речевого
развития приводит к отставанию в развитии воображения.
· Общее недоразвитие речи негативно сказывается на развитии эмоционально-волевой и
личностной сфер.
Итак, не вызывает сомнения тот факт, что патология речевого развития в детском возрасте не
может рассматриваться как изолированный дефект. Недоразвитие речи оказывает влияние на
формирование всей психической деятельности ребенка.
Психологические проблемы ребенка, имеющего нарушения речи, наиболее ярко
проявляют себя в процессе общения со сверстниками. Недостаточная сформированность
дифференциации эмоциональных состояний и саморегуляции; небольшой объем
мимических средств и пантомимических средств, слабость артикуляционной и тонкой
моторики, – все это снижает коммуникативные возможности детей. Дети осознают свой
дефект, и поэтому у них появляется негативное отношение к речевому общению,
невозможность высказать свое пожелание; повышенная ранимость и обидчивость.
Ребенок который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения
организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным и
отвергнутым, что может привести к эмоциональному неблагополучию: снижению
самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности,
или наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения.
Необходимость психологической помощи детям с нарушениями в коммуникативной
сфере, усиление ее профилактических аспектов в настоящее время является актуальной
потребностью и задачей нашего дошкольного учреждения.
У большинства дошкольников с ОНР имеется недоразвитие неречевых психических
функций, которые тесно связаны с речью, таких как внимание, восприятие, память,
мышление. Для этих детей характерны как типологические, так и индивидуальные
особенности состояния речевых и неречевых психических функций. Связь между
речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает
специфические особенности мышления.
Несмотря на то, что в большинстве случаев «дети имеют все основания и предпосылки
для возможности полноценного овладения доступными их возрасту мыслительными
операциями, они, как правило, серьезно отстают в развитии словесно логического
мышления» [18, с. 44]. По состоянию образного и понятийного мышления, результаты
которого внешне выражаются в невербальной форме, дошкольники с ОНР в целом не
отличаются от их сверстников с нормальной речью. Причинами наблюдаемых
особенностей мышления детей с общим недоразвитием речи являются «недостаточность
вербальных знаний и низкий уровень самоконтроля» [32, с. 51]. Но возможность
выполнения мыслительных процессов у детей с ОНР, как правило, не нарушена и, при
создании необходимых для познавательной деятельности условий, такие дети способны
правильно и целенаправленно осуществлять решение проблемы.
При этом не только нарушения вербального мышления неотделимы от проявления
неполноценности языковых систем, но также неотделимы и проявления ведущих простых
неречевых расстройств (расстройств памяти, внимания, восприятия).
Дети с речевыми нарушениями обычно имеют нарушения в состоянии центральной
нервной системы, носящие функциональный или органический характер. Это проявляется
в особенностях их характера и поведения.
Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят
жару, духоту, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения. У
многих из них выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия,
координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и
артикуляционных движений.
Такие дети быстро истощаются и пресыщаются любым видом деятельности (т.е. быстро
устают). Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью,
двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках,
болтают ногами и т.п.
Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают
расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства.
Значительно реже у них наблюдаются заторможенность и вялость.
Эти дети «овольно быстро утомляются, причем это утомление накапливается в течение
дня к вечеру, а также к концу недели» [10, с. 93]. Утомление сказывается на общем
поведении ребенка, на его самочувствии. Это может проявляться в усилении головных
болей, расстройстве сна, вялости либо, напротив, повышенной двигательной активности.
Таким детям трудно сохранять работоспособность и произвольное внимание во время
каких-либо занятий, требующих усидчивости. Их двигательная расторможенность может
выражаться в том, что они проявляют двигательное беспокойство, встают, ходят,
выбегают из помещения во время занятия. Во время подвижных игр такие дети излишне
возбудимы, не реагируют на замечания, а после этого с трудом сосредотачиваются на
другом виде деятельности.
Как правило, у таких детей память и внимание крайне неустойчивы, особенно плохо
развита речевая память. Словесные конструкции такие ребята понимают плохо,
регулирующая функция речи развита недостаточно, для них характерен низкий уровень
контроля за собственной деятельностью, нарушение познавательной деятельности.
Психическое состояние этих детей также крайне неустойчиво, в связи с чем их
работоспособность резко меняется. В период психосоматического благополучия такие
дети могут достигать довольно высоких результатов в учебе.
Дети с функциональными отклонениями в состоянии центральной нервной системы
эмоционально реактивны, легко дают невротические реакции и даже расстройства в ответ
на замечание, плохую отметку, неуважительное отношение со стороны учителя и детей.
Их поведение может характеризоваться негативизмом, повышенной возбудимостью,
агрессией или, напротив, повышенной застенчивостью, нерешительностью, пугливостью.
Все это в целом свидетельствует об особом состоянии центральной нервной системы
детей, страдающих речевыми расстройствами.
У дошкольников с ОНР « недостаточно развиты произвольные процессы внимания
иОсобенности речевой деятельности отражаются на формировании у
детей различных сфер, таких как сенсорная, интеллектуальная и аффективно-волевая.
Внимание детей недостаточно устойчиво, возможности его распределения ограничены.
Смысловая память детей сравнительно сохранена, но продуктивность запоминания
существенно снижена. У детей низкая мнемическая активность может сочетаться с
задержкой в формировании других психических процессов.
У части детей отмечается соматическая ослабленность и замедленное развитие
локомоторных функций; для них характерно определенное отставание в развитии
двигательных навыков - недостаточная координация движений, снижение скорости и
ловкости их выполнения.
Наибольшие трудности вызывает просьба выполнить движения по определенной
словесной инструкции. Часто пальцы кисти руки у таких детей координированы
недостаточно, мелкая моторика недоразвита.
У детей с тяжелыми речевыми расстройствами отмечаются отклонения в эмоциональноволевой сфере. Детям присущи нестойкость интересов, пониженная наблюдательность,
сниженная мотивация, негативизм, Как правило, эти дети не уверены в себе, они
раздражительны, вспыльчивы, часто обижаются по пустякам, агрессивны. Им тяжело
наладить контакт со сверстниками, определенные трудности они испытывают и в
общении со взрослыми. У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечаются трудности
формирования саморегуляции и самоконтроля.
Указанные особенности в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи спонтанно не
преодолеваются. Они требуют от педагогов специально организованной коррекционной
работы. Организовывая работу по подготовке таких детей к школьному обучению,
необходимо учитывать
восприятия, их усидчивость и работоспособность значительно ограничены.
____________________________________________________________________________________
Развитие мышления. Игры и упражнения для детей.
Развитие мышления у детей
Игры и упражнения для дошкольников способствующие
развитию мыслительного процесса. Игровые занятия помогут
ребенку научится рассуждать, сравнивать, классифицировать,
обобщать, анализировать. Учим детей самостоятельно
мыслить.
Что такое мышление.
Проще говоря, мышление это - познание сущности вещей, умение обобщать, находить
родственные связи между вещами и предметами, умение рассуждать и мыслить.
Игры для детей на развитие мышления.

“Что лишнее”. Выбрать из нескольких карточек с картинками изображение с
лишним предметом.

“Опиши словами”.Открывая карточку с картинкой, и не показывая ее другим
игрокам нужно постараться описать словами, что изображено у тебя на картинке,
при этом само название предмета называть нельзя.
Это очень интересная игра для любого детского возраста. В магазинах она продается
под названием “Alias для детей”. Мы предлагаем сделать Алиас своими руками >>>

“Нравится - не нравится”. Можно играть с карточками, а можно словесно.
Выбираем предмет, или явление и рассказываем что именно нравится, а что нет, то
есть оцениваем предмет. Например, картинка кошки: нравится - мягкая, приятная
на ощупь, игручая, ловит мышей…; не нравится - царапается, убегает и т.д.

“Назови одним словом”. Называем несколько предметов одним словом.
например, при названных словах тарелка, чашка, ложка - нужно озвучить слово
“посуда”.

“Бывает - не бывает”. Вариант игры “съедобное -не съедобное”. Бросаем мяч и
говорим правду либо небылицы. При правильной фразе ребенок мяч ловит, при
обнаружении ошибки - нужно мяч отбросить. Примерные небылицы: самолет
плывет по морю, квадратный мячик, соленый сахар.

“Отвечаем быстро”. Тоже игра с мячом. Взрослый бросает мяч ребенку с
названием предметов (существительным), а ребенок должен быстро назвать
прилагательное. Можно договорится что малыш будет называть только цвета
предметов. Например: огурец - зеленый, солнце - желтое, потолок - белый… Как
вариант, можно игру усложнить: взрослый будет говорить то существительные, то
прилагательные по очереди. Если игрок сказал ответ невпопад, и он не
соответствует действительности - родитель и ребенок меняются местами.
Развитие мышления у детей
У детей становление мышления проходит через определенные этапы.
1 этап. Наглядно-действенное мышление.
Ребенок на практике решает примитивные задачи - вертит, тянет, открывает, нажимает. Здесь он на практике выявляет причину со
следствием, такой своеобразный метод проб и ошибок. Таким мышлением обладает не только ребенок, часто и взрослые им
пользуются.
2 этап. Наглядно-образное (Конкретно-предметное) мышление.
На этом этапе, ребенку не обязательно совершать действия руками, он уже способен образно (наглядно) представить, что будет, если он
совершит какое-то действие.
3 этап. Словесно-логическое (Абстрактно-логическое) мышление.
Самый сложный процесс мышления для детей. Здесь ребенок оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными
понятиями, выраженными словами. Например, в раннем детстве определенное слово ассоциируется у ребенка с конкретным, виденным
им предметом. Например, при слове кошка ребенок младшего дошкольного возраста представляет себе именно свою кошку, и может
удивится, что другую кошку тоже зовут кошкой. Дети старшего дошкольного возраста понятие “кошка” уже могут обобщить. Ребенок
с развитым словесно-логическим мышлением способен оперировать такими например, абстрактными понятиями как время и
пространство.
При правильно развитом мышлении человек способен:
* Анализировать — разделять предметы или явления на составляющие компоненты.
* Синтезировать — объединять разделённые анализом с выявлением при этом существенных связей.
* Сравнивать — сопоставление предметы и явления, при этом обнаруживать их сходства и различия.
* Классифицировать — группировать предметы по признакам.
* Обобщать — объединять предметы по общим существенным признакам.
* Конкретизировать — выделять частное из общего.
* Абстрагировать — выделять какую-либо одну сторону или аспект предмета с игнорированием других.
6. Игра "Угадай игрушку".
Выбирается один водящий, который выходит на 2-3 минуты из комнаты. В его отсутствие
из детей выбирается тот, кто будет загадывать "загадку". Этот ребенок должен жестами и
мимикой показать, какую игрушку он задумал. Например, задумана игрушка "зайка".
Ребенок прыгает, "грызет морковку" и т. д. Водящий должен отгадать игрушку, выбрать
ее, взять в руки и громко назвать. Остальные дети хором говорят "Правильно!" или Если
ответ правильный, выбирается другой водящий и другой ребенок, который будет
загадывать "загадку". Если ответ неправильный, показать "загадку" предлагается другому
ребенку, и так до тех пор, пока не будет получен правильный ответ. "Неправильно!".
2. Игра "Кто кем (чем) будет?"
Игра хороша тем, что можно играть и компанией и вдвоем с ребенком где угодно.
Задавайте друг другу вопросы, следите, чтобы малыш, отвечая на вопрос, грамотно
склонял имена существительные.
Кем будет яйцо? (может быть птенцом, крокодилом, черепахой, змеей.)
- цыпленок - петухом;
- мальчик - мужчиной;
- теленок - коровой или быком - бумага - книгой
- снег -водой
- вода - льдом
- семечко - цветком
- мука - блинчиками
и т. д.
Игра-наоборот: "Кто кем был?".
- лошадь - жеребенком
- цветок - семенем
13. Игра "Жили-были...".
Игра на развитие мышления, смекалки, закрепление знаний об окружающем мире. Играть
можно вдвоем с ребенком или компанией, задавая вопросы по очереди.
Смысл игры объяснять долго - мы просто приведем примеры.
Для деток поменьше вопросы простые, для более старших посложнее - со "степенью
трудности" определитесь сами.
Взрослый задает вопрос "Жил-был цыпленок, что с ним потом стало?" - "Он стал
петушком".
"Жила-была тучка, что с ней потом стало?" - "Из нее дождик пролился"
"Жил-был ручеек, что с ним стало?" - "Зимой замерз", "Засох в жару".
"Жило-было семечко, что с ним потом стало?" - "Из него цветок вырос"
"Жил-был кусочек глины, что с ним потом стало?" - "Из него сделали кирпич (вазу...).
15. Игра "Какое что бывает?".
Играя в эту игру, дети научатся сравнивать, обобщать свойства предметов и, наконец,
понимать значение таких понятий как высота, ширина, длина; классифицировать
предметы по форме, размеру, цвету. Сначала вопросы задает взрослый, а ребенок
отвечает. Потом нужно дать возможность ребенку проявить себя.
Примеры:
- Что бывает высоким? (дерево, столб, человек, дом). Здесь уместно спросить, что выше дерево или дом; человек или столб.
- Что бывает длинным? (коротким)
- Что бывает широким (узким)?
- Что бывает круглым (квадратным)?
В игру можно включать самые разные понятия: что бывает пушистым, мягким, твердым,
острым, холодным, белым, черным и т.д.
17. Живое - неживое.
Знакомим ребенка с понятиями "одушевленный" и "неодушевленный".
Сначала объясняем, что все живые предметы мы называем "КТО", а неживые "ЧТО".
Приводим несколько примеров.
Затем играем в вопросы и ответы. Можно использовать книжки с сюжетными картинками.
Что растет? Кто растет?
Кто летает? Что летает?
Кто плавает? Что плавает?
Кто самый большой? Что самое большое?
И т.д.
20. Отгадай предмет по его частям.
В эту игру можно играть в двух вариантах.
Первый вариант - с использованием карточек с картинками. Участникам игры раздаются
карточки с изображением различных предметов - мебель, овощи, животные, транспорт и
т.д. Ребёнок, не показывая свою карточку другим игрокам, и не говоря, что именно
нарисовано, называет части предмета. Тот, кто первым догадается, о чем идет речь,
забирает карточку себе и получает одно очко.
Второй вариант - без карточек. Смысл игры остается тот же. Этот вариант хорош тем,
что играть можно вдвоем с ребенком где угодно. Например, по дороге в детский сад, сидя
в очереди к врачу и т.п.
Примеры:
Четыре ноги, спинка, сиденье.
Цифры, стрелки.
Буквы, картинки, листы.
Ствол, ветки, листья.
Корень, стебель, листья, лепестки.
Экран, кнопки, электрический шнур, пульт.
Носик, ручка, крышка, электрический шнур.
Лапы, хвост, ошейник.
Лапы, хвост, хобот.
<<< Развитие мышления у детей
Игры для развития мышления у детей:
1. Игра "Данетка".
Суть этой замечательной игры для всех заключается в том,
что ведущий загадывает слово или рассказывает условия
какой-то совершенно необычной ситуации, а игроки (дети
или взрослые) должны разгадать слово или объяснить
ситуацию, задавая такие вопросы, на которые можно дать
один из пяти ответов: "да"; "нет"; "и да и нет"; "об этом нет
информации"; "это не существенно".
Вопросы в "данетке" формулируются непосредственно в
процессе игры. Цель "данеток" - научить детей задавать
сильные вопросы, научить отыскивать критерии классификации любых объектов
окружающего мира, научиться слушать других, быть внимательным (не повторять
вопросы).
Достоинства "данеток":
1. У игры "Данетка" нет ограничений по возрасту. Эта игра достаточно азартна и
интересна детям и взрослым. Вся хитрость в выборе действительно интересного объекта
для данной категории играющих.
2. Игра "Данетка" абсолютно проста в проведении. Например: "Я загадал растение
средней полосы. За десять вопросов определите растение, которое я загадал".
3. Легко варьировать уровень трудности игры. Например, исходная ситуация: "Я загадал
одного из героев сказки ''Семеро козлят''" - это просто. А вот "Я загадал философский
термин" - это сложнее.
Визуальные "данетки".
На столе раскладывают много предметов или картинок. Задают вопрос: "Какой предмет я
загадал?" Возможные отсекающие вопросы:
· Предмет лежит в правой половине стола? "Да".
· Предмет лежит в верхней четверти стола? "Нет" и т. д.
Сократив поле поиска по "территориальному" признаку, можно использовать видовые
признаки: форма, цвет, вес.
Ситуативные "данетки".
Ситуативные "данетки" отвечают на вопросы: Как это могло произойти?
Как выбраться из тупика? Как объяснить странное поведение человека? Ситуативные
"данетки" развивают умение находить причинно-следственные связи.
Например, объясните ситуацию:
1. Один человек выкопал картофель, а другой его за это крепко поколотил.
2. Человек очень любил летать, но с некоторого времени перестал пользоваться
самолетом.
3. Сначала они набили друг другу по огромной шишке, поссорились, потом
познакомились, а потом поженились. Как это могло произойти?
Придумать тему ситуативной "данетки" ("Загадалки") без навыка бывает не просто. Если
вам трудно придумать ситуацию, поручите это детям. Превратите процесс придумывания
тем ситуативных "данеток" в веселое упражнение по развитию остроумия.
Можно предложить такой алгоритм. Сначала придумывается необычная ситуация, потом
она описывается и задается вопрос: как такое могло произойти? Например, "Подул ветер и
человек опоздал на совещание". А ситуация могла разыгрываться таким образом.
Автомобиль, на котором надо было ехать этому человеку на совещание, выезжал из
гаража. Подул ветер, незакрепленные ворота гаража пришли в движение и покалечили
автомобиль.
Если придумать ситуацию будет трудно, то возьмите готовую ситуацию из литературного
произведения, например сказки. Из сказки выбирается ключевая или необычная ситуация
и обыгрывается таинственными вопросами.
Самое простое - это задумать героя известного детям литературного произведения, сказки, стихотворения, басни, даже песни (Татьяна Ларина, Буратино, Черномор,
Иванушка-дурачок).
1. Испекли его для людей, а съела его лиса. (Колобок)
2. Сначала она его сильно полюбила и объяснилась в любви, а он ответил отказом, потом
он ее полюбил, объяснился в любви, но она ответила отказом. (Евгений Онегин)
3. Сначала он ее поймал, поговорил и отпустил. Потом она сама к нему приплывала,
делала подарки, но обиделась и уплыла. (Золотая рыбка)
4. Сначала его сделали, чтобы съесть, но не съели, потом он убежал и его съели. (Колобок)
5. Один гений сказал второму, что он гений, за что и был отравлен вторым. ("Моцарт и
Сальери" А.С. Пушкин)
6. Кто-то похвастался и остался без завтрака. ("Ворона и Лиса" И. А. Крылов)
7. Четверо зверей-музыкантов забрались друг на друга и сильно напугали разбойников.
(Бременские музыканты)
8. Все лягушки квакают. Но одна лягушка квакнула так, что шлепнулась с большой
высоты в болото. В чем дело? (Лягушка-путешественница)
Темы для "данеток" и возможные продолжения игры.
Какой овощ я задумал?
- Это корнеплод? (Морковь, свекла, редис)
- Это листовой овощ? (Капуста, салат)
- Это плодовый овощ? (Помидоры, огурцы)
Какое имя я загадал?
- Это мужское имя?
- Имя начинается с гласной?
- В нашей группе есть такое имя?
Какую часть одежды я задумал?
- Это верхняя одежда?
- Это мужская одежда?
Какую сказку я задумал?
- Это русская сказка?
Какую историческую личность я задумал?
- Это мужчина?
Какое дело я делаю утром обязательно?
Какой цвет я задумал?
Какое свойство мороженого, лампочки, арбуза, карандаша я загадал?
Какую страну я задумал?
Какого писателя, сказочника, поэта, ученого я задумал?
Какую известную битву я задумал?
2. Игра "Черный ящик".
Детям показывают "черный ящик" или просто сумку, портфель и предлагают за 10
вопросов отгадать - что там? И т. д.
- Там рукотворный предмет? Там что-то мягкое? Там что-то металлическое? И т. д.
3. Игра "Картинки-загадки".
Из группы детей выбирается один водящий, остальные садятся на стулья, они должны
отгадывать. Учитель имеет большую коробку, в которой лежат маленькие картинки с
изображением различных предметов (можно использовать картинки от детского лото).
Водящий подходит к учителю и берет одну из картинок. Не показывая ее остальным
детям, он описывает предмет, нарисованный на ней. Дети предлагают свои версии.
Следующим водящим становится тот, кто первый отгадал правильный ответ.
4. Игра "Парные картинки" (развитие
мыслительных операций анализа и синтеза).
Используются картинки из двух наборов
детского лото. Группа детей делится пополам.
Каждый ребенок получает по четыре
картинки. Дети из первой группы по очереди
описывают предмет, нарисованный на одной
из имеющихся у них картинок, не показывая
их. Тот ребенок, у которого, по его мнению,
есть эта картинка, показывает ее. Если ответ
правильный, обе картинки откладываются в
сторону (в общую коробку, например). Если
ответ неправильный, первый ребенок
повторяет свое описание, сделав его более
подробным и детализированным.
После того как все дети из первой группы описали по одной картинке, роли меняются.
Теперь дети из второй группы также по очереди описывают свои картинки, а дети из
первой группы отгадывают их.
5. Игра "Определи игрушку".
Каждый ребенок приносит какую-либо игрушку. Из группы выбирается один водящий. На
3-5 минут он выходит за дверь. В его отсутствие учитель с ребятами придумывает какуюлибо историю, в которой главным персонажем выступает одна из принесенных игрушек.
Все игрушки, в том числе и выбранный игровой персонаж, расставлены на столах или
стульях. Приглашается водящий ребенок. Ребята из группы поочередно рассказывают ему
придуманную историю, не называя главного персонажа, а замещая его название
местоимением "он" или "она". История рассказывается в течение 3-5 минут. Водящий
должен показать игрушку, являющуюся главным персонажем рассказанной истории.
Если угадывание произошло правильно, выбирается другой водящий, и игра повторяется.
Если ответ неправильный, ребята дополняют рассказанную историю так, чтобы помочь
водящему новыми деталями, не называя при этом задуманную игрушку.
6. Игра "Угадай игрушку".
Выбирается один водящий, который выходит на 2-3 минуты из комнаты. В его отсутствие
из детей выбирается тот, кто будет загадывать "загадку". Этот ребенок должен жестами и
мимикой показать, какую игрушку он задумал. Например, задумана игрушка "зайка".
Ребенок прыгает, "грызет морковку" и т. д. Водящий должен отгадать игрушку, выбрать
ее, взять в руки и громко назвать. Остальные дети хором говорят "Правильно!" или
"Неправильно!".
Если ответ правильный, выбирается другой водящий и другой ребенок, который будет
загадывать "загадку". Если ответ неправильный, показать "загадку" предлагается другому
ребенку, и так до тех пор, пока не будет получен правильный ответ.
7. Игра "Лишняя игрушка".
Дети приносят с собой игрушки из дома. Группа ребят делится на две подгруппы. Первая
подгруппа на 2-3 минуты выходит из комнаты. Вторая подгруппа отбирает 3 игрушки из
тех, что принесены. При этом две игрушки должны быть "из одного класса", а третья - из
другого. Например, с куклой и зайчиком кладут мячик.
Входит первая группа и, посовещавшись, берет "лишнюю игрушку" - ту, которая, по их
мнению, "не подходит". Так, в данном примере "лишняя игрушка" - это мячик (кукла и
зайка - живые, а мячик - нет).
Если ребята легко справляются с тремя игрушками, их число можно увеличить до 4 - 5, но
не более 7-ми. Игрушки можно заменить картинками из детского лото (тогда игра будет
называться "Лишняя картинка").
Эту игру можно проводить с ребенком и индивидуально.
8. Игра "Перечисли предметы".
Из группы детей выбирается один водящий.
Он выходит из комнаты на 2 минуты. В это
время на стол в комнате кладутся 7 предметов
и задумывается ситуация. Например, дети
задумывают ситуацию "Я иду гулять", тогда
на столе должны лежать 7 предметов из
одежды.
Приглашается водящий, ему рассказывается
ситуация и разрешается в течение 1-2 минут
осмотреть стол. Затем он поворачивается к
столу спиной, а лицом к группе детей и
начинает перечислять вещи на столе. После
каждого правильного ответа группа говорит
"Правильно!", после неправильного "Неправильно!". Если водящий перечислил не
все предметы, группа говорит, какие
предметы он забыл.
9. Игра "Противоположность".
Ведущий показывает группе детей одну картинку. Задача состоит в том, чтобы назвать
слово, обозначающее противоположный предмет. Например, ведущий показывает
предмет "чашка".
Дети могут назвать следующие предметы: "доска" (чашка выпуклая, а доска прямая),
"солнце" (чашку делает человек, а солнце - это часть естественной природы), "вода" (вода
- это наполнитель, а чашка - это форма) и т. д.
Каждый ребенок по очереди предлагает свой ответ и обязательно объясняет, почему он
выбрал именно такой предмет.
Примечание: игра подходит и для индивидуальных занятий с ребенком.
10. Игра "Придумай загадку".
Из группы детей выбирается водящий. В его задачу входит придумать загадку. Группа
должна эту загадку отгадать. Далее другой ребенок придумывает загадку и т. д. Дети 6-ти
лет любят придумывать загадки, игра проходит оживленно.
Примечание: игра подходит и для индивидуальных занятий с ребенком.
11. Игра "Простые рисунки".
Такие рисунки состоят из контуров геометрических фигур, дуг и прямых. В них при
создании не закладывается никакого определенного значения. Простые рисунки нужно
разгадывать, то есть находить в них смыл, отвечать на вопрос "Что это такое?".
Правила игры просты: нужно сказать, что за предмет изображен на рисунке. Чем больше
решений, тем лучше. Единственное ограничение: не нужно поворачивать рисунки.
Занятие очень увлекательное! В эту игру можно играть всей семьей или использовать ее
как инетересное и полезное времяпрепровождение на детских праздниках.
Представьте, вам кажется, что перечислены уже все варианты, как вдруг обнаруживается
еще один! Такие моменты доставляют особенно большое удовольствие.
Мы предлагаем вам для игры 40 простых рисунков. Вот они.
Приводите столько вариантов решений, сколько сможете. Если кончились мысли по
поводу одного рисунка, перейдите ко второму, а через некоторое время вернитесь к
первому рисунку.
Рекомендуем также сделать вот что: придумайте как можно больше ответов к одному
рисунку и запишите их. Затем предложите своим родителям, друзьям, родственникам,
знакомым решить тот же самый рисунок. После этого сравните ответы. Они совпали?
Нет?! Прекрасно - есть возможность сравнить их качество и оригинальность. Помните,
что оригинальность решения наиболее важна в этой игре.
Вы можете сами придумать сколько угодно простых рисунков и разгадывать их. Однако
хотим предостеречь от одной распространенной ошибки: создавая новый рисунок, не
закладывайте в него заранее никакого смысла. Это может сильно помешать в дальнейшем
при разгадывании. Никаких других ограничений нет.
12. Игра "Кто кем (чем) будет?"
Игра хороша тем, что можно играть и компанией и вдвоем с ребенком где угодно.
Задавайте друг другу вопросы, следите, чтобы малыш, отвечая на вопрос, грамотно
склонял имена существительные.
Кем будет яйцо? (может быть птенцом, крокодилом, черепахой, змеей.)
- цыпленок - петухом;
- мальчик - мужчиной;
- теленок - коровой или быком - бумага - книгой
- снег -водой
- вода - льдом
- семечко - цветком
- мука - блинчиками
и т. д.
Игра-наоборот: "Кто кем был?".
- лошадь - жеребенком
- цветок - семенем
13. Игра "Жили-были...".
Игра на развитие мышления, смекалки, закрепление знаний об окружающем мире. Играть
можно вдвоем с ребенком или компанией, задавая вопросы по очереди.
Смысл игры объяснять долго - мы просто приведем примеры.
Для деток поменьше вопросы простые, для более старших посложнее - со "степенью
трудности" определитесь сами.
Взрослый задает вопрос "Жил-был цыпленок, что с ним потом стало?" - "Он стал
петушком".
"Жила-была тучка, что с ней потом стало?" - "Из нее дождик пролился"
"Жил-был ручеек, что с ним стало?" - "Зимой замерз", "Засох в жару".
"Жило-было семечко, что с ним потом стало?" - "Из него цветок вырос"
"Жил-был кусочек глины, что с ним потом стало?" - "Из него сделали кирпич (вазу...).
14. Игра "Третий лишний".
В этой игре дети учатся классифицировать предметы по признакам, заданным в условиях.
Детям 3-5 лет условия более простые.
Например:
Взрослый говорит три слова - сова, ворона, лиса. Ребенок должен быстро в уме
проанализировать эти три слова и определить, что все три слова относятся к живой
природе, однако, сова и ворона - птицы, а лиса - нет. Следовательно, лиса здесь лишняя.
Еще примеры для младших дошкольников:
- молоко, сок, хлеб - все три слова означают съедобное. Но молоко и сок - пьют, а хлеб
кушают.
- машина, лошадь, трамвай;
- шапка, платок, сапоги;
- роза, береза, ёлка.
Для детей 5-7 лет задания усложняются:
- дождь, снег, река;
- врач, турист, шофер;
- тень, солнце, планета;
- мороз, вьюга, январь;
- камень, глина, стекло;
- дверь, ковер, окно;
- море, река, бассейн.
15. Игра "Какое что бывает?".
Играя в эту игру, дети научатся сравнивать, обобщать свойства предметов и, наконец,
понимать значение таких понятий как высота, ширина, длина; классифицировать
предметы по форме, размеру, цвету. Сначала вопросы задает взрослый, а ребенок
отвечает. Потом нужно дать возможность ребенку проявить себя.
Примеры:
- Что бывает высоким? (дерево, столб, человек, дом). Здесь уместно спросить, что выше дерево или дом; человек или столб.
- Что бывает длинным? (коротким)
- Что бывает широким (узким)?
- Что бывает круглым (квадратным)?
В игру можно включать самые разные понятия: что бывает пушистым, мягким, твердым,
острым, холодным, белым, черным и т.д.
16. Упражнение "Кто без чего не обойдётся".
Помогает ребёнку научиться выделять существенные признаки. Взрослый зачитывает ряд
слов. Из этих слов надо выбрать только два, самых важных, без чего главный предмет не
может обойтись. Например, сад… какие слова самые главные: растения, садовник, собака,
забор, земля? Без чего сада быть не может? Может ли быть сад без растений? Почему?..
Без садовника… собаки… забора… земли?.. Почему?"
Каждое из предполагаемых слов подробно разбирается. Главное, чтобы ребёнок понял,
почему именно то или иное слово является главным, существенным признаком данного
понятия.
Примерные задания:
Сапоги (шнурки, подошва, каблук, молния, голенище)
Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода)
Город (автомобиль, здание, толпа, улица, велосипед)
Игра (карты, игроки, штрафы, наказания, правила)
Чтение (глаза, книга, картинка, печать, слово)
Война (самолёт, пушки, сражения, ружья, солдаты)
Школа (учитель, ученики, столы, стулья, книги, тетради)
Второй вариант. Называем слова, и спрашиваем: чего не может быть без этого предмета,
для чего или кого оно самое главное?
Например: вода, провод, карандаш, стекло, кирпич.
17. Живое - неживое.
Знакомим ребенка с понятиями "одушевленный" и "неодушевленный".
Сначала объясняем, что все живые предметы мы называем "КТО", а неживые "ЧТО".
Приводим несколько примеров.
Затем играем в вопросы и ответы. Можно использовать книжки с сюжетными картинками.
Что растет? Кто растет?
Кто летает? Что летает?
Кто плавает? Что плавает?
Кто самый большой? Что самое большое?
И т.д.
18. Что снаружи, что внутри?
Взрослый называет пару предметов, а ребенок говорит, что может быть снаружи, а что внутри. Дом - шкаф; книга - шкаф; сумка - кошелек; кошелек-деньги; кастрюля - каша;
аквариум - рыбы; будка - собака; нора - лиса.
Затем поменяйтесь ролями - пусть ребенок загадывает пары слов.
19. "Кто это?" знакомимся с профессиями .
Для игры хорошо иметь карточки с изображением людей разных профессий и
инструментов.
1 вариант: Задаем вопросы: кто лечит больных? Кто учит детей в школе? Кто готовит
обед? Кто работает на тракторе? Кто разносит письма и газеты? Кто шьет платье?
2 вариант: Вопросы: что делает дворник? Что делает доктор? Что делает электромонтер?
Что делает учитель? Что делает шофер? Что делает маляр? Что делает парикмахер?
3 вариант: Придумываем загадки. Например: этот человек работает на улице, у него есть
метла, лопата.
4 вариант: "Кому что нужно?" Что нужно почтальону? Что нужно парикмахеру? И
наоборот: кому нужны ножницы? Кому нужна иголка?
20. Отгадай предмет по его частям.
В эту игру можно играть в двух вариантах.
Первый вариант - с использованием карточек с картинками. Участникам игры раздаются
карточки с изображением различных предметов - мебель, овощи, животные, транспорт и
т.д. Ребёнок, не показывая свою карточку другим игрокам, и не говоря, что именно
нарисовано, называет части предмета. Тот, кто первым догадается, о чем идет речь,
забирает карточку себе и получает одно очко.
Второй вариант - без карточек. Смысл игры остается тот же. Этот вариант хорош тем,
что играть можно вдвоем с ребенком где угодно. Например, по дороге в детский сад, сидя
в очереди к врачу и т.п.
Примеры:
Четыре ноги, спинка, сиденье.
Цифры, стрелки.
Буквы, картинки, листы.
Ствол, ветки, листья.
Корень, стебель, листья, лепестки.
Экран, кнопки, электрический шнур, пульт.
Носик, ручка, крышка, электрический шнур.
Лапы, хвост, ошейник.
Лапы, хвост, хобот.
На первый взгляд все кажется слишком просто? Но на самом деле не все дети могут
описывать предметы. Попробуйте!
21. Отгадай предмет по описанию.
Условия игры те же, что и в предыдущей. Но задача здесь сложнее. Нужно не только
найти правильные определения предметов, но и правильно согласовать по родам
прилагательные и существительные, а так же знать такие понятия как мебель, овощи,
фрукты, насекомые, домашние и дикие животные и т.п.
Дикое животное, живет в лесу, большое, лохматое, любит мед.
Дикое животное, хитрая, рыжая, с пушистым хвостом.
Насекомое, с разноцветными крыльями, похожа на цветок.
Транспорт, большой, тяжелый, с крыльями и хвостом.
Овощ, красного цвета, круглый, его кладут в салат и в борщ.
Сладкая, маленькая, в красивой бумажке.
Игры для развития внимания.
"Нос-пол-потолок". Ведущий предлагает детям поиграть, при этом не поддаваясь на
провокацию. Он будет произносить слова: "нос", "пол", "потолок", а показывать либо на
верный, либо на неверный объект. Например, называет нос, а показывает на потолок. Дети
же должны тоже показывать пальцем, но только на тот обект, который проговаривается.
Их задача - быть сосредоточенными на называемом слове и показать в верном
направлении.
"Найди правильную дорогу ". Это игра по картинкам, где обычно с одной стороны
нарисован, например, заяц, а с другой - белка. Помоги зайчику добежать до белочки, при
этом дорога сильно путается, нужно постоянно удерживать внимание на том, куда
изогнулась верная линия.
"Верно-неверно". Ведущий говорит фразу, если логически она верна, дети хлопают в
ладоши, если противоречит действительности - топают. Игра на внимание. Например,
ведущий говорит: "Груши растут на березе" (эта фраза неверна, поэтому дети должны
топать). А на фразу: "Зимой идет снег" - должны хлопать, потому что высказывание
верное.
"Повтори движение ". Ведущий оговаривает условие игры: он будет показывать
движения, которые дети должны за ним повторять, кроме одного, например, поднимать
руку - нельзя. Дети должны внимательно следить за тем, какое сейчас будет движение,
чтобы вовремя среагировать.
"Обведи картинку ". Картинку, состоящую из точек нужно нарисовать, соединяя линией
точки, каждая из которых имеет порядковый номер. Т.е. двигаться нужно от точки под
номером 1 к следующим. В итоге должно получиться изображение, например, кораблика.
"Кто стоял в очередь ". Поставьте в одну линию несколько игрушек. Пусть ребенок
внимательно запомнит каждую игрушку и ее размещение (кто за кем). Попросите ребенка
отвернуться, а в это время поменяйте 2 игрушки местами. Ребенок должен определить,
что изменилось. Похожий вариант можно применить к куклам. Взять двух кукол, одетых в
разную одежду, и заменить некоторые предметы одежды, скажем, поменять местами
чепчики или фартуки. Что же изменилось в облике - об этом спросите у ребенка.
Игры на совершенствование слуховой памяти
Графическое приложение к играм
1. «Волшебные звуки»
Оборудование: карточки с рядом звуков (например, а-о-у-э, у-а-ы-и-э, о-э-у-и-а-ы); от
занятия к занятию объём цепочки постепенно увеличивается.
Ход игры: Взрослый в игровой форме (например, язык марсиан) предлагает детям
прослушать цепочки звуков, а затем повторить их.
Вариант 1: проговаривая звук, детям предлагают нарисовать его букву (его домик) перед
собой (в вертикальном пространстве) так, как будто они рисуют на листе белой бумаги.
Вариант 2: в звуковые ряды вместе с гласными звуками вводятся согласные (например, атом-ус-эх и т.д.).
2. «Попугайчики»
Оборудование: карточки с рядом слогов (например, то-ца, то-ца-му, то-ца-му-дэ, то-ца-мудэ-ни, то-ца-му-дэ-ни-зу, то-ца-му-дэ-ни-зу-па, то-ца-му-дэ-ни-зу-па-ки); от занятия к
занятию объём цепочки постепенно увеличивается.
Ход игры: Ребёнку предлагают игровую ситуацию: «В одной жаркой стране жил
попугайчик, который умел повторять все звуки». Попробуй повторить за мной все
непонятные звуки, как это делал попугайчик.
Вариант 1: попугайчик научился не только повторять звуки, но даже запоминать слова.
Попробуй запомнить как можно больше слов: стол, мыло, человек, книга, пальто, топор,
стул, тетрадь, молоко.
Вариант 2: произнесение цепочки звуков (слогов, слов, фраз) с различной интонацией
(например, сэ-фы-ру-шу-хо-ща весело, грустно, удивленно, восторженно, испуганно,
разгневанно и т.д.).
3. «Найди картинки»
Оборудование: карточка с набором слов (дерево, бочка, ракета, топор) и карточка с
нарисованными предметами (4 предметных картинки, соответствующих набору слов и 4
других предметных картинки). Количество запоминаемых слов постепенно увеличивается
(например, радуга, мальчик, тарелка, удочка, шапка; змея, паук, петух, сом, пчела,
ворона). (Приложение 13).
Ход игры: Ребёнку предлагают послушать слова и обвести (раскрасить) соответствующие
им картинки по памяти.
Вариант 1: ребёнку предлагают обвести (раскрасить) те картинки, которых взрослый не
называл.
4. «Волшебные слова»
Оборудование: карточки с постепенно увеличивающимся набором слов (например, 5 слов:
лампа, шкаф, весна, машина, человек; очки, юбка, стакан, расчёска, дверь; 6 слов: солнце,
цветок, пуговица, снег, палка, мешок; лопата стол, книга, вилка, пальто, диван; 7 слов:
доска, огурец, муха, глаз, сапог, собака, цветок; конь, молоко, снег, кукла, мыло,
ножницы, кошка).
Ход игры: Ребенку предлагают запомнить ряд слов и повторить их.
5. «Добавь слово»
Ход игры: В эту игру можно играть с одним ребёнком или с несколькими детьми. Первый
играющий называет любое слово, второй повторяет названное слово и добавляет к нему
какое-нибудь своё. Следующий называет по порядку названные до него слова и добавляет
к ним своё слово и т.д. Тот, кто ошибается, выбывает из игры.
Эту игру целесообразно проводить неоднократно. От раза к разу будет увеличиваться
количество слов, которые запоминают дети, - то есть будет увеличиваться объем памяти.
6. «Игра в слова»
Оборудование: карточка с набором слов (например, слон, заяц, телевизор, курица, шкаф,
мышь, волк, диван, кресло, медведь).
Ход игры: Ребёнку предлагают запомнить ряд слов и повторить их. Затем ребёнку
задаётся вопрос: «Как ты думаешь, можно ли разделить эти слова на группы, части?».
Ребёнку предлагают вспомнить и перечислить сначала животных, а потом назвать
предметы. После этого ребёнку ещё раз предлагают перечислить весь ряд слов.
7. « Запоминаем слова»
Оборудование: набор слов, начинающихся с одной буквы (например, сапоги, сено, сосна,
старик, стакан, Снегурочка), лист бумаги (А-4), карандаш.
Ход игры: Ребёнку предлагают запомнить несколько слов и повторить их. Затем ребёнку
предлагается ряд заданий:
- Как ты думаешь, есть что-нибудь общее у этих слов? Чем похожи эти слова?
- Если ты знаешь, как пишется буква С, то напиши её.
- Придумай слова, которые начинаются с буквы С.
- Вспомни и назови те слова, которые я просила тебя запомнить.
8. «Зоопарк»
Оборудование: карточка с набором слов, обозначающих названия животных (например,
лось, тигр, крокодил, баран, медведь и т.д.); картинки разных животных. (Приложение 14).
Ход игры: Ребёнку предлагают представить, что он гуляет по зоопарку, и перечисляют
животных. Затем просят вспомнить и назвать тех животных, кого не назвали. Далее
ребёнку предлагают посмотреть на картинки и показать животных, которых называл
взрослый. А затем найти и показать тех животных, которых назвал ребёнок. Картинки
убираются и ребёнка просят вспомнить и назвать животных в том порядке, в каком они
предъявлялись в начале.
9. «Услышал – запомни»
Оборудование: карточки с рядом цифр от одного до девяти (например, 9547; 85239;
954712 и т.д.).
Ход игры: Взрослый чётко произносит несколько чисел и просит ребёнка повторить их в
той же последовательности.
Вариант 1: повтор данной цепочки чисел наоборот.
Вариант 2: ребёнок должен обвести на карточке или выбрать из набора цифр и выложить
на столе названные цифры (для детей знакомых с цифрами).
Вариант 3: ребёнок должен написать цифры в порядке предъявления по памяти (для детей
знакомых с цифрами).
Начинать необходимо с 4 чисел с последующим увеличением их количества.
10. «Парочки»
Оборудование: карточки с парами слов.
Вариант 1: слова в парах связаны между собой по смыслу (например: кошка - мышка,
огород - морковка, одеяло - подушка, лампа - свет и т.д.).
Вариант 2: слова в парах не связаны между собой по смыслу (например, стол - собака,
диван - яблоко, конь - часы, ложка - книга и т.д.).
Ход игры: Ребёнку предлагают запомнить пары слов и по первому слову вспомнить
второе.
Начинать с 3-4 пар слов, постепенно увеличивая их количество.
11. «Троечки»
Оборудование: карточки с «тройками» слов: слова в «тройках» связаны между собой по
смыслу (например, овца - шерсть - носки, курица - яйцо - яичница и т.д.).
Ход игры: Ребёнку предлагают запомнить «тройки» слов и по первому слову вспомнить
второе и третье.
Начинать с 2 «троек» слов, постепенно увеличивая их количество.
12. «Запоминаем предложения»
Оборудование: предложения с разным количеством слов (например: Осенью идут дожди.
Дети любят играть. В саду растут яблони и груши. Мальчик помогает своей бабушке.
Маша читает интересную книгу про зверей и птиц. Оля нарисовала в альбоме море,
кораблик и облака. Мама пошла в магазин и купила мясо, картошку, морковку, капусту,
свеклу.).
Ход игры: Ребёнку зачитывают предложение и просят повторить его по первому слову.
13. «Запоминаем скороговорки»
Оборудование: скороговорки разной длины:
5 слов: Наш Полкан попал в капкан. Вымыли мышки миску для мишки.
6 слов: Полы мыла Алла, а Люда помогала. Варежки у Вари пропали на базаре.
7 слов: Целый день цыплёнок Цып возле курицы сидит. Везет Сенька с Санькой Соньку
на санках. Три свиристели еле-еле свистели на ели.
8 слов: Налили Лене лимонада, а ей ещё лимона надо. Мама Милу мылом мыла, Мила
мыло не любила.
Ход игры: Предложить детям повторить за вами наизусть скороговорки, в которых
количество слов увеличивается.
14. «Весёлые стихотворения»
Оборудование: тексты стихотворений «Овощи».
Ход игры: Ребёнку предлагают внимательно послушать стихотворение и вспомнить, какие
овощи принесла с базара хозяйка.
Хозяйка однажды с базара пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку, капусту, морковку, горох,
Петрушку и свёклу. Ох!
15. «Слушаем и рисуем»
Оборудование: текст стихотворения «Матрёшки».
Ход игры: Детям предлагается прослушать стихотворение и по памяти
нарисовать те предметы, о которых в нём говорится.
Матрешек будем рисовать:
Раз, два, три, четыре, пять.
Всех больше первая матрешка:
Зеленый сарафан, кокошник.
А за ней сестра – вторая,
В желтом платье выступает.
Третья меньше второй:
Сарафанчик голубой.
У четвертой матрешки
Рост поменьше немножко,
Сарафанчик синий,
Яркий и красивы
Пятая матрешка –
В красненькой одежке.
Всех запомнить постарайся,
За рисунок принимайся!
По просьбе ребенка можно прочитать стихотворение еще раз.
Вариант 1. Если ребёнок испытывает трудности в рисовании, ему можно предложить
лист-раскраску, на котором уже изображены силуэты матрёшек. После прослушивания
стихотворения ребёнок будет должен раскрасить матрёшек соответственно тексту.
16. «На ком оборвётся»
Оборудование: мешочек (коробочка, пакет), набор предметов (игрушек).
Ход игры: Проводится с подгруппой детей.
Первый играющий должен положить в мешочек какой-нибудь предмет, назвать его и
передать мешочек следующему участнику. Каждый последующий участник игры должен
назвать все положенные до него предметы, а затем свой.
Начинать игру каждый раз должен новый игрок, и двигаться она должна в разных
направлениях.
17. «Бабушка укладывает в свой чемодан...»
Ход игры: Играть можно и вдвоем с ребенком, но лучше — компанией из 3-4-5 человек.
Взрослый начинает рассказ: "Бабушка укладывает в свой чемодан... расческу", следующий
игрок должен повторить уже сказанное, добавив следующий предмет: "Бабушка
укладывает в свой чемодан расческу и... тапочки" и т. д. Игра продолжается до тех пор,
пока ряд не становится таким длинным, что его уже нельзя воспроизвести.
18.«Магазин»
Оборудование: набор игрушек или картинок.
Ход игры: Ребёнка посылают в «магазин» и просят запомнить все предметы, которые надо
купить. Начинать необходимо с двух - трёх предметов, постепенно увеличивая их
количество. В этой игре полезно менять роли: и взрослый, и ребёнок по очереди могут
быть и дочкой (или сыном), и мамой (или папой), и продавцом, который сначала
выслушивает заказ покупателя, а потом идёт подбирать товар.
19. « Мамины помощники»
Оборудование: предметные картинки, которые подбирают из разных настольных игр:
«Лото на четырех языках», «Картинки малышам», «Ботаническое лето» и пр. Картинки
могут изображать самые разные предметы, например: фрукты, овощи, игрушки, цветы,
одежду, посуду и т. д. Картинки должны быть подобраны в комплекты, состоящие из
четырёх - пяти однородных предметов. Число таких комплектов должно соответствовать
числу участников игры. Несколько комплектов желательно иметь в запасе для
варьирования поручений.
Ход игры: Игра носит сюжетный характер. Взрослый берет на себя роль мамы, которая
дает своим детям (помощникам) поручения — запомнить и принести то, что нужно для
дома.
Педагог предлагает поиграть в новую игру со знакомыми картинками. «Я буду вашей
мамой, а вы — моими помощниками. Я хочу сварить для вас вкусный овощной суп.
Вовочка, сыночек, принеси мне для супа капусту, морковку, картошку, лук. Повтори, что
мне нужно принести для того, чтобы сварить суп?» Ответив на вопрос воспитателя,
ребенок подходит к столу, где заранее разложены все картинки, и выбирает те, которые
ему нужны. Затем он показывает их всем детям, а они вместе с воспитателем оценивают,
правильно ли выполнено поручение: все ли он принес, не перепутал ли что-нибудь. Мама
благодарит Вову и понарошку варит суп. «Хочется угостить вас чем-нибудь вкусным, —
говорит она через некоторое время. — Сходи-ка, доченька, в магазин и принеси нам
виноград, грушу и апельсин, яблоко. Запомнила, что нужно купить?» Дочка идет
выполнять мамино поручение.
В процессе игры мама поручает своим детям принести самые разные предметы (четыре пять видов), каждый раз объясняя их назначение. Например: нужно купить игрушки детям
(машинку, куклу, мишку, мячик) или посуду, чтобы накрыть стол (чашку, чайник,
сахарницу, блюдце).
Имея два стола с игровым материалом, можно одновременно давать поручения сразу
двоим детям. Все участники игры оценивают вместе с воспитателем правильность
выполнения маминых поручений.
20. «День рождения куклы»
Оборудование: набор игрушек (4-5 кукол, зайцев, медвежат и т.п.), набор игрушечной
посуды.
Ход игры: Ребёнку сообщают, что у куклы (или мишки) наступил день рождения, и скоро
придут гости поздравить именинницу. А как зовут гостей, он узнает позже. Взрослый
достаёт 4-5 игрушек и называет ребёнку их имена. Затем все гости усаживаются за стол, и
начинается чаепитие. Ребёнок должен всех угощать чаем, обращаясь к каждому гостю по
имени.
Игру можно изменять, приглашая к кукле разных гостей и называя их разными именами.
Количество гостей постепенно увеличивается до 6-7.
21. «Весёлые карандаши»
Оборудование: 2 карточки: на первой – цифры с соответствующими им цветами
(например, 1 – красный, 2 – зелёный, 3 – синий, 4 – жёлтый); на второй – домики с
соответствующими им цифрами. (Приложение 15).
Ход игры: Ребёнку предлагают запомнить какой цвет, какой цифре соответствует, и
раскрасить домики в соответствии с цифрами по памяти.
22. «Запомни и нарисуй»
Оборудование: карточки с заданиями (например, нарисуй 5 бусинок так, чтобы средняя
бусинка была красного цвета, последняя – синего). Постепенно задания усложняются
(например, нарисуй 5 квадратов так, чтобы четвёртый квадрат был зелёного цвета, а
средний – самый маленький). Лист бумаги (А-4), цветные карандаши.
Ход игры: Взрослый предлагает ребёнку внимательно послушать и запомнить задание, а
затем выполнить это задание на бумаге.
23. «Вспомни слова с помощью картинок»
Оборудование: набор слов (например, корова, кресло, вода, отец, сидеть, собака); набор
картинок (например, груша, утюг, чайник, лошадь, кость, телефон, петух, лопата, чашка,
стул, корзина, дерево). (Приложение 16).
Ход игры: Перед ребёнком раскладывают карточки с изображением отдельных предметов
и говорят: «Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на эти картинки, выбери из
них ту, которая поможет тебе запомнить каждое слово и отложи её в сторону». Затем
зачитывают первое слово. После того, как ребёнок отложил картинку, читается второе
слово и т.д. Далее ребёнок должен воспроизвести предъявляемые слова с помощью
выбранных им картинок.
24.Закодированное слово.
Оборудование: набор слов (например, доска, огурец, варежка, глаз, сапог, собака, цветок,
снег).
Ход игры: Ребёнку называют слово и просят нарисовать картинку, которая помогла бы
ему запомнить это слово. Обратить внимание малыша на то, что слов много, а листочек
один и нужно постараться расположить рисунки так, чтобы все они на нем уместились.
Убедиться, что ребенок понял, что от него требуется: пусть он нарисует картинку,
например, к слову мороз. После этого предложить «закодировать» следующие слова:
доска, огурец, варежка, глаз, сапог, собака, цветок, снег. После «зарисовки» всех слов
предложить ребёнку вспомнить и назвать эти слова. Если он вспоминает слово, не
имеющее отношения к тому, что ему называли, постараться восстановить ход его мысли и
выяснить, что привело его к этой замене.
25. «Повтори за мной»
Ход игры: Игру можно проводить с подгруппой детей. Ведущий предлагает одному
ребёнку прохлопать всё, что он ему простучит карандашом. Остальные дети внимательно
слушают и оценивают выполнение задания движениями: поднимают вверх большой
палец, если хлопки правильные и опускают его вниз, если неправильные. Ритмические
фразы должны быть короткими и ясными по своей структуре.
26. «Слушай и выполняй»
Ход игры: Взрослый называет и повторяет 1-2 раза несколько различных движений
(например: подпрыгнуть, присесть, 3 раза хлопнуть в ладоши, 3 раза топнуть ногой), не
показывая их. Дети должны воспроизвести движения в той же последовательности, в
какой они были названы взрослым.
Игры на совершенствование зрительной памяти
1. «Что изменилось?»
Оборудование: две картинки с одним сюжетом, отличающиеся деталями (Приложение
17).
Ход игры: Взрослый предлагает ребёнку внимательно посмотреть на картинку и
постараться запомнить, что на ней нарисовано (время 1 минута). Затем картинку убирают,
а ребёнку предлагают вторую картинку и спрашивают, что изменилось на картинке.
2. «Весёлые картинки»
Оборудование: сюжетная картинка (Приложение 18).
Ход игры: Ребёнку предлагают рассмотреть картинку и постараться запомнить всё, что на
ней нарисовано (время 1 минута). Затем картинку закрывают и ребёнку предлагают
ответить на вопросы по её содержанию.
3. «Чудесные игрушки»
Оборудование: знакомые детям предметы (например, игрушки) небольших размеров.
Ход игры: Разложить перед ребёнком на столе 5-6 настоящих предметов (игрушек). Дать 1
минуту, чтобы запомнить. Потом предметы закрыть и предложить ребёнку по памяти
перечислить, какие предметы разложены на столе. Можно попросить его описать детали
предметов.
Вариант 1: изменить расположение каких-то предметов, убрать (добавить) или заменить
какой-либо предмет, после чего попросить ребёнка определить, что изменилось.
4. «Волшебный мешок с подарками»
Оборудование: мешочек, в котором лежат 8-10 предметов (например: разноцветные
резинки для волос, брелок для ключей, мелкие игрушки и т.д.) разной формы,
функциональной принадлежности, цвета.
Ход игры: Взрослый высыпает предметы на пол, в течение 1 минуты дети рассматривают
и запоминают их. Взрослый складывает предметы обратно в мешок и просит ответить на
вопросы об этих предметах. Например, какого цвета был брелок? Сколько резинок для
волос лежало на полу и т.д. Тот, кто правильно отвечает, получает жетончик (кружок,
наклейку и т.п.). В игре побеждает тот, кто больше наберёт жетонов.
5. «Запомни и назови»
Оборудование: карточка с изображением 5-8 знакомых предметов, достаточно крупных и
находящихся на расстоянии друг от друга (Приложение 19).
Ход игры: Ребёнку предлагают посмотреть на предметы, нарисованные на картинке и
запомнить их (время 1 минута). Затем картинку убирают и ребёнка просят перечислить
все предметы по памяти.
Вариант 1: 5-6 картинок с изображениями знакомых предметов предъявляются по
очереди. Демонстрация каждой картинки 3 секунды. Взрослый предлагает ребёнку
назвать предметы, которые он запомнил. Затем ребёнку дают карточки с запоминаемыми
предметами и просят показать те предметы, которые он не назвал.
6. «Хитрые картинки»
Оборудование: одна карточка с изображениями 6 знакомых предметов, вторая карточка с
изображениями этих же предметов, расположенных в другом порядке (Приложение 20).
Ход игры: Взрослый предлагает ребёнку внимательно посмотреть на предметы,
изображённые на первой карточке (демонстрация карточки 1 минута). Затем первую
карточку убирают и ребёнка просят рассказать, что изменилось.
7. «Запомни и сосчитай»
Оборудование: одна карточка с квадратами, (кругами, прямоугольниками,
треугольниками) в карточках изображено различное количество предметов от 1 до 9;
вторая карточка-таблица, в верхнем ряду которой изображения предметов первой
карточки, нижний ряд – пустые клеточки (Приложение 21).
Ход игры: Взрослый предлагает ребёнку (детям) рассмотреть и сосчитать предметы в
каждом квадратике (предъявление карточки 1 минута). Затем карточку убирают. Ребенку
дают вторую карточку, просят вспомнить, сколько каких предметов было нарисовано, и
вписать цифры – ответы в пустые клеточки.
Вариант 1: «Мишкины игрушки».
Ребёнку предлагают запомнить, сколько у мишки каких игрушек и по памяти вписать
цифры – ответы в пустые клеточки второй карточки (Приложение 22).
8. «Весёлый зоопарк»
Оборудование: одна картинка с изображениями 5 животных; вторая картинка с
изображениями 4-х силуэтов этих же животных и одного силуэта нового (Приложение
23).
Ход игры: Взрослый показывает ребёнку первую картинку, предлагает её рассмотреть и
запомнить, какие животные на ней нарисованы (время 1 минута). Затем первую картинку
убирают. Ребёнку показывают вторую картинку и просят сказать, силуэта какого
животного на ней нет, а какой силуэт лишний.
Вариант 1: Взрослый предлагает ребёнку внимательно рассмотреть изображения 8-ми
животных, нарисованных на картинке (время 1 минута) (Приложение 24). Потом
картинку убирают. Взрослый называет любых 4-х животных с картинки и просит ребёнка
вспомнить и назвать тех животных, которых педагог не назвал. Затем ребёнку опять дают
картинку с изображениями 8-ми животных и просят показать и назвать тех животных,
которых назвал взрослый; которых назвал ребёнок. Картинку убирают и ребёнка просят
перечислить всех животных с картинки.
9. «Запомни картинки»
Оборудование: 2 карточки: на первой нарисованы 5 знакомых детям предметов, на второй
– 9 предметов (5 предметов первой карточки и 4 новых предмета) (Приложение 25).
Ход игры: Ребёнку предлагают внимательно посмотреть на картинки и постараться их
запомнить (время 30 секунд). Далее эту карточку убирают и ребёнку дают другую
карточку, на которой просят найти запомненные предметы и обвести (раскрасить) их.
10. «Найди новые фигуры»
Оборудование: 2 карточки. На первой карточке изображения 4-х фигур; на второй
изображения 4-х фигур первой карточки и 2-х новых фигур (Приложение 26).
Ход игры: Ребёнку предлагают запомнить все фигуры первой карточки (время 30 секунд).
Затем карточку убирают и ребёнку дают вторую карточку, на которой просят найти новые
фигуры и обвести их. Постепенно увеличивается количество запоминаемых фигур на
первой карточке и новых фигур на второй карточке.
11. «Каждую фигуру на своё место»
Оборудование: 2 карточки. На первой нарисована таблица с 2-мя строками: в первой
строке – 5 предметов, во 2-ой строке – геометрические фигуры, соответствующие
предметам первой строки. На второй карточке: в первой строке изображения тех же 5-ти
предметов, во второй строке пустые клеточки (Приложение 27).
Ход игры: Ребёнку предлагают внимательно посмотреть на таблицу первой карточки,
постараться запомнить, какие геометрические фигуры соответствуют предметам (время 1
минута). Затем первую карточку убирают и ребёнку предлагают в таблице второй
карточки нарисовать в пустых клетках нужные геометрические фигуры.
12. «Дорисуй»
Оборудование: 2 карточки. На первой карточке нарисовано 4 предмета; на второй – эти
же предметы с отсутствующими деталями (Приложение 28).
Ход игры: Ребёнку предлагают рассмотреть предметы, изображённые на первой карточке
(время 30 секунд). Затем карточку убирают, ребёнку дают вторую карточку и просят
дорисовать недостающие части по памяти.
Вариант 1. Перейти от конкретных изображений к абстрактным с постепенным
увеличением их количества.
13. «Нарисуй также»
Оборудование: 2 карточки. На первой карточке таблица с 3-мя клетками, в каждой из
которых нарисованы предметы, фигуры и т.д. На второй карточке таблица с пустыми
клетками (Приложение 29).
Ход игры: Ребёнку предлагают внимательно посмотреть на таблицу 1 и постараться
запомнить, в каком порядке нарисованы фигуры (время 30 секунд). Затем таблицу 1
убирают, ребёнку дают таблицу с пустыми клетками и просят нарисовать такие же
фигуры, каждую на своём месте.
14. «Найди такую же картинку»
Оборудование: 2 карточки. На первой – образец для запоминания (предмет, фигура); на
второй представлены различные варианты образца и сам образец (Приложение 30).
Ход игры: Ребёнку предлагают рассмотреть образец и запомнить его (время 30 секунд).
Затем карточку с образцом убирают и ребёнка просят найти и обвести на второй карточке
точно такой же предмет.
15. «Парочки»
Оборудование: 2 карточки. На первой – пары картинок, связанные попарно друг с другом;
на второй – картинки, по одной из каждой пары (Приложение 31).
Ход игры: Ребёнку предлагают запомнить пары картинок, нарисованных на первой
карточке (время 30 секунд). Затем эту карточку убирают, а ребёнку дают вторую карточку
и просят дорисовать пару.
Вариант 1: 5 пар картинок, где каждому предмету соответствует определённый символ.
Ребёнку предлагают дорисовать предмету соответствующий ему символ.
16. «Собираем бусы»
Оборудование: карточка, на которой нарисованы бусы из геометрических фигур
(Приложение 32).
Ход игры: Ребёнку предлагают запомнить форму и расположение бусинок, а затем
нарисовать бусы по памяти.
17. «Рисуем узоры»
Оборудование: 2 карточки: на первой нарисованы фигуры (предметы) с узорами внутри,
на второй – эти же фигуры (предметы) без узоров. Лист бумаги (А-4), карандаши
(Приложение 33).
Ход игры: Ребёнку предлагают рассмотреть узоры в фигурах (время 1 минута). После
этого карточку-образец убирают и ребёнку предлагают воспроизвести узоры в фигурах по
памяти на второй карточке.
18. «Цифры потерялись»
Оборудование: 2 карточки. На первой – таблица с 6-тью цифрами, на второй – таблица с
4-мя цифрами и 2-мя пустыми клетками (Приложение 34).
Ход игры: Ребёнку предлагают запомнить расположение цифр в первой таблице (время 1
минута). Затем эту таблицу убирают и ребёнка просят вписать недостающие цифры во
второй таблице.
19. «Играем со счётными палочками»
Оборудование: набор счётных палочек, образцы фигур (Приложение 35).
Ход игры: Разложить на столе перед ребенком палочки, из которых сделать какую-либо
простую фигуру (домик, квадрат, треугольник и т. д.). Попросить ребенка посмотреть
внимательно на эту фигуру в течение 3-5 секунд, затем закрыть эту фигуру и попросить ее
повторить, сложить так же по
памяти.
Вариант 1: усложнить эту игру можно, складывая фигуры из палочек разного цвета.
Ребенок должен запомнить расположение палочек по цвету и затем сложить фигуру
самостоятельно.
Вариант 2: попросить ребенка сосчитать палочки, из которых сделана фигура, и затем
сложить фигуру из такого же количества палочек.
20."Я - фотоаппарат"
Оборудование: набор разных предметов (5-8 предметов).
Ход игры: Ребёнку предлагают представить себя фотоаппаратом, который может
сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека и т. д. Например, ребенок в
течение нескольких секунд внимательно рассматривает все предметы, находящиеся на
столе. Затем закрывает глаза и перечисляет все, что ему удалось запомнить.
21. « Рисование со слов»
Оборудование: схематичные простые рисунки (например, дом, из трубы которого идет
дым, а в небе летают птицы), бумага, карандаши.
Ход игры: Взрослый показывает картинку одному из играющих и затем прячет ее. Тот,
кто ее увидел, шепотом рассказывает второму, что на ней изображено. Второй шепотом
пересказывает услышанное третьему и т. д. Последним узнает содержание картины тот,
кто будет ее изображать. То, что им нарисовано, сравнивается с самой картиной, затем
оценивается качество устного рассказа о ней, в котором участвовали все играющие.
22. «Отгадай-ка!»
Оборудование: набор предметов (например, кукла, мишка, зайка, матрёшка, машина,
ножницы, карандаш и т.д.).
Ход игры: Детям предлагают рассмотреть предметы, находящиеся на столе (время 1-2
минуты). Затем предметы закрывают и первому игроку предлагают по памяти
выразительно описать какой-либо из находящихся на столе предметов так, чтобы
партнеры угадали. Игра продолжается до тех пор, пока каждый не опишет свой
загаданный предмет. Взрослый следит за тем, чтобы давалось достаточно полное
описание задуманного предмета, а название предмета не произносилось.
Вариант 1. После того, как дети научатся достаточно хорошо описывать предметы, можно
предложить им описывать любой предмет из окружающей
их обстановки.
23. «Пуговицы»
Оборудование: два одинаковых набора пуговиц, внутри которых ни одна пуговица не
повторяется; два игровых поля, разделенных на 4 или 6 клеток.
Ход игры: У каждого игрока есть игровое поле, разделенное на клетки и по одинаковому
набору пуговиц. Чем сложнее игра, тем больше клеток должно содержать поле (для
начала достаточно 4 или 6). Пуговицы кладутся на клетки поля. Водящий располагает их
по собственному желанию, дает партнеру некоторое время на то, чтобы запомнить их
расположение (20-30 сек) и накрывает поле листом бумаги. Второй игрок должен выбрать
из своего набора такие же пуговицы и воспроизвести на своем поле их
взаиморасположение. Затем первый игрок открывает свое поле, и оба проверяют
правильность решения.
24. «Дверная скважина»
Оборудование: небольшая, яркая и подробная картинка и лист бумаги, примерно вчетверо
превосходящий по площади размер картинки. В середине этого листа вырезается
отверстие в форме дверной скважины. Играть лучше всего группой в 4-5 человек.
Ход игры: Взрослый прикрывает картинку листом с вырезанным в нём отверстием и
кладет ее перед играющими. Рассматривать картинку можно только через отверстие,
постепенно передвигая верхний лист, но не поднимая его. Все рассматривают ее
одновременно, но каждый водит лист в течение минуты. Затем взрослый предлагает,
чтобы кто-нибудь рассказал, что изображено на картинке, остальные исправляют и
дополняют его. В заключение игры картинка открывается, и объявляется победитель,
который рассказал наиболее правильно и подробно.
25. «Запомни порядок!»
Ход игры: Четверо-пятеро играющих выстраиваются в произвольном порядке друг за
другом. Водящий, посмотрев на детей, должен отвернуться и перечислить, кто за кем
стоит. Затем водящим становится другой ребёнок.