Особенности организации образовательного - icrov

Филиал АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу»
«Институт повышения квалификации педагогических работников по
Карагандинской области»
Особенности организации образовательного процесса в начальных
классах малокомплектной школы в условиях обновления содержания
образования
(методическое пособие)
Караганда, 2015
1
Рецензенты:
Сарсекеева Ж.Е. – д.п.н., профессор кафедры ПиМНО социальнопедагогического факультета КарГУ им. академика Е.А.Букетова
Кузнецова С.В. – к.п.н., начальник отдела МОИР филиала АО «НЦПК
«Өрлеу» ИПК ПР по Карагандинской области»
Особенности организации образовательного процесса в начальных
классах малокомплектной школы в условиях обновления содержания
образования: метод.пособие/ сост.: Кушнир М.П. – Караганда: РИО ИПК ПР,
2015. – 84 с.
Рекомендовано Экспертным советом филиала АО «НЦПК «Өрлеу»
ИПК ПР по Карагандинской области (протокол №3 от 12.05.2015 г.)
В методическом пособии представлен материал об организации
образовательного процесса в начальных классах малокомплектной школы с
учетом тенденций обновления содержания образования и спецификой
школы. Даны рекомендации по организации самостоятельной работы,
планированию урока, даны примеры приемов инновационных технологий,
техник формативного оценивания.
Целевая аудитория методического пособия – учителя начальных классов
малокомплектной школы, студенты, обучающиеся по специальности
«Педагогика
и
методика
начального
обучения»,
преподаватели
педагогических дисциплин вузов, преподаватели Институтов повышения
квалификации педагогических работников.
© Филиал акционерного общества «НЦПК «Өрлеу»
Институт повышения квалификации педагогических работников
по Карагандинской области, 2015
2
СОДЕРЖАНИЕ
Содержание…………………………………………………………………….
Введение………………………………………………………………………..
Раздел 1. Теоретические основы организации обучения младших
школьников в малокомплектной школе …………………………………..
Раздел 2. Практические подходы организации образовательного
процесса в начальных классах малокомплектной школы
Заключение ……………………………………………………………………
Список использованной литературы…………………………………………
3
3
4
6
37
79
80
Введение
Интеграция Республики Казахстан в мировое образовательное
пространство обозначила необходимость обновления национальной системы
образования, успешность которого определяется президентом страны
Н.А.Назарбаевым «одним из ключевых факторов успеха всего
модернизационного процесса».
Президент страны указывает, что «модернизация системы образования в
Казахстане целесообразна по трем главным направлениям:
1) оптимизация образовательных учреждений;
2) модернизация учебно-воспитательного процесса;
3) повышение эффективности и доступности образовательных услуг»
[30].
Обновление казахстанского образования именно в рамках модернизации
учебно-воспитательного процесса достаточно подробно представлены в
Национальном плане действий по развитию функциональной грамотности
школьников на 2012-2016 годы [31]: обновление стандартов образования,
учебных программ и планов, форм, методов и технологий обучения и
развитие системы оценки результатов обучения школьников.
В Национальном плане обновление образования связывается с:
 приоритетностью
развития
функциональной
грамотности
школьников;
 использованием
современных
образовательных
технологий,
вызывающих у ребенка интерес к учебе;
 обновлением содержания программ повышения квалификации и
переподготовки педагогических кадров;
 переходом от фронтальных форм обучения классного коллектива к
реализации индивидуальной образовательной траектории каждого
учащегося;
 практикоориентированным характером обучения;
 внедрением новой системы оценки результатов обучения.
Указанные идеи находят практически воплощение в Государственном
общеобязательном стандарте начального образования РК, который вводится
в действие с 1 сентября 2016 г.
На начальное образование возлагается ответственность в создании
образовательного пространства, благоприятного для гармоничного
становления и развития личности обучающегося, обладающего основами
следующих навыков широкого спектра:
1) функционального и творческого применения знаний;
2) критического мышления;
3) проведения исследовательских работ;
4) использования информационно-коммуникационных технологий;
5) применения различных способов коммуникации, в том числе
языковых навыков;
4
6) умения работать в группе и индивидуально [7].
Для Республики Казахстан, где 56,5% от общего числа школ страны
составляют малокомплектные школы [54], определение эффективных путей
совершенствования управления педагогическим процессом в специфических
условиях малокомплектной школы, в связи с обновлением содержания
образования, приобретает особую актуальность.
Несмотря на выделяемые специфические трудности малокомплектной
школы [8], учителю подобной организации образования в соответствии с
требованиями обновления содержания образования легче осуществлять
индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся, реализовывать
практическую направленность учебной деятельности учащихся, включать их
в общение с педагогом и одноклассниками. Это позволит успешно
организовывать учебный процесс в начальных классах малокомплектной
школы в соответствии с требованиями нового стандарта начального
образования.
Главными отличительными чертами обучения в малокомплектной
начальной школе станут [7; 8]:
 мотивационный аспект и самостоятельный характер обучения;
 активная позиция ученика;
 коллаборативное обучение, участие старших в обучении младших;
 личностно-ориентированный подход и дифференциация;
 применение коммуникативного подхода, направленного на развитие
навыков по четырем видам речевой деятельности;
 прочное усвоение предметных знаний, умений и навыков без потери
их практикоориентированности;
 участие учащихся в управлении учебным процессом и оценивании
учебных достижений.
Методическое пособие предназначено для учителей начальной школы,
студентов, обучающихся по специальности «Педагогика и методика
начального обучения», преподавателей педагогических дисциплин высших
учебных заведений, преподавателей Институтов повышения квалификации
педагогических работников.
Цель разработки методического пособия – оказать методическую
помощь учителям начальных классов малокомплектной школы в решении
проблемы организации учебного процесса в начальных классах
малокомплектной школы с учетом тенденций обновления содержания
образования в РК.
Методическое пособие выстроено в логике от теории к практике.
В первом разделе пособия рассмотрены теоретические аспекты
организации разновозрастного обучения, самостоятельной работы,
применения некоторых приемов, способствующих эффективности процесса
обучения, особенности оценки учебных достижений обучащихся.
Во втором разделе пособия представлены рекомендации и примеры по
реализации выделенных теоретических аспектов.
5
Раздел 1. Теоретические основы организации обучения младших
школьников в малокомплектной школе
В законе РК «Об образовании» малокомплектная школа рассматривается
как общеобразовательная школа с малым контингентом обучающихся,
совмещенными класс-комплектами и со специфической формой организации
учебных занятий [13].
Особенность учебного процесса МКШ состоит в том, что он
организуется в соответствии с учетом разновозрастного обучения учащихся
в класс-комплектах.
Разновозрастное обучение – совместная деятельность детей разного
возраста, направленная на решение как общих для всех, так и частных, в
зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач [3].
Лебединцев В.Б. [20] акцентирует внимание, что если учитель работает в
одном учебном помещении с каждым классом автономно, по очереди, обучая
каждый класс по своей программе, то это не является разновозрастным
обучением. Последнее предполагает, прежде всего, организационное и
содержательное единство ее участников. Основным способом организации
обучения определяется групповое обучение.
Разновозрастное обучение строится на таких принципах организации
занятий в разновозрастных группах [3], как:
1. Принцип интеграции и дифференциации задач, содержания, средств
обучения учащихся разного возраста требует:
 определения общих для всех классов задач и конкретизации задач
для каждой возрастной группы;
 отбора в содержании материала знаний и умений, которые доступны
всем детям, могут осваиваться одновременно учащимися всех возрастных
групп;
 подбора соответствующих общему содержанию способов учебной
работы учащихся разного возраста;
 выделения, с одной стороны, тех вопросов в изучаемом материале,
которые непосильны для младших, но должны быть усвоены старшими, с
другой – необходимых для изучения или закрепления младшими и уже
непривлекательных для старших;
 отбора групповых и индивидуальных форм занятий для каждого
класса с учетом специфики содержания учебного материала.
2. Принцип педагогизации учебной деятельности детей заключается в
обеспечении подготовки учащихся более старшего возраста в качестве
организаторов учебного занятия – им делегируется ряд педагогических
функций, например, проверка домашнего задания.
3. Принцип взаимообучения основан на овладении знаниями, умениями
и навыками, способами деятельности и отношениями в процессе взаимного
влияния учащихся друг на друга: каждый учащийся как член группы может
временно выполнять роль учителя, обучая своего товарища.
6
4. Принцип регулирования взаимодействия учащихся разного возраста
предполагает использование учителем различных форм и методов
организации разновозрастного сотрудничества.
5. Принцип обеспечения психологической защищенности ребенка
требует учета при формировании разновозрастных групп возрастных
особенностей, межличностных отношений учащихся, их психологической
совместимости, способности и готовности к отстаиванию независимости
своей позиции.
6. Принцип оптимальности возрастного диапазона состава учащихся
на учебном занятии предполагает принятие учителем решения о
целесообразности объединения учащихся того или иного возраста.
Рекомендуемый возрастной диапазон для эффективного взаимодействия
учащихся – не более 3-4 лет.
Согласно
Типовым
правилам
деятельности
по
видам
общеобразовательных организаций (начального, основного среднего и
общего среднего образования) [59], в МКШ:
 при совмещении и объединении классов в один класс-комплект
число разновозрастных обучающихся не должно превышать 10 человек;
 наполняемость классов допускается от 3-10 человек и более;
 при объединении трех или четырех классов применяется скользящий
график организации учебных занятий;
 не допускается совмещенное обучение обучающихся первого класса
и выпускных классов;
 при применении методик разновозрастного обучения допускаются
совмещения второго и третьего классов; третьего и четвертого классов или
второго и четвертого классов; пятого и шестого классов, шестого и седьмого
классов; седьмого и восьмого классов.
Разновозрастное обучение организуется в следующих вариантах [27]:
1) постоянно на всех уроках по всем предметам;
2) постоянно на уроках технологии, физической культуры,
изобразительного искусства, музыки в разновозрастных группах;
3) систематически при совпадении содержания учебного материала в
разных классах (однотемные уроки):
 полное совпадение содержания учебного материала. Например,
математика 2 и 3 класс – тема «Единицы массы»;
 частичное совпадение содержания материала, когда в разных классах
лишь отдельные вопросы связаны между собой. Например, «Познание мира»
2 класс раздел «Жизнедеятельность растений» и 4 класс «Растительный и
животный мир Казахстана»;
 содержание разное, но тема, изучаемая младшими, является базой
для изучения материала старшими. Например, математика 3 класс тема
«Объем» является основой для изучения темы «Объем прямоугольного
параллелепипеда».
7
Так как многие темы в начальной школе повторяются на разном уровне,
рекомендуется планировать учебный процесс так, чтобы уроки по этим
темам проводились одновременно во всех классах: часть времени на таких
уроках может быть использована для рассказа, беседы, демонстрации опыта,
картин, таблиц, рассчитанных на учащихся всех классов, а в течение
остального времени ученики каждого класса работают над отдельными
заданиями [3].
4) периодически как запланированные, как необычная форма урока и т.п.
Если учитель выбирает организацию разновозрастного обучения на всех
этапах урока, то рекомендуется составление однопредметного расписания.
На уроке разновозрастное взаимодействие возможно организовать:
 на всех этапах урока;
Например, можно рекомендовать следующие виды работ в
разновозрастном классе МКШ в зависимости от этапа [23] (таблица 1).
Таблица 1 – Виды работ в разновозрастном классе МКШ
№
1.
2.
Этап
актуализация
знаний,
мотивация деятельности
усвоение нового материала
3.
закрепление
4.
подведение итогов
Виды работ
взаимопроверка
домашнего
задания,
опрос,
совместная работа по «Дневнику наблюдения»
чтение и анализ текста учебника, проведение
исследовательских и практических работ
ответы на взаимные вопросы, совместное выполнение
заданий по изученной теме, творческой работы,
закрепление и применение изученного
анализ и самоанализ совместной деятельности
учащихся, выставление оценок (самооценка и
взаимооценка), совместная помощь учащихся в
разъяснении этапов подготовки и выполнения
домашнего задания
 на отдельных этапах для решения общих учебных задач, например,
на уроке литературного чтения старшие рассказывают сведения из
биографии писателя или читают за учителя литературное произведение;
 ситуативно – по мере необходимости, например, для организации
игры на уроке физической культуры, при подведении итогов урока, в случае
помощи младшему учащемуся, пропустившему материал по болезни.
На различных этапах занятия рекомендуется использовать специальные
способы взаимодействия детей разного возраста [34]:
1. Проверка домашнего задания:
 старшие учащиеся проверяют и оценивают выполнение устных и
письменных домашних заданий младшими;
 старшие учащиеся подбирают или составляют вопросы и задачи для
младших учеников, а затем принимают участие в опросе по ним;
 старшие учащиеся в случае затруднений помогают при ответе
младшим;
8
 младшие учащиеся задают в ходе опроса вопросы старшим;
 младшие учащиеся привлекаются к прослушиванию ответов старших
учащихся по доступному материалу и др.
2. Изучение нового материала:
 старшие учащиеся рассказывают новый материал младшим учащимся,
читают литературное произведение, текст по «Познанию мира»;
 старшие учащиеся организуют работу с текстом (отметить
карандашом нужный отрывок в тексте; обозначить смысловые паузы,
логические ударения; придумать вопросы к тексту; объяснить значение
указанных слов);
 старшие учащиеся совместно с младшими составляют опорные
материалы, схемы, таблицы (на основе технологии развития критического
мышления через чтение и письмо);
 старшие учащиеся совместно с младшими организуют совместные
наблюдения, постановку опытов, работу с учебными приборами и др.
3. Закрепление изученного материала:
 старшие учащиеся совместно с младшими составляют и отгадывают
кроссворды, ребусы, составляют и решают задачи, отвечают на вопросы
викторин;
 коллективно обсуждают прочитанную дополнительную литературу;
 старшие учащиеся организуют работу с текстом (разделить текст на
части согласно вопросам, плану; пересказать – подробно, выборочно,
творчески, сжато; подготовить отзыв о прочитанном);
 старшие учащиеся организуют учебные игры-соревнования («Закончи
стихотворную строку», «Я начну, а ты продолжи…»);
 старшие учащиеся совместно с младшими просматривают, обсуждают
и комментируют фрагменты фильмов, роликов и т.п.;
 старшие учащиеся оказывают индивидуальную помощь младшим в
процессе закрепления и повторения материала.
4. Контроль знаний:
 старшие учащиеся готовят обобщающие занятия;
 старшие учащиеся разрабатывают материалы, задания, конкурсы;
 старшие учащиеся проводят зачеты, самостоятельные и контрольные
работы, проверяют и оценивают их;
 взаимопроверка. Например, учащиеся 4 класса составляют план
текста, а учащиеся 2 класса находят соответствующие отрывки в тексте,
зачитывают их, пересказывают; или младшие работают лишь над одним
фрагментом произведения, а старшие «дорассказывают» текст целиком,
предварительно прочитав этот текст в полном объеме.
Разновозрастное сотрудничество рекомендуется организовывать в виде
индивидуально-групповой и командно-групповой работы при условии, что за
основу взят учебный материал, актуальный для всех возрастных категорий.
9
При индивидуально-групповом варианте учащиеся разбиваются на
разновозрастные группы по 3-5 человек. Старший консультант объясняет
новый материал, а потом предлагает закрепить его. Задание выполняется
либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо по «вертушке»
(каждое последующее задание выполняется учениками по очереди). При
этом выполнение каждого задания ученик объясняет вслух, и его
контролирует вся группа. Оценки за выполнение индивидуальных заданий
суммируются, а группе объявляется общая оценка.
Командно-групповая работа предполагает «встречу консультантов».
Старшие учащиеся как консультанты организуются в группы для работы над
учебным материалом, который разбит на фрагменты. Каждый член
экспертной группы находит материал по своей части темы. Далее они
возвращаются в свои группы и объясняют его ученикам младшего возраста,
дают и проверяют задания. Затем переходят к следующей группе. Старшие
ученики отвечают за качество выполнения заданий младшими учениками,
так как это отразится на их итоговой оценке. Отчитываются учителю по всей
теме каждый учащийся в отдельности и вся команда в целом. На протяжении
работы учитель следит за активностью учащихся и помогает любой группе,
если необходимо [27].
Организация разновозрастного обучения определяет и технологию
составления календарного плана. Если это разнопредметные уроки, то
календарное планирование приближено к обычному планированию. Если
однопредметные, то рекомендуется два и более календарных плана
размещать параллельно, учитывая возможность проведения однотемных
уроков или фрагментов уроков [3].
Соответственно, в условиях разновозрастного обучения меняется форма
поурочного планирования. Если следовать формуле традиционной модели
разновозрастного обучения: организационный момент урока проводится для
классов «Х» и «У»+ отрезок времени на уроке х (класс «Х» работает с
педагогом + класс «У» работает самостоятельно) + отрезок времени на
уроке х (класс «У» работает с педагогом + класс «Х» работает
самостоятельно) + подведение итогов урока проводится для классов «Х» и
«У», то необходимо указать тему, цель, задачи и оборудование урока для
класса «Х» и отдельно для класса «У».
В некоторых случаях самостоятельная работа может проводиться
одновременно в двух классах.
Например, словарная работа на уроках русского языка может
проводиться как общий элемент урока со всеми учащимися классакомплекта, как в устной, так и в письменной форме.
Рекомендуется все слова, предусмотренные программой для каждого
класса, сгруппировать по темам «Животные и птицы», «Орудия труда и
машины», «Поле, сад, огород и т.п.», «Название профессий», «Родина» и др.
На данном этапе урока предлагаются некоторые виды работ [53]:
10
1. Перечислите (напишите) названия птиц (животных, учебных вещей)
и пр.
2. Кто больше напишет слов на тему...?
3. Напишите слова с ь в середине.
4. Подберите родственные слова к словам ….
5. Напишите слова, которые начинаются со звука [п], [с].
6. Первый слог потерялся …рока, …вод, …род, …рова, …мос,
…род, …роз, …ток, …над.
7. Какое слово записано? На доске учитель пишет слова и закрывает.
Узнайте слово, если в нем 3 согласных, 2 гласных.
8. Вспомните названия учебных вещей, проговорите их и запишите не
менее 5.
9. Выпишите из текста словарные слова.
При выполнении заданий каждый класс называет (пишет) свои слова.
Специфика МКШ определяет обязательность и систематичность
самостоятельной работы как одной из форм деятельности учащихся на
уроке.
Самостоятельная работа учащихся в МКШ является ежеурочной и
может проводиться на всех этапах урока. Число самостоятельных работ на
одном
уроке
не
регламентируется.
Предельно
допустимая
продолжительность самостоятельной работы обучающихся с программным
материалом на уроке во втором классе не более 15-20 минут, а в третьем
классе – не более 15-25 минут [59].
Самостоятельная работа в МКШ чередуется с работой под руководством
учителя. Больше времени на работу непосредственно с учителем
рекомендуется отводить в более младшем классе или в том классе, где выше
трудность изучаемого или повторяемого материала.
Под руководством учителя и при его непосредственном участии
рекомендуется проводить:
 некоторые подготовительные упражнения;
 объяснение нового материала на основе предшествующей
самостоятельной работы;
 беседы-изложения нового материала;
 объяснения, рассказы, инструктажи;
 первичное восприятие, осмысление, закрепление нового материала;
 диагностику уровня обученности;
 контроль и коррекция усвоенных знаний, умений;
 показ рациональных приемов применения знаний;
 тематическое обобщение материала [8].
Самостоятельная работа должна:
 соответствовать задачам урока;
 быть посильной и доступной;
 предполагать разнообразный характер деятельности;
11
 быть организованной на различных уровнях, от воспроизведения
действий по образцу и узнавания объектов путем их сравнения с известным
образцом до составления модели и алгоритма действий в нестандартных
ситуациях;
 иметь четкую, лаконичную, понятную формулировку задания;
 включать алгоритм (инструкцию) выполнения задания.
Для учащихся начальной школы доступны и посильны следующие виды
самостоятельной работы:
a. Подготовительные упражнения до изучения нового материала
(повторение по учебнику, работа с карточками, таблицами, задания на
выделение, сравнение, сопоставление фактов, повторение правил, способов
действия, предварительное чтение и наблюдение, просмотр рисунков и
иллюстраций, составление описаний, зарисовок, нахождение данных и т.п.);
b. Самостоятельное изучение нового материала, аналогичного ранее
усвоенному, проводимое по детальной инструкции;
c. Упражнения на закрепление с целью усвоения способов действия с
опорой на алгоритмические таблицы, предписания, памятки;
d. Разнообразные тренировочные упражнения;
e. Контрольные и проверочные задания, которые предлагаются после
усвоения всех частей учебного материала [1].
Самостоятельное изучение нового материала является наиболее
сложным. В ходе подготовки такого вида самостоятельной работы
упражнения рекомендуется составлять таким образом, чтобы:
а) повторить определенные правила, знание которых необходимо для
понимания нового материала;
б) выполнить ранее изученные вычисления и преобразования, которые
являются составной частью нового материала;
в) ученики предугадывали существование алгоритма, формулы, понятия
[1].
Например, можно использовать карточку-инструктаж:
1. Рассмотрите чертеж (на чертеже представлены прямой, тупой и
острый углы). Прочитайте и скажите, какие бывают углы?
2. Из листа бумаги сделайте модель прямого угла. Возьмите листы.
Согните лист пополам, а потом еще раз, так, чтобы линии первого сгиба
совпали друг с другом.
3. Получилась модель прямого угла. Покажите стороны прямого угла и
его вершину.
4. Для того чтобы проверить, является ли угол прямым, необходимо
приложить к нему модель так, чтобы вершины и стороны углов совпали.
Приложите модель к прямому углу. Совпадают вершина и стороны?
5. Приложите модель к острому углу. Что вы видите? (он меньше
прямого).
6. Приложите модель к тупому углу. Расскажите о своих наблюдениях
(он больше прямого).
12
7. Моделью прямого угла является также прямой угол чертежного
треугольника. Найдите на нем с помощью своей модели прямой угол.
8. С помощью модели прямого угла узнайте, будут ли прямыми
остальные углы этого треугольника. Какие у вас получились углы? (меньше
прямого, острые)
9. С помощью модели мы можем найти прямые углы на предметах,
которые нас окружают. Попробуйте это сделать.
Далее учитель проводит обобщение на основе вопросов:
 Кто запомнил, какие бывают углы?
 Как узнать, является ли угол прямым?
 Как называются углы, которые меньше прямого?
 Как называются углы больше прямого? [27]
Чтобы учащиеся могли работать самостоятельно, необходимо
сформировать у них общие приемы самостоятельной работы.
Акпаева А.Б. [1] рекомендует систему методических приемов,
которые будут способствовать формированию данных умений:
1. Прием, обеспечивающий правильное понимание учащимися
содержания задания для самостоятельной работы и предъявляемые к ним
требования, предполагает, что вместе с заданием показывается образец его
выполнения.
2. Приемы, позволяющие осуществить индивидуальный подход к
ученикам: дифференцированные задания, индивидуальная самостоятельная
работа. Например, даются одинаковые по содержанию задания для всех
учащихся, но способы выполнения могут быть различные.
3. Приемы самоконтроля:
 элементы программированного обучения. Учащимся предлагаются
задания для самостоятельной работы и группа ответов, среди которых есть
правильный. Если задание выполнено неверно, т.е. если ответ не совпадает с
одним из ответов, то ученик снова предпринимает попытку его решения и
делает это до тех пор, пока не получит правильного ответа;
 на карточке записывается серия примеров и возможные ответы к
ним;
 на карточке написаны задания, в которых выражения соединяют с
ответом стрелочкой;
 использование перфокарт (пустых и с ответом);
 задания на расшифровку слов, словосочетаний, пословиц;
 применение алгоритмов исправления ошибок.
Самостоятельная работа в МКШ с позиции обновления содержания
должна соответствовать принципу, «согласно которому одной из задач
процесса обучения учащихся является необходимость научить тому, как
учиться и стать самостоятельными, мотивированными, заинтересованными,
уверенными, ответственными и способными проводить анализ» [10, 8].
Самыми распространенными способами предъявления самостоятельного
задания являются индивидуальные карточки и запись на доске. Кроме
13
обычной школьной доски, рекомендуется использовать магнитные доски,
наборное полотно, переносные доски, планшет, доску Smart board и т.д., что
помогает быстро составлять и сменять задания для самостоятельной работы.
Индивидуальные карточки могут включать 2-3 задания и применяться
с целью отработки навыков и контроля усвоения знаний.
Однообразие формулировки заданий не только снижает познавательный
интерес учащихся и мотивацию выполнения самостоятельной работы, но и
отрицательно сказывается на развитии мышления учащихся.
При организации индивидуальной работы важно осуществлять процесс
обучения в соответствии с требованиями программы и возможностями учащихся, т.е. дифференцированно.
Можно реализовать как минимум 2 направления дифференциации:
разработать задания для учащихся с учетом их индивидуальных
особенностей (для сильных, средних и слабых) и оказывать помощь
ученикам разных групп в различной степени.
Дифференциация работы в индивидуальном режиме предполагает
количество заданий, соответствующее количеству дифференцированных
групп учащихся.
Представим один из подходов к организации индивидуальной
самостоятельной работы (таблица 2).
Таблица 2 – Описание особенностей заданий для дифференциации
самостоятельной работы в индивидуальном режиме [5]
Индивидуальные
Индивидуальные
задания
среднего первого уровня
уровня
задания
Вид
задания
Характеристика
ученика
ученик, у которого
не
сформирован
познавательный
интерес,
недостаточные
познавательные
способности,
низкий
уровень
мотивации учения и
низкие показатели
успеваемости
учащийся
со
средними
показателями
обучаемости,
интеллектуальной
работоспособности,
учебной мотивации,
интереса,
успеваемости
по
предмету
Цель
Содержание
задания
формирование
задания
интереса
к пропедевческого
предмету
и характера
мотивации на его
изучение
обучение
технологии поиска
новых
знаний,
работа
с
учебником
14
задания
частичнопоискового
поискового
характера
Особенности
наличие
в
задании
указания
на
выбор
или
использование
конкретных
плана,
алгоритма,
образца,
опорных схем
организован
самоконтроль
и ученика за
выполнением
учебной
задачи
Индивидуальные задания третьего уровня
учащийся
с
высоким уровнем
учебных
возможностей
и
высокими
показателями
успеваемости
по
предмету;
учащийся
со
средними учебными
возможностями, но
с высоким уровнем
развития
познавательного
интереса
к
предмету
совершенствование задания
предметных
повышенной
умений и навыков, трудности
развитие
интеллектуальных
качеств личности и
нестандартности
мышления,
навыков
творческой,
исследовательской
работы,
формирование
потребности
в
самостоятельной
познавательной
деятельности
-
Аналогично дифференцируется степень оказания помощи. Все
ученики выполняют одинаковое по объему и степени сложности задание.
Сильные ученики не получают дополнительных разъяснений, кроме общего
для всех инструктажа. Слабоуспевающие учащиеся работают, опираясь на
инструкции, предписания алгоритмического характера. Средние – по
желанию при затруднении могут использовать в работе памятки или
свернутые предписания [35].
Например, разноуровневые задания по теме «Правописание предлогов и
приставок» [18].
Уровень 1.
Распределите слова в два столбика.
1. Вспомните, что такое приставка и предлог.
2. Повторите правило о правописании предлогов и приставок.
3. Раскройте скобки.
4. В один столбик запишите слова с приставками, в другой – слова с предлогами.
(За)платил, (за)плату, (под)рисовал, (под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал, (за)брата,
(по)ход, (на)ходка, (по)лет, (по)полю, (от)винтил, (от)винта,(по)вредил, (во)вред,
(по)солил, (с)солью, (с)резать, (с)резьбой, (у)летел, (у) летчика.
Уровень 2.
Распределите слова в два столбика, раскрывая скобки. Выделите корень.
(За)платил, (за)плату, (под)рисовал, (под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал, (за)брата,
(по)ход, (на)ходка, (по)лет, (по)полю, (от)винтил, (от)винта,(по)вредил, (во)вред,
(по)солил, (с)солью, (с)резать, (с)резьбой, (у)летел, (у) летчика.
Проверь себя: Между предлогом и словом можно вставить другое слово, а между
приставкой и словом нельзя. Приставка – часть слова.
Уровень 3.
Распределите слова в два столбика, раскрывая скобки. Выделите корень.
(За)платил, (за)плату, (под)рисовал, (под)рисунком, (в)лез, (в)лес, (за)брал, (за)брата,
15
(по)ход, (на)ходка, (по)лет, (по)полю, (от)винтил, (от)винта,(по)вредил, (во)вред,
(по)солил, (с)солью, (с)резать, (с)резьбой, (у)летел, (у) летчика.
Придумайте свои слова с приставками и предлогами.
При выполнении заданий карточек также рекомендуется организация
работы в парах. С этой целью учитель сначала обучает младших школьников
работать в парах сменного состава, применяя простейшие методики такие,
как методика взаимных диктантов, методика М.Г.Булановской, работа в
парах сменного состава по карточкам или вопросникам и др.
Схема работы в парах сменного состава предполагает, что ученик А
по своей теме обучает и проверяет ученика В, а ученик В по своей теме
обучает и проверяет ученика А. После этого может происходить обмен
темами (текстами), распад пары и дальнейшая работа с новым партнером.
Например, при взаимных диктантах сначала свой текст ученик А
диктует, а ученик В пишет. Потом ученик В диктует свой текст, а ученик А
записывает. После этого оба ученика вместе проверяют каждый диктант,
подчеркивая (не исправляя) допущенные ошибки. Проводится работа над
ошибками, сопровождаемая воспроизведением соответствующих правил.
Ученики обмениваются текстами диктантов, и происходит обмен
партнерами. Ученик А в новой паре по тексту, полученному от ученика В,
становится обучающим (диктующим), и цикл работы повторяется [35].
Методика М.А.Мкртчяна «Взаимообмен заданиями» предназначена
для решения типовых упражнений, примеров, заданий, – задач по любому
предмету в парах сменного состава. Здесь основной вид учебной работы в
паре – обучение.
При «запуске» (начале организации) методики должны выполняться
следующие важные условия: карточки должны быть разными; каждый
учащийся должен знать свою карточку и не знать карточки напарника. Сама
карточка довольно проста. Она представляет собой два типовых задания.
При «запуске» карточки ученику учитель учит ученика, как решать
задание «А» из его карточки. Подробное решение записывает ученику в
тетрадь. Ученик самостоятельно по только что полученному от учителя
образцу решает в тетради задание «Б». После того как учитель проверил
правильность выполнения задания, карточка считается «запущенной».
Для обмена заданиями ученики в паре садятся рядом за одну парту.
Кладут перед собой раскрытые тетради и карточки-задания. В тетрадях
пишут номер карточки своего напарника. Меняются тетрадями. Один из
учеников объясняет напарнику решение задания «А» из своей карточки и
записывает решение в его тетрадь, оставляя на полях заметку, кто выполнил
задание. Теперь другой ученик решает задание «А» из своей карточки в
тетради напарника, обучая его решению и оставляя на полях пометку о том,
кто выполнил задание. После этого ученики вновь обмениваются тетрадями
и карточками, получая каждый свою тетрадь и карточку напарника, и
самостоятельно выполняют в тетрадях задание «Б» из новой карточки. Когда
задания выполнены, ученики проверяют друг друга [57].
16
В качестве заданий для работы в парах можно использовать приемы
технологии критического мышления. Например, прием работы «Тесты по
чтению».
Дается задание составить друг другу тест по тем понятиям и идеям,
которые содержатся в материалах для чтения. После выполнения тестов,
парам предлагается сверить ответы, обсудить тесты на предмет точности
вопросов и их связи с текстом.
Прием «Чтение / Суммирование в парах» предполагает, что учащиеся
делятся на пары и читают текст. Они поочередно читают разделы текста
(вслух или про себя), затем один суммирует основное содержание, а другой
задает исследовательские вопросы по тексту, на которые они совместно
пытаются ответить. После чего они меняются ролями и читают следующий
раздел текста [55].
Для организации самостоятельной работы в разновозрастных парах
учителю рекомендуется:
 тщательно проанализировать содержание учебного материала и
степень совпадения содержания учебного материала в разных классах;
 подготовить дидактический и раздаточный материал с учетом
возраста школьников.
Самостоятельная работа в разновозрастной паре может быть применена
на различных этапах урока:
a) при работе над новым материалом;
b) при закреплении изученного материала.
Например, при изучении темы «Периметр и площадь» второклассник
проводит измерительные работы под контролем ученика третьего класса.
Получив точные данные, ученик третьего класса вычисляет площадь, а
второклассник – периметр данного предмета [5].
Для организации самостоятельной работы в условиях МКШ
рекомендуется использовать и технические средства обучения.
Например, с помощью звукозаписи можно провести выборочный
диктант.
Дети надевают наушники и выполняют требования учителя.
«Сегодня мы пишем выборочный диктант.
1. Слушай задание: в один столбик будем писать слова, в которых буква
«мягкий знак» показывает мягкость согласного, в другой – слова с
разделительным мягким знаком. Слов на другие правила писать не надо
(задание повторить).
Слушай и пиши. Первые слова пиши с большой буквы, остальные – с
маленькой.
Ольга (пауза), газета (пауза), вьюга (пауза), больница (пауза), платье
(пауза) и т.д.
2. Проверь. В первый столбик надо было записать такие слова (читать
медленно, отчетливо): «Ольга», «больница» и др., во второй столбик – слова
«вьюга», «платье» ...
17
Если ты допустил ошибку, исправь ее (пауза). Оцени свою работу.
3. Сними наушники».
На доске Smart board с помощью презентации, например, можно
организовать демонстрацию рисунков, определяющих словарные слова.
Учитель дает задание «По картинке напишите словарные слова». Учащиеся
самостоятельно выполняют работу [21].
С целью организации самостоятельной работы можно также
рекомендовать использование цифровых и интернет-ресурсов:
 ресурсы с текстовой информацией (учебники, учебные пособия,
задачники, тесты, словари, справочники, энциклопедии, периодические
издания, числовые данные, программно- и учебно-методические материалы);
 ресурсы с визуальной информацией (коллекции: фотографии,
портреты, иллюстрации, видеофрагменты процессов и явлений,
демонстрации опытов, видеоэкскурсии; статистические и динамические
модели, интерактивные модели: предметные лабораторные практикумы,
предметные виртуальные лаборатории; символьные объекты: схемы,
диаграммы);
 ресурсы
с
аудиоинформацией
(звукозаписи
выступлений,
музыкальных произведений, звуков живой и неживой природы,
синхронизированные аудиообъекты);
 ресурсы с аудио- и видеоинформацией (аудио- видеообъекты живой и
неживой природы, предметные экскурсии);
 ресурсы с комбинированной информацией (учебники, учебные
пособия, первоисточники, хрестоматии, задачники, энциклопедии, словари,
периодические издания) [26];
 пакет программ «Hot Potatoes» позволяет самостоятельно создавать
интерактивные задания и тесты контроля и самоконтроля учащихся. В состав
«Hot Potatoes» входит 5 блоков для создания заданий и тестов различных
видов:
1. JQuiz – представляет собой задания в виде викторины со
множеством вариантов ответов;
2. JCloze – задания на заполнение пропусков;
3. JMatch – упражнения на установление соответствий;
4. JCross – кроссворды;
5. JMax – задания на восстановление последовательности.
 программа «Киностудия Windows Live» позволяет создавать фильмы
из фотографий, музыки и видео [16];
 программа MS Power Point 2010 предназначается для создания
презентаций и проектов. Презентации состоят из слайдов, в каждом из них
можно размещать слайды, видео, музыку. К презентации можно подобрать
общий дизайн и переходы [45];
 Prezi.com – веб-сервис, с помощью которого можно создать
интерактивные мультимедийные презентации с нелинейной структурой;
 PowToon – веб-сервис для создания презентаций онлайн.
18
Один и тот же из указанных ресурсов может использоваться как
педагогом, так и учащимися в рамках самостоятельной работы. Например,
педагог с использованием программы «Киностудия Windows Live» или
программы MS Power Point создает видеоролик или презентацию на основе
изученной темы. Затем передает видеоролик или презентацию учащимся и
дает задание проанализировать представленный материал и в библиотеке
найти источники, на основе которых была подготовлена данная презентация.
Учащийся или разновозрастная группа с помощью тех же программ
«Киностудия Windows Live» или MS Power Point могут с целью обобщения
изученного материала или расширения образовательной деятельности в виде
самообразования в рамках самостоятельной работы подготовить видеоролик
или презентацию.
Эффективность процесса обучения в условиях разновозрастного
обучения повышается, если используются педагогические средства, которые
обеспечивают субъектную позицию младших школьников в процессе
взаимодействия с педагогом и учащихся между собой. Рекомендуется
использовать как можно более разнообразные методы и техники обучения.
Например, уроки в игровой форме, которые можно адаптировать для
проведения в МКШ.
Урок-турнир [17] проводится с целью повторения и предполагает
соревнование между параллельными классами в течение 2 часов.
Выделяются
группы
консультантов,
эрудитов,
аналитиков,
экспериментаторов. Для каждой из групп определяются специфические
задачи:
- «Консультанты» занимаются с отстающими;
- «Эрудиты» – готовят сообщения;
- «Аналитики» – решают усложненные задачи, подготовленные
учителем;
- «Экспериментаторы» ставят опыты.
В условиях разновозрастного класса МКШ старшие учащиеся могут
взять на себя функции «консультантов» и еще раз проработать с младшими
вопросы темы, которые вызвали у них наибольшие затруднения. Остальные
роли распределяются между старшими и младшими учащимися и задания
даются с учетом уровня изучения темы.
Этапы урока:
1. Объявление темы и цели.
2. Выбор жюри (в условиях МКШ от жюри можно отказаться или
пригласить в качестве него родителей или гостей).
3. Фронтальный опрос – опрашивает учитель (вопросы подготовлены
для старших и младших учащихся), учащиеся отвечают по очереди. Жюри
оценивает ответы.
4. Одновременно «аналитики» решают на досках задачи (задачи
подготовлены для старших и младших учащихся).
5. Учащиеся обсуждают решение «аналитиками» усложненных задач.
19
6. Проверка знания: понятия по теме в виде мини-диктанта.
7. «Экспериментаторы» от каждого класса демонстрируют
подготовленные ими опыты (можно организовать совместную подготовку
опыта старших и младших учащихся).
8. Заслушивание подготовленных «эрудитами» сообщений.
9. Решение творческих задач и индивидуальная работа по карточкам
(можно организовать работу в парах или отказаться от данного этапа).
10. Подведение итогов. Учитель оценивает работу каждого
индивидуально с учетом мнения жюри.
«Проверочный кроссворд» [17] в условиях МКШ можно использовать
для индивидуальной или парной работы учащихся, например, с целью
закрепления материала или подготовки к введению нового материала.
Методика проведения:
Ученики получают карточку (2,5 х 3,5 см, имеющую 5-7 строк). Они
пронумерованы по горизонтали, как в обычном кроссворде, а внизу написаны
вопросы.
В течение определенного времени (обычно 20-30 сек, дается на один
вопрос) ученик заполняет карточку – решает кроссворд, вписывая в клетки
ответы, а на обороте ставит свою фамилию. Если работа сделана правильно,
то в последней колонке читается «проверочное» (для учителя) слово.
Использование компетентностно-ориентированных заданий (КОЗ),
ситуативных и практических задач, которые базируются на знаниях и
умениях, поможет применить накопленные знания в практической
деятельности.
Назначение компетентностно-ориентированных заданий – включить
учащихся в решение «жизненной» проблемной задачи.
Характеристики КОЗ [41]:
a) деятельностный компонент;
b) моделирование практической, жизненной ситуации;
c) построение на актуальном для учащихся материале;
d) особенная структура:
 стимул погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение
(отвечает на вопрос, зачем я это делаю);
 задачная формулировка указывает на деятельность учащегося,
необходимую для выполнения задания (что я должен сделать, чтобы
выполнить задание);
 источник
информации содержит материал, необходимый для
успешной деятельности учащегося по выполнению задания (с помощью чего
я выполню задание);
 бланк для выполнения (включается, если задание предусматривает
структурированный ответ);
 инструмент проверки задает способы и критерии оценивания
результата (ключ – четко зафиксированный ответ; модельный ответ –
20
примерный ответ, с которым учитель может сравнить ответ ученика; шкала –
за что и в каких пределах устанавливаются баллы).
При разработке КОЗ рекомендуется:
1) выделить компетенцию или компетенции, формируемые с помощью
данного задания;
2) прописать планируемый результат с позиции компетенций;
3) продумать содержание, на основе которого будет предложено
задание;
4) сформулировать КОЗ;
5) выбрать этап урока, на котором целесообразно это задание
предложить;
6) продумать формы работы с учащимися, дополняющие КОЗ в
формировании выбранной компетенции [41].
Ситуационная задача представляет собой описание конкретной
ситуации, более или менее типичной для определенного вида деятельности.
Специфика ситуационной задачи заключается в том, что она носит ярко
выраженный практико-ориентированный характер, но для ее решения
необходимо конкретное предметное знание (нередко знание нескольких
учебных предметов) [56].
Структурная модель ситуационных задач:
 название задания;
 личностно значимый познавательный вопрос;
 информация по данному вопросу, представленная в разнообразном
виде (текст, таблица, график, статистические данные и т.д.);
 задания по работе с информацией.
Методика работы над ситуационной задачей исходит из
последовательного освоения интеллектуальных операций в процессе работы
над информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ –
синтез – оценка [41].
Например, ситуационная задача «Экскурсия в Астану».
Учащимся дается таблица «Смета расходов на экскурсию». Необходимо
рассчитать общую стоимость экскурсии, которую заплатит класс, и сумму,
которую внесет каждый учащийся класса для поездки в Астану.
Вид расходов
Аренда
экскурсионного
автобуса
Оплата экскурсовода
Посещение
монумента
«Астана-Байтерек»
Посещение Дворца Мира и
Согласия
Посещение РЦ «Думан»
(океанариум)
Посещение Музея Первого
Президента
Цена
4700 тг.
3500 тг.
150 тг.
500 тг.
2000 тг.
2500 тг.
бесплатно
21
Единица измерения
за 1 час (общее время
экскурсии 10 часов)
за 1 ребенка
за 1 взрослого
за 1 ребенка
за 1 взрослого
за 1 ребенка
за 1 взрослого
-
Посещение Национального 200 тг.
музея
500 тг.
Обед
1000 тг.
за 1 ребенка
за 1 взрослого
За 1 человека
Суровцева В.А. [56] предлагает ситуационные задачи, которые
составлены, согласно таксономии К.Блума. В своей работе она приводит ряд
подобных задач.
Проанализируем задачу «Мир глазами Гулливера».
Цель – выработка у учащихся практических умений и навыков,
связанными с математическими вычислениями по карте и измерительными
работами на местности.
Задача дана в таблице: первая строка – название задачи, вторая –
личностно-значимый познавательный вопрос в виде стихотворения, третья –
теоретический материал в виде текстов о масштабе и его расчете,
последующие шесть строк – 6 заданий в соответствии с уровнями
таксономии К.Блума. Например, задание уровня «ознакомление»: «Изучите
виды масштаба. Какой из этих видов масштаба применяется для решения
математических задач? Определите, во сколько раз уменьшены расстояния на
планах с численным масштабом 1:50, 1:200, 1:5000. Какой из этих масштабов
показывает самое значительное уменьшение?»
Практические задачи построены на изучении ситуаций окружающего
мира. Цель практических задач – разрешение конкретной жизненной
ситуации.
Структура практической задачи [41]:
1. Название задачи – Облака [44].
2. Преамбула (введение в ситуацию).
Важнейшей особенностью атмосферы Земли является наличие в ней
водяного пара, который мы часто видим в виде облаков. В среднем, облака
покрывают около половины земного шара. Зимой и ночью облачность
препятствует понижению температуры на Земле, летом и днем – ослабляет
нагревание земной поверхности солнечными лучами.
3. Основной текст задачи.
Облака – это скопления водяных паров и (или) ледяных кристаллов.
Облака различают по высоте. Согласно международной классификации
существует 5 типов облаков: слоистые, дождевые, кучевые, высоко-кучевые,
перистые (см. таблицу «Типы облаков»).
4. Задание (вопрос или проблема, в разрешении которой заключается
решение задачи).
Построй числовую прямую и отметь на ней положение каждого типа
облаков.
Таблица – Типы облаков
Тип
Слоистые
Описание
Высота, м
Серые облака; сквозь каждый слой может просвечивать Ниже 450
солнце; изредка из них моросит дождь
22
Дождевые
Кучевые
Высококучевые
Перистые
Мощные облака, похожие на башни; обрушивают на землю
ливневые дожди, грозы, град
Пышные, хлопьевидные облака с округлыми вершинами,
похожими на кочаны цветной капусты; днем ярко-белые
Белые или серые, округлые по форме; имеют вид слоев и гряд,
как бы построенных из хлопьев
Отдельные, полупрозрачные облака; похожи на тонкие белые
нити с шелковистым блеском, не дающие тени
450 – 1000
1000 –2000
2000 –7000
10000 –12000
Самостоятельному добыванию знаний в учебной деятельности и
развитию мышления способствует использование исследовательских и
творческих заданий. Они побуждают учащихся к самостоятельности и в
постановке целей, и в достижении нового результата.
Формула исследовательского задания традиционна: У→ В →(Р), где У
– условие, В – вопрос, на который предстоит искать ответ, а Р – решение и
результат. Но вопрос для такой задачи должен быть парадоксальным, не
дающим возможности ответить сразу.
В процессе решения исследовательской задачи развиваются такие
умения учащихся, как способность отвечать на эвристический вопрос;
осмысливать проблемную ситуацию; выдвигать, обосновывать и проверять
гипотезу; находить новый способ преобразования текста; продумывать план
решения исследовательской задачи; самостоятельно выбирать объем
информации [63].
Творческие упражнения - упражнения, при выполнении которых
ученик создает новые образы, прогнозирует возможные события, дополняет
характеристики, описания, меняет что-либо в соответствии со своим
творческим замыслом [14].
Задания творческого характера можно давать для работы
разновозрастным группам и парам в одной и той же формулировке. Это
могут быть задания на сочинение сказок, стихов, загадок, составление
ребусов, кроссвордов и т.д. Такого рода задания могут использоваться на
всех уроках в начальной школе.
Деятельность педагога казахстанской школы в условиях парадигмы
личностноориентированного образования требует индивидуализации
обучения и взаимодействия учителя и учащегося, развития личности
учащегося и его активное участие на всех этапах обучения. Реализация этих
требований возможна через систематическое использование формативного
оценивания в практике работы.
Формативное оценивание – это оценивание прогресса учащихся с
целью внесения изменений в процесс учения и, соответственно, обучения на
ранних этапах.
Цель формативного оценивания – корректировка деятельности учителя
и учащихся в процессе обучения. Корректировка деятельности предполагает
постановку задач учителем или совместно с учащимися для улучшения
результатов обучения.
23
Формативное оценивание используется в повседневной практике
(поурочно, ежедневно) и дает возможность учителю отслеживать процесс
продвижения учащихся [36].
Фишман И.С., Голуб Г.Б. [61] отмечают, что данный вид оценивания
ориентирован на конкретного ученика, призван выявить пробелы в освоении
учащимся элемента содержания образования с тем, чтобы восполнить их с
максимальной эффективностью.
Выделяют следующие компоненты формативного оценивания
(П.Блэк и Д. Уильям):
1. Обеспечение учителем эффективной обратной связи учащимся.
2. Активное участие учащихся в процессе собственного учения.
3. Корректировка процесса обучения с учетом результатов оценивания.
4. Признание глубокого влияния оценивания на мотивацию и
самоуважение учащихся, которые, в свою очередь, оказывают важное
влияние на учебу.
5. Умение учащихся оценивать свои знания самостоятельно [36, 14].
Технология формативного оценивания представляет собой единство
алгоритма деятельности учителя и ресурсов, обеспечивающих реализацию
алгоритма. Алгоритм деятельности учителя по организации формативного
оценивания можно представить в виде следующих последовательных
действий:
1) определение планируемых результатов обучения;
2) организация деятельности учащегося по планированию и достижению
субъективно значимых образовательных результатов;
3) сопровождение достижения учащимся запланированных результатов
обучения с помощью механизмов обратной связи [61, 17].
Следовательно, первым этапом формативного оценивания является
целеполагание. Оно помогает определять приоритеты, принимать решения и
реализовывать то, что планировалось. Чем четче сформулированы цели, тем
эффективнее и точнее будет оценивание [36].
Пинская М.А., указывая на ключевую роль оценивания, отмечает, что
учебные цели «детерминируют учебную программу, преподавание и
оценивание … Оценивание служит экраном обратной связи, который
показывает, в какой степени выбранные содержание и учебные формы ведут
к достижению учебных целей. Это позволяет нам их корректировать.
Учебные цели задают стандарт, по отношению к которому оценивается
успех в освоении учебного курса. Роль оценивания заключается в том, чтобы
измерять эффективность содержания и методов преподавания по отношению
к поставленным целям» [42, 27].
Пинская М.А. предлагает в качестве алгоритма «дорожную карту»
развития курса, которую мы приводим для облегчения понимания процесса
формативного оценивания (рисунок).
24
Рисунок – «Дорожная карта» развития учебного курса [42, 38]
Требования к формулировке цели относительно содержания урока:
 цель должна быть измеримой, т.е. следует идентифицировать
определенные результаты, которые необходимо ожидать от учеников, и
описать их через конкретные и наблюдаемые/демонстрируемые
характеристики;
 цель должна быть дана через деятельность ученика;
 цель должна быть сформулирована четко и краткими фразами,
понятными для учащихся;
 цель должна быть одна и конкретная;
 при постановке цели необходимо определять показатели, которые
помогут учителю и учащимся проверить достигнута ли цель.
Результат, подлежащий планированию и достижению, определяется
Фишман И.С., Голуб Г.Б. как «некое знание, освоенное учащимся на
конкретном уровне, который определяется в зависимости от сложности
умственных операций, совершаемых учащимся с этим знанием» [61, 18].
Авторы называют данный результат образовательным и представляют его
как единство знания и общеучебного умения, что дает учителю возможность
переносить акценты с одной составляющей образовательного результата на
другую в процессе планирования, используя как возможности предмета для
25
формирования общеучебных умений, так и сформированные у учащегося
общеучебные умения для формирования конкретных предметных знаний.
Правильность и обоснованность цели урока должны составляться с
учетом:
 программных требований;
 места урока в системе уроков по данной теме;
 необходимого уровня знаний и умений учащихся;
 содержания материала;
 подготовленности класса [62].
Таким образом, учитель сам может планировать формирование
определенного умения или какого-либо знания, исходя из возможностей
изучаемой темы, предшествующего опыта обучения и особенностей класса.
Для определения результатов наиболее эффективно привлечение
таксономии учебных целей Б.Блума [61; 62].
Уровень знания: цели формируются в терминах механического
воспроизведения изученного материала. Например, «Знает признаки весны»,
«Запомнит название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 20».
Уровень понимания: цели отражают способность учащиеся изложить
изучаемый материал своими словами. Например, «Расскажет о домашних
животных», «Определит нечетные числа».
Уровень применения: цели предполагают применение полученных
знаний при выполнении стандартных и нестандартных заданий. Например,
«Применяет простые методы вычислений».
Уровень анализа: цели подтверждают, что ученики в состоянии
разделить изученный материал на отдельные составляющие, определить их
взаимосвязь. Например, «Ученики смогут разложить произведение числа на
множители», «Опишут внешний вид одного из диких животных».
Уровень синтеза: цели показывают, что ученики демонстрируют умение
комбинировать элементы так, чтобы получить целое, обладающее новизной,
собирая материал из разных источников вместе так, чтобы полученная
модель или структура была более понятной, чем исходный материал.
Например, «Самостоятельно составит задачу на применение простых
методов вычисления».
Уровень оценки: цели демонстрируют, что ученики показывают свое
отношение к получаемой информации, делают содержательные оценочные
суждения об изучаемом материале, о новых данных, относящихся к предмету
изучения. При этом основываются на анализе адекватных доводов и четких
критериев. Например, «Может аргументировано объяснить эффективность
выбранного метода решения».
Фишман И.С., Голуб Г.Б. [61] разработали матрицу уровней
достижения учащимися образовательных результатов, представленных в
форме знаний, умений и навыков для начальной, основной и старшей
ступени обучения. Матрица построена на принципах таксономии Б.Блума,
включающей шесть уровней достижения образовательных результатов.
26
Авторы предлагают использовать ее в первую очередь учителям. «Задача
учителя найти место означенным в матрице результатам обучения в
изучаемых темах и переформулировать их применительно к тем
образовательным результатам, которые, в соответствии с замыслом учителя,
учащийся должен достичь в процессе изучения данных тем обязательно или
может достичь, если считает необходимым» [61, 23].
Учитывая возрастные особенности учащихся и специфику содержания
темы, нет необходимости формулировать результаты обучения в
соответствии с каждым уровнем таксономии Б.Блума.
Обязательным для постановки цели является привлечение к этому
учащихся. Они должны быть информированы о том, что они будут знать и
уметь в результате этого урока.
Существуют различные способы постановки цели [62]:
1) учитель пишет на доске (представляет на слайде) цель урока,
объявляет ее и затем переходит к ее анализу посредством вопросов:
 Что мы узнаем к концу урока?
 Что сможем делать к концу урока?
 Какие задачи (упражнения) мы будем решать (выполнять)?
2) учитель записывает ключевое слово темы урока, формулу, чертит
фигуру или т.п. и объясняет, что это. Потом обращается к учащимся: «Как вы
думаете, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?» Следующий шаг –
резюмирование ответов учащихся, объявление цели урока и выход на
проблемный вопрос: «Для чего нам нужно …? Что это нам даст?» После
высказываний учащихся учитель снова резюмирует ответы и далее переходит
к дальнейшим шагам урока;
3) учитель при постановке цели обучения обращается к ученикам со
следующим вопросом: «Для чего нам необходимо …?» или «Где и в какой
ситуации в жизни это нам пригодится?» Выслушав ответы нескольких (3-5)
учащихся, учитель делает вывод о важности изучения проблемы, указанной в
цели;
4) учитель использует загадку, стихотворение, пословицу, сказку и т.п.,
чтобы учащиеся догадались о теме урока. После того как дети назовут тему
урока, учитель формулирует цели урока. Затем можно продолжить работу
над загадкой, стихотворением, пословицей, сказкой и т.п., чтобы дети
объяснили, как они размышляли, подходя к осознанию цели урока: «Как вы
догадались …», «Почему вы так решили?». Далее учитель, заслушав
несколько ответов учеников на поставленные вопросы, опять обращается к
ученикам: «Что вы должны знать и уметь делать относительно … (тема
урока)?». Снова заслушивает ответы еще нескольких учеников и переходит к
следующей части урока.
Рекомендуется представлять цели учителем в начале урока так:
во-первых, чтобы ученики могли увидеть полную картину изучаемого
материала и понять место сегодняшнего урока в контексте целого курса;
27
во-вторых, чтобы ученики поняли, как полученные знания по данной
теме, разделу, главе и т.п. пригодятся им в жизни.
После озвучивания цели необходимо перепроверить понимание цели
урока учащимися. Следует добиваться того, чтобы все ученики поняли цель
обучения. В этом учителю помогут вопросы типа: «Ребята, что мы сейчас
будем делать? Что необходимо знать, чтобы составить рассказ?»
Преподавание должно следовать за представлениями учеников и
строится в опоре на них. Рекомендуется организовать работу в парах или
группах, чтобы проверить их понимание, и спроектировать следующие шаги.
Роль учителя при выполнении задания состоит в том, чтобы давать
непрерывную обратную связь, задавать открытые вопросы и позволять детям
проявлять и развивать свое понимание.
При подведении итогов урока учителю рекомендуется вернуться к целям
урока, чтобы организовать с учениками обсуждение того, как развивалось
учение, и совместно определить уровень достижения цели [62].
Стратегии вовлечения учеников в процесс оценивания [43]:
a) вопросы, чтобы определить стартовые позиции детей (что знают по
теме, что не знают) и адаптировать к ним преподавание. Вопросы должны
быть разноплановые: закрытые («тонкие», требующие односложного ответа),
открытые («толстые», требующие развернутого ответа). Например, «Какие
еще примеры ты можешь привести?», «Как ты можешь доказать,
что…?», «Как можно это организовать, решить?», «Что ты думаешь
о…?»
b) наблюдение – учителю необходимо убедиться, что все дети
вовлечены в процесс;
c) дискуссия:
 учитель проводит краткие импровизированные обсуждения наиболее
интересных или неожиданных ответов и предложений детей, прозвучавших
во время урока;
 обсуждая материал с учениками, учитель оценивает, насколько дети
его поняли, выявляет причины затруднений и ошибочных суждений,
фиксирует проблемные пункты урока;
 проводя дискуссию, учитель проверяет предыдущие оценки,
обсуждает прогресс учеников, результаты их самооценивания, чтобы
подготовить следующие шаги в обучении;
d) анализ – письменные работы учитель обсуждает и оценивает вместе
с детьми;
e) проверка понимания с помощью вопросов позволяет оценить вместе
с детьми их знания, скорость, с которой они восстанавливают пройденное.
Краткий проверочный обзор пройденного помогает выявить материал,
который нуждается в повторении и пересмотре, и спланировать следующие
этапы курса;
28
f) рефлексия – необходимы самооценивание и взаимооценивание,
чтобы учащиеся могли определить, что они знают и могут делать, что
остается для них трудным и что надо сделать в дальнейшем.
Сообщение и получения комментариев о конкретных действиях по
достижению цели осуществляется с помощью обратной связи.
Обратная связь [62] – это инструмент, дающий представление о том,
как идет процесс обучения, позволяющий определить уровень достижения
цели и решения учебных задач, получить информацию и осознать пробелы:
 ученику – в учении и получить точные и конкретные рекомендации
для продвижения вперед;
 учителю – в обучении и внести изменения в свою деятельность
(подбор новых методов, техник обучения, внесение изменений в
распределение времени урока и др.) (таблица 3).
Обратная связь осуществляется на уроках в следующих направлениях:
учитель – ученики, ученик – ученики, учитель – ученик, ученик – ученик.
Таблица 3 – Характеристики видов обратной связи [36; 62]
Обратная связь
в устной форме
в письменной форме
предоставление комментариев ученику в устной предоставление
конкретных
форме по итогам наблюдения за деятельностью рекомендаций ученику по итогам
учащегося, выполнением его работы
проверки работ в письменной форме
может быть:
включает:
 краткой (неразвернутой) – только оценка  указание
на
правильные
учителя «молодец», «хорошо», «неправильно» (отвечающие требованиям критериев
без
предоставления
ученику
совета, оценивания) места. Рекомендуется
рекомендации, направления выполнения работы; писать ученику похвалу. «Молодец.

полной (развернутой) – включает в как Выполнил задание правильно» и др.;
 в случае, когда ученик допустил
оценку работы «хорошо», «молодец»,
ошибку(и), учитель должен написать
«неправильно», «плохо», так и:
рекомендации
для
а) указание того, что именно правильно и советы конкретные
улучшения
работы.
по достижению правильного ответа,
б) указание того, каким образом можно
исправить недочеты и улучшить ответ
может быть выражена в следующей форме:
различают три типа:
1) фразы при правильных ответах: «Спасибо, это I. Напоминание.
правильный ответ», «Отлично», «Спасибо, все Например, учитель может написать в
правильно», «Спасибо, обратите внимание, как письменной работе ученика: «Для
точно
Зарина
сформулировала
ответ», того чтобы правильно вычислить
«Спасибо,
ты
правильно
и
полным площадь
прямоугольника,
тебе
предложением ответил на вопрос, молодец»;
необходимо просмотреть правило на
2) фразы при неправильных, неполных ответах:
с. 65».
a. «Спасибо, что-то близко, но не совсем точно, II. Поэтапная помощь. Осуществляется
подумай еще».
посредством:
Например, «Спасибо, ты правильно указал время a. вопросов, например,
и расстояние, но для того чтобы узнать «Что означает 8 км/ч, если
скорость, не совсем правильно определена велосипедист был в пути 3 часа?»
29
формула, подумай еще. Что необходимо сделать
для того, чтобы узнать скорость движения».
b. «Спасибо, хорошая попытка, но не совсем
так».
Например, «Спасибо, хорошая попытка назвать
состояния воды (лед, газ, облако,
дождь), но не совсем так. Давай, вспомним,
«вода бывает в трех состояниях», каких?»
c. «Спасибо, это верное направление, но давай
вместе подумаем…».
Например, «Спасибо, это верное направление, но
давай вместе подумаем, правильно ли мы
используем данную формулу для вычисления
периметра прямоугольника?».
Существует ряд примерных фраз, которые
учитель может использовать при осуществлении
устной обратной связи:
a. «Спасибо, а почему ты так думаешь? А что,
если…?»;
b. «Спасибо, но давайте еще¸ раз послушаем
вопрос ... . Как ты думаешь, все ли верно в твоем
ответе?»;
c. «Спасибо, но здесь вы ошиблись, прочитайте
еще раз…».
b. описания, например, «Опишите
порядок действия при решении
уравнений»
с.
незаконченных
предложений,
например, «Если в 1 часе 60 минут, то
в 5 часах …..»
III. Представление образца
Алгоритм:
1. Определение
критериев
оценивания.
2. Определение того, что было
достигнуто
по
отношению
к
критериям оценивания: отметка мест,
которые выполнены учеником без
ошибок, хорошо (слова, смайлики,
выделение цветом, рамкой).
3. Определение ошибки (ошибок):
написание рекомендаций на полях
страницы или детальной информации
в конце работы (выводятся стрелки от
места ошибки к месту написания
рекомендации).
4. Возврат работ для доработки.
5. Предоставление в назначенный
срок
тетрадей
для
повторной
проверки, по итогам которой учитель
выставляет отметки.
Формативное оценивание предполагает использование тщательно
разработанных критериев для организации оценивания.
Рекомендуется совместное участие учителя и учащихся в разработке
критериев:
1. Учитель объявляет учащимся цели и задачи урока перед началом
изучения темы, главы, раздела.
2. Каждый учащийся получает задание написать один-два критерия, по
которым будут оцениваться работы.
3. Критерии, предложенные учащимися, записываются на доске и
разбираются, чтобы все учащиеся их поняли.
4. Критерии располагаются по степени важности.
5. Если
предполагается
выставление
отметки,
определяется
количественное выражение (баллы) каждого критерия или производится его
градация (разбивку на уровни выполнения задания) [36].
30
В дальнейшем работы учащихся оцениваются только в соответствии с
разработанными критериями. В некоторых случаях, если учитель обнаружит
другие допущенные ошибки или недостатки, не обозначенные в критериях,
он может рекомендовать ученику обратить внимание на данную ошибку
(данные ошибки не должны влиять на отметку или учитываться при
формативном оценивании).
Например, на уроке «Окружающий мир» перед проведением
проверочной работы (эссе) учитель озвучивает следующие критерии:
1) рассказ должен состоять из 6 и более предложений;
2) в рассказе должны быть использованы названия городов, рек и озер;
3) в рассказе должны быть перечислены достопримечательности
родного края.
После проверки учитель останавливается на результатах, достигнутых
относительно критериев оценивания, а также на других ошибках следующим
образом: «Молодец, твой рассказ состоит из 10 предложений, ты красочно
описал свой край, перечислил названия рек, озер. Дополни рассказ, чем же
знаменит твой край. Обрати внимание на правильное написание
собственных имен» [51].
Критерии выразительного чтения стихотворения:
1. Представлены автор и название произведения.
2. Продемонстрировано точное знание текста.
3. Выделены ключевые слова (рифмы), расставлены паузы,
соответствуют концу строк, особые паузы на месте тире.
4. Тон меняется: повышается до середины, а затем понижается.
5. Темп не быстрый, замедление в последней строфе.
6. Ритм четкий, скороговорочный.
7. Настроение шутливое [24].
Аналогично учитель может дать обратную связь в устной форме:
«Молодец, при чтении стихотворения ты назвал его автора, название,
прочитал точно, без ошибок, выделил ключевые слова, расставил верно
паузы, соблюдал изменения тона, читал четко, в умеренном темпе, в
шутливом настроении».
В условиях МКШ особое значение приобретает оценивание работы
групп и индивидуальной деятельности ученика в работе группы.
Рекомендуется оценивать результат работы и сам процесс, тогда
формативное оценивание станет частью процесса обучения/ учения. Поэтому
оценивание групповой работы не может и не должно сводиться к
обязательному выставлению отметки.
Направления оценивание работы групп [36]:
 оценка деятельности каждой группы учителем;
 оценка деятельности некоторых учащихся учителем;
 самооценивание/взаимооценивание,
совместное
оценивание
групповой работы учителем и учащимися.
Условия организации групповой работы [36]:
31
1. Сообщение цели групповой работы и ее соответствие обучающим
целям изучаемой темы.
2. Определение критериев оценки задания (для оценки процесса работы
в группе и оценки результата работы группы).
3. Сообщение о том, кто будет осуществлять оценивание (сам учитель;
учитель совместно с учащимися; только учащиеся; специальное жюри).
4. Определение сроков и формы предоставления работы группы (если
группа формируется на выполнение долгосрочного, более одного урока,
задания).
5. Сообщение о принципах оценивания: обязательное оценивание
индивидуального вклада в работу группы (если таковой будет оцениваться);
оценивание работы группы в целом (если таковая будет оцениваться).
Если запланировано выставление отметок за групповую работу, не
рекомендуется ставить разные отметки за работу группы. Целесообразно
поощрять выдающуюся работу группы и обсуждать уклонение некоторых
учащихся от работы в группе.
Для оценивания работы групп можно использовать следующую форму
наблюдения [36] (таблица 4).
Таблица 4 – Форма наблюдения для оценивания работы групп
Номер
группы
Сотрудничество
в группе
(распределение
и выполнение
обязанностей)
Поведение (не
мешать работе
других групп,
не отвлекаться
от выполнения
задания,
не кричать)
Раскрытие
материала,
задания,
темы
Умение
Общий
слушать
балл
презентации
других групп,
задавать
вопросы,
делать
дополнения
I
II
+
+
+
++
+++
+
+
+
После оглашения задания учитель ведет наблюдение за деятельностью
групп и заполняет форму (каждая группа на каждом этапе может получить
несколько плюсов или минусов):
 «Сотрудничество в группе» и «Поведение» – в процессе выполнения
задания;
 «Поведение», «Раскрытие материала» и «Умение слушать и задавать
вопросы» – на этапе представления группами своих работ;
 выделение достоинств в работе каждой группы и представление
общих результаты оценочной работы – этап подведения итогов работы групп
и обсуждения полученных результатов.
На последнем этапе учитель может задать учащимся вопросы:
1. Какие положительные стороны были отмечены в работе каждой
группы?
32
2. С какими трудностями столкнулись группы при выполнении
задания?
3. Как можно их преодолеть?
Два последних вопроса помогут учащимся обратить внимание на
возникшие проблемы и совместно определить пути их преодоления.
На основе полученных результатов групповой работы учитель
принимает определенное решение: если результаты положительные,
продолжается изучение темы; если результаты невысокие, учитель дает
дополнительные задания, упражнения или использует другие методы
обучения с целью более глубокого освоения темы [36].
Варианты оценивания индивидуальной деятельности ученика (учитель
определяет необходимых ему учащихся заранее):
а) на основе формы «Оценивание вклада отдельного учащегося при
групповой работе» [36] (таблица 5).
Участвует в распределении
обязанностей в группе и
выполняет свои обязанности
Предлагает идеи
Активно участвует в
обсуждении группы
(развивает, обобщает
предложенные идеи,
информацию)
Помогает участникам
группы
Внимательно слушает и
задает вопросы
Умеет вести обсуждение
(вежливо возражает,
добивается согласия по
вопросам, вызвавшим
споры)
Работает в группе,
сосредоточившись
на поставленном учебном
задании
Бакыт
Мария
+
+
+
-
+
-
+
+
+
+
+
Общий балл
ФИО учеников
Таблица 5 – Оценивание деятельности отдельного учащегося при
групповой работе
Учитель наблюдет за ходом выполнения задания в группах, внимательно
следит за деятельностью отобранных учащихся и делает отметки в форме. По
итогам выполнения работы представляет учащимся результаты наблюдения,
обратную связь каждому выбранному учащемуся и при необходимости
может выставить отметки.
б) с использованием взаимооценивания [36].
Учителю необходимо четко сформулировать инструкцию (задание) по
оцениванию и обсудить критерии, по которым будет проходить оценивание.
Рекомендуется разработать наборы критериев для оценки разного рода работ
и выработать у учеников привычку пользоваться ими. Простого перечня
критериев недостаточно, необходимо определить, что будет индикатором
достижения результата по выделенным критериям.
33
В результате взаимооценивания учащиеся должны дать обоснованную и
развернутую оценку работы и понятные рекомендации по улучшению
работы.
Например, листы обратной связи [43].
Имя, фамилия ученика (кого оценивают)___________
Имя, фамилия ученика (кто оценивает)_____________
Название (вид) работы__________________________
Две похвалы работе____________________________
Два предложения по работе______________________
Я не вполне согласен с тем, что___________________
Я хочу знать больше деталей о___________________
Другие идеи и замечания________________________
Целесообразной будет и ситуация взаимооценивания групповой работы,
в которой работают те же условия. Учащиеся группой оценивают
деятельность других групп и в ходе обсуждения приходят к общему
решению относительно представленной работы.
Взаимооценивание может осуществляться различными путями. Для их
организации нужны специальные образцы, позволяющие избежать ошибок.
Варианты взаимооценивания:
1) обмен работами,
2) взаимоопрос по специальному плану,
3) взаимообмен заданиями,
4) проверка определений, правил,
5) комментирование.
Наиболее приемлемые способы представление образца для
взаимооценивания в начальной школе – запись на доске, устно, сравнение с
ответом, образцом.
Взаимооценивание может проводиться параллельно с самооцениванием.
Самооценивание на критериальной основе дает возможность каждому
ученику ответить на вопросы: где я сейчас нахожусь? Что я знаю и чего пока
не знаю? Что можно сделать, чтобы лучше освоить предмет?
Пинская М.А., Улановская И.М. [43] предлагают адаптировать для
самооценивания методики безотметочного оценивания, принятые в
системе развивающего обучения:
 цветовые дорожки – учащийся выбирает один из трех цветов и делает
пометки в своей тетради: красный – сигнал тревоги (я этого не могу, мне
трудно), желтый – неуверенность (я не совсем в этом разобрался), зеленый –
благополучие (мне все ясно, я с этим справлюсь);
 светофор – возможность посылать учителю сигналы в реальном
времени, по ходу урока. Используются три карточки тех же трех цветов с
теми же обозначениями, что в и в цветовых дорожках. Отвечая на вопрос
учителя, получив задание, дети оценивают свои возможности и поднимают
соответствующую карточку;
34
 линеечки (пятиуровневая шкала) – на полях тетради учащиеся чертят
линеечки с делениями, которые показывают уровень выполнения работы:
высокий, выше среднего, средний, ниже среднего и низкий. Дети ставят
крестик на шкале в том месте, которое соответствует их оценке собственной
работы. Число линеечек соответствует критериям, по которым будет
оцениваться работа.
Например, учащиеся оценивают свою самостоятельную работу по
критериям – правильность, аккуратность и оформление работы (каждая
линеечка помечает первой буквой критерия).
правильность
высокий уровень – «у меня
нет ошибок, и я хорошо
выполнил работу»
выше среднего – «у меня
есть 1-2 ошибки»
аккуратность
высокий уровень – «мне
очень нравится, как я
написал»
выше среднего – «мне
нравится, как я написал, но у
меня
есть
несколько
исправлений»
средний – «у меня есть 3-4 средний – «я не очень
ошибки»
красиво
и
правильно
написал,
у меня есть
исправления и помарки»
ниже среднего – «у меня ниже среднего – «мне не
почти все неправильно»
нравится, как я написал, у
меня
грязно
и
плохо
написано»
оформление работы
высокий уровень – «я
правильно и, где нужно,
записал работу»
выше среднего
–
«я
допустил 1-2 ошибки при
записи»
средний – «я допустил 3
ошибки при записи»
ниже
среднего
–
«я
неправильно
оформил
работу, написал не там, где
нужно, и не так, как
требовалось»
низкий – «я совсем не низкий – «я написал плохим низкий – «я совсем не смог
справился с заданием»
почерком, нельзя прочитать, оформить работу»
что я написал»
Проверяя работы, учитель показывает, насколько он согласен с
самооценкой детей. Если он соглашается с мнением ученика, то обводит его
крестик на линеечке, если не согласен, то ставит крестик выше или ниже.
После проверки обсуждается оценивание учащимися своих работ.
Формативное оценивание при планировании урока требует от учителя
ответственного подхода к подбору и использованию техник оценивания. При
введении техник внутриклассного оценивания рекомендуется соблюдать
следующие этапы:
 решить, что надо узнать посредством внутриклассного оценивания;
 выбрать техники, соответствующие стилю работы преподавателя и
легко вводимые в данный класс;
 объяснить цель происходящего ученикам;
 после завершения оценить результаты и определить, что надо
изменить в учебном процессе;
 дать информацию детям о том, что узнал преподаватель и как он
собирается это использовать [42].
35
Формативное оценивание требует от учителя ежедневных записей
относительно результатов учеников, например, в тетради регистрации
достижений. Запись должна быть конкретной и отражать результаты
относительно достижения цели урока.
Например, «Данияр не может вычислять куб числа», «Алина уже умеет
представлять число в виде суммы разрядных слагаемых».
Таким образом, действия учителя при использовании на уроке
формативного оценивания включают [36; 61; 62]:
 проверку с помощью вопросов, насколько хорошо учащиеся поняли
цели и задачи урока, т.е. что от них ожидается к концу урока;
 проверку с помощью вопросов и заданий разного типа, насколько
успешно учащиеся достигают того, что заявлено в цели урока;
 представление и обсуждение критериев оценки задания;
 оценку работ или ответов учащихся, опираясь на критерии оценки;
 обязательное предоставление учащимся времени на обдумывание
ответа, прежде чем получить ответ;
 сопровождение ответа ученика вопросами «Почему?» «Каким
образом?»;
 использование различных методов и инструментов оценивания
применительно к разным группам учащихся;
 предоставление ученику позитивной обратной связи относительно
качества выполнения задания: объясняет, что выполнено правильно, а в чем
есть недоработки, предлагает способы улучшения, а не просто констатирует
выполнение отметкой или словами «хорошо – плохо»;
 предоставление дифференцированных заданий ученикам или группам
на основании результатов оценки;
 наблюдение за тем, как учащиеся справляются с заданиями;
 принятие решения, куда и как двигаться дальше, по результатам
наблюдения или выполнения учениками заданий и их ответов на вопросы.
Деятельность учеников предполагает:
 участие в обсуждении или составлении критериев оценки;
 постановку вопросов учителю и друг другу;
 оценку собственных работ, опираясь на критерии оценки;
 оценку работ друг у друга, опираясь на критерии оценки;
 участие в отборе и выполнении заданий.
36
Раздел 2. Практические подходы организации учебного процесса в
начальных классах малокомплектной школы
На основе Типового учебного плана начального образования с русским
языком обучения (Приложение 2 к приказу Министра образования и науки
Республики Казахстан от «8» ноября 2012 года № 500) [33] и с учетом
санитарно-эпидемиологических требований к организации процесса
обучения [32] можно предложить следующий вариант однопредметного
расписания (таблица 6).
Таблица 6 – Вариант однопредметного расписания для 3-4 классов
МКШ
День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
№ урока
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
3 класс
Математика
Русский язык
Литературное чтение
Казахский язык
Математика
Русский язык
Литературное чтение
Музыка
Физкультура
Русский язык
Математика
Литературное чтение
Самопознание
Математика
Русский язык
Литературное чтение
Физкультура
Математика
Русский язык
Литературное чтение
Физкультура
Познание мира
Казахский язык
Трудовое обучение
Трудовое обучение
4 класс
Математика
Русский язык
Литературное чтение
Казахский язык
Математика
Русский язык
Литературное чтение
Музыка
Физкультура
Русский язык
Математика
Литературное чтение
Самопознание
Математика
Русский язык
Литературное чтение
Физкультура
Математика
Русский язык
Литературное чтение
Физкультура
Познание мира
Казахский язык
Трудовое обучение
Трудовое обучение
В случае составления расписания для 2-3 или 2-4 классов «чистое»
однопредметное расписание составить будет сложно, т.к. объем недельной
нагрузки во 2 классе меньше, чем в 3 и 4 классах. Поэтому можно
использовать варианты смешанных подходов (таблица 7).
Расписание показывает, что учащиеся 2 и 4 классов не начинают занятия
одновременно. Первые один-два урока учителя работают с учениками одного
класса. На этих уроках идет подробное объяснение нового учебного материала,
37
формирование умений использовать теоретические знания для решения
практических задач, устный индивидуальный опрос.
Ко 2-му или 3-му уроку приходят дети другого класса, входящего в
комплект, и два-три урока учитель занимается с двумя классами одновременно
[35].
Таблица 7 – Вариант расписания для 2-4 классов МКШ
День недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Пятница
Суббота
№ урока
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
6
7
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
II класс
Математика
Русский язык
Литературное чтение
Самопознание
Математика
Русский язык
Литературное чтение
Физкультура
Познание мира
Казахский язык
ИЗО
Русский язык
Математика
Литературное чтение
Музыка
Математика
Русский язык
Литературное чтение
Физкультура
Познание мира
Казахский язык
Трудовое обучение
Трудовое обучение
-
38
IV класс
Литературное чтение
Самопознание
Казахский язык
Русский язык
Математика
Литературное чтение
Физкультура
Русский язык
Математика
ИЗО
Казахский язык
Математика
Познание мира
Литературное чтение
Музыка
Математика
Русский язык
Литературное чтение
Физкультура
Математика
Русский язык
Трудовое обучение
Трудовое обучение
Познание мира
Казахский язык
Примерная форма календарно-тематического плана учителя при
планировании однотемных уроков может включать синтезированную
деятельность двух классов [28] (таблица 8).
Таблица 8 – Примерная форма календарно-тематического плана
Дата
№
урока
Содержание образования класса Содержание образования класса
Х
У
Синтезированная
деятельность
Представим вариант календарно-тематического планирования по
русскому языку для 2 и 3 классов (таблица 9). Такую возможность
предоставляет объем учебной нагрузки по учебному предмету, который
составляет всего 136 часов, в неделю 4 часа. За основу взято календарнотематическое планирование специализированной гимназии №8 с обучением
на трех языках им.М.Х.Дулати г.Шымкент [46].
Мы передвинули некоторые темы, не нарушая целостности разделов,
чтобы появилась возможность проводить больше однотемных уроков.
Таблица 9 – Календарно-тематическое планирование по русскому языку
для 2 и 3 классов МКШ
№
урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Название темы раздела,
параграфа
Название темы раздела,
параграфа
Развитие речи: «Казахстан – страна моя!»
Речь и предложение
Речь и предложение
Слово и предложение
Части речи. Правописание
имен собственных
Слово и предложение
Звуки
и
буквы.
Звукобуквенный разбор слов
Знаки препинания в конце
Звуки
и
буквы.
Звукопредложения
буквенный разбор слов
Большая буква в начале
Твердые и мягкие согласные,
предложения
правописание сочетаний с
твердыми и мягкими
согласными (жи-ши, ча-ща,
чу-щу, -чк-, -чн,-щн-). Перенос
слов
Повторение. Диктант
Твердые и мягкие согласные,
правописание сочетаний с
твердыми и мягкими
согласными (жи-ши, ча-ща,
чу-щу, -чк-, -чн,-щн-).Перенос
слов
39
Дата
проведения
урока
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
Повторение. Диктант
Текст. Тема и основная мысль
текста
Развитие речи: «Осень»
Звуки и буквы
Слово и его лексическое
значение
Звуки и буквы
Слово и его лексическое
значение
Алфавит
Синонимы, их роль в речи
Гласные и согласные звуки и
Синонимы, их роль в речи
буквы
Гласные и согласные звуки и
Антонимы, их роль в речи
буквы
Гласные звуки и буквы Е, Е, Ю, Антонимы, их роль в речи
Я
Развитие речи: части текста
Развитие речи: употребление
синонимов и антонимов в речи
Слог и ударение
Развитие речи: употребление
синонимов и антонимов в речи
Ударные и безударные гласные Диктант
с
творческим
заданием
Безударные гласные,
Работа над ошибками
проверяемые ударением
Безударные гласные,
Состав слова
проверяемые ударением
Безударные гласные, не
Окончание и основа слова
проверяемые ударением
Развитие речи: рассказ по
Корень слова и однокоренные
картинке
слова
Твердые и мягкие согласные
Правописание
гласных
и
согласных в корне слова
Обозначение мягкости
Непроизносимые согласные
согласных буквами Е, Е, Ю, Я,
И
Мягкий знак в конце слова
Приставка и ее роль в слове
Мягкий знак в середине слова
Правописание приставок
Гласные И,А,У после шипящих Суффикс и его роль в слове
Сочетания -ЧК-, -ЧН-, -ЩНПравописание суффиксов
Звонкие и глухие согласные
Проверим, чему мы научились
Как проверить парный
Диктант
согласный
Развитие речи: изложение по вопросам
Слог и правила переноса
Общее понятие о частях речи
Перенос слов с буквами Й и Ь
Общее понятие о частях речи
Перенос слов с двойными
Имя существительное
согласными
(повторение)
Разделительный Ь
Имя
существительное
(повторение)
Звукобуквенный разбор слова
Роль существительного в речи.
Повторение. Диктант
Синонимы и антонимы имен
существительных
Развитие речи: восстановление Изменение существительных
40
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
текста
Состав слова. Окончание
по числам
Изменение существительных
по числам
Корень слова
Род имен существительных
Однокоренные слова
Род имен существительных
Правописание безударных
Правописание
имен
гласных в корне слова
существительных с основой на
шипящий
Правописание безударных
Правописание имен
гласных в корне слова
существительных с основой
на шипящий
Правописание звонких и
Склонение имен
глухих согласных в корне слова существительных по падежам
в единственном числе
Развитие речи: изложение с
Склонение имен
творческим заданием
существительных по падежам
в единственном числе
Приставки, их правописание
Именительный падеж
Суффиксы, их правописание
Именительный падеж
Разделительный Ъ и Ь знаки
Родительный падеж
Разбор слова по составу.
Родительный падеж
Повторение. Диктант
Развитие речи: пишем письмо
Дательный падеж
Части речи. Общее понятие
Дательный падеж
Части речи. Общее понятие
Винительный падеж
Имя существительное
Винительный падеж
Имя существительное
Творительный падеж
Имя существительное
Творительный падеж
Одушевленные и
Предложный падеж
неодушевленные имена
существительные
Одушевленные и
Предложный падеж
неодушевленные имена
существительные
Одушевленные и
Учимся различать падежи
неодушевленные имена
имен существительных
существительные
Большая буква в именах
Проверим: чему мы научились
собственных
Большая буква в именах
Сочинение по картине
собственных
Большая буква в именах
Контрольный диктант
собственных
Большая буква в именах
Глагол (повторение)
собственных
Число имен существительных
Роль глагола в речи
Число имен существительных
Неопределенная
форма
глагола
Число имен существительных
Изменение глагола по числам
Число имен существительных
Изменение
глагола
по
41
временам
Изменение
глагола
временам
Настоящее время глагола
Настоящее время глагола
Прошедшее время глагола
Будущее время глагола
68.
Род имен существительных
69.
70.
71.
72.
Род имен существительных
Род имен существительных
Род имен существительных
Имена существительные с
шипящими на конце
Имена существительные с
Будущее время глагола
шипящими на конце
Имена существительные с
НЕ с глаголами
шипящими на конце
Имена существительные с
Проверим: чему мы научились
шипящими на конце
Повторение
Местоимение (общее понятие)
Повторение
Личные местоимения
Повторение. Диктант
Проверим: чему мы научились
Повторение. Работа над
Контрольная работа. Тесты
ошибками
Имя прилагательное
Роль имени прилагательного в речи
Развитие речи: описание природы
Изменение прилагательных по родам
Изменение прилагательных по Изменение прилагательных по
родам
числам
Изменение прилагательных по Изменение
имен
числам
прилагательных по падежам
Изменение прилагательных по Склонение
имен
числам
прилагательных мужского и
среднего рода
Развитие речи: описание
Склонение
имен
животного
прилагательных женского рода
Развитие речи: описание животного
Повторение
Проверим: чему мы научились
Повторение
Диктант
Повторение. Диктант
Развитие речи: сочинениеповествование
Повторение. Работа над
Предложение (повторение)
ошибками
Глагол
Предложение (повторение)
Глагол
Словосочетание
Изменение глагола по числам
Словосочетание
Изменение глагола по числам
Главные и второстепенные
члены предложения
Повторение. Диктант
Главные и второстепенные
члены предложения
Повторение. Работа над
Определение
ошибками
Развитие речи: описание
Определение
действия
73.
74.
75.
76.
77.
78.
79.
80.
81.
82.
83.
84.
85.
86.
87.
88.
89.
90.
91.
92.
93.
94.
95.
96.
97.
98.
99.
42
по
100.
101.
102.
103.
104.
105.
106.
107.
108.
109.
110.
111.
112.
113.
114.
115.
116.
117.
118.
119.
120.
121.
122.
123.
124.
125.
126.
127.
128.
Развитие речи: описание
действия
Предлог. Правописание
предлогов и приставок
Предлог. Правописание
предлогов и приставок
Повторение частей речи
Повторение частей речи.
Контрольный диктант
Повторение частей речи.
Работа над ошибками
Предложение
Дополнение
Дополнение
Обстоятельство
Обстоятельство
Проверим, чему мы научились
Развитие речи: изложение по
составленному плану
Диктант с грамматическим
заданием
Предложение и текст
Предложение и текст
Виды предложения.
Тема и основная мысль текста
Главные и второстепенные
Тема и основная мысль текста
члены предложения
Главные и второстепенные
Тип текста: описание
члены предложения
Главные и второстепенные
Тип текста: описание
члены предложения
Главные и второстепенные
Тип
текста:
описание.
члены предложения
Изложение
Развитие речи:
Тип текста: описание. Работа
последовательность в развитии над ошибками
действия
Развитие речи:
Тип текста: повествование
последовательность в развитии
действия
Повторение
Тип текста: повествование
Повторение
Тип текста: повествование.
Диктант.
Повторение
Тип текста: повествование.
Работа над ошибками
Повторение. Диктант
Развитие речи: сочинение на
свободную тему
Повторение. Работа над
Развитие речи: сочинение на
ошибками
свободную тему
Текст
Развитие речи: сочинение на
свободную тему
Текст
Развитие речи: сочинение на
свободную тему. Работа над
ошибками
Тема текста
Проверим, чему мы научились
Тема текста
Проверим, чему мы научились
Основная мысль текста
Проверим, чему мы научились
Основная мысль текста
Проверим, чему мы научились
Текст-повествование
Повторение
и
обобщение
изученного в 3 классе
Текст-повествование
Повторение
и
обобщение
43
129.
130.
131.
132.
133.
134.
135.
136.
изученного в 3 классе
Повторение
и
обобщение
изученного в 3 классе
Текст-описание
Повторение
и
обобщение
изученного в 3 классе
Повторение и обобщение изученного
Повторение и обобщение изученного
Повторение и обобщение изученного
Повторение и обобщение изученного
Контрольный диктант
Повторение
и
обобщение
изученного в 3 классе
Работа над ошибками
Повторение
и
обобщение
изученного в 3 классе
Текст-описание
В связи с тем, что в МКШ требуется специфическое планирование
урока, можно использовать различные варианты плана-конспекта урока.
Например, вариант 1 схемы плана-конспекта урока в МКШ [28]:
Тема урока для класса х
Цель урока
Задачи урока
Оборудование
Тема урока для класса у
Цель урока
Задачи урока
Оборудование
Время
Класс Х
Деятельность
Деятельность
учителя (ДУ)
учеников (Ду)
Класс У
Деятельность
Деятельность
учителя (ДУ)
учеников (Ду)
Вариант 2 схемы плана-конспекта урока в МКШ [3].
Тема урока: класс Х ___________________________
класс У ____________________________
Цель урока: класс Х ____________________________
класс У ____________________________
Тип урока __________________________________
Оборудование ________________________________
Этап урока
Вводномотивационный
Основной этап
Класс Х
Класс У
Постановка целей урока, составление плана
работы
Работа с учителем по Самостоятельная работа
изучению нового
учащихся по подготовке к
материала
восприятию нового
44
Дозировка времени
на каждый вид
деятельности
1-2 мин
10 мин
материала
Рефлексивный
Самостоятельная
Работа с учителем по
работа учащихся по
изучению нового
первичному
материала. Первичное
закреплению
закрепление
материала
И т.д.
Коллективная рефлексия целей урока
Организация домашнего задания
15 мин
10 мин
3-5 мин
При планировании урока в условиях обновления рекомендуется
соблюдение 3 этапов.
Первый этап – введение в урок – включает активное, мотивирующее
задание для вывода на тему урока, совместная с детьми постановка цели
урока, знакомство с содержанием занятия.
Активное
начало
может
обеспечить
проблемная
ситуация,
интерактивный метод, игра.
Например, метод «Паззл» [2].
Алгоритм реализации метода:
1. Учитель предварительно разрабатывает паззл с перечнем
зафиксированных на нем задач. Паззл может быть подготовлен на листе
формата А4 или на тонком картоне и разрезан на кусочки.
2. Ученики получают фрагмент паззла.
3. Ученикам необходимо передвигаться по аудитории в поисках
обладателя других фрагментов их паззла (для удобства рекомендуется
окрашивать паззлы в разные цвета).
4. После того, как ученики нашли всех обладателей фрагментов их
паззла, они приступают к работе в группе: выстраивают паззл и выполняют
задания.
5. После выполнения задания проводится опрос.
На втором этапе требуется объяснение ключевых моментов, связь с
предыдущим материалом, выполнение заданий самостоятельно и в
совместной деятельности с учителем, индивидуально, в парах, группах,
дифференциация, анализ занятия в процессе продвижения.
Цель обучения формулируется как определенный результат. Задания
подбираются под сформулированный результат. Оценивание включает
наблюдение за деятельностью учащихся, рефлексию, обратную связь.
На третьем этапе – завершение – связь с целями занятия и тем, что будет
сделано дальше, обобщение изученного, оценка работы.
Представим план-конспект урока по предмету «Литературное чтение»
для 3 и 4 классов МКШ (таблица 10).
Тема урока: класс 3 – «Первый поход Алпамыса» [37]
класс 4 – «Ер-Таргын» [22]
45
Цель урока: класс 3 – узнать жанровые особенности героического эпоса,
понимать основное содержание произведения;
класс 4 – понимать жанровые особенности героического
эпоса, читать и задавать вопросы во время чтения, критически оценивать
информацию, сопоставлять прочитанное с собственным опытом.
Тип урока – знакомство с новым материалом.
Оборудование: карточки со словами, видеоряд – картины В.Васнецова
«Три богатыря», Мосвитин С. «Добрыня Никитич», Дышек М. «Нарты»,
Герцен Т. иллюстрации к «Манасу», Сидоркин Е. серия графических листов
к книге «Алпамыс-батыр», трейлер к мультфильму «Ер Таргын».
Таблица 10 – План-конспект урока по предмету «Литературное чтение»
для 3 и 4 классов МКШ
Основной этап
Вводно-мотивационный
Этап
урока
Класс 3
Класс 4
Постановка целей урока, составление плана работы
На доске помещены карточки со словами «рассказ»,
«стихотворение», «пословица», «сказка», «басня», «загадка»,
«повесть», «легенда», «былина», «небылица», «эпос». Карточка со
словом «эпос» закрыта.
Учащиеся каждого класса по желанию подходят к доске, снимают
карточку с понятием, которое им знакомо, дают определение
понятию и приводят пример.
Учитель открывает карточку со словом «эпос».
- Кому знакомо это слово?
- 4 класс в прошлом году знакомился с этим понятием, сегодня
они продолжат работу. 3 класс еще не знает, что означает это
понятие. Будем знакомиться с новым жанром.
- Какую цель поставим? Расскажите друг другу. Расскажите
классу.
Работа с учителем по изучению
Самостоятельная работа
нового материала
учащихся по подготовке к
Учащиеся читают вместе с восприятию нового материала
учителем с. 18.
Учащиеся составляют в группе
- Какие жанры относятся к кластер «Эпос».
устному народному творчеству? Учитель просит нескольких
учащихся повторить задание:
Что вы должны сделать?
Работа над пониманием цели учащимися
- Что такое эпос? (учащиеся 4 класса представляют кластер,
учащиеся 3 класса дополняют и читают определение из учебника).
Определение героического эпоса появляется на доске.
- Кто является главным героем эпоса? (учитель демонстрирует
видеоряд – картину художников с изображением богатырей и
народных героев)
- Можно ли сказать, что героический эпос рассказывает о том, что
действительно происходило в истории народа?
- Зачем нам нужно изучение героического эпоса?
46
Дозировка
времени
5 мин
5 мин
5 мин
- Как нам это пригодится в жизни?
Самостоятельная работа
Работа с учителем по изучению
учащихся по первичному
нового материала. Первичное
закреплению материала
закрепление
Чтение отрывка с.19-22.
Рассказ учителя.
Выполнение задания 1:
Ер-Таргын
казахская
сильные учащиеся выполняют героическая
поэма,
задание самостоятельно;
соотнесенная с историческими
средние учащиеся на основе событиями 15 в. Основная идея
вопросов:
поэмы - призыв к единству, к
- Как описывают Алпамыса в 1 прекращению
междоусобных
части?
войн
между
отдельными
- О каком качестве говорят ханствами. Герой поэмы Ердействия героя, если «он привел Таргын
представлен
как
в порядок свои доспехи, богатырь, заступник народа,
проверил свое оружие»?
защитник родины от иноземных
- Почему он поехал спать свою захватчиков. Вместе с ним
невесту?
действует его верная подруга
- Как вел себя Алпамыс в бою?
красавица Ак-Жунус.
слабые учащиеся на основе Чтение цепочкой с. 6-8 до слов
карточки, в которые нужно «В это время передние ряды
добавить слова (из раздела франков…».
слова для справок: сильный, Просмотр
трейлера
к
ловкий,
смелый,
горячее, мультфильму «Ер Таргын» на
бесстрашно)
ноутбуке в группе (в это время
«Алпамыс - …, …, ….. У него учитель может оказать помощь
было …. сердце. Он … боролся учащимся 3 класса).
с врагом».
- Можете ли вы сказать, что
Выполнение задания 3 в парах.
герои
в
мультфильме
Для формативного оценивания соответствует описанию героя в
учитель использует технику литературе?
«Сигналы рукой».
- Почему?
Необходимо
продолжить
читать. Как вы думаете, что
произойдет дальше?
Физминутка
Работа с учителем над
Самостоятельная работа
изучением нового материала.
учащихся
Выборочное чтение
Чтение про себя оставшейся
- Найдите в тексте описание части рассказа.
коня.
Работа по индивидуальным
- Объясните пословицу «Конь – карточкам.
крылья жигита».
1)
сильные
ученики
- Можно ли сказать, что выполняют
задание:
Байшубар – крылья Алпамыса? «Придумайте три «толстых»
Докажите.
вопроса,
по
фрагменту,
- Составьте 2 предложения со который вам понравился».
словами
Байшубар,
птица, Критерии:
звезда.
«5» – составлены 3 вопроса,
- Почему Алпамыс начал битву они «толстые», использованы 3
с жунгарами?
разных вопросительных слова,
47
12 мин
3 мин
10 мин
Почему
три
жуза
сравниваются с тремя опорами
очага?
- Опишите бой Алпамыса
глазами его коня.
- Правильно ли поступил
Алпамыс, спасая свою невесту?
Учитель предлагает оценить
работы описание боя глазами
коня в парах с помощью
техники «две звезды, одно
пожелание».
В это время учитель может
оказать помощь учащимся 4
класса.
соответствуют тексту;
«4» – составлены 3 вопроса, но
отсутствует 1 из требований;
«3» - составлены 3 вопроса, но
отсутствуют 2 из требований.
Если составлено менее 3
вопросов
учитель
дает
письменную обратную связь
по проделанной работе без
выставления оценки;
2) средние ученики должны
восстановить
последовательность
произведения.
На
карточке
даются
предложения.
Необходимо
пронумеровать их в порядке
изложения
событий
в
учебнике.
Акша-хан
отправляется
в
поход
Акша-хан
знакомится
с
Таргыном
Таргын и его батыры
навели порядок
Франки не хотят
отпускать живыми
ногайцев
Таргын
покидает
Родину
Акша-хан
осадил
крепость
Франки прекратили
сражение
Таргына назначают
военачальником
Критерии:
«5» – ошибок нет;
«4» – допущены 1-2 ошибки;
«3» - допущено 3 ошибки.
Если допущено больше 3
ошибок,
учитель
дает
письменную обратную связь и
возвращает на доработку.
3) слабые ученики выполняют
задание: «Найдите в тексте
строки,
в
которых
упоминаются
животные:
ягненок, волк, дракон, воробей,
48
Рефлексивный
филин,
сокол,
медведь.
Выпишите словосочетания с
этими словами из текста».
Критерии:
«5»
–
выписано
7
словосочетаний;
«4»
–
выписано
5-6
словосочетаний;
«3»
выписано
4
словосочетания.
Если выписано менее 4
словосочетаний, учитель дает
письменную обратную связь и
возвращает на доработку.
Для формативного оценивания
учитель использует технику
«Светофор».
Коллективная рефлексия целей урока
Организация домашнего задания
Написание синквейна «Эпос»/ метод «Ключевое слово»
Учащиеся в течение 1 минуты должны написать одно слово, с
которым ассоциируется содержание урока. Учитель собирает
листочки и озвучивает все ключевые слова, записанные на
листочках. Проводит краткий анализ полученных результатов.
На следующем уроке мы продолжим работу с текстами.
Домашнее задание – читать и составить план.
5 мин
Приведем пример плана-конспекта экскурсии для 2 и 4 классов МКШ
(таблица 11).
Тема экскурсии для 2 класса: Разнообразие животных и растений (в
зоопарк)
Цель экскурсии: классифицировать животных и растения, понимать их
многообразие, наблюдать за животными и растениями, указывать их
особенности.
Оборудование: карточки с названиями животных и растений, листы для
записи, ручки, план-ориентир, план наблюдения.
Тема урока для 4 класса: Растения и животные родного края (в зоопарк)
Цель экскурсии: наблюдать за растениями и животными своей
местности, составлять и использовать простые ключевые выражения для
классификации видов растений и животных своей местности, называть 15-20
растений и животных своей местности.
Оборудование: карточки с названиями животных и растений карточки с
названиями животных и растений, листы для работы, клей, ключ для
проверки выполнения задания, фотоаппарат (или цветные карандаши,
фломастеры), листы для записи, ручки, стикеры, план-ориентир, план
наблюдения.
49
Таблица 11 – План-конспект экскурсии для 2 и 4 классов МКШ
Время
5 мин
3 мин
12 мин
Класс 2
Класс 4
ДУ
Ду
ДУ
Ду
Сообщение темы Распределяют и Актуализация
Распределяют и
экскурсии,
карточки.
знаний учащихся, наклеивают
постановка цели
Объясняют свой постановка цели
карточки.
Предлагается 23- выбор, приводят Метод «Чье это?» Проверяют
25 карточек с примеры.
Учащимся
правильность
изображениями
Формулируют
предлагаются
выполнения
животных
и цель с позиции карточки
с задания
растений (по 2-3 ученика.
названиями
самостоятельно
карточки
на
растений
и по ключу.
разные группы –
животных и листы Формулируют
растения: деревья,
по тематическим цель с позиции
кустарники,
группам
ученика.
травы, животные:
«Растения
и
птицы,
звери,
животные лугов»,
рыбы, насекомые,
«Растения
и
пресмыкающиеся,
животные
земноводные).
степей»,
Разделите
«Растения
и
карточки
на
животные
группы.
пустынь»,
Объясните,
«Растения
и
почему
так
животные лесов и
разделили?
тугаев», «Растения
- Добавьте сами 1и
животные
2
животных,
водоемов»,
растения
в
«Растения
и
каждую группу.
животные
гор».
А
можно
Необходимо
перечислить всех
распределить
животных и все
карточки
в
растения?
соответствующую
- Сформулируйте
группу и наклеить
тему экскурсии.
на лист.
Итак,
тема
- Тема экскурсии
«Разнообразие
«Растения
и
животных
и
животные родного
растений».
края».
- Определите цель
- Определите цель
экскурсии.
экскурсии.
Вспомните правила поведения на экскурсии.
Учащиеся 4 класса рассказывают для всех.
Самостоятельная работа в группах
50
Вы
будете
работать в парах,
имея
планориентир
(приложение 1).
- Повторите, что
вам необходимо
сделать?
10 мин
15 мин
Распределяются
Вы
будете Работа с атласомна
пары работать
определителем
(работают
индивидуально,
на
территории
индивидуально).
имея
план- зоопарка.
Работают
с ориентир
атласом(приложение 2).
определителем на - Повторите, что
территории
вам необходимо
зоопарка.
сделать?
Проверка самостоятельной работы учащихся
- В течение 10 Пары по очереди - В течение 10 Учащиеся
минут вам нужно представляют
минут вам нужно отмечают два
рассказать
о результаты
оценить
работы положительных
своих
наблюдений.
друзей. Передаем момента в работе
наблюдениях.
Две другие пары работы по типу и один для
После
рассказа задают вопросы.
«карусели». Время доработки.
другие
пары
на одну работу 2 Комментарии
должны задать по
мин. Работаем по записываются на
1 вопросу.
технике
«Две стикерах.
Наблюдает
за
звезды,
одно
работой
пожелание».
учащихся.
Дает
Наблюдает
за
устную обратную
работой учащихся.
связь.
Дает
устную
обратную связь.
Самостоятельная работа в группах
Вы
будете Наблюдают за
работать
животными
индивидуально по (приложение 3).
плану
наблюдений.
- Повторите, что
вам необходимо
сделать?
5 мин
5 мин
Вы
будете Наблюдают за
работать
животными
индивидуально по (приложение 4).
плану
наблюдений.
Выберите
1
животное,
обитающее
в
Казахстане
в
естественной
среде.
- Повторите, что
вам необходимо
сделать?
Проверка самостоятельной работы учащихся
Игра «Узнай животное». Педагог перечисляет характеристики животного по
плану, не называя его. Первый догадавшийся дает ответ. Учитель спрашивает,
кто из детей выбрал это животное для наблюдения и почему.
Обобщение по экскурсии
51
Использует
технику
«Рефлексивный
круг».
Все встают в круг
и высказываются
по алгоритму.
Учитель
завершает
рефлексивный
круг.
Алгоритм
высказывания:
1.
Сегодня
я
узнал…
2. Я понял…
3.
Мне
понравилось…
4.
Теперь
я
умею…
5.
Мне
было
сложно…
6. Мне нужна
помощь…
- В течение 3
минут обобщите
результаты ваших
наблюдений
в
виде
таблицы.
Первый столбец –
запишите
названия растений
Казахстана,
во
второй
–
животных,
обитающих
в
Казахстане.
Оцените
групповую работу
с
помощью
смайлика.
Учащиеся
работают
группе.
Оценивают.
в
Приложение
Приложение 1
План-ориентир для учащихся 2 класса
Записать по 3-4 названия растений:
деревья (1 пара);
кустарники (2 пара);
травы (3 пара)
Приложение 3
Примерный план наблюдений для
учащихся 2 класса:
1. К
какой
группе
относится
животное?
2. Где обитает в естественной среде?
3. Какие имеет размеры? Форму и
окраску?
4. Чем покрыто его тело?
5. Как передвигается животное? Что
помогает ему передвигаться?
6. Чем питается животное? Как оно
добывает пищу?
7. Издает ли животное звуки? Какие?
[11]
Приложение 2
План-ориентир для учащихся 4 класса
1. Выбрать одно растение.
2. Сфотографировать или зарисовать его.
3. Описать по плану:
 название,
 группа
растений
(нецветковое/цветковое, по требованию
к среде обитания),
 внешний вид,
 место произрастания,
 использование в медицине, кулинарии,
техническое)
Приложение 4
План описания животного для учащихся 4
класса
1. Опишите животное.
a. Название животного.
b. Ареал обитания.
c. Внешний вид: размер, окраска, чем покрыто,
питание.
d. Условия проживания.
e. Польза для природы и человека.
f. Нуждается ли в охране?
2. Ответьте
на
вопрос:
Как
условия
проживания животного отразились на его
внешнем виде и особенностях питания?
52
Указания по организации самостоятельной работы (инструкции,
алгоритмы, предписания, опорные схемы и т.д.) рекомендуется выполнять в
виде индивидуальных карточек, схем, таблиц или записываются на доске как
общие инструкции. Советуем заранее на каждую самостоятельную работу
готовить папки или конверты, куда вместе с текстами и заданиями кладут
необходимые инструкции (раздаточный материал). Данный материал
обязательно должен содержать «опоры» – готовые образцы, примеры
выполнения заданий, рассуждений или действий.
Например, карточка-инструктаж для проведения опыта.
Цель – сравнить снег и лед и сделать выводы об их свойствах.
1. Возьми палочку и с ее помощью сделай небольшое углубление в
снеге. А теперь то же самое попробуй сделать в кусочке льда. Что ты
заметил? Почему не получается сделать углубление в кусочке льда?
Продолжи предложение: Снег рыхлый, а лед – …
2. Положи 1 ложку снега на лист цветной бумаги. Можешь ли ты
сказать, какого цвета снег? Положи рядом кубик льда. Что ты заметил?
Продолжи вывод: Снег белый, а лед – …
3. Обрати внимание на то, видна ли под снегом цветная бумага? А под
кубиком льда? Какой вывод ты можешь сделать?
Продолжи: Снег непрозрачный, а лед – …
4. Подержи в руках немного снега, кусочек льда. Что ты заметил?
Почему так происходит?
Продолжи вывод: В тепле снег и лед … Образуется … [9]
Алгоритм выполнения задания [34]:
1-й ученик
1. Прочитай текст на стр. 27-28.
2. Найди на рисунке на стр. 26
вены, артерии, сердце.
3. Сделай вывод о роли сердца,
артерий и вен.
4. Расскажи соседу по парте о
том,
для
чего
человеку
необходимы сердце, вены и
артерии.
2-й ученик
1. Прочитай текст на стр. 26-27.
2. Найди на рисунке на стр. 28 плазму крови, белые
и красные кровяные клетки и кровяные пластинки.
3. Сделай вывод о роли кровяных клеток и
пластинок, сердца, артерий и вен в кровообращении
организма человека.
4. Расскажи соседу по парте о том, для чего
человеку необходимы сердце, вены и артерии.
5. Оцени свой рассказ и рассказ одноклассника по
критерию «Умение рассказывать понятно».
Помогает самостоятельно изучать и систематизировать материал работа
с таблицами, которые заполняются сначала совместно, а потом и
самостоятельно (таблица 12).
Таблица заполняется на протяжении нескольких тем.
Таблицы алгоритмического характера также рекомендуется
использовать при самостоятельной работе с учебником.
53
Таблица 12 – Таблица «Части речи» для самостоятельной работы [34]
Часть речи
Что
На
какой Как
обозначает? вопрос
изменяется?
отвечает?
Каким
Примеры
членом
предложения
может быть?
Имя
существительное
Имя прилагатель
ное
Глагол
Местоимение
Например, на уроке русского языка по теме «Правописание безударных
гласных в корне слова» Тарасова О.Н., Константинова В.В. [57] рекомендуют
применять такие таблицы:
Задание: Спиши слова. Вставь пропущенные буквы: р . ка, л . са, м . сной
 Рассуждай так: «р.ка», ударение падает на гласную а. Чтобы
правильно написать безударную гласную, надо изменить слово так (или
подобрать родственное), чтобы безударная оказалась под ударением: реки.
 Значит, надо писать «река».
Эту таблицу можно заменить более краткой.
Прочти
р...ка
тр...ва
л…сной
Докажи
реки
травка
лес
Напиши
река
трава
лесной
Для
менее
подготовленных
детей
с
целью
реализации
дифференцированного подхода при работе с учебником учитель может
вводить дополнительные объяснения в инструкции по выполнению заданий
или дополнять инструкции алгоритмическими требованиями, к которым
привыкли дети, например, «Делай так», «Выписывай так» и т.д.
Например, инструкция «Делай так» (при опознавании имен
существительных) [57]:
1. Устно поставь вопрос к слову – кто? что?
2. Выбери слова, которые отвечают на вопрос кто? что?
3. Что эти слова обозначают?
4. Название предметов, чувств, явлений природы – существительные.
5. Все остальные – нет.
6. Выпиши их.
7. Убедись, что сделал правильно.
Алгоритм «Как решить задачу?» [1]:
1. Прочитай условие задачи.
2. Если не понял, прочитай еще раз, подумай.
3. Повтори условия задачи и ее вопросы.
54
4. Что известно из условия, что надо найти?
5. Что нужно узнать сначала?
6. Что нужно узнать потом?
7. Составь план решения задачи. Решай задачу.
8. Получи ответ.
9. Проверь ход решения, ответ.
Памятка «Признаки текста» [28]:
1. Текст состоит из группы предложений.
2. Предложения
в
тексте
расположены
в
определенной
последовательности.
3. Предложения связаны темой (то, о чем говориться в тексте).
4. Предложения связаны главной мыслью – идеей (к чему призывает
автор, чему учит, с какой целью написан этот текст).
5. В тексте выражается законченный смысл.
6. Текст имеет название, заголовок.
Памятка к работе над сказкой [40]:
1. Как называется сказка? Кто ее автор?
2. Перечитай сказку. Как ты думаешь, какая она – поучительная,
героическая, юмористическая?
3. Кто в сказке действует? Какие это герои?
4. Какие события описываются в сказке?
5. Побеждает ли кто-нибудь в сказке и почему?
6. Найди в тексте сказки слова и выражения, которые хочется
запомнить.
7. Как относится автор сказки (если она авторская) к своим героям?
8. Что из этой сказки запомнилось тебе больше всего?
Памятка к работе над басней [40]:
1. Как называется басня? Кто ее автор?
2. Прочитай басню. Какие события в ней описываются?
3. Кто действует в басне?
4. Какими показаны герои басни? Прочитай, как описывает их автор.
5. Что осуждается в басне?
6. Прочитай, как автор относится к событиям, описанным в басне? Как
он относится к действующим лицам?
7. Что должен понять из этой басни читатель?
8. Какое выражение басни стало крылатым?
Памятка к работе над стихотворением [40]:
1. Назови стихотворение и его автора.
2. Прочитай стихотворение. О чем рассказывает поэт?
3. Перечитай стихотворение еще раз. Попробуй нарисовать словесные
картинки к стихотворению. Какие отрывки из стихотворения можно
подписать под этими картинками?
4. Какие слова и выражения применил автор, чтобы мы лучше
представили себе природу и героев произведения?
55
5. Какие чувства выразил поэт в стихотворении?
6. Что тебе понравилось в стихотворении?
7. Подготовься к выразительному чтению стихотворения.
Памятка к работе над статьей [40]:
1. Запомни, как называется статья и кто ее автор.
2. Прочитай статью. Какие слова и выражения вы не поняли?
3. О ком или о чем эта статья?
4. О каких явлениях природы или событиях рассказывается в статье?
5. Раздели статью на части. Что самое главное в каждой части?
Озаглавь каждую часть? Составьте план.
6. Какова главная мысль всей статьи? Найди в тексте отрывок или
предложение, где автор говорит о самом главном.
7. Что нового ты узнал из прочитанного?
8. Что ты читал об этом раньше?
Памятка к работе над рассказом [40]:
1. Как называется рассказ? Кто его автор?
2. Прочитай рассказ. Выясни, когда происходит действие, которое в
нем описывается?
3. Назови действующих лиц. Что ты о них узнал?
4. Что случилось с героями? Как они вели себя? Кто из действующих
лиц понравился тебе и чем именно?
5. О чем ты думал, читая рассказ?
Алгоритм составления плана текста [40]:
1. Перечитай весь рассказ (наметь для себя его части).
2. Раздели рассказ на части, отметив начало каждого рассказа галочкой
(одна часть отличается от другой содержанием).
3. Перечитай первую часть, выделяя в ней главное (отметь главные
места в тексте и выпиши их в тетрадь).
4. Озаглавь эту часть (вырази главное в одном предложении и запиши
свой заголовок в тетрадь).
5. Эту же работу выполни при чтении следующих частей.
6. Проверь себя: прочитай план, просмотри рассказ, убедитесь в том,
что план отражает главное (не упущено основное, не повторяются заголовки,
заголовки помогают вспомнить содержание рассказа).
Алгоритм «Как подготовиться к выразительному чтению» [39]:
1. Перечитай произведение или отрывок.
2. Определи, о чем говорится в тексте.
3. Какие чувства вызывают у тебя события, герои?
4. Представь героев в своем воображении («нарисуй» словесную
картинку).
5. Определи подтекст (скрытую мысль, если она есть).
6. Сформулируй задачу чтения: как относишься к персонажам,
событиям и что сообщишь слушателям.
56
7. В соответствии с задачей выбери речевые средства выразительности:
тон, темп. Выдели паузы и ударения.
8. Проверь себя: соответствуют ли выбранные тобой средства по
содержанию и смыслу текста.
9. Прочитай текст выразительно.
Алгоритм «Как работать над ошибками в написании слов» [39]:
1. Произнеси слово и найди орфограмму.
2. Разбери слово по составу и узнай, в какой части слова допущена
ошибка.
3. Если ошибка в приставке, вспомни, как пишется приставка или
посмотри в орфографическом словаре, в учебнике «Русский язык».
4. Если ошибка в корне, узнай, на какое правило эта ошибка. Подбери
проверочное слово.
5. Если ошибка в суффиксе, посмотри в орфографическом словаре или
в учебнике, как он пишется.
6. Если ошибка в окончании, определи, какой частью речи является
слово, и вспомни, как проверяется безударное окончание имени
существительного, прилагательного или глагола.
7. Подбери два-три слова на то же правило и напишите.
Алгоритм «Как проверить безударную гласную в корне слова» [39]:
1. Поставь в слове ударение.
2. Выдели корень.
3. Подчеркни гласную, которую нужно проверить.
4. Проверь гласную изменением слова.
Образец: леса — лес, дома — дом.
Помни: В проверяемом и проверочном словах пишется одна и та же
буква.
Алгоритм «Как проверить согласную в корне слова» [39]:
1. Произнеси слово, найди и подчеркни букву, которую нужно
проверить.
2. Проверь согласную изменением слова («один-много», «много-один»)
так, чтобы после этой согласной стояла гласная буква.
Образец: гриб — грибы, зубки — зубок.
Памятка для проведения наблюдений в природе [48]:
1. Найди предмет для наблюдения тот, что указал учитель, или выбери
его сам.
2. Рассмотри сначала предмет в целом, чтобы запомнить его очертания,
общую форму, преобладающую окраску.
3. Наметь для рассмотрения отдельные части, детали предмета.
Внимательно рассмотри каждую часть. Старайся запомнить форму, окраску,
размеры, положение по отношению ко всему предмету, каждой намеченной
части.
4. Не причиняй вреда предметам природы. Помни, что природа нам
дарит здоровье, создает красоту, кормит и поит нас.
57
5. По результатам наблюдений сделай записи, зарисовки.
Памятка юному исследователю [38]:
1. Тема исследовательской работы. Как будет называться мое
исследование?
2. Введение. Актуальность проблемы. В чем необходимость моей
работы? Что я узнал из литературы?
3. Цель. Что я хочу исследовать? «Изучить…»
4. Задачи. Для чего я хочу провести исследование?
5. «Выяснить, сколько…»; «Выявить связь…»; «Установить, зависит
ли…»; «Изучить, для чего…»; «Выяснить, как…»; «Установить, почему…»
6. Дата и место проведения моего исследования. Дать краткую
географическую характеристику места, где проводилась работа: область,
район, название ближайшего населенного пункта: при необходимости –
название леса, реки, площадь территории, на которой проводились
наблюдения.
7. Методика работы. Каким образом я проводил исследование? Каким
образом я проводил наблюдения, опыты, измерения, сравнения, учет?
8. Описание работы. Мои результаты исследования. Таблицы,
диаграммы, графики с обсуждением.
Работа сопровождается
фотографиями, рисунками, вещественными доказательствами.
9. Выводы. Выполнил ли я то, что задумал? На основе полученных
данных можно сделать следующие выводы…(Ответы на поставленные
задачи).
10. Что оказалось трудным в моем исследовании, чего не удалось
выполнить?
11. Кого я хочу поблагодарить?
12. Использованная литература.
13. Приложения.
Для расширения набора заданий можно использовать картотеку приемов
и форм учебной работы по технологии индивидуального стиля учебной
деятельности [6].
К приемам и формам учебной работы по технологии
индивидуального стиля учебной деятельности, которые можно
адаптировать для МКШ, относятся:
1. Подготовка рассказа о писателе: используя энциклопедии,
Интернет, вступления к книгам, составьте краткий рассказ о жизни и
творчестве писателя (работа в парах, группах):
 подготовьтесь рассказать в начале следующего урока;
 запишите этот рассказ и красиво оформите.
2. Соотнесите название произведения с фамилией автора: в таблице в
одном столбце дается фамилия писателя (поэта, композитора, художника и
т.п.), а в другом названия их произведений в произвольном порядке, чтобы
напротив фамилии автора не было указано название его произведения.
58
3. Найдите соответствие: по тексту художественного произведения
составляется таблица. Необходимо установить соответствие между словом и
его значением (пример представлен по рассказу М.Зощенко «Золотые
слова»).
слово
Факт
Соблазн
Деготь
Абсурд
толкование
Темное смолистое вещество, добываемое путем сухой перегонки дерева,
торфа, угля
Нелепость, бессмыслица
Действительное событие, явление, то, что произошло в действительности
Искушение, приманка, нечто влекущее
4. Нахождение
толкования
слов:
найти
толкование
слов
индивидуально (в группах) в толковых словарях или из различных
источников.
5. Активное слушание:
 старший учащийся читает текст, младшие учащиеся активно
слушают и за время чтения придумывают вопросы;
 учащиеся слушают отвечающего, находят ошибки, исправляют,
добавляют ответ.
6. Цифровой диктант: учитель (или учащийся) читает утверждение,
если оно верное, учащиеся ставят 1, если неверное – 0. Затем дается ответ
(ключ) для проверки: 001110. Например, общая часть родственных слов – это
суффикс (0); приставка со словами пишется отдельно (0); главная часть в
слове – это корень (1) и т.д.
7. Составление цифрового диктанта по фактическому содержанию –
всем классом, парами, индивидуально.
8. Составление плана произведения:
 разделите текст на части и озаглавьте их;
 расставьте номера рисунков в том порядке, в каком происходили
изображенные события в рассказе.
9. Подбор пословицы к произведению.
10. Составление вопроса к ответу: дается перечень ответов по
художественному произведению или тексту по «Познанию мира», нужно
составить примерные вопросы, соответствующие содержанию текста и
предполагающие указанный ответ. Например, ответ «Денис» – вопрос «Как
зовут главного героя, от лица которого ведется рассказ?».
11. Вставить слово: дается правило по русскому языку или текст
стихотворения с пропущенными словами, нужно вставить правильное слово.
12. Составить рассказ с использованием карточек-знаков: придумать,
например, запрещающие знаки на тему «Правила поведения в лесу»,
составить по ним рассказ, записать в тетрадь или рассказать в группе
(классе).
59
13. Шифровальщик: зашифровать понятия, изученные на уроке, в
символы; придумать ребусы (анаграммы, шарады) к понятиям и терминам,
изученным на уроке.
14. Редактирование: найдите ошибки в утверждениях и исправьте их.
15. Восстановление схемы: учитель «разбирает» схему и дает задание
ученику восстановить ее с объяснением своих действий.
16. Угадай произведение:
 даются опорные слова, необходимо отгадать название рассказа;
 внутри мешочка или коробки дети ощупывают предмет, называют
его и угадывают, из какого он произведения;
 разгадываются загадки, и по ним угадывается название
произведения.
17. Определи по описанию: учащиеся загадывают букву, число,
животное, предмет и т.п. в виде описания.
18. Заполнение «слепого» текста: дается определение с пропусками.
Например, имена существительные обозначают …, имеют …, изменяются по
… и т.д.
19. Составление задач: составить математические задачи, используя
материал текстов по «Познанию миру».
20. Найди и раскрась числа (указывается определенная категория).
12
19
11
18
9
20
10
19
15
18
Числа, которые меньше 18
13
20
14
20
12
18
17
20
10
19
14
18
16
19
14
21. Охарактеризуй число как можно полно. Например, число 36 –
двузначное, четное, соседи 35 и 37, сумма цифр равна 9, состоит из 3
десятков и 6 единиц.
22. Соедини текст задачи с выражением.
23. Найди значение выражений и соедини их с выражениями.
24. Сравни две таблицы. Выпиши из правой таблицы буквы,
соответствующие числам, которые делятся на 6. Прочитай получившееся
слово.
104
950
260
808
191
105
308
606
720
760
143
124
О
К
Р
П
906
120
114
760
П
О
А
Е
У
Р
Т
Н
С
Т
Ь
А
Значительную помощь в организации урока в МКШ учителю помогут
цифровые ресурсы и материалы сайтов (таблица 13).
60
Таблица 13 – Полезные сайты для начальной школы
Разделы
Книги,
словари,
справочники,
библиотеки
Методические
материалы,
ЦОР
Адреса и характеристики
http://hyaenidae.narod.ru/ – тексты русских народных сказок
http://www.dic.academic.ru – словари и энциклопедии on-line
http://www.dictionary.fio.ru – педагогический энциклопедический словарь
http://www.gnpbu.ru – Государственная научная педагогическая
библиотека им. К.Д. Ушинского
http://www.lib.msu.su – библиотека МГУ им. М.В. Ломоносова
http://www.litra.ru/ – биографии писателей, краткое и полное содержание
произведений, сочинения
http://moi-skazki.ru/ – портал сказок
http://www.pedlib.ru – педагогическая библиотека
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека
http://www.rsl.ru/rframe.asp?http://orel.rsl.ru
–
открытая
русская
электронная библиотека OREL
http://skazka.ucoz.ru/ – сайт «Академия сказочных наук»
http://www.toys-house.ru/skazki.php – портал «Дом игрушек – дом
друзей»: народные сказки
http://www.voron.boxmail.biz – детские сказки: авторская коллекция
детских сказок в стихах, стихотворений, словарей, энциклопедий и пр.
http://7licei.3dn.ru/ – пособия для начальной школы: дистанционное
обучение, ЭОР, дидактические и методические материалы
http://eor-np.ru/node/1 – электронные образовательные ресурсы
http://fcior.edu.ru/
–
федеральный
центр
информационнообразовательных ресурсов
http://nashol.com/?ret=555 – материалы по предметам школы, книги,
словари и справочники
http://nsc.1september.ru/ – электронные версии газеты «Начальная школа»
Издательского дома «Первое сентября»
http://pedsovet.org/ – интернет-педсовет: методические материалы для
учителя
http://school-collection.edu.ru – единая коллекция ЦОР
http://window.edu.ru/ – единое окно доступа к образовательным ресурсам,
электронная библиотека
http://www.edu.ru – портал «Российское образование –
http://www.ict.edu.ru – федеральный портал «Информационнокоммуникационные технологии в образовании»
http://www.int-edu.ru/nachschool/ – образовательная среда начальной
школы
http://www.math.ru – портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады,
задачи, научные школы, история математики
http://www.metodika.ru/ – авторский сайт О.Соболевой и В.Агафонова:
инновационные методики
http://www.moral-educ.narod.ru/ – духовно-нравственное воспитание и
образование
http://www.nachalka.com/ – начальная школа – детям, родителям,
учителям
http://www.openclass.ru/ – сетевые образовательные сообщества
«Открытый класс»
http://www.prodlenka.org/ – дистанционный образовательный потрал
61
«Продленка»
http://www.school.edu.ru/ – российский образовательный портал
http://www.uroki.net/ – методические материалы для учителя
http://www.viki.rdf.ru/ – коллекция презентаций и клипов для образования
http://www.zankov.ru/ – федеральный научно-методический центр им.
Л.В.Занкова и объединение профессионалов, содействующих системе
развивающего обучения Л.В. Занкова
География,
http://GeoMan.ru – географическая энциклопедия
история,
http://nation.geoman.ru – народы мира
естествознание http://animal.geoman.ru – животные
http://bird.geoman.ru – птицы
http://invertebrates.geoman.ru – насекомые
http://fish.geoman.ru – рыбы
http://plant.geoman.ru – растения
http://forest.geoman.ru – лесная энциклопедия
http://Historic.Ru – всемирная история
http://maxpark.com/user/4295003556/content/1398429 – полезные ресурсы
по естествознанию
http://zoomet.ru/ – бесплатная электронная биологическая библиотека
Сайты
для http://www.kinder.ru/ – каталог детских ресурсов
детей
http://www.cofe.ru/read-ka- детский сказочный журнал «Почитай-ка»
http://koshki-mishki.ru/n72-341.html
–
детский
развлекательноразвивающий сайт «Кошки-мышки»
http://pochemu4ka.ru/ – детский развивающий портал «Почемучка»
http://www.umniki21.ru/ – сайт для детей и родителей «Умники»: игры,
творчество, обучение, мультфильмы
http://cheburashka.my1.ru/ – сайт для детей и родителей «Чебурашка»:
игры, творчество, обучение, мультфильмы
http://www.solnet.ee/ – портал для детей, родителей и учителей
«Солнышко»
http://samouchka.com.ua/ – интерактивные обучающие упражнения
http://multmir.net/seriya-101-obuchayushchie-programmy-dlya-detey
–
обучающие мультфильмы
Использование игровых технологий и игровых приемов на уроках в
начальных классах МКШ повышает качество обучения.
Урок-КВН [17]
Цель урока-КВН – повторение тем или разделов; развитие навыков, закрепление знаний учащимися понятий.
Проводится по теме, общей для старших и младших учащихся. Деление
на команды проводится с учетом разновозрастной команды.
Ход урока:
1 этап – разминка. Задание: составить рассказ по пройденной теме или
разделу (составляется общий рассказ, тема раскрывается от уровня,
изученного младшими учащимися, до уровня, раскрытого для старших
учащихся).
2 этап – конкурс «домашнее задание» (готовится за 2-3 дня до урока).
Нужно сыграть сценку, где необходимо отразить основное содержание темы
или раздела.
62
3 этап – решение задач с выборами ответа (даются индивидуальные
карточки для всех игроков).
4 этап – конкурс «Угадай-ка». Один ученик выходит из класса, а когда
возвращается, остальные примерами и намеками показывают понятие или
явление, входящее в тему, которое должен угадать ученик.
5 этап – конкурс «артистов» и «художников». «Художник» команды
выходит из класса. «Демонстратор» показывает эксперимент и объясняет его.
Приглашают «художника» и для него «артист» пантомимой показывает опыт.
«Художник» должен узнать и изобразить все рисунком.
6 этап – подведение итогов.
Урок в форме игры «Лото» [17]
Урок проводится по темам программы, содержащим значительный
объем материала.
Ученикам предварительно сообщается тема и дата проведения урока,
общая направленность выносимых на него вопросов, методика организации
занятия и оценка работы. Ученики получают карточки с заданиями,
дифференцированные по сложности работы; карточки имеют порядковые
номера. В течение 10-15 минут ученикам на листках предлагается
подготовить ответы на вопросы или задания.
Игра в лото: в произвольном порядке из конверта учитель достает
небольшие квадратики с номерами и объявляет номер. Ученик, имеющий
карточку-задание с тем же номером, дает ответ.
Основные правила:
 нельзя допускать паузы, чтобы не поощрять невнимательность
учеников и не снижать темпа игры;
 оценивается только прочтенная запись на листке, а не число
доставшихся ученику в ходе урока «номерков»;
 ответ должен быть написан кратко и четко, так, чтобы было
предельно ясно содержание вопроса; иногда ученику предлагается прочитать
и сам вопрос;
 если ответ полный и верный, то «номерок» отдается его «хозяину» и
тот прикрепляет его скрепкой к своей карточке;
 если необходимо уточнение или дополнение, то предлагается это
сделать желающим, которые выражают свое намерение – поднятием руки;
номерок в этом случае получает тот, кто дал лучший ответ; если же такого
ответа не последовало, то номерок остается у учителя.
Урок «Где? Какое? Как?» [17]
Цель – повторение, закрепление пройденного материала в игровой
форме.
Методика проведения:
Класс делится на две команды: «Знатоки» и «Болельщики». Первая
команда садится за общий стол, без учебников. Вторая команда
рассаживается на один ряд с раскрытыми учебниками. «Знатоки» сильнее
«Болельщиков». Перед каждым игроком за общим столом лежит конверт с
63
вопросами по теме (1-2 вопроса). Капитан заводит юлу со стрелкой. На ком
остановилась стрелка, тот берет из конверта листочек с вопросами и сразу
отвечает, используя по необходимости наглядность. Его ответ дополняет
болельщик. Оба получают оценки. Выигрывает та команда, у которой больше
баллов.
Урок-эстафета [17]
Цель – повторение изученного материала по теме или разделу.
Подготовительный этап:
Учитель сообщает тему следующего урока и дает учащимся задание
придумать вопросы по изученной теме или разделу.
Ход урока:
1. Вступительное слово учителя. Вопрос ученикам по теме.
2. Вызванный ученик отвечает на поставленный вопрос и задает свой
вопрос, подготовленный дома. Вопрос адресуется конкретному ученику.
3. Названный ученик отвечает на полученный вопрос и задает свой
вопрос следующему ученику. Правильность ответов оценивается задающим
вопрос, классом, учителем.
4. Подведение итогов, выставление оценок. Оценивается вопрос и
ответ.
Урок «Счастливый промысел» [17]
Ход урока:
1. Учащимся дается время для ознакомления с текстом параграфа.
2. На доске развешиваются номера вопросов.
3. Ученики питаются попасть в номер из игрушечного лука или
игрушечного пистолета.
4. Отвечают на вопрос. Среди вопросов есть пустой, на котором
написано «клад». Если ученик попадает в него, то автоматически получает
«5».
5. Ответ оценивается, комментируется.
6. Подводятся итоги урока.
Урок-игра «Крестики-нолики» [17]
Цель урока – дать учащимся возможность оценить свои знания путем
выбора заданий.
Ход урока:
В начале путем жеребьевки определяются две команды-участницы
«Крестики» и «Нолики». На доске вывешивается таблица – обычная «сетка»
(3x3) для игры, где в каждой ячейке дано задание.
Обычно команда «Крестики» первой выбирает по желанию любое из
девяти заданий. В дальнейшем право выбора принадлежит победителю.
Каждое задание выполняют обе команды. Жюри оценивает команды, после
чего в соответствующей ячейке прикрепляется карточка с символом
«крестика» или «нолика» – в зависимости от того, какая команда победила
(по 9 карточек с символами «К» или «О» готовятся заранее).
Прием «Видимо-невидимо» [4]
64
Цель – проведение словарной или терминологической работы по теме.
Ученики разбиваются на пары или команды и занимают места. Учитель
вывешивает плакат (выводит на экран), на котором разными цветами и
разным шрифтом «вдоль» и «поперек» написано 15-20 слов. По истечении
оговоренного времени (1-2 минуты) плакат снимается, а пары (команды)
записывает все запомнившиеся слова.
Пары (команды) обмениваются записями и сверяют их с плакатом,
вывешенным для проверки. Учащиеся вносят исправления (ошибки, описки,
«забытые» слова) ручкой другого цвета.
Проверенные листы возвращаются прежней паре (команде) для
ознакомления и прояснения возможных недоразумений.
Выигрывает та пара (команда), в которой оказалось меньше ошибок и
пропущенных слов.
Вариант: каждая пара (команда) в течение 8-10 минут готовит свой
плакат, отыскивая нужные слова в учебниках и словарях. Затем пары
(команды) покидают свои места, оставляя плакат, идут к другому плакату,
запоминают слова. Через 1-2 минуты возвращаются на свое место и
записывают увиденное. Далее аналогично.
Примеры слов:
 слова с орфограммами, определенные части речи;
 математические понятия;
 реки, горы, озера, города;
 имена и фамилии писателей и поэтов, персонажи литературных
произведений или исторических событий.
Прием «Составь слово» [4]
Цель – составить из одного длинного слова как можно больше слов за
определенное время. Это слова может быть темой урока или основным его
понятием.
Для начальной школы: слова составляются из слогов, предложенных
учителем.
Прием «Собрать фразу» [4]
Цель – пропедевтика изучения новой темы, закрепление пройденного.
Ученики объединяются в пары (четверки). Каждая пара (четверка)
получает по абзацу параграфа и находит самую длинную (самую сложную,
самую интересную и т.п.) фразу. Выписывают эту фразу на бумажную
полоску и разрезают ее на заранее установленное число частей (5-8). После
этого учебники убираются с парт.
Пары (четверки) обмениваются заготовками и восстанавливают фразу,
реконструируя по смыслу. Готовый вариант записывается листочке и
передается команде, подготовившей загадку. После проверки важно обсудить
эти фразы.
Прием «Собрать фразу» [4]
Цель – развитие речи учащихся.
65
Ведущий называет набор слов. Учащимся предлагается составить
предложение, используя все слова.
Прием «Найди букву» [4]
Цель – пропедевтика изучения новой темы.
Ученики объединяются в пары (четверки). За оговоренный период
времени (1-2 минуты) все выписывают слова из незнакомого текста, в
написании которых есть определенная буква (она крупно пишется на доске).
Текст по сложности может быть разным, но объем от половины до 1
страницы. Можно обговорить границы (например, первый-второй абзац).
Проводится 3-4 кона, меняется буква, но текст остается. Таким образом,
учащиеся невольно знакомятся с текстом.
Прием «Слово из предложения» [4]
Цель – пропедевтика изучения новой темы.
Ученик выбирает предложение в изучаемом параграфе и загадывает его
классу, назвав одно слово из предложения. Класс ищет его в тексте.
Можно организовать работу в парах, где один загадывает, а другой
отгадывает.
Прием «Угадай-ка» [4]
Ведущий загадывает предмет, явление или событие. Учащиеся пытаются
угадать задуманное, задавая вопросы, на которые ведущий отвечает «да» или
«нет».
Пашкевич А.В. [41] отмечает, что использование КОЗ позволяет
активизировать самостоятельную учебную деятельность учащихся, изменив
характер его работы, характер деятельности учителя: учитель выполняет
функции консультанта, менеджера, модератора и др.
Примером КОЗ могут служить создание кроссворда, кластера,
концептуальных схем, таблиц, разработка тестовых заданий, ситуативных
задач, написание эссе, сочинений, рефератов, создание компьютерных
презентаций и т.д.
Например, КОЗ по теме «Учимся писать записки» [52].
Стимул – Друзья пригласили тебя погулять. Мама еще на работе. Ты
решил написать ей записку.
Задачная формулировка – Составь текст записки. В записке напиши, с
кем и куда ты пошел, во сколько ты придешь домой. В тексте не должно быть
ошибок.
Инструмент проверки (модельный ответ):
В записке написано, с кем пошел – 1 балл.
В записке написано, куда пошел – 1 балл.
В записке указано, во сколько ты придешь домой – 1 балл.
В тексте нет ошибок – 1 балл.
Максимальное количество баллов – 4 балла.
Тема: Периметр квадрата [52]
Стимул – Ко дню рождения мамы тебе нужно обшить кружевом платок
квадратной формы. В шкатулке есть 84 см кружева.
66
Задачная формулировка – Определи длину и ширину лоскута ткани,
который тебе понадобится для изготовления платочка, и обведи в кружок
номер правильного ответа в бланке. При этом учти следующие моменты:
- кружево нужно использовать все;
- на каждый уголок платочка при пошиве добавляется 1 см кружева.
Бланк:
1) a = 22 см, b = 22 см;
2) a = 20 см, b = 20 см;
3) a = 20 см, b = 22 см;
4) a = 22 см, b = 18 см;
Инструмент проверки (ключ):
2 балла – ответ № 2.
0 баллов – другой ответ.
Тема: Значение воды для жизни на земле. Реки [52]
Стимул – Выбери на физической карте Казахстана реку и подготовь
выступление о какой-нибудь реке на 3 мин.
Задачная формулировка – В сообщении покажи, по какой местности она
протекает, в какой части Казахстана находится, где ее исток, куда река
впадает. Закончи выступление выводом, возможны вопросы от
одноклассников.
Источник – физическая карта РК, учебник «Познание мира».
Инструмент проверки (аналитическая шкала):
Параметры шкалы
Содержание
Выводы
Речевое оформление
Содержание параметров
Все особенности отражены
Отсутствует какая-либо особенность
Сделан вывод, ответы на вопросы полные
Не сделан вывод, нет ответов на заданные
вопросы
Выступление логически правильно построено,
речь грамотная
Баллы
2 балла
1 балл
2 балла
1 балл
2 балла – нет
замечаний
1 балл – есть
замечания
Тема: Сказки К.И.Чуковского [52]
Стимул – Ты много знаешь о творчестве К.И.Чуковского, и тебе
поручили выступление перед учащимися 1 класса на вечере сказок.
Задачная формулировка – Используя интернет-ресурсы, учебник, книги
К.И.Чуковского, подготовь выступление «Сказки К.И.Чуковского» на 5
минут. В ходе выступления можешь подробно остановиться на 2-3 сказках.
Ты должен заинтересовать детей, чтобы они захотели их прочитать.
Инструмент проверки (модельный ответ):
Максимальный балл – 5 баллов:
- выступление построено правильно – 1 балл;
- сообщение соответствует возрасту аудитории – 1 балл;
- раскрытие темы – 1 балл;
67
- соблюдение регламента – 1 балл;
- грамотность и выразительность речи – 1 балл.
Благоприятные условия для формирования творческой личности,
умеющей правильно и оперативно ориентироваться в различных жизненных
ситуациях и применять на практике учебные умения, создают
исследовательские и творческие задания.
На уроках русского языка и литературного чтения можно исследовать
слово и текст [15].
Каменева Т.А. предлагает план исследования словарного слова:
1. Знакомство со словом в занимательной форме (ребусы, загадки и
др.), звуковой анализ, анализ написания слова.
2. Этимологическая справка – информация о происхождении слова.
3. Толкование лексемы: учащиеся дают лексическое значение
изучаемому слову (самостоятельно или на основе иллюстрации), сравнение с
определением в словаре.
4. Поиск однокоренных слов – проводится наблюдение над
единообразным написанием однокоренных слов. Учащиеся подбирают
однокоренные слова к новому словарному слову или составляют
однокоренные слова по определенной схеме.
5. Подбор пословиц, поговорок и загадок – наблюдение над
функционированием слова в русской речи.
6. Подбор синонимов, антонимов, фразеологизмов.
7. Составление словосочетаний.
8. Составление предложений, текстов.
9. Краеведение: анализ использования слова в истории родного края, в
народном хозяйстве, в искусстве.
Исследование
текста
предполагает
работу
с
отрывком
художественного тексты, на основе которого проводятся лингвистический,
грамматический, синтаксический анализы, выявляется значение слов и
выражений, подбираются синонимы и выясняется их смысловые различия,
анализируются изобразительные средства языка, определяются различные
формы слова и др. Например:
1) прочитайте текст до слов … и продолжите слова автора 3-4
предложениями;
2) обсудите придуманное и сравните с мыслями автора;
3) определите вид текста;
4) придумайте новый заголовок тексту/ заголовок отрывку из текста;
5) прочитайте
стилистически
окрашенные
предложения
и
словосочетания;
6) найдите сравнения, олицетворения;
7) объясните написание слов с парными согласными в корне или
другое правило, на которое в тексте можно подобрать достаточное
количество слов;
68
8) объясните,
как
образованы
сложные
слова
(правила
словообразования);
9) найдите в тексте фразеологизмы (как вариант, по конкретному
определению, например, большая усталость – валился с ног);
10) прочитайте
предложения
с
однородными
подлежащими,
определениями, сказуемыми;
11) запишите антонимы прилагательных;
12) дополните словосочетания;
13) выпишите однокоренные слова и дополните другими.
В качестве исследования текста можно рассмотреть и работу с
загадками [64]:
1. Выделите загадки, в которых:
 использованы глаголы I спряжения (II спряжения);
 у глагола невозможно определить лицо;
 глагол стоит во множественном числе (глагол совершенного вида);
 встретились собственные имена существительные.
2. Выделите загадки, у которых в отгадках:
 нельзя определить род;
 встретились одушевленные имена существительные.
3. Прочтите загадку. Выделите преобладающие гласные звуки,
определите цветовую гамму загадки. Отгадайте ее.
4. Прочтите загадку. Определите преобладающие согласные звуки. Что
они помогают передать? Отгадайте загадку.
5. Составь предложение из слов так, чтобы получилась загадка.
6. Прочтите загадки. Отгадайте. Выпишите из загадок слова с
противоположным значением.
Исследовательские задания на уроках «Познание мира» [47; 49; 60]:
 «Наружный покров тела – кожа – самый обширный орган человека.
Кожа защищает тело от повреждений, удерживает в нем жидкости и
препятствует проникновению в организм вредных веществ. Очень «странно
ведет себя» кожа на холоде, она бледнеет, во время жары – краснеет. Почему
это происходит?»;
 «Человек рано утром имеет один рост, а вечером его рост
уменьшается. Объясните это явление»;
 «Третьеклассники одинакового роста измерили сантиметром толщину
своей вытянутой руки выше локтя, в самом утолщенном месте. Результаты
оказались разными. Объясните, почему?» (у школьников, занимающихся
спортом, мышцы плеча более развиты);
 «Вдумывайтесь в смысл пословицы «Кто хорошо жует, тот долго
живет». Почему плохо пережеванная пища медленно переваривается и
вызывает заболевания органов пищеварения?» (плохо пережеванная пища
медленно переваривается и вызывает заболевания органов пищеварения);
 «В лесу ученые заметили, что во время сильной бури ветер
выкорчевывает ели, а сосны ломает. Объясните, почему ели и сосны по69
разному переносят бури» (сосны имеют глубоко расположенную корневую
систему, а у елей корни располагаются у поверхности почвы);
 «Леснику предложили выбрать себе участок для постройки дома в
еловом или березовом лесу. Какой участок порекомендовали бы ему выбрать
Вы и почему?» (лучше выбрать участок в березовом лесу, там светло,
просторно, тепло; в еловом лесу сумрачно, более прохладно и влажно);
 «Ребятам очень хотелось, чтобы в комнате у них всю зиму зеленела
листьями березка. Летом они осторожно выкопали небольшую березку,
пересадили в кадку с землей, перенесли в комнату и поставили около
солнечного окна. Деревце прижилось. Но осенью, несмотря на хороший
уход, листья стали желтеть и опадать. Почему?» (сигналом к началу
листопада для растения является уменьшение длины светового дня. Ребята
хорошо ухаживали за растением, но не могли обеспечить ему световой день
нужной продолжительности);
 «Соберите информацию о гнездах птиц и заполните таблицу»;
Названия птиц
Форма гнезда
Материал
Местонахождение
 «Проведите сортировку листьев (у учащихся на столах наборы
листьев с 2-3деревьев). Используя атлас-определитель деревьев, выясните, к
каким деревьям они относятся. Наклейте листы на бумагу и подпишите
название дерева»;
 «Подумайте, почему говорят: «Птицы сеют лес». Прочтите текст и
докажите с помощью фактов из текста, что птицы – распространители
семян»;
 «Прочитайте стихотворение В.Рождественского о мхе сфагнуме.
Найдите в тексте информацию о свойствах мха. Заполните схему «Свойства
мха сфагнума».
Исследовательские задания на уроках математики [58]:
1) фокусы с разгадыванием задуманных чисел, со скоростным
сложением трех или пяти многозначных чисел, со скоростным умножением
или делением некоторых чисел;
2) задания с занимательными рамками и магическими квадратами;
3) задания на исследование числа, ряда чисел, выражения и т.п.
 Дано число 546 078. Что вы можете рассказать об этом числе? (Оно
шестизначное, четное, в его записи использованы цифры 0, 4, 5, 6, 7, 8.)
Сколько единиц первого класса, второго класса в этом числе? И т.п.
 Дан ряд чисел: 13, 17, 21. Что можно сказать об этих числах?
(Двузначные, нечетные, увеличиваются на 4.) Продолжите ряд влево,
уменьшая числа на 4, и вправо, увеличивая числа на 4. (1, 5, 9, 13,17, 21, 25,
29, 33, 37.) Какие числа в получившемся ряду? (Однозначные и двузначные,
нечетные.) Разделите их на две равные части посередине и запишите в две
строки. Что интересного вы заметили? (В числах, записанных в каждом
70
столбике, одинаковое количество единиц, а количество десятков в числах
второго ряда на 2 больше, чем в числах первого ряда.) И т.п.
 Какое число отличается от всех остальных чисел и чем оно
отличается?
а) 2, 6, 7, 13, 8, 5 (число 13 двузначное);
б) 18, 12, 3, 29, 45, 38 (число 3 однозначное);
в)10, 20, 30, 36, 40, 50 (в числе 36 число единиц не равно 0);
г) 37, 58, 92, 67, 88, 100 (100 трехзначное);
д) 88, 22, 77, 33, 58, 55 (в числе 58 число десятков и единиц не равно
между собой);
е) 74, 58, 43, 60, 21, 92 (в числе 60 число единиц равно 0).
На уроках русского языка примерами творческих заданий [14; 53; 57]
могут быть задания:
1. Прочитайте. Озаглавьте текст.
У каждого в детств.. есть свои любимые книги, свои любимые герои.
Одна книга дарит веселое настроение, заст..вляет см..яться. Другая –
раскрывает тайны природы и животн.. мира. Третья об..ясняет смысл
жизни, рассказывает о красот.. и благородств.. о счасть.. человеческом.
Продолжите текст.
2. Продолжите текст по заданному началу, например, «Очень жаль….»,
«Сижу я как-то раз у ворот, вдруг…».
3. Напишите отсутствующий текст.
Даны первая и последняя строчки сказки (смешного рассказа, письма,
сценария).
4. Напишите мини-сочинение на тему «Зимние забавы» или «Птичья
столовая» (в текст сочинения включить слова январские морозы, вьюга,
синицы, воробьи, кормушка, птичий праздник).
5. Составьте и запишите предложения с орфографически-трудными
словами, записанными учителем на доске или карточках для индивидуальной
работы.
6. Подберите ряд синонимов (антонимов, рифм) к словам...
7. На рисунке представлена схема комнаты (прибора) – дайте ее
описание.
8. Дайте словарное определение словам...
9. Составьте инструкцию по пользованию...
Для уроков литературного чтения [14]:
1. Перескажите произведение (эпизод) от 1-го (2-го) лица.
2. Напишите, что могло бы произойти, если бы...
3. Прошло 10 лет (1час, день, месяц). Что, по-вашему, стало с героями?
4. Вы – художник спектакля, поставленного по этому рассказу
(эпизоду). Предложите вариант костюмов и декораций.
5. Задайте несколько вопросов автору (герою).
6. Напишите короткий рассказ о событиях от лица второстепенного
героя или предмета.
71
7. Напишите короткий диалог, который мог бы состоятся между...
8. Ответьте на телеграмму (письмо, записку) от имени героя (вместо
героя).
9. Перескажите своими словами диалог из текста.
10. Вы – детектив (художник, историк, журналист). Задайте несколько
вопросов автору (герою, второстепенному персонажу).
Творческие задания для уроков «Познание мира» [29; 60]:
a) «Представьте, что вам надо написать письмо другу, который живет в
другой стране и пригласить его зимой к себе в гости. Напишите такое письмо
и укажите самые интересные достопримечательности и места отдыха,
которые можно увидеть в вашей области»;
b) «Общеизвестно, что горячее питание необходимо младшим
школьникам, однако в школе оно не всегда кажется вкусным. Составьте свое
меню на неделю и обоснуйте необходимость указанных Вами блюд»;
c) «Составьте текст-обращение к сверстникам о том, как сберечь
сохранившиеся уникальные участки степной зоны» (текст-обращение к
людям планеты о необходимости сохранения лесов);
d) «Нарисуйте … (плакат об охране природы, эмблему города, проект
дома будущего)»;
e) «Составьте правила, соблюдение которых позволит спать глубоко и
спокойно. Запишите их»;
f) «Сконструируйте … (гнездо птицы, модель горы и т.п.)»;
g) «Сфотографируйте/ нарисуйте … (первоцветы, празднование
государственного праздника, облака, снежинки и т.п.)»;
h) «Соберите коллекцию … (следов животных, комнатных растений,
семян растений и т.п.)»;
i) «Сочините сказку от имени … (воды, животного, растения и т.п.)»;
j) «Создайте … (рекламный ролик, фильм, мультфильм)».
Творческие задания для уроков математики [50; 58] – задания, связанные
с придумыванием (составлением):
 составьте задачу (как можно больше задач) с данными числами;
 составьте несколько различных задач, имеющих данное решение;
 составьте как можно больше вопросов к данному условию задачи;
 составьте как можно больше условий к данному вопросу;
 составьте задачу с определенным вопросом: На сколько кг
тяжелее……? На сколько лет моложе….? На сколько тенге дешевле….?
 составьте выражения, в которых уменьшаемое (слагаемое, делитель,
множитель) равно …., и найдите их значения;
 выберите уменьшаемое из чисел 72, 39, 16, 18, а вычитаемое из чисел
25, 36, 9, 18. Составьте различные разности.
 составьте самостоятельно задачи на исключение лишнего (пример
«Исключите лишнее число: 2, 12, 17,23»);
 составьте верные равенства на деление (умножение, сложение,
вычитание), в которых:
72
a) делитель – двузначное число, а значение частного – трехзначное
число;
b) делитель – однозначное число, значение частного – трехзначное
число;
c) делитель – трехзначное число, значение частного – однозначное
число.
Альтернативой творческим заданиям могут стать открытые вопросы.
Например, «Суммой каких чисел могут быть числа 15, 19, 17, 28?»,
«Разностью каких чисел может быть число 8, число 15, число 20, число
37?», Произведением каких чисел будет 16?», «Частное каких чисел равно
3?», «Значения каких выражений равно 60 (36, 50, 64)?» [50].
В современных обстоятельствах отличие педагогической деятельности
заключается в том, что учитель выбирает цели и формулирует задачи,
руководствуясь ценностями развития ребенка, на основе понимания
ситуации в развитии ребенка, его интересов, потребностей. Поэтому важным
становится использование таких форм организации образовательного
процесса, которые обеспечивают включенность ребенка в выбор целей,
содержания, форм деятельности (планирование), партнеров, места, способа
реализации собственных планов, деятельности, оценку полученных
результатов, личностных достижений, дальнейших перспектив, рефлексии
[12].
В соответствии с системой целей обучения, представленной в учебных
планах по конкретному учебному предмету, на основе отслеживания
учебных достижений обучащихся по каждому тематическому разделу
осуществляется оценивание [7].
Рекомендуется использование критериального оценивания, одним из
видов которого является формативное оценивание.
Пинская М.А. [42] выделяет несколько видов техник формативного
оценивания (таблица 14).
Например, к основным техникам оценивания, обеспечивающим
эффективную обратную связь для преподавателя и учеников, автор относит
тестовые вопросы, составленные учениками (учащиеся пишут по
изученной теме вопросы и возможные ответы к ним), резюме в одном
предложении (ученики делают резюме изученной темы в форме простых
предложений, отвечающих на вопросы: «Кто сделал, что, кому, когда, как,
почему?». Задача – требуется отбирать только четкие характеристики для
каждого пункта).
Таблица 14 – Виды техник формативного оценивания
Название вида техник формативного оценивания
Название техники
Описание техники
оценивание в контексте учебных целей, ориентированных на знания
Карта понятий
диаграмма, состоящая из узловых точек (каждая из которых
помечена определенным понятием), связанных
прямыми
73
линиями, которые также помечены. Узловые точки-понятия
расположены на разных иерархических уровнях
оценивание в контексте учебных целей, ориентированных на умения
Оценивание
по техника, позволяющая оценить способность учеников
результату
применять специальные знания и исследовательские умения.
Требует, чтобы ученик проделал необходимые манипуляции,
используя оборудование и инструменты,
проводя опыты, анализы или решая какую-либо практическую
проблему.
Например, узнайте, пригодна ли эта вода для питья.
техники оценивания, релевантные мотивационно ориентированным целям
Опросник отношений
техника, дающая информацию о том, как ученики
воспринимают происходящее на уроках, включая общее
отношение к уроку, предмету, к собственному учению.
Например, учащимся необходимо выразить согласие или
несогласие с утверждениями по теме «Я хорошо учусь, если...»
(С – согласен, Н – несогласен)
выполняю домашние задания
использую диаграммы и таблицы
работаю с компьютером
читаю учебник
выполняю работу с напарником
получаю помощь от взрослого
делаю что-либо руками
слушаю рассказ учителя
техники оценивания, сфокусированные на рефлексии и самооценивании
Недельные отчеты
листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на
три вопроса:
Чему я научился за эту неделю?
Какие вопросы остались для меня неясными?
Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем,
чтобы проверить, поняли ли они материал?
Приведем пример использования техники «Сигналы рукой».
После объяснения порядка выполнения действий в выражениях со
скобками учитель останавливается и просит учащихся показать ему сигналы
рукой, свидетельствующие о понимании или непонимании материала:
Я понимаю, в каком порядке нужно выполнять действий в выражениях
со скобками и могу объяснить (большой палец руки направлен вверх)
Я все еще не понимаю, в каком порядке нужно выполнять действий в
выражениях со скобками (большой палец руки направлен в сторону)
Я не совсем уверен, что понимаю, в каком порядке нужно выполнять
действий в выражениях со скобками (помахать рукой).
Проанализировав сигналы учащихся, учитель предлагает высказаться:
1) тем, кто не понял, задает вопрос: «Что именно вам непонятно?»;
2) тем, кто не очень уверен, учитель задает вопрос: «Что бы вы хотели
уточнить?»;
3) тем, кто все понял, учитель задает уточняющие вопросы: «Что
именно вы поняли?»
74
Обязательно заслушиваются ответы. По их итогам учитель принимает
решение о повторном объяснении или о продолжении изучения темы.
В настоящее время для формативного оценивания используется
множество техник, некоторые из которых мы привели в таблице 15.
Таблица 15 – Техники формативного оценивания [36; 42; 61; 62]
Техника
Редакторский
совет
20 секунд
Проверка
ошибочности
понимания
Формативный
опрос
Внутренний
внешний круг
Две звезды
желание
Процедура использования техники
фронтально
Во время редактирования на доске вывешиваются критерии. Все
ученики выступают в роли «редакторов», ученик, вышедший по
желанию к доске, в роли – «писателя».
«Редакторы» внимательно слушают письменный рассказ, опираясь на
критерии успеха, указывают достоинства в работе ученика и
высказывают рекомендации в плане улучшения содержания
сочинения. После того как ученик выслушал рекомендации
«редакторов» (учеников), он садится на свое место и корректирует
свою работу.
Учитель задает ключевой вопрос и предлагает подумать над ним не
менее 20 секунд.
Учитель намеренно дает учащимся типичные ошибочные понятия или
предсказуемые ошибочные суждения о каких-либо идеях, принципах
или процессе. Затем он просит учащихся высказать свое согласие или
несогласие со сказанным и объяснить свою точку зрения.
Это форма проверки, следующая сразу за презентацией материала или
за каким-либо видом деятельности на уроке. Учитель задает
дополнительные уточняющие вопросы: «Почему? Каким образом?
Как?…».
Например, «Как, чем ______________ похожи или отличаются от
________ ?», «Каким образом мы можем показать, проиллюстрировать
_______ ?», «Какие идеи, детали вы можете добавить к
______________ ?», «Приведите пример по (к) ____________ ?»
и Учащиеся образуют два круга: внутренний и внешний. Дети стоят
лицом друг к другу и задают друг другу вопросы по пройденной теме
(вопросы могут быть на карточке). Если ответ дан правильно,
учащийся внутреннего круга фиксирует, например, в листе учащегося
внутреннего круга, если неправильно, то пометка не делается. Затем
учащиеся из внешнего круга передвигаются и создают новые пары.
Продолжается та же работа с вопросами. Ученики передвигаются по
кругу только по сигналу учителя. Процедура повторяется до тех пор,
пока ученики не займут свою первоначальную позицию.
в группах, парах
и Учитель предлагает проверить работу одноклассника. Когда учащиеся
комментируют работы друг друга, они не оценивают работы, а
определяют и указывают на два положительных момента – «две
звезды» – и на один момент, который заслуживает доработки, –
«желание».
75
Опросник
Формативный
тест
Динамичные
пары
Закончи
предложение
Древо творчества
После объяснения новой темы учитель объединяет учащихся в группы
по 4 ученика. На стол каждой группы кладутся карточки с вопросами:
 Что нового вы сегодня узнали?
 Какая информация была наиболее интересной?
 Что было трудным?
 Что мешало работе и почему?
Каждый из учеников выбирает только один вопрос и на небольшом
листе бумаги пишет ответ. Ученики объединяются по общему
вопросу, читают ответы друг друга, систематизируют и обобщают их.
Представитель от каждой группы зачитывает вопрос и ответы.
Учитель произвольно делит учеников на малые группы (по 4-5
учащихся в группе). Каждый учащийся получает лист с вопросами
теста и лист для ответов. Учащимся предоставляется время на
обсуждение вопросов теста в малых группах. После обсуждения
учащиеся заполняют лист ответов самостоятельно. Баллы каждого
учащегося подсчитываются отдельно. Необходимо предупредить
учащихся, что они могут быть не согласны с членами группы, и
отметить тот ответ, который они считают правильным.
Консенсус (т.е. единое мнение) в группе при обсуждении ответа на
тот или иной вопрос не требуется.
Ученики делятся на две группы. Каждому ученику в двух группах
раздается карточка с ответом. Каждая группа учеников занимает
свободное пространство в классе. По сигналу учителя ученики
подходят друг к другу и задают свой вопрос. Ученики знаком «+»
отмечают номер вопроса, на который был получен правильный ответ.
Если ученики правильно отвечают друг другу на вопросы, они
расходятся и образуют другие пары. А если ученики не могут
ответить на вопрос, они помогают друг другу, называют правильный
ответ и меняются карточками. После этого они расходятся и образуют
новые пары. После того как все ученики образовали динамичные пары
внутри группы и проработали все вопросы, они садятся на свои места.
Далее учитель проводит обсуждение проблемных вопросов.
индивидуально
В конце урока учитель раздает каждому из учеников листок бумаги, и
они отвечают письменно на вопрос:
Какие новые знания вы получили?
Начните свой ответ со слов:
 Я узнал…
 Я теперь знаю…
 Мне было интересно…
 Я хочу еще узнать…
Заполненные листки ученики сдают учителю. Учитель анализирует
ответы, а на следующем уроке обобщает и комментирует их.
У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые
листики. В конце урока дети прикрепляют их на дерево: плоды – дело
прошло полезно, плодотворно; цветок – получилось почти все, дело
прошло довольно неплохо; зеленый листик – не все получилось, но я
старался; желтый листик – не смог справиться с заданием, еще нужно
поработать.
76
Пирамида знаний
Учитель после объяснения нового материала может предложить
ученикам выстроить свою пирамиду знаний, умений, т.е. того, что они
узнали и умеют делать на этом этапе урока.
Для этого каждый ученик на любом тетрадном листочке (в линейку,
клеточку, А-4) записывает по вертикали по одному предложению
снизу вверх, в котором содержатся знания относительно данной темы
урока. Это могут быть интересные факты, полезные сведения,
оригинальные задания, положительные эмоции и т.д.
Например, пирамида знаний по теме: «Вода» может выглядеть так:
Воду нельзя загрязнять
Без воды нет жизни на планете
Вода может переходить из одного
состояния в другое
Вода бесцветная
Листы бумаги вывешиваются по периметру класса. Все ученики
встают, ходят, смотрят, читают.
Обобщение
в Учитель дает учащимся задание: «Выберите (подберите) слово,
одном слове
которое наиболее точно обобщает тему».
Мини-тест
Мини-тесты – небольшое количество заданий по определенному
учащихся
материалу. На выполнение отводится не более 5 минут времени урока.
Ученики сдают учителю листок, на котором написаны ответы на
предложенные задания.
Например
1. Найди правильную запись 230 080 м в километрах и метрах?
А)23 км 80 м; Б) 230 км 800м; В)230км 80м;
Г) 23км 800м; Д) 230 км 8 м.
2. Если 40 м уменьшить на 20 см, то получится…
А) 20 м; Б) 39 м 80 см; В)39 м 20 см; Г) 20 см Д) 38 м.
3. Укажи номер самой крупной единицы длины.
А) 1 км; Б) 1 м; В) 1 дм; Г) 1 см; Д) 1 мм.
Трехминутное
Учитель записывает или озвучивает один из предложенных ниже
(одноминутное)
вопросов по теме:
эссе
 Что, по вашему мнению, было наиболее важным из того, что
вы узнали (выучили) сегодня?
 Какой вопрос вам запомнился?
 Что для вас было наиболее трудным, непонятным сегодня?
После того как ученики сделают записи, учитель может предложить
озвучить их, для того чтобы увидеть уровень понимания темы,
отметить наиболее непонятные моменты, на которые он должен
немедленно отреагировать с помощью дополнительных заданий,
методов, примеров.
Элективный
Учитель раздает каждому учащемуся карточки с буквами «A, B, C,
(выборочный)
D», просит учеников ответить одновременно, т.е. поднять карточку с
тест
правильным ответом. Учитель обязательно должен предложить
ученикам подумать 20 секунд и только после этого представить ответ.
Учитель обсуждает с учащимися разные варианты ответов и просит их
объяснить свой выбор.
77
Трехминутная
пауза
Учитель предоставляет учащимся трехминутную паузу, которая дает
учащимся возможность обдумать понятия, идеи урока, связать с
предыдущим материалом, знаниями и опытом, а также выяснить
непонятные моменты.
 Я изменил свое отношение к……….
 Я узнал больше о ………….
 Я удивился тому, что……
 Я почувствовал …
 Я относился к …………
Упражнение на Учитель создает таблицу из четырех окошек (квадратов) с надписями:
проверку
«Предсказать», «Объяснить», «Обобщить» и «Оценить». После
усвоения нового объяснения нового материала он просит учащихся выбрать
материала
определенный квадрат. При этом учитель поясняет, что таким образом
каждый учащийся выбирает себе тип задания, который ему нужно
будет выполнить по изучаемой теме. Затем, в зависимости от выбора
квадрата, учитель задает вопрос.
Например, если учащиеся выбрали квадрат «Обобщить», то учитель
может дать следующее задание: «Перечислите основные идеи из
нового материала». Если учащиеся выбрали квадрат «Объяснить», то
учитель может задать следующий вопрос: «Как вы понимаете
изученный термин (понятие)?»
78
Заключение
В условиях изменений в казахстанской системе образования
малокомплектная
школа
остается
в
зоне
особого
внимания.
Безальтернативность образовательного процесса, недостаточное оснащение
школ современным оборудованием, разновозрастное объединение детей в
классы-комплекты затрудняют достижения высокого качества обучения в
МКШ.
Вместе с тем, слабые стороны МКШ можно превратить в возможности:
1) малая
численность
учащихся
позволяет
учитывать
их
индивидуальные особенности и создавать благоприятные условия для
личностного развития, дифференциации, выстраивания индивидуальных
учебных траекторий, обеспечения охраны их здоровья;
2) совместное обучение учащихся разных классов дает основания для
развития коммуникативных навыков, сотрудничества, организации
продуктивной работы учащихся в малых разновозрастных группах, в связи с
чем обучение приобретает деятельностный характер и акцентируется
развитие практических навыков;
3) проведение однотемных уроков делает возможным поэтапное
наращивание предметных знаний и навыков, обеспечивающее глубину и
сложность содержания учебных предметов с учетом возрастных
возможностей обучающихся;
4) превалирование самостоятельной работы обеспечивает развитие
самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие
решений.
Таким образом, в МКШ осуществимо овладение учащимися навыками
широкого спектра, несмотря на слабую обеспеченность подобной
организации образования ресурсами.
Главным ресурсом становится учитель, организующий учебный процесс
в начальных классах МКШ в соответствии с такими подходами, как:
 поощрение активного обучения, развития навыков критического
мышления;
 организация деятельности учащихся с использованием практического
применения полученных знаний;
 организация индивидуальной, групповой деятельности учащихся,
взаимообучение;
 выслушивание индивидуального мнения учащегося и признание
важности использования уже имеющихся знаний;
 использование индивидуального и дифференцированного подхода;
 моделирование проблем и примеров стратегий их решения, которые
понятны учащимся, проведение исследований детьми;
 поддержка обучения учащихся посредством «оценивания для
обучения» [10; 25].
79
Список использованной литературы
1. Акпаева А.Б. Самостоятельная работа и особенности ее
организации на уроках математики в малокомплектной начальной школе:
материалы открытого занятия [Электронный ресурс]. – URL:
http://referatdb.ru/matematika/29402/index.html
2. Активные методы преподавания и обучения [Электронный ресурс].
– URL: http://cpm.kz/ru/portal/programs/additional/173176/
3. Байбородова Л.В. Воспитание и обучение в сельской
малочисленной школе: учеб.пособие. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2004. – 357
с.
4. Букатов В.М., Ершова А.П. Я иду на урок: хрестоматия игровых
приемов обучения: книга для учителя. – М.: Изд-во «Первое сентября», 2000.
– 224 с.
5. Валеева Г.Р. Организация индивидуальной самостоятельной работы
учащихся начальных классов сельской малокомплектной школы// Среднее
профессиональное образование. – № 3. – 2011. – С. 26-28
6. Галеева Н.Л. и др. Сто приемов для учебного успеха ученика на
уроках в начальной шклое: метод.пособие для учителя. – М.: 5 за знания,
2008. – 128 с.
7. Государственный
общеобязательный
стандарт
начального
образования
[Электронный
ресурс].
–
URL:
http://nis.edu.kz/ru/edurenew/eduinside/
8. Евдокимова Т.Н. Особенности учебно-воспитательного процесса в
сельской малокомплектной школе [Электронный ресурс]. – URL:
http://www.valujchik.gvarono.ru/metod/work/evdokimova-tn/uvp.pdf
9. Егорова
Е.Н.
Разновозрастное
сотрудничество
младших
школьников в малокомплектной сельской школе: индивидуальный
творческий
проект
[Электронный
ресурс].
–
URL:
http://lib2.znate.ru/docs/index-339163.html
10. Естествознание. Учебная программа для начальной школы (1-4
классы) в рамках обновления содержания среднего образования (пробный
вариант для апробации в 30-ти пилотных школах). – Астана, 2015. – 35 с.
11. Ефремова Т.В. Экскурсия по изучению природного сообщества с
младшими
школьниками
[Электронный
ресурс].
–
URL:
http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/okruzhayushchii-mir/2014/12/27/zhizn-luga
12. Жумагалиева Д.Ш. Повышение квалификации педагогов с учетом
компетентностно-ориентированного содержания образования [Электронный
ресурс]. – URL: http://articlekz.com/article/5815
13. Закон РК «Об образовании» [Электронный ресурс]. – URL:
http://adilet.zan.kz/rus/docs/Z070000319_
14. Илюшин Л.С. Приемы развития познавательной самостоятельности
учащихся// Уроки Лихачева: методические рекомендации для учителей
средних школ/ Сост. О.Е.Лебедев. – СПб.: Изд-во «Бизнес-пресса», 2006. –
80
160 с. [Электронный ресурс] URL: http://www.lfond.spb.ru/programs/
likhachev/100/lessons/
15. Каменева Т.А. Виды исследований на уроке русского языка в
начальной школе [Электронный ресурс]. – URL: http://pedsovet.su/load/140-10-5202
16. Киностудия Windows Live [Электронный ресурс]. – URL: http://infolite.ru/main/44-kinostudiya-windows-live.html
17. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 2:
Научно-практич. пособие для учителей. Методистов, руководителей учебных
заведений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д.:
Учитель, 2005. – 288 с.
18. Ладыгина Е.В. Дидактический материал «Разноуровневые задания
по русскому языку» (для начальной школы) [Электронный ресурс]. – URL:
http://www.zankov.ru/exp/article=2479
19. Лебедева Л.А., Акпаева А.Б. Теория и технология педагогического
процесса в малокомплектной начальной школе: учеб.пособие – Алматы:
Казахский национальный педагогический университет им. Абая, 2010. – 65 с.
20. Лебединцев В.Б. Технология обучения: разновозрастный учебный
коллектив в малочисленных сельских школах// Методист. – 2009. – № 7. – C.
56-60.
21. Левашова С.В. Организация работы со словарными словами на
уроках русского языка в сельской начальной школе //Система
профессионального роста учителей сельской школы: опыт и перспективы
развития: Материалы респ. науч.-практ. конф. – Караганда, 2014. – 310 с. – С.
70-73.
22. Литература: Учеб. для 4 кл.обшеобразоват. шк./ Павленко В.К. и др.
– Алматы: Атамұра, 2011. – 256 с.
23. Мальцева Г.Г. Формирование учебной деятельности у младших
школьников в процессе обучения естествознанию в малокомплектной
сельской школе: автореферат … канд.пед.наук. – Челябинск, 2006.
24. Матвеева Е.И. и др. Критериальное оценивание в начальной школе:
пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 2012, 168 с.
25. Математика. Учебная программа для начальной школы (1-4 классы)
в рамках обновления содержания среднего образования (пробный вариант
для апробации в 30-ти пилотных школах). – Астана, 2015. – 28 с.
26. Методические
рекомендации
для
учителей-тьюторов
малокомплектных сельских школ по применению образовательных средств
ИКТ в организации профильного обучения/ Под ред. Г.А.Бордовского –
СПб.: ООО «АкадемПринт», 2004. – 38 с.
27. Методические рекомендации по организации разновозрастного
обучения в классах-комплектах/ авторы и составители Егорова Е.Н., Гугова
Л.С, Никитина Л.П., Кокарева З.А. – Вологда: ВПК, 2011. – 149 с.
28. Методические рекомендации по формированию школьных и
сетевых образовательных программ. – Томск, 2009. – 135 с.
81
29. Мошнина Р.Ш., Красноперова В.Ф. Типовые задачи по
формированию универсальных учебных действий. Окружающий мир. 4
класс: пособие для учащихся обшеобразоват. организаций. – М.:
Просвещение, 2014. – 96 с.
30. Назарбаев Н. Социальная модернизация Казахстана: 20 шагов к
Обществу
Всеобщего
Труда
[Электронный
ресурс].
–
URL:
http://kaznmu.kz/rus/
31. Национальный план действий на 2012-2016 годы по развитию
функциональной грамотности школьников [Электронный ресурс]. - URL:
http://www.inform.kz/rus/article/2478586
32. Об
утверждении
Санитарных
правил
«Санитарноэпидемиологические требования к объектам воспитания и образования детей
и подростков» Постановление Правительства Республики Казахстан от 30
декабря 2011 года № 1684 [Электронный ресурс]. – URL:
http://adilet.zan.kz/rus/docs/P1100001684#z808
33. Об утверждении типовых учебных планов начального, основного
среднего, общего среднего образования Республики Казахстан [Электронный
ресурс]. – URL: http://adilet.zan.kz/rus/docs/V1200008170
34. Организация разновозрастного обучения в малокомплектной
начальной школе в условиях реализации ФГОС НОО: метод. рекомендации
– Вологда: ВПК, 2012. – 96 с.
35. Организация учебно-воспитательной работы в малокомплектной
сельской школе: методические рекомендации/ Под ред. Н.В.Федосеенкова. –
Петропавловск-Камчатский: Изд-во КИПКПК, 2009. – 163 с.
36. Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое
руководство/ Сост. Р.Х. Шакиров, А.А.Буркитова, О.И.Дудкина. – Б.:
«Билим», 2012. – 80 с.
37. Павленко В.К., Абенова Т.К. Литературное чтение: Учеб. для 3 кл.
обшеобразоват. шк. – Алматы: Атамұра, 2010. – 272 с.
38. Памятка юному исследователю [Электронный ресурс]. – URL:
http://itklass.ru/?page_id=88
39. Памятки и алгоритмы по русскому языку [Электронный ресурс]. –
URL:
http://easyen.ru/load/russkij_jazyk/2_klass/pamjatki_i_algoritmy_po_
russkomu_jazyku/381-1-0-2463
40. Памятки
по
чтению
[Электронный
ресурс].
–
URL:
http://verniedruzaj.ucoz.ru/load/razrabotki_urokov/didakticheskij_material_literatu
rnoe_chtenie/pamjatki_po_chteniju/38-1-0-172
41. Пашкевич А.В. Создание системы оценивания ключевых
компетенций учащихся массовой школы: монография. – М.: РИОР: ИНФРАМ, 2013. – 133 с.
42. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе:
учеб. пособие. – М.: Логос, 2010. – 264 с.
43. Пинская М.А., Улановская И.М. Новые формы оценивания.
Начальная школа. – М.: Просвещение, 2013. - 80 с.
82
44. Практические задачи УМК «Перспективная начальная школа»:
[Электронный ресурс]. – URL: http://www.myshared.ru/slide/492656/
45. Прончева М.А. Применение информационных технологий в
процессе обучения в сельской школе //Система профессионального роста
учителей сельской школы: опыт и перспективы развития: Материалы респ.
науч.-практ.конф. – Караганда, 2014. – 310 с. – С. 184-186.
46. Примерное тематическое планирование по учебным предметам
уровня начального образования (1-4 классы) [Электронный ресурс]. – URL:
http://www.gymnasia8.kz/study/metodist/0/
47. Развитие исследовательских умений младших школьников/ под
редакцией Н.Б.Шумаковой. – М.: Просвещение, 2011. – 157 с.
48. Роль экскурсий в развитии наблюдательности у младших
школьников [Электронный ресурс]. – URL: http://www.refsru.com/referat-794415.html
49. Садыгова Е.Н. Познавательные задачи на уроках природоведения
[Электронный
ресурс].
–
URL:
http://elenasadigova.ucoz.ru/
load/prepodavanie_v_nachalnoj_shkole/stati_po_prirodovedeniju/razvitie_tvorches
kikh_sposobnostej_na_urokakh_prirodovedenija/37-1-0-10
50. Сборник творческих заданий по математике [Электронный ресурс].
– URL: http://collegy.ucoz.ru/publ/39-1-0-9405
51. Система критериального оценивания учебных достижений
учащихся. Методическое пособие. – Астана: Национальная академия
образования им. И. Алтынсарина, 2013. – 80 с.
52. Советова Е.В. Итоговая аттестация в начальной школе. – Ростовн/Д.: Феникс, 2012. – 299 с.
53. Специфика организации учебного процесса в сельской
малокомплектной школе в условиях перехода на четырехлетнее начальное
обучение Программа «Малокомплектная сельская школа I ступени»
[Электронный ресурс]. – URL: http://little-school.ru/public/files/specif.pdf
54. Среднее образование в Казахстане: состояние и перспективы.
Сравнительно-аналитическое пособие. – Астана: Национальная академия
образования им. И. Алтынсарина, 2013. – 104 с.
55. Стратегии академического чтения и письма. Серия «Современные
технологии университетского образования». Выпуск 5. – Мн.: Пропилеи,
2007. – 140 с.
56. Суровцева В.А. Ситуационная задача на уроках математики как
один из ресурсов обновления содержания школьного образования
[Электронный ресурс]. – URL: http://festival.1september.ru/articles/615319/
57. Тарасова О.Н., Константинова В.В. Организация самостоятельной
работы младших школьников в малокомплектной школе [Электронный
ресурс]. – URL: http://www.scienceforum.ru/2013/10/4280
58. Тимофеева С.А. Составление исследовательских задач по
математике для учащихся 5-6 классов [Электронный ресурс]. – URL:
http://videouroki.net/filecom.php?fileid=98693650
83
59. Типовые правила деятельности по видам общеобразовательных
организаций (начального, основного среднего и общего среднего
образования)
[Электронный
ресурс].
–
URL:
http://adilet.zan.kz/rus/docs/V1300008827
60. Титаренко Н.Н. Олимпиадный материал по естествознанию для
учащихся выпускных начальных классов [Электронный ресурс]. – URL:
http://edu.convdocs.org/docs/2505/index-9658-6.html
61. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных
результатов учащихся: Методическое пособие. – Самара: Издательство
«Учебная литература», 2007. – 244 с.
62. Формативное оценивание в начальной школе. Практическое
пособие для учителя/ Сост. О. И. Дудкина, А. А. Буркитова, Р. Х. Шакиров. –
Б.: «Билим», 2012. – 89 с.
63. Эйхенбаум
Т.И.
Использование
технологии
решения
исследовательских задач при изучении рассказа А.П. Чехова «Ионыч»
[Электронный ресурс]. – URL: http://festival.1september.ru/articles/537050/
64. Языковые особенности русских загадок и их использование на
уроках русского языка в начальной школе [Электронный ресурс]. – URL:
http://rudocs.exdat.com/docs/index-321629.html?page=3
84