Виды деятельности

СОДЕРЖАНИЕ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы
- программы дошкольного образования
1.1.2. Принципы
и
подходы
к
формированию
основной
общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
1.1.3. Значимые
для
разработки
и
реализации
основной
общеобразовательной программы - общеобразовательной программы
дошкольного
образования
характеристики,
в
том
числе
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
1.2.
Планируемые результаты освоения программы
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка
2.2.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
основной общеобразовательной программы - образовательной
программы дошкольного образования
2.3.
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
2.4.
Содержание коррекционной работы
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Материально-техническое обеспечение
3.2.
Методические материалы и средства обучения и воспитания
3.3.
Распорядок и режим дня
3.4.
Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий
3.5.
Особенности
организации
развивающей
предметно
пространственной среды
IV.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.
Возрастные категории детей
4.2.
Используемые Примерные программы
4.3.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей
4.4.
Дополнительная информация
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования (далее ООП-ОПДО) Муниципального автономного
дошкольного
образовательного
учреждения
детский
сад
«Радость»
комбинированного вида структурное подразделение – детский сад № 186 (далее –
детский сад) разработана на основании следующих документов:
1. Федеральный закон «Об образовании в Российской федерации» (вступил в
силу с 1 сентября 2013года).
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 30 августа 2013 г. N 1014 г. Москва «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам дошкольного образования».
3. «Санитарно-эпидемиологические требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
(Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13)
утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15 мая 2013г. №26.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155).
5. Комментарии к ФГОС дошкольного образования от 28 февраля 2014г. №08249 Департамента государственной политики в сфере общего образования
Минобрнауки России.
6. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)».
7. Лицензия на право ведения образовательной деятельности №12614 от
08.06.2010г.
8. Устав Муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детского сада «Радость» комбинированного вида (утвержден
Начальником управления образования Администрации города Нижний Тагил
И.Е.Юрловым от 20 апреля 2014года)
В программе учитываются особенности дошкольной образовательной
организации, возрастные особенности контингента детей; образовательных
потребностей и запросов воспитанников, семьи.
ООП-ОПДО детского сада определяет содержание и организацию
воспитательно-образовательного процесса и направлена на создание условий
развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации,
его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности; на создание развивающей образовательной среды,
которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
Сроки реализации ООП – ОПДО – с 1,5 до 7.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель деятельности структурного подразделения –
детский сад № 186 МАДОУ «Радость»
формирование социокультурной образовательной среды развития ребенка,
открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного
развития, развития его инициативы и творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности.
1.1.2. Задачи обязательной части и части формируемой участниками
образовательных отношений:
1. охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
2. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
3. объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых
в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
4. формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
5. обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных
форм
дошкольного
образования,
возможности
формирования
Программ
различной
направленности
с
учетом
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
6. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития
и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП - ОПДО обязательной
части и части формируемой участниками образовательных отношений
В основе данной программы лежат следующие принципы:
 поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности
детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по
себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а
не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей;
 уважение личности ребенка;
 реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной
группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской
деятельности,
в
форме
творческой
активности,
обеспечивающей
художественно-эстетическое развитие ребенка.
 полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского
развития;
 построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования
(далее - индивидуализация дошкольного образования);
 содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
 поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
 сотрудничество Организации с семьей;
 приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности;
 возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
 учет этнокультурной ситуации развития детей;
 организация образовательного процесса на основе комплексно-тематического
планирования.
Подходы. Программа предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей не только в рамках образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Цель: Успешное развитие личности возможно только в социальной,
культурной, природно-климатической среде определенной территории, что
становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных
отношений, видов деятельности, сфер общения отдельного человека, семьи.
Задачи содержательных блоков:
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Моя малая Родина
Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных
центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого
и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей
малой родины и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях
города (села), горожан (сельчан), культурных мероприятиях, социальных,
природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город
село) красивым.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей
своего города (села).
Мой край – земля Урала
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в
истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в
родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к
носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к
историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам)своего этноса, других народов и
национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и
поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая
возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах
художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и
эстетических ценностей, понимание причин различий в проявлениях
материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей
и взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка
и других особенностей культуры.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ООП - ОПДО характеристики,
в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
Возрастные особенности психического развития детей раннего и
дошкольного возраста взяты из Программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Вераксы Н. Е., Вераксы А. Н.
ООП - ОПДО обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от
1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по
основным
направлениям
развития:
социально-коммуникативному,
познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому.
Общее количество воспитанников 121.
Принцип формирования групп: одновозрастной.
Сведения о комплектовании групп. Детский сад осуществляет прием детей
по путевкам Управления образования города Нижний Тагил заявление и на
основании приказа директора МАДОУ «Радость».
В детском саду функционирует 5 групп, для детей в возрасте от 1,5 до 7 лет.
Группы
Группа раннего
возраста
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
Количество групп
2013-2014г.
2014-2015г.
1
1
1
1
1
2015-2016г.
Количество детей
2013-2014г.
2014-2015г.
1
20
22
1
1
1
1
23
23
27
26
25
23
23
28
2015-2016г.
Состояние психофизического здоровья контингента воспитанников
Показатель
Содержание
Количество
I
II
III
IV
Группа здоровья
Резистентность организма
Антропометрические
показатели
10
88
23
4
100
12
12
9
ЧБД
Гармоническое развитие
Высокий рост
Избыточная масса тела
Дефицит массы тела
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата
Нормальная
С отклонениями
Нормальная
С отклонениями
Дислалия
Стопа
Осанка
Нарушения речи
115
6
119
2
10
Социальный паспорт семей воспитанников
Показатели
Полная семья
Состав семей
воспитанников Неполная семья
Опекун
Многодетная
Количество
семья
детей в семье
1 ребенок
2 ребенка
2010 – 2011
уч. год
78%
22%
2011 – 2012
уч. год
75%
25%
5%
2012 – 2013
уч. год
73%
26%
1%
9%
2013 – 2014
уч. год
84%
15%
1%
5%
5%
56%
39%
42%
53%
41%
50%
34%
61%
Характеристика контингента детей детского сада
В первые семь лет ребенок проходит через три основных периода своего
развития, каждый из которых характеризуется определенным шагом навстречу
общечеловеческим ценностям и новым возможностям познавать мир.
Эти периоды жизни отграничены друг от друга; каждый предшествующий
создает условия для возникновения последующего, и они не могут быть
искусственно «переставлены» во времени.
Раннее детство (от 1,5 до 3 лет) заключает в себе потенциал для
возникновения следующих возрастных новообразований.
Познавательное развитие. Ребенку открывается возможность увидеть мир,
где каждая вещь что-то означает, для чего-то предназначена. Ребенок проводит
различия между людьми, занимающими определенное место в его жизни («свои»
и «чужие»); осваивает собственное имя; формирует представление о
«территории» собственного «я» (все то, что ребенок относит к себе, о чем сможет
сказать «мое»). Развиваются предметное восприятие и наглядно-действенное
мышление. Происходит переход к наглядно-образной форме мышления.
Развитие произвольности. Действуя с вещами, ребенок осваивает их
физические свойства, учится управлять их перемещением в пространстве,
начинает координировать свои движения; на основе овладения речью появляются
начала управления собственным поведением (в основном в ответ на указания
взрослого).
Развитие переживаний. Возникает чувство автономии и личной ценности
(самоуважения), зарождается любовь к близким взрослым.
В дошкольном детстве (от 3 до 7 лет) складывается потенциал для
дальнейшего познавательного, волевого и эмоционального развития ребенка.
Познавательное развитие. Мир не только устойчив в восприятии ребенка,
но и может выступать как релятивный (все можно всем); складывающийся в
предшествующий период развития условный план действия воплощается в
элементах образного мышления, воспроизводящего и творческого продуктивного
воображения; формируются основы символической функции сознания,
развиваются сенсорные и интеллектуальные способности. К концу периода
ребенок начинает ставить себя на место другого человека: смотреть на
происходящее с позиций других и понимать мотивы их действий; самостоятельно
строить образ будущего результата продуктивного действия. В отличие от
ребенка раннего возраста, который способен лишь к элементарному различению
таких сфер действительности, как природный и рукотворный мир, «другие люди»
и «Я сам», к концу дошкольного возраста формируются представления о
различных сторонах каждой из этих сфер. Зарождается оценка и самооценка.
Волевое развитие. Ребенок избавляется от присущей более раннему этапу
«глобальной подражательности» взрослому, может противостоять в известных
пределах воле другого человека; развиваются приемы познавательной (в
частности, воображаемое преобразование действительности), собственно волевой
(инициатива, способность заставить себя сделать неинтересное) и эмоциональный
(выражение своих чувств) саморегуляции. Ребенок оказывается способным к
надситуативному (выходящему за рамки исходных требований) поведению.
Эмоциональное развитие. Эмоции ребенка все больше освобождаются от
импульсивности,
сиюминутности.
Начинают
закладываться
чувства
(ответственности, справедливости, привязанности и т.п.), формируется радость от
инициативного действия; получают новый толчок развития социальные эмоции во
взаимодействии со сверстниками. Ребенок обнаруживает способность к
отождествлению себя с другими, что порождает в нем способность к
обособлению от других, обеспечивает развитие индивидуальности. Возникает
обобщение собственных переживаний, эмоциональное предвосхищение
результатов чужих и своих поступков. Эмоции становятся «умными».
К 7 годам формируются предпосылки для успешного перехода на
следующую ступень образования. На основе детской любознательности
впоследствии формируется интерес к учению; развитие познавательных
способностей послужит основой для формирования теоретического мышления;
умение общаться со взрослыми и сверстниками позволит ребенку перейти к
учебному сотрудничеству; развитие произвольности даст возможность
преодолевать трудности при решении учебных задач, овладению элементами
специальных языков, характерных для отдельных видов деятельности, станет
основой усвоения различных предметов в школе (музыка, математика и т. п.).
Особенности осуществления образовательного процесса
При проектировании содержания Программы учитываются специфические
географические, климатические, экологические особенности муниципального
образования города Нижнего Тагила, расположенного в Свердловской области.
Географические особенности. Город Нижний Тагил расположен на
восточном склоне Уральского хребта в 20-25 км от географической границы
Европы и Азии, в 149 км от г. Екатеринбурга, в долине реки Тагил, от которой и
получил свое название. В 25 км западнее Нижнего Тагила с севера на юг
протянулись параллельными грядами горные кряжи и отдельные возвышенности
главного водораздельного хребта. Город по численности населения занимает 2-е
место в Свердловской области и 8-е — на Урале.
Национально-культурные особенности. Нижний Тагил — один из
крупнейших
и
старейших
горнопромышленных
центров
России.
Производственная значимость города сделала его управленческим центром
мощного куста металлургических заводов.
В Нижнем Тагиле процветают и кустарные промыслы, связанные с
обработкой металла. Особой известностью пользуются производства расписных
подносов. Покрытые особо прочным «хрустальным» лаком, эти подносы
расходятся почти по всей России.
В городе открыты такие учреждения культуры, как Театр кукол, Уральское
училище прикладных искусств, Художественное училище, Городской музей
изобразительных искусств и др. В городе создан уникальный музей-заповедник
горнозаводского дела, включающий в себя старый демидовский завод, главный
карьер горы Высокая, историко-краеведческий музей, провиантские склады,
музеи истории подносного промысла, быта, ремесел горнозаводского населения и
др. Действует старейший и самый крупный в России «Нижнетагильский горнометаллургический колледж имени Е. А. и М. Е.Черепановых».
Из Нижнего Тагила вышла целая плеяда талантливых открывателей и
изобретателей: Е. А. и М. Е. Черепановы — основатели российского
паровозостроения; С. Е. Козопасов — гидротехник, создатель штаговой машины;
Е. Г. Кузнецов — машиностроитель, автор уникальных астрономических часов и
музыкальных дрожек и др. В городе работала династия живописцев Худояровых,
основателем которой был разработан знаменитый «хрустальный» лак. В Нижнем
Тагиле жили и работали В. Е. Грум-Гржимайло, К. Н. Поленов; родился и жил
писатель А. П. Бондин. В проектировании зданий Нижнего Тагила принимали
участие известные архитекторы А. П. Чеботарев и К. А. Луценко.
Нижний Тагил — крупный транспортный узел Среднего Урала.
Климатические особенности восточных предгорий Урала, а именно здесь
находится Нижний Тагил, обуславливаются двумя основными причинами:
 меньшими абсолютными высотами предгорий;
расположением территории на подветренных склонах Уральских гор, в
барьерной тени от горной полосы.
Первый фактор определяет более благоприятные показатели термического
режима летом (средняя сумма суточных t выше 100С - 16 С, безморозный период 95 дней), увеличение безморозного периода происходит из-за отсутствия условий
для температурных инверсий. Климат территории Нижнего Тагила — резко
континентальный с суровой зимой и коротким летом. Среднегодовая температура
воздуха в Нижнем Тагиле +0,3 °С, абсолютный максимум +37 °С, абсолютный
минимум -49 °С.
Второй из указанных факторов обуславливает значительное уменьшение
осадков. В барьерной тени от горной полосы уменьшается не только количество
осадков, но и относительная влажность воздуха, в тоже время испаряемость здесь
выше. На климат Н.
Тагила, как всей Свердловской области, как и всего Урала, наибольшее влияние
оказывают воздушные массы, приходящие с запада, с просторов Атлантики.
Проходя над большим массивом суши, они достигают Урала, сильно изменив
свои свойства, потеряв много влаги.
Вместе с тем, Уральские горы, протянувшиеся в субмеридиональном
направлении, не мешают перемещению воздуха с севера, поэтому воздух из
Арктики нередко проникает далеко на юг, а теплый и сухой воздух с юга заходит
далеко на север. Это выражается в неустойчивости погоды летом, в ранних,
осенних заморозках и возвратов холодов весной.
Экологические особенности. Урал и Свердловская область относятся к
регионам с наиболее напряженной ситуацией в плане загрязнения окружающей
среды. Свердловская же область входит в число регионов с наиболее
неблагоприятной обстановкой. В число городов - "лидеров" по суммарному
количеству выбросов вредных веществ входят два крупнейших города области Екатеринбург и Нижний Тагил, а последний является самым экологически
"грязным" городом Свердловской области.
Город находится в межгорной впадине, что способствует в
антициклональную погоду опусканию и застаиванию воздуха над городом.
Усложняет ситуацию и планировка города. Так уж сложилось исторически,
что город строился "концами", а в центре располагалось промышленное
предприятие, а вокруг - жилые массивы. Наглядный пример тому - НТМК, он
расположен в центре города, и откуда бы ни подул ветер, все равно вредные
выбросы будет сносить на жилые массивы.
Кроме того, устаревшие технологии в таких экологически вредных отраслях
как химия, черная металлургия, еще более усугубляют опасность загрязнения
воздушного бассейна города.
В настоящее время в Нижнем Тагиле на площади 298 кв. км живут более
395,4 тыс. человек. Концентрация населения создает особые экологические
проблемы. Почва в городе скрыта под искусственным покрытием. Воздух
насыщен промышленными дымами и выхлопными газами автомобилей. Деревьев
же, дающих кислород, здесь намного меньше, чем за пределами города.
Многочисленные источники тепла меняют температурный режим.
Город Нижний Тагил являет собой пример города экологически
неблагополучного практически с любой точки зрения. По сути, все виды

загрязнения окружающей среды налицо. Неслучайно город находится в списке
двадцати самых неблагоприятных в экологическом отношении городов. Кроме
того, взаимодействие всех измененных человеком геокомпонентов, приводит к
еще более пагубным последствиям. Такое состояние окружающей среды
сказывается на здоровье жителей города.
Растительность Среднего Урала. Леса - одно из главных богатств
Среднего Урала. Почти вся территория Среднего Урала располагается в зоне
лесов. Лесная зона характеризуется преобладанием хвойных лесов. Самая
распространенная древесная порода - сосна. В лесах северной части Среднего
Урала много ели и пихты. Из лиственных распространены береза и осина,
составляющие примесь в хвойных лесах. Много и просто березовых лесов. На
юго-западе и юго-востоке, где климат теплее и суше, лес сменяется лесостепью.
Животный мир Среднего Урала. На западном и восточном склонах в
животном мире Среднего Урала преобладают животные и птицы,
приспособленные к жизни в хвойных лесах. Это росомаха, соболь, колонок,
бурундук, глухарь, рябчик, тетерев.
В верхнем горном поясе встречается дикий северный олень (к северу от
Конжаковского Камня). В тайге Урала живут бурый медведь, рысь, куница, лось,
белка, заяц-беляк, крот, дятел, кукушка, филин, ястреб, снегирь, синица.
В лесах и лесостепных районах области водятся волк, лисица, горностай,
ласка. Немногочисленны в таежных лесах пресмыкающиеся и земноводные:
гадюка обыкновенная, уж, живородящая ящерица, травяная лягушка.
В речных долинах по берегам живут выдра, европейская норка, водяная
полевка. У озер-стариц, зарастающих водоемов и на болотах немало
водоплавающих птиц: уток (кряква, шилохвость, чирок), диких гусей.
По болотам и вообще в сырых местах держатся различные кулики (бекасы,
дупеля, вальдшнепы), а на моховых болотах можно увидеть белую куропатку представителя далекой тундры.
В верхней части горнолесного пояса и на гольцах водятся некоторые горные
птицы: конек, горная трясогузка, завирушка. Много там и мелких грызунов.
В южных районах, особенно в хвойно-широколиственных лесах, состав
животных разнообразнее. На западном склоне Среднего Урала появляются
типичные для широколиственных лесов еж, лесной хорек, барсук, заяц-русак.
Встречаются птицы европейских лесов: соловей, иволга, зяблик, чиж, щегол,
скворец, грач. Разнообразнее пресмыкающиеся и земноводные: неядовитые змеи,
жаба, тритон.
В лесостепных районах области фауна носит смешанный характер. В
березовых колках и сосновых борах держатся белка, глухарь, заяц-беляк. На
открытых лугово-степных пространствах, теперь сильно распаханных, можно
встретить суслика, тушканчика, не редкость и хомяк. Среди птиц много полевых
жаворонков, есть куропатки, а из хищников - подорлик, орел-балабан. Из
пресмыкающихся в лесостепи часто можно видеть прыткую ящерицу. У
зарастающих берегов озер держится масса водоплавающих птиц, куликов,
многочисленны мелкие грызуны.
В тайге Среднего Урала много промысловых зверей: соболь, колонок и
куница. Урал - единственное место, где встречается их помесь, называемая
кидусом (или кидасом). Один из главных промысловых зверьков - белка. Мелкий
сибирский грызун с черными полосками вдоль спины - бурундук имеет
недорогую, но красивую шкурку. Лисица водится не только в лесных, но и в
лесостепных районах. Во всех районах промышляют зайца-беляка, а также
горностая и ласку. Редко попадаются выдра и норка.
Крупных лесных зверей больше сохранилось в лесах северных районов, где
население редкое. Самый ценный из них - лось. За последние годы, благодаря
охране, его стало заметно больше, но охота на него запрещена.
На территории области обитает 40 видов млекопитающих, не считая
мышевидных, и 210 видов птиц. 30 видов млекопитающих и 57 видов птиц
являются объектами охоты. В лесах наиболее часто встречаются белка, заяцбеляк, лось. Снижается численность ценных пушных зверей, особенно куницы,
ондатры, норки, соболя, бобра.
В реках водятся промысловые виды рыб – щука, карп, карась, линь,
толстолобик и др.
Социокультурные особенности Нижнего Тагила также не могут не
сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ. Ведущие
отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом
взрослых (металлурги, шахтёры, врач, педагоги).
При организации образовательного процесса в ДОУ с необходимостью
учитываются
реальные
потребности
детей
различной
этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и
культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная культура это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его
не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. Учитывая
это, педагоги ДОУ с уважением относятся к детям, разговаривающим на родном
для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям родителей из семей
другой этнической принадлежности.
В целом условия Нижнего Тагила представляют собой сложный комплекс
отрицательных факторов в отношении их воздействия на детский организм.
Эти факторы учитываются при:
- организации совместной деятельности в режимных моментах –
сокращение времени прогулок на свежем воздухе;
- составление годового календарно-тематического плана воспитательнообразовательного процесса в ДОУ – учёт природных особенностей, организации
жизнедеятельности народов города Нижнего Тагила, Свердловской области.
При реализации задач:
 образовательной области «Познавательное развитие» - дети знакомятся с
явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают;
 образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (рисование,
аппликация, лепка) - предлагаются для изображения знакомые детям звери,
птицы, домашние животные, растения;
 образовательной области «Физическое развитие» - использование
здоровьесберегающих технологий.
В процессе воспитания и образования обеспечивается формирование
первичной идентичности личности как носителя национальной, российской и
мировой культуры.
В сотрудничестве с семьей формируется семейная и гендерная
принадлежность, развиваются и поддерживаются патриотические чувства
детей, осознание принадлежности к своему народу и мировому сообществу.
Включение ребенка в систему социальных отношений образует
предпосылку для развития его игровой деятельности.
В окружающем мире целесообразно различать мир природы и мир
человека, включая первоначальные представления социального характера.
В процессе работы формируются ценностные отношения:
 бережное отношение к продукту труда людей;
 уважительное, заботливое и ответственное отношение к природе;
 заинтересованное,
эмоционально
окрашенное
личное
эстетическое отношение к произведениям искусства;
 положительное отношение к соблюдению общепринятых норм и правил.
Среди отношений к другим людям выделяется отношение к взрослым
и отношение к сверстникам.
Работа носит системный и комплексный характер и обеспечивает
социализацию
ребенка
в
рамках
возрастных
возможностей
и
коммуникативную готовность к школе в качестве результата.
1.2.
Планируемые результаты освоения программы
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений
ребенка.





Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
использует специфические, культурно фиксированные предметные действия,
знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих
предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и
действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия
взрослого;
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки,
стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).







Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности игре,
общении,
познавательно-исследовательской
деятельности,
конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных
видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои
мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей,
чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ









Целевые ориентиры
ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать
состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы поведения
в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться,
уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным
(например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического
развития, с людьми других национальностей и др.); с удовольствием
рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять
круг межэтнического общения;
ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с
детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и
реальных ситуаций взаимодействия;
ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет
воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и
слабых, посильно помогает им;
ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность
расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых
знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать
разнообразные источники получения информации для удовлетворения
интересов, получения знаний и содержательного общения;
ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории,
необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного
края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к
знакомству с их культурой; активно включается в проектную деятельность,
самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание минимузеев, связанных с прошлым и настоящим родного края;
ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках
адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных
способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы
исходной, реальной ситуации и в процессе ее преобразования создать новый,
оригинальный продукт;
ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого
решать адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно
может рассказать о малой родине, родном крае (их достопримечательностях,
природных особенностях, выдающихся людях), использует народный





фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и совместной
деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия,
проявляет готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих,
соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и
эффективно решать задачи, связанные с поддержанием, укреплением и
сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и
общении;
ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально
значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями
военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение
к пожилым жителям города и др.);отражает свои впечатления о малой родине в
предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социальногуманистической направленности (в подготовке концерта для ветеранов
войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу
землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на
благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые
социальные проблемы.
ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее
родословной; об истории образования родного города (села); о том, как люди
заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала
(полезных ископаемых, камнях самоцветах);о природно-климатических зонах
Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о животном и
растительном мире;о том, что на Урале живут люди разных национальностей;
о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над
фашистами во время Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах
Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и
решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле,
керамической посуде);
ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема),
главной площади, местах отдыха; фамилии уральских писателей и названия их
произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие
населенные пункты и крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
ООП - ОПДО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне дошкольного образования (раннего и дошкольного
возраста). Содержание обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных, психологических и физиологических особенностей и
направлена на решение цели и задач ООП - ОПДО.
Содержание ООП - ОПДО направлено на обеспечение развития личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает
следующие структурные единицы, представляющие определенные направления
развития и образования детей (далее - образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание ООП - ОПДО состоит из обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений (далее ЧФУ ОО). Обе
части являются взаимодополняющими.
Содержание обязательной части ООП - ОПДО выстраивается на основе
комплексного подхода, обеспечивает развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
представлена
выбранными
участниками
образовательных
отношений
Программами, направленными на развитие детей в нескольких образовательных
областях, видах деятельности и культурных практиках (далее - парциальные
образовательные программы), методики, формы организации образовательной
работы.
Объем содержания обязательной части ООП - ОПДО определен не менее
60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ООП ОПДО и реализуется в различных видах деятельности:
ВОЗРАСТ
Ранний
возраст
(1,5 - 3 года)
Дошкольный
возраст
(3 года - 7 лет)
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ФОРМЫ АКТИВНОСТИ РЕБЕНКА)
 предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками
 экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.)
 общение со взрослым и совместные игры со сверстниками
под руководством взрослого
 самообслуживание и действия с бытовыми предметамиорудиями (ложка, совок, лопатка и пр.)
 восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок
 двигательная активность
 игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры
 коммуникативная деятельность (общение и взаимодействие







со взрослыми и сверстниками)
познавательно-исследовательская деятельность (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирование с ними)
восприятие художественной литературы и фольклора
самообслуживание и элементарный бытовой труд
конструирование
из
разного
материала,
включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
музыкальная деятельность (восприятие и понимание смысла
музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игры на детских музыкальных инструментах)
двигательная
деятельность
(овладение
основными
движениями)
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Обязательная часть ООП - ОПДО направлена на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка со сверстниками со взрослыми; становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
детском саду; формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Основные направления реализации
образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие"
развитие игровой
деятельности
детей с целью
освоения
различных
социальных
ролей
патриотическое
воспитание детей
дошкольного
возраста
формирование
основ безопасного
поведения в быту,
социуме, природе
трудовое
воспитание детей
дошкольного
возраста
ЧФУОО направлена на развитие у детей интереса к родному городу: к улицам,
районам, достопримечательностям, памятникам зодчества, к символике,
традициям. Призвана способствовать самопознанию ребенка, помогать ему
осознавать свои характерные особенности и предпочтения.
Современная социокультурная среда развития ребенка
1. Большая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, Интернет, большое количество игр и
игрушек)
агрессивность доступной для ребенка информации.
2. Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в
совокупности с многоязычностью
разнообразие и иногда
противоречивость предлагаемых разными культурами образцов поведения и
образцов отношения к окружающему миру.
3. Сложность окружающей среды с технологической точки зрения
нарушение устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от
взрослых детям
формирование уже на этапе дошкольного детства
универсальных, комплексных качеств личности ребенка.
4. Быстрая изменяемость окружающего мира
новая методология познания
мира
овладение ребенком комплексным инструментарием познания
мира.
5. Быстрая изменяемость окружающего мира
понимание ребенком
важности и неважности (второстепенности) информации
отбор
содержания дошкольного образования
усиление роли взрослого в
защите ребенка от негативного воздействия излишних источников
познания.
6. Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся
условиям, наличие многочисленных вредных для здоровья факторов
негативное влияние на здоровье детей – как физическое, так и психическое
влияние на формирование у детей норм поведения, исключающих
пренебрежительное отношение к детям с ограниченными возможностями
здоровья.
Игра, как ведущая деятельность детей дошкольного возраста
В основе нашей работы лежит концепция В.В. Давыдова, В.А. Петровского, А.Г.
Асмолова - концепция становления сюжетной игры в дошкольном возрасте
Основным видом самостоятельной деятельности дошкольника является
сюжетная игра, специфика которой заключена в условном характере действий. Игра
позволяет ребенку в воображаемой ситуации осуществлять любые привлекающие его
действия, ролевые функции, включаться в разнообразные события. Игра - самоценная
деятельность для дошкольника, обеспечивающая ему ощущение свободы,
подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно
реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать
причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных.
Игра имеет большое значение и для развития ребенка. В ней развиваются
способности к воображению, произвольной регуляции действий и чувств,
приобретается опыт взаимодействия и взаимопонимания. Именно сочетание
субъективной ценности игры для ребенка и ее объективного развивающего значения
делают игру наиболее подходящей формой организации жизни детей, особенно в
условиях общественного дошкольного воспитания.
Чтобы игра стала подлинным средством творческой самореализации ребенка и в
полной мере выполняла бы свои развивающие функции, она должна быть свободной
от навязанной взрослыми «сверху» тематики и регламентации действий. Ребенок
должен иметь возможность овладевать все более сложным «языком» игры - общими
способами ее осуществления (условным действием, ролевым взаимодействием,
творческим построением сюжета), увеличивающими свободу творческой реализации
его собственных замыслов.
Все это осуществимо при отказе от сложившегося в настоящее время
стереотипного представления об игре как регламентированном процессе
«коллективной проработки знаний» и изменении позиции воспитателя при
руководстве игрой. Воспитатель, включаясь в свободную детскую деятельность и
принимая позицию играющего партнера, создает зону ближайшего развития
самостоятельной игры детей.
Игра в детском саду должна организовываться:
 как совместная игра воспитателя с детьми, где взрослый выступает как играющий
партнер и одновременно как носитель специфического «языка» игры. Естественное
эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы,
гарантирует свободу и непринужденность, удовольствие ребенка от игры,
способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми
способами;
 на всех возрастных этапах игра должна сохраняться как свободная самостоятельная
деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства,
свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где обеспечивается в
известной мере независимый от взрослых мир детства.
Организация игры с детьми раннего возраста. Формирование условного
игрового действия происходит в совместной игре взрослого с ребенком (детьми), где
взрослый делает акцент на условном действии с предметом и начинает ориентировать
ребенка на вербальное обозначение смысла этого действия, на обращение игрового
действия к партнеру-сверстнику. Уже на этом этапе организация игры носит
двучастный характер: совместная игра взрослого с детьми сочетается с
самостоятельной игрой самих детей.
Для детей 4-го года жизни достаточно уметь принимать и обозначать игровую
роль, реализовывать специфические ролевые действия, направленные на партнераигрушку, развертывать парное ролевое взаимодействие, элементарный ролевой диалог
с партнером-сверстником. Значение совместной игры со взрослым заключается в том,
что теперь в свободной самостоятельной игре детей действия с игрушками будут в
большей степени сопровождаться ролевыми диалогами, появится называние своей
роли партнеру-сверстнику и ролевое обращение к нему: дети будут более свободно
вступать в игровые контакты и развертывать ролевое взаимодействие друг с другом.
Показателями успешности формирования ролевого поведения у детей 4-го года жизни
являются следующие: развертывание детьми в самостоятельной деятельности
специфических ролевых действий и ролевой речи, направленной на кукольных
персонажей, парное ролевое взаимодействие со сверстником, включающее называние
своей роли, ролевое обращение, короткий диалог.
Задача воспитателя в работе с детьми 5-го года жизни — переводить их к
более сложному ролевому поведению в игре: формировать умение изменять свое
ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров, умение менять
игровую роль и обозначать свою новую роль для партнеров в процессе развертывания
игры.
Для того чтобы дети старшего дошкольного возраста могли реализовать свои
творческие возможности и действовать согласованно, несмотря на всю прихотливость
индивидуальных замыслов, необходимо овладение новым, более сложным способом
построения игры — совместным сюжетосложением. Совместную игру с детьми
следует начинать не с придумывания совершенно новых сюжетов, а с частичного
изменения — «расшатывания» уже известных; постепенно взрослый переводит детей к
все более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному
придумыванию нового. По мере овладения умениями совместно комбинировать
разнообразные события, воспитатель может стимулировать детей к соединению
творческого построения сюжета с ролевым взаимодействием. С этой целью взрослый
включает детей в игру, где участникам предлагаются роли, принадлежащие разным
смысловым сферам - разноконтекстные роли.
В дальнейшем воспитатель продолжает проводить с детьми совместную игрупридумывание, предлагая теперь придумывать не сказки (знакомая сказка уже
выполнила свою функцию первоначальной опоры для совместной деятельности), а
«настоящие истории».





Методы и приемы, способствующие обогащению содержания игры:
исполнение воспитателем главной роли;
индивидуальная игра воспитателя с ребенком, при этом воспитатель исполняет
главную роль;
внесение образных игрушек;
прием параллельной игры;
прием ролевой игры с продолжением;
 активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное
на пробуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения
игровой задачи, на отражение в игре новых сторон жизни;
 игра в телефон;
 разыгрывание с детьми воображаемых ситуаций.
Методы и приемы, способствующие регулированию игровых взаимоотношений:
 игры, облегчающие адаптацию («приходите ко мне в гости»);
 участие воспитателя в игре (главная роль) (Михайленко Н.Я.);
 использование многоперсонажного сюжета (2 врача, 2 шофера) (Михайленко
Н.Я.);
 внесение кукольного персонажа, постановка правил поведения от его лица;
 создание разновозрастных игровых триад.





Косвенные приемы руководства:
обновление игровых уголков (внесение предметов-заместителей, съемных
панелей);
изменение игровой среды;
наблюдение, экскурсия;
создание воображаемой ситуации;
объяснение по воображаемому радио или телевизору об открытии новых
«больниц», «магазинов»
РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Классификация игр детей дошкольного возраста
(по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)
Игры, возникающие по
инициативе детей
Игры-экспериментирования:
 С природными объектами
 С игрушками

С животными
Сюжетно-самодеятельные
игры:
 Сюжетно-отобразительные
 Сюжетно-ролевые
 Режиссерские
 Театрализованные
Игры, возникающие по
инициативе взрослого
Обучающие игры:
 Сюжетно-дидактические
 Подвижные
 Музыкально-дидактические
 Учебные
Тренинговые игры:
 Интеллектуальные
 Сенсомоторные
 Адаптивные
Досуговые игры:
 Интеллектуальные
 Игры-забавы, развлечения
 Театрализованные
 Празднично-карнавальные
 Компьютерные
Народные игры
Обрядовые игры:
 Семейные
 Сезонные

Культовые
Досуговые игры:
 Игрища
 Тихие игры
 Игры-забавы
Патриотическое воспитание
Цель:
воспитание гуманной, социально активной, самостоятельной,
интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством
национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу.
Задачи:
1. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных
эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и
родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном городском
окружении.
2. Развивать интерес к родному городу, к своей стране.
Компоненты патриотического воспитания
Содержательный
(представления ребенка
об окружающем мире)
 о культуре народа,
его
традициях,
творчестве;
 о природе родного
края,
страны
и
деятельности
человека в природе;
 об истории страны,
отраженной
в
названиях
улиц,
памяниках;
 о символике родного
города
и
страны
(герб, гимн, флаг)
Эмоциональнопобудительный
(эмоционально-положительные
чувства ребенка к
окружающему миру)
 любовь
и
чувство
привязанности к родной
семье и дому;
 интерес к жизни родного
города и страны;
 гордость за достижения
своей страны;
 уважение к культуре и
традициям
народа,
к
историческому прошлому;
 восхищение
народным
творчеством;
 любовь к родной природе, к
родному языку;
 уважение
к
человекутруженику
и
желание
принимать
посильное
участие в труде
Формы и методы работы с детьми:
 совместная проектная деятельность;
 проблемная ситуация;
 анализ нравственных качеств;
Деятельностный
(отражение
отношения к миру
В деятельности
 труд;
 игра;
 продуктивная
деятельность;
 музыкальная
деятельность
 познавательная
деятельность




















ручной труд по изготовлению подарков;
природоохранная деятельность;
«Уроки доброты»;
благотворительные акции;
выставки, коллажи;
развлечения, досуги, праздники, концерты;
игры (дидактические; имитационные; сюжетно-ролевые игры, связанные с
отражением семейных отношений и элементарного профессионального
взаимодействия близких взрослых; подвижные, настольно-печатные, игрысотрудничества, хороводные);
конкурс стихов, посвященный Дню победы; чтение стихов, потешек, сказок на
темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
инсценировки, театрализации;
просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и
картинок;
создание коллекций;
экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
ситуации добрых дел;
совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких
друзей;
наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
обсуждение детского опыта;
беседа о семье, о семейных событиях;
ознакомление с правилами культурного поведения;
целевые прогулки по улицам родного города;
разучивание стихов и песен о городе.
Работа по выполнению дополнительной программы
«Основы безопасности детей дошкольного возраста»
Р. Стеркиной, О.Князевой, Н.Авдеевой
Цель: стимулирование развития у детей
самостоятельности и безопасности своего поведения.
дошкольного
возраста
Содержание направления: основы безопасного поведения в быту, социуме и
природе реализуется на основе следующих принципов:
1. принцип полноты;
2. принцип системности;
3. принцип сезонности;
4. принцип учета условий городской местности;
5. принцип возрастной адресности;
6. принцип интеграции;
7. принцип координации деятельности педагогов;
8. принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях
дошкольного учреждения и семье.
Содержательные темы:
1. В раздел «Ребенок и другие люди» включено содержание, которое отражает
общие изменения, происходящие в нашей жизни. Ребенок должен понимать,
что общение с другими людьми может быть опасным. И прежде всего эту
опасность представляют контакты с незнакомыми людьми.
2. Содержание раздела «Ребенок и природа» позволяет донести до детей
представления о взаимосвязи и взаимодействии всех природных объектов.
Детей знакомят с проблемами загрязнения окружающей среды, объясняют, как
ухудшение экологических условий сказывается на живой природе, а в свою
очередь все это представляет определенную угрозу здоровью человека. Одним
из факторов экологической безопасности является работа по восстановлению и
улучшению окружающей среды и бережное отношение к природе.
3. Раздел «Ребенок дома» раскрывает содержание работы педагога с детьми по
ознакомлению с предметами домашнего быта, представляющими
потенциальную опасность для детей.
4. Содержание раздела «Здоровье ребенка» направлено на формирование у
ребенка представления о здоровье как одной из главных ценностей жизни.
Ребенок должен знать свое тело, научиться заботиться о нем, не вредить
своему организму. Дети знакомятся с правилами первой медицинской помощи
при травмах.
5. Основным условием работы по разделу «Эмоциональное благополучие
ребенка» является профилактика возникновения эмоционального дискомфорта
у детей в детском саду, создание благоприятной атмосферы,
характеризующейся взаимным доверием и уважением, открытым и
доброжелательным общением.
6. Работа по разделу «Ребенок на улицах города» проводится через знакомство
детей с правилами поведения на улицах города. Ребят знакомят с дорожными
знаками и светофором, с работой службы безопасности движения.
Основные виды и формы совместной деятельности:
 игра – дает ребенку доступные для него способы моделирования окружающей
жизни, которые делают возможным освоение для него действительности;
 продуктивная деятельность – позволяющая детям сознательно отражать
окружающую
действительность
в
рисунке,
лепке,
аппликации,
конструировании;
 предметная деятельность – заключает в себе возможность познавать
ближайшее окружение с помощью всей группы сенсорных чувств;
 труд, обогащающий социальный опыт ребенка. По мере приобретения
трудовых умений, ребенок приобретает чувство уверенности.
 наблюдение обогащает социальный опыт ребенка. Процесс наблюдения у
ребенка всегда активен, даже если внешне эта активность выражается слабо.
Наблюдение стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и
закрепляет правила обращения с опасными предметами.
 чтение художественной литературы;
 рассматривание картин, иллюстраций;
 обыгрывание ситуаций правильного и неправильного поведения.
ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Виды труда
Навыки культуры быта
(труд по самообслуживанию)
Труд в природе
Хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого
и ребенка, совместная деятельность)
Ознакомление с трудом взрослых
Ручной труд (мотивация – сделать приятное
взрослому, другу-ровеснику, младшему ребенку)
Формы организации трудовой
деятельности
Поручения:
•
•
•
Простые и сложные.
Эпизодические и длительные.
Коллективные и индивидуальные.
Коллективный труд
(не более 35-40 минут)
Дежурство (не более 20 минут):
•
•
Формирование общественнозначимого мотива.
Нравственный, этический аспект.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ
Младший дошкольный
возраст:
 наблюдение
фрагментов конкретных
видов труда;
 экспериментирование и
игры
с
разными
материалами;
 дидактические игры;
 чтение
стихов
и
потешек;
 дидактические пособия
для развития мелкой
моторики;
 игровые ситуации;
 сюжетно-ролевые игры.
Средний дошкольный
возраст:
 беседы о профессиях
взрослых;
 загадки, чтение детской
художественной
литературы;
 рассматривание картин,
иллюстраций
о
профессиях взрослых;
 рассматривание
предметов,
инструментов,
материалов;
 создание
коллекций
родовых понятий;
 организация жизненных
и игровых ситуаций;
 дежурство,
коллективный
труд,
трудовые поручения
Старший
дошкольный возраст:
 целевые
прогулки,
экскурсии, беседы;
 изобразительная
деятельность
и
сюжетно-ролевые игры;
 обсуждение реальных
событий из детской
жизни;
 организация
детских
мини-мастерских
и
студий;
 детские проекты;
 проблемные
обсуждения
литературных героев;
 совместная
продуктивная досуговая
деятельность
ТИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДА
Индивидуальный труд
Труд рядом
Совместный труд
Коллективный труд
В основе трудового воспитания лежит принцип «сам!»
остоятельность
овыражение
оутверждение
оконтроль
ооценка
ообучение
овоспитание
САМ
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ОЗНАКОМЛЕНИЮ С РОДНЫМ КРАЕМ
№
ТЕМА
СРЕДНЯЯ ГРУППА
СТАРШАЯ ГРУППА
ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ
ГРУППА
 Понятия
«семья»,
«родной дом».
 Семья
группа
живущих
вместе
родственников.
Значение семьи для
человека.
 Объяснение смысла
пословиц: «Дома и
стены
помогают»,
«Мой дом - моя
крепость»
 Современные
и
старинные постройки.
 Понятия
«Родина»,
«малая родина».
 Путешествие
в
прошлое
родного
края. Исторические
памятники родного
города.
 Крестьянские
и
городские постройки.
Храмы.
 Различные
уклады
семейного быта.
 Семейные традиции.
 Понятие «предки».
 Несколько поколений
составляют «род».
 Родословная.
 Генеалогическое
древо.
1.
Я, моя семья
 Понятия «семья».
 Члены семьи.
 Место ребенка в
семье (сын, дочь,
брат,
сестра,
внук, внучка).
 Семейные
обязанности
2.
Любимый
город.
Свердловская
область
 Город, в котором
я живу.
 Улица,
на
которой я живу.
 Улица,
на
которой
находится
детский
сад.
Некоторые
достопримечатель
ности города.
3.
Природа
родного края
 Растения
сада,
огорода,
цветника,
характерные для
края.
 Домашние
и
дикие животные,
среда
их
обитания.
 Растительный и
животный мир
4.
Город
мастеров
Быт,
традиции
5.
 Красная
книга
области.
 Охрана
природы
Свердловской
области.
 Зеленая
аптека
(лекарственные
растения).
 Культурно
историческое наследие
родного
города.
Особенности
городской и сельской
местности. Каменное и
деревянное зодчество.
 Главная улица города.
Архитектура
и
функциональные
особенности
отдельных зданий.
 Города, районы, реки
области,
их
современное и древнее
название.
 Особенности
ландшафта области.
Народные промыслы: подносная роспись и т.д.
 Знакомство
с
русской избой и
домашней
 Функциональное
предназначение
предметов русского
 Чаепитие на Руси.
 Народный календарь.
 Традиционные


6.
Русский
народный
костюм


утварью. Загадки
о предметах быта.
Знакомство
с
традиционными
народными
праздниками.
Произведения
устного
народного
творчества
Знакомство
с
народным
костюмом.
Материал,
из
которого
изготовлен
костюм.
Русские народные
игры,
традиционные в
области.
7.
Народные
игры

8.
Земляки,
прославившие
наш город
 Писатели, поэты
и художники.
быта.
 Сочетание сезонного
труда и развлечений нравственная норма
народной жизни.
 Традиционные
народные праздники.
обрядные праздники,
особенности
их
празднования
в
области, традиционные
праздничные блюда.
 Детали костюма.
 Знакомство
с
историей костюма.
 Орнамент
и
его
предназначение.
 Одежда
наших
предков.
 Народные обрядовые
игры.
 Знакомство
с
разными
видами
жеребьевок (выбором
ведущего игры).
 Разучивание
считалок,
слов
к
играм.
 Герои
Великой
отечественной войны
 Особенности
народного костюма.
 Женский и мужской
костюмы.
 Современный костюм.
 Старинные
и
современные народные
игры.
 Наши современники земляки, прославившие
наш город.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Обязательная часть ООП - ОПДО направлена на развитие интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях
и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов
мира.
Основные направления
«Познание»:
1. математическое развитие;
2. ребенок и мир природы;
3. ребенок и мир людей.
реализации
образовательной
области
ЧФУОО направлена на создание условий для развития познавательной
активности дошкольников через технологию экспериментирования.
Система работы по реализации образовательной области «Познавательное развитие» построена на основании психологической
теории познавательного развития А.Н. Леонтьева. В соответствии с задачами, определенными ФГОС ДО, реализация воспитательнообразовательной работы по познавательному развитию детей осуществляется по направлениям «Формирование элементарных
математических представлений», «Ребенок и мир природы», «Ребенок и мир людей»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цели: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей: сенсорные,
интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Познавательное развитие дошкольников
РАЗВИТИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ
Цели: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного
мышления на основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира
Традиционные направления РЭМП в ДОУ
Количество и счет
величина
Форма
Число и
цифра
Ориентировка в
пространстве
Ориентировка
во времени
Развивающие задачи РЭМП
Формировать
Развивать
Формировать представление о преобразованиях
геометрические
сенсорные
(временные представления, представления об
возможности
п
изменении количества, об арифметических действиях)
Формирование
бережного
Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и
Формировать навыки выражения
количества
закономерности,
об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами
через число (фЯ –отношения
человек: к своей
логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин
семье,
своему роду,
 Формирование у ребенка
представления
о
друзьям,
другим
своей принадлежности
к человеческому
людям,
животным
.
роду;
Развивать
абстрактное
воображение,
образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
редстав
 Воспитание уверенности в себе, умения предпосылки творческого продуктивного мышления
(программа
С.А.
анализировать свои поступки,
чувства,
Козловой)
мысли.
ления Формы работы по развитию элементарных математических представлений
ормирование навыков счета и измерения
Коллективное занятие при
величин)
Театрализация с математическим
Демонстрационны
Сенсорные праздники
Обучениеразличных
в
Формировать
представление
о числе
повседневных
бытовых ситуациях
(МлДВ)
е опыты (МлДВ)
на основе народного
календаря (МлДВ)
Занятия с четкими правилами, обязательное для всех,
фиксированной продолжительности
(подготовительная к школе группа, на основе
соглашения с детьми)
содержанием – на этапе объяснения или
повторения и закрепления (средняя и
старшая группы)
Свободные беседы гуманитарной
направленности по истории математики, о
прикладных аспектах математики (МлДВ)
условии свободы участия в
нем (средняя и старшая
группы)
Самостоятельная деятельность в
развивающей среде (все
возрастные группы)
СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Проблемная ситуация
Целеполагание (что нужно сделать)
Выдвижение гипотез
(как, с помощью чего, что получится)
Проверка предположений
(отбор нужных средств, реализация в действии)
Подтвердилось
Формулирование выводов
(как получилось)
Не подтвердилось
Формулирование выводов
(как получилось)
Возникновение новой
гипотезы, предположений
Подтвердилось
Реализация в действии
Активизация мыслительных
процессов:
анализ, синтез, сравнение, классификация,
обобщение.
Развитие речи:
рассказ об увиденном, умение сформулировать
вывод и др.
Исследовательская
деятельность
Изобразительная деятельность:
умение зарисовать ход опыта, результат.
Математические навыки:
считать, измерять, сравнивать, определять форму
и размеры.
КЛАССИФИКАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТОВ
По месту
проведения
По характеру объектов,
используемых в
эксперименте: опыты с
растениями, объектами
неживой природы
По количеству
детей
По причине их
проведения
По способу
применения:
демонстрационные,
фронтальные
По характеру
познавательной
деятельности детей
ВИДЫ
ЭКСПЕРИМЕНТОВ
По характеру
мыслительных
операций
По характеру
включения в
педагогический
процесс
По
продолжительности
По качеству
наблюдений за
одним и тем же
объектом
По месту в
цикле
МОДЕЛЬ ПЛАНИРОВАНИЯ РАБОТЫ
ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Вечерняя прогулка
Самостоятельная исследовательская деятельность
детей
Чтение художественной литературы , рубрика «А
знаете ли вы, что…)
деятельность
игры.
I ПОЛОВИНА ДНЯ
Познавательно-исследовательская
(опыты, эксперименты)
Взбадривающая гимнастика
Наблюдения
в
природе,
подвижные
Экологическая тропа, метеостанция, труд
Экологические игры на развитие интеллектуальных
качеств
Наблюдение и труд в уголке природы
Ситуативный разговор, беседы на экологическую
тематику
Ситуативный разговор, беседы на экологическую
тематику
Утренняя встреча с детьми
МОДЕЛЬ ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
II ПОЛОВИНА ДНЯ
УСЛОВИЯ, ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ
 Детское экспериментирование должно быть интересно ребенку.
 Задание должно быть выполнимо участниками эксперимента.
 Присутствие элемента удивления, неожиданности.
 Соответствие возрастным особенностям детей.
 Знание исследовательского предмета педагогом.
БЛОКИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1. Информационный блок
Цель: помочь ребёнку получить первоначальные представления об окружающем
мире с последующим их углублением в ходе поисковой деятельности.
Действительность предстаёт перед детьми в форме «ясных» и «неясных»
знаний.
Формы работы:
1. Организационное обучение: НОД, экскурсии, проектная деятельность;
2. Совместная деятельность воспитателя с детьми: чтение, беседы, просмотр
слайдов, аудио – видеокассеты, наблюдения, труд;
3. Самостоятельная деятельность детей: рассматривание иллюстраций,
фотографий, репродукций, труд природоведческого содержания, игровая
деятельность, рассматривание энциклопедий, рисунки детей, опыты,
эксперименты, дидактические игры.
2. Действенно – мыслительный блок
Цель: Реализация этого блока позволяет дошкольнику целенаправленно
овладевать разнообразными средствами познавательной деятельности.
Сюда входят практические, внешние материальные действия, вызывающие
те или иные преобразования
Формы работы:
1. действия с моделями; с пиктограммами;
2. алгоритмы деятельности;
3. со схемами, с символами, с таблицами.
3. Блок преобразования
Цель: создание условий для реализации детьми системных знаний в
продуктивных видах деятельности, формирование творческого отношения
к окружающему миру.
Формы работы:
1. Изготовление поделок, макетов, построек, игрушек, преобразование предмета,
т.е. изменение его функций;
2. Создание тематических альбомов, газет, оформление книг, составление
коллекций, гербариев.
ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
 Формы работы с детьми по познавательно-исследовательской















деятельности: группой, подгрупповой или индивидуально;
Создание привлекательного отправного момента - какое-либо
событие, вызывающее интерес дошкольников и позволяющее
поставить вопрос для исследования, интригующее начало, эффект
удивления;
Проведение циклов познавательных, эвристических бесед, НОД,
образовательной деятельности в режимных моментах, решение
проблемных ситуаций;
Совместные и индивидуальные проекты;
Опыты, эксперименты, исследование;
Коллекционирование;
Наблюдение , экскурсия;
Моделирование;
Интеллектуальные и познавательные дидактические игры
(головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды,
шарады);
Конструирование;
Увлечения;
Метод алгоритма;
Использование ИКТ (мобильный телефон);
Самостоятельная и совместная деятельность в познавательноисследовательской среде в группе: детская исследовательская
лаборатория, исследовательские центры, центры науки;
Диагностика
уровня
развития
познавательноисследовательской деятельности у дошкольников и построение
воспитательно-образовательного процесса на основе данных
диагностического обследования;
Участие в конкурсах.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ РЕБЕНКА С СОЦИАЛЬНЫМ МИРОМ
(программа С.А. Козловой)
•
•
Я – человек:
Формирование
у
ребенка
представления
о
своей
принадлежности к человеческому
роду;
Воспитание уверенности в себе,
умения
анализировать
свои
поступки, чувства, мысли.
Ближний круг – моя семья и мои
друзья, малая родина
Формирование бережного отношения к
своей семье, своему роду, друзьям,
другим людям, животным.
•
•
Мир людей
Раскрытие в ребенке человеческой
природы,
осознание
общего,
сходного для всех людей;
Развитие у детей интереса к миру
взрослых, желание следовать тому,
что достойно подражания, а так же
умения объективно оценивать
недостойное в поведении.
Ребенок и
социальный мир
•
•
•
•
Деятельность людей:
Знакомство детей с разнообразной
деятельностью взрослых людей
Воспитание
доброжелательного
отношения к людям, уважения к их
деятельности и труду,
Привлечения
внимания
к
значимости творческого начала в
личности человека,
Воспитание
познавательных
интересов
и
стремления
к
преобразующей деятельности.
•
•
•
Земля – Родина человечества
Формирование представления о
Земле и жизни людей на Земле,
Воспитание
толерантного
отношения к жителям Земли.
•
Моя страна:
Формирование представления о
своей стране как о родине многих
людей разных национальностей,
Воспитание
чувств
гражданственности, патриотизма,
толерантного
отношения
к
жителям России.
Формы организации образовательной
деятельности
Игры (сюжетно-ролевые,
драматизации, подвижные).
Наблюдения. Трудовая
деятельность. Праздники и
развлечения.
Индивидуальные беседы.
Познавательные
эвристические беседы.
Чтение художественной
литературы. Изобразительная
и конструктивная
деятельность.
Экспериментирование и
опыты. Музыка.
Знания должны нести
информацию
(информативность)
Знания должны вызывать
эмоции, чувства, отношения
(эмоциогенность)
Знания должны побуждать к
деятельности, поступкам
(побудительность)
Триединая функция знаний о
социальном мире
На основе познания
развивать творческую,
свободную личность,
обладающую чувством
собственного достоинства и
уважением к людям.
Сформировать у ребенка
представление о людях,
живущих на Земле, об их
чувствах, поступках, правах и
обязанностях; о
разнообразной деятельности
людей.
Сформировать у ребенка
знания о себе как о
представителе человеческого
рода
Задачи ознакомления дошкольников с
социальным миром
Методы
Повышающие познавательную
активность
•
•
•
•
•
•
Элементарный анализ.
Сравнение по контрасту и подобию,
сходству.
Группировка и классификация.
Моделирование и конструирование.
Ответы на вопросы детей.
Приучение к самостоятельному
поиску ответов на вопросы.
Вызывающие эмоциональную
активность
•
•
•
•
•
•
Воображаемая ситуация.
Придумывание сказок.
Игры-драматизации.
Сюрпризные моменты и элементы
новизны.
Юмор и шутка.
Сочетание разнообразных средств на
одном занятии
Способствующие взаимосвязи
различных видов деятельности
•
•
•
•
Прием предложения и обучения
способу связи разных видов
деятельности.
Перспективное планирование.
Перспектива, направленная на
последующую деятельность.
Беседа.
Коррекции и уточнения
детских представлений.
•
•
•
•
•
Повторение.
Наблюдение.
Экспериментирование.
Создание проблемных ситуаций.
Беседа.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские
горы.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской
промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин – основоположники
строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства
Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные
и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные
ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение
Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места
проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа,
население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды,
минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского
и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон.
Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий,
сооружений) вписанных в него.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из
металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций:
как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас.
Определение сторон света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природноклиматические зоны Урала). Карта Урала и ее контурное изображение на
листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с
характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов) на карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного
леса Среднего Урала и для Южного Урала.
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в
прошлое.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на
обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего
города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и
животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родной город (село)» - фотографии, книги о городе (селе),
иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду
коллекции, определение схожести и различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина,
рисование по мотивам сказов писателя.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Обязательная часть ООП - ОПДО направлена на овладение речью как
средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте.
ЧФУОО направлена на создание условий для развития эффективного
мышления, осуществления содержательной коммуникации, развития
навыков работы с информацией, снижение факторов тревожности ребенка.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
ЦЕЛЬ: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи речевого развития в ФГОС ДО
Овладение речью как
средством общения
Обогащение активного
словаря
Знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы
Развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи
Развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха
Развитие речевого
творчества
Формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки
обучении грамоте
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
Развитие
словаря:
освоение
значений
слов и их уместное
употребление
в
соответствии
с
контекстом
высказывания,
с
ситуацией, в которой
происходит общение
Воспитание звуковой
культуры
речи
–
развитие восприятия
звуков родной речи и
произношения
Формирование
грамматического строя речи:
- морфология (изменение слов
по родам, числам, падежам);
синтаксис
(освоение
различных
типов
словосочетаний
и
предложений);
- словообразование.
Развитие связной речи:
Диалогическая
(разговорная) речь;
- Монологическая речь
(рассказывание).
Воспитание любви и
интереса
к
художественному
слову.
Формирование
элементарного
осознания
явлений
языка
и
речи
(различение звука и
слова,
нахождение
места звука в слове).
Принципы развития речи
Принцип
взаимосвязи
сенсорного,
умственного
и
речевого развития
Принцип развития
языкового чутья
Принцип
формирования
элементарного
осознания
явлений языка
Принцип
взаимосвязи
работы над различными
сторонами речи
Принцип
мотивации
деятельности
обогащения
речевой
Принцип
активной
практики
обеспечения
языковой
Средства развития речи
Общение взрослых и детей
Культурная языковая среда
Обучение родной речи на
занятиях
Художественная литература
Изобразительное искусство,
музыка, театр
Занятия по другим разделам
Программы
ЦЕЛЬ
ЗАДАЧИ
НАПРАВЛЕНИЯ
ПРИНЦИПЫ
СРЕДСТВА
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ
Классификация методов развития речи
по используемым средствам
Классификация методов развития речи в
зависимости от характера речевой
деятельности
Наглядные:
 непосредственное наблюдение и его разновидности
(наблюдение в природе, на экскурсии);
 опосредованное
наблюдение
(изобразительная
наглядность: рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам)
Репродуктивные – основаны на воспроизведении
речевого материала, готовых образцов.
 метод наблюдения и его разновидности;
 рассматривание картин;
 чтение художественной литературы;
 пересказ;
 заучивание наизусть;
 игры – драматизации по содержанию литературных
произведений;
 дидактические игры.
Словесные:
 чтение
и
рассказывание
художественных
произведений;
 заучивание наизусть,
 пересказ,
 обобщающая беседа,
 рассказывание без опоры на наглядный материал.
Практические:
 дидактические игры;
 игры – драматизации;
 инсценировки;
 дидактические упражнения;
 пластические этюды;
 хороводные игры
Продуктивные
–
основаны
на
построении
собственных
связанных
высказываний
в
зависимости от ситуации общения:
 обобщающая беседа;
 рассказывание;
 пересказ с перестройкой текста;
 дидактические игры на развитие связной речи;
 метод моделирования;
 творческие задания.
Приемы развития речи
Словесные:
 речевой образец,
 повторное проговаривание,
 объяснение,
 указания,
 оценка детской речи,
 вопрос.
Наглядные:
 показ
иллюстративного
материала,
 показ положения органов
артикуляции при обучении
правильному
звукопроизношению.
Игровые:
 игровое сюжетно-событийное развертывание,
 игровые проблемно-практические ситуации,
 игра – драматизация с акцентом на
эмоциональное переживание,
 имитационно-моделирующие игры,
 ролевые обучающие игры,
 дидактические игры.
Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Знакомство детей с художественной литературой.
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)
Задачи
Вызывать интерес к
Формировать и совершенствовать
Приобщать к словесному искусству,
художественной литературе как
связную речь, поощрять
в том числе развивать
средству познания, приобщения к
собственное словесное творчество
художественное восприятие и
словесному искусству, воспитания
через прототипы, данные в
эстетический вкус
культуры чувств и переживаний
художественном тексте
ситуативная
беседа по мотивам
прочитанного
литературного
произведения
чтение
литературного
произведения
Развивать
литератуную речь
рассказывание
литературного
произведения
беседа о
проичитанном
произведении
сочинение по
мотивам
прочитанного
Формы
продуктивная
деятельность
по мотивам
прочитанного
игра на основе
сюжета
литературного
произведения
обсуждение
литературного
приозведения
инсценирование
литератуного
произведения
театрализованная
игра
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей
интереса к художественному слову
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности
детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные
продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов,
плакатов, карт и схем, сценариев, викторин, досугов, детско-родительских праздников
и др.
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу
свободного непринудительного чтения
Формирование грамматической стороны речи
Направления работы по
формированию
грамматического строя
речи
Морфология
-подраздел
грамматики,
изучающий
строй слова, грамматические
свойста слова и его формы,
грамматические значения в
пределах слова
Синтаксис - подраздел
грамматики, изучающий
строй
предложения,
словосочетания
и
предложения,
сочетаемость и порядок
следования слов
Словообразование - подраздел
грамматики,
изучающий
закономерности
образования
слова на базе другого слова (или
других слов), которым оно
мотивировано,
то
есть
выводится из него по смслу по
форме с помощью специальных
средств
Задачи образовательной
работы по формированию
грамматического строя
речи
Помочь детям практически
освоить морфологичкую систему
родного языка (изменение по
родам, числа, лицам, временем)
Помочь детям в овладении
синтаксической стороной:
учить правильному
согласованию слов в
предожении, построению
разных типов предожений и
сочетанию их в связном тексте
Сообщить знания о
некоторых нормах
образования форм слов словообразования
Пути формирования
грамматически правильной речи
Создание
благоприятной
языковой среды,
дающей образцы
грамотной речи,
повышение речевой
культуры взрослых
Специальное обучение
детей трудным
грамматическим
формам, направленное
на предупреждение
ошибок
Формирование
грамматических
навыков в практике
речевого общения
Исправление
грамматических
ошибок
Исправление грамматических ошибок
Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, различать
правильную речь. Неисправленная грамматическая ошибка - лишнее подкрепление неправильных
условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат
Необходимо не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать
правильно
Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и в момент приподнятого эмоционального
состояния ребенка. Допустимо исправление, отсроченное во времени
С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок залючается в основном в том, что
воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Детей старшего
возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их
В качестве образца испольуется пример правильной речи одного из детей
При исправлении детских ошибок взрослым не следует быть навязчивыми, необходимо учитывать
обстановку, быть внимательными и чуткими
Содержание образовательной работы
по формированию грамматического строя речи
Разделы
грамматики
Морфология
3 – 4 года
Согласование слов в
роде, числе, падеже;
употребление
существительных
с
предлогами в, на, над,
под, за.
Словообразование
Употребление
существительных
в
форме единственного
и
множественного
числа;
существительных,
обозначающих
животных
и
их
детенышей;
формы
множественного
числа
существительных
в
родительном падеже.
Синтаксис
Употребление
предложений
с
однородными
существительными;
обучение
правильному
согласованию слов в
предложении.
Возраст детей
4 – 5 лет
5 – 6 лет
Совершенствование
Совершенствование
умения
правильно умения
назвать
предметы; согласовывать
употреблять
форму существительные с
повелительного
числительными и
наклонения
глаголов прилагательными;
хотеть,
ехать, формирование
бежать.
умения
использовать
несклоняемые
существительные
Образование
Образование форм
множественного числа множественного
существительных,
числа
обозначающих
существительных,
детенышей животных, обозначающих
по
аналогии, детенышей
употребление
этих животных;
существительных
в образование
именительном
и однокоренных слов
винительном падежах; по образцу.
правильное
использование формы
множественного числа
родительного
падежа
существительных.
Правильное
Обучение
согласование слов в составлению
предложениях;
простых и сложных
обучение
предложений;
использованию простых обучение
форм
сложных использованию
предложений.
прямой
и
косвенной речи.
6 – 7 лет
Закрепление умения
согласовывать
существительные
с
другими
частями
речи.
Образование
по
образцу
существительных
с
суффиксами, глаголов
с
приставками;
сравнительных
и
превосходных
степеней
прилагательных;
совершенствование
умения образовывать
однокоренные слова.
Использование
предложений разных
видов.
Методы формирования
грамматически правильной речи
дидактические игры
игры - драматизации
словесные упражнения
рассматривание картин
пересказ коротких рассказов и
сказок
Воспитание звуковой культуры речи
Направления и задачи работы по
воспитанию звуковой культуры речи
Формирование правильного
звукопроизношения и
словопроизношения
развитие
речевого
слуха
развитие
речевого
дыхания
развитие
моторики
артикуляцион
ного аппарата
Выработка дикции - отчетливого, внятного
произношения каждого звука и слова в
отдельности, а также фразы в целом.
воспитание
культуры
речевого
общения как
части этикета
формирование
выразительности
речи - развитие
умения пользоваться
высотой и силой
голоса, темпом и
ритмом речи, паузами,
разнообразными
интонациями
Причины нарушений в
звукопроизношении
В зависимости от причины
нарушений:
Органические
прирожденные
и
приобретенные
в
результате
травмы,
заболевания,
изменения
центрального отдела
нервной
системы,
связанного с речевой
функцией
Функциональные когда
нет
изменений
анатомических
структур
или
тяжелых
болезненных
процессов
в
речевых органах и
в
отделах
центральной
нервной системы
В зависимости от локализации нарушений:
Центральные поражение
какого-либо
отдела
центральной
нервной
системы
Периферические повреждение
или
врожденные
аномалии
периферического
органа или нерва
Содержание работы
В младшем возрасте
В среднем возрасте
В старшем возрасте
• преодоление
общей
смягченности
произношения;
• воспитание правильной
артикуляции и внятного
произношения
гласных
звуков: а, у, и, о, э;
• уточнение и закрепление
произношения согласных
звуков п, б, т, д, н, к, г,
ф, в, свистящих с, з, ц;
• развитие
речевого
дыхания,
фонематического слуха,
моторики
речевого
аппарата;
• подготовка
артикуляционного
аппарата
к
произношению шипящих
и сонорных (л, р) звуков.
• закрепление
произношения гласных и
согласных звуков;
• отработка произношения
свистящих, шипящих и
сонорных звуков;
• продолжение работы над
дикцией,
а
также
развитие
фонематического слуха и
интонационной
выразительности речи.
• совершенствование
произношения звуков;
• выботка
отчетливого
произношения; слов
• развитие
умения
различать и правильно
произносить
смешиваемые
звуки,
дифференцировать их;
• развитие
звукового
анализа слов;
• определение места звука
в слове;
• продолжение работы по
выработке
внятности
произношения,
умения
правильно пользоваться
ударениями,
паузами,
интонациями
(выразительность речи),
силой голоса, теипом
речи.
Развитие связной речи
Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные
между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Главная функция связной речи – коммуникативная.
Формы связной речи и направления
работы по развитию связной речи
Диалогическая речь - первичная естественная форма языкового
общения. Главная особенность диалога - чередование говорения
одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением
другого. Для диалога характерны:
разговорная
лексика и
фразеология
краткость,
недоговоренность,
обрывистость
кратковременное
предварительное
обдумывание
простые и сложные
бессоюзные
предложения
Монологическая речь - связное, логически последовательное высказывание,
протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на
немедленную реакцию слушателей. Она миеет несравненно более сложное
строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям.
Поэтому высказывание содержит более полную форулировку информации,
оно более развернуто. В монологе необходимы внутренняя подготовка, более
длительное предварительное обдумывание высказывания, сосредоточение
мысли на главном. Здесь тоже важны неречевые средства (жесты, мимика,
интонация), умение говорить эмоционально. живо, выразительно, но они
занимают подчиненное место. Для монолога характерны:
связность
монолога
обеспечивается
одним говорящим
литературная
лексика
развернутость
высказывания,
законченность,
логическая
завершенность
синтаксическая
оформленность
(развернутая
система связующих
элементов)
Формы обучения детей связной речи
Диалогическая
•диалог
•беседа
Монологическая
•рассказ об игрушке
•рассказ по картине
•рассказ по серии картин
•рассказ из личного опыта
•пересказ
•рассуждени
Методы и приемы обучения детей связной речи
Совместное рассказывание - совместное
построение коротких высказываний, когда
взрослый начинает фразу, а ребенок заканчивает
ее. Применяется в основном в младшем возрасте.
Образец рассказа
Образец рассказа - это краткое живое описание
предмета или изложение какого-либо события,
доступное
детям
для
подражания
и
заимствования. Наиболее широко применяется
на первоначальных этапах обучения и
предназначен для подражания и заимствования
детьми.
Частичный образец - начало или конец
рассказа - разновидность образца рассказа.
Анализ образца рассказа привлечет внимание
детей к последовательности и структуре
рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с
чего начинается рассказ,о чем говорится потом
и какова концовка. Постепенно к разбору
содержания и структуры образца привлекаются
дети. Этот рием направлен на ознакомление
детей с построением разных типов мнологов,
он подсказывает им план будущих рассказов.
План рассказа - это 2 - 3 вопроса, определяющих
его содержание и последовательность. Сначала он
применяется вместе с образцом, а затем
становится ведущим приемом обучения. План
рассказа может сопровождаться коллективным
обсуждением.
Коллективное составление
рассказа
Коллективное
составление
рассказа
преимущественно используется на первых
этапа
обучения
рассказыванию
Дети
продолжают
предложения,
начатые
воспитателем или другими детьми.
Составление
рассказа
подгруппами
"командами" - разновидность коллективного
составления рассказа.
Составление рассказа по частям - также
разновидность коллективного рассказывания,
при котором каждый из рассказчиков сохдает
часть текста. Этот прием используется при
описании многоэпизодных картинок.
Моделирование используется в старшей и
подготовительной группах. Модель - это схема
явления,
отражающая
его
структурные
элементы и связи, наиболее существенные
стороны и свойства объекта. В моделях связных
высказываний речи это их структура,
содержание (свойства объектов при описании,
взаимоотношения героев и развитие событий в
повествовании),
средства
внутритекстовой
связи.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Содержание
Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую
область. Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические языки.
Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста,
пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования,
социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила
этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций,
связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым)
различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы
(примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание
мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и
рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну
группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать
разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с
теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов, социальные акции
и прочее.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Обязательная часть ООП - ОПДО предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства
(словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление
эстетического отношения к окружающему миру; формирование
элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания
персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ЦЕЛЬ: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной
выразительности, свойственные разным видам искусства.
Задачи художественно-эстетического развития в ФГОС ДО
•
•
•
•
•
•
Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия
и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему
миру.
Формирование элементарных представлений о видах
искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора.
Стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности
детей
(изобразительной,
конструктивно-модельной,
музыкальной и др.)
Направления художественно-эстетического развития.
•
•
•
•
•
•
•
Рисование.
Лепка.
Аппликация.
Художественный труд.
Дизайн.
Творческое конструирование.
Музыкальное развитие.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Поэтапное осуществление педагогической деятельности,
согласно следующему алгоритму
Детское изобразительное творчество
Отбор художественно-эстетического
содержания в соответствии с основными
задачами развития ребенка, его
возрастными особенностями и интересами
Создание динамичной предметноразвивающей среды, обеспечение
необходимыми инструментами и
материалами
Создание или выбор методов,
технологических приемов в
работе с детьми
Художественно-творческое воспитание
Виды деятельности
Специально
организованная
деятельность - занятия по
обучению детей новым
способам художественной
деятельности с новыми
материалами
и
инструментами
через
творческие задачи.
Индивидуальная
форма
организации
Совместная
деятельность
детей
и
педагога
по
обсуждению
творческих
работ (не путать с оценкой).
Помогает ребенку видеть
мир не только со своей
точки зрения, но и с точки
зрения
других
людей,
принимать
и
понимать
интересы.
Подгрупповая
форма
организации
Самостоятельная
практическая
деятельность
детей.
Основная в учебном
процессе.
Ее цель - творчество.
Организация
сменных
выставок
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Принципы построения и реализации изобразительная деятельность
Общепедагогические:
Специфические:
 культуросообразности;
 сезонности;
 систематичности
и
последовательности;
 цикличности;
 оптимизации и гуманизации
учебно-воспитательного
процесса;
 развивающего
характера
художественного образования;
 природосообразности;
 интереса.
 эстетизации
предметноразвивающей среды;
 культурного
обогащения
(амплификации)
содержания
изобразительной деятельности;
 взаимосвязи
продуктивной
деятельности с другими видами
детской активности;
 интеграции различных видов
изобразительного искусства;
 эстетического ориентира на
общечеловеческие ценности;
 обогащения
сенсорночувственного опыта;
 организация
тематического
пространства;
 взаимосвязь
обобщенных
представлений и обобщенных
способов действий;
 естественной радости.
Методы
художественноэстетического развития:
 пробуждение
ярких
эстетических эмоций;
 пробуждение
к
сопереживанию
эмоциональной
отзывчивости;
 эстетическое убеждение;
 сенсорное насыщение;
 эстетический
выбор,
направленный
на
формирование
эстетического вкуса;
 художественная практика;
 сотворчество;
 нетривиальная творческая
ситуация;
 эвристическая и поисковая
ситуация.
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного
развития детей дошкольного возраста:
1. Формирование эстетического отношения и художественных способностей в
активной творческой деятельности детей.
2. Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,
художественному труду и самостоятельного детского творчества.
3. Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративноприкладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного
учреждения.
Модель эстетического отношения к окружающему миру
1. Способность эмоционального переживания.
2. Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической
апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и
экспериментированию (поисковым действиям).
3. Специфические художественные и творческие способности (восприятие,
исполнительство и творчество).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Методы эстетического воспитания
Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью
овладения даром сопереживания.
Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной
отзывчивости
на
прекрасное в окружающем мире.
Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма,
колорит, линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою
непосредственно, должны быть самоценны, как чистый эстетический факт».).
Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение
детей к художественной культуре).
Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на
формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной
практики.
Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником,
сверстниками).
Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих
интерес к художественной деятельности.
Метод эвристических и поисковых ситуаций.
Принципы интегрированного подхода
1. В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства
выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно
продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и
творчества.
2. Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не
знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение,
форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением
тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе
важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств на уровне
творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных
связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами
другого - по их сюжету и содержанию.
3. Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических,
культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином
потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у
некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые
искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
4. Учет региональных, национально-исторических художественных традиций,
связанных с местностью, материальными объектами, духовной
устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных
культур.
5. Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений
человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко
совмещаясь в одном лице.
Формы организации детской деятельности
Занятия, совместная с взрослыми деятельность самостоятельная детская
деятельность, кружковая работа, досуг, праздники и развлечения, творческий
день, конкурсная работа, выставки детского рисунка.
Модель организации
учебно-воспитательного процесса в детском саду на день
Первая половина дня
 занятия по музыкальному воспитанию и ИЗО-деятельности
 эстетика быта
 экскурсии, наблюдения в природе
 программные праздники
 выступления творческих коллективов города (спектакли, концерты,
творческие встречи)
Вторая половина дня
 индивидуальная работа
 выставки народно-прикладного искусства
 выставки картин и иллюстраций, тематических открыток
 выставки детских творческих работ музыкально-художественные досуги.
Методы и способы:
Активные,
объяснительно-иллюстративные,
проблемные,
исследовательские, убеждения, наглядные, практические.
поисковые,
Методы и приемы технологии художественно-творческого развития детей
дошкольного возраста: наглядный (слуховая и зрительная наглядность),
словесный, метод проблемных, поисковых ситуаций, практические методы,
игровой метод.
Способы и направления поддержки детской инициативы
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности, материалов;
 создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей,
 недирективная помощь детям, поддержка детской инициативы и
самостоятельности в разных видах изобразительной деятельности.
Детское конструирование
Направления художественно-эстетического развития
Творческое
Техническое
Создание замысла
Воплощение замысла
Виды детского конструирования
Из строительного
материала
Практическое и
компьютерное
Из деталей конструктора
Из бумаги
Из природного материала
Из крупногабаритных
модулей
Формы организации обучения конструированию
По модели
По теме
По образцу
По условиям
каркасное
По замыслу
По чертежам и схемам
Формы организации обучения конструированию
Ранний возраст
Конструирование слито с игрой
Младший дошкольный возраст
Игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
Старший дошкольный возраст
Сформированная способность к полноценному конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры, оно само порой
приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.
Музыкальное развитие
Цель: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи воспитательно-образовательной работы
Развитие музыкальнохудожественной деятельности
Приобщение к музыкальному
искусству
Развитие воображения и
творческой активности
Направления образовательной работы
Слушание
Пение
Музыкальноритмические
движения
Игра на детских
музыкальных инструментах
Развитие творчества:
песенного, музыкальноигрового, танцевального
Методы музыкального развития
Наглядный:
Сопровождение
музыкального ряда
изобразительным,
показ движений
Словесный:
беседы о
различных
музыкальных
жанрах
Словеснослуховой:
пение
Слуховой:
Слушание
музыки
Игровой:
Музыкальные
игры
Практический:
Разучивание песен,
танцев,
воспроизведение
мелодий
Система музыкального воспитания в детском саду
Фронтальные
музыкальные занятия
•
•
•
Комплексные
Тематические
Традиционные
Праздники и
развлечения
Музыка на других
занятиях
Праздники и
развлечения
Праздники и
развлечения
Индивидуальные
музыкальные занятия
•
•
•
•
•
•
•
Театрализованные музыкальные игры
Музыкально-дидактические игры
Игры с пением
Ритмические игры
•
•
•
Театрализованная
деятельность
Оркестры
Ансамбли
•
Творческие занятия
Развитие слуха и
голоса
Упражнения в
освоении
танцевальных
движений
Обучение игре на
детских музыкальных
инструментах
Содержание работы: «Слушание»:
 ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление
музыкальных впечатлений;
 развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;
 развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств
их выразительности; формирование музыкального вкуса;
 развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
Содержание работы: «Пение»
 формирование у детей певческих умений и навыков;
 обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;
 развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного
пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление
своих ошибок;
 развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.
Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»
 развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с
этим ритмичности движений;
 обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,
наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие
пространственных и временных ориентировок;
 обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и
упражнения;
 развитие художественно-творческих способностей.
Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»
 совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;
 становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,
целеустремленность, усидчивость;
 развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,
музыкального вкуса;
 знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на
них;
 развитие координации музыкального мышления и двигательных функций
организма.
Содержание
работы:
«Творчество»:
песенное,
музыкально-игровое,
танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах
 развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;
 способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего
замысла;
 развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Содержание
Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте, дереве,
посуде, металлических подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеровремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения
искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности
уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П.
Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные
элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные
изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских
мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в
изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный,
кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Уралосибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский
поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа,
произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений
между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка,
рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в
предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы творческого
перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни
(календарные,
лирические,
обрядовые).
Игровой
фольклор.
Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для
детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов,
танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты,
композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал: «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П.
Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов.
Устаревшие слова, их значение. Сравнительная характеристика главных действующих
лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец»,
«Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные
уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и
художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в
сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки,
потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об
Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления
об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в
литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в
литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны,
об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного
творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в
русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления,
народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию интереса к
культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки
изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные
развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных
этносов способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать
и исполнять некоторые произведения устного, музыкального творчества разных
народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой,
вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у
нас-то в мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты
шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в
обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская
рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих
«Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного
пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка»,
«Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова
И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т.
Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы
любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен
и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для
фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.:
Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На
печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни
для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П.
Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск:
Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет»,
«Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный
русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной
информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой
ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев:
Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки
прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный
русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной
информации, издательство Дома учителя.- 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством,
народными праздниками способствующее направленное на воспитание интереса к
культуре своего этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях
родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о
единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы
членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка»,
«Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец»,«Хрупкая
веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос
и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и
сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола
перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька
и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый
волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж»,
«Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и
Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса
сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка»,
«Кошка и белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица
и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты –
«Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея»,
«Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о
стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Цель: гармоничное физическое развитие, формирование у детей интереса и
ценностного отношения к занятиям физической культурой, формирование основ
здорового образа жизни.
Обязательная часть ООП - ОПДО включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и
гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной
системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящим ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни,
овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.
Оздоровительные задачи:
 охрана
жизни
и
укрепление
здоровья,
обеспечение нормального
функционирования всех
органов
и
систем
организма;
 всестороннее физическое
совершенствование
функции организма;
 повышение
работоспособности
и
закаливание.
Задачи физического развития
Образовательные задачи:
Воспитательные задачи:
 формирование
 формирование интереса к
двигательных умений и
занятиям
физическими
навыков;
упражнениями
и
потребностью в них;
 развитие
физических
качеств;
 разностороннее
гармоничное
развитие
 овладение
ребенком
ребенка
(не
только
элементарными знаниями
физическое,
но
и
о своем организме, роли
умственное, нравственное,
физических упражнений в
эстетическое, трудовое).
его
жизни,
способах
укрепления собственного
здоровья.
Направления физического развития
Приобретение
детьми
опыта
в Становление
двигательной деятельности:
целенаправленности
и саморегуляции в
 связанной с выполнением упражнений;
 направленной
на
развитие
таких двигательной сфере.
физических качеств, как координация
движений и гибкость;
 способствующей
правильному
формированию
опорно-двигательной
систем организма, развитию равновесия,
координации движений, крупной и мелкой
моторики;
 связанной с правильным, не наносящим
вреда организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, прыжки, повороты
в обе стороны).
Становление
ценностей
здорового
образа
жизни,
овладение
его элементарными
нормами
и
правилами
(в
питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании
полезных привычек
и др.)
ЦЕЛЬ
ЗАДАЧИ
ПРИНЦИПЫ
Принципы физического развития
Дидактические:
 системность и
последовательность;
 развивающее обучение;
 доступность;
 воспитывающие обучение;
 учет индивидуальных и
возрастных особенностей;
 сознательность и активность
ребенка;
 наглядность.
Словесные:
 непрерывность;
 последовательность наращивания
тренирующих воздействий;
 цикличность.
Гигиенические:
 сбалансированность нагрузок;
 рациональность чередования
деятельности и отдыха;
 возрастная адекватность;
 оздоровительная направленность
всего образовательного процесса;
 осуществление личностноориентированного обучения и
воспитания.
МЕТОДЫ
Методы физического развития
Наглядные:
 наглядно-зрительные
приемы
(показ физических упражнений,
использование
наглядных
пособий, имитация, зрительные
ориентиры);
 наглядно-слуховые
приемы
(музыка, песни);
 тактильно-мышечные
приемы
(непосредственная
помощь
воспитателя).
Словесные:
 объяснения, пояснения, указания;
 подача команд, распоряжений,
сигналов;
 вопросы к детям;
 образный сюжетный рассказ,
беседа;
 словесная инструкция.
СРЕДСТВА
Двигательная активность, физические
упражнения
Эколого-природные факторы
(солнце, воздух, вода)
Психогигиенические факторы
(гигиена сна, питания, занятий)
Практические:
 повторение
упражнений
без
изменений и с изменениями;
 проведение упражнений в игровой
форме;
 проведение
упражнений
в
соревновательной форме.
ФОРМЫ








физкультурные занятия;
занятия по плаванию;
музыкальные занятия;
ритмика;
подвижные игры;
физкультурные упражнения на прогуле;
утренняя гимнастика;
самостоятельная двигательно-игровая
деятельность детей;
 гимнастика пробуждения;
 физкультминутки;
 спортивные игры, развлечения, праздники
и соревнования;
 закаливающие процедуры;
 кружки, секции;
 корригирующая гимнастика, ЛФК
ПРИНЦИПЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
Принцип осознанности и активности (Л.Ф.
Лесгафт) направлен на воспитание у
ребенка осмысленного отношения к
физическим упражнениям и подвижным
играм.
Принцип активности предполагает в
ребенке
высокую
степень
самостоятельности, инициативности и
творчества.
Принцип
систематичности
и
последовательности означает построение
системы физкультурно-оздоровительной
работы и последовательное ее воплощение
Принцип повторения предусматривает
формирование двигательных навыков и
динамических стереотипов на основе
многократного повторения упражнений,
движений.
Принцип
постепенности
означает
постепенное наращивание физических
нагрузок.
СПЕЦИАЛЬНЫЕ
Принцип
непрерывности
выражает
закономерности построения физического
развития как целостного процесса.
Принцип
системного
чередовании
физических нагрузок и отдыха направлен
на сочетание высокой активности и
отдыха в разных формах двигательной
активности.
Принцип постепенного наращивания
развивающе-тренирующих воздействий
выражает поступательный характер и
обуславливает усиление и обновление
воздействий в процессе физического
развития.
Принцип адаптивного сбалансирования
динамики нагрузок выражает зависимость
динамичности
нагрузок
от
закономерностей адаптации к ним
ребенка.
Принцип всестороннего и гармоничного
развития личности выражает взаимосвязь
физического,
интеллектуального,
духовного, нравственного и эстетического
развития ребенка.
Принцип
оздоровительной
направленности
решает
задачи
укрепления здоровья ребенка.
Принцип
наглядности
способствует
направленному воздействию на функции
сенсорных систем, участвующих в
движении.
Принцип
доступности
и Принцип
оптимального
сочетания
индивидуализации означает обязательный фронтальных,
групповых
и
учет
индивидуальных
особенностей индивидуальных способов обучения.
ребенка
для
правильного
подбора
доступных ему физических нагрузок.
ЦЕЛЬ
ЗАДАЧИ
ПРИНЦИПЫ
СРЕДСТВА
ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ:




ЕСТЕСТВЕННЫЕ СИЛЫ ПРИРОДЫ
Режим дня, занятий, сна,
бодрствования, прогулок;
Система рационального питания;
Гигиена одежды, обуви;
Санитарное состояние
помещений детского сада,
чистота элементов
предметно-развивающей среды.
(солнце, воздух, вода) имеют огромное
значение в закаливании организма,
тренировке механизмов
терморегуляции, регуляции
обменных процессов,
приспособительных и защитных
функций организма.
ФИЗИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ КАК ОСНОВНОЕ СРЕДСТВО ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ


Содержание физического
упражнения:
Двигательные действия;
Процессы, которые происходят в
функциональных системах организма
в ходе упражнения, определяя его
воздействие.
Техника физического
упражнения –
способ выполнения движения,
с помощью которого решается
двигательная задача.


Форма физических
упражнений:
Внешняя структура
(соотношение пространственных,
временных, динамических
параметров движения).
Внутренняя структура
(взаимосвязь различных
процессов в организме во время
выполнения упражнения).
МЕТОДЫ
Общедидактические наглядные:
 Наглядно-зрительные приемы (показ
физических
упражнений,
использование наглядных пособий,
имитация, зрительные ориентиры).
 Наглядно-слуховые приемы (музыка,
песни).
 Тактильно-мышечные
приемы
(непосредственна
помощь
воспитателя).
Информационнорецептивный:
характеризуется
взаимосвязанностью
взаимозависимостью
действий
педагога
ребенка.
и
и
Вербальные (словесные):
 Объяснения, пояснения, указания.
 Подача команд, распоряжений,
сигналов.
 Вопросы к детям.
 Образный сюжетный рассказ,
беседа.
 Словесная инструкция.
Репродуктивный:
предусматривает
воспроизведение
ребенком
продемонстрированных
взрослым
(сверстником)
способов
двигательных
действий.
Практические:
 Повторение
упражнений
без
изменения
и
с
изменениями.
 Проведение упражнений в
игровой форме.
 Проведение упражнений в
соревновательной форме.
Метод проблемного обучения:
предусматривает постановку перед
ребенком
проблемы
и
предоставление ему возможности
самостоятельного решения путем
тех или иных двигательных
действий.
Метод
творческих
заданий
ПОДВИЖНАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО И УСЛОВИЕ
ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Подвижная игра является упражнением, посредством которого ребенок готовится к жизни.
(П.Ф. Лесгафт)
Развитие
физических
возможностей:
упражнение ребенка в
различных движениях
(беге,
прыжках,
перелезании, лазаньи,
бросании,
ловле,
увертывании и др.)
Развитие
умственных
способностей:
 Приобретение
навыков
действий в соответствии с
правилами;
 Умение осознанно действовать
в соответствии с меняющейся
ситуацией;
 Активизация
памяти,
внимания,
мышления,
воображения.
Эмоциональная составляющая
подвижной игры
Освоение нравственных норм,
правил поведения, этических
ценностей общества:
 Приобретение
навыков
действия
в
коллективе
(команде), подчинение общим
требованиям;
 Сознательное
выполнение
правил
формирует
волю,
самообладание,
выдержку,
умение контролировать свои
поступки.
Усиление эффекта
физического развития
Оздоровительный эффект
подвижных игр
Большое количество
движений
Активизация дыхания,
кровообращения, обменных
процессов
Благотворное влияние на
психическую деятельность
Классификация подвижных игр
По степени подвижности
ребенка:
 игры
с
малой
подвижностью;
 игры
со
средней
подвижностью;
 игры
с
большой
подвижностью.
По видам движений:
 игры с бегом;
 игры с мячом (в том
числе с метанием);
 игры с прыжками;
 игры с упражнениями на
равновесие;
 игры с лазаньем и
ползанием.
По содержанию:
игры с правилами (сюжетные
и несюжетные игры);
 спортивные игры (баскетбол,
городки,
бадминтон,
настольный теннис, хоккей,
футбол)

По возрасту
Формы организации физического развития
Физкультурные
занятия
Физкультурно-оздоровительная
работа в режиме дня:
 утренняя
гимнастика
и
гимнастика после сна;
 подвижные игры и физические
упражнения, в том числе на
прогулке;
 физкультминутки и динамические
паузы;
 закаливающие процедуры
Самостоятельная
двигательная
деятельность детей





Активный отдых:
туристские прогулки;
физкультурный досуг;
физкультурные
праздники;
дни здоровья;
каникулы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»:
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Технология – научное прогнозирование и точное воспроизведение педагогических действий,
которые обеспечивают достижение запланированных результатов
Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение здоровья и
активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.







Медико-профилактические
технологии:

организация мониторинга здоровья
дошкольников;
организация и контроль питания
детей;
организация физического развития
дошкольников;
организация закаливания;
организация
профилактических
мероприятий;
организация обеспечения требований
СанПиНов;
организация
здоровьесберегающей
среды.





Медико – профилактические
технологии:
развитие
физических
качеств,
двигательной активности;
становление физической культуры
детей;
дыхательная гимнастика;
массаж и самомассаж;
профилактика
плоскостопия
и
формирования правильной осанки;
воспитание
привычки
к
повседневной
физической
активности и заботе о здоровье.
Психологическая безопасность
Комфортная
организации
режимных
моментов
Оптимальный
двигательный
режим
Правильное
распределение
интеллектуальных и
физических
нагрузок
Доброжелательный
стиль общения
взрослого с детьми
Целесообразность в
применении
приемов и методов
Использование
приемов
релаксации в
режиме дня
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного поцесса
Создание
условий для
самореализации
Учет
гигиенических
требований
Бережное
отношение
к нервной
системе
ребенка
Учет
индивидуальных
особенностей и
интереса детей
Предоставление
ребенку
свободы
выбора
Создание
условий для
оздоровительных
режимов
Ориентация
на зону
ближайшего
развития
Виды здоровьесберегающих технологий
Технология сохранения и
стимулирования здоровья:
 стретчинг;
 ритмопластика;
 динамические паузы;
 подвижные и спортивные игры;
 релаксация;
 различные гимнастики.
Технологии обучения здоровому
образу жизни:
 физкультурные занятия;
 проблемно-игровые занятия;
 коммуникативные игры;
 занятия из серии «Здоровье»;
 самомассаж;
 биологическая обратная связь
(БОС).
Коррекционные технологии:
 арт-терапия;
 технологии музыкального
воздействия;
 сказкотерапия;
 цветотерапия;
 психогимнастика;
 фонетическая ритмика
КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ
Создание условий для
двигательной
активности детей





гибкий режим;
занятия
по
подгруппам;
создание условий
(оборудование
спортзала,
спортивных
уголков в группах,
спортинвентарь);
индивидуальный
режим
пробуждения после
дневного сна;
подготовка
специалистов
по
двигательной
деятельности.
Система двигательной
деятельности + система
психологической поддержки














утренняя гимнастика;
прием детей на улице в
теплое время года;
физкультурные занятия;
музыкальные занятия;
двигательная активность на
прогулке;
физкультура на улице;
подвижные игры;
динамические паузы на
занятиях;
гимнастика после дневного
сна;
физкультурные
досуги,
забавы, игры;
спортивно-ритмическая
гимнастика;
игры, хороводы, игровые
упражнения;
оценка
эмоционального
состояния
детей
с
последующей коррекцией
плана работы;
психогимнастика.
Система закаливания








утренний прием на
воздухе
в
теплое
время года;
облегченная
форма
одежды;
ходьба босиком в
спальне до и после
сна;
одностороннее
проветривание
в
время сна (+17, +19
градусов)
воздушные ванны;
обширное умывание;
полоскание рта;
кислородные
коктейли.
Организация
рационального питания








организация второго
завтрака
(соки,
фрукты);
Введение овощей и
фруктов в обед и
полдник;
Строгое выполнение
натуральных норм
питания;
Замена
продуктов
для
детей
–
аллергиков;
Соблюдение
питьевого режима;
Гигиена
приема
пищи;
Индивидуальный
подход к детям во
время приема пищи;
Правильность
расстановки мебели.
Диагностика уровня
физического развития,
состояния здоровья



диагностика уровня
физического развития;
Диспансеризация
детей с привлечением
врачей
детской
полклиники;
Диагностика
физической
подготовленности к
обучению в школе.
Модель двигательного режима (формы физического развития)
ФОРМА
ОРГАНИЗАЦИИ
Утренняя
гимнастика
Физкультминутки
Гимнастика
пробуждение
Подвижная игра
СРЕДНЯЯ
ГРУППА
СТАРШАЯ
ГРУППА
ПОДГОТОВ.
ГРУППА
5-6 мин.
6-8 мин.
8-10 мин.
12 мин.
5-6 мин.
На занятиях 2-3 мин.
5-8 мин.
5-10 мин.
6-10 мин.
-
Спортивная игра
Спортивные
упражнения
прогулке
МЛАДШАЯ
ГРУППА
5-10 мин.
Не менее 2-4 раз в день
10-15 мин.
15-20 мин.
15-20 мин.
Целенаправленное обучение педагогом не
реже 1 раза в неделю
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в неделю
на Велосипед
- 10мин.
Лыжи 10мин.
Игровые
упражнения,
направленные на
отработку ОВД
Физкультурные
занятия
Плавание
Музыкальноритмические
движения
Двигательные
игры под музыку
Спортивные
развлечения
Спортивные
праздники
День здоровья
Неделя здоровья
Самостоятельная
двигательная
активность
5-7 мин.
Самокат 8-10мин.
10мин.
10-12 мин.
10-15 мин.
15 мин.
20 мин.
Ежедневно с подгруппой детей
8-10 мин.
10 мин.
15 мин.
2 раза в неделю
15 мин.
20 мин.
25 мин.
30 мин.
1 занятие в неделю
15-20 мин. 20-25 мин.
25-30 мин.
30-35 мин.
2 раза в неделю на музыкальном занятии
6-8 мин.
8-10 мин.
10-12 мин.
12-15 мин.
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в неделю
неделю
неделю
неделю
25 мин.
5-10 мин.
10-15 мин.
15-20 мин.
1раз в 2 месяца
2 раз в квартал
20 мин.
20 мин.
30 мин.
30-35 мин.
2 раза в год
20-25 мин. 20-25 мин.
50-60 мин.
50-60 мин.
1 раз в месяц
2 раза в год
Ежедневно.
Характер
и
продолжительность
зависят
от
индивидуальных данных и
потребностей детей.
Проводится под руководством воспитателя.
Система закаливания в детском саду
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Содержание
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических
особенностей Среднего Урала. Народные традиции в оздоровлении. Лесная
аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания.
Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов
Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта, спортивные,
подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,
физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного
места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены,
спортивные команды.
Средства, педагогические методы, формы работы с детьми
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски»,
«Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У
медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка»,
«Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше
бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам
горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай»,
«Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота
на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с
учетом
климатических
условий
Среднего
Урала,
особенностей
психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических
проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетноролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые
проекты.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Этапы в развитии проектной деятельности:
1. Подражательско-исполнительский, реализация которого возможна с
детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в
проекте «из вторых ролях», выполняют действия по прямому
предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит
природе маленького ребенка: в этом возрасте еще семья как потребность
установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и
подражательность.
2. Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже
имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут
согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже
обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную
деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и
самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как
собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети
принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые
средства для достижения результата деятельности. Они не только
проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым,
но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой
творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов.
3. Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрос¬ому очень
важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность
детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели
и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над
проектом и возможности организовать ее последовательность.
Алгоритм деятельности педагога:
 педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов
детей;
 вовлекает дошкольников в решение проблемы
 намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и
родителей);
 обсуждает план с семьями;
 обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;
 вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;
 собирает информацию, материал;
 проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной
части проекта);
 дает домашние задания родителям и детям;
 поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск
материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и
т.п.);
 организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция,
КВН), составляет книгу, альбом совместный с детьми;
 подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
ТЕХНОЛОГИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Этапы становления исследовательской деятельности:
 ориентировка
(выделение
предметной
области
осуществления
исследования);
 проблематизация (определение способов и средств проведения
исследования);
 планирование (формулировка последовательных задач исследования,
распределение последовательности действий для осуществления
исследовательского поиска);
 эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение
исследования, первичная систематизация полученных данных);
 анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1. Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы
разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает
«задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого
исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть
сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным
и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы
и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.
2. Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что
можно провести исследование, а можно заняться проектированием.
Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том,
что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых
знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему
сделанное открытие и как можно будет на практике использовать
полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то
практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную
проблему).
3. Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том,
зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей
исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить»,
«определить». Примерные формулировки целей проектов обычно
начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4. Определение задач исследования (основных шагов направления
исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и
задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только
бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает
предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а
исследователя — права импровизировать.
5. Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически
и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения
событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем
больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в
другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6. Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы
составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем
узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и
методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги
о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме;
обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать;
провести эксперимент.
7. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать
выводы.
8. Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца
завершение одной работы – это не просто окончание исследования, а
начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения
 ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс
творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только
на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в
познании);
 опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
 сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения
(психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно
усваивается тот материал, который включен в активную работу
мышления);
 формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
 преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с
научными фактами, объяснить которые они не могут- не хватает знаний,
жизненного опыта;
 преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми
способами;
 побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и
обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном
случае возникает в результате столкновения различных мнений,
выдвинутого пред-положения и результатов его опытной проверки в
процессе диалога
Методические приемы:
 подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти
способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот
же вопрос;
 предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
 побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации,
сопоставлению фактов;
 постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование,
конкретизацию, логику, рассуждения;
 постановка проблемных задач (например, с недостаточными или
избыточными исходными данными, неопределенностью в постановке
вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками,
ограниченным временем решения и т.д.).
Условия исследовательской деятельности:
 использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую
сферу дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового
материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)
 создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление,
недоумение, восхищение;
 четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании
ребенка;
 выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые
их предложения;
 развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;
 обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности —
умению выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать,
знакомить с различными научными методами исследования;
 создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к
диалогу, сотрудничеству;
 побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению
противоречий;
 подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение
оригинальных решений, умений делать выбор;
 знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей
великих открытий.
2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Основные принципы взаимодействия с семьями воспитанников:
1. личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников (детского сада) и детей;
2. уважение личности ребенка;
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. сотрудничество детского сада с семьей;
5. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
Взаимодействие с семьями воспитанников направлено на решение
следующих задач:
1. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
2. оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании
детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития.
Условия взаимодействия с семьями воспитанников:
1. обеспечивает открытость дошкольного образования;
2. создает условия для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности;
3. поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность;
4. взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в деятельность, в
том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи;
5. родители (законные представители) имеют право совместно с детским
садом определять средства развития и обучения, в том числе технических,
игровых, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря,
необходимых для реализации ООП - ОПДО.
Одним из условий непрерывного образования ребенка является организация
преемственности между ДОУ и социокультурными учреждениями города. Данная
работа строится с учетом особенностей работы данного учреждения и направлена
на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развития
индивидуальности каждого ребенка.
№
Социальный партнер
1. МОУ СОШ № 5

2.
Детская поликлиника № 4 
3.
Пожарная часть №12

4.
ГИБДД

5.
Музыкальная школа № 3


6.
7.
8.
9.
Дворец творчества
юных.
Музей изобразительного
искусства
НТФ ИРО, МБУ ИМЦ,
Уральский
межотраслевой институт
повышения
квалификации
и
переподготовки
специалистов «21 век».
Шефы





Характер и содержание деятельности
Организация преемственности предшкольной
подготовки и начального обучения
Медицинское сопровождение детей детского
сада.
Организация экскурсий, занятий, бесед с целью
профилактики пожарной безопасности.
Организация экскурсий, занятий, бесед с целью
пропаганды
безопасности
дорожного
движения.
Творческое сотрудничество в оказании
дополнительного образования.
Совместное
проведение
различных
мероприятий.
Художественно-эстетическое и социальное
воспитание
Художественно-эстетическое воспитание и
развитие
Курсы повышения квалификации.
Семинары, консультации.
Аттестация.
 Познавательное, художественно-эстетическое и
социальное воспитание и развитие
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1. Материально-техническое обеспечение обязательной части ООП –
ОПДО и ЧФУОО
Организация предметно-развивающей среды является непременным
компонентом элементом для осуществления педагогического процесса,
носящего развивающий характер. Предметно-развивающая среда как
организованное жизненное пространство, способна обеспечить социальнокультурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его
актуального и ближайшего развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как
система материальных объектов и средств деятельности ребенка,
функционально моделирующая содержание развития его духовного и
физического облика, для овладения культурными способами деятельности, с
ориентацией на специфику национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность.
Материалы и оборудование должны создавать оптимально
насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка), мобильную среду и
обеспечивать реализацию вариативной части основной образовательной
программы в совместной деятельности взрослого и ребенка и
самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных
возможностей, интересов и социальной ситуации развития
Форма владения
оперативное управление
Год постройки
1982
Тип строения
типовое
Соответствие
строения
санитарно-техническим
нормам
Соответствует
Этажность
2 этажа
Общая
(кв.м.)
площадь
Благоустройство
здания
1161 м2
Централизованное
водоснабжение,
канализация, отопление, произведена 50%
замена оконных блоков на пластиковые
оконные конструкции.
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат
детского сада №186
ВИД
ПОМЕЩЕНИЯ
Музыкальный зал
Спортивный зал
Тренажерный зал
Кабинет
музыкального
руководителя
Медицинский блок
Коридоры ДОУ
Библиотека
Методический
кабинет
ОСНАЩЕНИЕ










































музыкальный центр
пианино
стулья для детей, взрослых
синтезатор «Cassio»
детские музыкальные инструменты
различные виды театра,
ширмы
музыкальный центр
шведская стенка
скамейки
кольца для баскетбола
сетка для волейбола
спортивное оборудование для прыжков, метания,
лазания, равновесия
модули
тренажеры
батуты
фитболы
мячи
скакалки
сухой бассейн
шкафы для пособий, игрушек, атрибутов
стол
стулья
шкафы для хранения документации
стол
кушетка
холодильник
шкафы для хранения медикаментов
кровать детская
профсоюзный уголок
стенды для родителей
стенды для сотрудников
шкафы с методической и детской литературой
столы для рисования
Этажерки
для
хранения
оборудования,
демонстрационного материала
Стулья
шкафы для методической литературы
столы
стулья
принтер
ноутбук
стенд
Участки
Физкультурная
площадка
Групповые
помещения
 ламинатор
Игровое и спортивное оборудование
спортивное оборудование











стеллажи для игрушек
детская мебель
детские столы
детские стулья
телевизор
магнитофон
стол для игр с песком и водой
модули сюжетно-ролевые
настольные игры
строительный материал
стенды для родителей
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной
программы “Мы живем на Урале” являются материалы и игрушки,
обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко
использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры и других
видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества,
воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать
принципу вариативности, определяющимся содержанием воспитания,
национально-культурными
и
художественными
традициями,
климатогеографическими и географическими особенностям.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала.
Игрушки, сувениры должны являться средством художественноэстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного
искусства и знакомить его с народным художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала
должна быть представлена специальными наглядными пособиями,
репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего
родного города (села), края.
Предметная развивающая среда должна способствовать реализации
образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического,
речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в
образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях
созданной взрослыми предметной развивающей образовательной среды,
обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и
позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
3.2. Методические материалы и средства обучения основной части ООП
- ОПДО и ЧФУОО.
Программы,
технологии и пособия по
образовательной области
«Социальнокоммуникативное
развитие»


























Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева,
Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека.
– М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебнометодическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера, 2005. (Серия
«Вместе с дошкольниками»).
Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на
занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. – М.,
2004.
Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.: ДетствоПресс, 2004
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам
безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. /
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение,
2005. – 24 с.
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.:
ТЦ Сфера, 2010.
Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. –
М.: ТЦ Сфера, 2005.
Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г.
Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.:
Сфера, 2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах /
Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева,
Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.
Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и
др. – М: Сфера, 2005.
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –М:
Сфера, 2001.
Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в
речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.
Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для
учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение,
1991.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.:
Просвещение, 2000.
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн.
для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина,
Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.
Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 20062010.
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе
детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Зацепина М. Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. —
М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. - М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.


















Программы,
технологии и пособия по
образовательной области
«Познавательное
развитие»













Петрова В. И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Петрова В. И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. — М.: МозаикаСинтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. —
М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. —
М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада.-М.:
Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Гербова В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая
разновозрастная группа. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников.— М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Книги для чтения
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. Гербова,
Н. П. Ильчук и др.-М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. Гербова,
Н. П. Ильчук и др. — М., 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова,
Н. П. Ильчук и др. — М., 2005.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.
— М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. — М.: Мо- заикаСинтез, 2007-2010.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. - М.: МозаикаСинтез, 2008-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей
группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Куцакоыа Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала н
подготовительной к школе группе детского сада,— М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Формирование элементарных математических представлений Методические
пособия
Арапова-Пискарева
Н.А.
Формирование
элементарных
математических
представлений. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений во второй младшей группе детского сада: Планы
занятий. — М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И.А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в средней группе детского сада: Планы занятий.-М.:
Мозаика-Синтез, 2006-2010.
Помораева И. А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных
математических представлений в старшей группе детского сада: Планы занятий.-М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. - М.,
2002.
Дыбина О.Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. — М., 1999.
Дыбина О.Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности.
— Самара, 1997.







Программы,
технологии и пособия
пособий
по
образовательной области
«Художественноэстетическое развитие»
















Программы,
технологии и пособия по
образовательной области
«Физическое развитие»









Дыбина О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей
группе детского сада. Конспекты занятий.— М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе
детского сада. Конспекты занятий.— М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения. М..: Мозаика-Синтез, 2010.
Соломен никова О. А. Экологическое воспитание в детском саду.- М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в первой младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез,
2007-2010.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез,
2007-2010.
Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений в средней группе детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Бараиона Е. В., Савельева А.М. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет
технике рисования. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе
детского сада. Конспекты занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского
сада. Конспекты занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2007-2010.
Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского
сада. Конспекты занятий. —М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2005-2010.
Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Комарова Т. С. Школа эстетического воспитания. — М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Комарова Т. С., Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников.-М., 2005.
Комарова Т. С., Филлипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда. — М., 2005.
Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. — М., 2005.
Соломенникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред. М. Б, Зацеп и- ной. М., 2005.
Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004. Зацепина М. Б.
Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 20052010.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Праздники и развлечения в детском саду. - М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. —М.: МозаикаСинтез, 2009-2010.
Образовательная область «Физическая культура» Методические пособия
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа.
— М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л. И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. М.:
Мозаика-Синтез, 2009-2010.
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. — М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
Степаненкова Э. Я. Методика физического воспитания. — М., 2005.
Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаи- ка-Синтез,
2008-2010.
Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез,
2005-2010.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Методическое обеспечение образовательной программы
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А.,
Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные
педагогические технологии образования детей дошкольного возраста:
методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Образовательная область «Физическое развитие»:
 Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И., Воронина
С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
 Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О.,
Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Образовательная область «Коммуникативно-личностное развитие»:
 Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по
формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного
возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко
Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие»:
 Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в
музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост. Толстикова
О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
 Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа
познавательно-творческого
развития
личности
дошкольника.
–
Екатеринбург: ИРРО, 2005.
 Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное
творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В. Екатеринбург: ГБОУ
ДПО СО «ИРО». – 2010г.
Образовательная область «Развитие речи»:
 Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста.
Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В.,
Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.
3.3. Распорядок и режим дня
Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания
детей в дошкольном учреждении, сохраняя последовательность,
постоянство и постепенность.
Соответствие правильности построения режима дня возрастным
психофизиологическим особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для
каждой возрастной группы определен свой режим дня.
При организации режима дня и
организации воспитательнообразовательного процесса необходимо соблюдать СанПиН 2.4.1.3049-13
п.11.4. – п.11.13.
Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые
опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.
Медицинский работник осуществляет прием детей раннего возраста и в
случаях подозрения на заболевание - в дошкольных группах. Выявленные
больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные
организации не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от
здоровых детей (временно размещают в изоляторе) до прихода родителей
или направляют в лечебное учреждение.
Режим дня
соответствует возрастным особенностям детей и
способствует их гармоничному развитию.
Основным принципом построения режима является его соответствие
возрастным психофизиологическим и индивидуальным особенностям детей.
Режим дня установлен с учётом климатических условий родного края, а
также учреждения для организации образовательной деятельности с детьми.
Режим дня учитывает время года – осень, зима, весна, лето, в связи с этим в
дошкольном учреждении установлен режим дна на тёплый период года и на
холодный.
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей
3 – 7 лет составляет 5,5 часов – 6 часов, до 3 лет - в соответствии с
медицинскими рекомендациями.
Продолжительность ежедневных прогулок составляет от 3 до 4 часов,
продолжительность прогулки определяется детским садом, в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 0С и
скорости ветра более 7м/сек. продолжительность прогулки сокращается.
Прогулка организуется два раза в день: в первую половину – до обеда и во
вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой.
При организации режима пребывания детей в детском саду организуется
прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон – 2-2,5 часа. Для детей от
1,5 до 3 лет дневной сон организован однократно продолжительность не
менее 3 часов.
Самостоятельная деятельность детей 3 – 7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не
менее 3 – 4 часов.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности для детей раннего возраста от 2 до 3 лет непосредственно
образовательная деятельность составляет не более 1,5 часа в неделю
(игровая, музыкальная деятельность, общение, развитие движений).
Продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности составляет не более 10 минут. Допускается осуществлять
образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня. В теплое
время года образовательную деятельность осуществляют на участке во время
прогулки.
Продолжительность
непрерывной
непосредственно
образовательной деятельности детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут, для
детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более
25 минут, а для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут. Максимально
допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в
старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В
середине времени, отведенного на непрерывную образовательную
деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста
может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее
продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В
середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводят физкультминутку. С детьми второго и третьего года
жизни занятия по физическому развитию ООП осуществляют по подгруппам
2-3 раза в неделю и проводят ее в групповом помещении или физкультурном
зале. Занятия по физическому развитию ООП для детей в возрасте от 3 до 7
лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста
детей и составляет:
- в младшей группе – 15 минут.
- в средней группе – 20 минут.
- в старшей группе – 25 минут.
- в подготовительной группе – 30 минут.
Один раз в неделю для детей 5-7 лет следует круглогодично
организовывать непосредственно образовательную деятельность по
физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при
отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей
спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию
максимально организуют на открытом воздухе.
При организации плавания детей используется бассейн отвечающий
санитарно-эпидемиологическим требованиям к плавательным бассейнам.
Продолжительность нахождения в бассейне в зависимости от возраста детей
составляет:
в младшей группе – 15 – 20 минут;
в средней группе 20 – 25 минут;
в старшей группе 25 – 30 минут;
в подготовительной – 25 – 30 минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину
дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для
профилактики утомления детей рекомендуется сочетать ее с образовательной
деятельностью, направленной на физическое и художественно – эстетическое
развитие детей.
РАСПОРЯДОК ДНЯ НА ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД 2014 ГОДА
СТРУКТУРНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ – ДЕТСКИЙ САД № 186 МАДОУ «РАДОСТЬ»
(ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД)
ВРЕМЯ
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
1,5 – 3 ГОДА
3 – 4 ГОДА
4 – 5 ЛЕТ
5 – 6 ЛЕТ
6 – 7 ЛЕТ
Утренний прием детей на улице. Минутки игры.
Индивидуальная работа с детьми. Творчество детей. Труд.
Чтение художественной литературы.
Работа с родителями.
Утренняя гимнастика (на улице).
Оздоровительные процедуры. Дежурство.
7:00-8:00
7:00-8:00
7:00-8:05
7:00-8:13
7:00-8:23
8:00-8:10
8:00-8:10
8:10-8:45
8:45-9:00
8:10-8:45
8:45-9:00
8:13-8:23
8:23-8:30
8:30-8:50
8:50-9:00
8:23-8:35
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Минутки познания.
Чтение художественной литературы. Минутки игры.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Совместная деятельность (согласно расписанию).
Наблюдения. Трудовая деятельность.
Физкультурно-развлекательная деятельность.
Индивидуальная работа. Ролевые игры.
Возращение с прогулки.
Подготовка к обеду. Дежурство.
Обед.
Культурно-гигиенические процедуры. Подготовка ко сну.
Сон
Постепенный подъём.
Культурно-гигиенические процедуры. Гимнастика после сна.
Подготовка к полднику. Дежурство. Полдник
Минутки игры
Подготовка к прогулке.
Прогулка (по циклограмме).
Работа с родителями.
Постепенный уход домой.
8:05-8:13
8:13-8:25
8:25-8:45
8:45-9:00
9.00 -11.20
9.00 -11.30
9:00 - 12:15
9:00 - 12:25
9:00 - 12:35
11:20-12.10
11:30-12.10
12:15-12:50
12:25-13:00
12:35-13:00
12:10-15:00
15:10-15:25
12:10-15:00
15:00-15:15
12:50-15:10
15:10-15:25
13:00-15:00
15:00-15:30
13:00-15:00
15:00-15:35
15:25-15:45
15:45-15:55
15.55–19.00
15:15-15:45
15:45-16:00
16:00–19.00
15:25-15:50
15:50-16:10
16:10- 19:00
15:30-15:50
15:50-16:05
16:05–19:00
15:35-15:50
15:50-17:00
17:00-19:00
8:35-8:50
8:50-9:00
РАСПОРЯДОК ДНЯ НА 2014 – 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
СТРУКТУРНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ – ДЕТСКИЙ САД № 186 МАДОУ «РАДОСТЬ»
(ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД)
ВРЕМЯ
РЕЖИМНЫЕ МОМЕНТЫ
1,5 – 3 ГОДА
3 – 4 ГОДА
4 – 5 ЛЕТ
5 – 6 ЛЕТ
6 – 7 ЛЕТ
Утренний прием детей на улице. Минутки игры.
Индивидуальная работа с детьми. Творчество детей. Труд.
Чтение художественной литературы.
Работа с родителями.
Утренняя гимнастика (на улице).
Оздоровительные процедуры. Дежурство.
7:00-8:00
7:00-8:00
7:00-8:05
7:00-8:13
7:00-8:23
8:00-8:10
8:00-8:05
8:00-8:45
8:45-9:00
8:10-8:45
8:45-9:00
8:13-8:23
8:23-8:30
8:30-8:50
8:50-9:00
8:23-8:35
Подготовка к завтраку. Завтрак.
Образовательная деятельность.
Чтение художественной литературы.
Минутки игры.
Подготовка к прогулке. Прогулка.
Совместная деятельность (согласно расписанию).
Наблюдения. Трудовая деятельность.
Физкультурно-развлекательная деятельность.
Индивидуальная работа. Ролевые игры.
Возращение с прогулки.
Подготовка к обеду. Дежурство.
Обед.
Культурно-гигиенические процедуры. Подготовка ко сну.
Сон
Постепенный подъём.
Культурно-гигиенические процедуры. Гимнастика после сна.
Подготовка к полднику. Дежурство. Полдник
Образовательная деятельность
Минутки игры
Подготовка к прогулке.
Прогулка (по циклограмме).
Работа с родителями.
Постепенный уход домой.
8:05-8:13
8:13-8:25
8:20-8:45
8:45-9:00
9.00 -11.20
9.00 -11.30
9:00 – 11:50
9:00 - 12:15
9:00 - 12:30
11:20-12.10
11:30-12.10
11:50-12:50
12:15-13:00
12:30-13:00
12:10-15:00
15:00-15:10
12:10-15:00
15:00-15:15
12:50-15:10
15:10-15:20
13:00-15:00
15:00-15:25
13:00-15:00
15:00-15:30
15:10-15:45
15:45-15:55
15:15-15:30
15:30-15:45
15:20-15:50
15:50-16:10
15:25-15:40
15:40-16:05
15:30-15:50
15:50-17:00
15.55–19.00
15.45–19.00
16:10- 19:00
16:05–19:00
17:00-19:00
8:35-8:50
8:50-9:00
РАСПОРЯДОК ДНЯ
РЕЖИМНЫЙ
МОМЕНТ
Прием, осмотр
детей, игры,
общение
Утренняя
гимнастика
ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
ДОШКОЛЬНЫЕ
ГРУППА РАННЕГО ВОЗРАСТА
ГРУППЫ
Задачи:
 обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского
сада;
 создать спокойный психологический комфортный настрой для
каждого ребенка;
 способствовать укреплению интимно-личностного контакта
воспитателя с каждым ребенком;
 содействовать формированию у детей чувства общности.
Средства и формы:
 настольно-печатные
игры;
 эмоциональные моменты;
 различные игры (игры рядом,  создание
ситуации
совместные игры с педагогом);
упражняемости;
 продуктивные виды деятельности;
 познавательные
беседы по интересам
 общее приветствие;
ребенка
или
в
 индивидуальная работа с детьми,
соответствии с темой
нуждающимися в дополнительных
дня
занятиях
 беседы из личного
опыта
Задача:
 физиологическая активизация организма ребенка
Средства и формы:
- игровая
Подготовка к
завтраку, завтрак




игровая;
тематическая;
дыхательная
элементы
психогимнастики
 умывание прохладной
(включая
область
ушных раковин и шеи)
 музыкальное
сопровождение
Задачи:
 формирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по
необходимости);
 формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами, поблагодарить, выходя из-за стола).
Средства и формы:
 культурногигиенические навыки
 игровые приемы;
 использование
дидактической
развивающей куклы;
 чтение
стихов
и
потешек,
побуждающих
к
самообслуживанию;
 использование
карточек
-
Самостоятельные
игры
алгоритмов технологии выполнения
гигиенических
процедур
и
постоянство алгоритмов
 помощь
воспитателя
в
осуществлении
культурногигиенических норм
Задачи:
 содействовать переносу в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных на занятиях и в совместной
деятельности;
 организация наблюдений педагога за детьми (с целью анализа
содержания и способов детской деятельности);
 содействовать созданию у детей позитивного и деятельностного
настроя на образовательну деятельность.
Средства и формы:
- игровая
- игровые импровизации;
- сюжетно-ролевые;
- строительные игры;
- режиссерские;
- игра - экспериментирование;
- общение по интересам
- дидактические игры;
- элементарная проектная деятельность; - проектная деятельность
Образовательная
деятельность
(общая
длительность,
включая время
перерыва)
Подготовка к
Виды деятельности и формы работы:
прогулке, прогулка, - игры-имитации
возвращение с
прогулки
 целевые прогулки;
 обсуждение правил
безопасного
поведения;
 экологические игры;
 подвижные игры;
 наблюдения.
 прослушивание
записей и просмотр
видеоматериалов;
 беседа после чтения;
 чтение
с
продолжением;
Чтение
художественной
литературы
Формы работы с детьми:
- чтение взрослого;
- инсценирование;
- беседа;
- рассматривание иллюстраций;
Подготовка к
обеду, обед
Задачи:
 формирование гигиенических навыков подготовки к приему
пищи (внешний вид, чистые руки, убраны за собой игрушки – по
необходимости);
 формирование навыков культурного поведения за столом
(соблюдение правил приема пищи, правильное пользование
столовыми приборами, поблагодарить, выходя из-за стола).
Средства и формы:
 культурногигиенические навыки
 использование
карточек
алгоритмов технологии выполнения
гигиенических процедур;
 помощь
воспитателя
в
осуществлении
культурногигиенических норм
Подготовка ко сну,
дневной сон
Постепенный
подъем,
закаливающие
процедуры
Подготовка к
полднику, полдник
Образовательная
деятельность
Задачи:
 формирование навыков самообслуживания;
 формирование гигиенических навыков подготовки ко сну
(гигиенические процедуры, настрой).
Средства и формы:
 спокойная
самостоятельная
деятельность детей;
 наличие
картинок-алгоритмов
технологии;
 выполнения
гигиенических
процедур и постоянство этих
алгоритмов;
 колыбельные песни при засыпании;
 чтение знакомых произведений;
 аудиозапси спокойной музыки;
 релаксационная
подготовка
(успокоение, настрой на сон);
 аромотерапия
Задачи:
 восстановление психофизического потенциала ребенка
Средства:
 температурный режим –
17 – 19 градусов;
 местное проветривание;
 затемнение спальной комнаты;
 шумовой режим;
 аромотерапия
Задачи:
 создание условий для постепенного физиологического
пробуждения детей;
 физиологическая активизация организма ребенка
Средства:
 коррекционные
 Оздоровительная гимнастика
дорожки
 тренажерный путь
 закаливающие
процедуры
 закаливающие процедуры
Задачи:
 Формирование навыков самообслуживания;
 Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание
горла, сухое протирание).
Средства:
 Наличие
алгоритмизации
технологии
выполнения
гигиенических
процедур
и
постоянство алгоритмов
Задачи:
 совершенствование навыков культурного поведения за столом.
- дежурство;
- нод;
 образовательные
- двигательная деятельность;
ситуации;
- общение
 дидактические
и
развивающие игры;
 мини-мастерская
Игры, досуги,
кружки,
самостоятельная
деятельность по
интересам,
общение
Задачи:
 содействовать переносу в свободную деятельность знаний,
умений и навыков детей, полученных на занятиях и в совместной
деятельности;
 организация наблюдений педагога за детьми (с целью анализа
содержания и способов детской деятельности);
 содействовать созданию у детей позитивного и деятельностного
настроя на занятия
Средства и формы:
 игра-фантазирование;
 обогащенная
пространственная  сюжетно-ролевые
и
предметно-развивающая
среда,
театрализованные
адекватная теме дня.
игры;
 проблемные ситуации
 коллективный труд
 деятельность
в
«комнате
настроений»
Подготовка к
Задачи:
прогулке, прогулка,  формирование
навыков
самообслуживания,
закрепление
уход детей домой
алгоритма последовательности одевания.
Средства и формы:
 помощь воспитателя и наиболее
активных детей
 мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации и т.д.)
Задачи:
 укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов
движений;
 отдых и создание радостного, приподнятого настроения
Средства:
 наблюдение;
 создание условий для разнообразной  самостоятельная
самостоятельной
двигательной
деятельность;
активности;
 игровая деятельность;
 самодеятельные
игры
детей,
организованные по собственной
инициативе
 подвижные игры по инициативе
детей или воспитателя
 индивидуальная работа по плану
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Радость» комбинированного вида структурное подразделение - детский сад № 186
Принят:
Решением Педагогического совета
Протокол № 1 от 28.08.2014 г.
Утверждаю:
Директор МАДОУ «Радость»
_____________________ /Е.Г. Городилова/
Приказ № 303 от 04.08.2014 г.
РАСПИСАНИЕ ЗАНЯТИЙ НА 2014 - 2015 УЧЕБНЫЙ ГОД
ВОЗРАСТНАЯ
ГРУППА
с 1,5 до 3-х
лет
(гр. раннего
возраста)
№
ПОНЕДЕЛЬНИК
1.
9.00 – 9.10
2.
15.45 – 15.55
16.05 – 16.15
общение с
взрослым и
совместные игры
со сверстниками
двигательная
активность
Перерыв между периодами занятийне менее 10 минут
ДНИ НЕДЕЛИ
СРЕДА
ВТОРНИК
9.00 – 9.10
9.20 – 9.30
экспериментирование с
материалами
и
веществами
Перерыв между периодами занятийне менее 10 минут
15.45 – 15.55
восприятие смысла
музыки, сказок, стихов,
рассматривание
картинок
9.00 – 9.10
15.45 – 15.55
16.05 – 16.15
предметная
деятельность и игры с
составными и
динамическими
игрушками
двигательная
активность
ЧЕТВЕРГ
9.00 – 9.10
15.45 – 15.55
Перерыв между периодами занятийне менее 10 минут
восприятие смысла
музыки, сказок,
стихов,
рассматривание
картинок
предметная
деятельность и игры с
составными и
динамическими
игрушками
ПЯТНИЦА
экспериментирование
с материалами и
веществами
Перерыв между периодами занятийне менее 10 минут
15.45 – 15.55
восприятие смысла
музыки, сказок,
стихов,
рассматривание
картинок
Кол-во
занятий
в неделю/
минуты
9.00 – 9.10
9.20 – 9.30
10/100
Перерыв между занятиями - не менее 10 минут
4-й год жизни
(младшая
группа
1.
9.00 – 9.15
2.
9.25 – 9.40
познавательноисследовательская
деятельность
двигательная
активность
9.00 – 9.15
игровая,
игры с правилами
9.00 – 9.15
музыкальная
деятельность
9.00 – 9.15
9.25 – 9.40
двигательная
активность
9.25 – 9.40
9.50 – 10.05
изобразительная
деятельность
9.25 – 9.40
музыкальная
деятельность
коммуникативная
деятельность
8.55 - 9.15
двигательная
активность
познавательноисследовательская
деятельность
познавательноисследовательская
деятельность
двигательная
активность
9.00 – 9.15
музыкальная
деятельность
9.25 – 9.40
коммуникативная
деятельность
10/150
Перерыв между занятиями - не менее 10 минут
5-й год жизни
(средняя
группа)
1.
9.00 – 9.20
2.
9.30 – 9.50
6-й год жизни
(старшая
группа)
1.
9.00 – 9.20
изобразительная
деятельность
9.00 – 9.20
игровая,
игры с правилами
9.00 – 9.20
коммуникативная
деятельность
9.00 – 9.20
2.
9.30 – 9.55
музыкальная
деятельность
9.45 – 10.10
двигательная
активность
9.30 – 9.55
музыкальная
деятельность
9.45 – 10.10
3.
15.40 – 16.05
познавательноисследовательская
деятельность
15.40 – 16.05
восприятие
художественной
литературы и фольклора
15.40 – 16.05
изобразительная
деятельность
1.
9.00 – 9.30
коммуникативная
деятельность
9.00 – 9.30
игровая,
игры с правилами
9.00 – 9.30
2.
9.40 – 10.10
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
коммуникативная
деятельность
двигательная
активность
9.40 – 10.10
3.
изобразительная
деятельность
музыкальная
деятельность
9.25 – 9.45
9.00 – 9.20
9.30 – 9.50
игровая,
игры с правилами
двигательная
активность
двигательная
активность
познавательноисследовательская
деятельность
9.00 - 9.20
познавательноисследовательская
деятельность
двигательная
активность
9.00 – 9.25
изобразительная
деятельность
9.35 – 9.55
15.40 – 16.05
конструирование
15.40 – 16.05
познавательноисследовательская
деятельность
двигательная
активность (улица)
9.00 – 9.30
игровая,
игры с правилами
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
конструирование
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
двигательная
активность
10.20 – 10.50
8.55 - 9.15
9.25 – 9.45
9.30 – 9.50
изобразительная
деятельность
музыкальная
деятельность
10/200
Перерыв между занятиями - не менее 10 минут
15/350
Перерыв между занятиями - не менее 10 минут
7-й год жизни
(подготов.
группа)
4.
10.20 – 10.50
10.20 – 10.50
15.40 – 16.10
познавательноисследовательская
деятельность
изобразительная
деятельность
восприятие
художественной
литературы
двигательная
активность (улица)
Перерыв между занятиями - не менее 10 минут
Согласовано:
Заведующий структурным подразделением - детский сад № 186 МАДОУ «Радость» ______________/О.Л. Мерзлякова
познавательноисследовательская
деятельность
изобразительная
деятельность
музыкальная
деятельность
16/480
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДЕТСКИЙ САД «РАДОСТЬ» КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА
СТРУКТУРНОЕ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ - ДЕТСКИЙ САД №186
ПРИНЯТ:
Решением Педагогического совета
Протокол № 1
от 28.08.2014 г.
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МАДОУ «Радость»
___________ Е.Г. Городилова
Приказ № 303 от 04.08. 2014 г.
Календарный учебный график
МЕСЯЦ
НЕДЕЛЯ
ГРУППА
РАННЕГО
ВОЗРАСТА
занятия
1
2
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
Пр.
Пед.
диагностика
Пед.
диагностика
100
100
40
60
100
100
100
100
60
100
100
100
100
100
100
80
60
1
2
Каникулы
Каникулы
мп
Каникулы
80
100
100
100
100
80
80
80
100
100
40
60
занятия
Пед.
диагностика
Пед.
диагностика
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
5
3
4
5
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
МЛАДШАЯ
ГРУППА
150
150
60
90
150
150
150
150
90
150
120
150
150
150
150
120
90
Пр.
п
п
мп
Каникулы
Каникулы
Каникулы
мп
сп
мп
120
150
150
150
150
120
120
120
150
150
60
90
СРЕДНЯЯ
ГРУППА
занятия
Пед.
диагностика
Пед.
диагностика
200
200
80
120
200
200
200
200
120
200
160
160
200
200
200
160
120
СТАРШАЯ
ГРУППА
Пр.
п
п
мп
мп
Каникулы
Каникулы
Каникулы
мп
сп
мп
160
200
200
200
200
160
160
160
200
200
80
120
занятия
Пед.
диагностика
Пед.
диагностика
350
350
140
140
350
350
350
305
210
350
305
305
350
350
350
305
210
Пр.
мп
мп
мп
сп
мп
мп
Каникулы
Каникулы
Каникулы
мп
сп
мп
305
350
350
350
350
305
305
280
350
350
140
210
ПОДГОТОВИТ.
ГРУППА
занятия
Пед.
диагностика
Пед.
диагностика
480
480
180
240
480
480
480
420
300
480
420
420
480
480
480
390
300
Пр.
мп
мп
мп
сп
мп
мп
Каникулы
Каникулы
Каникулы
мп
сп
мп
420
480
480
480
480
390
390
390
480
480
180
300
мп
сп
мп
апрель
май
2
3
4
5
1
2
3
4
июнь
июль
август
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
100
100
100
80
80
100
120
150
150
120
90
150
Пед.
диагностика
Пед.
диагностика
сп
мп
Пед.
диагностика
Пед.
диагностика
мп
Пед.
диагностика
Пед.
диагностика
мп
Адаптация
сп
160
200
200
160
130
200
305
350
350
280
220
350
сп
мп
Пед.
диагностика
Пед.
диагностика
Летний период
мп
390
480
480
390
330
480
Пед.
диагностика
Пед.
диагностика
сп
мп
мп
мп
мп
п
п
п
сп
сп
сп
мп
мп
мп
Адаптация
Адаптация
Адаптация
Адаптация
Адаптация
Адаптация
п
п
Адаптация
Адаптация
Адаптация
Адаптация
Адаптация
Адаптация
Адаптация
п
мп
Адаптация
П – праздник, подготовленные воспитателями детского сада
МП – музыкальные праздники
СП – спортивные праздники
СОГЛАСОВАН:
Заведующий структурным подразделением - детский сад № 186
__________/Мерзлякова О.Л./
115
Комплексно-тематический план организации образовательной деятельности в
детском саду
Тема/
Тема/
Месяц
Неделя
младший дошкольный возраста
Сентябрь 1 неделя
2, 3 недели
4 неделя
Октябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Ноябрь
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Декабрь
1, 2 недели
3, 4 недели
Январь
1, 2 недели
3 неделя
4 неделя
5 неделя
Февраль
Март
Апрель
1 неделя
2, 3 недели
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3, 4 недели
1 апреля
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Май
2 неделя
Июнь
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
старший дошкольный возраст
«Мой любимый детский сад»
«День Знаний!»
«Неделя безопасности»
День воспитателя и всех дошкольных работников
«Осень в гости к нам пришла» «Осенины»
«Домашние животные»
«Братья наши меньшие»
«Я и моя семья»
«Неделя здоровья»
«Неделя здоровья»
«Мой дом, мой город»
День народного единства
Каникулы
«Неделя вежливости»
День Матери
«Здравствуй, зимушка - зима!»
«Новый год»
Каникулы
Рождественские праздники
«Зимовье зверей»
«Жизнь животных зимой»
«Зимние забавы» - неделя игр и «Зимние забавы» - неделя игр
развлечений
и развлечений
Неделя вежливости и доброты
«День Защитника Отечества»
Международный женский день
День Земли и водных ресурсов
Международный день театра
«День смеха»
Международный день птиц
День детской книги
«Наш
космос»
Космонавтики)
Всемирный день здоровья
Праздник весны и труда
(День
«День Победы»
Международный день семьи
До свиданья, детский сад – здравствуй школа!
«День защиты детей»
День России
«День друзей»
«Всё о дружбе»
116
Июль
Август
4 неделя
1,2 недели
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
«Зеленый огонек» (Неделя ПДД)
День Металлурга
Праздник воды «День Нептуна»
«Мама, папа, я – спортивная «Мама, папа, я – спортивная
семья!» (Всемирный День семья!» (Всемирный День
физкультурника)
физкультурника)
«Мой любимый город»
«Адрес детства – мой Нижний
Тагил!»
«Мы строители!» (День Строителя)
«Мой любимый детский сад»
«Скоро День Знаний!»
117
Годовая тематическая циклограмма вечеров развлечений
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Вид развлечения
I неделя
М
М
М
М
М
М
М
М
М
Младшая
группа
мес.
1
Музыкальный (М)
Театрализованный (Т) 1р. в
Литературный (Л)
Игротека (И)
Спортивный (С)
Экологический (Эк.)
ОБЖ
Кинотеатр (К)
Итого:
II неделя
Т
Л
Т
Л
Т
С
Л
Т
Л
2мес.
1р. в
2мес.
1р. в
кварт.
1р. в
2мес.
1р. в
кварт.
1р. в
кварт.
1р. в
кварт.
Средняя
группа
год мес.
9
1
4
4
3
4
4
3
III неделя
С
Игротека
С
Игротека
С
Игротека
С
Игротека
С
1р. в
2мес.
1р. в
2мес.
1р. в
кварт.
1р. в
2мес.
1р. в
кварт.
1р. в
кварт.
IV неделя
Эк.
ОБЖ
К
Эк.
ОБЖ
К
Эк.
ОБЖ
К
Старшая
группа
год мес.
9
1
год
9
4
1
4
4
1р. в
2мес.
1р. в
2мес.
2 р. в
кварт.
1р. в
кварт.
1р. в
2мес.
-
4
3
5
3
4
3
3
34
34
4
6
3
4
35
Подготовит.
к школе
группа
мес.
год
1
9
1р. в
2мес.
1р. в
2мес.
1р. в
2мес.
2 р. в
кварт.
1р. в
кварт.
1р. в
2мес.
-
4
4
4
6
3
4
35
118
Модель деятельности музыкального руководителя детского сада № 186 МАДОУ «Радость»
ДЕНЬ
НЕДЕЛИ
РАБОТА С ДЕТЬМИ
ВРЕМЯ
Понедельник
Вторник
Среда
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВРЕМЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
РАБОТА С ДОКУМЕНТАЦИЕЙ И
ЛИТЕРАТУРОЙ
ВРЕМЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
13.00 - 14.00
Координационная
работа
с
воспитателями.
12.30 - 13.00
Подбор
музыкального
репертуара.
Обзор
литературного
материала.
13.30 - 15.00
Участие
в
методической
работе. Встреча со
специалистами
детского сада.
Проведение
интегрированных
блоков занятий
(1 раз в квартал)
13.00 - 13.30
Работа
фонограммами.
Подбор
консультационного
материала
13.00 - 14.00
9.00 - 11.00
11.00 - 12.00
Организация и проведение
досугов,
развлечений,
театрализованной
деятельности, постановка
музыкальных сказок.
Индивидуальная работа с
детьми младшей группы.
Групповые занятия.
Оркестр.
8.30 - 9.00
9.00 - 11.00
11.00 - 12.00
Индивидуальная работа с
детьми старшей группы.
Групповые занятия.
12.00 - 12.30
Участие
в
проведении
родительских
собраний (1 раз в
полгода)
13.00 - 14.00
Транспонирование
нотного материала.
Переложение
звукового
материала
в
нотный.
Работа
с
документацией,
планирование
педагогической
деятельности
8.30 - 9.00
9.00 - 11.00
11.00 - 12.00
Индивидуальная работа с
детьми младшей группы.
Групповые занятия.
Оркестр.
13.00 - 14.00
9.00 - 11.00
11.00 - 12.00
15.00 - 17.00
8.30 - 9.00
Четверг
ВРЕМЯ
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
Индивидуальная работа с
детьми старшей группы.
Групповые занятия.
8.30 - 9.00
Пятница
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ
12.00 - 12.30
Работа
над
сценическими
ролями,
изготовление
атрибутов
для
спектаклей.
Репетиционный час
12.30 - 13.00
с
119
3.4. Особенности
традиционных событий, праздников и
мероприятий ООП - ОПДО и ЧФУОО.
Создание традиций в детском саду и их передача следующему
поколению воспитанников – необходимая и нужная работа. Они помогают
ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия
и события, играют большую роль в укреплении дружеских отношений,
оказывают большую помощь в воспитании детей. Традиции, в которых дети
принимают непосредственное участие все вместе и с воспитателем, прочно
откладываются в детской памяти. В нашем детском саду есть уже прочно
сложившиеся традиции, которые нашли отклик в сердцах не одного
поколения воспитанников. Каждая из них направлена на достижение
определенной воспитательной цели.
Традиции детского сада № 186 МАДОУ «Радость»
Тема
Дата проведения Периодичность
День знаний
1 сентября
Ежегодно
День здоровья
1 раз в квартал
Осенний праздник
октябрь
ежегодно
Праздничный концерт, посвященный 27 сентября
ежегодно
дню дошкольного работника
Тематические выставки детского и
1 раз в квартал
родительского творчества:
- «Осенние диковинки»
октябрь
- «Новогодние чудеса»
декабря
- «Пасхальный сувенир»
апрель
День матери
последнее
ежегодно
воскресенье ноября
Новогодние праздники
декабрь
ежегодно
День Защитника Отечества
23 февраля
ежегодно
Масленица
в соответствии с ежегодно
календарем
Международный женский день
8 марта
ежегодно
Литературный конкурс чтецов,
9 мая
ежегодно
посвященный Дню Победы
Посещение музея боевой славы
8 мая
ежегодно
металлургов
Городская акция «Открытка для
апрель
ежегодно
ветерана»
Выпускной бал
май
ежегодно
День защиты детей
1 июня
ежегодно
120
Празднование дня рождения ребенка
Малые олимпийские игры
Праздник, посвященный Дню города
День открытых дверей
Спектакль городского кукольного
театра
Представления театра «Разчудесица»
городского дворца НТМК
Аллея выпускников
февраль
июль
август
октябрь
апрель
1,3 квартал
ежемесячно
1 раз в два года
ежегодно
1 раз в полгода
1 раз в полгода
2,4 квартал
1 раз в полгода
май
ежегодно
3.5.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды.
Особенности развития ребенка-дошкольника делают средством его
образования окружающий предметный мир. Как компонент образовательной
среды детского сада предметная среда включает все, что доступно его
непосредственному восприятию и использованию в практической
деятельности. Организация предметно-пространственной среды отвечает
принципам, заявленным в ФГОС.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
максимальную реализацию образовательного пространства детского сада,
группы, а также территории, прилегающей к детскому саду.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
обеспечивает
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда детского сада
содержательно-насыщена,
трансформируема,
полифункциональна,
вариативна, доступна и безопасна.
1. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию программы. Образовательное пространство детского сада
оснащено
техническими
средствами
и
соответствующими
материалами, оборудованием и инвентарем, которые обеспечивают
различные виды детской деятельности, обеспечивают эмоциональное
благополучие
детей
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением и возможности самовыражения детей.
2. Все части пространства, в зависимости от конкретных задач момента
обладают возможностью изменяться по объему – сжиматься и
расширяться, то есть иметь подвижные, трансформируемые границы.
121
Для детей все зоны семантически обозначены. Семантическими
(смысловыми) маркерами метками являются хранящиеся на границах
зон материалы для разного рода подходящих активностей.
3. С целью полифункциональности использования пространства
группового помещения, оно разделено на 3 части:
- пространство для общения и совместной деятельности детей и
взрослых;
- пространство для возможности уединения;
- пространство для двигательной активности детей.
4. Вариативность организации среды предполагает периодическую
сменяемость игрового материала, регулярное появление новых
предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную
и иследовательскую активность детей.
5. В детском саду обеспечен свободный доступ к игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской деятельности,
а также доступность всех кабинетов.
6. Безопасность среды соответствует всем требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
Влияние предметного окружения на развитие и образование
дошкольника в детском саду многогранно. Прежде всего необходимо
отметить, что его соответствие санитарно-гигиеническим нормам является
непременным условием обеспечения безопасности детей, сохранения их
физического и психического здоровья, т.е. условиям решения
первостепенных задач дошкольного воспитания. Санитарные правила и
нормы предъявляют определенные требования к зданию, участкам,
функциональным помещениям детского сада, мебели, предметам быта,
техническим средствам, игровому оборудованию, учебным пособиям. Не
менее важно и эмоциональное состояние ребенка в данной предметной среде.
Для нормального развития дошкольника его предметное окружение должно
быть сомасштабным его росту, действиям его рук и предметному миру
взрослых. Эргономические требования к организации предметной среды
дошкольного учреждения учитывают антропометрические, физиологические
и психологические особенности детей. Они предусматривают деятельностновозрастной
подход,
обеспечение
комфортности,
вариативности,
функциональной надежности и безопасности предметного окружения.
Давая ребенку определенные знания и представления об окружающем,
побуждая его к деятельности и творческому применению знаний и умений,
предметная среда становится ведущим средством передачи социального
122
опыта, всестороннего развития ребенка. О развивающей направленности
предметной среды можно судить по следующим показателям:
 сочетание многофункциональных и легкотрансформируемых элементов;
 общая смысловая целостность среды;
 доступность оборудования в зависимости от желания и интересов ребенка;
 возможность у ребенка выбора комфортной для него дистанции
взаимодействия и степени участия в общей деятельности.
В детском саду разработана модель развивающей предметно –
пространственной среды для каждой возрастной группы в соответствии с
требованиями ФГОС и реализуемой программы «Программы воспитания и
обучения в детском саду».
• Центр сюжетноролевых игр
• Центр
конструктивных и
строительных игр
• Центр искусства
• Центр науки
• Центр
занимательной
математики
• Центр грамотности
• Мини-музей
Пространство
для совместной
деятельности
Пространство
для уединения
• Центр отдыха
• Физкультурнооздоровительный
центр
Пространство
для
двигательной
активности
123
124