Креативность как фактор модернизации образования

ВОСПИТАНИЕ КРЕАТИВНОСТИ КАК ФАКТОР МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Панина Галина Владимировна
Москва, Московский государственный технический университет им. Н.Э. Баумана,
кандидат философских наук, доцент кафедры «Социология и культурология»
Современное общество развивается быстрыми темпами за счет постоянных инноваций
в
экономике,
политической
сфере,
социальных
процессах
и
духовных
веяниях.
Общественные трансформации с неизбежностью порождают модернизацию образования с
целью обучения и воспитания специалистов нового типа, способных жить в мире
уплотняющейся и информации и нетрадиционных задач развития. Формирующееся
общество знания предъявляет к выпускникам вузов новые требования, связанные с
готовностью осваивать огромные массивы информации, учиться в течение всей жизни, быть
готовыми жить в меняющемся мире и адекватно реагировать на социальные изменения. В
таких условиях главной задачей образовательных усилий становится обучение не
конкретным знаниям, навыкам, умениям, которые быстро меняются, а компетенциям,
связанных с развитием самих способностей к обучению и личностным качествам,
позволяющим не теряться в условиях быстрых перемен и умениям находить новые
адекватные решения для возникающих профессиональных задач. Таким образом, воспитание
креативной личности становится основной целью образования. Наряду с профессиональным
обучением современная высшая школа призвана воспитывать творческие способности как
условие выживания и самореализации в сегодняшнем мире. Важную роль в формировании
креативных качеств в учебном процессе играют социогуманитарные дисциплины,
знакомящие студента с основными тенденциями общественного развития и способами
решения проблем в современных условиях.
Повышение роли социогуманитарной составляющей высшего профессионального
образования знаменует становление новой образовательной парадигмы: целью высшего
образования является не трансляция состоявшихся знаний, умений, навыков, а воспитание
готовности на основании полученных знаний решать возникающие проблемы, постоянно
доучиваться и перестраиваться, чтобы быть в состоянии реагировать на изменяющиеся
условия жизнедеятельности. Такое понимание профессиональной компетентности означает
владение специалистами в любой трудовой сфере навыками анализа социокультурных
последствий и перспектив своей деятельности, социального контекста реализации своих
проектов, прогнозирования собственной карьеры и личностного роста. Эти навыки позволят
дипломированному специалисту при необходимости освоиться в любой профессиональной
области, даже далекой от сферы его первоначальных интересов, дадут возможность
эффективно выстроить стратегии дополнительного обучения непосредственно на новом
рабочем месте или в системе дополнительного образования. Это снизит остроту проблемы
работы не по специальности, приобретшей большие масштабы в последнее время. Само
понятие высшего профессионального образования будет означать возможность специалиста
выбирать сферу применения своих умений, самостоятельно приобретать необходимые
компетенции
и
выстраивать
свою
профессиональную
карьеру
в
соответствии
с
общественными потребностями.
Специальность и профессия понятия не идентичные. Это отражается и в европейских
языках, где данные понятия называются различными словами: в английском – Occupation and
profession, немецком – Beruf und taetig sein. Специальность – это комплекс знаний, умений,
личностных качеств, отвечающих представлениям общества о необходимом уровне
подготовки для определенных видов человеческой деятельности, тогда как профессия
фиксирует конкретный вид занятий.
Например, овладение фундаментальными знаниями в области проектирования,
конструирования и эксплуатации технических устройств и принципами их социокультурной
оценки составляет суть инженерной подготовки. Но это не означает, что выпускник будет
работать «инженером». Собственно говоря, инженер – не профессия, а комплекс
компетенций, то есть специальность. Работу же, конкретную должность выпускник вуза
выбирает сам, исходя в том числе из своих жизненных обстоятельств, конкретной ситуации,
способностей, потребностей рынка труда, специфики региона, наконец, удачи. Специалист
ищет применение своим умениям и компетенциям сообразно своим интересам и жизненным
обстоятельствам. Это его право распорядиться своими умениями и своей жизнью так, как он
считает нужным и в зависимости от реальных жизненных обстоятельств. Можно сколько
угодно строить «воздушные замки», но есть конкретная жизненная среда, которая, в
конечном счете, определяет деятельность и жизненный успех выпускников. Но на любое
реальное рабочее место, куда «забросит» их судьба, они будут оказывать влияние исходя из
имеющихся у них умений и компетенций. Чем интереснее их специальность (образование),
тем успешнее и эффективнее будет их профессиональная деятельность. Имея инженерную
подготовку, выпускники на любом рабочем месте смогут быть социально эффективны,
ответственны и рациональны, и в зависимости не столько от образования, сколько от
конкретных личных способностей и качеств будут продвигаться по службе, строить карьеру,
менять работу, реализовывать себя, если сочтут необходимым. Задача образования – дать,
сформировать необходимые общественно ожидаемые компетенции, а как выпускник сможет
их применить наиболее эффективным способом, никто сказать заранее не может. Реальная
жизнь, его величество случай многое определяют, в том числе и в профессиональной сфере.
Можно только предположить, что чем в более разнообразные социальные сферы разойдутся
выпускники-инженеры и будут реализовывать рациональный, социально ответственный
подход к своей профессиональной деятельности, тем лучше это для общества, и тем
приятнее для инженерных вузов. Но для этого важно включать в учебные планы подготовки
инженеров и социально-гуманитарные дисциплины с целью реализации культурологической,
социологической, политологической, коммуникативной компетентности.
Современное инновационно развивающееся общество не может заранее готовить
специалистов для определенных видов деятельности, потому что пока выпускники выйдут
на рынок труда, появится общественная необходимость (социальный заказ) в каких-то новых
видах труда, о которых 4-5 лет назад, когда студенты выбирали себе специальность, еще и
не догадывались. Более того, сами они в постиндустриальном обществе по определению не
могут работать по специальности, обозначенной при поступлении в вуз, т.к. от них требуется
креативность, умение чувствовать новые общественные потребности и предлагать свои
способности для решения принципиально новых задач. И чем более неожиданной
деятельностью они займутся, чем более непредсказуемые сферы активности освоят, тем
более успешными они смогут стать, тем скорее их инновационные порывы будут интересны
для общества. Современное общество устремлено к инновациям, только за счет
нововведений оно может развиваться, называет себя обществом знания, что означает, что от
человека ожидается владение определенным набором выработанного человечеством знания
и на основании этого знания человек должен двигаться дальше, осваивать новые виды
деятельности, предлагать креативные необычные проекты. Более того, образование сегодня
прежде всего должно его готовить к такой роли, не к заранее заявленной (еще при
поступлении)
профессии,
приспосабливаться
к
а
новым
к
постоянному
ситуациям,
решать
поиску,
обновлению,
возникающие
готовности
проблемы.
Задача
инженерного образования – сформировать у выпускников соответствующие компетенции
(познавательные, коммуникативные, личностные, креативные и т.д.), подготовить к жизни и
деятельности в меняющемся мире, а как выпускник будет использовать полученные знания,
это его дело, сфера его свободы и ответственности. Более того, его личный ситуативный
выбор очень нужен обществу для развития в ситуации нелинейности и неопределенности,
когда мы заранее не можем знать, где должен работать выпускник. Сам молодой человек, да
и сама жизнь распорядится так, чтобы он мог принести максимальную пользу. Важно, чтобы
он был готов действовать современно, в соответствии с полученными компетенциями.
Следовательно, главная задача образования – определять своевременно нужные обществу
способности и качества личности, готовности и устремления, знания и навыки, все вместе
образующие компетенции, составлять и регулярно обновлять в соответствии с меняющимися
общественными реалиями учебные программы, намечать современные образовательные
траектории, вводить предметы и методы обучения, контролировать процесс усвоения их
студентами. А как потом выпускник распорядится этими знаниями, на каком месте и в каком
виде деятельности – это дело самого выпускника. Единственное, что должно волновать
учреждения образования – чтобы деятельность индивида осуществлялась в социально
развивающем, полезном русле, демонстрировала усвоенные компетенции в социальном
взаимодействии, устремлении к бесконфликтному существованию, гармонизации и
совершенствованию
общественных
отношений
и
т.д.
То
есть
вуз
отвечает
за
сформированность необходимых компетенций, находящую отражение в понятии качество
образования, должен заботиться о совершенствовании учебного процесса, методическом
оснащении и т.д. для наилучшего воспитания и обучения с точки зрения необходимых
компетенций.
Образование в современном обществе к тому же имеет тенденцию к превращению в
рыночном обществе в продавца образовательных услуг. И его задача – предоставлять эти
услуги надлежащего качества, постоянно работать над их совершенствованием и
обновлением, чтобы соответствовать потребностям общества и ожиданиям и запросам
потребителей этих услуг – студентов и родителей. А умение и желание распорядиться потом
полученным товаром (знаниями, компетенциями) – сфера ответственности индивида.
Продавец товара на рынке не озабочен тем, как использует человек его продукт, что он из
него приготовит, это дело потребителя. Задача производителя – предоставить услугу
надлежащего качества, потенциально полезную и развивающую общество и человека, а
актуализация этой возможности находится вне сферы влияния продавца в свободном
демократическом обществе. В этом и сила общества, и мобильность, и креативность, и
способность к адекватному развитию. Конечно, образование – особая услуга, слишком
велико его влияние на общество, но это только говорит об ответственности образования за
свое
соответствие
потребностям
общественного
развития
и
гуманистическую
направленность воспитания личности. Эти проблемы и решаются с помощью понятия
качество образования. А конкретная деятельность выпускников может оцениваться по
единственному критерию – общественной полезности, человеконаправленной личностной
самореализации. Конкретная деятельность, сфера занятости – область свободы выпускника.
Сегодняшняя
система
образования
не
может
строиться
на
принципах,
руководствующихся позицией старшего опытного наставника, знающего чему и как надо
учить. Современные специалисты будут действовать в условиях постоянно меняющегося
мира, и главное, чему их надо научить – готовности к новым подходам, к творчеству,
инноватике во всем, желанию осваивать новые проблемы и решать их нетрадиционным
образом. Именно гуманитарные дисциплины учат творческому подходу к вещам и явлениям,
допускают возможность индивидуальной неповторимой трактовки событий. Такого рода
способности
являются
базовым
компонентом
современной
профессиональной
компетентности.
Нынешняя система образования столкнулась с фактом антисистемности обучения.
Будущему специалисту предлагают множество учебных курсов, которые изобилуют
разнообразной информацией. Система образования похожа на калейдоскоп, в котором
перемешиваются сведения и знания, навыки и умения. И это не случайно, таково веяние
времени. Современное образование по необходимости является несистемным, потому что
сегодня совершенно невозможно предположить, какие именно знания понадобятся
выпускникам через несколько лет. Единой системы знаний в наше время быть не может.
Каждый будущий специалист будет работать в различных условиях, направлять свою
творческую активность в разных направлениях, по разнообразным траекториям. И в своем
индивидуальном профессиональном пути из отдельных знаний, навыков и умений он сложит
необходимые ему компетенции. Кто объяснит студенту изменившуюся цивилизационную
парадигму? Только гуманитарные дисциплины. Именно они призваны рассказать ему об
особенностях современной цивилизации, о синергетическом мировидении, допускающем и
предполагающем
неопределенность
и
множественность
путей
развития.
Социогуманитаристика должна познакомить студентов с постмодернистскими поисками
оснований
цивилизационного
сдвига,
переживаемого
нами
сейчас,
плюрализм
и
разнопорядковость окружающих явлений и получаемых знаний.
Роль социогуманитаристики в формировании инновационного мышления неоценима.
Но любые ли инновации в современном техномире возможны? Нет. Мир технических
устройств и механизмов столь сложен и разветвлен, что технические инновации должны
подчиняться этическим и экологическим императивам. Именно гуманитаристика должна
представить на обсуждение эти ограничения и императивы, обсудить принципы их создания
и реализации, то есть способствовать формированию социокультурной компетентности
технического специалиста.
Современное
понимание
комплексом научных
сведений
профессионализма
по своей
не
ограничивается
специальности
и основными
овладением
навыками
профессионального труда. В условиях бурно развивающихся технологий и активно
меняющейся техносферы инженер должен уметь свободно ориентироваться в потоке
информации, выбирать социально безопасные способы решения технических задач, уметь
находить в проблемных ситуациях оптимальные общественно приемлемые варианты. Таким
образом, социокультурная компетентность наряду с профессиональными знаниями и
навыками составляет важнейший компонент профессиональной культуры современного
специалиста.
В индустриальном обществе с помощью средств массовой информации коммуникация
приобретает национальный характер. В масштабах государства и национальной культуры
распространяются стандарты поведения и деятельности, приобретая черты национальной
системы образования, охватывающей школы, профессиональные училища, университеты для
целенаправленной многоступенчатой передачи системы знаний, умений и навыков, в
которых
отражаются
готовые
для
тиражирования
стандартизированные
приемы
деятельности. Для подобной масштабной, институционально выраженной, обеспечивающей
стандартизацию профессиональной деятельности системы образования жизненно важными
становятся курсы истории, родной и иностранной языков и культуры, философии как метода
рационального познания и мышления. И соответственно курсы гуманитарных наук занимают
свое место во всех образовательных программах в том или ином объеме.
Принципиально
новое
место
принадлежит
социально-гуманитарному
блоку
дисциплин в структуре образовательных стандартов постиндустриального общества.
Компьютерные технологии создают глобальную циркуляцию информации, коммуникация
становится принципиально безличностной, плюралистичной, зачастую виртуальной. Она
принципиально меняет формы взаимодействия и соответственно способы передачи
социального
опыта. Новые
формы
коммуникации
обрушивают
лавины
научного,
повседневного, художественного, религиозного, мифологического знания на человека,
являясь для него одинаково доступными и претендующими на равнозначимость, оставляя
возможность отбора самому реципиенту. В системе образования главным становится не
овладение определенным массивом знаний, а обучение методикам и технологиям выбора,
приобретение способности действовать в меняющемся мире, ориентироваться в потоках
информации и многообразии жизненных миров. Профессиональное образование становится
системой подготовки к деятельности в условиях неопределенности, изменяющихся
потребностей и способов их удовлетворения. От специалиста требуется не просто владение
технологиями познания и деятельности, а совершенно не виданными ранее способностями
понимать и предугадывать общественные потребности, разрабатывать технологии их
удовлетворения с учетом экологических, политических и социальных перспектив.
Специалистом называют человека не просто знающего и умеющего, а владеющего
современными технологиями управления социальными процессами, то есть компетентного.
Для формирования профессиональной компетентности совершенно необходимы социальные
и гуманитарные знания как условие успешной деятельности в глобальном информационном
обществе, позволяющие ориентироваться в быстро
меняющемся и
инновационно
развивающемся мире.
Осуществлению
этих
задач
высшего
образования
способствует
модульная
организация учебного процесса, которая посредством определенного набора учебных
дисциплин способствует формированию заданных для каждой квалификации компетенций.
Объем и содержание образовательных модулей определяется вузом в соответствии с
российским государственным образовательным стандартом. Например, для инженерных
специальностей предусмотрен большой блок социально-гуманитарных и экономических
дисциплин, целью которых является формирование социокультурной компетентности
специалиста как части профессиональной культуры личности. Техническим специалистам
необходимо понимать социальный контекст, определяющий цели, задачи, приемы и методы
инженерной деятельности. Знание места и роли своей профессии в жизни общества,
ощущение ответственности за реализацию проектов и процедур своей деятельности является
элементом профессионализма в любом деле, а в инженерном труде – особенно. Новые
технологии позволяют глобально вмешиваться и пересоздавать облик мира. Перед
техническим специалистом встает задача компетентной оценки социальных последствий и
перспектив своей профессиональной деятельности в целях безопасного существования
людей, гармоничного взаимодействия с природной средой. Социология в техническом
университете призвана способствовать формированию социальной ответственности и
социокультурной компетентности инженера. Современное понимание профессионализма не
ограничивается овладением комплексом научных знаний по своей специальности и
основными навыками профессионального труда. В условиях бурно развивающихся
технологий,
быстро
меняющейся
техносферы
инженер
должен
уметь
свободно
ориентироваться в потоках информации, выбирать социально безопасные способы решения
технических задач, уметь находить в проблемных ситуациях оптимальные общественно
приемлемые варианты.
Новым
задачам
высшего
профессионального
образования,
формирующего
компетентного специалиста, отвечает двухуровневая модель обучения. Бакалавриат
претендует сделать первую ступень высшего образования массовой и общезначимой именно
потому, что должен дать своим выпускникам не узкоспециализированные знания, а
профессиональную подготовку в контексте социальных взаимосвязей и общественных
потребностей, новых линий развития и основных тенденций профессии как социальной
деятельности, претендующей понимать, удовлетворять и формировать потребности людей в
определенных услугах. Основной функцией бакалавриата можно считать профессиональную
социализацию молодежи, приобщение к системе социальных связей, норм, ценностей,
идеалов, потребностей современного общества, главной из которых является потребность в
профессиональном самоопределелении и развитии в течение всей жизни. Первая ступень
профессионального высшего образования позволит сформировать базовую компетентность –
понимание социокультурных смыслов современного профессионализма, выражающегося в
готовности к профессиональному совершенствованию в течение всей активной жизни,
причем в самой интенсивной, напряженной и личностно значимой форме – самообразования,
что
позволит
выстроить
дальнейшие
траектории
обучения.
Профессиональная
компетентность в таком случае означает не только теоретическую подкованность и владение
профессиональными навыками, а прежде всего способность и готовность самостоятельно и
результативно действовать в реальных жизненных и профессиональных ситуациях на основе
понимания социокультурного контекста. В таких условиях социогуманитарное знание
становится жизненно важным требованием высшего профессионального образования.
Усиление
значение
социально-гуманитарной
составляющей
высшего
профессионального образования является одним из факторов модернизации мировой
системы образования. Современная экономика ориентирована на инновации, но любое
техническое или технологическое нововведение приводит к социальным трансформациям,
меняет социальные структуры и влечет социальные инновации. Новые знания и технологии,
полученные учеными и инженерами, «невежественными в социальных науках, могут быть
нерелевантными общественным условиям и задачам».[1; 318] Социальная среда, в которой
будут осуществляться данные инновации, не является пассивной, «может дать сдачу»,
следовательно, нуждается в научном исследовании и прогнозировании. К тому же сами
технические инновации возможны только в условиях соответствующих социальных перемен,
формирования новых ценностных установок, мотиваций, потребностей, которые делали бы
желательными
и
совершенно
необходимыми
подобные
явления.
Социокультурная
компетентность, навыки управленческой деятельности совершенно необходимы инженеру и
любому профессионалу для организации инновационных проектов в современных
социальных условиях.
Возрастание
профессиональном
значения
образовании
социально-гуманитарных
обусловлено
следующими
дисциплин
факторами.
в
высшем
Наряду
с
традиционными задачами, решаемыми гуманитаристикой (развитие личности, формирование
идентичности, творческого мышления, социокультурного горизонта, широты интересов,
социально-политической
компетентности),
можно
выделить
и
новые
перспективы.
Социально-гуманитарное знание позволяет увидеть профессиональную деятельность в
социальном контексте, оценить ее опасности и риски, что особенно актуально для
технических проектов и технологических решений. В условиях инновационного общества
обостряется
значение
философского
образования
как
средства
«понимания
и
трансформирования общества, изменения культуры и человека»[2; 351]. Усиление роли
научного знания во всех сферах жизнедеятельности общества, включая повседневность,
обостряет интерес к методам познания, интеллектуальным технологиям деятельности,
коммуникационным стратегиям среди широкого круга профессионалов-практиков, а не
только «высоколобых» ученых. Это порождает особую потребность в практичном
гуманитарном знании, введении в программы высшего профессионального образования
таких курсов как основы групповой динамики, психологии делового общения, теории связей
с общественностью, социальной психологии, конфликтологии и т.д. Наряду с этим
сохраняется интерес к философскому образованию как методологии любой деятельности
вообще,
задающей
перспективы
и
границы
новых
технологий
как
таковых.
В
постиндустриальном обществе философия приобретает особое значение как теория
познания, технология развития, методология инноваций. Философское мышление является
импульсом осмысления реальности и построению проектов ее творческого преобразования.
«То в философии, что преподносится как анализ (структур рассуждения, языка и т.д.) или
даже
простое
описание
действительности
является
(природной
не
реальности, феноменов
просто
схватыванием
чего-то
сознания и
т.п.), в
существующего,
но
одновременно скрытым предписанием, рекомендацией определенных действий. Поэтому
философия имеет важную нормативную составляющую, которая задает будущие состояния,
проектирует культурную и человеческую реальность.»[2; 353] Социально-гуманитарные
науки способствуют овладению критическим мышлением, обучают технологиям спора и
выявления истины, научают стратегиям диалога и понимания, нахождения компромисса и
преодоления конфликтов. «Постижение, понимание и изменение, трансформирование
оказываются двумя сторонами единой деятельности.»[2; 354]
Главной задачей современного образования становится подготовка человека и
специалиста к жизни в меняющемся мире, способность к нестандартным решениям и
действиям в ситуации неопределенности. Решающее значение для этого имеют навыки
критического, творческого и рефлексивного мышления, в формировании которых важную
роль играют социально-философские дисциплины. Многие специалисты в области теории и
практики образования как в нашей стране, так и за рубежом (Эльконин, Давыдов, Юлина,
Ретюнских, Липман) пришли к выводу о том, что лучший способ воспитания критической и
творческой личности – введение в процесс обучения практики философской дискуссии.
Реализация программ «Философия для детей» позволяет продемонстрировать огромные
возможности
социогуманитаристики
в
воспитании
креативности,
раскрепощенного
мышления, технологий обсуждения, общения и командной деятельности. Философия в
современном мире актуализирует по-новому свое мировоззренческое значение. В ситуации
глобальных экономических, политических, технологических трансформаций она позволяет
человеку осознать новые реалии, определить свое место в этом мире, создать новую картину
мира и собственные активные стратегии жизнедеятельности. В ситуации мощных
технологических возможностей изменения техники, общества и самого человека особое
значение приобретают оценка и ценностное обоснование тех или иных социокультурных
практик, становящихся основой социокультурной экспертизы.
Литература.
1. Горохов В.Г. Роль социально-гуманитарного знания в развитии новых технологий //
Технологическая модернизация реального сектора экономики – приоритетная задача
инновационного развития страны / Материалы конференции 11-го международного
форума «Высокие технологии XXI века». – М., 2010.
2. Лекторский В.А. Философия как понимание и трансформирование // Философия и
этика: Сборник научных трудов к 70-летию академика А.А. Гусейнова – М.: Альфа-М,
2009.