Лабораторная работа №5 - Экологическое воспитание

«Фестиваль экологического воспитания – 2013»
Конкурс методических разработок для педагогов
Номинация 4.«Лучшее методическое пособие»
Практические и лабораторные работы
в преподавании экологии
Автор работы: Бондаренкова Татьяна Николаевна
Занимаемая должность: учитель биологии и экологии
Место выполнения работы: МОУ «СОШ п. Тепличный
Саратовского района Саратовской области»
Саратов
20013
1
Аннотация
В примерных и авторских программах по экологии и биологии, согласно стандарту
2004 года, расширен перечень лабораторных и практических работ.
Автор столкнулся с тем, что методики их проведения не доступны. Это побудило
автора к творчеству, поскольку ученики обязаны пройти практическую часть программы и
получить необходимые знания и умения.
Из общения с коллегами, автор выяснил, что проблема общая. Поэтому свои
методические разработки были выложены на личный сайт учителя и оказались активно
востребованными учителями нашей страны. Это было с одной стороны неожиданно для
автора (оказывается, это актуально для учителей всех регионов России), а с другой стороны
стало понятно, что проблему можно решить, предоставив свое методическое творчество
коллегам через Интернет - ресурсы. Автор объединил все разработки лабораторных и
практических работ в небольшой сборник, который и предлагает на конкурс, поскольку
одна из его задач: обмен инновационным опытом в области экологического воспитания
школьников.
Пояснительная записка
Методическое пособие составлено на основе региональной программы для
общеобразовательных учреждений ЭКОЛОГИЯ 5-9 классы (издание 2-е, дополненное и
переработанное) под редакцией докт. биол. наук, проф. С. И. Беляниной и канд. биол. наук,
доц. Ю. И. Буланого, рекомендованной экспертным научно-методическим советом
министерства образования Саратовской области, на основе федеральной примерной
программы по биологии: Программы общеобразовательных учреждений. М.
Просвещение.2007 Авторский коллектив под руководством В.В.Пасечника.
Методическое пособие соответствует Федеральному государственному образовательному
стандарту.
Данное пособие автор предлагает коллегам для использования в учебном процессе
преподавания экологии как отдельного предмета, так и разделов экологии в курсах
биологии.
Академическая цель: изучение учащимися теоретических и прикладных основ экологии.
Специфика предмета: знания экологических закономерностей, которые лежат в основе
рационального природопользования и охраны природы; знания экологических законов, их
соблюдение и умелое использование необходимое для выживания человечества
формируются и развиваются на основе практической деятельности обучающихся,
проектной деятельности .
Используются следующие формы уроков: защита проектов; практикумы; уроки контроля;
уроки- исследования.
Ожидаемые предметные результаты:
 владение основными методами научного познания, используемыми при
экологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение,
проведение наблюдений;
 выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
Ожидаемые метапредметные результаты:
 готовность и способность к самостоятельной и ответственной информационной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации;
 владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
Ожидаемые личностные результаты:
 принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни.
 формирование коммуникативной компетентности в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов
деятельности.
2
Содержание
1. Лабораторные и практические работы в курсе экологии 6 класса 3
2. Практическая работа в курсе экологии 8 класса …………………...8
3. Практическая работы в курсе экологии 9 класса
10
4. Лабораторные и практические работы в курсе биологии 11 класса 12.
Экология
6 класс
Лабораторная работа
«Взаимодействие лиан с другими растениями»
Цель работы: изучить приспособления лиан , обеспечивающие им преимущество в
выживании
Оборудование:
 гербарные экземпляры (гороха, чины, плюща и других)
 комнатные растения ( циссус, сциндаптус расписной)
Ход работы:
1. Рассмотрите объекты исследования
2. Пользуясь текстом учебника, найдите ответы на вопросы графы
таблицы.
Рекомендации: пользуйся материалом §35 учебника
название
растения
приспособления
лиан к
выживанию
тип
взаимоотношения
с растением
значение
приспособлений
для лиан
значение лиан
в биоценозе
3. Заполните таблицу в тетради
Вывод (смотри цель работы):
Бондаренкова Т.Н.
Экология
6 класс
Лабораторная работа
«Изучение приспособлений растений к опылению и распространению ветром»
Цель работы: изучить приспособления растений к опылению и распространению ветром.
Оборудование:
 гербарные экземпляры цветущих растений («сережки березы, тополя», «метелки»
мятлика и т.д.)
 коллекция плодов и семян, распространяемых ветром (крылатки ясеня, клена, вяза,
«тополиных пух», плоды ковыля перистого, осота, семена сосны).
Ход работы
Справка: Анемофилия- опыление растений при помощи ветра
Опыление- процесс переноса пыльцы на рыльце пестика
Рекомендации: пользуйся материалом §23 учебника
3
1. Рассмотрите растения с ветроопыляемыми цветками. Почему все они
собраны в соцветия? Почему в природе ветроопыляемые растения образуют
большие скопления?
2. Перечислите приспособления цветков к опылению ветром:
1) Размер цветка2) Вид околоцветника3) Форма рыльца
4) Опушённость рыльца 5) Пыльца (по весу и липкости)6) Время цветения7) Наличие нектара8) Наличие запаха3.Ответьте на вопрос: можно ли исследуемые растения отнести к
анемофилам («ветролюбивым» растениям?)
Справка: Анемохория – распространение плодов и семян при помощи ветра.
Распространение плодов и семян - процесс переноса плодов и семян
на удаленное расстояние от материнского растения и потомков данного
вида с целью уменьшения внутривидовой конкуренции.
Рекомендации: пользуйся материалом §24 учебника
4 . Рассмотрите коллекцию плодов и семян растений, определите способ
распространения плодов и семян , занесите данные в таблицу:
Названия растения
Способ распространения
плодов и семян
Приспособления к
распространению
3.Ответьте на вопрос: можно ли исследуемые растения отнести к
анемохорам?
Методические рекомендации. Данная лабораторная работа в подготовленных классах
может быть проведена в домашних условиях. Она базируется на минимуме теоретических
знаний, больше на наблюдательности и жизненном опыте. Поэтому здесь возможно
сотрудничество ученика и родителей (что приводит к повышению воспитательного
эффекта работы), либо использование научных материалов ИНТЕРНЕТ (что повышает
самостоятельность учебных действий обучающегося и развитию умений работы в сфере
информационно компьютерных технологий).
Экология
6 класс
Лабораторная работа.
«Изучение защитных приспособлений растений»
Цель работы: изучить способы и приспособления растений к пассивной защите от
поедания животными
Оборудование :
 гербарные экземпляры растений крапивы , осота и т.д.
 комнатные растения с защитными приспособлениями (кактус, пандовая пальма,
пеларгония)
Ход работы
4
1. Пользуясь текстом учебника, найдите ответы на вопросы графы таблицы.
Рекомендации: пользуйся материалом §33 учебника
Название растения
Приспособления к
пассивной защите от
поедания их
животными
Способ защиты
Относительность
приспособленности
2. * Приведи примеры других растений, приспособившихся к пассивной
защите от поедания животными.
Рекомендации. Используй ресурсы Интернет: защитные приспособления растений.
3.Вывод (смотри цель работы):
Бондаренкова Т.Н.
Экология
6 класс
Лабораторная работа
Способы распространения плодов и семян.
Цель работы: изучить приспособления растений к опылению и распространению
животными.
Оборудование:
 гербарные экземпляры или виды комнатных цветущих растений
 коллекция плодов и семян, распространяемых животными (плоды череды, соплодия
лопуха большого, модели плодов яблока, томата, засушенные плоды вишни, абрикоса,
семена кедровой сосны и т.д.)
Ход работы
1. Рассмотрите растения цветками, опыляемыми животными. Почему именно
их мы часто собираем в букеты? Почему в природе эти растения привлекают
внимание?
2.Каковы особенности растений, опыляемых животными?
Справка: Энтомофилия - опыление растений при помощи насекомых
Опыление- процесс переноса пыльцы на рыльце пестика
Рекомендации: пользуйся материалом §31 учебника
Перечислите приспособления цветков к опылению животными:
1. Размер цветка2. Вид околоцветника3. Форма рыльца
4. Опушённость рыльца –
5. Липкость рыльца пестика6. Пыльца (по весу и липкости)7. Наличие нектара8. Наличие запаха3.Ответьте на вопрос: можно ли исследуемые растения отнести к
энтомофилам?
4 . Рассмотрите коллекцию плодов и семян растений, определите способ
распространения плодов и семян, занесите данные в таблицу.
5
Справка: Распространение плодов и семян - процесс переноса плодов и
семян на удаленное расстояние от материнского растения и потомков
данного вида с целью уменьшения внутривидовой конкуренции.
Рекомендации: пользуйся материалом § 32 учебника
Названия растения
Способ распространения
плодов и семян
Приспособления к
распространению
Методические рекомендации. Данная лабораторная работа может быть проведена в
домашних условиях. Обучающиеся могут использовать объекты, которые есть в квартире
- комнатные растения, виды плодов. Это вызывает познавательный интерес к предметам
быта. Учитель поощряет использование дома научных материалов ИНТЕРНЕТ .
Экология
6 класс
Практическая работа
Определение количества солнечных дней в году в своей местности.
Цель работы: определить количество солнечных дней в данной местности и
приспособления растений к меняющимся условиям освещения.
Оборудование:
 календари погоды
 калькуляторы
Ход работы:
1. Используя данные календаря природы, подсчитайте количество солнечных
дней и занесите данные в таблицу.
№
месяц
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
количество
солнечных дней в
месяце
количество
солнечных дней в
сезоне
количество
солнечных дней в
году
2. Определить черты приспособленности растений к освещению по сезонам
Рекомендации: пользуйся материалом § 3-7 учебника и собственными наблюдениями
3. Сделать выводы
1) Какой месяц имеет больше солнечных дней?
2) Какой месяц имеет меньше солнечных дней?
3) Какой сезон имеет больше солнечных дней?
4) Какой месяц имеет меньше солнечных дней?
5) Какой сезон благоприятен по этому фактору для растений?
6
6) Какой сезон не благоприятен по этому фактору для растений?
Методические рекомендации. Для выполнения практической работы необходимы данные
календаря природы. Ведение индивидуального календаря погоды за год всегда
проблематично для детей - требует постоянного, ответственного отношения к этой работе
ребенка. К сожалению, до конца эту деятельность, часто при помощи родителей
выполняют единицы из учеников класса. Поэтому, нет календаря за год - нет успеха в
этой работе.
Использование сайтов погоды из сети ИНТЕРНЕТ позволяет копировать данные за
несколько лет и применять на уроке. Это позволяет сравнивать данные нескольких лет
(при работе в группах) и выявлять степень приспособленности растений.
Экология
6 класс
Практическая работа
Изучение жизненных форм растений на пришкольном участке.
Цель работы: определение жизненных форм растений и уровня их жизненного
состояния
Ход работы:
1) Изучите разнообразие растений в пределах пришкольного участка
2) Заполните таблицу.
№
жизненная форма
1
деревья
2.
кустарники
3.
кустарнички
4.
полукустарники
5.
полукустарнички
6.
травы
название вида
число особей
уровень
жизненного
состояния
а)
б)
в)
3) .Сделайте выводы
а) Какие жизненные формы растений преобладают на территории
пришкольного участка? Почему?
б) Каков уровень их жизненного состояния? Какие действия необходимо
предпринять для повышения уровня жизненного состояния?
Методические рекомендации. Практическая работа требует длительного времени, поэтому
рационально распределение учащихся на группы исследователей, при последующем
объединении данных всех групп. Предполагается урочная проектная деятельность
учащихся .
7
Экология
8 класс
Практическая работа
«Гигиеническая оценка микроклимата помещений»
Цель работы: определите соответствие санитарно-гигиенические требования кабинета
биологии нашей школы.
Оборудование:
 комнатный термометр
 линейки 1 м ( рулетки)
Ход работы
1.Выпишите в тетради требование, соответствующие норме в данном кабинете
, и поставьте знак +.
2. Выпишите в тетради требование, не соответствующие норме и поставьте
знак - .
3. Подсчитайте количество + и -,сделайте вывод о соответствии учебного
кабинета санитарно-гигиеническим требованиям.
Справочный материал
1. Размещение ученических столов (парт) в кабинете.
1.В учебных кабинетах обычной прямоугольной конфигурации столы размещаются в
три ряда с соблюдением нужной освещенности рабочих мест, разрывов между рядами
парт (столов) и стенами. При этом должно выдерживаться следующее расстояние:
 от наружной стены до первого ряда парт (столов) – не менее 0,5м;
 от внутренней стены до третьего ряда – 0,5м;
 от задней стены до последних парт (столов) – 0,65м;
 от классной доски до первых парт (столов) – 2м;
 от классной доски до последней парты (стола) – не более 8м;
 между рядами – 0,6м.
2.В классе в соответствии с количеством ростовых групп необходимо ставить мебель
не менее трех различных групп (номеров). Если возникает затруднение с подбором
мебели, лучше посадить школьника за парту большего, чем требуется, номера.
Для школьников принята ростовая шкала с интервалом в 15см. В соответствии с этой
шкалой изготавливаются парты и комплекты ученических столов со стульями шести
номеров.
Размеры парт, ученических столов и стульев
№
мебели
1
2
3
4
5
6
Группа
мебели
А
Б
В
Г
Д
Группа
роста,
см
100-115
115-130
130-145
145-160
160-175
От 175
Высота крышки стола,
обращенного к ученику
(над полом, в см)
№
Группа
стола
столов
46,0
52,0
54,0
58,0
60,0
64,0
66,0
70,0
72,0
76,0
78,0
Высота переднего края
сиденья (над полом, в см)
Цветовая маркировка
№ стульев
№ мебели
26,0
30,0
34,0
38,0
42,0
46,0
Группа
стульев
32,0
36,0
40,0
44,0
48,0
оранж
фиолет
желтый
красный
зеленый
голубой
Группа
мебели
желтый
красный
голубой
зеленый
-
3.Согласно гигиеническим требованиям рабочие места в классах и кабинетах за первыми и
вторыми партами в любом ряду нужно отводить учащимся со сниженным слухом.
4.Учащиеся с пониженной остротой зрения должны сидеть за первыми партами в ряду у
окна. При хорошей коррекции остроты зрения очками учащиеся могут сидеть в любом
ряду. Учащимся с ревматическими заболеваниями, склонным к частым ангинам и острым
воспалениям верхних дыхательных путей, рабочие места лучше отводить дальше от окон.
Не менее двух раз за учебный год учащихся, сидящих в 1-м и 3-м рядах, меняют местами, не нарушая
соответствия номера парты их росту.
8
5.Поверхность классной доски должна быть ровной, без изъянов и выпуклостей, равномерно
окрашенной по всей площади. Цвет покрытия может быть темно-зеленым, темно-коричневым,
черным. Состояние зрительных функций, а также работоспособность учащихся более
благоприятны при чтении и списывании текста, написанного на темно-зеленой доске яркожелтым мелом. Нижний край классной доски над полом устанавливается: для начальной школы на
уровне 75-80 см, для учащихся 5-1 1-х классов - 80-90 см.
2. Освещение учебных кабинетов.
1.Основной поток света в учебных помещениях должен предусматриваться только с
левой стороны от учащихся.
2 .Во время учебных занятий яркий свет не должен слепить глаза, поэтому световые
проемы в стене, на которой расположена классная доска, не допускаются.
3.Беспорядочное развешивание на стенах учебных помещений плакатов, стендов и др.
резко снижает светоотражение поверхностей, вот почему все пособия следует развешивать на
стене, противоположной доске, так, чтобы верхний край предметов не располагался выше 1,75
см от пола. Шкафы и другое оборудование следует устанавливать у задней стены помещения.
4.В кабинете биологии оптимальной является ориентация окон на юг.
Светопроемы учебных кабинетов оборудуются регулируемых солнцезащитными
устройствами типа жалюзи, тканевыми шторами светлых тонов, сочетающихся с цветом стен,
мебели. В нерабочем состоянии шторы необходимо размещать в простенках между окнами,
Шторы из поливинилхлоридной пленки не используются.
5.Классная доска освещается двумя установленными параллельными ей зеркальными
светильниками. Указанные светильники размещают выше верхнего края доски на 0,3 м и на
0,6 м в сторону класса перед доской.
Для максимального использования дневного света и равномерного освещения учебных
помещений рекомендуется:
 не закрашивать оконные стекла;
 не расставлять на подоконниках цветы - их следует размещать в переносных цветочницах
высотой 65-70 см от пола или подвесных кашпо в простенках окон;
 очистку и мытье стекол проводить 2 раза в год (осенью и весной).
3. Отделка учебных кабинетов.
1.Для отделки учебных помещений используются отделочные материалы и краски,
создающие матовую поверхность с коэффициентами отражения:
Следует использовать следующие цвета красок:
•
•
•
•
для стен учебных помещений - светлые тона желтого, бежевого, розового, зеленого, голубого;
для мебели (парты, столы, шкафы) - цвета натурально дерева или светло-зеленый;
для классных досок - темно-зеленый, темно-коричневый;
для дверей, оконных рам - белый.
4.. Воздушно-тепловой режим.
Площадь исправно работающих фрамуг и форточек в учебных кабинетах должна быть не менее
1/50 площади пола. Фрамуги и форточки должны функционировать в любое время года.
Учебные кабинеты проветриваются во время перемен. Длительность сквозного проветривания
определяется погодными условиями, а до начала и после занятий осуществляется сквозное
проветривание.
Длительность сквозного проветривания учебных помещений в зависимости от температуры
наружного воздуха
Наружная температура
от +10~С до +6°С
от +5"С до 0"С
от 0~С до -5"С
от-5"Сдо-10"С
ниже -1 ОС
Длительность проветривания помещений (мин.)
в малые перемены
в большие перемены
4-10
15-20
3-7
10- 15
2-5
10-15
1-3
10-15
1-1,5
5-10
9
При температуре наружного воздуха более +10°С целесообразно проводить занятия при
открытых фрамугах и форточках.
Температура воздуха в классных помещениях, учебных кабинетах, лабораториях в
зависимости от климатических условий должна составлять:
> 18-20°С при их обычном остеклении и 19-21°С - при ленточном остеклении;
> в учебных мастерских - 15-17°С;
> в актовом зале, лекционной аудитории, классе пения и музыки, клубной комнате - 18-20°С;
> в дисплейных классах оптимальная температура - 19-21°С, допустимая 18-22°С;
> в спортзале и комнатах для проведения секционных занятий -15-17°С;
> в раздевалке спортивного зала - 19-23°С;
> в кабинетах врачей - 21-23°С;
> в рекреациях - 16-18°С;
> в библиотеке - 17-21 °С.
Перепад температуры воздуха в учебном кабинете, как по вертикали, так и по горизонтали не должен
превышать 2-3 С.
Методические рекомендации. Выполнение практической работы вызывает интерес у
учащихся, появляется интерес к исследованиям других учебных кабинетов. Можно
инициативу детей поощрить как выполнение творческого задания (проекта). Анализ
состояния всех кабинетов школы показывает целостную картину соблюдения санитарногигиенических норм в пределах школы (общешкольный практико-ориентированный
проект). Более того, ученики подходят более ответственно, экологически грамотно к
выполнению функций дежурных, дают советы при ремонте и оформлению школьных
кабинетов.
Экология
9 класс
Практическая работа
Изучение влияния рекреационных нагрузок на лесные экосистемы
Цель работы: определить причины и степени воздействия деятельности человека на
экосистемы своей местности
Оборудование: результаты многолетнего мониторинга состояния дубрав Буковского и
Лагерского прудов (по методике исследования учетных площадок Т.А.Работнова),
проводимого учащимися нашей школы.
Ход работы.
1.Сравните данные двух диаграмм. Какие отличия в возрастном составе
популяций дуба черешчатого двух дубрав?
О чем это говорит?
Какие прогнозы развития каждой популяции вида на будущее?
10
Диаграмма 1: «Исследование состояния дубравы Буковского пруда» 1991г
36
40,00
35,00
30,00
25,00
20,00
15,00
10,00
5,00
0,00
21
16
7
0
0
p
j
4
im
v
4
g1
g2
g3
s
Обозначения:
p – проростки (с 2 семядолями)
j – ювенильные растения (одноостные побеги)
im – имматурные растения (ветвящиеся)
v – виргинильные растения (растения с треугольной кроной)
g1 – молодые генеративные растения (треугольная крона, начало цветения)
g2 – средневозрастные генеративные растения (округлая крона, обильное цветение)
g3 – старовозрастные генеративные растения (усеченная крона, частичное цветение)
s – сенильные растения(мертвеющие побеги без цветения).
Диаграмма 2: «Исследование состояния дубравы Лагерского пруда»1991г.
60,00
48
50,00
40,00
30,00
20,00
11
10,00
0
0
0
0
0
0
g1
g2
0,00
p
j
im
v
g3
s
2. Какие процессы
происходят в экосистемах
дубрав Буковского и
Лагерского пруда и к чему
они приведут?
Назовите причины,
вызвавшие изменения в биоценозе.
Какие действия можно предпринять для замедления негативного процесса?
Методические рекомендации.
Буковский и Лагерский пруд - искусственные водоемы с более чем вековой давностью
создания. Необходимость их появления связана с периодическими засухами в нашей
степной зоне. Вокруг прудов образовались дубравы. Сложился комплекс ландшафтов,
который приобрел другое значение - рекреационное. Эти красивые места стали более
доступны для отдыха горожан, отсюда происходят сукцессионные изменения в дубравах.
Данные исследований позволяют ученикам увидеть процессы с научной точки зрения и
сделать личностные выводы.
Изучение биоценозов своей местности несет не только экологическое, но и
патриотическое значение , побуждает к активным действиям.
11
Биология
11 класс
Раздел
Экология
Лабораторная работа
Выявление антропогенных изменений в экосистемах своей местности
Цель работы: определить причины и степени воздействия деятельности человека на
экосистему в разные периоды времени.
Оборудование: результаты многолетнего мониторинга состояния дубравы Буковского
пруда (по методике исследования учетных площадок Т.А.Работнова), проводимого
учащимися нашей школы.
Ход работы.
1.Сравните данные двух диаграмм. Какие изменения произошли в возрастном
составе популяций дуба черешчатого за 18 лет?
О чем это говорит?
Какие прогнозы развития популяции вида на будущее?
Диаграмма
1«Исследование состояния дубравы Буковского пруда»1991г.
40
.
35
30
25
20
36
15
21
10
16
5
7
4
4
0
p
j
im
v
g¹
g²
g³
s
p
j
im
v
g1
g2
g3
s
сред
нее
числ
о
особ
ей
0
0
7
16
4
36
21
4
11
Обозначения:
p – проростки (с 2 семядолями)
j – ювенильные растения (одноостные
побеги)
im – имматурные растения (ветвящиеся)
v – виргинильные растения (растения с
треугольной кроной)
g1 – молодые генеративные растения (треугольная крона, начало цветения)
g2 – средневозрастные генеративные растения (округлая крона, обильное цветение)
g3 – старовозрастные генеративные растения (усеченная крона, частичное цветение)
s – сенильные растения(мертвеющие побеги без цветения).
Диаграмма 2:«Исследование состояния дубравы Буковского пруда» весна 2009г.
20
18
16
14
12
10
19
8
6
4
6
7
7
g³
s
2
0
p
j
im
v
g¹
g²
12
p
j
im
v
g1
g2
g3
s
средн
ее
число
особе
й
0
0
0
0
6
19
7
7
4,9
2. Какой процесс происходит в экосистеме дубравы Буковского пруда и к чему
он приведет?
Назовите причины, вызвавшие изменения в биоценозе.
Какие действия можно предпринять для замедления негативного процесса?
Биология
11 класс
Раздел
Экология
Лабораторная работа
Исследование изменений в экосистемах на биологических моделях (аквариум)
Цель работы: определить причины и следствия изменений в искусственной экосистеме
Оборудование:
 действующий школьный аквариум
 информация об аквариумных видах ( материал сайтов Интернет, накопительная
папка с тематическим материалом кабинета биологии)
Ход работы.
1.Составьте 2-3 цепи питания аквариума.
2. В чем отличия цепей питания аквариума и природного водоема?
3. Изобразите экологическую пирамиду аквариума.
4.Какие изменения произойдут в этой экосистеме при удалении из нее
растений (элодеи)? Какие действия предпринять для предотвращения
изменений?
5. Какие изменения произойдут в этой экосистеме при удалении из нее
консумента 1 порядка (например, улиток)? Какие действия предпринять для
предотвращения изменений?
6. Какие изменения произойдут в этой экосистеме при удалении из нее
консумента 2 порядка (тритона гребенчатого)? Какие действия предпринять
для предотвращения изменений?
7. Сделайте вывод об устойчивости искусственной экосистемы (аквариума).
Биология
11 класс
Раздел
Экология
Практическая работа
Решение экологических задач
Цель работы: используя фактический материал, закрепить знания об экологических
понятиях и закономерностях, формировать умение составлять экологические прогнозы .
Оборудование: разновариативные задачи.
Ход работы.
1. Прочитайте предложенные задачи.
2. Выберите для себя те, которые доступны для выполнения.
13
3. Оформите решения задач в тетради.
Задача 1. В одном озере живут окунь, ёрш, карась, щука и плотва. В соседнем,
изолированном от первого водоёма, обитает окунь, щука, судак, лещ, плотва. Сколько
видов и сколько популяций населяют оба водоёма?
Задача 2. В нижнем течении р. Лены самки якутского осетра начинают размножаться в
15-летнем возрасте, достигнув 70- сантиметровой длины тела. Осётр в возрасте 34 года
имел массу 34 кг и длину – 182 см.
На реке Алдан самки этого же осетра мечут икру в 12 лет при длине всего в 58 см.
Промысловая мера (минимальный размер особи, разрешённой к вылову) составляет 62 см.
Что произойдёт с алданской и ленской популяциями, если в результате интенсивного
промысла станут вылавливать всех особей, начиная с разрешённых размеров?
Задача 3. В некоторой популяции животных пометили 500 экземпляров. Через некоторое
время поймали 10000 экз., из них 50 с пометками.
Как оценить численность популяции?
Каковы возможные источники ошибок этой оценки? применимо ли предположение о том,
что вид состоит из популяций, к человеку?
Задача 4. У зябликов в период весеннего прилета до вылупления 50% популяции
составляют годовалые птицы, впервые начинающие размножение. На 2-х летних
приходится 22%, трехлетних-12%, четырехлетних– 6%, пятилетних– 4%. На каждую
тысячу птиц насчитывается только 8 особей старше 7 лет. Максимальная
продолжительность жизни зяблика – 11 лет.
Начертите возрастную пирамиду, используя приведенные данные.
Как изменится возрастная пирамида популяции после выведения птенцов, учитывая, что
чаще всего в кладке у зябликов 5 яиц, а смертность птенцов до вылета по разным
причинам – около 40%?
Задача 5. Если популяция реагирует на собственную высокую плотность снижением
рождаемости, то почему возможно чрезмерное размножение вредителей на полях и в
садах?
Задача 6. Английский эколог Чарльз Элтон впервые обобщил наблюдения и описал
взрывы численности завезенных видов, которые он назвал “экологическими
нашествиями”. Распространение, какого насекомого и увеличение его численности в
Европе является примером такого “экологического нашествия”?
Задача 7. Обычно вспышки массового размножения сибирского шелкопряда наступают
после малоснежных и холодных зим. Какими причинами, по-вашему, можно объяснить
данный факт
Задача 8. Подсчитайте, какую площадь земельных угодий придется занять под
строительство дороги с твердым покрытием протяженностью
а) 1 км
Б) 10 км
в) 100км.
если известно, что ширина полосы «отчуждения» равна 50 м?
Какую площадь займет полоса отчуждения шоссе Саратов-Москва протяженностью
880км?
Задача 9. На территории площадью 100 км ежегодно производи ли частичную рубку
леса. На момент организации на этой территории заповедника было отмечено 50 лосей.
Через 5 лет численность лосей увеличилась до 650 голов. Еще через 10 лет количество
лосей уменьшилось до 90 и стабилизировалось в последующие годы на уровне 80—110
голов.
Определите численность и плотность поголовья лосей:
а) на момент создания заповедника;
б) через 5 лет после создания заповедника;
14
в) через 15 лет после создания заповедника.
Объясните, почему сначала численность лосей резко возросла, а позже упала и
стабилизировалась.
Задача 10. Охотоведы установили, что весной на площади 20 км2 таежного леса обитало
8 соболей, из которых 4 самки (взрослые соболи не образуют постоянных пар). Ежегодно
одна самка в среднем приносит трех детенышей. Средняя смертность соболей (взрослых и
детенышей) на конец года составляет 10%.
Определите: численность соболей в конце года; плотность весной и в конце года;
показатель смертности за год; показатель рождаемости за год.
Задача 11. Используя материал предыдущего задания, постройте график роста осенней
численности соболей на территории 20 км за 4 года (на оси абсцисс откладывайте время в
годах, на оси ординат — численность). Отношение родившихся и погибших самцов и
самок условно принимайте как 1:1. Показатель смертности, начиная со второго года,
составил 20% .
Как вы думаете, будет ли на самом деле через 4 года численность соболей на этой
территории такой, которая соответствует рас четной?
Какие внутрипопуляционные процессы будут способствовать стабилизации численности
соболей?
Задача 12. В лесу ученые равномерно расставили ловушки на зайцев-беляков. Всего было
поймано 50 зверьков. Их помети ли и отпустили. Через неделю отлов повторили. Поймали
70 зайцев, из которых 20 были уже с метками.
Определите, какова численность зайцев на исследуемой территории, принимая во
внимание, что меченые в первый раз зверьки равно мерно распределились по лесу.
Задача 13. Многие животные (вороны, синицы, волки) летом живут парами, а зимой
образуют стаи. Объясните, с чем это связано.
Задача 14. Чем объяснить то, что, если в борьбе двух (небойцовых) собак одна подставит
незащищенную шею, другая не станет за нее хватать, в то время как в борьбе рыси и
собаки такое поведение окажется роковым для подставившей шею собаки?
Задача 15. Определите, какую этологическую структуру популяции (А — одиночный
образ жизни; Б — семья; В — стая; Г — стадо; Д — колония) имеют следующие
организмы:
1) паук-крестовик; 2) жук жужелица; 3) лошадь; 4) кораллы; 5) щука; 6) термит; 7)бобр; 8)
павиан; 9)сельдь; 10)ворона; 11) ласточка-береговушка; 12) олень;13) зебра; 14) чайка; 15)
журавль; 16) грач; 17) пингвин; 18) гиена; 19) сурок; 20) лев; 21) волк.
Некоторые виды могут в разные периоды жизни формировать разные этологические
структуры.
Составитель Бондаренкова Т.Н.
Источник: Основы экологии. 10 (11) класс: Сборник задач, упражнений и практических работ к учебнику под редакцией Н.М. Черновой
«Основы экологии.10 (11) класс» / И.А. Жигарев, О.Н.Пономарева, Н.М.Чернова. – 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002. – 208 с.: ил.
http://nsportal.ru/shkola/ekologiya/library/test-po-ekologii-populyatsii-dlya-9-klassa
И другие …
Методические рекомендации. Число решенных задач не ограничивается. Задачи не
выделены, в общем списке как разновариативные, но уровень сложности понятен любому
учителю. При анализе результатов учитель дает оценку сложности выбранных учеником
заданий и успешности выполнения. Выбор «вслепую» приводит порой к тому, что ученик
небольшое задание принимает за простое, а большое по объему - за сложное. Вспоминаем
правило: не спеши! вчитывайся внимательно! Таким образом, приучаем к грамотному
учебному труду.
15
Список литературы
1.Акифьева Е.В Программно-методический материал. Экология 5-11кл. Саратов: ГОУ
ДПО «СарИПКиПРО» 2005 .
2.
А.А Каменский.,. Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник Биология. Общая биология.10-11 классы:
Учеб. для общеобразоват. учебн. заведений - М. Дрофа. 2009г
3.А.М. Былова, Н.И. Шорина . Пособие для учащихся «Экология растений . /6 класс/ »М.
Вентана-Граф. 2010г.
4.
В.В.Пасечник Программы общеобразовательных учреждений. М. Просвещение.2007.
5.И. А.Бондаренко. Экология растений (часть 1 и 2). Тетрадь с печатной основой для
учащихся.Саратов. «Лицей». 1997.
6. Культиасов И.М. Экология растений. – М. 1982.
Н.М. Чернова, В.М. Галушин, В.М. Константинов «Основы экологии 10(11)», Москва, «Дрофа», 2008
7.
8.Санпин 2002г.
9.
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО БИОЛОГИИ
10. Т.С. Сухова, В.И.Строганов Учебник «Природа. Введение в биологию и экологию. /5
класс/ »М. «Вентана – Граф». 2008 г.
11. Возрастная структура популяций http://ours-nature.ru/b/book/5/page/8-glava-8populyatsii/80-8-3-2-vozrastnaya-struktura
16