Модельный текст как средство реализации целостного подхода

МОДЕЛЬНЫЙ ТЕКСТ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ
ЦЕЛОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Существуют ли сегодня стратегии, способствующие более свободному и интенсивному
продвижению в языке? Этот вопрос интересует каждого, кто изучает иностранные языки, и тех,
кто обучает. Согласно исследованиям Э.П. Комаровой и Е.Н. Трегубовой, идеи целостного обучения (Ganzheitliches Lernen) впервые были сформулированы немецким исследователем И.
Витманном в 30-е годы XX столетия и позднее привели к их утверждению в преподавании ИЯ в
США и Западной Европе (3). Другие сведения относительно зарождения целостного подхода к
обучению находим в работах И.Г. Винокурцевой, утверждающей, что впервые термин "Whole
Language" («Язык как целое») появился в Новой Зеландии в середине 30-х годов в методике
обучения чтению в начальной школе. В США данное направление появилось в 60-е годы и
позднее переросло в целое движение учителей-практиков, превратившись в 80-е годы благодаря
исследованиям К. Гудмана в философию обучения и образования .
Не вдаваясь в историю вопроса, отметим, что в теории И. Витманна и К. Гудмана есть много
общего, в частности, в качестве интегрирующей, системообразующей единицы целостного
обучения оба исследователя предлагают использовать текст. Для изучения природы текста на
основе выбранного нами объекта исследования представляется существенным уточнение понятия
этого феномена, который, с одной
Модельный текст - это небольшой тематически и ритмически организованный текст с
повторяющейся грамматической структурой, отражающий реальные жизненные ситуации
общения. Благодаря ритмичности и повторяемости структур модельный текст обладает большим
суггестивным воздействием, легко воспринимается, усваивается и запоминается, вызывает
чувство сопричастности и желание вступить в речевой контакт. Работая с модельным текстом,
учащиеся стремятся не столько продемонстрировать свою лингвистическую компетентность,
сколько выразить свои мысли, чувства, эмоции. Языковое упражнение превращается, таким
образом, в творческий процесс, в результате чего формируется не только лингвистическая
компетенция, но и создаются условия для формирования коммуникативной компетенции в целом.
Несмотря на искусственный характер, дидактические модельные тексты должны отвечать всем
требованиям, предъявляемым в лингвистике к аутентичным текстам: связность, непрерывность,
цельность, тематичность, завершенность, информативность, коммуникативная направленность.
Дидактический модельный текст создается учителем и выступает в качестве образца для
последующей коммуникативной деятельности учащихся. Работа учащихся с модельным текстом
носит ярко выраженный интерактивный характер, поскольку, как отмечает А.А. Леонтьев, текст
используется, как правило, в качестве ориентировочной основы и структурного компонента
других видов деятельности (4, с. 433). При этом, как показывают исследования М.А. Мосиной,
работа учащихся с предметным содержанием, в основе которой лежит текст, носит не репродуктивную, а активную продуктивную деятельность, позволяющую переводить смысл исходного
текста в любую другую форму его закрепления, воплощающую в себе основное содержание
исходного текста. Как замечает автор, получение нового продукта на основе текста-образца
возможно лишь при условии, если учащийся находится в постоянном интерактивном общении с
автором исходного текста, вступая с ним в заочный диалог (5, с. 6). В процессе такого диалога у
учащегося может появиться желание обменяться своими мыслями с другими участниками обще
(6). Модельный текст - это небольшой тематически и ритмически организованный текст с
повторяющейся грамматической структурой, отражающий реальные жизненные ситуации
общения. Благодаря ритмичности и повторяемости структур модельный текст обладает большим
суггестивным воздействием, легко воспринимается, усваивается и запоминается, вызывает
чувство сопричастности и желание вступить в речевой контакт. Работая с модельным текстом,
учащиеся стремятся не столько продемонстрировать свою лингвистическую компетентность,
сколько выразить свои мысли, чувства, эмоции. Языковое упражнение превращается, таким
образом, в творческий процесс, в результате чего формируется не только лингвистическая
компетенция, но и создаются условия для формирования коммуникативной компетенции в целом.
Несмотря на искусственный характер, дидактические модельные тексты должны отвечать всем
требованиям, предъявляемым в лингвистике к аутентичным текстам: связность, непрерывность,
цельность, тематичность, завершенность, информативность, коммуникативная направленность.
Дидактический модельный текст создается учителем и выступает в качестве образца для
последующей коммуникативной деятельности учащихся. Работа учащихся с модельным текстом
носит ярко выраженный интерактивный характер, поскольку, как отмечает А.А. Леонтьев, текст
используется, как правило, в качестве ориентировочной основы и структурного компонента
других видов деятельности (4, с. 433). При этом, как показывают исследования М.А. Мосиной,
работа учащихся с предметным содержанием, в основе которой лежит текст, носит не репродуктивную, а активную продуктивную деятельность, позволяющую переводить смысл исходного
текста в любую другую форму его закрепления, воплощающую в себе основное содержание
исходного текста. Как замечает автор, получение нового продукта на основе текста-образца
возможно лишь при условии, если учащийся находится в постоянном интерактивном общении с
автором исходного текста, вступая с ним в заочный диалог (5, с. 6). В процессе такого диалога у
учащегося может появиться желание обменяться своими мыслями с другими участниками общения, разрешая уже в процессе непосредственного взаимодействия/интеракции возникшие
противоречия или открытые вопросы. Это взаимодействие может осуществляться в процессе
рецептивной и/или продуктивной деятельности. Как отмечает А.А. Леонтьев, для формирования
целостного восприятия предметного мира преподаватель не может не считаться с фактом
взаимодействия разных видов речевой деятельности, их взаимной переплетенности, особенно при
решении сложных коммуникативных задач (4, с. 436). Модельный текст позволяет решать эти
задачи достаточно эффективно и целенаправленно. Взаимодействие с модельным текстом понимание, интерпретация и порождение вторичного текста (интерактивная текстовая
деятельность) - позволяет учащемуся воспринимать предметный мир в его целостности.
Целостность обучения требует включения как когнитивных, так эмоциональных сил обучающего
и обучающегося.
Для создания хорошего модельного текста необходимо соблюдение следующих критериев:
• краткость и простота - размер модельного текста должен отвечать «золотому правилу»
кратковременной памяти Дж. Миллера 7 ± 2, т.е. содержать от 5 до 9 строк;
• коммуникативная достаточность, позволяющая понять значение, функцию и назначение
новой грамматической структуры;
• ритмичность, способствующая созданию суггестивного эффекта;
• повторяемость одной и той же грамматической структуры, создающая условия для
непроизвольного запоминания модельного текста;
• занимательность и привлекательность содержания модельного текста за счет использования
юмора и порой неожиданной и даже его абсурдной концовки;
• использование графических и полиграфических средств (шрифт, цвет, иллюстрации),
несущих, как известно, дополнительную информацию.
Общее содержание модельного текста должно быть понятно учащимся, отвечать их интересам
и потребностям. В этом случае знакомая ситуация служит запускным механизмом для актуализации имеющегося у них языкового и речевого опыта, что в значительной степени активизирует их
речевую деятельность. Приведем пример модельного текста с ритмически повторяющейся
грамматической структурой, иллюстрирующей употребление прошедшего времени со
вспомогательным глаголом haben:
Ich habe den Text gelesen.
Ich habe den Text nacherzählt.
Ich habe alle Vokabeln gelernt.
Ich habe alle Übungen geschrieben.
Aber der Lehrer hat mich nicht gefragt.
Wozu habe ich so viel Zeit verloren?
Каждый учитель, усвоив правила построения модельных текстов, сможет создавать свои
модельные тексты и успешно использовать их на своих уроках.
Авторы учебного пособия „Grammatik kreativ" Гюнтер Гернгрос и его коллеги предлагают пять
этапов последовательности работы с модельным текстом: тематический настрой, презентация и
реконструкция модельного текста, креативное письмо, обмен и презентация созданных
учащимися письменных текстов, закрепление грамматической структуры в долговременной
памяти.
Не меняя общую стратегию работы с модельным текстом, мы предлагаем следующую
последовательность работы с ним:
Тематический настрой. Его целью является мотивация учащихся и актуализация их личного
языкового опыта. В процессе фронтальной беседы, а также использования других режимов работы
(парной, групповой), учащиеся заполняют ассоциограммы (кластеры, mind-map) лексическими
единицами, известными им по обсуждаемой теме. При желании учитель может использовать этот
этап для введения новых лексических единиц, расширяющих тематический диапазон.
Презентация модельного текста. Назначение - организация ознакомления с новой
грамматической структурой, помещенной в знакомый содержательный контекст. Грамматика - тот
остов, на котором держится модельный текст. Именно повторяющаяся грамматическая структура
придает форму языковому материалу, превращая его в «заготовку» для речевой деятельности
учащихся с опорой на модельный текст. Модельный текст может презентоваться как в
письменном виде 4 запись текста на доске, демонстрация с помощью графопроектора, с
использованием Power Point-программы), так и устно а исполнении учителя или с помощью зву
козаписи. Идеальным вариантом является, на наш взгляд, сочетание устной и письменной формы
презентации модельного текста.
Реконструкция модельного текста.
Цель этого этапа - организация тренировки учащихся в использовании грамматической структуры
с опорой на структурный скелет модельного текста ж активизация тематической лексики.
Основными упражнениями являются подстановочные и трансформационные.
Активизация речевой деятельности учащихся. С помощью разнообразных упражнений
происходит комплексное формирование языковой компетенции, а также развитие умений в
чтении и говорении. Языковой материал закрепляется в долговременной памяти, навык
становится прочном и устойчивым. При этом можно рекомендовать упражнения, хорошо
известные жителям из технологии интенсивного обучения: концертное чтение, использование
мимики и жестов, ритмическое похлопывание и простукивание и др.
Креативное письмо, целью которого является развитие умений письма и творческих
способностей учащихся. Учащимся предлагается выбрать другую тему/ситуацию общения и
написать свой модельный текст, сохраняя при этом структуру модельного текста-образца, но
заменяя его последние строчки.
Презентация продуктов самостоятельной деятельности учащихся. Каждый ученик читает
написанный им текст, остальные внимательно слушают, задают вопросы. комментируют. Можно
организовать выставку текстов и предложить учащимся выбрать один из текстов и поработать с
ним: прочитать, выделить в нем наиболее понравившиеся места, снабдить текст каким-нибудь
подходящим рисунком, написать отзыв и т.п. Здесь подводятся итоги работы и организуется
рефлексия.
Коллективный проект (факультативный этап). Учащиеся могут создать коллективный сборник
модельных текстов, набрав тексты на компьютере и подобрав к ним подходящие иллюстрации.
Старшеклассникам можно посоветовать создать свой блог, где бы они могли размещать свои
тексты и получать на них отзывы других пользователей Интернет.
Многолетний опыт работы с модельными текстами свидетельствует о том, что эта технология
достаточно эффективна и проста в применении. Приведем примеры разработок, выполненных
нашими студентами в рамках курса «Современные технологии обучения иностранным языкам».
Работа с модельным текстом в VIII классе по теме "It Feels Like Ноше"
(УМК "New Millennium - 8")
Тематический настрой
Today we'll continue talking about different houses. What types do you know? Now let's draw a cluster.
sky-scraper
cottage
Презентация модельного текста
You know, I often dream that I live in a palace. We are all dreamers! The author of this text is a dreamer too! Let's
read it.
I'd like to live in a sky-scraper,
I like being far from the ground.
I'd like to live in a block-of-flats,
I like seeing many people around.
I'd like to live in a wigwam,
I like dancing round the totem pole.
I'd like to live in any house,
But I'd like it to be my home!
• Who do you think is the author of this poem? Is it a boy or a girl? Do girls dream more than boys? How old is
she/he? Is the author a dreamer? Is the author speaking about the houses he/she is living in now or about his/ her
wishes? What is the most important thing about a house for the author?
•
How does the author express his wish to live in one of the houses? And why does he want to live in it?
Учащиеся читают модельный текст и выделяют в нем грамматические структуры, с помощью которых
автор выражает желание жить в том или ином доме и объясняет, почему он об этом мечтает.
•
В чем разница между I'd like и I like? С помощью какой из этих структур мы можем рассказать о своих
желаниях другому человеку, как это сделал автор текста?
Реконструкция модельного текста
А вы хотите научиться рассказывать
• о своих мечтах и сочинять такие же тексты? Давайте попробуем. Заполните «структурный скелет»
модельного текста своими словами из кластера. И у вас получится новый текст.
I'd like to live in a ...,
I like ....
I'd like to live in a ...,
I like....
I'd like to live in a ...,
I like....
I'd like to live in ...,
But I...!
Активизация речевой деятельности учащихся
•
Now, you will be given a role and read your part of the text according to it: a dreamer, a child, a serious
businessman, a pensioner, etc.
•
Read the text again and answer the question: Where would the author like to live and why?
He'd like to live in a sky-scraper as he likes being far from the ground.
•
Fill in the gaps in your cluster. Compare his thoughts and yours:
He'd like to live in a ... as he likes ....
I'd like to live in a ... as I like ....
•
If there is something you like there must be something you dislike.
Exchange views about the most uncomfortable place for you to live in.
I wouldn't like to live in an igloo as I don't like being cold!
•
Check your understanding! Choose the continuation of the sentence:
I'd like/
wouldn't like
I like/don't
like
♦ to live in a caravan
♦ travelling with the wind
♦ being far from the
ground
♦ to live in a sky-scraper
♦ to live in a wigwam
♦ dancing round the totem
pole
♦ fishing in an ice hole
♦ being alone
♦ to live in a log cabin
♦ seeing people around
♦ to live in a block-of-flats
Креативное письмо
Now you are completely ready to make up a text like the author's one and tell everyone where you would like to
live and why!
You may also write what house you wouldn't like to live in and why!
Учащиеся могут также выбрать другую тему и написать о чем-нибудь другом (школа, друзья, хобби,
путешествие и др.).
Презентация текстов учащихся
You have created your texts! And it's time to present it!
Учащиеся читают свои тексты и помещают их на «Выставке». Подводятся итоги работы.
At home you should make a collage which will illustrate your text!
Let it be: bright, colorful and explain the idea of your text!
„Die Komparation der Adjektive (Steigerungsformen)" im Rahmen des lexikalischen Themas „Meine
Familie: Eigenschaften der Familienmitglieder“
Тематический настрой
Учитель предлагает детям рассмотреть рисунки и охарактеризовать изображенных на них детей.
Betrachtet die Bilder und sagt, wie sind diese Personen? Lustig? Traurig? Böse? и т. д.
• Предлагается вспомнить все обозначающие качества людей, и заполнить ассоциограмму (кластер).
Macht das Schema komplett. Wie kann der Mensch sein? Wen aus eurer Familie charakterisiert diese Eigenschaft
am besten?
die Familie
Презентация модельного текста
Учитель демонстрирует модельный текст, обращает внимание на повторяющуюся в тексте структуру.
Mein Vater ist klüger als ich,
Meine Mutter ist fleißiger als ich.
Meine Schwester ist bescheidener als ich.
Mein Bruder ist stärker als ich.
Mein Opa ist optimistischer als ich
Meine Oma ist gastfreundlicher als ich.
Aber ich bin am lustigsten, deshalb liebt mich die ganze Familie.
Учитель предлагает детям прочитать текст, подчеркнуть в нем слова, с помощью которых автор сравнивает
себя с членами своей семьи, подумать и сформулировать правило о том, как в немецком языке образуются
степени сравнения прилагательных.
Реконструкция модельного текста
Детям предлагается вставить в пропуски слова из кластера.
Mein… ist…als … .
Meine …ist…als… .
Meine…ist…als… .
Mein… ist…als … .
Mein …ist …als … .
Meine…ist…als… .
Aber… am…
deshalb liebt… die ganze… !
Развитие речевых умений
Учитель предлагает детям записать реконструированный текст и прочитать вслух, используя прием
«Концертное чтение»: громко (тихо, весело, быстро, медленно и т.п.)
Учитель обращает внимание детей на последнее предложение модельного текста:
Aber ich bin am lustigsten, deshalb liebt mich die ganze Familie!
Демонстрируется второй модельный текст и предлагается сравнить его с первым.
Mein Vater ist der klügste,
Meine Mutter ist die fleißigste,
Meine Schwester ist die bescheidenste,
Mein Bruder ist der stärkste,
Mein Opa ist der optimistischste,
Meine Oma ist die gastfreundlichste.
Aber ich bin der lustigste deshalb liebt mich die ganze Familie!
Выполняются упражнения, способствующие закреплению материала в долговременной памяти и развитию
речевых умений учащихся.
Прочитайте первый или второй модельный текст, используя мимику и жесты.
Нарисуйте кого-нибудь из членов своей семьи и охарактеризуйте его.
Расскажите о ком-нибудь из своей семьи, не называя его. Пусть ваши друзья догадаются, о ком вы
рассказываете.
Расспросите своих одноклассников, кто в их семье самый веселый (прилежный. внимательный и т.д.).
А как бы вы, используя структуру этого текста, рассказали о семье своего друга/своей подруги (Sein
Vater/Ihr Vater ist...)?
Представьте себе, что вы вдвоем со своим братом/своей сестрой читаете текст о своей семье (Unser Vater
ist...).
Попробуйте составить текст о семье своих друзей (брата и сестры) (Ihre Mutter ist...).
Креативное письмо
Учащиеся, работая индивидуально (вдвоем, в группе), пишут свои тексты. При этом они могут выбрать
другую тему, которую хорошо знают, и могут ощутить ситуацию успеха.
Презентация тестов, написанных детьми
Учащиеся размещают свои тексты на выставочной доске. Учитель создает ситуацию «Посещение
выставки», предлагает детям выбрать наиболее понравившийся им текст (кроме своего), прочитать его и
записать в свою тетрадь. Таким образом, в тетради каждого ученика оказываются записанными четыре
текста - два модельных текста учителя, свой текст и текст одного из учащихся класса.
В качестве домашнего задания учитель предлагает детям подобрать к текстам иллюстрации и наклеить
тексты на цветные листы формата А4. На следующем уроке учащиеся работают над созданием книжки
„Unsere Familie".