урок в классе

Конспекты уроков
Часть 1
Раздел «Мы и наш мир»
Урок 1. МЫ И НАШ МИР
Задачи урока: познакомить детей с учебником, его персонажами и волшебным клубочком,
рабочей тетрадью; с правилами безопасности по пути из дома в школу и обратно.
Планируемые достижения учащихся: знать основные правила безопасности по пути из дома
в школу и обратно, домашний адрес и адрес школы.
Оборудование. У учителя — куклы Мальчик и Девочка, волшебный клубочек (в дальнейшем
в перечне оборудования указываться не будут, так как станут постоянными помощниками учителя);
письмо от авторов учебника; непрозрачные мешочки с ватой, камешками, желудями, ракушками
и т. д.; колокольчик; светофор (круги из бумаги красного, желтого, зеленого цвета). У учащихся —
учебник и рабочая тетрадь с закладками.
Предварительная работа. Оформите как письмо к детям текст со с. 3 учебника. Подготовьте
указанное оборудование, в том числе закладки, на которых дети в ходе урока нарисуют волшебный
клубочек.
Ход урока
В начале урока учитель спрашивает детей: «Приходилось ли вам путешествовать? Как вы
думаете, для чего люди путешествуют?» (Чтобы больше знать, стать смелее, умнее, воспитать
характер, найти новых друзей.)
Учитель представляет ребятам кукол — Мальчика и Девочку, предлагает дать им имена. От
лица новых знакомых приглашает детей в необычное путешествие — по страницам учебника
«Окружающий мир».
Ребята раскрывают учебник на с. 3 (эта страница в учебниках детей может быть заложена
учителем заранее; в дальнейшем, пока дети не освоят учебник и рабочую тетрадь, учитель может до
урока передвигать закладки сам или поручить делать это детям, которые знают цифры). Учитель
сообщает детям, что авторы учебника прислали письмо. Вскрывает конверт, подписанный:
«Ученикам ... класса», и читает его. Прикрепляет письмо к стенду. Затем берет в руки клубочек,
проходит по рядам, давая возможность ребятам дотронуться до него. При этом задает вопросы, на
которые отвечает тот, кому клубочек достается в руки: «Что такое окружающий мир? Где можно
встретиться с окружающим миром? Окружающий мир — это только то, что рядом с нами?»
Учитель просит детей закрыть глаза, звенит в колокольчик и спрашивает, что это. Далее дети
закрывают ладошками уши и называют хором предметы, на которые укажет учитель. Потом
с закрытыми глазами они ощупывают предметы в непрозрачных мешочках, лежащие на парте,
определяют их запах и называют эти предметы.
Учитель вместе с детьми делает обобщение: «Окружающий мир мы познаем с помощью глаз
и ушей, на вкус и на ощупь, по запаху. А в школе нам помогает узнавать окружающий мир
учебник». На развороте с. 4—5 учебника ребята рассматривают фотографии, называют все, что на
них представлено, находят подтверждение правильности своих рассуждений.
Учитель снова берет в руки клубочек и спрашивает у детей, как этот волшебный помощник
служит героям сказок. Затем просит нарисовать клубочек на закладке учебника.
Физкультминутки. Учитель: «А какие помощники проводят по неизведанным дорогам
настоящих путешественников? (Компас, подзорная труба, бинокль, карта.) Вот и мы сейчас
проложим на карте наш первый маршрут. В путь!» Ребята встают из-за парт и начинают
путешествие понарошку: ходьба на месте — ладони козырьком у глаз; с высоким подниманием
колен — «смотрят в бинокль»; с подскоком — «смотрят в подзорную трубу»; затем переходят
к ходьбе на цыпочках, бесшумно усаживаются за парты, и урок продолжается.
Звучит песня «Вместе весело шагать». Учитель от лица кукол Мальчика и Девочки предлагает
познакомиться с еще одним помощником (светофором). Начинается работа в рабочей тетради. По
закладке дети открывают с. 4—5, рассматривают рисунок и обсуждают с учителем, какой путь из
дома до школы самый безопасный. Учитель акцентирует внимание детей на необходимости
соблюдения правил пешеходного движения. Беседу можно провести с элементами игры «в
светофор» (поднимать руку, когда «загорится» зеленый свет — бумажный круг зеленого цвета).
Дети прокладывают маршрут в рабочей тетради, рисуя ниточку от волшебного клубочка.
Учитель проходит по рядам и помогает в случае необходимости. Затем он предлагает еще раз
повторить, почему ребятам нужно идти именно этой дорогой.
В завершение знакомства с рабочей тетрадью дети рисуют клубочек на закладке.
Физкультминутки. После выполнения задания в рабочей тетради можно сделать пальчиковую
гимнастику: 1) пальчики — шагающие человечки, кулачки — машины; 2) ноги шагают под
партой — «Мы пешеходы!»; ноги опускаются с пятки на носок, а руки словно двигают руль — «Мы
водители!». Движения выполняются по «сигналу» светофора — бумажных кругов красного,
желтого и зеленого цвета.
Национально-региональный компонент. Кукол можно изготовить в традиционном костюме
одного из народов своего края; дать им имена, соответствующие этнической традиции.
На протяжении всего курса в соответствии с темой урока оформляется стенд «Как прекрасен
этот мир». Основой его может стать модель сказочного окна со ставнями. К первому уроку на
стенде можно поместить изображения, иллюстрирующие курс «Окружающий мир» (подобно
развороту с. 4—5 учебника), но с использованием национально-регионального материала.
В дальнейшем от урока к уроку изображения меняются, становясь зрительной опорой для памяти.
Рекомендации для занятий в семье. Вместе с детьми запишите домашний адрес и адрес
школы на с. 3 рабочей тетради. Обсудите дорогу от дома до школы, по желанию нарисуйте
маршрут. Обращайте внимание детей на звуки, цвета, запахи окружающего мира.
Урок 2. ПРИРОДА
Задачи урока: формировать представление о природе как составной части окружающего мира;
учить детей классифицировать объекты окружающего мира (относится к природе или создано
человеком), приводить примеры тех и других.
Планируемые достижения учащихся: научиться различать объекты природы и объекты,
созданные человеком, приводить соответствующие примеры.
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью песни «Наш край» («То березка, то
рябина...») Д. Кабалевского на стихи А. Пришельца, толковый словарь русского языка.
Ход урока
В начале урока необходимо проверить, как усвоен материал предыдущего урока, по вопросам:
«Что такое окружающий мир? Что относится к окружающему миру?»
Перейти к новому материалу можно с помощью музыкального вступления — записи песни
Д. Кабалевского «Наш край». Затем объявляется тема урока и выполняются задания на с. 6
учебника (с использованием иллюстраций всего разворота).
Поскольку работа на уроке ведется в поисковом режиме, после ответов детей целесообразно
обратиться к статье словаря, чтобы подтвердить правильность сделанных детьми предположений.
Этот момент важен для всей системы работы по учебникам серии «Академический школьный
учебник»: дети убеждаются, что учебник не является единственным средством обучения, при
необходимости информацию нужно отыскивать в других источниках. Учитель демонстрирует
словарь и зачитывает текст: «Природа — все существующее, не созданное деятельностью
человека».
На основании этого вывода можно вновь обратиться к иллюстрациям на с. 6—7 учебника:
теперь дети более уверенно будут классифицировать изображенные объекты. Далее выполняется
задание, сформулированное на с. 7 учебника. При этом учащиеся применяют полученные знания,
классифицируя объекты, непосредственно окружающие их.
После этого учитель предлагает детям привести свои примеры того, что относится к природе
или создано человеком. Это можно сделать в игровой форме с использованием волшебного
клубочка. Тот, к кому клубочек прикоснется один раз, называет природный объект; ученик,
к которому клубочек прикоснется два раза, приводит пример объектов окружающего мира,
созданных человеком.
Воспитанию внимательного, вдумчивого и бережного отношения к природе может помочь
стихотворение Н. Рыленкова, которое учитель зачитывает детям:
Все в тающей дымке:
Холмы, перелески.
Здесь краски не ярки
И звуки не резки.
Здесь медленны реки,
Туманны озера,
И все ускользает
От беглого взора.
Здесь мало увидеть,
Здесь нужно всмотреться,
Чтоб ясной любовью
Наполнилось сердце.
Здесь мало услышать,
Здесь вслушаться нужно,
Чтоб в душу созвучья
Нахлынули дружно.
Чтоб вдруг отразили
Бездонные воды
Всю прелесть застенчивой
Русской природы.
Затем выполняются задания № 1 и № 2 рабочей тетради (с. 6—7), которые закрепляют
полученные знания и умения. Первое задание можно выполнять в парах, а второе —
индивидуально. По окончании работы задания коллективно проверяются. При необходимости дети
исправляют ошибки.
Желательно также начать выполнение задания № 3 в рабочей тетради (с. 7). Учитель просит
детей ответить на вопрос: «Что вам особенно нравится в природе?» Пусть выскажется как можно
больше детей. Это позволит усилить ценностную окраску приобретаемых знаний. Рисунок можно
выполнить дома или в группе продленного дня.
В конце урока дети находят в учебнике на голубой плашке ключевое слово («природа»)
и объясняют его значение. Не следует стремиться к заучиванию определения. Важно, чтобы
учащиеся могли своими словами раскрыть смысл этого понятия.
Физкультминутки (потягивания, наклоны в сторону, вперед и назад) можно провести под
музыку песни «Наш край».
Урок 3. НЕЖИВАЯ И ЖИВАЯ ПРИРОДА
Задачи урока: формировать понятия «неживая природа», «живая природа»; на отдельных
примерах раскрыть связи между неживой и живой природой; учить детей классифицировать
природные объекты.
Планируемые достижения учащихся: научиться различать неживую и живую природу,
приводить примеры объектов каждой группы.
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью песни Д. Тухманова «Как
прекрасен этот мир», толковый словарь русского языка. У учащихся — ножницы.
Ход урока
«Визитной карточкой» урока может служить песня Д. Тухманова «Как прекрасен этот мир».
Вначале повторяется материал предыдущего урока по вопросам: «Что относится к природе? Что
не относится к природе?» Учащиеся должны привести свои примеры. Затем дети демонстрируют
рисунки, которые они сделали в рабочей тетради, выполняя задание № 3 (с. 7). Учащиеся
комментируют свои работы. Подытоживая этот этап урока, учитель может процитировать
стихотворение В. Андреева:
Она нам не жалеет ничего,
Даря свои бесценные дары,
И требует взамен лишь одного —
Чтоб люди были к ней добры.
Тема данного урока чрезвычайно важна для воспитания чувства эмпатии по отношению к живой
природе и стремления охранять природу, как живую, так и неживую.
Перейти к новому материалу можно постановкой проблемного вопроса: «Как вы считаете, что
в природе является живым? что неживым?» При затруднении в ответе на этот вопрос следует
попросить детей назвать живые существа. Обычно дети охотно называют животных. Тогда задается
еще один вопрос: «А почему вы считаете их живыми?» Довольно часто дети отвечают, что живыми
животные являются потому, что движутся, так как понятия рождения и смерти довольно трудны
для сознания первоклассников. Если большинство детей придерживается мнения, что живое —
теплое и движется, издает звуки, то ход обсуждения может быть таким: «Откройте учебник на с. 8,
рассмотрите фотографии и назовите, что на них изображено. Какие из этих объектов движутся?
(Солнце, облака, река.) Какие из них теплые? (Солнце.) Какие из них издают звуки? (Гром, рокот
реки.) А можно ли их назвать живыми? (Обычно в этом случае дети отвечают, что нет.) Посмотрим
на следующую страницу. Можно ли назвать то, что на ней изображено, живым? А все ли эти
объекты движутся? (Не движутся дуб, цветок, гриб.) Все ли теплые? Все ли издают звуки? Таким
образом, движения, теплота, способность издавать звуки не главное, что может отличать живое от
неживого. Что же нам поможет отличить живое от неживого?
Прочитаем словарь: жизнь — это состояние человека, животного, растения от рождения до
смерти. Значит, живые существа рождаются, растут, дышат, питаются, стареют и умирают».
Далее проводится работа непосредственно по заданиям учебника (с. 8) с использованием
иллюстраций всего разворота. При работе над заданием «Подумай, связаны ли между собой
неживая и живая природа» учитель побуждает учеников к рассуждениям с опорой на иллюстрации
учебника: например, река должна быть чистой и полноводной, чтобы поить растения, животных
и человека, чтобы в ней жили рыбы; дуб растет на земле, получает из нее воду и питательные
вещества, а от солнца — свет и тепло.
На основе изученного делается вывод, который сопоставляется с выводом на с. 9 учебника. Его
вслух читает учитель.
Затем выполняются задания № 1 и № 2 в рабочей тетради к этому уроку (с. 8—9). Первое из них
сориентировано на работу в парах, второе — на индивидуальную работу. Оба задания коллективно
проверяются, при этом учащиеся исправляют допущенные ошибки. Следует иметь в виду, что при
выполнении задания № 1 дети впервые встретятся с Приложением тетради. Учитель должен
пояснить, как с ним работать. Разумеется, принцип расположения вырезанных картинок на
странице тетради учащиеся должны открыть сами (в соответствии с цветом кружков).
Задание № 3 (с. 9) аналогично тому, которое выполнялось на предыдущем уроке. В классе
можно поговорить о том, что детям особенно нравится в неживой и живой природе, а сами рисунки
выполнить дома или в группе продленного дня.
В конце урока учащиеся находят в учебнике на голубой плашке ключевые слова и приводят
примеры объектов неживой и живой природы.
Физкультминутки. Учитель называет живые и неживые объекты природы. Если называются
живые объекты, дети подпрыгивают, если неживые — приседают.
Урок 4. КУЛЬТУРА
Задачи урока: дать детям представление о том, что второй составляющей окружающего мира
является культура — все то, что создано людьми; начать постепенно учить детей различать
предметы и явления культуры, созданные давно и недавно.
Планируемые достижения учащихся: с опорой на собственный опыт путем сравнения уметь
располагать предметы и явления культуры на мысленной шкале «раньше — теперь; давно —
недавно».
Оборудование. У учителя — кассета с записью голосов птиц, свистулька, портрет
А. С. Пушкина, иллюстрации к произведению А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане...»,
изображения животных (селезень, петух и курица, козлик). У учащихся — свистулька, ножницы,
клей.
Предварительная работа. Проведите экскурсию в окрестностях школы, обращая внимание
детей на старинные и современные здания, памятники, транспорт, систему освещения улиц.
Ход урока
Урок можно начать, вновь обратившись к разворотам учебника (с. 4—5 и 6—7). Дети должны
повторить, что из представленного на этих страницах относится к природе. Затем дети перечисляют
те предметы, которые не относятся к природе (космический корабль, самолет, храм, деревянный
дом и многоэтажные дома, парусник, игрушечный медведь, дом и забор, горящая электрическая
лампочка над входной дверью дома, автомобиль). Вместе с учащимися сформулируйте назначение
каждого из этих предметов. Сравните природный свет солнца и искусственный свет лампы.
Далее откройте разворот с. 10—11. Предложите ребятам найти обобщающее слово для
предметов окружающего мира, созданных людьми (культура). Читающие дети могут прочитать это
слово в названии разворота.
Послушайте запись голосов птиц. Покажите детям, как можно сыграть мелодию с помощью
свистульки. Предложите каждому сыграть на своей свистульке поодиночке и вместе, стараясь,
чтобы от их музыки было такое же гармоничное впечатление, как от звучания птичьих голосов.
Предложите детям внимательно рассмотреть свистульки и сравнить их с образом птиц. Для
сравнения покажите картинки с изображениями селезня, петуха и курицы, козлика. Пусть учащиеся
найдут общее и различное. (Самая большая свистулька напоминает селезня — водоплавающую
птицу; парочка поменьше похожа на пестреньких петушка и курочку; у свистульки рядом
с «селезнем» тельце как у птицы, а голова как у козлика — с рожками и бородкой.) Затем дети
должны постараться определить, из какого природного материала сделаны эти игрушки (глина).
Спросите, понравились ли они ребятам и для чего, как им кажется, их делают. Выслушайте детские
предположения. Суммируя их, расскажите детям о том, что люди стали делать такие свистульки
очень давно, в глубокой древности. Тогда считалось, что мелодичные звуки глиняных птичек,
напоминающие птичье пение, на исходе зимы могут позвать настоящих птиц скорее принести
людям весну, тепло, радость. По старинным образцам их делают до сих пор, как мастерица на
фотографии в учебнике (с. 10). Но теперь свистульки стали просто игрушками и украшением
в доме. Так, со временем может изменяться назначение предметов культуры в жизни людей. Сейчас
у них другое очень важное дело: древние по своему происхождению предметы культуры соединяют
нас, современных людей, с нашими далекими предками. Помогают нам с благодарностью помнить
их, ценить их доброе отношение к миру природы вокруг, наблюдательность, мягкий юмор, учиться
этой доброте, вниманию, любви к красоте окружающего мира, его звукам, краскам, образам.
Национально-региональный компонент. Если есть возможность, подберите для урока
музыкальные игрушки народов своего края. Подтвердите таким образом мысль о культурной
преемственности разных поколений с опорой на местный материал.
Далее дети отвечают на вопросы: «Какие предметы культуры вы встретили на экскурсии? Какие
из них были созданы давно? Какие появились недавно? Какие, возможно, только еще создаются
прямо на наших глазах? Как освещаются наши улицы?»
Учитель: «Рассмотрите фотографии на с. 11 учебника. Сначала назовите объекты природы,
затем — предметы культуры. Постарайтесь определить, какие предметы культуры, на ваш взгляд,
созданы достаточно давно (храм, памятник, автомобиль), а какие — недавно (вертолет, теплоход,
многоэтажный жилой дом). Подумайте, почему в городе мы часто не видим звезд на ночном небе».
(Облачность, задымление, смог, электрическое освещение.) Сформулируйте для детей этическую
оценку двух последних фактов.
Далее предложите детям открыть рабочую тетрадь на с. 10—11. Покажите портрет
А. С. Пушкина. Кратко, но убедительно скажите о месте, которое занимает поэт в культуре России,
и выразительно прочитайте отрывок из его произведения «Сказка о царе Салтане...». Учащиеся
должны рассмотреть иллюстрацию к этому отрывку, перечислить объекты природы и выполнить
аппликацию по заданию № 2 с использованием Приложения. Обратите внимание детей на то, как
преобразилась иллюстрация после выполнения задания. Учитель: «Перечислите, что из объектов
природы добавилось в композиции. Что бы вы хотели добавить сами? Какие предметы культуры
появились на рисунке? Что бы вам хотелось изобразить еще?»
В конце урока сделайте вывод: «Культура в отличие от природы — это все то, что создано
и создается людьми. Культура преображает природу, жизнь людей и самого человека. Предметы
культуры соединяют людей друг с другом, даже если их разделяет время; помогают нам понять
наших далеких предков».
Физкультминутки могут быть проведены в сопровождении мелодии, которую учитель играет
на своей свистульке. Помощник, выбранный по желанию, перед классом делает ритмичные
движения в такт мелодии. Остальные дети повторяют движения за ним.
Рекомендации для занятий в семье. Прочитайте вместе с ребенком «Сказку о царе Салтане...»
А. С. Пушкина. Помогите ему выучить наизусть тот отрывок, который особенно понравился,
и нарисовать к нему иллюстрацию для выставки. Можно дорисовать детали к аппликации «Чудный
остров».
Урок 5. КУЛЬТУРА
(продолжение)
Задачи урока: закрепить представление о том, что второй составляющей окружающего мира
является культура — все то, что создано людьми; продолжать постепенно учить детей различать
предметы и явления культуры, созданные давно и недавно; показать разнообразие видов культуры.
Планируемые достижения учащихся: с опорой на собственный опыт путем сравнения уметь
располагать предметы и явления культуры на мысленной шкале «раньше — теперь; давно —
недавно»; различать разные виды культуры; понимать, что культура преображает природу и жизнь
людей, соединяет людей разных поколений.
Оборудование. У учителя — кассеты с записью народной песни, музыки к балету и танцу на
льду, магнитофон; портрет А. С. Пушкина, иллюстрации к произведению А. С. Пушкина «Сказка
о царе Салтане...». У учащихся — собственная иллюстрация к пушкинской сказке, любимая
игрушка.
Предварительная работа. Первый вариант — организуйте для учеников посещение детского
спектакля или концерта. Второй вариант —договоритесь с артистом или группой артистов (чтецов,
певцов, музыкантов) о выступлении в классе, на уроке. Заранее перед уроком подготовьте выставку
детских иллюстраций к «Сказке о царе Салтане...».
Ход урока
Урок можно начать с закрепления представления о культуре. Для этого предложите учащимся
выполнить в рабочей тетради задание № 3 по теме «Культура»: назвать все предметы культуры,
изображенные на с. 3, 4—5, 6—7, 10—11.
Затем предложите детям по желанию пересказать отрывки из сказки А. С. Пушкина
и представить свои иллюстрации.
После такого импровизированного детского концерта можно задать вопросы: «Является ли
«Сказка о царе Салтане...» предметом культуры? Можно ли сказку А. С. Пушкина сравнить,
например, с памятником или зданием на улице города (села)? Что общего у этих предметов
культуры? В чем различия?» (Общее то, что они созданы человеком. Различия в материале, из
которого они созданы; в способах создания; в форме существования этих предметов в окружающем
мире.)
Учитель: «Подумаем над непростым вопросом: как понять слова А. С. Пушкина: «Я памятник
себе воздвиг нерукотворный...»? (Проводится обсуждение этого вопроса.)
Рассмотрите изображения предметов культуры в учебнике на с. 12—13. Для чего они
предназначены? Положите ладошку на страницу, где изображены предметы культуры, которые
сделаны из материалов, взятых из природы вокруг человека. Назовите эти материалы. (Кирпич из
глины, дерево, мочало, дерево и краски, ткани.) Попытайтесь рассказать, с помощью каких
инструментов люди делают эти предметы культуры. Какие предметы культуры здесь наиболее
старинные? (Оба здания только строятся, поэтому они новые. Но дом из бревен строится так же, как
строили в далекие времена наши предки. Храм из кирпича по форме тоже повторяет старинные
здания, а строится с помощью подъемных кранов, которых в старину не было. Все куклы сделаны
недавно современными мастерами и даже детьми, но с использованием старинных приемов
изготовления.) Некоторые из этих приемов мы узнаем на следующем уроке.
А теперь положите ладошку на страницу, где изображены произведения культуры, которые
созданы человеком с помощью его собственного голоса и речи, движений тела, особых сочетаний
слов. Попробуем подобрать музыку, под которую танцует балерина, под которую кружится пара
фигуристов на льду; послушаем, какую песню поют народные исполнители. Постараемся решить,
какие произведения наиболее старинные, какие более новые». (Народная песня самая старинная.
Недаром и костюм народных исполнителей тоже старинный, таких сейчас уже в повседневной
жизни не носят. Моложе народной песни музыка к балету. Еще моложе современная музыка для
танца фигуристов.)
Первый вариант предварительной работы. Учитель: «Вспомним, где мы побывали накануне,
какой спектакль (концерт) видели (слушали). Расскажите, что вам особенно запомнилось в этом
произведении культуры».
Второй вариант предварительной работы: выступление приглашенных артистов. После
выступления дети благодарят артистов аплодисментами. Учитель: «Расскажите, какие произведения
культуры вам особенно понравились в этом исполнении».
Третий вариант продолжения урока (если невозможны первые два). Дети делятся на группы по
желанию и готовят маленький спектакль со своими любимыми игрушками (с использованием
стихотворений, песенок, считалок). Эта работа может быть перенесена в группу продленного дня.
Национально-региональный компонент: продолжение урока по первому, второму и третьему
вариантам можно специально выстроить, обратившись к произведениям устно-поэтического,
песенного, музыкально-танцевального искусства народов своего края, в том числе к национальному
детскому фольклору.
Еще один непростой вопрос: «Для чего людям нужна такая разнообразная культура?»
Культура чрезвычайно разнообразна по своим формам, материалам, способам изготовления,
исполнения. Вот почему то, что люди создают из природных материалов, можно назвать
предметами культуры; то, что люди создают с помощью своего голоса, речи, телодвижений, обычно
называют произведениями культуры. Предметы культуры, если к ним бережно относиться, могут
существовать в окружающем мире практически вечно. Произведения культуры после исполнения
остаются только в памяти. В старину люди и хранили их в памяти, бережно передавая из уст в уста
предания, сказания, песни, сказки, показывая молодым, как танцевать, как мастерить те или иные
изделия. Со временем люди изобрели предметы культуры (книги, принадлежности для письма
и печати, магнитофоны, видеомагнитофоны, кинокамеры, фотоаппараты и др.), которые тоже
помогают надолго сохранять произведения культуры (на бумаге, на магнитной пленке, фотои кинопленке, на дискетах, дисках, флеш-картах).
В конце урока сделайте вывод: «Культура очень разнообразна. Она все время развивается.
Самое важное передается из поколения в поколение, словно незримая нить связывает нас и тех
людей, которые жили задолго до нашего времени».
Физкультминутки могут быть проведены в сопровождении музыки к балету, танцу
фигуристов, в ритме детской считалки. Помощник, выбранный по желанию, перед классом делает
ритмичные движения в такт мелодии. Остальные дети повторяют движения за ним.
Физкультминутки можно провести и со считалкой. Дети в позиции «руки на поясе»
подпрыгивают и хором скандируют:
Тили-тели,
На лавочке сидели
Царь, царевич,
Король, королевич,
Сапожник, портной.
А ты кто такой?
Если ответ — царь, царевич, король или королевич, дети поворачиваются лицом к окнам
в классе, руки поднимают вверх. Если ответ — сапожник, портной, поворачиваются лицом к двери,
руки вытягивают вперед перед собой.
Рекомендации для занятий в семье. Посмотрите вместе с ребенком мультфильм, послушайте
вместе музыку, спойте песенку или потанцуйте (по выбору). Побеседуйте о том, что вы чувствовали
во время совместного восприятия или исполнения произведения культуры.
Урок 6. ПРИРОДА В ТВОРЧЕСТВЕ ЧЕЛОВЕКА
Задачи урока: показать детям красоту произведений народного творчества; продолжить
знакомство с образами природы, воплощенными в предметах народного искусства с помощью
разных природных материалов, средств, способов их обработки; начать освоение умения выполнять
изделие, используя схему.
Планируемые достижения учащихся: научиться узнавать образы природы в произведениях
культуры, понимать, как мастер преображает природу в своих изделиях; читать схему и мастерить
по ней игрушку из природных материалов.
Оборудование. У учителя — кассеты с записью народной песни, магнитофон; предметы
традиционного быта народов своего края; изображения животных (конь, петух, лев); пейзаж
с солнцем на голубом небе, с деревом в инее. У учащихся — сухая трава, солома или мочало, нитки,
ножницы.
Предварительная работа. Первый вариант — организуйте для учеников посещение
краеведческого музея (экспозиция традиционного быта, народных промыслов). Второй вариант —
если в самой школе есть музей народного быта, договоритесь с его руководителем об
экскурсии. Третий вариант — проведите урок-экскурсию в краеведческий или школьный музей
с последующим закреплением пройденного материала по рабочей тетради (с. 12—13).
Ход урока
Урок можно начать с краткого повторения в форме ответов на вопрос учителя: «О каких
предметах культуры и природных материалах вы узнали на предыдущих занятиях?»
Для закрепления материала в рабочей тетради выполняются задания № 1 и № 2 (с. 12).
Далее предложите детям поделиться впечатлениями от экскурсии в музей и рассказать, какие
образы природы они увидели в изделиях из ткани, прялках, старинной посуде, домашней утвари,
традиционных игрушках.
Затем откройте учебник на с. 14—15 и рассмотрите с учащимися изображения изделий
народного творчества. Дети должны описать, как выглядят образы природы на них. Чтобы увидеть,
как мастер преображает небо, солнце, растения, петуха, коня, льва, сравните их с реалистическими
изображениями или фотографиями. Если дети затрудняются это сделать, помогите им. Кружевное
дерево в руках мастерицы не просто повторяет причуды зимней природы. Она создает орнамент по
законам фантазии, воображения, соединяя белый цвет, напоминающий о снежной зиме, с летними
цветами и листьями, похожими на узоры, которые мороз рисует на оконном стекле. Конь из глины
имеет свой характер, словно настоящий, но мастер украсил его красными кругами с крестом —
знаками огня. Это конь не простой, а солнечный, он несет собой свет на весь белый свет. А на
полотенце выткан сказочный конь-птица, на двух птичьих ножках, с крыльями, хвост веером,
словно цветущие ветви. Сказочно выглядит и лев, которого мастер вырезал на белом камне. Он
улыбается, хвост процвел цветочным бутоном с пышными листьями. Петушок на липовой доске
вырезан очень искусно. И хотя он не раскрашен, кажется, что сверкает многоцветной радугой.
Орнамент на деревянной прялке похож на голубое небо с сияющим добрым солнцем, словно
картинка к народному присловью:
Льет солнышко свет
На весь Божий свет:
На старого, бывалого
Да на Ванюшку малого!
Далее выполняется задание № 3 в рабочей тетради (с. 13). Дети рассматривают схему
изготовления кукол и делают их сами (куклу девочки или мальчика). Если куклы будут сделаны из
упругой соломы или сухой травы, их можно соединить в пары, поставить на ровную поверхность
стола и ритмично постучать кулачками в такт плясовой музыке: куклы весело спляшут для ребят.
Национально-региональный компонент. Продолжение урока по первому, второму и третьему
вариантам можно выстроить, обратившись к произведениям устно-поэтического, песенного,
изобразительно-прикладного искусства народов своего края, в том числе — к национальному
детскому фольклору.
Физкультминутки могут быть проведены в сопровождении народной музыки, в ритме детской
считалки. Помощник, выбранный по желанию, перед классом делает ритмичные движения в такт
мелодии. Остальные дети повторяют движения за ним.
Физкультминутки можно провести и со считалкой. Дети подпрыгивают попеременно то на
одной, то на другой ноге и хором скандируют считалку:
— Ты куколка, я куколка,
Что ты долго не была?
— Побоялась петуха;
Петуховы дети
Ехали в карете.
Стук, гром — стекла вон.
На последней фразе («стекла вон») дети хлопают в ладоши над головой.
Рекомендации для занятий в семье. Посмотрите вместе с ребенком свежим взглядом на
привычный домашний интерьер. Есть ли в нем предметы, в которых представлены образы
природы? Обсудите с ребенком, из каких природных материалов выполнены предметы вашего
домашнего обихода, как передал мастер в своей работе образы природы.
Урок 7. МЫ — ЛЮДИ
Задачи урока: показать детям многообразие и красоту людей разного возраста, разной
этнической принадлежности; начать знакомство с традиционным костюмом народов России;
представить ценность семейного архива, сохраняющего память о самых дорогих нам людях; дать
возможность пережить на уроке радостное чувство единения друг с другом.
Планируемые достижения учащихся: научиться определять подходящими словами
привлекательные черты в облике человека любого возраста и любой этнической принадлежности;
ощущать красоту традиционного костюма и называть те его особенности, которые удивили
и понравились.
Оборудование. У учителя — кассеты с записями песен народов своего края, магнитофон;
подлинные предметы костюмного комплекса народов своего края или их изображения; фотографии
мужчин и женщин разного возраста; несколько разноцветных клубочков (по одному на группу из
4—5 ребят), для жеребьевки — корзинка со скрученными полосками бумаги, на нескольких знак
клубочка (соответственно числу клубочков). У учащихся — фотографии (или копии фотографий)
близких детям людей разного пола и возраста.
Предварительная работа. Первый вариант — организуйте для учеников посещение
краеведческого музея (экспозиция традиционного женского и мужского костюма). Второй
вариант — если в самой школе есть музей народного быта, договоритесь с его руководителем об
экскурсии и покажите образец традиционного костюма. Попросите родителей помочь детям
в отборе фотографий, их копировании для выполнения в классе задания по рабочей тетради. Третий
вариант — проведите урок-экскурсию в краеведческий или школьный музей с последующим
закреплением пройденного материала по рабочей тетради (с. 14—15).
Ход урока
Урок можно начать с краткого повторения в форме ответов на вопрос учителя: «О каких
больших частях окружающего мира вы узнали на предыдущих занятиях?» (Природа, культура.)
Затем вернитесь к с. 9 учебника. Учитель: «Перечислите, что относится к живой природе.
Вспомните, какой вывод вы сделали относительно места человека в мире живой природы. (Человек
занимает особое место в мире живой природы.) Почему? Поищем ответ на этот вопрос. Взглянем
друг на друга. Какие мы, люди?» (Мы очень разные. Мы мальчики и девочки. Есть среди нас
темноволосые и черноглазые, есть светловолосые и светлоглазые. Ребятки — юные, как росточки
растения. Учитель и родители — старше. Бабушки и дедушки еще постарше. Но общее у нас,
разных по возрасту и внешности, то, что все мы люди.)
Учитель: «Откройте учебник на с. 16—17 и рассмотрите фотографии людей. Как расположены
эти фотографии? (Двумя рядами, растущими вверх. Слева — снизу вверх: фотографии девочки,
девушки, молодой женщины, старушки. Справа — снизу вверх: фотографии мальчика, юноши,
молодого мужчины, старика.) Почему именно так расположены фотографии? (У всех народов детки
сравниваются с молодыми растениями, которые тянутся вверх, к солнцу. В старых людях все
народы мира ценят мудрость, знания; они как солнце, которое освещает все вокруг. Люди среднего
возраста как стволы, от которых зависит крепость деревьев.) Рассмотрите внимательно лица людей.
Найдите подходящие слова, чтобы описать самое привлекательное в них. Попробуйте представить
себе, как эти люди относились бы друг к другу, если бы они были родными, знакомыми, друзьями.
Теперь еще раз пусть каждый взглянет на соседа и назовет одним словом самую
привлекательную черту друг в друге».
Далее выполняется задание № 1 в рабочей тетради (с. 14—15).
Затем учитель задает вопрос: «Как вы понимаете русскую пословицу «Глупые люди друг друга
губят да погубляют; умные люди друг друга любят да пособляют»?»
Национально-региональный компонент. Предложите детям поделиться своими
впечатлениями от экскурсии в музей и рассказать, какие костюмы они там видели, чьи это костюмы
(мужские, женские), каким народам принадлежат, чем костюмы удивили и что в них понравилось.
Затем вновь откройте учебник на с. 16—17. Предложите детям рассмотреть изображения людей
в костюмах разных народов России и описать, как они выглядят. Читающие дети могут прочитать
названия этих народов.
Учитель: «Сравните, похожи ли костюмы людей в учебнике на костюмы, которые вы увидели
в музее. Чем они похожи? Чем различаются?
Послушайте песни народов своего края. Какие чувства они выражают? Понятны ли вам эти
чувства? Бывают ли в вашей жизни минуты, когда переживаете такие же чувства?»
Далее дети поют вместе с учителем. Учитель: «Подумайте, что чувствовал каждый из вас, когда
пел вместе со всеми». Выслушайте ответы. Особо подчеркните те из них, в которых говорится
о чувстве единения детей друг с другом во время пения. Сравните эти чувства с незримыми нитями,
которые словно соединяют сердца разных людей воедино. Спросите детей, что такое «мы». (Мы —
это я вместе с другим, с другими.) Затем раздайте по жребию несколько разноцветных клубочков
детям-ведущим (дети по очереди берут из корзинки полоски скрученной бумаги; у кого нарисован
клубочек, тот его и получает). Предложите, чтобы каждый ведущий с помощью желающих создал
группу из 4—5 человек, протянув вокруг всех ниточку из клубочка.
Сделайте вывод о красоте людей разного возраста и разной этнической принадлежности:
«У разных людей очень много общего, надо только уметь это увидеть. Мы, люди, составляем
особую часть окружающего мира».
Физкультминутки могут быть проведены в сопровождении народной музыки. Помощник,
выбранный по желанию, перед классом делает ритмичные движения в такт мелодии. Остальные
дети повторяют движения за ним.
Рекомендации для занятий в семье. Обсудите с ребенком классную работу в рабочей тетради
на с. 14—15 и задание № 2. Выполните его с ребенком.
Урок 8. КАК МЫ ОБЩАЕМСЯ С МИРОМ
Задачи урока: познакомить детей со способами восприятия окружающего мира с помощью
пяти чувств; научить передавать словами красоту мира природы и культуры, которую дают нам
почувствовать зрение, слух, осязание, вкус, обоняние.
Планируемые достижения учащихся: научиться определять подходящими словами ощущения
от восприятия с помощью зрения, слуха, осязания, вкуса, обоняния.
Оборудование. У учителя — апельсин в картонной коробке, на которой нарисован знак
вопроса; флакончик с ваткой, смоченной в цитрусовом масле или соке апельсиновой цедры;
апельсин в непрозрачном мешке; одноразовые соломинки; апельсиновый сок в непрозрачном
стакане, закрытом бумажной крышкой.
Предварительная работа: экскурсия в парк и наблюдения за природой с помощью зрения,
слуха, обоняния, осязания.
Ход урока
В начале занятия учитель кратко пересказывает детям одну из сказок: «Морской царь
и Василиса Премудрая», «Двое из сумы», «Про Федота-стрельца», «Семь Симеонов» или
показывает мультфильм (например, «Вовка в тридевятом царстве»). В этих сказках героям служат
волшебные помощники. Они далеко глядят, жар усмиряют, чудесные кушанья готовят, в одну ночь
дворцы строят...
Учитель: «Если кто-то не читал эту сказку, обязательно попросите взрослых почитать вам ее.
А вот наши знакомые ребята (показывает детям кукол) недавно прочитали эту сказку
и разговорились».
Мальчик (обращаясь к кукле Девочке): «Вот бы и мне чудесных помощников!» Девочка:
«А у нас и так есть замечательные помощники». — «Какие? Я сам все делаю: и кровать заправляю,
и зубы чищу, и в школу сам иду, и портфель сам несу...» — «Ну, это ты и правда можешь сам
делать. Я про тех помощников, которые тебе помогают мир узнавать». — «Про телевизор?
Радио?» — «Да нет, которые всегда с тобой и их специально включать не надо».
Учитель: «Ребята, а вы догадались, о каких помощниках идет речь?» Дети высказывают свои
предположения. Учитель подводит итог, перечисляя органы чувств. Просит детей выполнять при их
перечислении условные движения: осязание — вытянуть ладошки; обоняние — показать на нос;
вкус — открыть рот; слух — приставить ладошки к ушам; зрение — поморгать глазами.
(Выполняется в игровой форме с несколькими повторами и убыстрением темпа.)
Учитель: «Давайте поиграем в «помощников». Сначала по отдельности проведем исследования,
а потом все вместе попробуем разгадать загадку таинственной коробки со знаком вопроса: что в ней
находится?»
Дети распределяются (жеребьевкой или назначением) по группам: 1-я группа — слух; 2-я —
обоняние; 3-я — осязание; 4-я — вкус. Каждая группа проводит свое исследование: «обонянию»
предлагается исследовать флакончик с ваткой, смоченной в цитрусовом масле или соке
апельсиновой цедры; «слуху» — послушать, как звучит таинственная коробка, понять, что в ней
перекатывается; «осязанию» — на ощупь определить, что находится в непрозрачном мешке;
«вкусу» — попробовать с помощью одноразовых соломинок апельсиновый сок из непрозрачного
стакана, закрытого бумажной крышкой. Когда все группы закончат работу, учитель помогает детям
сделать выводы по плану (каждый раз просит по возможности назвать несколько вариантов):
1. Как оно звучит? (Без звука.) На что похоже?
2. Какой у него запах ? На что похоже?
3. Какое оно на ощупь? На что похоже?
4. Какого вкуса? На что похоже?
Учитель: «Что же лежит в коробке? Давайте спросим «зрение». А «зрением» будем мы все».
Учитель достает из коробки апельсин. Спрашивает, что может «сказать зрение». (Какого цвета,
какой формы предмет.) Обсуждает с детьми, какой орган оказался самым «догадливым».
Далее учитель спрашивает: «А если бы в коробке был колокольчик, то какой орган помог бы
нам больше остальных?» Затем делает вывод: «И все же определеннее всего дает нам знать о мире
зрение. И пословица тоже об этом говорит: “Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать”».
Учитель повторяет признаки апельсина, определенные детьми. При этом читающие ученики
«подчеркивают» с помощью счетной палочки на голубой плашке (с. 18) название того чувства,
которое помогло им определить тот или иной признак. Учитель подводит итог: «Вот так же, как
и мы сейчас дружно работали, сотрудничают наши органы чувств, помогая нам жить
в окружающем мире. Это и есть наши волшебные помощники».
Учитель: «Давайте теперь рассмотрим рисунки на с. 19 и попробуем определить, на каком из
них активнее всего ребята слушают, ощущают вкус, чувствуют запах, осязают нечто шелковистое,
твердое, чувствуют особенно сильно, как дует ветер. (Ученики используют счетные палочки как
указки.)
А вот сейчас давайте вслед за волшебным клубочком «войдем» в каждую из репродукций
картин художников (пускает по столу клубочек). Для этого станем маленькими, как наши пальчики
(показывает движения указательным и средним пальцами, как ножками маленького человечка).
Потихоньку подойдем к героям картин, понаблюдаем за ними и расскажем, что они делают, что
и как видят, слышат, чувствуют, о чем думают и говорят». При обсуждении учитель выделяет
выразительные, образные характеристики, которые дают дети героям картин и их ощущениям.
Учитель должен подсказать детям, что надо постараться вообразить себя в той обстановке,
в которой находятся персонажи художников А. А. Пластова, Н. П. Богданова-Бельского,
И. М. Прянишникова. Только тогда можно найти точные слова для того, чтобы передать ощущения
ласкового летнего ветерка, прохладной родниковой воды, ее бриллиантового сверкания в лучах
солнца, нежную влажность бревен под босыми ногами на мосточке у родника, многообразие звуков,
которые слышит девочка на картине А. А. Пластова (шелест листвы, журчание воды и звон капель,
отскакивающих от поверхности ведра, щебетание птиц в кустах).
Учитель: «Другие, не менее радостные переживания роднят нас с героями картины
Н. П. Богданова-Бельского: бодрость яркого зимнего, возможно, февральского дня, когда солнышко
уже прогрело доски на крылечке, подтопило снег на крыше, закапали веселыми слезинками первые
сосульки. И в то же время свежо, нежно пахнет снежком, морозец румянит щеки, но уже не страшит
на излете зимы. Переливается трелями балалайка в руках у мальчика, а девчушки радостно
слушают и, возможно, будут скоро подпевать или в пляс пустятся на крылечке, на солнечном
припеке. Совсем иное настроение у героев картины И. М. Прянишникова: на вечерней зорьке
собрались ребятишки ловить рыбу для ушицы. Неслышно, дремотно струится прогретая летним
солнцем вода в реке или пруду. Стараясь не шуметь, чтобы не спугнуть добычу, ступает рыбак
в воду. Другие еще на бережку сосредоточенно готовят снасти, также блюдя тишину и спокойствие.
Тень от деревьев несет с собой прохладу и умиротворение».
При расхождении в описаниях репродукций учитель подчеркивает: «Ребята, мы смотрим на
одну и ту же картину, а понимаем, видим, чувствуем ее по-разному, потому что мы разные, у нас
разный опыт. От этого и жизнь каждого из нас становится разнообразнее и интереснее. Однако
поразительно, как тонко должен был чувствовать природу и людей каждый из этих художников для
того, чтобы и в нас сейчас пробудить похожие чувства и ощущения».
Завершая занятие, учитель сообщает детям, что в мире природы у многих животных органы
чувств развиты намного сильнее, чем у человека. Например, всем известны чуткий нос собаки,
орлиная зоркость, великолепный слух летучей мыши (приводит интересные факты из жизни этих
или других животных).
Учитель: «Однако же у людей есть такие помощники, с которыми им становятся доступны
любые уголки земного шара, по плечу многие сложности. Поэтому люди могут не только сами жить
в мире и согласии, но и оказывать помощь другим обитателям планеты, творить красоту. А что это
за помощники, мы узнаем на следующем уроке. Сейчас же в награду за дружную работу съедим,
ребята, по дольке апельсина, порадуемся его цвету, вкусу, запаху».
Физкультминутки. Дети встают у парт, выполняют движения пальчиковой гимнастики под
слова учителя:
Мы делили апельсин — (Показывают кулачок.)
Много нас (широкое движение руками), а он один (кулачок).
Эта долька — для ежа, эта долька — для чижа,
Эта долька — для утят, эта долька — для котят,
Эта долька — для бобра. (Поочередно отгибаются пальцы.)
А для волка — кожура. (Встряхивание кистями.)
Он сердит на нас — беда. (Игровой испуг.)
Разбегайся кто куда! (Прыжки вокруг себя.)
Рекомендации для занятий в семье. На прогулке, по дороге в школу и домой побеседуйте
с детьми о том, что они видят, слышат, ощущают вокруг; какими словами могут описать
впечатления, которые доставляют им зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Поделитесь своими
впечатлениями, которые вам доставляют ваши органы чувств. Попробуйте вместе с ребенком
передать свои впечатления в рисунке.
Урок 9. КАК МЫ ОБЩАЕМСЯ С МИРОМ
(продолжение)
Задачи урока: начать поиск признаков, отличающих человека от других живых существ
(человеческая речь, память, мышление); показать, что именно эти особенности позволяют человеку
творчески узнавать мир и преображать его в своей деятельности.
Планируемые достижения учащихся: научиться контролировать свою речь; приступить
к тренировке памяти; продолжать учиться анализировать репродукции картин.
Оборудование: магнитофон, аудиозапись стихотворений А. С. Пушкина и местного поэта.
Предварительная работа: по возможности экскурсия в художественный музей.
Ход урока
Занятие начинается с выполнения в рабочей тетради задания № 1 (с. 16). Дети вспоминают тему
предыдущего урока, дополняют предложения, раскрашивают рисунки. Учитель просит детей
сравнить человека и животных по признаку наличия у них органов чувств. Оказывается, что по
этому признаку человек и животные очень похожи. А вот выполнить то задание, которое дети
только что сделали, ни одно животное не сможет. Человек умеет говорить сам и понимает речь
другого человека, у человека есть память, он умеет сравнивать, наблюдать, делать выводы,
придумывать новое.
Учитель берет в руки кукол. Мальчик приглашает Девочку: «Пойдем, я тебе что-то покажу
в саду. Только тихо-тихо, чтобы не помешать». Дети как можно тише открывают заранее
заложенную в учебнике с. 20. Возможно, пальцами изображают человечков, идущих по странице
к репродукции картины А. И. Лактионова. Девочка и Мальчик разговаривают вполголоса: «Смотри,
берег реки. Как далеко видно! Небо голубое и в речке вода синяя. Ух, как жарко! Вон мальчишки
купаются. Вот бы и нам окунуться. А вот и лавочка у дорожки — можно посидеть. Только она
занята. А что это девочки делают?» Учитель обращается за ответом к детям: «Как вы думаете,
почему авторы учебника предлагают нам рассмотреть эту картину на уроке, посвященном
познанию мира? (Потому что человек познает мир прежде всего в общении с другими людьми,
читая книги, обдумывая увиденное и услышанное.) Вот это и есть главные помощники человека
в познании мира — речь, мышление и память. Ребята, а у кого есть любимая книга? Как она
называется? (Дети отвечают.) А что вам помогло ответить на мой вопрос, что вы сделали для того,
чтобы ответить? (Вспомнили.) Да, нам на помощь опять пришел наш важный помощник — память.
Если бы не память, нам нечего было бы обдумывать, не о чем говорить».
Учитель: «Как вы думаете, могут ли сегодняшние герои нашего урока — память, мышление,
речь — помочь людям так же зорко видеть, так же чутко слышать, как наши меньшие братья?»
После обсуждения учитель предлагает детям выполнить в рабочей тетради задание № 3 (с. 17).
Далее учитель вновь использует диалог кукол. Девочка: «Представляешь, людям дан такой
бесценный дар — речь. Никто, кроме человека, на нашей планете не владеет умением выражать
свои мысли, чувства словами. А мы часто так плохо обращаемся с нашим родным языком: грубим,
засоряем речь словами-сорняками...» Учитель вступает в разговор: «Ты совершенно права. А ведь
доброе сердце, светлая голова, трудолюбие и, конечно, талант могут превратить слова в сокровище
культуры. Посмотрите на репродукцию картины двух художников — Ивана Константиновича
Айвазовского и Ильи Ефимовича Репина. Узнаете ли вы, кто на ней изображен? Вспомните, на
каких уроках мы уже видели его образ и работали с отрывком из его произведения. О чем
говорилось в том тексте? Из какого произведения А. С. Пушкина этот текст?» Учитель просит
читающего ученика прочитать название картины — «Прощание А. С. Пушкина с морем». Учитель:
«Пушкин очень любил море. Послушайте его замечательное стихотворение. Поэт обращается
к морю, словно к близкому человеку, говорит с ним, прощается, как с дорогим другом. Слушайте
стихотворение и смотрите на картину. Похоже ли она передает чувства поэта?» Учитель читает
стихотворение сам или включает аудиозапись и сообщает детям: «Это стихотворение — настоящее
произведение искусства, созданное с помощью слов. Оно так точно передает чувства и мысли
поэта, что два художника смогли их глубоко понять и спустя много лет после кончины
А. С. Пушкина уже с помощью своего искусства, искусства живописи, воспроизвести на холсте
переживания и думы автора. Давайте уже своими словами попробуем передать, каково море на этой
картине и каков человек, который с ним беседует. Море великое, могучее, «свободная стихия», как
сказал А. С. Пушкин. И сам поэт, его душа — могучая, свободная стихия. Друг против друга на
картине стоят две равные по мощи силы: одна — сила природы, другая — сила человеческого духа,
мысли, памяти, слова.
Вот какими бесценными дарами обладаем мы, люди: памятью, мышлением, речью. Давайте мы
с вами договоримся: совсем не обязательно всем писать стихи, но вот беречь свой родной язык
в повседневной жизни, защищать его от грубых, ненужных слов, следить за чистотой,
правильностью речи может каждый из нас».
Национально-региональный компонент. Познакомьте детей с поэтическим и живописным
произведениями, созданными поэтом и художником — вашими земляками.
Физкультминутки. Ученики под руководством учителя последовательно заменяют слова на
соответствующие движения:
Летит, летит по небу шар,
По небу шар летит.
Лети, мой шар, лети, мой шар,
Лети, лети, лети!
После каждой строки дети подпрыгивают.
Рекомендации для занятий в семье. Попросите ребенка рассказать дома о своих впечатлениях
от картины «Прощание А. С. Пушкина с морем». Вместе с ним в Приложении прочитайте
о художниках Н. П. Богданове-Бельском, И. К. Айвазовском, И. Е. Репине. Попытайтесь своими
словами определить самое главное в их картинах, то, что они особенно любили изображать.
Подтвердите свою мысль примерами на основе наблюдения и размышлений над сюжетами картин.
Урок 10. ЛЮДИ — ТВОРЦЫ КУЛЬТУРЫ
Задачи урока: продолжить поиск признаков, отличающих человека от других живых существ;
учить передавать словами красоту человеческого труда, творчества, которые приносят пользу
и радость природе и другим людям, дают почувствовать, что такое правда, добро, красота.
Планируемые достижения учащихся: научиться работать в группе, выполняя доброе дело на
общую пользу и радость (вежливо обратиться за советом и помощью, попросить поделиться
необходимым материалом, поблагодарить за помощь и предложить свои услуги); определять
подходящими словами красоту человеческого труда и радость творчества.
Оборудование: в зависимости от выбранного варианта работы. К варианту урока с украшением
кукол для подарка: у учителя — лоскутки цветных узорных тканей, кусочки тесьмы, бусинки
и бисер, небольшие клубочки разноцветных шерстяных ниток, ювелирные изделия;у учащихся —
куклы, которых они смастерили на предыдущем уроке «Природа в творчестве человека».
Ход урока
Урок можно провести по-разному. Один из вариантов — экскурсия по школе, знакомящая детей
с учителями и сотрудниками, которые в своей работе наиболее ярко могут представить им красоту
и радость творческого труда. Другие варианты урока (в зависимости от местных условий):
— посильная работа детей на пришкольном участке;
— изготовление игрушек из природных материалов для подшефной группы детского сада,
детского дома и пр.;
— посещение мастерской народного мастера, наблюдение за его работой и выполнение
некоторых операций в технологической цепочке.
Эти формы работы могут быть использованы в группе продленного дня, во внеучебной
деятельности.
В разработке данного урока авторами предложен вариант с украшением кукол, которых
первоклассники изготовили на занятии по теме «Природа в творчестве человека». Эти игрушки
могут стать хорошим подарком для детей из подшефной группы детского сада или детского дома.
В начале урока можно предложить детям перелистать учебник от начала до закладки
и вспомнить, о каких предметах и произведениях культуры они узнали на предыдущих уроках.
Учитель: «Что люди умеют делать? Как они это делают? Из каких материалов? Для чего
предназначены эти предметы культуры?» Суммируя ответы детей, учитель обобщает: «Люди
издавна делали и делают очень много, и в конечном счете все друг для друга: летают на
космических кораблях, самолетах и вертолетах, водят машины и суда по рекам и морям, строят
дома и храмы, освещают города и села, мастерят игрушки, предметы домашнего быта, одежду для
повседневной жизни, праздника и сцены, играют на музыкальных инструментах, поют и танцуют,
сочиняют литературные произведения, пишут картины, заботятся друг о друге и о природе».
Учащиеся рассматривают фотографии на с. 22—23. Учитель: «Какие из этих дел вы уже знаете?
О каких узнали впервые?» Затем учитель показывает изящные ювелирные изделия, чтобы убедить
детей в мастерстве ювелира. Поясняет, какая сложная работа — старинное ткачество. (Лишь
немногие из современных людей умеют ткать, а когда-то это умела делать каждая женщина.)
Учитель кратко и емко рассказывает о важном труде хирургов. От их знаний, ответственности,
поистине золотых рук часто зависит жизнь человека. Обращает внимание детей на фотографии
танцоров строителей: и те и другие по-своему сильны, энергичны. Все мастера своего дела несут
добро людям и природе.
От лица кукол Мальчика и Девочки учитель разбирает в учебнике на с. 22 нижний рисунок: что
делают ребята, для чего и в какое время года.
Далее обсуждается смысл пословиц на с. 23 учебника: чтобы чувствовать себя полноценным
человеком, надо быть мастером своего дела; для этого необходимо учиться и осваивать мастерство.
Всякое дело нужно и важно, если в нем есть правда, добро и красота.
Затем дети выполняют задание № 1 на с. 18—19 рабочей тетради. Учитель: «Что нужно для
того, чтобы изобрести нечто новое? (Нужны наблюдательность, знания, смекалка, трудолюбие,
желание принести пользу, сделать что-то хорошее.) Попробуйте определить словами, какие чувства
испытывает герой сказки, судя по выражению его лица, во время своей работы».
В конце урока дети делают подарки для ребятишек из подшефного детского сада или детского
дома. Для этого можно красиво нарядить и украсить кукол, которых ученики смастерили на уроке
«Природа в творчестве человека». Дети делятся на группы. При этом используется прием
жеребьевки с разноцветными клубочками (как на уроке «Мы — люди»). Каждый клубочек
определенного цвета остается для работы на столе группы. Дополнительно каждой группе
раздаются материалы определенного вида и цвета. В ходе работы дети должны советоваться со
своими товарищами. Если для воплощения творческого замысла потребуется материал, нужный по
цвету, форме, фактуре, размеру, которого у группы нет, ребята могут обращаться к одноклассникам
из других групп с просьбой поделиться. При этом они должны поблагодарить за помощь и в свою
очередь пригласить к своему столу за необходимым материалом. К учителю дети могут обратиться
за ножницами, а также за советом.
Учитель: «Какими словами вы могли бы определить свое настроение во время работы?
Придумайте вместе, к какому празднику и как именно вы подарите своих кукол малышам. В какие
игры с ними поиграете?»
В заключение дети отвечают на вопросы: «Что же такое окружающий мир? Почему человек
занимает особое место в природе?» (Окружающий мир — это природа, культура и мы, люди.
Человек, в отличие от других живых существ, творит культуру. Своим трудом человек преображает
мир вокруг. Он старается сделать жизнь краше, а самого себя лучше, добрее, умнее.)
Национально-региональный компонент. Используйте произведения народного творчества
своего края для данного урока (ювелирные и тканые изделия, детали традиционного костюма
в качестве образца для украшения кукол, изображения традиционного жилища).
Физкультминутки. Вспомните текст «Куколка, куколка...» и движения к нему. Придумайте
продолжение текста по этой модели и новые движения. Дети могут выполнить ритмические
движения в сопровождении народной музыки.
Рекомендации для занятий в семье. Выполните задание № 2 на с. 19 рабочей тетради.
За страницами учебника
(раздел «Мы и наш мир»)
Организуйте путешествие в ближайший городской парк, за околицу села в мир красок и звуков
родной природы. Пусть дети соберут и подарят друг другу, учителю и родителям осенние букеты.
Побеседуйте с первоклассниками на темы:
1. Музыка осенней природы.
2. Образы природы в творчестве человека.
Раздел «Наш класс»
Урок 11. НАШ КЛАСС В ШКОЛЕ
Задачи урока: показать детям классную комнату как целый мир; познакомить с образами
класса в разные исторические эпохи и с тем, как изменялись со временем принадлежности для
письма и оборудование классной комнаты.
Планируемые достижения учащихся: уметь определять предметы природы и культуры
в классной комнате, различать старинные и современные школьные принадлежности.
Оборудование. У учителя — гусиные перья и перочинный ножик, стальные перья для письма,
чернильницы с чернилами, пресс-папье.
Предварительная работа. В краеведческом музее посетите экспозицию, в которой
представлены старинные письменные принадлежности. Если есть возможность, побывайте
в специальном музее-школе (таков, например, музей «Земская школа» на родине С. А. Есенина
в селе Константинове Рязанской области).
Ход урока
Начать урок можно с вопроса о том, каковы составные части окружающего мира (природа,
культура, люди).
Затем дети делятся на группы по четыре человека, сидящие за соседними партами (столами).
Каждый участник группы ответствен за свою сторону классной комнаты: слева, справа, внизу,
вверху. Ребята играют в игру: какая группа точнее и полнее перечислит предметы и явления
природы и культуры в классной комнате. Для счета используются счетные палочки, окрашенные
в разный цвет (или фишки зеленого цвета — для предметов природы, красного — для предметов
культуры). Одна из групп (по желанию) рисует на доске цветными мелками (зеленого и красного
цвета) портрет классной комнаты. Далее учитель вместе с детьми подводит итог игры, добавив
в рисунок-схему на доске то, что еще необходимо для исчерпывающей полноты.
Если ни одна из групп не назвала воздух, природное солнечное освещение днем, воду (в
водопроводе) в классе, обратите внимание детей на эти составные части природы, которые
настолько нам необходимы и привычны, что мы даже о них забываем. Объясните, почему после
каждого урока на перемене надо обязательно проветривать классную комнату; почему столы
в классе для учеников стараются всегда ставить так, чтобы свет из окон падал с левой стороны;
зачем в каждом классе есть водопроводный кран и раковина. Предложите детям, работавшим
у доски, вымыть водой запачканные мелом руки.
Куклы Мальчик и Девочка могут в диалоге рассказать про мел. Это особенный предмет в классе.
Без него тоже трудно представить себе школьную жизнь. Что это — предмет природы или
культуры? (И то и другое, смотря на что мы обращаем внимание, говоря об этом предмете.) Кратко
расскажите «историю» кусочка мела в вашем классе (от живого к неживому; от природы
к культуре).
Учитель: «Рассмотрите в учебнике на с. 26—27 современную и старинные классные комнаты.
Сравните их. Скажите, что между ними общего и в чем различие. Рассмотрите старинные
письменные принадлежности, которые учитель принес на урок. Вспомните, какие старинные
принадлежности для письма вы видели в музее. Сравните современные и старинные школьные
принадлежности на рисунках в учебнике. Выполните задание № 1 на с. 20 в рабочей тетради».
Далее дети переходят к заданию № 2 на с. 20 в рабочей тетради. Кукла Мальчик может загадать
загадку о гусином пере и рассказать о том, почему перочинный ножик так называется. Кукла
Девочка спрашивает, не помнят ли самые внимательные дети, какой поэт изображен в учебнике
с гусиным пером в руке. Учащиеся уточняют имя, отчество, фамилию поэта, вернувшись к с. 13
учебника, еще раз рассматривают образ А. С. Пушкина на портрете.
Слово «перо» в рабочей тетради дети могут попытаться написать ручкой со стальным пером
настоящими чернилами из чернильницы. Обратите внимание детей на то, что свое название
стальное перо получило «по наследству» от гусиного пера, так как у них с ним одинаковое
предназначение.
Выполните задание № 3 на с. 21 рабочей тетради.
Сделайте вывод: «В классе мы окружены и природой, и культурой. Причем культура школы
и письма очень давняя и интересная. Она развивается и сейчас, в наше время».
Национально-региональный компонент: предметы, материалы, способы письма (или шире —
передачи информации) в национально-региональной традиции.
Физкультминутки. Игра «Дети бегали по школе». Стоя у парт (столов), дети подскакивают,
приговаривая:
Дети бегали по школе
И считали этажи:
Раз, два, три, четыре,
Умножаем на четыре,
Делим, делим на четыре,
Получается: ... .
(Ведущий называет любое число.)
После слова «получается» все дети останавливаются, поставив ноги на разное расстояние (кто
на ширине плеч, кто шире, кто уже). Затем каждый ставит ноги вместе способом «елочка» или
«змейка»,
стараясь
уложиться
в то
число
шагов,
которое
назвал
ведущий.
Рекомендации для занятий в семье. Вместе с ребенком выполните задание № 4 на с. 21
в рабочей тетради. Расскажите ему о школе, в которой учились вы (где она находилась, какой она
была).
Если есть возможность, прочитайте ребенку отрывок из книги «День египетского мальчика»
с описанием школы и письменных принадлежностей в Древнем Египте.
Урок 12. МЫ — ДРУЖНЫЙ КЛАСС
Задачи урока: приступить к формированию осознанной сплоченности учащихся как членов
единого коллектива — класса, развитию коллективистского самоопределения личности на основе
сознательного согласия с общими целями, идеалами, коллективными нормами и ценностями.
Планируемые достижения учащихся: понимать необходимость товарищеского
сотрудничества, готовность к взаимодействию и взаимопониманию; развивать чувство
принадлежности к коллективу (классу), поколенческой идентичности (мы — это я и мои
сверстники).
Оборудование: без особых рекомендаций.
Предварительная работа. Первый вариант: выполните с детьми посильную сезонную работу
на школьном участке, во дворе подшефного детского сада (детского дома, дома ветеранов). Заранее
договоритесь о том, чтобы авторитетный для детей человек похвалил и поблагодарил их за
дружную коллективную работу. Второй вариант: примите всем классом участие в школьном
конкурсе начальных классов на лучшую коллективную работу, например «Рисунок на асфальте»
и т. п. (в зависимости от условий и погоды).
Подготовьте стационарный стенд с фотографиями учеников, их именами, фамилиями и датами
дней рождения. Вторая часть стенда «Мы — дружный класс» отражает текущую жизнь класса.
Начать экспозицию можно с фоторепортажа, посвященного коллективному мероприятию (до этого
место на стенде может быть оформлено плакатом ко Дню знаний).
Подготовьте напечатанные или написанные от руки на полосках бумаги тексты пословиц
к уроку из учебника.
Ход урока
Открыть урок может диалог кукол Мальчика и Девочки о дружной совместной работе детей
накануне. Необходимо подчеркнуть яркие подробности сотрудничества (как обдумывали тему
рисунка, намечали композицию, распределяли, кто и что будет рисовать; как обменивались
цветными мелками в ходе работы, уточняли детали рисунка и придумали неожиданный
выразительный штрих, украсивший всю композицию; кто кому и как помог в трудном случае,
какую испытали радость от взаимопонимания и взаимодействия и т. п.).
Диалог сопровождается рассматриванием на стенде фотографий прошедшего мероприятия.
Кукла Девочка: «Давай сделаем подписи к фотографиям. Некоторые у меня уже есть». (Это
пословицы.) Куклы пробуют подобрать подписи, обращаются за помощью к детям. Учитель
вызывает желающих. В случае затруднений с помощью кукол сам распределяет уже готовые
подписи, а детей просит подумать еще раз в ходе урока или потом, на перемене.
Затем учитель предлагает детям подняться из-за парт, дает задание встретиться глазами с теми
из ребят, чьи имена уже хорошо знакомы, и помахать им рукой. (Правило: нельзя окликать друг
друга, игра проводится в тишине.) Затем нужно попробовать, находясь на своих местах,
объединиться через рукопожатие (дети берутся за руки змейкой по рядам). Когда все руки
соединились, проводится игра «Море волнуется», после чего дети бесшумно садятся за парты. Эта
часть занятия выполнит и роль физкультминутки.
Продолжается беседа кукол с детьми. Мальчик: «Ребята, вот у нас написано на стенде
и в учебнике: “Мы — дружный класс”. А кто это “мы”? Поднимите, пожалуйста, руку те, кто
относит себя к “мы”». (Дети поднимают руки вместе с учителем.) Девочка: «А теперь поднимите
руки те, кто может сказать о себе “я”. (Дети снова поднимают руки.) Получается, что “я” и “мы”
друг с другом очень связаны. Без “я” не может быть “мы”». Мальчик: «А ты знаешь, что раньше
многие правители говорили о себе “мы”: “Мы повелеваем, мы опечалены, мы желаем, мы
разгневаны...”» Девочка: «Вот какая сила в слове “мы”. Ребята, попробуйте составить предложение,
одинаковое по смыслу с предложением “Мы — дружный класс”, используя слово “я”». (Я учусь
в дружном классе.) Учитель: «Ребята, а как можно назвать тех, кто учится в одном классе?
(Одноклассники.) А если наш класс дружный, то нас можно назвать... Как называют тех, кто
дружит? (Друзья.) Какое еще слово подходит к тем, кто учится в школе?» (Ученик, ученики.)
Учитель выписывает слова «ученики», «одноклассники», «друзья» на доску. Если класс читающий,
то ученики дополнительно выделяют эти слова в учебнике с помощью счетных палочек. Мальчик:
«Ребята, а кого мы еще не назвали? Без кого не может быть класса и учебы в нем?» (Учитель.)
Учитель: «Давайте скажем то волшебное слово, которое делает учебу в классе радостной, а каждый
урок превращает во встречу друзей». (Дружба.) Затем учитель выразительно читает завершающий
абзац урока (в читающем классе дети следят за его чтением с помощью счетной палочки)
и спрашивает, согласны ли дети с прочитанным текстом.
При наличии времени детям предлагается заполнить рисунком или принесенными заранее
фотографиями одно (по выбору) из отведенных в рабочей тетради мест (с. 22), «поработать
фотокорреспондентами», рассказывающими о жизни класса.
Кукла Мальчик: «На прошлом уроке мы по-другому говорили о классе. Ребята называли... не
могу вспомнить. Помогите мне, пожалуйста. (Ребята перечисляют слова прошлого урока,
описывающие материальный мир класса.) Вот-вот-вот. Вспомнил! Так что же, мы на прошлом
уроке ошиблись? Не про то говорили? Оказывается, у слова «класс» разные значения. В одном
случае мы говорили о классе как о комнате, которая заполнена частицей природы; в другом мы
понимали под словом «класс» содружество людей, у которых есть общие цели, общая работа
и общие радости». Учитель спрашивает мнение детей и делает вывод: «Наш класс — это целый
мир. В нем есть и природа, и культура, и мы — люди!»
Национально-региональный компонент. Вспомните с детьми те сказки, пословицы
культурной традиции народов своего края, в которых говорится о дружбе, взаимопомощи,
товариществе.
Физкультминутки. Можно повторить игру «Дети бегали по школе», а также исполнить
ритмичные движения под песню «Если с другом вышел в путь».
Рекомендации для занятий в семье. Выполните с ребенком задание № 1 на с. 22 рабочей
тетради. Заранее обдумайте задание № 2 на с. 23. Оно предназначено для следующего урока
«Учитель — наставник и друг». Обратите внимание, что для нормальной адаптации ребенка
к школе, формирования положительного отношения к обучению очень важна эмоциональная
позиция близких взрослых. Поэтому необходимо в воспоминаниях о своих школьных годах
выдерживать положительный тон, настраивающий ученика на соответствующее отношение к учебе
и школе в целом. Кроме того, подобные беседы сближают ребенка с родителями и служат залогом
того, что в случае затруднений ребенок обратится за помощью именно к ним, а не замкнется
в своих проблемах, т. е. выполнение данного задания не разовое мероприятие, а начало
определенных внутрисемейных отношений, имеющих не нравоучительное, а скорее
терапевтическое значение для всех последующих лет учебы и взаимоотношений с ребенком.
Урок 13. УЧИТЕЛЬ — НАСТАВНИК И ДРУГ
Задачи урока: представить детям идеальный образ учителя в культурной традиции народов
России как великую духовную ценность; на конкретных примерах раскрыть важность
и необходимость культурной преемственности от старшего к младшему.
Планируемые достижения учащихся: понимать необходимость сотрудничества с учителем,
готовность к взаимодействию с ним и дружескому взаимопониманию.
Оборудование: школьные фотографии учителя, счетные палочки, фотоальбом. Если возможно,
подготовьте на стенде подборку фотографий разных школьных выпусков, школьных фотографий
родителей, фотографию учителя, заслужившего уважение, почет работой в вашей школе, городе,
регионе. Добавьте к экспозиции увеличенную репродукцию картины Н. П. Богданова-Бельского
и других любимых вами картин, близких по сюжету.
Предварительная работа. Взрослые дома составляют и записывают в рабочую тетрадь рассказ
о своем учителе, предоставляют учителю свои школьные фотографии (или их копии) для
оформления стенда.
Посетите школьный музей и познакомьтесь с экспонатами, рассказывающими о выдающихся
и просто хороших учителях вашей школы.
На урок может быть приглашен учитель, много лет посвятивший работе с детьми. Его
эмоциональный, добрый разговор с детьми, рассказ о веселых случаях из опыта поможет адаптации
детей к школе, укрепит понимание того, что учеба — это сотрудничество между учителем
и учениками, поспособствует воспитанию уважительного отношения к труду учителя, расширит
представления детей о профессии.
В группе продленного дня или на перемене можно организовать игру, в которой кто-то из детей
возьмет на себя роль учителя, попробует организовать какой-либо момент из распорядка школьной
жизни, объяснить остальным ученикам учебный материал, разрешить смоделированную спорную
ситуацию.
Ход урока
Урок начинается с диалога кукол Мальчика и Девочки. Мальчик: «Как ты думаешь, о ком это
говорится: «Большая честь — других вперед весть»?» Девочка делает предположения, обращается
за помощью к детям. Учитель: «Да, так в старину говорили об учителе. Память о нем в сердце
ученика остается на всю жизнь. (Учитель показывает свои школьные фотографии, рассказывает
о своем школьном учителе.) А сейчас, ребята, давайте совершим путешествие в прошлое. Для этого
нам придется снова стать маленькими, как на одном из прошлых уроков. На каком?» («Как мы
общаемся с миром».) Учитель пускает по столу волшебный клубочек. После этого ребята
«уменьшаются» до «пальчиковых» человечков, «подходят» к репродукции на с. 30 учебника
и воображают, как они «входят в картину». Учитель либо через кукол-помощников, либо через
прямое обсуждение привлекает детей к описанию сюжета картины Н. П. Богданова-Бельского: «Что
изображено? Когда происходит действие — давно или недавно? Из чего это можно понять? Что
делают ученики? Что делает учитель? Какой учитель? Как вам кажется, шумно ли в классе? Зачем
нужны занятия устным счетом? Можно ли сказать, что С. А. Рачинский не только учитель, но
и друг для своих воспитанников? Вспомните картину Н. П. Богданова-Бельского «Праздник на
крылечке». Может быть, на этой картине как раз изображены ребятишки из школы
С. А. Рачинского?»
После обсуждения происходит символическое «увеличение» детей и «возвращение» в свой
класс. Учитель либо читающие дети зачитывают в учебнике слова на голубой плашке (с. 30).
С помощью счетных палочек ученики подчеркивают те из них, которые подходят для описания
учителя С. А. Рачинского. Учитель обращает внимание детей на пословицы со с. 30 (их зачитывают
по очереди куклы-помощники). Предлагает первоклассникам подумать, подходят ли по смыслу
пословицы к репродукции. Кратко рассказывает о школе С. А. Рачинского по воспоминаниям
А. Д. Воскресенского 1, ученика и помощника знаменитого русского учителя.
Учитель: «Ребята, что помогло нам заглянуть в прошлое? (Картина, воспоминания стали для нас
окном в прошлое.) Как мы узнали, что происходило в классе народной школы много-много лет
назад? А в наше время, какие еще есть возможности остановить мгновения жизни, сохранить их не
только в памяти, но и на бумаге или в других материалах? (Фотографии.) Вот и давайте заглянем
в старый семейный альбом. Он расскажет нам историю, которая началась задолго до того, как на
свет появились вы, ребята. Но и намного позже, чем урок на картине Н. П. Богданова-Бельского».
Дети рассматривают фотографии трех сестер, учитель читает текст на с. 31 «Учитель — что
родитель».
В конце занятия учитель зачитывает рассказы взрослых, написанные ими в рабочих тетрадях на
с. 23. Делает вывод о том, что память об учителе сохраняется на всю жизнь. Просит детей
вспомнить, какие пословицы и высказывания об учителе прозвучали на уроке. Предлагает комулибо из ребят представить, что они уже выросли и рассказывают о своей учебе в школе своим
детям.
Учитель предлагает детям завести альбом, в котором будут храниться фотографии из жизни
класса. Подписывает его при детях, возможно, вклеивает первые фотографии, рисунки.
(Фотографии, предназначенные для альбома, в дальнейшем лучше сначала представлять на стенде,
а после общего обсуждения вклеивать в альбом и сопровождать совместно придуманными
заголовками.)
Национально-региональный компонент. Расскажите о том, как в вашей традиции выражалось
уважительное отношение к учителю. Напишите на доске, как на вашем языке, наречии звучит слово
«учитель». Расскажите о талантливых, известных учителях вашего края.
Физкультминутки. Учитель предлагает детям вообразить, что художник-волшебник решил
написать картину об их классе. Что у него получится? Дети играют в игру «Море волнуется». После
слов «Морская фигура, замри!» они замирают. Это и есть картина, написанная художником.
Рекомендации для занятий в семье. Дома вместе с детьми рассмотрите школьные фотографии
родных из семейного альбома. Вспомните и расскажите о своих первых учителях.
Дополнительные материалы для учителя
С. А. Рачинский. Биографические данные 2
Сергей Александрович Рачинский родился 2 мая 1833 г. в селе Татеве Смоленской губернии в дворянской семье.
Родители его, богатые и образованные помещики, первыми заложили в душе сына религиозное чувство, любовь
к правде
и стремление
к высшим
интересам.
Богато одаренный и талантливый ученый, С. А. Рачинский защитил в Московском университете магистерскую
(«О движении высших растений») и докторскую («О некоторых химических превращениях растительных тканей»)
диссертации и стал профессором кафедры физиологии растений. В годы профессорства С. А. Рачинский поддерживал
дружеские связи с И. С. Тургеневым, Л. Н. Толстым, П. И. Чайковским, а также со многими другими выдающимися
деятелями русской и зарубежной науки и культуры. Он владел новыми и древними языками, умел петь и рисовать.
В 1868 г. С. А. Рачинский оставляет профессорскую кафедру и уезжает из Москвы в свое родовое имение для того,
чтобы стать сельским учителем. С начала 70-х годов в течение более четверти века он занимался в родном селе Татеве,
а затем в других регионах Смоленской губернии учительской и просветительской деятельностью. Об этом опыте
и своих
выводах
С. А. Рачинский
рассказал
в книге
«Сельская
школа».
На протяжении своей деятельности С. А. Рачинский построил свыше 20 начальных школ, четыре из которых
содержал полностью. Задачу начальной школы он видел в формировании у детей целостного и гармоничного
мировосприятия. Он отказался от всех удобств жизни, чтобы послужить на пользу народу, и в этом труде нашел
внутреннее
удовлетворение
и высшее
благо.
Организация учебно-воспитательного процесса в школах С. А. Рачинского учитывала особенности крестьянского
быта и интересы родителей и детей. Актуально звучат в наши дни мысли педагога о дифференцированном подходе
в воспитании школьников, о роли грамотных матерей в семейном воспитании детей и жизни школы, о непрерывности
учебно-воспитательного процесса, о высокой моральной ответственности учителя перед родителями и обществом за
каждого
ученика
и за
свою
работу,
о кропотливом
труде
с одаренными
детьми.
Главной действующей силой в духовно-нравственном воспитании татевских учащихся являлся пример
высоконравственной личности самого воспитателя. Рачинский старался воспитать в детях чувство долга
и благожелательности, признательности и дружбы, нежности и кротости и все то, что называется благородством души.
Воспитывая детей, Рачинский стремился выработать у них независимый и целеустремленный характер.
Особого внимания в системе обучения С. А. Рачинского заслуживает его неутомимая деятельность в сельских
школах, готовивших умелых земледельцев по специальным программам после окончания образовательной школы.
Главным для педагога было создание новой школы, новых учеников, т. е. «нового племени» тружеников, которые
приумножат
нравственную
силу
народа
и укрепят
Россию.
Педагогический поиск С. А. Рачинского шел в русле прогрессивных исканий отечественных и зарубежных
мыслителей и своей задачей имел выработку типа национальной самобытной школы. С. А. Рачинский, как
и Л. Н. Толстой, являлся основателем в России народной школы, которая отличалась от теоретически разработанной
К. Д. Ушинским школы своей приложимостью к нуждам крестьян и религиозностью. Педагогом учитывались
национальные особенности русской крестьянской семьи. В его школе старшие дети заботились о младших, между
воспитателями и воспитанниками были установлены теплые, семейные отношения. Большое внимание уделялось также
трудовому
воспитанию,
подготовке
учеников
к различным
видам
профессиональной
деятельности.
Таковы плоды скромного учителя в селе Татеве. Замечательный опыт Сергея Александровича Рачинского
становится в настоящее время достоянием всего российского учительства.
Из воспоминаний А. Д. Воскресенского
...Что меня сильно смутило в эту неделю — это умственный счет. Два дня не было Сергея Александровича,
и занимался с детьми я. Сергей Александрович оставил мне листок бумаги, где он написал мне на эти дни около
двадцати задач, но без ответов. Я просмотрел их и почти половины не мог решить в уме. Когда на уроке я прочитал
детям одну из этих задачек, буквально через несколько секунд ко мне прибежали несколько мальчиков сказать ответ.
А у Сергея Александровича так заведено. На этом уроке-отдыхе — последний вечерний урок — он стоит или сидит
в сторонке; кто решит задачку, тот подбегает к нему и шепчет на ухо ответ. Если решение верно, мальчик становится по
правую руку от учителя; если неверно — по левую руку. И вот ко мне подбежали мальчики. Первый прошептал на ухо
«48» и тут же вслух спросил: «Куда мне?»; другой шепнул «72» и тоже спросил: «Куда мне?», а я и сам не знаю, кто из
них верно решил, и жду третьего ответа для решения, кому где стать! Третий сказал «48», и тогда я решил его и первого
поставить направо. Когда все дети перешли со своих мест ко мне направо, я расспросил одного мальчика, как он решил
задачу. Тот весьма быстро и толково рассказал ход решения задачи. Я был поражен. Я перед ними был сущий новичок.
После я увидел, что они в уме множили такие числа, что я только на бумаге мог справиться с ними. Когда приехал
Сергей
Александрович,
я рассказал
ему
об
этом.
— Это вы с непривычки так пугались этих задач и, вероятно, мало знакомы с числами. Вы возьмите себе за правило
во время уроков решать всякую задачу — разлагать в уме на первоначальные множители всякое небольшое (до 1000)
число,
и вы
скоро
увидите
в числах
не
трудности,
не
запутанность,
а гармонию
и поэзию!
...Надо будет последовать совету Сергея Александровича и поучиться, а то мне и перед детьми стыдно.
Урок 14. ПРИРОДА В КЛАССЕ
Задачи урока: формировать представление о комнатных растениях как части живой природы,
их значении для человека; показать разнообразие комнатных растений, учить детей распознавать
их.
Планируемые достижения учащихся: научиться распознавать комнатные растения с помощью
атласа-определителя «От земли до неба», приводить примеры комнатных растений из числа
изученных.
Оборудование. У учителя — карточки-паспорта комнатных растений, имеющихся в классе;
магнитофон, кассета с записью «Вальса цветов» из балета П. И. Чайковского
«Щелкунчик». У учащихся — атлас-определитель «От земли до неба»; ножницы.
Предварительная работа. Составьте карточки-паспорта на комнатные растения, имеющиеся
в классе, указав сведения, доступные для учащихся (название на русском языке, родина, указания
по уходу).
Ход урока
Ввести детей в тему урока поможет мелодия «Вальса цветов» из балета «Щелкунчик»
П. И. Чайковского. Учитель сообщает тему урока, затем просит детей рассмотреть растения,
находящиеся в классе, и спрашивает: «Видели ли вы такие растения в парке, саду, на лугу, в лесу?
А почему они там не растут? В чем отличие этих растений от тех, которые растут на свежем
воздухе? (Эти растения не сбрасывают листья на зиму, они всегда зеленые и могут цвести даже
зимой. Их называют комнатными, потому что в наших краях они могут расти только в помещении
благодаря заботе человека.) А почему они не могут расти у нас на свежем воздухе?» (Оказывается,
эти растения родом из жарких стран, где тепло и зимой, и летом. Одни из них прибыли к нам из
пустынь, где жарко и мало воды, а другие — из тропических лесов, где жарко и влажно.)
Далее учитель предлагает открыть учебник на с. 32—33 и говорит: «Посмотрите на кактус.
Стебель у него мясистый и содержит много влаги, будто в бочонке. Эту воду он добыл корнями
с большой глубины. А вот листьев у него будто бы и нет, одни колючки. Это так у него изменились
листья, чтобы не испарять много влаги. Откуда родом кактус — из пустыни или влажного
тропического леса?» (Ответы детей.)
Учитель: «А теперь посмотрим на бегонию. Какие у нее листья? Они широкие и мясистые.
Откуда она родом?» (Ответы детей.)
Этот этап урока учитель подытоживает, зачитывая первый абзац текста на с. 32 учебника.
Затем детям предлагается подумать, для чего люди выращивают комнатные растения. Найти
ответ поможет фотография на с. 32, сделанная в классе одной из школ. Как меняют вид класса эти
растения? Какое настроение у детей они создают? Учащиеся делают вывод, что благодаря
растениям в классе становится красиво и уютно. Потом дети рассматривают изображения других
растений в учебнике, сопоставляют их с теми, что растут в классной комнате, определяют, какие
растения имеются на подоконниках и столах.
Далее проводится практическая работа по распознаванию комнатных растений с помощью
атласа-определителя «От земли до неба». Ее можно провести в группах, предложив каждой группе
для определения одно растение. При этом учителю следует иметь в виду, что даже если некоторые
первоклассники, приходя в школу, уже умеют читать, они, как правило, не знают цифр, поэтому
в атласы необходимо вложить закладки на нужных страницах. После того как растения определены,
представители групп докладывают классу о результатах работы. Учитель ставит рядом с каждым
растением карточку-паспорт и зачитывает ее классу. Постепенно, по мере усвоения грамоты,
первоклассники будут стараться самостоятельно читать эти карточки.
Полученные знания применяются для распознавания растений на фотографии в учебнике (с. 33).
Дети также отвечают на вопросы внизу страницы (о зимнем саде в школе). Отталкиваясь от этих
вопросов, учитель может дать задание на большой перемене или после уроков отправиться
в зимний сад школы и определить, какие растения там растут. При этом желательно
воспользоваться атласом-определителем.
Не следует требовать от детей обязательного заучивания названий комнатных растений. Они
запоминаются постепенно, в ходе выполнения различных заданий и упражнений, развивающих
умение различать комнатные растения. С этой целью выполняются задания № 1—3 в рабочей
тетради (с. 24—25). Задание № 1 лучше выполнять в парах, а задания № 2 и № 3 индивидуально.
При выполнении задания № 3 дети рисуют с натуры 2—3 растения, стараясь точнее передать их
особенности. Фотографии можно сделать во внеурочное время и наклеить дома.
В заключительной части урока учитель просит детей привести примеры комнатных растений,
имеющихся в классе.
Урок можно закончить стихотворением:
Их возрастили в теплицах заботливо,
Их привезли из-за синих морей;
Их не пугают метели холодные,
Бурные грозы и свежесть ночей...
И. Бунин
Физкультминутки (потягивание, покачивание с поднятыми руками, наклоны) можно
выполнить под «Вальс цветов».
Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенку сделать и напечатать фотографию
комнатного растения. Найдите вместе с ребенком его изображение в атласе-определителе
и подпишите название под фотоснимком в задании № 3 на с. 25 рабочей тетради.
Урок 15. КАК УХАЖИВАТЬ ЗА КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ
Задачи урока: учить ухаживать за комнатными растениями, прививать стремление практически
применять свои умения по уходу за комнатными растениями.
Планируемые достижения учащихся: научиться правильно поливать и опрыскивать
комнатные растения, рыхлить почву в цветочных горшках.
Оборудование урока: магнитофон, кассета с записью «Вальса цветов» из балета
П. И. Чайковского «Щелкунчик»; леечка для полива комнатных растений, опрыскиватель,
грабельки, трезубец, совок.
Предварительная работа. Найдите в литературе по комнатному цветоводству сведения об
особенностях ухода за растениями, имеющимися в классе.
Ход урока
Урок следует начать с повторения материала предыдущего урока. Дети отвечают на вопросы:
«Откуда родом комнатные растения? Для чего люди их выращивают?», демонстрируют свои
рисунки любимых комнатных растений, вспоминают названия тех, которые находятся в классе.
Далее можно провести конкурс знатоков комнатных растений по вопросам:
1. Какое растение похоже на ежика? (Кактус.) 2. Какое растение в народе называют «щучий
хвост»? (Сансевьера.) 3. Какое растение может цвести круглый год? (Фиалка.) 4. Какое растение
похоже на папоротник? (Пальма.)
Звучит «Вальс цветов» из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик», который является «визитной
карточкой» уроков, посвященных растениям.
Для перехода к новому материалу можно задать детям вопросы по теме «Неживая и живая
природа»: «Мы уже знаем, что природа делится на неживую и живую. Чем отличаются живые
существа от неживой природы? Что должно делать живое существо, чтобы не умереть?» (Дышать,
питаться.)
Затем дети открывают учебник на с. 34 и сравнивают растения на верхних и нижних рисунках.
В ходе беседы учитель подводит учащихся к выводу о том, какие условия необходимы комнатным
растениям для жизни. С этими условиями связываются правила ухода за растениями (вопрос
и задание в нижней части страницы).
Учитель, обобщая ответы детей, подчеркивает, что жизнь растения зависит от нашей заботы
и умения ухаживать за ним:
Я должен над цветами наклониться
Не для того, чтоб рвать или срезать,
А чтоб увидеть добрые их лица
И доброе лицо им показать.
С. Вургун
Дополнительно учитель сообщает, что знать нужно не только общие правила, но и особенности
ухода за тем или иным растением. Некоторые из них указаны в карточках-паспортах. Например,
кактусы не любят, когда их много поливают, глоксинии зимой срезают, а горшки ставят
в прохладное место, бальзамин (ванька мокрый) любит обильный полив, традесканция не любит
яркого солнца и т. д.
Учитель предлагает внимательно рассмотреть фотографию на с. 35 учебника и спрашивает:
«Как вы думаете, это старинная фотография или современная? Почему вы считаете, что фотография
старинная? (Ответы детей.) Действительно, этой фотографии около ста лет. О чем она рассказывает
нам? Хорошо ли ухаживают за растениями, изображенными на этой фотографии? Почему вы так
думаете?»
Далее дети рассматривают на рисунках средства ухода за комнатными растениями, обсуждают,
для чего каждое из них предназначено: из лейки поливают; с помощью совка пересаживают
растение в горшок большего размера; с помощью трезубца рыхлят почву в небольших горшках, а
с помощью грабелек — в кадках; опрыскиватель служит для опрыскивания растений, чтобы
обеспечить их дополнительной влагой. Затем учитель демонстрирует эти приспособления.
Далее проводится практическая работа по уходу за комнатными растениями. Освоить правила
полива помогает задание в нижней части с. 35 учебника.
В конце урока дети говорят, чему они научились. При наличии времени одни демонстрируют
освоенные ими приемы ухода за растениями, другие наблюдают и оценивают.
Рекомендации для занятий в семье. Обсудите с ребенком, все ли предметы для ухода за
комнатными растениями есть в вашем доме. Если нет, то желательно купить недостающие. Пусть
ребенок развивает дома те умения по уходу за комнатными растениями, которые заложены на
уроке.
Урок 16. ЧТО РАСТЕТ У ШКОЛЫ
(урок в классе)
Задачи урока: формировать понятия «деревья», «кустарники», «травянистые растения»; учить
использовать атлас-определитель как источник информации.
Планируемые достижения учащихся: научиться различать изученные группы растений по
существенным признакам, приводить примеры представителей каждой группы, схематически
изображать дерево, кустарник, травянистое растение.
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью песни Д. Кабалевского «Наш край»
(«То березка, то рябина...»). У учащихся —по две фишки любого цвета, атлас-определитель «От
земли до неба».
Ход урока
В начале урока желательно повторить ранее изученный материал по вопросам: «Какие растения
растут в нашем классе? Какие условия необходимы им для жизни? Как нужно за ними ухаживать?»
Переходом к теме данного урока может послужить мелодия песни Д. Кабалевского «Наш край»,
которая в сознании детей будет символизировать мир растений парка и леса.
Учитель предлагает детям рассмотреть фотографию на с. 36 учебника и рассказать, что они на
ней видят. Скорее всего, дети скажут, что это деревья, кусты, трава. Учитель зачитывает текст
в верхней части страницы, обращая внимание детей на слова «кустарники», «травянистые
растения». Учитель предлагает рассмотреть схему в учебнике и соотнести ее с фотографией.
Соотнесение можно сделать более наглядным с помощью двух цветных фишек: пусть дети по
команде учителя положат их сначала на изображение дерева на фотографии и схеме, потом на
изображение кустарника, затем на изображение травянистых растений. Учитель, проходя по рядам,
проверяет правильность выполнения действий.
Далее предлагается центральное задание урока: «Подумайте, чем различаются эти растения».
Дети высказывают предположения, опираясь на фотографию и схему. Высказывания детей
коллективно обсуждаются, выводы сверяются с текстом в Приложении (с. 90), который учитель
читает вслух.
Существенные признаки изученных групп растений закрепляются с помощью задания № 1
в рабочей тетради (с. 26). Сначала можно предложить детям нарисовать схему на доске, а затем
в тетради. Рисунок на доске при этом по усмотрению учителя стирается или остается для образца.
Полученные знания дети применяют при выполнении задания на с. 37 учебника. При этом они
должны по существенным признакам различить конкретные растения разных групп. Одновременно
происходит накопление фактических знаний о разнообразии растений, развивается умение
распознавать их на рисунке. Это задание лучше выполнять в парах. Для самопроверки используется
Приложение учебника (с. 90).
Затем учащиеся могут самостоятельно выполнить задание № 2 в рабочей тетради (с. 26). Это
задание коллективно проверяется, при этом дети объясняют свои решения. Дополнительно учитель
может попросить назвать каждое растение. Особое внимание следует обратить на изображение
проростка клена в нижнем ряду рисунков. Возможно, не все дети узнают его. В этом случае учитель
просит повнимательнее посмотреть на листья растения. Можно продемонстрировать натуральный
лист клена, чтобы дети могли сравнить его с изображением. Это задание помогает лучше осознать
разницу между существенными и несущественными признаками растений. Ведь проросток клена не
выше травянистых растений, но это — маленькое деревце.
Далее для работы в парах может быть предложено задание № 3 в рабочей тетради (с. 27). Оно
расширяет представление детей о разнообразии травянистых растений, развивает умение работать
с атласом-определителем (в данном случае для распознавания растений на рисунках).
В заключительной части урока дети находят ключевые слова на голубой плашке и объясняют
их. Учитель просит привести примеры растений каждой группы. Несколько растений дети могут
назвать по памяти, а названия других приведут с помощью атласа-определителя «От земли до
неба». В этом случае атлас используется не просто для определения растений, а как средство
организации упражнений, что существенно расширяет его дидактические функции. В конце урока
делается общий вывод, который соотносится с выводом учебника (с. 37).
Физкультминутки. Потягивания, покачивания, наклоны, приседания выполняются под музыку
«Наш край».
ЧТО РАСТЕТ У ШКОЛЫ
(экскурсия)
Задачи экскурсии: познакомить детей с растениями различных групп (деревьями,
кустарниками, травами), растущими возле школы, закрепить знание их существенных признаков,
научить распознавать растения в природе с помощью атласа-определителя.
Планируемые достижения учащихся: приобрести первоначальный опыт работы с атласомопределителем в природных условиях; узнать названия наиболее распространенных растений своей
местности.
Предварительная работа. Осмотрите пришкольный участок и ближайшие окрестности школы
с целью выработки маршрута экскурсии. Наметьте растения для распознавания с учетом
содержания атласа-определителя «От земли до неба»; положите закладки в атласы-определители.
Разработайте текст пояснений к экскурсии в соответствии с видовым разнообразием растений.
Ход экскурсии
Данную экскурсию целесообразно проводить после урока в классе на ту же тему, чтобы
выполнить задание учебника на с. 36 (внизу страницы).
Обычно у школы из деревьев можно встретить березу, липу, рябину, клен, ясень, изредка ели
и сосны; из кустарников — сирень, спирею, акацию, пузыреплодник, изредка снежноягодник.
В цветниках в октябре (в зависимости от погоды) цветут астры, хризантемы, флоксы, бархатцы,
календула. Цветут и некоторые дикорастущие травянистые растения, например цикорий.
Во время экскурсии у детей и учителя должен быть атлас-определитель «От земли до неба».
Сначала учитель предлагает найти среди окружающих растений деревья, кустарники, травы;
спрашивает, какие признаки указывают на принадлежность растения к той или иной группе.
Подведя детей к намеченному для определения растению, учитель говорит: «Итак, к какой группе
относится это растение (дерево, кустарник, травянистое растение)? Знаете ли вы его название?
Давайте определим название этого растения с помощью атласа-определителя». (Если дети сразу
называют растение, атлас-определитель используется для проверки правильности ответа.) После
определения растения учитель зачитывает вслух текст о нем, имеющийся в атласе, а затем может по
своему усмотрению дополнить его. Следует, однако, помнить, что рассказ учителя на экскурсии
должен быть очень кратким и содержать тщательно отобранные сведения. Так, данные о том, до
какого возраста доживают растения, какого размера они достигают, скорее всего, будут лишними
для первоклассников в начале обучения.
Под непосредственным руководством учителя целесообразно определить одно дерево, один
кустарник и одно травянистое растение. Дальнейшую работу желательно организовать в группах.
Первой группе можно поручить определить еще 1—2 дерева, второй — 1—2 кустарника, третьей —
1—2 травянистых растения. Результаты самостоятельной работы представители групп сообщают
всем учащимся.
По возвращении в класс после экскурсии следует обсудить вопрос к заданию № 4 на с. 27
рабочей тетради: «Какое растение возле школы кажется тебе самым красивым?» Нарисовать это
растение или наклеить фотографию учитель предлагает детям дома.
Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенку сделать фотографию растения,
растущего возле школы, вклеить ее в тетрадь и подписать название растения (задание № 4, с. 27
рабочей тетради).
Дополнительные материалы для учителя
Деревья
Береза — любимое дерево в России, можно сказать, символ России. Это единственное дерево с белой корой. Ствол
березы даже в самый жаркий день остается прохладным. О березе сложено много стихов и песен:
Люблю березку русскую,
То светлую, то грустную,
В белом сарафанчике,
С платочками в карманчиках,
С красивыми застежками,
С зелеными сережками.
Береза во все времена верно служила людям. Березовые дрова являются самыми жаркими, поэтому издревле русские
печи топились березовыми дровами. Вы уже знаете, как много поделок можно сделать из березы (из бересты — туеса,
корзины, солонки, баночки под сыпучие продукты; из корня — корзины). Из карельской березы делают прекрасную
мебель.
В бане
парятся
березовыми
вениками.
Рябина тоже одно из самых любимых наших деревьев. Название получила из-за того, что при взгляде на деревце
рябит в глазах из-за ее резных листьев. Особенно красива рябина осенью: листья становятся красными, спелые гроздья
клонят ветки к земле. И это делает деревце будто бы задумчивым, грустным. О печальной рябине народ слагал песни:
Ой, рябина-рябинушка,
Что взгрустнула ты?
Ягоды у рябины горькие. Поэтому лесную, дикую рябину едят только птицы и лесные звери. Но человек сумел
вывести
сорт
сладкой
рябины —
невеженскую,
из
которой
получается
вкусное
варенье.
Липа еще одно любимое дерево россиян. В последние годы в городах вдоль улиц высаживают именно липу. Это
очень красивое дерево. Лучше всего о ней сказал поэт А. Жемчужников:
Нет мне сегодня приюта милее,
Как этих лип благовонный приют!
Всею нарядной семьею в аллее
Липы цветут.
Пчелы слетелись, их рой благодарный
В ульи богатую дань унесет,
Будет и нам ароматный, янтарный,
Липовый мед.
Следуя людям старинного веку,
В предохраненье зимою от бед
Можно бы в сельскую всыпать аптеку
Липовый цвет.
Добрые липы, конечно, полезны;
Я же в них больше ценю красоту,
И особливо мне летом любезны
Липы в цвету.
Липа цветет в июне, когда уже все другие деревья отцвели. Когда зацветет липа, весь город наполняет
неповторимый аромат. Он привлекает и пчел. Они делают из нектара липовых цветков самый лучший и полезный
белый мед, который люди применяют при простуде и для подъема сил. От простуды применяют и высушенные цветки
липы. Липа имеет мягкую древесину, поэтому из нее издавна делали ложки, плошки, блюда, прялки, вазы, резные
фигурки и разнообразные доски. А еще из липового лыка (слоя, который находится между корой и древесиной) русские
люди
делали
обувь —
знаменитые
лапти.
В бане
мылись
мочалкой
из
липового
лыка.
Ясень любят за красоту. У этого дерева прямой ствол, ажурная листва, через которую просвечивает голубое небо.
Одним
словом,
ясный —
ясень.
Из
ясеня
делают
очень
красивую
мебель.
На ясень очень похож американский клен, который тоже часто сажают вдоль улиц. Но у ясеня ствол прямой, а
у американского клена — искривленный; у ясеня плоды одиночные и похожи на язычки, а у американского клена
сдвоенная
крылатка.
Клен остролистный сейчас широко используется в городских парках и скверах по всей России. Но это дерево
теплолюбивое и в холодные зимы может повреждаться морозами. Любят его за красоту: прямой ствол, красивые листья,
которые располагаются так, чтобы каждый из них был освещен солнцем. Осенью листья желтеют, потом краснеют,
отчего дерево становится похожим на костер. Из листьев остролистного клена можно составить красивый букет, если
прогладить их утюгом между двумя листами белой бумаги. Древесина клена очень прочная, поэтому из нее
изготовляют
мебель.
Ель у школ сажают нечасто (за исключением ели серебристой). Это вечнозеленое дерево любимо нами за
новогодний праздник и за то, что оно оживляет белизну зимы своей зеленой хвоей. Кроме этого, из древесины ели
делают
скрипки.
Лиственница — единственное хвойное дерево, которое осенью теряет свои хвоинки. Поэтому это дерево
выдерживает суровые морозы и может расти в условиях Севера. Ее называют королевой сибирской тайги. Древесина
этого дерева почти не гниет, а от воды как бы каменеет, потому ее раньше использовали как сваи при строительстве
домов в Венеции и Санкт-Петербурге.
Кустарники
Сирень — одно из самых любимых садово-парковых растений в России. Чаще всего сажают сирень садовую
(сиреневую и белую), но иногда можно встретить и махровую персидскую сирень. Цветки сирени так нравятся людям,
что по ее названию дано название цвета — сиреневый. Много сирени высажено в Московском Кремле
и в Александровском саду около Кремля, в сквере у Большого театра. Ее сорта подобраны таким образом, что, когда
один вид отцветает, другой — зацветает. У сирени есть одно интересное свойство: ее листья осенью не желтеют, и она
до первого снега остается зеленой. Сирень воспевают в стихах и песнях, художники М. Врубель и П. Кончаловский
очень
любили
изображать
букеты
сирени
на
своих
полотнах.
Шиповник — это дикая роза. Кусты шиповника высаживают в парках и скверах. Его розовые, белые, пурпурные
цветки радуют весной своим ароматом. Плоды лесного шиповника осенью собирают и сушат, а потом с ними
заваривают вкусный чай. Из плодов шиповника делают витаминный сироп, а из лепестков шиповника варят ароматное
варенье.
Акация желтая (карагана древовидная) — кустарник, который часто высаживают в качестве зеленых изгородей
вдоль улиц или в скверах. Акация быстро растет, неприхотлива, хорошо переносит загрязненность городского воздуха.
Дети любят акацию, потому что из ее стручков осенью получаются отличные свистульки. Для озеленителей этот
кустарник
интересен
тем,
что,
как
и сирень,
до
самых
морозов
остается
зеленым.
Пузыреплодник калинолистный — декоративный кустарник с листьями, как у калины. Выращивается из-за
неприхотливости к условиям города и красоты листьев, цветков и плодов. Цветки белые, розовые, с красными
тычинками, приятно пахнущие. Листья осенью становятся пурпурно-красными, краснеют и плоды. Они несъедобны.
Снежноягодник — исключительно красивый во все времена года небольшой кустарник, который из-за красоты
высаживают не только в живых изгородях, но и в вазонах и в центре цветников. Цветет мелкими розовыми цветками,
которые расположены вдоль всей веточки, что делает растение весной очень нарядным. Плоды ярко-белые,
сохраняются на кусте даже после опадания листьев. Кустарник устойчив к неблагоприятным условиям, но требует
много света.
Урок 17. МИР ЗА СТЕКЛЯННЫМ БЕРЕГОМ
Задачи урока: формировать представление об аквариуме как о созданном руками человека
сообществе рыб, водных растений, моллюсков; учить распознавать обитателей аквариума,
познакомить со средствами и способами ухода за аквариумом.
Планируемые достижения учащихся: усвоить, что аквариум — целый мир с водными
растениями, рыбами, улитками; научиться распознавать наиболее часто встречающиеся виды
аквариумных рыбок, водных растений и улиток.
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью «музыки моря» (отрывок из
музыки А. Петрова к кинофильму «Человек-амфибия», или из симфонической поэмы
Н. А. Римского-Корсакова «Море», или из его же оперы «Садко»); изображение или фигурка
сказочной золотой рыбки, аквариум (если есть в школе), средства ухода за
аквариумом. У учащихся — атлас-определитель «От земли до неба».
Предварительная работа. По усмотрению учителя заранее может быть изготовлена
и распечатана на цветном принтере для каждого ученика фотография аквариума, имеющегося
в классе. Если в школе нет аквариума, желательно побывать с детьми там, где он есть (зоомагазин,
фойе Дома культуры, кинотеатра, аквапарк и т. п.).
Ход урока
В начале урока целесообразно повторить наиболее трудные моменты прошлого урока по
вопросам: «Чем отличается кустарник от дерева? Чем отличается травянистое растение от деревьев
и кустарников? Какие деревья и кустарники растут на пришкольном участке? Какие цветы
высажены на клумбах у школы?» После беседы дети демонстрируют свои зарисовки наиболее
понравившихся растений, которые растут возле школы (задание № 4 на с. 27 рабочей тетради).
Переход к новой теме можно осуществить, создав проблемную ситуацию. Звучит негромко
«музыка моря», и учитель вспоминает с детьми начало «Сказки о рыбаке и рыбке».
Учитель (демонстрируя изображение или фигурку сказочной золотой рыбки): «Ребята, кто из
вас видел настоящую золотую рыбку? Как она выглядит? Где вы ее видели? Позже на уроке мы
познакомимся с золотой рыбкой, но на ее поиски мы отправимся не в море, а в особый мир за
стеклянным берегом, который называется ...». (Ответы детей.)
Учитель предлагает открыть учебник на с. 38 и объявляет тему урока. Затем просит детей
описать, что они видят на фотографиях, зачитывает текст вверху страницы, предлагает подумать,
почему аквариум назван «целым миром». Далее учащиеся выполняют другие задания на данной
странице учебника. При этом учитель демонстрирует средства ухода за аквариумом. По
возможности следует провести практическую работу с целью освоения детьми наиболее простых
приемов ухода за аквариумом.
Уточняя и дополняя ответы детей, учитель может сказать: «Действительно, аквариум — это
водоем в миниатюре. В нем человек старается создать для рыбок такие же условия, как
в природном водоеме — реке или озере. Но аквариумные рыбки — это не те рыбы, которые водятся
в наших реках и озерах. Это привезенные из жарких стран или специально выведенные людьми для
содержания в аквариуме маленькие рыбки. Бóльшая часть этих рыб не ест водные растения,
а питается кормом, который продают в зоомагазинах. Водные растения нужны для другого. Под
воздействием солнечного света они выделяют в воду кислород, которым дышат рыбы. Если
в аквариуме не будет растений, рыбы начнут задыхаться. Для дыхания у рыб есть специальный
орган — жабры, которые находятся по бокам головы, под пластинками. Когда будете наблюдать за
рыбками, обратите внимание на то, как двигаются эти пластинки — это рыбы дышат. Часто
в аквариуме поселяют улиток. Они не только интересны сами по себе, но и очищают стенки
аквариума. Таким образом, аквариум представляет собой целый мир, где каждый из жителей
приносит пользу своим соседям».
Этот этап урока может быть завершен выполнением задания № 1 в рабочей тетради (с. 28). Дети
рисуют аквариум или наклеивают в тетрадь выданные учителем фотографии.
Следующий этап урока посвящается знакомству с разнообразием обитателей аквариума. В него
вносится элемент игры: поиск золотой рыбки. Дети знакомятся с обитателями аквариума по
рисунку на с. 39 учебника и спрашивают у них, не встречали ли они золотую рыбку. Если в классе
или рекреационном помещении школы есть аквариум, организуется распознавание его обитателей
с помощью атласа-определителя «От земли до неба». В атласе (с. 166) учащиеся находят
изображение золотой рыбки. Учитель читает текст о ней и ее разновидностях (с. 167). Наиболее
внимательные дети могут сказать, что одна из разновидностей золотой рыбки — вуалехвост —
изображена на фотографии аквариума, которую рассматривали в начале урока на с. 38 учебника
(фото слева). Теперь дети могут определить и рыбку, изображенную на фотографии справа
(меченосец).
Полученные знания об обитателях аквариума применяются и закрепляются при выполнении
заданий № 2 и № 3 в рабочей тетради (с. 28—29), которые предлагаются для работы в парах или
группах. При выполнении задания № 2 используется Приложение рабочей тетради, задания № 3 —
атлас-определитель. Затем индивидуально выполняется задание № 4 (с. 29). Оно очень важно для
развития внимания детей и мелкой моторики руки (учащиеся должны заметить различия двух
похожих растений и улиток и правильно нарисовать их). Задание может быть дано по вариантам: 1-
й вариант рисует растения, 2-й — улиток; оставшаяся работа выполняется дома.
В конце урока коллективно выполняется задание учебника о тесной связи неживой и живой
природы (с. 39, внизу). В случае затруднений учитель предлагает обратиться за помощью
к сказочной золотой рыбке (демонстрируется ее изображение или фигурка). Например, от ее имени
учитель просит вспомнить, что относится к неживой природе. Если дети забыли, можно отослать их
к с. 8 учебника и провести беседу по вопросам:
1. Что из изображенной на фотографиях неживой природы есть в аквариуме? (Вода, камни.)
2. Нужно ли для того, чтобы обитатели аквариума чувствовали себя хорошо, солнце? (Да,
нужно, иначе растения перестанут выделять кислород, вода станет холодной и рыбки погибнут.
Если солнечного света не хватает, включают лампочку.)
3. Нужен ли воздух? (Да, растения не всегда выделяют достаточно кислорода, поэтому его
приходится нагнетать компрессором.)
4. Какой же вывод мы можем сделать? (Действительно, аквариум показывает тесную связь
неживой и живой природы.)
Выполнив задание, учащиеся благодарят золотую рыбку за помощь, после чего подводятся
итоги урока.
Физкультминутки. Движения, имитирующие плавание брассом, покачивания с поднятыми
руками можно провести под музыку, которая является визитной карточкой урока.
Рекомендации для занятий в семье. Вместе с ребенком сходите в зоомагазин или любое
другое место, где есть аквариум. Возьмите с собой атлас-определитель, чтобы определить, какие
рыбки и растения в нем имеются.
Урок 18. КТО ЕЩЕ У НАС ЖИВЕТ?
Задачи урока: познакомить детей с животными, которых обычно держат в живых уголках,
с условиями их содержания; научить определять этих животных с помощью атласа-определителя;
прививать любовь к животным и чувство ответственности.
Планируемые достижения учащихся: научиться различать наиболее распространенных
обитателей живого уголка, усвоить простейшие правила ухода за этими животными.
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью музыкальной заставки
к телепередаче «В мире животных», образцы корма для различных животных живого уголка,
типовая клетка (если есть). У учащихся — атлас-определитель «От земли до неба».
Предварительная работа. По усмотрению учителя может быть сделана и распечатана на
цветном принтере для всех учащихся фотография школьного живого уголка. Также учителю
желательно проконсультироваться у учителей биологии или продавцов зоомагазина о правилах
кормления обитателей живого уголка и ухода за ними, купить образцы корма.
Ход урока
В начале урока следует проверить усвоение учащимися материала предыдущего урока по
вопросам: «Каких аквариумных рыбок вы знаете? Какую роль в аквариуме играют водные
растения? Зачем в аквариумы помещают улиток?»
«Визитной карточкой» темы о животных может быть музыкальная заставка к телепередаче
«В мире животных» (оркестр Поля Мориа). В начале урока можно спросить, слышали ли учащиеся
эту мелодию, смотрят ли эту телепередачу, что интересного они из нее узнали.
Если в школе есть живой уголок, можно задать вопрос: «Каких животных вы видели в живом
уголке нашей школы?» Если живого уголка в школе нет, можно дать детям задание сходить после
урока в зоомагазин и понаблюдать за жизнью выставленных в витринах животных.
Затем дети открывают учебник на с. 40—41, рассматривают и описывают живой уголок,
изображенный на фотографии, сравнивают его с живым уголком своей школы. Очень важно дать
детям возможность свободно высказаться, отвечая на вопрос о том, для чего создают живые уголки.
Этот вопрос побуждает учеников задуматься об отношении других людей и своем личном
отношении к животным, об интересе к ним, желании с ними общаться и т. д.
Далее можно перейти к знакомству с обитателями живого уголка. Пусть дети попробуют
назвать птиц и зверьков, изображенных на с. 41 учебника, и проверят себя по Приложению (с. 90).
Если в классе (школе) есть живой уголок, следует организовать распознавание его обитателей
с помощью атласа-определителя «От земли до неба» (с. 188—189, с. 202—203). Учитель зачитывает
детям некоторые сведения о животных, имеющиеся в атласе-определителе. Можно рассказать чтото и дополнительно, помня при этом, что не следует перегружать детей второстепенными
и непонятными им подробностями. Данный этап урока может быть завершен выполнением задания
№ 1 в рабочей тетради (с. 30). Дети рисуют живой уголок или наклеивают фотографию, выданную
учителем.
Затем, используя соответствующие задания учебника, нужно поговорить об условиях,
необходимых для жизни обитателей живого уголка и о правилах ухода за ними. По возможности
следует организовать практическую работу, чтобы научить детей простейшим приемам ухода за
обитателями живого уголка. Особое внимание уделяется подбору корма для животных. Для этого
предлагается проблемное задание: учитель демонстрирует образцы корма и просит сказать, для
кого из животных он предназначен. Параллельно выполняется задание № 2 в рабочей тетради
(с. 30—31).
Далее необходимо обсудить вопрос в учебнике: «Всем ли животным хорошо в живом уголке?»
(Нет, не всем, а только тем, кто специально выращен для жизни в живом уголке и вне его жить не
сможет. Дикие животные не смогут жить в домашних условиях в клетке. Например, белка, заяц,
ежик должны много двигаться, иначе они заболеют и умрут. Не следует подбирать в лесу птенцов
и детенышей зверей: в природе родители позаботятся о них, а в неволе они, скорее всего, погибнут.
Нельзя содержать в живых уголках и крупных хищников — лис, волков, медведей: это не только
очень трудно, но и опасно.)
Особое внимание следует уделить заданию в нижней части с. 40. Оно отмечено знаком «Задание
повышенной сложности». Действительно, детям предлагается обсудить сложную этическую тему
об ответственности человека за своего питомца. Однако эта тема очень актуальна для младших
школьников. Не секрет, что многие из них просят родителей купить им птичку или зверька, а затем
быстро охладевают к ним, в результате чего вся забота о животном ложится на плечи родителей.
Данное задание поможет детям понять, что маленькие зверьки и птички, которых держат в живых
уголках, требуют постоянного ухода, внимания, а иногда и специальных знаний, и надо
основательно подумать, прежде чем заводить то или иное животное.
В конце урока учитель просит детей перечислить животных живого уголка и назвать главное
правило отношения к ним («Мы в ответе за тех, кого приручили»).
Физкультминутки. Имитацию полета птиц, прыжков кроликов, бега мышек можно провести
под музыкальную заставку к телепередаче «В мире животных».
Рекомендации для занятий в семье. Прочитайте ребенку (или вместе с ним, если он хорошо
читает) рассказ «Про дикого ежа и домашние неприятности» из книги «Великан на поляне» (с. 89—
90).
Урок 19. КАКИЕ БЫВАЮТ ЖИВОТНЫЕ
Задачи урока: формировать представление о группах животных (насекомые, рыбы, птицы,
звери), их существенных признаках; воспитывать бережное отношение к животным.
Планируемые достижения учащихся: уметь классифицировать животных по их
существенным признакам, приводить примеры представителей каждой группы.
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью музыкальной заставки
к телепередаче «В мире животных», таблица «Многообразие животных» (если в школе таковой нет,
то ее следует изготовить самостоятельно), таблички или слайды с изображением муравья, паука,
кита, моржа, страуса, пингвина. У учащихся — атлас-определитель «От земли до неба».
Предварительная работа. Сделайте закладки в атласе-определителе на с. 130—131 (жуки),
с. 152—153 (муравьи, пчелы), с. 154—155 (мухи и комары).
Ход урока
Начать урок можно с мелодии заставки к телепередаче «В мире животных». Учитель объявляет
тему урока и спрашивает: «Каких животных вы знаете?» Обычно дети начинают перечислять
млекопитающих. Учитель предлагает открыть учебник на с. 42—43 и говорит: «Когда вы называли
знакомых вам животных, вы перечисляли только животных одной группы. Их называют звери.
Найдите на рисунке зверей. Назовите их. На каком фоне они изображены? (На зеленом.) Но
животных, оказывается, намного больше. На других рисунках тоже показаны животные.
Рассмотрите их. Назовите каждое животное на бежевом фоне. А можете ли вы назвать их одним
словом? Выберите подходящее слово из столбика на с. 43. (Насекомые.) Назовите каждое животное
на голубом фоне. А как назвать их одним словом? Выберите подходящее слово из столбика.
(Рыбы.) Назовите каждое животное на желтом фоне. Как назвать их одним словом? Выберите
подходящее слово из столбика. (Птицы.) Итак, о каких группах животных мы узнали? Давайте
попробуем привести свои примеры животных каждой группы». (Ответы детей.)
Знание названий животных и их групп закрепляется с помощью задания № 1 в рабочей тетради
(с. 32—33). Его можно выполнить в парах, а затем коллективно проверить.
На следующем этапе урока выявляются существенные признаки каждой группы животных
(насекомых, рыб, птиц, зверей). Преобладающим методом на этом этапе урока может быть беседа
с использованием атласа-определителя «От земли до неба», а также демонстрационных
изображений животных. Содержание беседы во многом зависит от уже имеющихся у детей
представлений. Так, на вопрос об общем признаке насекомых дети обычно отвечают, что
насекомые летают. Учитель поясняет: «Действительно, большинство насекомых летает. А вот это
какое животное? (Учитель показывает картинку или слайд с изображением муравья.) Можно ли
назвать муравья насекомым? (Ответы детей.) Так вот, муравьи, которых мы обычно видим
в муравейнике, крыльев не имеют и не летают. Летать могут будущие муравьиные «мамы»: они
вылетают из муравейника, чтобы основать новую семью, а потом теряют крылья и больше из гнезда
не выходят. Не летают такие насекомые, как жуки-жужелицы, редко летают, хотя и имеют крылья,
жуки-плавунцы, кузнечики. Значит, умение летать хотя и важный признак насекомых, но не
главный. Оказывается, главным признаком у насекомых является количество ног. Откроем атласопределитель «От земли до неба» на с. 130. (В данном случае лучше работать по атласу, так как
в нем рисунки крупнее, чем в учебнике.) Сколько ножек у жуков? (Ответы учащихся.) Посмотрим
на изображения муравьев и пчел в атласе-определителе на с. 152—153. Сколько у них ножек?
А у мух и комаров на с. 154—155? Значит, главный признак насекомых — шесть ножек (три пары).
А теперь посмотрите на эту картинку. (Учитель показывает картинку или слайд с изображением
паука.) Это что за животное? Можно ли назвать его насекомым?» (Нет, у него восемь ног.)
Учитель: «По отношению к насекомым мы порой очень жестоки. Ловим и коллекционируем
бабочек и жуков из-за их красоты, идем и не замечаем, что раздавили муравьишку. Многие виды
насекомых из-за этого стали редкими». Далее учитель может прочитать стихотворение:
Какого жука я в лесу повстречал!
Он топал, как бык, и рогами качал.
И очень серьезным и грозным он был,
Я даже дорогу ему уступил.
Мне имя его неизвестно пока,
Но я не забуду лесного жука,
Я в городе в библиотеку пойду,
Жука моего по рисункам найду.
Узнаю, где водится, как он живет,
Зачем ему крылья и что он жует.
И будут страницы, как травы, шуметь,
И будут, как птицы, трамваи звенеть.
Я всем расскажу про жука своего.
Как славно, что я не обидел его.
С. Макотин
На вопрос: «Какие признаки отличают рыб от других животных?» дети обычно отвечают, что
рыбы живут в воде. Тогда учитель показывает карточки с изображениями кита и моржа,
спрашивает, можно ли их назвать рыбами. Киты постоянно живут в воде, а моржи проводят в ней
значительную часть своей жизни. Значит, жизнь в воде — важный, но не главный признак рыб.
Главный признак — наличие чешуи, которой покрыто их тело. Еще один признак рыб — жабры.
С их помощью, как детям уже известно из наблюдений за аквариумными рыбками, они дышат.
На вопрос об отличительном признаке птиц дети обычно отвечают, что птицы летают. Тогда
учитель показывает карточки с изображениями нелетающих птиц (страуса, пингвина), а также
напоминает, что большинство насекомых тоже хорошо летает. Итак, не все птицы летают и не
только птицы умеют летать. Значит, не это главное. А что же главное? Главный признак птиц —
наличие перьев. Тело птиц покрыто перьями, которые защищают их от холода и помогают летать.
Учитель: «Скоро для птиц наступит тяжелое время — зима, и мы должны помочь тем птичкам,
которые не улетела в теплые края, подкормить их». Далее учитель читает стихотворение:
Сугробами засыпаны
Дворы, бугры, дорожки,
Не могут пташки отыскать
Ни зернышка, ни крошки.
Так вот летают все слабей
Ворона, галка, воробей.
Скорей на помощь, дети!
Вот в этот самый трудный час
Спасенья птицы ждут от нас,
Кормите их, согрейте!
Повесьте домик на суку,
Рассыпьте крошки на снегу...
К. Мухаммади
В заключение выясняется, что главным признаком зверей является наличие шерсти.
Сделанные детьми выводы сопоставляются с выводом учебника (с. 43), который зачитывает
учитель.
Полученные знания закрепляются с помощью задания № 2 в рабочей тетради (с. 33). Его дети
выполняют
самостоятельно,
после
чего
проводится
взаимная
проверка
в парах.
Затем выполняется задание на с. 42 учебника (внизу). При этом учитель просит учащихся
обязательно
говорить,
к какой
группе
относится
названное
животное.
В конце урока учитель зачитывает ключевые слова урока (на голубой плашке), а дети дают
определение
каждой
группы
животных.
Физкультминутки. Под музыку, с которой начинается урок, предложите детям сделать
упражнения, имитирующие полет насекомых, прыжки кузнечика, движения других животных (в
зависимости
от
времени
проведения
физкультминутки).
Рекомендации для занятий в семье. С помощью атласа-определителя потренируйте детей
в классификации животных, показывая отдельно представителей насекомых, рыб, птиц, зверей.
Урок 20. ДЕЛУ — ВРЕМЯ
Задачи урока: раскрыть смысл первой части пословицы «Делу — время, потехе — час»
и показать привлекательность учения как важного дела в любом возрасте; обобщить сложившиеся
у детей представления о школе, в которой они учатся; скорректировать образ школы как Дома, где
дети учатся самыми разными способами открывать для себя окружающий мир и его тайны.
Планируемые достижения учащихся: научиться планировать и контролировать свои
действия; соблюдать правила поведения на уроке для того, чтобы получить самому хорошие
результаты и не мешать успешной работе товарища.
Оборудование: без особых рекомендаций.
Предварительная работа. Договоритесь с учителями других классов о возможном проведении
мини-экскурсии, вывесьте расписание их занятий в своем классе.
Ход урока
Урок начинается с диалога кукол-помощников. Мальчик: «Давай сейчас поиграем в шашки».
Девочка: «Не могу. Мне надо уроки делать». Мальчик: «А потом?» Девочка: «А потом у меня
тренировка. А вечером хочется рисунок дорисовать. Вчера начала рисовать зимний лес и не успела
закончить». Мальчик: «Да я и сам вечером хочу книгу почитать. Получается, что и у тебя, и у меня
не так много свободного времени. Прямо как в пословице: “Делу...”» Девочка: «Подожди, подожди,
не говори. Давай ребят спросим». К обсуждению подключаются ученики. Вместе с учителем они
вспоминают или выучивают пословицу. Учитель спрашивает у детей, как они понимают эту
пословицу, и рассказывает: «Раньше на Руси потехой называлась соколиная охота, которой очень
увлекались молодые бояре. Поэтому пришлось царю даже указ издать о том, что делу — время,
а потехе — час. Потом слово «потеха» стало означать развлечение, увеселение, отдых от работы».
Мальчик: «А как же сделать так, чтобы дела не перепутались? Чтобы каждое было сделано
в свое время? Чтобы обо всех делах помнить?» (Составить распорядок дня, заглянуть в дневник.)
Учитель: «А как называется наш школьный распорядок дел?» (Расписание уроков.)
Дети раскрывают учебники на с. 44—45. Рассматривают рисунки и объясняют, какие занятия
представлены на каждой иллюстрации.
Игра-физкультминутка. Учитель называет урок, сопровождает соответствующим движением.
Дети повторяют движение. Затем учитель только произносит название урока (с убыстрением
темпа), а дети показывают соответствующее движение. (Вместо физкультминутки может быть
проведена мини-экскурсия в соседние классы. Дети вместе с учителем подходят к классным
комнатам. Спрашивают, какое занятие проходит в данный момент. Заранее предупрежденные
педагоги отвечают на вопросы, говорят, какую тему проходит в данный момент класс, чем заняты
дети. В конце экскурсии учитель обобщает впечатления, подчеркивает, что каждый класс
занимается по своему расписанию.)
Ученики возвращаются за парты и вновь работают с учебником. Учитель произносит пословицы
и просит подобрать соответствующие им рисунки. Дети отмечают выбранный рисунок счетной
палочкой. Перед последней пословицей учитель включает запись общеизвестной и любимой детьми
песни. Дети подпевают. Затем учитель предлагает нескольким ученикам одновременно своими
словами, не договариваясь рассказать о том, что было на уроке. Учитель: «Какой можно сделать
вывод из этого опыта? Существует пословица, которая дает ему оценку. О каких правилах
поведения на уроке эта пословица напоминает?» (Необходимо поднимать руку, отвечать по просьбе
учителя, уважать друг друга, давать возможность высказаться товарищу, слушать ответы
товарищей, быть внимательными к одноклассникам, тогда урок принесет действительную пользу
каждому ученику и каждое занятие превратится во встречу добрых друзей, занятых одним общим,
полезным делом.) Учитель напоминает, что в каждом классе идут занятия, поэтому рабочее
настроение учеников и соблюдение правил поведения на уроке помогают не только
одноклассникам, но и другим ученикам и учителям школы. Можно предложить детям
пофантазировать, что было бы, если отменить эти правила. Много ли будет пользы от такой учебы,
захочется ли учиться в такой школе?
В конце занятия можно предложить детям спеть песню, например «Если с другом вышел
в путь», «Улыбка», песни из мультфильмов про кота Леопольда.
Задания на с. 34—35 в рабочей тетради выполняются на уроке труда. Учитель напоминает детям
пословицу «Делу — время, потехе — час». Спрашивает в конце урока, чем, по их мнению, они
были заняты: делом или потехой.
Национально-региональный компонент. Вспомните аналогичные пословицы народов своего
края.
Физкультминутки. Подберите игры по правилам, бытующие в вашем регионе, поиграйте в них
с детьми. Подчеркните, что игра невозможна без соблюдения правил всеми игроками. Обсудите
с детьми, что и в учебе, и в других сферах жизни существуют свои правила — правила поведения.
Рекомендации для занятий в семье. Обсудите с детьми распорядок дня в семье. В беседе
выделите самые важные дела, которые обязательно должны быть сделаны в течение дня.
Определите для них удобное, рациональное время. Затем выберите те занятия, которые можно
считать отдыхом в оставшееся от обязательных дел время.
Урок 21. КНИГА — ДРУГ И НАСТАВНИК
Задачи урока: представить детям образ книги в культурной традиции народов России и мира
как великую духовную ценность; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость
культурной преемственности через чтение книг.
Планируемые достижения учащихся: понимание необходимости книги в жизни каждого
человека и радости от общения с ней как с верным другом.
Оборудование. У учителя — различные учебники, подборка детских книг, набор иллюстраций
к уроку (наскальная живопись, страницы летописей, буквицы, рисунок ребенка-дошкольника),
печатные формы из картофеля или поролона в виде букв. У учащихся — счетные палочки.
Предварительная работа. Прочитайте с детьми рассказ Р. Киплинга «Как было написано
первое письмо». Возможно посещение школьной библиотеки, разговор с ее сотрудником.
Ход урока
В начале урока учитель загадывает ученикам загадку (с. 47 учебника). Учитель: «Кажется, что
в загадке говорится о пище. Давайте этим и воспользуемся, чтобы поразмышлять. Ребята, что
нужно для того, чтобы сохранить пищу свежей? (Засолить, замариновать, сварить; положить
в погреб, в холодильник.) Сохранять пищу, необходимую для тела, люди научились уже давно.
Интересно, что мысль, слово люди издавна считали пищей для ума. А можно ли сохранить слово,
мысль? Как это сделать? (Записать.) Очень долго люди не знали письменности. Но желание
рассказать о событиях своей жизни всегда было очень сильным. Как вы думаете, как можно описать
что-то без букв? Все современные дети-дошкольники, многие школьники и даже некоторые
взрослые до сих пор пользуются этим способом». Учитель показывает выразительный детский
рисунок с ясным сюжетом и спрашивает: «Как вы думаете, о чем этот рисунок? О чем хотел
рассказать малыш? (Ответы детей.) Вот и древние люди вначале пользовались рисунками, чтобы
передать другим сообщение о том, что им было очень важно и дорого». Учитель показывает
образец наскальной живописи или рисуночного письма и спрашивает: «Но как вам кажется,
достаточно ли этого способа? Рисунок каждый может понять по-своему, да и стену пещеры, скалу
невозможно перенести в другое место, передать из рук в руки. Какое же чудесное открытие
помогло людям сохранять и передавать друг другу свои мысли, даже не встречаясь лично?
(Письменность.) С тех пор как люди изобрели и освоили письменность, они стали свободны
в сохранении слов, передающих мысли, переживания, чувства. Давайте вспомним, как на одном из
уроков мы говорили о чудесных помощниках человека. Каким из них верно служит письменность?»
(Памяти, мышлению, речи.)
Далее продолжается работа по учебнику. Учитель рассказывает об истории книгопечатания
(ученики с помощью счетных палочек выделяют рисунки, иллюстрирующие его рассказ): «Самые
первые книги люди писали от руки. Одну книгу писец мог писать много лет. Он сам или художник
делал рисунки к своему повествованию. Были мастера, которые рисовали особые красивые
заглавные буквы — буквицы. (Учитель показывает образец страницы старинной книги.) Эти книги
назывались летописями, их писали монахи-летописцы (историки) в монастырях. Из старинных книг
мы узнаем о древних событиях нашей истории. (По возможности здесь учитель включает фрагмент
записи «Слова о полку Игореве».) В те далекие времена не только язык отличался от современного,
но и написание букв было другим. Давайте попробуем прочитать пословицы, написанные
старинным шрифтом на с. 47 учебника».
Затем учитель продолжает свой рассказ об истории книгопечатания: «Много ли людей могло
прочитать книгу, которая была написана от руки и хранилась обычно в монастыре или царской
библиотеке? И вот люди придумали, как можно делать книги быстрее и в большем количестве
экземпляров. Этот способ назвали книгопечатанием. Вначале текст каждой страницы рельефно,
выпукло вырезался на деревянной доске. Таких досок было столько, сколько страниц в книге.
Каждую рельефную доску покрывали краской и затем делали оттиски на бумаге, столько, сколько
было нужно. Потом придумали делать отдельные литеры (буквы) из дерева (позже их отливали из
металла). Из литер набирали текст страницы, как мозаику. Отпечатав столько страниц, сколько
требовалось, литеры разбирали. Давайте попробуем тоже побыть в роли книгопечатников. Правда,
литеры у нас будут из доступного нам материала».
В зависимости от работоспособности и организованности класса далее работа проводится либо
в группах, либо по желанию учеников у стола учителя. С помощью заранее заготовленных из
поролона или картофеля литер дети пропечатывают буквы либо набирают из литер простые слова.
Напечатанные буквы можно сохранить для урока труда или рисования, на которых они могут быть
превращены детьми в буквицы.
Учитель: «Вначале набор букв и печатание страниц книги производились на первых печатных
станках вручную. Потом появились более сложные печатные станки-автоматы. А в наше время на
помощь человеку пришли компьютеры. И теперь книг печатают так много, что они доступны
каждому человеку». Учитель делает вид, что прислушивается: «Вы слышите, кто-то плачет?»
Подходит к шкафу, достает оттуда заранее приготовленные книги в плохом состоянии и говорит:
«Теперь все понятно. Бедные-бедные. Кто это с вами так обошелся? Раньше, когда воины
захватывали город, они уничтожали книги, чтобы убить память порабощенного народа. Вы не
видели у нас в школе воинов? Кто же тогда довел эти книги до такого состояния? Да, ребята, иногда
мы сами обращаемся с нашим достоянием совсем не так, как хорошие хозяева. А наоборот, как ... .
(Дети дополняют предложение.) Но это, конечно, не специально, а оттого, что многие не знают, как
правильно обращаться с книгами. Давайте сейчас назовем главные правила бережного обращения
с книгой: брать книгу чистыми руками; оборачивать книги в бумагу или специальные обложки при
чтении, например, в транспорте; страницу переворачивать аккуратно за край, но никогда не
слюнить палец; пользоваться закладками; аккуратно класть на парту или полку». Дети вслед за
учителем повторяют правильные действия.
Учитель: «Давайте вернемся к нашей загадке. (Повторяет текст.) Мы предположили, что в ней
говорится о пище. Какую вы знаете пищу? (Ответы детей.) Это пища для тела. Вот представьте
себе: у вас есть вся еда, какую вы любите. (Учитель перечисляет продукты, называемые детьми.)
Хватит ли вам этого, для того чтобы интересно жить; для работы вашего воображения, рождения
мыслей? Конечно нет. Человеку необходимо для жизни гораздо больше, чем вкусная, сытная еда.
Нам необходимы новые знания для работы мысли, воображения. Это называется пищей духовной.
Откуда прежде всего мы можем получить такую пищу? (Из книг.) Значит, книга — главный
источник пищи для души и ума человека. Если вдуматься, то кто «сварил книгу»? (Автор, писатель,
художник.) Кто «налил»? (Печатник, типограф.) Кто «хлебает»? (Читатель.) А почему в книге «не
убывает»?» (Невозможно исчерпать знания, идеи.)
Учитель: «Ребята, а теперь назовите, пожалуйста, свои любимые книги и их персонажей.
Почему вы любите эти книги, чему они учат?» Начинается свободное обсуждение, которое учитель
завершает обобщением. Обращает внимание детей на подготовленную подборку книг. Предлагает
на перемене рассмотреть их.
На уроке труда можно сделать общий коллаж из рисунков детей, представляющих любимых
героев детских книг (обязательно книг, а не мультфильмов).
Национально-региональный компонент. Возможно, ваш регион подарил стране известного
писателя. Расскажите о нем детям. Рассмотрите с детьми книги на национальном языке, книги по
истории региона. Побеседуйте с детьми о том, что книги сохраняют память об истории вашего края.
Физкультминутки можно провести в форме игрового массажа. Дети играют парами. Один на
спине другого делает ритмичные движения руками, ориентируясь на текст, который в первый раз
произносит учитель. Во второй раз меняются ролями и стараются произносить текст вслед за
учителем:
Рельсы, рельсы, шпалы, шпалы,
Ехал поезд запоздалый.
Из последнего вагона
Вдруг просыпалось зерно.
Пришли куры — поклевали,
Пришли гуси — пощипали,
Пришел слон — потоптал,
Пришел дворник — все подмел.
Рекомендации для занятий в семье. Вместе с ребенком пересмотрите книги в домашней
библиотеке. Выберите те из них, которые нуждаются в ремонте. В выходной день приведите их
в порядок. Поговорите с ребенком о любимых книгах (своих и его). Выберите книгу для семейного
чтения вслух.
Урок 22. ПОТЕХЕ — ЧАС
Задачи урока: раскрыть вторую часть пословицы «Делу — время, потехе — час», показать
необходимость ритмичной смены работы и отдыха для достижения успеха в любом деле;
познакомить с тайнами игр и игрушек как хранителей знаний и образа мира, присущих каждому
конкретному времени.
Планируемые достижения учащихся: научиться соблюдать правила игрового поведения как
залога успешности совместной игры, как способа дружеского и результативного общения друг
с другом, как школы физического, психического, умственного, эстетического и этического
развития.
Оборудование. У учителя — набор букв на магнитах, фотографии, таблицы или рисунки
с образцами народного творчества (вышивка, роспись и резьба по дереву, народный костюм,
зодчество и т. п.); любое издание произведений А. С. Пушкина; альбомы с репродукциями картин
художников, с которыми дети уже познакомились (Н. П. Богданов-Бельский, И. К. Айвазовский,
И. Е. Репин); набор цветных лент длиной 1—1,5 м для имитации вожжей в конской
упряжи. У учащихся — счетные палочки.
Предварительная работа. Поиграйте с детьми в игры с правилами. Обсудите любимые игры.
Прочитайте стихотворение Д. Хармса «Игра», сказку Р. Баумволь «Что делают игрушки ночью».
Ход урока
К началу урока учитель пишет на доске первую часть пословицы «Делу — время...». Вторая
часть пословицы в перепутанном виде выложена с помощью отдельных букв на магнитах (если
класс не читающий, то можно просто поменять местами 2—3 буквы). Учитель просит вспомнить
рассказ о происхождении пословицы, которую дети услышали на прошлом уроке «Делу — время»
(о соколиной охоте и царский указ о ней как о потехе).
Куклы Мальчик и Девочка здороваются с ребятами, начинают читать пословицу, пробуют
привести вторую часть в порядок, но не могут решить, кто из них первым начнет восстанавливать
текст (шутливо-гротескная перепалка: «Я первый!» — «Нет, я первая!»). Обращаются за помощью
к ребятам. Учитель спрашивает у учеников, как можно честно выбрать ведущего или назначить
очередность в общем деле. (С помощью считалки.) Спрашивает, кто из ребят с помощью считалки
рассудит кукол. Тому ученику, кто будет «считать», учитель бросает волшебный клубочек
и приглашает к доске. Если желающих много, можно усложнить задачу и бросать клубок по
очереди всем детям. Выходит к учителю тот, кто поймает клубок. Учитель проговаривает текст
считалки вместе со всеми вслед за ведущим, который считает кукол, указывая поочередно на
каждую из них рукой. Так определяется, какая из кукол будет первой исправлять текст второй части
пословицы. Куклы приводят текст в порядок, а учитель вместе с учениками проверяют его
правильность.
Учитель спрашивает у ребят, к какой области культуры относятся считалки: «Мы уже знаем, что
культура — это...» Дети заканчивают фразу: «...книги, где хранятся произведения словесного
искусства разных авторов; картины художников, народное творчество (костюмы с вышивкой,
роспись и резьба по дереву, деревянное зодчество, песни, танцы, сказки)». Учитель помогает детям
отвечать, показывая таблицы, опорные рисунки, фотографии, книгу с произведениями
А. С. Пушкина, альбом с репродукциями. Учитель: «А еще у каждого народа есть часть культуры,
которую все любят, которая хранит в себе детские годы наших бабушек и дедушек, сохранит для
будущих детей и ваши детские годы. Эта часть культуры может многое рассказать думающему
и внимательному человеку».
Учитель предлагает детям открыть учебник на с. 48 и говорит: «На этой странице
сфотографированы подданные одного великого царства-государства. Одни из них рассказывают
о прошлом времени, другие — о настоящем. Как их назвать одним словом?» (Игрушки.) Учитель
выкладывает на доске буквами на магнитах слово «игрушки» и спрашивает: «А как можно назвать
само царство-государство?» (Государство игры, игра.) Учитель выкладывает на доске слово «игра».
Учитель: «Давайте сейчас представим себе, что мы работаем в бюро подарков. И вот к нам
пришли посетители. Одна пара как пара, обычные ребята, похожи на вас. А вот другие дети
необычные. Как вы думаете, откуда они к нам заглянули? (Из прошлого, из прошлых времен.) А как
мы это узнали? (По костюмам.) Давайте теперь распределим игрушки между этими детьми, чтобы
каждому досталась игрушка своего времени. Для этого дадим каждой игрушке название». Дети
называют игрушки, действуя счетными палочками как указками, высказывая предположения,
современная это игрушка или старинная.
Учитель: «Ребята, как мы узнаем, какому времени принадлежит та или иная игрушка?» (Из
какого материала она сделана, например: резиновый или тряпичный мячик, искусственный мех
у игрушечного медведя; какой вид транспорта изображает игрушка: повозку, похожую на уточку,
коней, запряженных в экипаж, коня с седлом, колесный пароход, грузовой автомобиль, самолет;
каковы особенности кукол, их лиц, наряда, способа изготовления: кукла, у которой «нет лица», —
старинная, так как раньше не изображали лицо у кукол; кукла «с лицом» — современная.)
Учитель: «Ребята, а что еще, кроме считалок и подданных-игрушек, есть в царстве игры́, без
чего поиграть никак не получится? (Игровые правила.) Давайте посмотрим на рисунки, где
изображены подвижные игры для улицы, и назовем правила этих игр». Дети называют игры
и правила: бадминтон (воланчик не должен коснуться земли); игра со скакалкой (нельзя задеть
скакалку; нужно прыгнуть определенное количество раз; нужно прыгать определенным способом:
на двух ногах, на одной ножке, попеременно то на правой, то на левой ноге, поодиночке, вдвоем,
втроем и т. п.).
Учитель: «Как вы думаете, старинные это игры или современные?» Дети высказывают свои
версии, учитель дополняет: «Игра со скакалкой хоть и придумана очень давно, но любима всеми до
сих пор. Раньше она называлась «в веревочку». Игра в бадминтон тоже была придумана очень
давно древними индейцами Америки, но в Россию пришла сравнительно недавно. Только в старину
игровые предметы (и воланчик, и ракетки, и скакалка-прыгалка) делались из других материалов.
А кто знает, как называется игра, в которую так весело играют дети и взрослые на старинной
фотографии? (Жмурки.) Вам знакома эта игра? Что нужно сделать прежде всего, чтобы начать в нее
играть? (Выбрать ведущего.) Как это можно сделать?» (С помощью считалки.) Читающим детям
можно предложить прочитать считалку на с. 49 учебника.
Далее учитель предлагает детям выучить считалку, которая могла помочь игрокам в то давнее
время:
Раз, два, три, четыре,
Пять, шесть, семь, восемь,
Ходит бабка с длинным носом,
А за нею дед.
Сколько ему лет?
Говори побыстрей,
Не задерживай детей.
Учитель выбирает ведущего. Затем предлагает сыграть в молчанку, так как жмурки
в помещении класса невозможны. Ведущий выходит к столу учителя, берет куклу на выбор
(Мальчика или Девочку) и произносит игровой приговор:
Чок, чок, чок,
Зубы на крючок,
Язык на палочку,
Закройся на стукалочку.
Зубки не показывать,
Сказки не рассказывать.
Белая овечка —
Больше ни словечка!
После приговора нельзя ни говорить, ни двигаться. Задача ведущего — рассмешить кого-то из
играющих
с помощью
куклы.
Учитель: «Ребята, урок мы начали с пословицы... (Дети завершают фразу.) Но мы ни разу
больше не говорили с вами о потехе, а только об игре. Как вы думаете, почему?» (Дети отвечают.)
Кукла-помощник делает вывод: «Игра — это самая лучшая потеха». Обращается к конкретным
детям: «Какие считалки ты знаешь? Какие игры любишь? Какой игре можешь научить
одноклассников?» Советует: «На перемене обязательно играйте вместе с друзьями!»
Учитель: «Ребята, теперь в конце каждого урока, после того как вы потрудитесь, мы будем
отводить несколько минут для потехи 3. Но это только при условии, что вы будете соблюдать
правила урока: внимательно слушать, поднимать руку для ответа, уважать своих одноклассников,
выполнять все задания. Словом, поступать так, как советует пословица: «Делу — время, потехе —
час»».
Национально-региональный компонент. Вместе с детьми вспомните игры, бытующие
в вашем регионе. Разучите игровые припевки, считалки на диалекте русского языка или на языках
народов
своего
края.
Физкультминутки. Для каждой игрушки дети вслед за учителем показывают характерное
движение: 1) мяч — ладошки «прыгают» по парте или сами дети подпрыгивают, как мячики, возле
парт; играть можно парами: один — мячик, другой — игрок в мяч; 2) самолет — руки раскинуты:
самолет летит; работает мотор: «у-у-у-у»; 3) машина — руки на воображаемом руле, как у водителя;
шумит мотор: «тр-тр-тр-тр»; 4) катание на лошадях: верхом — каждый подпрыгивает на месте так,
будто скачет на лошади, и цокает языком; упряжь парой — двое ребят опоясываются вместе
лентой, третий держит «вожжи», цокают языком; на тройке — трое опоясываются вместе лентой,
четвертый — правит «вожжами», цокают языком; 5) медведь — ребята переваливаются с ноги на
ногу и «рычат»; 6) колесный пароход — руки перед туловищем совершают движения по типу
колеса; гудит гудок: «ту-ту-ту»; 7) солдатики — «маршируют» по парте пальцы, либо сами дети
маршируют около парт или по периметру класса, если это возможно; 8) игра в куклы — укачивание
и размеренное напевание «а-а-а-а» (мальчики баюкают воображаемого мишку); звук колыбельной
постепенно
затихает,
куклу
кладут
спать,
и дети
тихо
садятся
за
парту.
Маршировать можно, исполняя солдатскую песню или проговаривая считалку:
Аты-баты, шли солдаты,
Аты-баты, на базар.
Аты-баты, что купили?
Аты-баты, самовар.
Аты-баты, сколько стоит?
Аты-баты, сто рублей.
Вот и вышел муравей!
На данном уроке можно изобразить 1—2 игрушки. Договоритесь с учениками, что остальные
игрушки они будут изображать во время физкультминуток на других уроках этого и последующих
учебных дней. Предложите детям придумать самим, какие игрушки они хотели бы изобразить на
будущих
физкультминутках.
Рекомендации для занятий в семье. Побеседуйте с детьми об игрушках, с которыми вы играли
в детстве.
За страницами учебника
(раздел «Наш класс»)
На родительском собрании (либо в форме листовок, размноженных и врученных родителям,
либо на классной или общешкольной доске информации для родителей) объясните значение игры
как народной школы физического, интеллектуального и психического здоровья не только
в становлении личности, коррекции психики ребенка, но и в укреплении семьи, сохранении связей
между поколениями, сбережении культурного наследия каждого народа.
Предложите родителям совместно постепенно создать игротеку вашего класса. Для этого
родители вспоминают игры своего детства и записывают их на карточки. Можно инициировать
введение ежемесячного родительского дня. В этот день в класс приходит кто-то из родителей либо
бабушка, дедушка и играет с детьми, рассказывает о своем детстве.
Организуйте школьный осенний спортивный праздник с народными детскими играми родного
края. Отправьтесь в путешествие (с участием родителей) за город, за околицу для знакомства
с природой в ее естественных формах.
Проведите классные часы по темам:
1. Как вести себя в классе.
2. С кем бы я хотел дружить.
3. Учитель — высокое слово.
Подготовьтесь к ближайшему празднику. Вместе с родителями украсьте класс.
Прочитайте или придумайте с детьми «Кодекс чести класса». Обсудите его.
Кодекс чести класса
1.
Будь
верен
России,
будь
достойным
гражданином
своего
Отечества.
2. Помни, что все мы — одна семья, братья и сестры. Учись любить ближних и заботиться о них.
3.
Если
кого
обидел,
проси
прощения
и сам
всегда
прощай
обидчика.
4.
Овладевай
знаниями
для
пользы
ближнего
и на
благо
Родины.
5.
Если
день
прожит
без
доброго
слова
и благого
дела,
он
прожит
зря.
6.
7.
8.
Если
твой
Уважай
Будь
товарищ
и люби
требователен
слаб
или
своих
к себе
оказался
в беде,
родителей
и снисходителен
помоги
ему.
и наставников.
к ближним.
Помни! Тот, кто смеется над ближним, обманывает, обзывается и говорит дурные слова, поднимает руку на
ближнего, ябедничает и осуждает другого, опаздывает в школу, подводит товарищей, не слушает учителя на уроке,
ленится учиться, грубит старшим и одноклассникам, считает себя лучше других, тот позорит честь класса.
Раздел «Наш дом и семья»
Урок 23. МЫ В СЕМЬЕ
Задачи урока: познакомить детей с терминами ближайшего родства; представить детям образ
семьи в культурной традиции народов России и мира как великую духовную ценность; на
конкретных примерах раскрыть важность и необходимость для каждого члена семьи любви,
уважения, взаимной помощи, согласия, мира (лада) в семейной жизни.
Планируемые достижения учащихся: различать степени родства; уметь с помощью терминов
родства определять свои отношения с каждым из членов своей семьи; способность оценить свои
отношения с каждым членом своей семьи с помощью понятий «любовь», «уважение», «симпатия»,
«дружба», «нежность» и др.
Оборудование. У учителя — матрешка, изображение яблоневого дерева; фонограмма
произведения классической музыки (по выбору), магнитофон. У учащихся — счетные палочки,
фишки из счетного набора.
Предварительная работа. Прочитайте с детьми сказку Г.-Х. Андерсена «Пятеро из одного
стручка», басни Л. Н. Толстого «Отец и сыновья», «Дележ наследства», быль «Мудрый старик»,
рассказ «Старый дед и внучек» (на выбор).
Ход урока
Учитель: «Сегодня мы начинаем новый раздел в открытии окружающего мира. Это очень
важный раздел».
Учитель предлагает детям рассмотреть изображение яблони с плодами. Дети вслед за учителем
называют части дерева: корни, ствол, ветви, плоды. Учитель спрашивает, возможна ли жизнь дерева
без этих частей, что будет, если у дерева обрубить корни, ствол, лишить его листвы.
Затем учитель включает запись любой классической умиротворяющей музыки или фонограмму
звуков природы и говорит: «Ребята, закройте глаза и представьте себе, что в жаркий день, после
долгого, утомительного пути по пыльной дороге вы оказались в тени этого дерева. Вы садитесь
к его корням, прислоняетесь спиной к крепкому теплому стволу, ветви и листва закрывают вас от
палящих лучей и овевают легким ветерком. В ветвях поют птицы. Отдохнули? Теперь сорвите
с веток по яблоку. Яблоко утолит ваш голод и жажду, которая так измучила вас в пути. Что вы
будете чувствовать в это время? Благодарность, чувство покоя, отдыха, защищенность. Может
быть, придет мысль, что яблоня заботится о вас, как в сказке «Гуси-лебеди» или «КрошечкаХаврошечка».
Учитель дает детям возможность некоторое время побыть наедине с музыкой, а затем говорит:
«А сейчас я расскажу вам еще об одном дереве, которое есть в жизни каждого человека и частью
которого является каждый из нас: и ты, и ты, и ты, и я, и каждый не только в нашем классе, но и во
всем мире. Давайте раскроем наши рабочие тетради на с. 39 и посмотрим на это дерево. Вот это
дерево. Оно называется «родословным деревом» или, еще торжественнее, «древом». Родословное
древо — что это значит? Вдумаемся в это словосочетание: древо, несущее слово о роде, т. е.
рассказывающее об истории рода, семьи. Как вы думаете, если это дерево рассказывает историю
семьи, то чьи имена могут быть вписаны в эти овалы-окошки? Как называются люди, объединенные
одной семьей? (Родственники, родные.) Родственники бывают ближние и дальние. Давайте
поговорим о ближних. Кого можно назвать самыми близкими вашими родными? (Родителей —
маму, папу.) А кем вы приходитесь своим родителям, как вас называют? (Дети, ребенок, сын, дочь.)
Но ведь у ваших мам и пап тоже есть родители. И они тоже очень вам близки, любимы и тоже
приходятся вам близкими родными людьми. Кем они приходятся вам? (Бабушками и дедушками.)
А если у ваших мамы и папы есть братья или сестры, кем они приходятся вам?» (Дядями и тетями.)
Учитель продолжает: «Родословное дерево рассказывает историю семьи. Раз это история, то
в ней должно быть настоящее (то, что происходит сейчас), прошлое и будущее. Как вы думаете, вы
и ваши родители, и все ныне живущие родственники — это прошлое? будущее? настоящее?
Конечно, настоящее. Теперь подумайте, почему окошко для вашего имени отведено на самом верху
дерева. Потому что дерево продолжает расти вверх, дети вырастают, и у них появляются свои
дети — свежие веточки на родословном дереве. Но пока вы еще дети, и самые новые побеги на
семейном дереве — это вы, ваши братья и сестры». Каждый ученик с помощью счетной палочки
показывает окошки, в которые следует вписать свое имя и имена братьев и сестер.
Учитель: «Ребята, попробуйте вспомнить, когда мы с вами уже сравнивали с растением жизнь
человека? (С. 16—17 учебника, тема «Мы — люди».) Дерево жизни одного человека растет
и крепнет от нежного, хрупкого в основании ростка детства к цветущей молодости, крепкой
зрелости и могучей знаниями и опытом и все же тоже ранимой и хрупкой старости. А дерево
семейной истории в основании крепко и устойчиво, и чем больше у него ветвей, тем все более
свежая и молодая у него крона».
Учитель спрашивает: «Ребята, если вы самая свежая поросль, то где должны находиться ваши
родители? А родители ваших родителей? А для кого оставлено место еще ниже? Что это за
родственники?» (Родители бабушки и дедушки — прабабушка и прадедушка. Их имена у самого
основания дерева, в самой крепкой его части, питающей и удерживающей весь ствол.)
Далее учитель обращает внимание детей на фотографию в учебнике на с. 52 и говорит:
«Представляете, сколько ветвей у родословного дерева этой семьи! Попробуйте найти на
фотографии Ивана Андреевича и Матрену Васильевну, основателей этой большой семьи. (Дети
кладут счетную палочку или выделяют фишками из счетного набора родоначальников семьи
Тюточкиных.) Как вы думаете, интересно жить в такой большой семье? Какая она, эта семья?
(Дружная, добрая, чадолюбивая.) Не зря ведь такая ласковая, добрая, нежная фамилия у ее
родоначальников — Тюточкины. Если захотите, то можете сами придумать семью, где вы станете
корнем».
Учитель читает пословицы на с. 52 учебника и предлагает детям обсудить их смысл. Уточняет,
что значит слово «лад» и происходящий от него глагол «ладить» (дружить, жить в согласии,
договариваться, уметь уступать). Учитель объясняет, что значит выражение «любовь да совет».
(Любовь да совет — это не только когда дают советы, но и когда советуются друг с другом:
уточняют, как думает родной человек, чего ему хочется, как ему будет лучше.)
Учитель: «Вот мы и назвали, что самое важное в семье. Давайте еще раз повторим волшебные
слова семейного счастья». Читает слова на голубой плашке со с. 53. Дети «подчеркивают»
названные слова счетными палочками. (Хорошо, если эти слова будут прочитаны читающими
детьми.)
Появляются куклы — Мальчик и Девочка: «Ребята, мы привели с собой нашу подругу —
совершенно особенную куклу. Попробуйте догадаться, какая игрушка больше всего подходит
к теме нашего сегодняшнего урока — к теме дружной, веселой семьи». После вариантов ответа
детей учитель выставляет на стол матрешку. Раскрывает и выставляет на стол всех кукол. Обращает
внимание детей на то, как они друг на друга похожи и в то же время отличаются; что у каждой из
них есть свое место, и стоит убрать одну, как сразу нарушается порядок.
Учитель: «Теперь давайте рассмотрим фотографии на с. 53. Кто изображен на каждой из них?
Предположите, кем в каждой паре приходятся друг другу эти люди. Какими волшебными словами
можно мысленно подписать каждую фотографию? Как вы подтвердите правильность выбранной
вами подписи?»
Затем учитель просит детей рассмотреть и сравнить две фотографии на шмуцтитуле,
открывающем раздел «Наш дом и семья» (с. 51): «Предположите, что это за люди
сфотографированы. Кем они приходятся друг другу? Чем различаются эти фотографии? Какая из
них старинная, какая — современная? Что общего в этих фотографиях, несмотря на то что их
разделяет целая сотня лет?» (На той и другой сфотографированы две семьи; они жили в разное
время; различаются одеждой, обстановкой, в которой сфотографированы. Общее в фотографиях то,
что родители и дети любят друг друга. Мать на старинной фотографии нежно поддерживает
малыша и в то же время наклонилась к мужу. Старшие сестричка и братик прижались друг к другу
и доверчиво прислонились к сильному, надежному отцу. На современной фотографии и старшие,
и младшие счастливо улыбаются. Видно, что им хорошо друг с другом.)
После беседы на основе фотографий учитель завершает обсуждение темы: «Мы в семье — это
я и мои родные. Самое важное для каждого из нас — любовь и уважение друг к другу, взаимное
понимание и помощь».
Если останется время, можно сделать рисунок в рабочей тетради на с. 38.
Национально-региональный компонент. Вспомните подходящие к теме пословицы
и поговорки народов своего края, принятые в семейном обиходе ласковые названия родственников
(например: мамушка, папуля, дедуля, сыночек, дочушка, сестричка, братик, тетушка, дядюшка —
на русском и других языках региона).
Физкультминутки. Можно провести игру «Дерево растет». Дети садятся на корточки,
обхватывают коленки руками, пригибая к ним голову — детки-семечки. В сопровождении тихой
классической музыки учитель говорит: «Семечко лежит в земле, оно спит, над ним шумят ветры,
трещат морозы, но оно сладко спит. И тут первый солнечный луч прогрел землю, и семечко
проснулось. (Дети поднимают головы, смотрят вверх.) Начал таять снег, дал семечку попить, и оно
стало прорастать. (Дети медленно поднимаются, тянут руки вверх.) Сначала молодой росток сильно
раскачивался на ветру. (Дети раскачиваются с поднятыми руками, стоя на носках.) Но потом
деревце окрепло, и ветер уже не мог согнуть его ствол. Он только перебирал его ветви. (Дети
становятся на полную стопу и раскачивают руками.) Корни дерева становились все крепче и крепче,
все надежнее удерживали дерево. (Дети напрягают ноги, «держатся» за землю.) Дерево все шире
и выше раскидывает свою крону. (Дети стараются, прижимая пятки плотно к полу, потянуться
вверх с разведенными руками.) Осенью с дерева облетают листья. (Дети встряхивают руками,
наклоняясь до пола, затем распрямляются.) На зиму дерево затихает... (Дети стоят неподвижно.)
...Чтобы снова проснуться с новой весной. (Дети садятся за парты.)
Рекомендации для занятий в семье. Рассмотрите семейные фотографии. Обсудите их с детьми
так, как рекомендуется в задании учебника в начале урока. Запишите вместе с ребенком имена
родных в окошки родословного древа на с. 39 рабочей тетради.
Урок 24. МОЯ СЕМЬЯ — ЧАСТЬ МОЕГО НАРОДА
Задачи урока: представить детям семейные традиции как признак принадлежности к тому или
иному народу России и мира; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость
культурной преемственности в семье от старших к младшим.
Планируемые достижения учащихся: уметь находить ласковые слова в колыбельной песне;
подобрать пословицу для определения смысла любимой сказки; знать названия старинных
предметов быта на языке своего народа.
Оборудование. У учителя — тарелка, обтянутая пищевой фольгой, яблоко; иллюстрации
прялки, ложки и туеска с характерной для региона цветовой гаммой росписи по дереву (либо
подлинные предметы); запись плясовой песни, исполняемой на баяне, магнитофон.
Предварительная работа. Почитайте с детьми народные сказки. Посетите в краеведческом
музее экспозиции народного декоративно-прикладного искусства и быта.
Ход урока
Дети раскрывают учебник на с. 54. Учитель сообщает: «Ребята, мы отправляемся вслед за
волшебным клубочком в новое путешествие. (Пускает по столу клубок.) Сейчас я возьму мое
серебряное блюдечко и наливное яблочко и точно узнаю, куда мы попали. (Учитель катает по
тарелке яблоко.) Молчит мое серебряное блюдечко. Придется нам самим догадаться, куда привел
нас волшебный клубочек. Давайте заглянем в окошко вот этой избушки».
Учитель обращает внимание детей на репродукцию картины М. Игнатьева на с. 54 учебника
и спрашивает: «Как вы думаете, в какое время привела нас нить волшебного клубочка? (В давние
времена, в прошлое.) Нас очень много, не всем хорошо видно. Расскажи, пожалуйста, что видно
в окне». (Учитель дает клубок одному из учеников, и тот описывает, что изображено на
репродукции.)
Учитель читает слова колыбельной песни (по возможности напевает), затем задает вопросы:
«Что это за песня, как она называется? (Колыбельная.) А кто знает, почему она так называется?
(Потому что пелась у колыбели.) Ребята, как вы думаете, в какой стране стоит избушка, куда мы
сейчас заглянули? (В России.) А как вы догадались? (По костюму девочки, по домашним вещам —
мы такие видели в музее; по словам колыбельной песни.) А если бы вы услышали вот такие слова
(произносит нараспев, как колыбельную): «Гоупы, гоупы, кочка снедла кроупы...» — вы поняли бы,
о чем эта песня? (Можно догадаться, что это колыбельная, но непонятны слова.) Конечно, ведь это
слова незнакомого нам чешского языка. Давайте еще раз послушаем русскую колыбельную
и выберем из нее самые ласковые слова. (Еще раз читает текст.) Ребята, пели ли вам колыбельные
песни дома? Какие? (Тому из детей, кто отвечает, учитель дает в руки клубочек.) А какие
колыбельные вы будете петь своим детям, когда станете папами и мамами? (Те же, что слышали
сами в детстве.) Вот и протянется ниточка волшебного клубочка, ниточка народной памяти,
культуры через вас дальше, к вашим потомкам».
Учитель: «А теперь рассмотрите, ребята, фотографию внизу. Кто это? (Дедушка и два внука,
которые перенимают дедушкино мастерство.) Что они делают? Какая может звучать музыка:
веселая или грустная? Может быть, такая?» Учитель включает запись музыки, исполняемой на
баяне. В это время могут быть проведены физкультминутки: дети произвольно танцуют под
музыку.
Далее учащиеся рассматривают старинные предметы на с. 54—55. Учитель задает вопросы:
«Какие из этих предметов могли быть в деревенской избе, а какие — в городском доме,
в зажиточной усадьбе? Для чего они служили в доме?» Дети по очереди называют предметы (в
случае затруднений учитель сам называет предметы и их назначение): на с. 54 — люлька, горшочек
на бочке, солонка-уточка, прялка, плетеный из лозы сундук с полотенцами и вышитым ковриком,
подойник для молока, деревянная миска с черпаком; на с. 55 — чайник и сахарница, шкафчик-горка
с фарфоровой посудой, конь-качалка, на картине А. Красносельского — настольная лампа,
голландская печь (без плиты), уютный диван (в глубине у стены). При этом остальные ученики
указывают на каждый из предметов при помощи указки — счетной палочки.
Затем дети выполняют задания в рабочей тетради на с. 40. На доске заранее написаны или
выложены магнитными буквами названия предметов, изображенных в тетради. Учитель:
«Посмотрите, есть ли на этом рисунке ложка. (Дети находят предмет, его название в словах для
справок, подписывают, сверяясь с доской.) Есть ли на рисунке солонка? прялка? веретено? туесок?»
Если есть региональные особенности в названиях предметов, учитель обсуждает это с детьми.
Учитель спрашивает у учащихся, карандашами какого цвета можно раскрасить эти предметы.
Дети совместно с учителем рассматривают образцы росписи; возвращаются к с. 15 учебника, вновь
рассматривают прялку и ее роспись, так как прялка в рабочей тетради — близкий к ней вариант.
Затем подбирают подходящие карандаши и показывают учителю, поднимая их в руке.
Учитель вновь пускает по столу клубочек и говорит: «Смотрите, ребята, волшебный клубочек
опять зовет нас за собой. Наверное, он предлагает заглянуть в окно, откуда льется такой
приветливый свет». Вновь обращает внимание детей на репродукцию картины А. Красносельского
на с. 55 учебника. Ученики описывают ее и отвечают на вопросы: «Сколько внуков слушают
бабушкину сказку? Знаете ли вы имена героев русских былин и сказок? Какие сказки вам читают
дома? Какие сказки вы будете рассказывать или читать своим детям, когда станете родителями
сами?» У каждого ребенка, который отвечает, в руках клубочек.
Учитель завершает урок: «Сегодня волшебный клубочек показал нам, что каждая семья хранит
невидимые, но драгоценные нити народной памяти, культуры. Когда дети слушают колыбельные,
сказки, видят в своем окружении предметы старинного быта, говорят на родном языке, играют
в национальные игры, это и есть волшебные нити, которые соединяют сердце каждого ребенка
с родным народом. Когда ребенок вырастает, становится взрослым, то эту добрую память он
передает дальше, своим детям».
Национально-региональный компонент. Выучите с детьми названия предметов домашнего
быта на языках народов своего края, диалектные формы таких названий на русском языке.
Вспомните героев фольклора народов вашего региона.
Физкультминутки. Дети изображают игрушки (см. рекомендации по проведению
физкультминуток в уроке 22).
Рекомендации для занятий в семье. Вспомните и проиграйте с ребенком его раннее детство:
покачайте на коленях, напойте колыбельные песенки, посмешите потешками. Вспомните игры,
забавные случаи из жизни, любимые сказки. Выполните вместе с детьми задание № 3 на с. 41
рабочей тетради (по желанию).
Урок 25. ПРИРОДА В ДОМЕ
Задачи урока: прививать любовь к своему дому, ко всему, что в нем находится, воспитывать
чувство ответственности за жизнь и здоровье живых существ в доме, стремление украшать свое
жилье, развивать творческие способности и речь детей.
Планируемые достижения учащихся: осознать, что наш дом, как и класс, наполнен природой,
понять ее значение для всех членов семьи.
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью песни Ю. Антонова «Под крышей
дома твоего». У учащихся — атлас-определитель «От земли до неба», фотографии объектов
природы (растений, животных), сделанные дома.
Предварительная работа. На родительском собрании попросите родителей сфотографировать
комнатные растения и животных, которые есть у них в доме. Пусть эти фотографии дети принесут
на урок.
Ход урока
Музыкальной «визитной карточкой» данного урока является песня Ю. Антонова «Под крышей
дома твоего».
Учитель говорит, что дом — это не только семья, но и все то, что создает удобство, уют
и красоту, необходимые для жизни семьи. Он предлагает детям выполнить задание с рисунками на
с. 56 учебника. В итоге делается вывод, что комнатные растения и различные животные, которых
люди содержат дома, делают дом (квартиру) уютнее и красивее.
Высказывания детей учитель может дополнить интересным рассказом: «Когда-то давным-давно,
когда еще на свете не было ни вас, ни ваших родителей, ни даже бабушек и прабабушек, Россию
посетил знаменитый французский писатель Теофиль Готье. Его поразило то, что в наших домах
много комнатных растений из жарких стран. Вот что он писал: «Цветы — вот поистине русская
роскошь! Дома полны ими. Они живут здесь как в теплице. На улице вы чувствуете себя как на
Северном полюсе, а в домах вы как будто в тропиках. Наверное, при помощи такого изобилия
зелени глаз стремится отдохнуть от неизменной зимней белизны... в стране, где снег покрывает
землю более чем половину года... Если бы не старались здесь квартиры превратить в сады, зимой
можно было бы подумать, что зеленый цвет навсегда исчез из природы»».
Затем выполняются другие задания на с. 56 учебника. Они дополняются коллективной работой
по заданию № 1 в рабочей тетради (с. 42—43). Названия растений и животных зачитывает учитель
или кто-либо из хорошо читающих детей. Если запись чисел еще представляет для детей трудность,
задание можно видоизменить: учитель читает название, а учащиеся кладут на данный объект
цветную фишку, затем фишка перемещается на другой названный объект и т. д. Учитель, проходя
по рядам, следит за ходом работы. Таким образом повторяется, закрепляется и осмысливается
с новой точки зрения материал, изученный в предыдущей теме.
После этого выполняется задание на с. 57 учебника. Оно предполагает также работу по
развитию мышления и речи первоклассников: дети называют, какие растения и животные
изображены на фотографиях в учебнике, рассказывают о том, что имеется у них в доме, какие
интересные события связаны с домашними любимцами и т. д. Дополнительно используются
рисунки из атласа-определителя «От земли до неба»: дети показывают классу изображения
комнатных растений, аквариумных рыбок, птиц, зверьков, которые есть у них дома, но не
нарисованы в учебнике. Кроме того, учащиеся демонстрируют фотографии растений и животных,
принесенные из дома.
Учителю следует иметь в виду, что далее в разделе «Наш дом и семья» предусмотрены
отдельные уроки, посвященные комнатным растениям, собакам, кошкам. Поэтому на этих вопросах
не нужно останавливаться слишком подробно. Важнее подвести детей к выводу, что природа не
только украшает дом, но и дает человеку радость общения с живым, делает жизнь человека
счастливее.
Данный этап урока можно завершить самостоятельным выполнением задания № 2 в рабочей
тетради (с. 43). При недостатке времени на уроке эту работу дети заканчивают дома.
В конце урока учитель может устроить «веселые минутки», прочитав детям отрывки из
стихотворения С. Я. Маршака «Пудель»:
На свете старушка
Спокойно жила,
Сухарики ела
И кофе пила.
И был у старушки
Породистый пес,
Косматые ушки
И стриженый нос.
Старушка сказала:
— Открою буфет
И косточку
Пуделю
Дам на обед.
Подходит к буфету,
На полку глядит,
А пудель
На блюде
В буфете сидит.
Однажды старушка
Отправилась в лес.
Старушка спросила:
— Что делать, мой пес?
А пудель подумал
И спички принес.
Смотала старушка
Клубок для чулок,
А пудель тихонько
Клубок уволок.
Весь день по квартире
Катал и катал.
Приходит обратно,
А пудель исчез.
Искала старушка
Четырнадцать дней,
А пудель по комнате
Бегал за ней.
Старушка и пудель
Смотрели в окно,
Но скоро на улице
Стало темно.
Старушку опутал,
Кота обмотал.
Старушке в подарок
Прислали кофейник,
А пуделю — клетку
И медный ошейник.
Довольна старушка,
А пудель не рад
И просит подарки
Отправить назад.
Можно попросить детей вспомнить стихи и сказки о животных, которые они учили в детском
саду или с родителями («Я сегодня сбилась с ног...», «Плачет киска в коридоре...» и др.).
В заключение делается общий вывод по уроку, который сопоставляется с выводом учебника
(с. 57).
Физкультминутки. Потягивание, наклоны в стороны, покачивания с поднятыми руками можно
выполнить
под
музыку
Ю. Антонова
«Под
крышей
дома
твоего».
Рекомендации для занятий в семье. Обсудите с ребенком, как лучше украсить дом (квартиру)
комнатными растениями. Чаще привлекайте ребенка к уходу за комнатными растениями
и домашними питомцами-животными.
Урок 26. ОТКУДА В НАШ ДОМ ПРИХОДЯТ ВОДА, ГАЗ,
ЭЛЕКТРИЧЕСТВО
Задачи урока: формировать представление о том, что вода, газ, электричество в нашем доме —
результат труда человека, использующего богатства неживой природы; обобщить имеющиеся
у учащихся сведения о бытовых приборах и мерах безопасности при обращении с ними.
Планируемые достижения учащихся: узнать о способах получения воды, газа, электричества,
их доставки в наш дом, запомнить правила безопасного обращения с бытовыми приборами.
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью песни Ю. Антонова «Под крышей
дома твоего», бытовой фильтр для воды, схема добычи природного газа.
Ход урока
Проверить усвоение материала предыдущего урока можно в ходе конкурса «Природа в доме».
Детям предлагается отгадать загадки:
1. Это что за
странный ежик,
Нет ни головы, ни
ножек,
Пьет не молоко,
а воду,
С места не сдвигался
сроду.
(Кактус)
3. Гладишь — ласкается,
Дразнишь — кусается?
(Собака)
2. Какой рыбий
хвост
В речке не живет?
(Сансевьера)
5. Беленький шарик
Вокруг себя шарит,
Крошку найдет —
Тут же украдет.
(Белая мышь)
4. Мордочка усатая,
Спинка полосатая,
Ловко умывается,
Хоть с водой не
знается.
6. У крошечной
скотинки
Куча серебра на
спинке.
(Рыбка)
(Кошка)
Музыкальной «визитной карточкой» данного урока, как и других уроков по разделу «Наш дом
и семья»,
может
служить
песня
Ю. Антонова
«Под
крышей
дома
твоего».
Изучение нового материала можно начать с вопроса: «Что происходит в вашем доме по утрам,
когда все просыпаются?» (Мы включаем свет, умываемся, мама зажигает газ и готовит завтрак
и т. д.) При необходимости учитель задает уточняющие вопросы, подводя детей к теме урока. Затем
учитель говорит: «Сегодня на уроке мы выясним, откуда в наш дом приходят вода, газ,
электричество. Но сначала давайте обсудим, зачем они нужны в доме». Обсуждение проводится
коллективно
с опорой
на
иллюстрации
учебника
(с. 58).
После этого учитель предлагает выяснить, откуда в наш дом приходит вода. Пусть дети сначала
сами скажут, что им об этом известно. Затем проводится работа по рисунку на с. 59 учебника
(внизу).
Учитель: «Действительно, человек берет воду из реки. А что изображено рядом с верхней
стрелочкой? (Дети высказывают догадки.) Это фильтр для очистки речной воды. В речной воде
много загрязнений (глина, песок, плавающие предметы, сточные воды). Посмотрите, как работает
фильтр. (Учитель демонстрирует работу бытового фильтра, налив в него загрязненную воду.)
Разумеется, для очистки воды для целого города фильтры не такие маленькие, они огромные
и установлены на специальных станциях. Небольшие фильтры используют дома для
дополнительной
очистки
воды.
На рисунке видно, что вода приходит в дом не только из реки, но и другим путем. Посмотрите,
что изображено на нижней картинке слева. Как вы думаете, что это за сооружение? (Ответы детей.)
Подземная вода более чистая, чем речная. Ее сразу подают в дома. А как называются трубы, по
которым
вода
поступает
в дом?»
(Водопровод.)
Далее учитель говорит: «Мы выяснили, откуда в наш дом приходит вода. А кто знает, как
добывают природный газ? (Дети высказывают предположения.) Природный газ залегает под
землей. (Учитель демонстрирует схему добычи газа.) Там, где обнаружено месторождение газа,
бурят
скважину,
а потом
газ
по
трубам
подается
туда,
где
он
нужен».
Затем выясняется, откуда в наш дом приходит электричество. Для этого анализируется рисунок
на с. 59 учебника (вверху). Учитель: «Да, это река, перегороженная плотиной. А зачем ее
перегородили? (Как правило, дети этого не знают.) На электростанции, которую вы видите справа
от плотины, для выработки электричества должен крутиться особый механизм — ротор турбины.
Вот люди и придумали, чтобы падающая с высоты плотины вода крутила этот ротор. От
электростанции по проводам электрический ток бежит туда, где он нужен».
Полученные знания обобщаются с помощью задания на с. 58 учебника (внизу). Делается вывод,
что вода, газ, электричество в нашем доме — результат труда человека, использующего богатства
неживой
природы.
Для закрепления знаний используется задание № 1 в рабочей тетради (с. 44—45). Его можно
выполнить в парах по рядам (каждый из трех рядов получает свой вариант задания), а затем
коллективно
проверить.
Заключительная часть урока посвящается безопасности обращения с водопроводом, газовой
плитой, электроприборами. При этом выполняется задание № 2 в рабочей тетради (с. 45). Оно
предлагается для индивидуальной работы, а затем коллективно обсуждается. После этого
зачитывается
вывод
на
с. 59
учебника.
В конце урока учитель просит детей коротко ответить на вопрос: «Откуда в наш дом приходят
вода,
газ,
электричество?»
Физкультминутки. Можно выполнить движения, имитирующие плавное течение воды в реке,
падение воды с плотины, «бег» электрического тока по проводам, а также различное использование
воды
(моем
посуду,
поливаем
цветы
и т. д.).
Рекомендации для занятий в семье. Продемонстрируйте детям работу бытовых
электроприборов. Обсудите опасности, которые таят в себе электроприборы, газ, водопровод,
и меры безопасного обращения с ними.
Урок 27. КРАСИВЫЕ КАМНИ В НАШЕМ ДОМЕ
Задачи урока: познакомить с камнями как частью неживой природы, показать красоту камней
и изделий из них, учить узнавать камень в изделии.
Планируемые достижения учащихся: научиться различать часто встречающиеся поделочные
камни, узнавать их в изделиях.
Оборудование. У учителя — образцы камней, поделки и украшения из них; магнитофон,
кассета с записью арии индийского гостя из оперы Н. А. Римского-Корсакова «Садко» («Не счесть
алмазов...»). У учащихся — атлас-определитель «От земли до неба»; ножницы, клей.
Предварительная работа. Отберите из минералогической коллекции кабинета географии
образцы камней, представленных на с. 60 учебника, найдите украшения и поделки из этих камней
(возможно, они есть у родителей).
Ход урока
В начале урока можно повторить ранее изученный материал по вопросам: «Откуда человек
берет воду для своей жизни? Почему воду из реки нужно очищать? Почему воду из скважин
и колодцев обычно не очищают? Как вырабатывается электричество? Как электричество поступает
в наш дом? Как добывают природный газ? Как газ поступает в наш дом?»
«Визитной карточкой» новой темы может быть ария индийского гостя из оперы Н. А. РимскогоКорсакова «Садко».
Учитель: «Вспомните, чем человек украшает свой дом. (Комнатными растениями, мебелью,
картинами и т. д.) Но оказывается, для украшения человек использует и природные камни. Еще
древние люди заметили, что некоторые камни очень красивы, и научились делать из них различные
поделки и украшения».
Учитель читает вслух текст на с. 60 учебника (вверху) и предлагает рассмотреть фотографии
камней. При этом он демонстрирует соответствующие образцы камней. Подписи под фотографиями
может читать кто-либо из хорошо читающих детей. Учитель обращает внимание учащихся на
характерные особенности каждого камня, коротко рассказывает о нем, сообщая наиболее яркие
и запоминающиеся сведения.
Затем дети в парах выполняют задание на с. 61 учебника (соотнесение камня и изделия),
проверяют себя по Приложению (с. 91). Коллективную проверку можно осуществить таким
образом: учитель просит положить фишки на фотографии гранита и изделия из него; затем
поместить фишки на селенит и соответствующее изделие и т. д. Следует попросить детей назвать
изделия, показанные на фотографиях (бусы, кулон, фигурка лягушки и т. д.), сказать, нравятся ли
они, чем красивы. Особое внимание следует обратить на фигурку сфинкса. Возможно, кто-либо из
учащихся узнает и назовет ее, особенно дети, отдыхавшие в Египте. Если нет, учитель сам
рассказывает об этой фигурке. (В Древнем Египте сфинкс — каменное изваяние лежащего льва
с человеческой головой. В наши дни в Египте повсюду продают сувениры в виде сфинкса, такие как
эта фигурка из гранита.)
После этого учитель демонстрирует принесенные на урок поделки и украшения из изученных
камней. Задача детей — не только полюбоваться ими, но и определить, из каких камней они
изготовлены.
Затем учащиеся отвечают на вопросы в учебнике (с. 60, внизу).
Умение различать камни закрепляется при выполнении задания № 1 в рабочей тетради (с. 46).
Это задание можно предложить для работы в парах.
Далее для индивидуальной работы дается задание № 2 в рабочей тетради (с. 47), которое
выполняется с помощью атласа-определителя «От земли до неба» (с. 16—17). Нужные страницы
атласа лучше заранее отметить закладкой. После проверки задания учитель зачитывает детям по
атласу-определителю тексты о коралле и янтаре.
В конце урока учитель просит детей подумать и сказать, что еще можно сделать из камня.
Выслушав ответы учащихся, учитель предлагает выполнить дома задание № 3 в рабочей тетради
(с. 47).
Физкультминутки можно провести под музыку Н. А. Римского-Корсакова (ария индийского
гостя из оперы «Садко»). Дети должны вообразить, что они находятся в пещере с сокровищами:
оглядываются (повороты головы в стороны), поворачиваются (повороты торса в стороны),
подбирают сокровища (наклоны вперед), складывают их в сундуки (достают руками до пола) и т. д.
Рекомендации для занятий в семье. Прочитайте с ребенком предисловие к разделу «Камни»
в атласе-определителе «От земли до неба» (с. 6—7), просмотрите с ним этот раздел (с. 8—17).
Проверьте по атласу, из каких камней сделаны поделки или украшения, имеющиеся у вас дома. Во
время прогулок поищите красивые камни и составьте коллекцию. Прочитайте ребенку рассказ
«И камень достоин уважения» из книги А. А. Плешакова, А. А. Румянцева «Великан на поляне»
(с. 155—156) и обсудите его.
Дополнительные материалы для учителя
Мы говорим «камни», а в науке различаются минералы и горные породы. Минералы — это природные вещества,
имеющие
однородный
состав,
а горные
породы —
это
соединения
нескольких
минералов.
Гранит — это горная порода, состоящая из нескольких минералов: полевого шпата, кварца и слюды. Каждый из
минералов имеет вид зернышка определенного цвета: кварц — полупрозрачное или прозрачное сверкающее зернышко;
черное зернышко, тоже блестящее, — это слюда; непрозрачные зернышки — это полевой шпат. Из-за того, что гранит
состоит из зернышек, он и получил свое название («гранум» по латыни «зерно»). Гранит очень прочная и долговечная
порода,
поэтому
им
облицовывают
набережные
и дома,
из
него
создают
скульптуры.
Селенит — это «родственник» того самого гипса, который накладывают на сломанную руку или ногу, используют
в строительных работах, при ремонте квартир. Мы привыкли к тому, что гипс — это порошок, а на самом деле это
камень, который добывают в шахтах, размалывают и прокаливают, чтобы из него испарилась вода. Тогда-то гипс
и превращается в знакомый нам порошок. Но стоит его смочить водой, и он через некоторое время становится твердым
камнем. Природный гипс тоже красивый камень, но селенит еще красивее. Селенит красив своими переливами, он как
будто пронизан лунным светом. Поэтому его иногда называют лунным камнем (у древних греков богиню Луны звали
Селена). Селенит — мягкий камень, поэтому его используют только для маленьких поделок, украшающих жилище
людей.
Малахит — минерал зеленого цвета, содержащий медь. Его издавна добывали на Урале вместе с медной рудой.
Академик А. Е. Ферсман писал, что малахит — это «камень яркой, сочной, жизнерадостной и вместе с тем шелковистонежной зелени». Этот удивительно красивый и легкий в обработке камень очень любили камнерезы Урала. Обычно из
малахита делали не очень большие вещи: броши, запонки, шкатулки, но потом уральские умельцы научились так
подбирать и скреплять плашки из малахита, что из них стало возможно создавать и большие вещи: столешницы,
большие вазы, облицовку каминов и колонн. В Эрмитаже есть малахитовая гостиная, в которой все облицовано
уральским малахитом. В настоящее время малахит на Урале почти не добывают, так как его осталось мало.
В Ильменском
заповеднике
он
находится
под
охраной.
Бирюза — камень, известный с глубокой древности: украшения и талисманы из бирюзы находят при раскопках
в Египте, Америке, Средней Азии. В переводе с персидского слово «бирюза» («фируза») обозначает «камень счастья».
Бирюза — камень небесно-голубого, голубовато-зеленого и даже зеленого цвета. У нас в стране бирюзы немного,
добывается она в Дагестане и Прибайкалье. Цвет бирюзы очень нестойкий. Под воздействием солнечных лучей он
бледнеет, а под воздействием мыла, духов, спиртов зеленеет. Поэтому с украшениями из бирюзы надо очень бережно
обращаться.
Лазурит у нас в стране добывают в горах около озера Байкал. Он темнее бирюзы — ярко-синего, бледно-синего
и сине-фиолетового цвета. Как и бирюза, лазурит известен с глубокой древности. Изделия из него (украшения,
амулеты) также находят в раскопках в Египте, Греции. В России из лазурита изготавливали не только поделки, но
и большие вазы, которые сейчас хранятся в Эрмитаже. В Эрмитаже есть зал с колоннами, облицованными лазуритом.
Янтарь — это застывшая смола древних хвойных деревьев. Особенно много янтаря находят на побережье
Балтийского моря, где его выбрасывают на берег волны. Отличительные особенности камня — золотистый цвет,
напоминающий солнечный свет, прозрачность или полупрозрачность. Размеры янтаря колеблются от 1 мм до размера
лимона или гусиного яйца. Но изредка встречаются куски большего размера — с голову человека и даже больше (до
12 кг). В Калининграде есть музей янтаря.
Урок 28. КОМНАТНЫЕ РАСТЕНИЯ У НАС ДОМА
Задачи урока: продолжить знакомство с комнатными растениями, научить распознавать их на
фотографии, рисунке и в натуральном виде, пользоваться атласом-определителем.
Планируемые достижения учащихся: вспомнить растения, с которыми познакомились при
изучении раздела «Наш класс», узнать названия нескольких новых комнатных растений.
Оборудование. У учителя — образцы камней с прошлого урока; магнитофон, кассета с записью
«Вальса цветов» из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик»; карточки с изображениями растений,
изученных на уроке «Природа в классе», комнатные растения, изображенные на с. 62—63
учебника. У учащихся — атлас-определитель «От земли до неба».
Ход урока
В начале урока дети определяют по образцам камни, с которыми познакомились на предыдущем
уроке, а также демонстрируют свои рисунки, выполненные в рабочей тетради (с. 47).
Музыкальной заставкой данного урока, так же как и предыдущих, посвященных изучению
растений, служит «Вальс цветов» из балета П. И. Чайковского «Щелкунчик».
В начале основной части урока проводится повторение ранее изученного материала
о комнатных растениях. Учитель демонстрирует карточки с изображениями кактуса, фиалки,
драцены, пальмы, сансевьеры, молочая, бегонии, папоротника, просит назвать их и показать среди
растений класса. Если учащиеся затрудняются, учитель предлагает открыть учебник на с. 32—33
и найти нужный рисунок с подписью.
После этого дети знакомятся с новыми для себя комнатными растениями. Сначала проводится
коллективная работа с фотографиями на с. 62 учебника. Задача детей — соотнести изображения
растений и названия, ориентируясь по номерам. Соответствующие растения дети находят
в классной комнате и говорят, есть ли такие растения у них дома. Учитель обращает внимание на
особенности растений, важные для их распознавания. В частности, необходимо сказать, что
у кротона листья могут быть не только зелеными, как на фотографии в учебнике, но и темнофиолетовыми (эта информация пригодится детям при выполнении задания в рабочей тетради).
Можно проверить внимание учащихся, спросив, какое растение им уже знакомо (фиалка); теперь
дети узнали его второе название (сенполия).
Полученные знания применяются при самостоятельной работе по заданию № 1 рабочей тетради
(с. 48). Можно предложить провести стрелки сначала простым карандашом, а после самопроверки
с помощью учебника — цветным.
Затем можно снова вернуться к учебнику. Задание на с. 63 (вверху) лучше всего выполнить
в группах. Одной группе можно поручить определить растения, изображенные в верхнем ряду
(аспарагус, цикламен, традесканция), другой группе — растения в нижнем ряду (глоксиния, алоэ,
фуксия). Та группа, которая раньше справится с работой, докладывает классу о результатах.
Ученики из другой группы исправляют и дополняют ответы. Важно, чтобы дети сказали, какие из
этих растений есть у них дома. Учитель или кто-либо из хорошо читающих детей читает об этих
растениях тексты по атласу-определителю.
Для закрепления полученных знаний все учащиеся в парах выполняют задание № 2 в рабочей
тетради (с. 49). При этом можно пользоваться атласом-определителем.
В конце урока учащиеся рассказывают, как они дома ухаживают за комнатными растениями.
Учитель предлагает дома выполнить задание на с. 63 учебника (определить 1—2 комнатных
растения у себя дома), а также задание № 3 в рабочей тетради (с. 49). Эти задания взаимосвязанны:
пусть дети нарисуют или сфотографируют те растения, которые определят с помощью атласаопределителя.
Физкультминутки можно выполнить под музыку «Вальс цветов» (потягивания, наклоны и т. д.
в соответствии с детской фантазией на тему жизни цветов).
Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенку определить с помощью атласаопределителя 1—2 комнатных растения, сделать фотографию этих растений, наклеить ее в рабочую
тетрадь (с. 49) и подписать. Потренируйте ребенка в распознавании комнатных растений
с использованием любой имеющейся литературы по комнатному цветоводству (при этом не следует
требовать запоминания названий растений).
Урок 29. ВЫЙДЕМ В САД
Задачи урока: научить различать значение слов «сад» и «огород», «фрукты», «ягоды»
и «овощи» 1; продолжить работу по усвоению понятий «дерево», «кустарник», «травянистое
растение» на примере садовых культур.
Планируемые достижения учащихся: различать сад и огород, фрукты и ягоды, фрукты
и овощи; научиться классифицировать садовые культуры по признакам «дерево — кустарник —
травянистое растение».
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записями «визитных карточек» урока
(русская народная песня «Калинка» или песня Е. Мартынова «Яблони в цвету»); карточки
с изображениями изученных комнатных растений.
Ход урока
В начале урока повторяется материал предыдущей темы. Учитель демонстрирует карточки
с изображениями изученных комнатных растений, учащиеся называют их, показывают среди
растений класса.
Музыкальной заставкой к теме урока может служить либо русская народная песня «Калинка»,
либо песня Е. Мартынова «Яблони в цвету».
Изучение нового материала можно начать с краткого вступительного слова учителя: «У нас
в стране любят не только комнатные растения, но и сады. Нет такого деревенского дома, дачи,
около которых не было бы садового участка. У кого из вас есть сад возле дома или дачный участок?
Что вы и ваши родители там выращиваете?» (Ответы детей.)
Скорее всего, учащиеся будут называть как садовые, так и огородные культуры, ведь
в большинстве случаев на приусадебных или дачных участках выращивают и то и другое. Чаще
всего такие садово-огородные участки называют собирательно «сады», «садовые участки», а слово
«огород» употребляется реже.
Уточнить значение слов «сад» и «огород» поможет словарь: сад — участок земли, засаженный
деревьями, кустами, цветами; огород —участок земли под овощами, обычно вблизи дома.
Далее предлагается игровое задание, развивающее воображение детей. Учитель: «Представьте,
что из дома мы вслед за волшебным клубочком вышли в сад. Передавайте волшебный клубочек
друг другу. Пусть каждый, кто его получит, назовет одно растение, которое он хотел бы вырастить
в своем саду».
После этого коллективно выполняется задание с рисунком на с. 64 учебника. При
необходимости нужно повторить материал о группах растений на с. 36—37 учебника, зачитать
слова, напечатанные на голубой плашке. Правильность выполнения задания проверяется по
Приложению (с. 92).
Затем учитель говорит: «В саду, куда привел нас волшебный клубочек, выращен богатый
урожай фруктов и ягод. Вот они на фотографиях в учебнике (с. 65). Назовите их. (Ответы детей.)
А чем отличаются друг от друга фрукты и ягоды? Прочитаем в словаре: фрукты — плоды садовых
деревьев; ягоды — сочные, сладкие плоды травянистых растений и кустарников. Какие же фрукты
показаны на фотографиях в учебнике? (Сливы, яблоки.) А какие ягоды? (Красная смородина,
крыжовник, малина.) Приведите другие примеры фруктов и ягод. Какие из них растут у вас в саду?
Рассмотрите фотографию в правой части страницы. Что делает мальчик? Помогаете ли вы
взрослым работать в саду? Что вы делаете?»
Полученные знания применяются и закрепляются с помощью задания № 1 в рабочей тетради
(с. 50), которое предлагается для работы в парах, а затем коллективно проверяется.
Прежде чем перейти к заданию № 3 в рабочей тетради (с. 51), учитель читает детям отрывок из
стихотворения Н. Кончаловской:
Жил один садовод,
Он развел огород,
Приготовил старательно грядки.
Он принес чемодан,
Полный разных семян,
Но смешались они
в беспорядке.
В конце урока учитель предлагает детям индивидуально или по вариантам выполнить задания
№ 2 и № 3 в рабочей тетради (с. 50—51). По окончании работы ученики демонстрируют рисунки
классу, называют изображенные фрукты и овощи. При недостатке времени на уроке эти задания
предлагаются
для
выполнения
дома.
Физкультминутки. Под музыку музыкальной заставки к уроку учащиеся выполняют движения,
имитирующие
сбор
урожая
в саду
и огороде.
Рекомендации для занятий в семье. Расскажите ребенку, какие садовые и огородные культуры
выращиваются на вашем садово-огородном участке. Прочитайте рассказы из детских книг
о фруктах и овощах.
Урок 30. ОВОЩИ И ФРУКТЫ НА НАШЕМ СТОЛЕ
Задачи урока: повторить и расширить полученные ранее сведения об овощах и фруктах,
сформировать представление о витаминах и их пользе для организма.
Планируемые достижения учащихся: научиться классифицировать овощи и фрукты, усвоить,
что овощи и фрукты — кладовая витаминов.
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью либо русской народной песни
«Калинка», либо песни Е. Мартынова «Яблони в цвету»; овощи и фрукты наших огородов и садов
и их муляжи; некоторые из «заморских» фруктов, изображений которых нет в учебнике (например,
киви, манго, помело, лайм, кумкват).
Ход урока
Музыкальной «визитной карточкой» данного урока является, как и в предыдущем уроке,
мелодия либо «Калинки», либо песни Е. Мартынова «Яблони в цвету».
Первый этап урока проводится по вопросам и заданиям на с. 66 учебника. Работу с учебником
следует дополнить практическими заданиями. Учитель вносит в класс корзину с овощами
и фруктами, просит назвать их, выбрать и положить в одну сторону овощи, а в другую — фрукты.
Дети рассказывают, что они о них знают. Большой интерес у учащихся обычно вызывает
соотнесение настоящих овощей, фруктов и их муляжей. Пусть дети подумают, для чего
изготавливают муляжи (для изучения в школе вместо настоящих овощей и фруктов, для украшения
дома или витрин магазинов и т. д.). В качестве игрового задания можно предложить поиск муляжа
среди настоящих овощей и фруктов или наоборот. Очень хорошо включить в урок распознавание
овощей и фруктов по вкусу и запаху (с завязанными глазами). Это можно сделать в форме
соревнования. Вымытые овощи и фрукты режутся на кусочки и раскладываются по тарелкам.
К доске для испытания вызываются желающие, другие учащиеся выступают в качестве
болельщиков и судей.
Отдельный этап урока может быть посвящен более подробному знакомству с экзотическими
фруктами — нашими «заморскими гостями». Сначала изучается материал учебника (с. 67). При
этом учитель обращает внимание на то, что бананы созревают на растении, похожем на дерево; но
это не дерево, а огромное травянистое растение. (Те из учащихся, кто отдыхал на юге, например
у нас в Сочи или в Турции, наверняка видели, как растут бананы, и смогут рассказать об этом.)
Затем учитель показывает детям несколько экзотических фруктов, которых нет в учебнике
(например, киви, манго, помело, лайм, кумкват), сообщает их названия, если дети их не знают.
Фрукты режутся на мелкие кусочки, и ученики их пробуют.
После этого можно перейти к обсуждению пользы овощей и фруктов для здоровья. Учитель
предлагает подумать, почему нужно есть много овощей и фруктов, и рассказывает о витаминах и их
значении для здоровья человека.
В заключительной части урока для закрепления знаний и проверки усвоения материала
выполняются задания № 1 и № 2 в рабочей тетради (с. 52). Эти задания предлагаются для
индивидуальной работы по вариантам (1-й вариант — задание № 1; 2-й вариант — задание № 2).
Затем проводится взаимная проверка в парах.
В конце урока делается общий вывод, который сопоставляется с выводом на с. 66 учебника.
Для выполнения дома учитель предлагает на выбор задания № 3 или № 4 в рабочей тетради
(с. 53). При желании ученик может выполнить оба задания. Взрослый помогает ребенку
приготовить салат и записать рецепт.
Физкультминутки выполняются под музыкальную заставку к уроку.
Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенку выполнить задания № 3 и № 4
в рабочей тетради (с. 53). Научите его нарезать и смешивать салаты. Помогите записать рецепты
салатов. Проведите беседу о пользе тех овощей, которые ребенок ест неохотно.
Дополнительные материалы для учителя
Давным-давно было замечено, что моряки, питавшиеся во время путешествия только тем, что они захватили
с родины, постепенно заболевали: у них распухали десны, из них шла кровь, под кожей лопались сосуды, лицо отекало.
Это заболевание получило название «цинга». От цинги моряков погибало больше, чем от кораблекрушений и морских
сражений. Но было замечено, что на тех кораблях, где для питания моряков вместе с другими продуктами был лук,
цингой
болели
меньше.
Причину этого заболевания установил русский ученый Николай Иванович Лунин. Он исследовал на мышах, как на
них влияет тот корм, который им дают, и установил, что если мыши недополучают определенных, неизвестных тогда,
веществ, а едят только химически чистые смеси, то они быстро погибают. Эти неизвестные вещества позже были
названы витаминами, т. е. веществами жизни (от латинского слова «vita» — жизнь). С этого началось исследование этих
веществ, которые нужны человеку в ничтожно малых, по сравнению с другими питательными веществами,
количествах,
но
без
которых
человек
заболевает
и может
даже
умереть.
Замечено, что наибольшим количеством витаминов А, В 1, В2, С обладают овощи и фрукты, поэтому во всех
правилах
здорового
питания
содержатся
рекомендации
включать
их
в рацион.
Вот
в каких
продуктах
содержится
наибольшее
количество
некоторых
витаминов:
— витамин
А: морковь,
свекла,
капуста,
помидоры,
салат,
сельдерей,
шпинат,
рябина;
— витамин
B1: репа,
капуста,
свекла,
яблоки,
красный
перец,
черный
хлеб;
— витамин С: шиповник, смородина, яблоки, лимон, апельсин, щавель, лук, чеснок, красный перец, репа, шпинат,
капуста.
Важно отметить, что витамин А усваивается из овощей и фруктов только с жирами (растительным маслом,
сметаной, майонезом). А витамин С разрушается при нагревании, поэтому полезнее есть сырые овощи и фрукты.
Урок 31. ПРО ХЛЕБ И КАШУ, ПРО ЧАЙ И КОФЕ
Задачи урока: продолжить знакомство с тем, как растения кормят человека; воспитывать
уважение к хлебу, к труду людей, связанному с производством хлеба и других продуктов.
Планируемые достижения учащихся: усвоить, из чего делают хлеб и каши, чай и кофе;
научиться различать виды круп.
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью песни «Хлеб всему
голова». У учащихся — одноразовые тарелочки; образцы гречневой, пшенной, овсяной и рисовой
крупы, сухая чайная заварка, кофейные зерна, ржаной и пшеничный хлеб, колоски ржи и пшеницы,
которые до урока должны быть разложены на партах; цветная фишка.
Ход урока
Музыкальным вступлением к уроку будет мелодия песни «Хлеб всему голова».
В начале урока дети вспоминают, почему важно есть много овощей и фруктов, знакомят класс
с рецептами овощных и фруктовых салатов (задания № 3 и № 4 на с. 53 рабочей тетради). Затем
учитель спрашивает, что еще едят люди, кроме овощей и фруктов, что пьют. Выслушав ответы
детей, он сообщает: «Основой питания в России всегда был хлеб. Веками в сознании россиян
воспитывалась мысль: есть хлеб — есть жизнь». Учитель зачитывает текст на с. 68 учебника. Дети
рассматривают панно, воспевающее хлебный колос, символ достатка и изобилия, и прославляющее
крестьянский труд.
Далее проводится работа по заданиям учебника на с. 69 и с. 71. Дети рассматривают фотографии
на с. 69, натуральные колоски ржи и пшеницы, нюхают и пробуют на вкус кусочки пшеничного
и ржаного хлеба. Учитель рассказывает, как долог путь от зернышка до хлеба. Сейчас в полях и на
хлебозаводах людям помогают мощные машины, но все равно хлеб достается тяжелым трудом.
Поэтому во все времена россияне берегли хлеб, не выбрасывали ни одного кусочка. (Подробнее
о труде хлебороба в прошлом и настоящем дети узнают на уроке «Все профессии важны» во 2-й
части учебника.)
Затем зачитывается пословица и задание к ней на с. 69. Дети высказывают свои предположения,
после чего учитель сообщает, что погодные условия на большей части нашей страны не очень
благоприятны для выращивания пшеницы. Поэтому в старину больше выращивали рожь, а белый
пшеничный хлеб считался праздничным, «барским» хлебом. Сейчас ученые утверждают, что
ржаной хлеб полезнее пшеничного, так как содержит больше витаминов. Кроме хлебобулочных
изделий из пшеницы изготавливают манную крупу — «жидкий хлеб» для детей, а из ржаной
муки — квас.
Материал закрепляется при выполнении задания № 1 в рабочей тетради (с. 54). Дети работают
самостоятельно, но с взаимной проверкой.
Далее проводится работа с иллюстрациями на с. 71 учебника. Учащиеся сопоставляют
фотографии каш и напитков с рисунками растений. После этого учитель говорит: «Вы верно
определили, какие растения нас кормят. Но ведь растения не сразу превращаются в каши или
напитки. Давайте найдем на с. 70 то, во что они превращаются сначала».
Выясняется, что растение гречиха дает нам гречневую крупу (дети отмечают соответствующую
фотографию цветной фишкой), из которой потом и варят гречневую кашу; просо дает пшенную
крупу, или пшено (фишка передвигается на соответствующую фотографию); овес — овсяные
хлопья и т. д. Определив все, что изображено на фотографиях, дети проверяют себя по
Приложению (с. 93). Особое внимание надо обратить на соотношение «просо — пшено», так как
в данном случае растение и крупа называются по-разному.
Затем проводится практическая работа. Задача детей — распознать крупы, чаинки и кофейные
зерна, которые лежат в тарелках у них на партах. Можно предложить учащимся положить по
щепотке зерен на соответствующие фотографии в учебнике, наглядно соединив предмет
и изображение и показав, что все определено правильно. Изучение некоторых продуктов учитель
может сопроводить пословицами:
Гречневая каша — матушка наша,
А хлебец ржаной — батюшка родной.
Овсянка хвалилась, что с коровьим маслом родилась.
Любой кашу сварит, было бы пшено.
Чай пить — не дрова рубить.
Закрепление данного материала проводится с помощью заданий № 3 и № 4 в рабочей тетради
(с. 55). Их лучше выполнить в парах, а затем коллективно проверить. Задание № 3 отмечено знаком
«Задание повышенной сложности». Его целесообразно выполнять с помощью учебника. В задании
№ 4 дети должны нарисовать стрелки (лучше всего красным карандашом), указывающие на лист
чайного куста и плоды кофейного дерева.
В заключительной части урока учитель спрашивает: «Что изображено на фотографии в учебнике
(с. 69, вверху)? Что испекла хозяйка? Что еще можно испечь из теста?» Дети называют (пирожки,
калачи, баранки и т. д.), а потом рисуют в тетради, стараясь проявить как можно больше фантазии
(задание № 2 на с. 54 рабочей тетради). При недостатке времени на уроке эту работу можно
закончить дома.
Физкультминутки проводятся под музыку песни «Хлеб всему голова».
Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенку выполнить задание на с. 71 учебника.
Урок 32. ДИКОРАСТУЩИЕ И КУЛЬТУРНЫЕ РАСТЕНИЯ
Задачи урока: формировать понятия «дикорастущие растения», «культурные растения», дать
представление о сортах культурных растений, учить классифицировать растения по признаку
«дикорастущие — культурные», приводить примеры каждой группы.
Планируемые достижения учащихся: понять отличие культурных растений от дикорастущих,
научиться приводить примеры растений каждой группы.
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью мелодии «Калинки» или песни
Е. Мартынова «Яблони в цвету»; демонстрационные карточки с изображением камня и растений;
яблоки дикой яблони и 2—3 культурных сортов. У учащихся — атлас-определитель «От земли до
неба»; набор зеленых и синих фишек; ножницы, клей.
Ход урока
Музыкальной «визитной карточкой» данного урока может быть мелодия «Калинки» или песни
Е. Мартынова «Яблони в цвету».
Учитель: «О чем пойдет речь на уроке, если звучит эта мелодия? (О растениях.) Давайте
вспомним, что мы знаем о растениях. А помогут нам карточки-подсказки».
Учитель демонстрирует карточки с изображениями камня и дерева. Эти карточки
«подсказывают», что растения принадлежат к живой природе. Далее учитель показывает карточки
с изображениями березы, сирени и астры. Они «подсказывают», что среди растений есть деревья,
кустарники и травы.
Учитель говорит: «А еще растения делят на дикорастущие и культурные».
Затем объявляется тема урока. Дальнейшая работа идет по заданиям учебника на с. 72.
Для лучшего понимания отличия культурных растений от дикорастущих учитель может задать
вопрос: «Предположим, человек выкопал в лесу маленькую дикую яблоньку и посадил ее в своем
саду. Станет ли дикая яблоня культурным растением? (Ответы детей.) Вспомним, что такое
культура. (То, что создано человеком.) В определенном смысле культурные растения созданы
человеком. Рассмотрим яблоки, изображенные на с. 72, сравним их». Дети, рассматривая
иллюстрации, говорят, что плоды дикой яблони маленькие и кислые (многие дети пробовали плоды
«дичка»), а садовые яблоки большие и сладкие. Чтобы все могли убедиться в этом, учитель
предлагает попробовать принесенные в класс яблоки, сравнить вкус, оценить его. Затем учитель
рассказывает, как люди выводят сорта культурных растений, подчеркивая, что это нелегкий труд,
требующий больших знаний и терпения.
Далее выполняется задание на с. 73 учебника. Дети работают в парах: в одном экземпляре
учебника они раскладывают на странице фишки, а с помощью другого учебника проверяют себя по
Приложению (с. 93).
Полученные знания применяются и закрепляются при выполнении заданий № 1 и № 2 в рабочей
тетради (с. 56). Задание № 1 лучше предложить для работы в парах, а задание № 2 — для
индивидуальной работы.
После проверки этих заданий учитель предлагает обратиться к атласу-определителю «От земли
до неба». Задача учащихся: с помощью атласа привести примеры дикорастущих и культурных
растений. Это можно сделать в форме соревнования команд. Побеждает та команда, которая
быстрее назовет 10 дикорастущих или 10 культурных растений. Примеры культурных растений
лучше всего брать из разворотов «Растения цветника» (с. 34—43 атласа-определителя). Разумеется,
при этом не следует требовать от учащихся запоминания названий растений.
В заключительной части урока, если будет время, можно провести игру с волшебным
клубочком. Пусть дети, передавая его друг другу, по очереди называют дикорастущее и культурное
растение. Эта игра не только поможет усвоить материал, но и послужит развитию внимания
учащихся.
При подведении итогов урока учащиеся объясняют значение ключевых понятий, помещенных
на с. 73 на голубой плашке, после чего зачитывается вывод на этой же странице.
Дома предлагается с помощью взрослых выполнить задания № 3 и № 4 в рабочей тетради
(с. 57).
Закрепление материала проводится при выполнении заданий учебника.
Физкультминутки. Дети выполняют движения, имитирующие уход за растениями в саду или
огороде (полив, рыхление почвы т. д.) или сбор урожая (например, рвем яблоки в саду, складываем
их в корзины, собираем малину, клубнику и др.).
Рекомендации по работе в семье. Помогите ребенку выполнить задания № 3 и № 4 в рабочей
тетради (с. 57). Если есть возможность, приобретите изображенные на фотографиях фрукты и дайте
ребенку их попробовать. Помогите ребенку подписать рисунки к заданию № 4.
Урок 33. СОБАКА В НАШЕМ ДОМЕ
Задачи урока: познакомить детей с происхождением собак и с наиболее распространенными
породами, учить различать их с помощью атласа-определителя; познакомить с правилами ухода за
собакой; воспитывать любовь к домашним питомцам и чувство ответственности за них.
Планируемые достижения учащихся: научиться различать некоторые породы собак, усвоить
основные правила ухода за ними.
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью музыкальной заставки
к телепередаче «В мире животных»; предметы, необходимые для содержания собак. У учащихся —
атлас-определитель «От земли до неба»; ножницы, клей.
Предварительная работа. На урок может быть приглашен кинолог или ветеринар для рассказа
о породах собак, условиях их содержания, основных правилах ухода за собаками и правилах
безопасности при общении с ними.
Ход урока
В начале урока кратко повторяется материал, изученный на предыдущем уроке. Дети отвечают
на вопросы: «Какие растения называются дикорастущими, а какие — культурными? Для чего
человек выводит новые сорта культурных растений?»
Затем проверяется выполнение заданий в рабочей тетради (№ 3 и № 4, с. 57). Каждый ученик
демонстрирует сделанные дома рисунки, остальные определяют, какие растения нарисованы,
правильно ли они отнесены к дикорастущим или культурным.
«Визитной карточкой» темы данного урока может быть музыкальная заставка к телепередаче
«В мире животных».
Во вступительном слове учитель связывает тему окультуривания растений с темой
одомашнивания животных. Затем кто-либо из хорошо читающих учеников зачитывает материал на
с. 74 учебника. Дети рассматривают фотографию волков и наскальный рисунок первобытного
человека, отвечают на вопрос, поставленный в учебнике. Дополнительно можно спросить: «Как
доказать, что на рисунке изображена собака, а не волк? Может быть, этот человек охотится на
волка?» (У волка, чувствующего свою силу, прямой хвост поднят вверх, а у испуганного волка
хвост опущен вниз. У животного на рисунке хвост загнут колечком, что характерно для некоторых
собак, так что здесь изображен охотник с собакой.)
Затем учитель предлагает рассмотреть фотографии внизу с. 74 и спрашивает: «Кто из вас,
ребята, бывал на выставках собак? Чем интересны такие выставки?» (Ответы детей.) Учитель:
«Действительно, на выставках можно увидеть собак разных пород, понаблюдать за ними. Кто
может определить, собаки каких пород участвуют в этой выставке?» (На левом снимке — немецкая
овчарка, на правом — ротвейлер.)
Далее выполняется задание на с. 75 учебника (вверху) с использованием атласа-определителя
«От земли до неба». Дети работают в парах или группах.
Полученные знания применяются и закрепляются при выполнении заданий № 1 и № 3 в рабочей
тетради (с. 58—59).
Если на урок приглашен кинолог или ветеринар, он рассказывает об особенностях собак
некоторых пород, правилах ухода за собаками, мерах безопасности при обращении с ними.
Если нет возможности пригласить специалиста, эту часть урока учитель проводит сам при
помощи детей, у которых дома содержится собака. Так, говоря о той или иной породе, учитель
пользуется «консультацией» детей, у которых в доме есть собака данной породы. Демонстрируя
предметы, необходимые для содержания собаки, учитель просит детей назвать их и рассказать об
их назначении. Учащиеся могут сообщить, сколько раз в день и чем нужно кормить собаку, какие
игрушки должны быть у щенка, сколько раз в день нужно выгуливать собаку, как и чем ее мыть
и расчесывать.
Заключительную часть урока следует посвятить морально-этическим проблемам: обсудить,
какова ответственность того, кто содержит собаку, откуда в городе появляются бездомные собаки.
Можно напомнить детям знаменитую фразу А. де Сент-Экзюпери (учебник, с. 40), прочитать
стихотворение А. Барто «Уехали». При этом важно подчеркнуть, что если собаку заводят в качестве
партнера, то не обязательно покупать породистую собаку, так как дворняжки нередко оказываются
более умными, верными и ласковыми, чем элитные собаки. В благодарность хозяину за любовь
и ласку они служат от всей души и готовы отдать за него жизнь.
Дома предлагается выполнить задания № 2 и № 4 рабочей тетради (с. 58—59).
Физкультминутки можно провести под музыку заставки к телепередаче «В мире животных».
Дети могут изобразить собак разных пород, особенности их движения, лая и т. д.
Рекомендации для занятий в семье. Помогите детям выполнить задания № 2 и № 4 в рабочей
тетради (с. 58—59).
Дополнительные материалы для учителя
Сначала были выведены породы охотничьих собак: несколько разновидностей лаек (для охоты на кабанов,
медведей, белок, горностаев, соболей, куниц); сеттерыи спаниели (для охоты на водоплавающих и болотных
птиц); гончие и борзые (для охоты «в догон» за лисами, зайцами, волками); терьеры и таксы (для охоты на норных
животных: барсуков, сурков, сусликов, лис). Эти собаки в основном резвые, подвижные, поэтому содержались во дворе,
в вольерах
или
на
псарнях.
По мере развития скотоводства были выведены породы пастушеских собак — овчарки. В учебнике представлена
порода колли. Есть еще среднеазиатская и кавказская овчарки. Эти собаки сообразительны, самостоятельны,
сильны и, кроме колли, свирепы, так как им приходилось не только помогать пастуху пасти овец, но и отгонять
хищников (волков или снежных барсов). Они могут быть опасны для людей. Немецкая овчарка, вопреки своему
названию, не пастушеская собака. Она была изначально выведена как служебно-полицейская и в других странах
именуется
ищейкой.
Три большие собаки, которые были выведены как пастушеские, затем использовались «не по
назначению»: ньюфаундленд — для спасения на воде, сенбернар — для спасения людей в горах, а колли — как
домашняя
собака-партнер.
За границей, в основном в Англии и США, вывели несколько пород бойцовских собак: бультерьеры,
стаффордширские терьеры, доги, ротвейлеры, мастифы, бульдоги. Эти собаки независимы, самостоятельны, не
очень умны и при неправильном воспитании опасны для других собак, людей и даже для хозяев и их детей. Во многих
странах
эти
собаки
запрещены
для
разведения.
Некоторые собаки были выведены для охраны и полицейских функций: доберманы, немецкие овчарки и их
разновидность — восточно-европейские овчарки, которые у нас в стране охраняют границу. Некоторые небольшие
собаки изначально были выведены как собаки-партнеры (комнатные собачки): болонки, левретки, пекинесы,
карликовые
пинчеры,
мопсы,
карликовые
шпицы.
В настоящее время функции многих собак изменились. Как служебно-полицейские собаки и собаки МЧС, благодаря
своему тонкому нюху, начали использоватьсялабрадоры, эрдельтерьеры, ротвейлеры.
Урок 34. КОШКА В НАШЕМ ДОМЕ
Задачи урока: познакомить с происхождением домашней кошки, с породами кошек, учить
детей различать их; раскрыть особенности содержания кошек и ухода за ними; воспитывать доброе
отношение к домашним питомцам, стремление наблюдать за ними, подмечать интересное в их
поведении, стараться лучше понять их.
Планируемые достижения учащихся: научиться различать основные породы кошек, усвоить
правила ухода за ними.
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью музыкальной заставки
к телепередаче «В мире животных»; демонстрационные карточки с изображением пород собак;
предметы, необходимые для содержания кошки. У учащихся — ножницы, клей.
Предварительная работа. На урок может быть приглашен ветеринар или заводчик,
выращивающий породистых кошек (для рассказа о породах кошек, основных правилах ухода за
кошками, правилах безопасности при общении с ними).
Ход урока
«Визитной карточкой» данного урока, как и предыдущего, является музыкальная заставка
к телепередаче «В мире животных».
В начале урока может быть проведен конкурс на лучшего знатока собак: учитель показывает
демонстрационные карточки с изображением собак разных пород, дети определяют породу. Затем
проверяется выполнение заданий в рабочей тетради: дети выступают с рассказами о своих собаках,
демонстрируют свои рисунки и фотографии.
Изучение новой темы целесообразно построить в целом аналогично предыдущему уроку.
Приступая к работе над материалом о происхождении домашней кошки (с. 76 учебника), учитель
просит вспомнить, кто был диким предком собаки, с какой целью человек одомашнил волка.
Можно связать фотографии фигурок священных кошек из Древнего Египта с материалом урока
о камнях: учитель сообщает, что первая из фигурок сделана из алебастра (белого полупрозрачного
гипса), «родственника» селенита, вторая фигурка — из крашеного гипса.
Этот этап урока завершается выполнением задания № 1 в рабочей тетради (с. 60): дети
раскрашивают дикую кошку, глядя на рисунок в учебнике.
Фотографии и рисунок в нижней части страницы позволяют выстроить заинтересованный
разговор о том, какую радость человеку доставляет общение с домашними питомцами. Игра
с котятами — праздник и для самих котят, и для их хозяйки. Старинная фотография
свидетельствует о том, что в прошлом, как и сейчас, кошки были любимцами детей.
Знакомство с породами кошек проводится по учебнику (с. 77). Если на урок приглашен
ветеринар или заводчик, занимающийся разведением породистых кошек, он кратко рассказывает
о каждой породе. Если нет возможности пригласить специалиста, о породах рассказывает учитель,
обращая особое внимание на различия в их внешнем виде и характере. При этом учителю помогают
«консультанты» — дети, у которых в доме содержатся кошки изучаемых пород.
Этот этап урока завершается выполнением задания № 2 в рабочей тетради (с. 60). Его лучше
предложить для работы в парах с последующей коллективной проверкой.
Большое внимание на уроке следует уделить особенностям содержания кошек в сравнении
с содержанием собак (кошка более привередлива в еде, чем собака, и ест только то, что она избрала,
кошка более независима и может, в отличие от собаки, укусить или оцарапать хозяина, кошка более
злопамятна и т. д., но кошка, в отличие от собаки, не требует ежедневного выгула на поводке
и в наморднике).
Кошке необходимы игрушки не только в детском возрасте. Взрослая кошка тоже
с удовольствием охотится за «бабочкой» на нитке. Это связано с тем, что у кошек очень развита
привычка к охоте (вспомним, из-за чего люди одомашнили кошку). Поэтому нужно следить за тем,
чтобы во время прогулки кошка не охотилась за птицами.
Важной частью урока должна стать работа с разворотом учебника «История одной кошки»
(с. 78—79). Подборка фотографий дает повод улыбнуться, удивиться, задуматься. Они показывают,
что кошка не просто существует рядом с нами, а живет своей особой, насыщенной событиями
жизнью. Пусть дети внимательно рассмотрят фотографии, прокомментируют их (возможно, для
некоторых из них придумают заголовки) и по этим фотографиям составят коллективный рассказ
о жизни кошки по кличке Маша.
Дома предлагается выполнить задания № 3 и № 4 в рабочей тетради (с. 61), аналогичные тем,
которые давались на прошлом уроке. Кроме того, в тетради предусмотрен особый разворот для
творческой работы — составления фоторассказа или рассказа (сказки) в рисунках по образцу
фоторассказа «Из жизни одной кошки».
Физкультминутки можно провести под музыку заставки к уроку. При этом дети имитируют
движения кошки: как кошка потягивается, умывается, охотится.
Рекомендации для занятий в семье. Помогите выполнить задания № 3 и № 4 в рабочей
тетради (с. 61), а также творческую работу на развороте с. 62—63 тетради.
Урок 35. ДИКИЕ И ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ
Задачи урока: формировать понятия «дикие животные», «домашние животные», раскрыть
значение домашних животных для человека, воспитывать эмоционально-положительное отношение
к животным; развивать фантазию и творческие способности детей.
Планируемые достижения учащихся: усвоить, в чем состоит различие между дикими
и домашними животными, научиться классифицировать животных по признаку «дикое —
домашнее», приводить примеры животных каждой группы.
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью музыкальной заставки
к телепередаче «В мире животных»; демонстрационные карточки с изображениями дикорастущих
и культурных растений, молочные продукты и мед для дегустации (распознавания по
вкусу). У учащихся — фигурки различных животных, принесенные из дома; клей, ножницы.
Предварительная работа. Попросите детей принести в класс фигурки и небольшие игрушки,
изображающие животных, если они имеются дома.
Ход урока
В начале урока повторяется материал о дикорастущих и культурных растениях,
подготавливающий к восприятию темы данного урока. Учитель: «Мы уже познакомились
с дикорастущими и культурными растениями. Чем они отличаются друг от друга?» Затем учитель
показывает детям демонстрационные карточки с изображением растений обеих групп (можно
использовать мультимедийную презентацию), а дети определяют, что это за растение,
дикорастущее оно или культурное.
«Визитной карточкой» нового урока может служить, как и ранее, музыкальная заставка
к телепередаче «В мире животных». Переходя к изучению нового материала, учитель говорит:
«Растения делятся на дикорастущие и культурные, а животные — на диких и домашних.
Подумайте, каких животных называют дикими, а каких — домашними. (Ответы детей.) На
прошлых уроках мы уже встречались с домашними животными. Назовите их. (Собака, кошка.) Чем
они отличаются от диких? Кто их дикие предки? На сегодняшнем уроке мы изучим новую группу
домашних животных — животных сельскохозяйственных».
Затем проводится работа по заданию с рисунком на с. 80 учебника: дети классифицируют
изображенных животных и проверяют себя по Приложению (с. 93). Эту работу можно сначала
выполнить в парах, а затем коллективно обсудить. Важно, чтобы ученики обосновали свои выводы:
не все животные, оказавшиеся во дворе сельского дома, домашние, а только те, которых специально
разводят люди. Особенно показателен пример воробья: он часто встречается вблизи жилья
человека, но домашним животным не является. Кроме того, рисунок позволяет детям осознать:
домашние животные — это не только звери, но и птицы и даже насекомые (пчелы). На рисунке ясно
видно, что пчел разводят люди, которые построили для них домики — ульи.
После этого учитель просит привести другие примеры диких и домашних животных (так, на
рисунке в учебнике нет уток, индюков, кроликов, лошадей). Подобное упражнение можно провести
и в игровой форме: пусть дети, передавая друг другу волшебный клубочек, называют по очереди
дикое или домашнее животное.
Полученные знания применяются и закрепляются при выполнении заданий № 1, 2, 3 в рабочей
тетради (с. 64—65).
Затем проводится работа с иллюстрациями на с. 81 учебника: дети определяют, какой продукт
питания или предмет одежды изображен на фотографии, называют животное, от которого он
получен. Следует также обсудить, как сделаны эти продукты: например, сыр, творог, масло,
сметану, йогурт сделали из молока, мед взяли из улья и т. д.
Далее организуется распознавание по вкусу некоторых продуктов. Предлагаются молочные
продукты и мед. Их нужно определить с завязанными глазами и сказать, какой продукт не имеет
отношения к корове.
После этого по вопросам на с. 81 дети рассказывают о домашних животных, имеющихся в их
семье, об уходе за ними.
Важной частью урока является работа с разворотом «Моя коллекция» (с. 82—83 учебника).
С его помощью до сознания детей доводится мысль, что и дикие животные могут поселиться у нас
в доме, но в виде красивых и забавных фигурок или игрушек. Пусть дети, рассматривая
фотографии, сравнят настоящую лягушку, настоящего медведя с изображающими их фигурками.
Сколько фантазии проявили люди, изготовившие их! Как много радости могут доставить эти
необычные коллекции: одна фигурка рассмешит, другую захочется погладить, а с третьей —
поговорить (есть ведь и говорящие игрушки). Лягушка в верхнем ряду слева — это лягушкаколокольчик. Ее соседка, очень похожая на настоящую лягушку, сделана по специальному заказу
мастерами знаменитой дымковской игрушки! А с деревянной лягушкой, в которую вставлена
палочка, связано особое поверье: если палочкой поводить по ее спинке, в доме прибудет денег.
После работы с разворотом учебника дети рассматривают принесенные в класс фигурки
и игрушки, изображающие разных животных, обмениваются впечатлениями. Если эти фигурки
и игрушки изображают и диких, и домашних животных, учитель просит разделить их на две
группы, назвать тех и других.
В конце урока дети находят на голубой плашке учебника (с. 80) ключевые понятия и объясняют
их. Затем зачитывается вывод на с. 81.
Дома предлагается выполнить задание № 4 в рабочей тетради (с. 65).
Физкультминутки проводятся под музыку заставки к телепередаче «В мире животных». Дети
имитируют движения различных диких и домашних животных.
Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенку выполнить задание № 4 в рабочей
тетради (с. 65).
Урок 36. С УТРА ДО ВЕЧЕРА
Задачи урока: представить детям образ повседневной жизни в семье как культурную ценность;
на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость соблюдения устойчивого распорядка
дел в течение дня; закрепить знания правил обращения с предметами домашнего обихода
(электроприборами), огнем (газовой плитой), водой в доме (урок «Откуда в наш дом приходят вода,
газ, электричество»); закрепить представление о том, что основой семьи являются любовь,
уважение, взаимная помощь, согласие, лад (понятия урока «Мы в семье»).
Планируемые достижения учащихся: развитие словарного запаса при сравнении внешних
старинных и современных форм семейной жизни, выявлении их общих внутренних черт (любовь,
уважение, взаимная помощь, согласие, лад), при составлении устного рассказа о жизни в семье;
стремление самому контролировать свой распорядок дня; знать правила обращения с огнем, водой
и электроприборами в доме.
Оборудование. У учителя — настольные или наручные часы, по возможности — часы
с кукушкой; буквы на магнитах. У учащихся —счетные палочки, альбомные листы.
Предварительная работа. Прочитайте с детьми сказку И. Шварца «Сказка о потерянном
времени», стихотворение Г. Новицкой «Сказка о времени», сказки Г.-Х. Андерсена «Старый
фонарь», М. Одоевского «Городок в табакерке» (на выбор).
Ход урока
Учитель: «Ребята, когда-то давным-давно люди сумели приручить удивительную птицу. Она
живет в клетке, но всегда свободна. И с тех пор эта птица помогает нам узнавать, когда пора идти
на работу или в школу; когда нужно выходить из дома, чтобы не опоздать в гости на празднование
дня рождения, и когда возвращаться домой. Птица особенная, она летит только вперед и никогда не
возвращается назад, летит даже тогда, когда в клетке. Вот загадка так загадка! Подумайте, как зовут
эту чудо-птицу. Чтобы вам легче было догадаться, давайте я кому-нибудь из вас дам послушать ее
песенку». Учитель вызывает ученика и дает ему послушать тиканье часов (часы могут быть
обернуты в носовой платок или спрятаны в коробку так, чтобы они не были видны детям). Условие:
ученик не говорит о том, что он услышал, и остается у стола учителя. Выходят еще 1—2 ребенка,
слушают таинственную птицу. Затем учитель предлагает детям у стола спеть услышанную песенку
для всего класса. Под руководством учителя, организующего ритм, ребята произносят или
напевают «тик-так, тик-так».
Учитель: «Какое имя у этой чудо-птицы? (Время, которое можно измерять при помощи часов.)
Как вы думаете, это только мы с вами сравнили время с птицей? Нет, люди давно уже сравнили
время с птицей, недаром есть устойчивое выражение «Время летит!» Есть и прекрасная песня
с такими словами: «А годы летят, наши годы, как птицы, летят...» Придуманы и часы, в которых
о времени сообщает птица. Кто из вас когда-нибудь видел такие часы и слышал эту птицу?
Расскажите, как она сообщает, который час». Если есть возможность, учитель демонстрирует часы
с кукушкой в действии.
Учитель: «Ребята, теперь давайте представим себе, что случится, если вдруг все часы на Земле
остановятся». (Самолеты и поезда прибывают без расписания, один ученик идет из школы, а другой
только в школу собирается, все волнуются, нервничают, все идет кувырком.) Учитель подводит
итог: «Нарушился бы распорядок нашей жизни. Без порядка в жизни очень трудно. Она
превращается в чехарду. Значит, распорядок жизни, режим дня необходим каждому из нас. Мы
сами должны следить за ним, и часы нам в этом помогают». Учитель предлагает нескольким
ученикам рассказать о своем распорядке дня, о том, как строятся в ряд дела их семьи.
Учитель спрашивает: «Как вы думаете, ребята, жизнь старинной семьи отличалась от жизни
современной семьи? Чем? Давайте уточним это, разглядев рисунки учебника». Дети открывают
учебник на с. 84—85, рассматривают рисунки, под руководством учителя делают вывод о том, что
как раньше, так и теперь члены семьи собираются вместе за завтраком, обедом и ужином, вместе
проводят свободное время, заботятся друг о друге, трудятся на общее благо. Но изменились
окружающие людей предметы, их внешний вид, материалы, из которых они сделаны, способы их
действия. Дети, пользуясь счетными палочками как указками, отмечают старинные предметы
и находят их аналоги среди современных приборов.
Учитель: «Как вы думаете, нужна ли была в старину аккуратность в обращении с предметами
домашнего быта? С какими? Почему?»
Учитель берет кукол-помощников и говорит: «Представьте себе, ребята, что вам надо дать
советы нашим друзьям, как нужно обращаться с самоваром, керосиновой лампой, свечой,
старинным утюгом, чтобы это было безопасно. Что бы вы посоветовали? (Дети отвечают, учитель
корректирует ответы и записывает их на доске.) А какие из этих правил нужны и сейчас? Как нужно
обращаться с электроприборами и другими предметами домашнего обихода?»
Учитель продолжает: «Современные приборы выполняют большую часть домашней работы,
делают ее легче и приятнее. От этого у людей высвободилось время, которое они могут проводить
не в домашних хлопотах, а занимаясь в семье другими делами. Каким семейным делам следует
уделять больше времени? (Заботе о здоровье, совместному чтению, слушанию музыки и т. п.)
Давайте откроем следующие страницы учебника (с. 86—87), рассмотрим репродукции картин
и семейные фотографии. Постараемся представить себе семейную жизнь в каждом из этих домов,
составим рассказ о жизни в семье с утра до вечера. Для начала прочитаем пословицы. Какая из них
может стать заглавием для нашего рассказа?» (Всему свой час.) Дети с помощью учителя
выкладывают на доске буквами на магнитах заглавие будущего устного рассказа.
Учитель: «Наш рассказ откроет крик птицы, которая очень точно умеет чувствовать полет
времени и всегда громким криком возвещает приближение утра. Что это за птица? (Петух.)
Теперь рассмотрим репродукцию картины Т. Н. Яблонской «Утро». Свежестью и бодростью
веет от этой картины. И хотя мы видим в комнате только девочку, которая делает утреннюю
гимнастику, мы можем многое сказать о ее семье. Родители, видно, и сами ведут здоровый образ
жизни, и девочку к нему приучили. В доме любят чистоту и порядок (белоснежное белье на
постели, сверкающий паркет, на котором так приятно стоять босыми ногами). В доме заботятся об
уюте (круглый стол, накрытый скатертью, вьющиеся растения обрамляют балконную дверь).
Впереди у девочки долгий день, наполненный интересными занятиями, которые она, бодрая,
веселая после зарядки, будет делать с большой радостью. Предложите детям придумать
и перечислить предстоящие занятия героини картины Яблонской, соотнести их со временем
завтрака, обеда, ужина, которые обычно определяют ритм дневного распорядка.
Многое можно сказать и о семье, если внимательно рассмотреть репродукцию картины
З. Е. Серебряковой «За завтраком». Мы в доме, где живет чадолюбивая семья. За столом — два
мальчика и девочка. Старшие члены семьи, возможно, уже позавтракали и теперь работают. Сейчас
мама кормит детей. Стол заботливо накрыт белоснежной скатертью, в центре красивая суповая
миска; неподалеку кувшин с молоком, горшочек со сметаной, свежеиспеченные булочки, графин со
свежей водой. И у каждого прибора салфетка в кольце. Чистые, ясные детские глаза смотрят на нас.
Не будем нарушать дальше размеренный ход святых утренних часов в семье». (Помогайте детям
вопросами находить как можно больше деталей, подтверждающих мысль о чадолюбии семьи, в дом
которой они заглянули благодаря картине художницы З. Е. Серебряковой.)
Две фотографии на с. 86 подтверждают, что водные процедуры, свежий воздух, закалка нужны
каждый день в любом возрасте, в любое время года. Предложите детям подумать, нельзя ли в этом
месте вашего рассказа использовать пословицу «Часом опоздать — за день не наверстать».
Учитель: «Что изменится, если переделать пословицу, допустим, так: «Часом опоздать — за год (за
жизнь) не наверстать»? В каких случаях и о каких делах в семье, в родном доме можно сказать этой
пословицей?
В добром семейном доме обязательно есть место для каждого, для любимых занятий, вот как
у этого мальчика за столом, за которым так удобно рисовать, писать, читать, мастерить. А можно
расположиться с интересной книгой и на упругих подушках на ковре в уютной комнате вдвоем,
с братом или другом. Кругом комнатные растения, в этом доме любят природу; недаром на стенах
висят пейзажи. (Фотография и репродукция картины И. Ф. Хруцкого «В комнате» (с. 87).) Какая
пословица подойдет к фотографии или репродукции?» (Используйте пословицы народов своего
края.)
Далее учитель предлагает детям рассмотреть в учебнике репродукцию картины Ю. Н. Кротова
«После купания» (с. 87) и говорит: «День близится к концу. Первыми готовятся ко сну самые
маленькие в семье. Как сладко после купания обнять свою заботливую ласковую маму! Она очень
устала за день, но ведь впереди у нее и малыша очень нужные каждому минуты. Мама нежно несет
свое чадо в кроватку, чтобы удобно уложить, укрыть теплым одеяльцем, спеть колыбельную,
рассказать или прочитать сказочку, поцеловать на ночь, пожелать доброго, спокойного сна.
(Вспомните колыбельные песни, которые вы узнали на уроке «Моя семья — часть моего народа».)
А вот и старший сынок, приняв вечерний душ, удобно устроился в постели (фотография на
с. 87). Он с радостью вспоминает, сколько чудесных дел успел переделать за день, а сколько еще
предстоит сделать завтра! (Придумайте и перечислите эти дела.) Месяц заглядывает в окошко,
приветливо улыбается; звездочки ласково моргают лучистыми ресничками... Мальчик ждет:
«Сейчас в комнату зайдет папа, присядет рядом в кресло, и мы обсудим с ним очень важный
вопрос, который никак нельзя отложить до утра, пожелаем друг другу спокойной ночи и — спа-а-
ать!» До завтра! Завтра — новый день: чудо-птица летит только вперед!»
В совместной беседе с учащимися по содержанию разворота с. 86—87 учебника поддерживайте
в детях внимательное отношение к деталям, представленным на репродукциях и фотографиях. Это
нужно для того, чтобы, опираясь на наблюдения, воображение, собственный опыт семейной жизни,
задать итоговые вопросы: «Что же самое важное в доме? Что самое важное в семье?» Атмосфера
каждого сюжета на этих страницах, лица и позы детей свидетельствуют: в семье самое главное —
любовь, уважение друг к другу, согласие, лад, взаимная помощь и забота.
В конце занятия можно предложить детям нарисовать тот из старинных или современных
предметов домашнего обихода, который кажется самым важным или просто нравится, кажется
красивым.
Сделайте вывод, обобщающий всю работу по разделу «Наш дом и семья»: «Каждый дом, каждая
семья — это целый мир, в котором дружно уживаются природа, культура и люди».
Национально-региональный компонент. Познакомьте (в общих чертах) детей
с традиционным жилищем народов своего края, с повседневным укладом жизни в старинной семье.
Сравните близкие по функции предметы старинного и современного домашнего обихода.
Подберите пословицы о необходимости бережного отношения ко времени, о семье.
Физкультминутки можно провести парами в виде игры «В хлопки» с постепенным ускорением
произнесения текста скороговорки и, соответственно, все более быстрыми ударами ладоней
о ладони:
Ежели вы не жили возле ежевичника
И ежели вы жили возле земляничника,
Значит, земляничное варенье вам привычное
И вовсе не привычное варенье ежевичное.
Рекомендации для занятий в семье. Выполните вместе с ребенком задания в рабочей тетради
на с. 66.
За страницами учебника (раздел «Наш дом и семья»)
Устройте «сад родословных деревьев» вашего класса. Желающие приносят схемы
генеалогического древа своей семьи. Из них составляется выставка на стенде.
Проведите фестиваль рисунков «Дружная семья», выставку «Семейный круг» по материалам
семейных архивов учащихся, составленных детьми совместно с родителями, праздник «Семейные
секреты вкусной и здоровой пищи».
Побеседуйте с детьми на темы:
1. Святые наши имена.
2. Мои любимые герои.
3. Как дарить и принимать подарки.
4. Игрушки, которые ждут меня дома.
Часть 2
Раздел «Город и село»
Урок 37. МЫ В ГОРОДЕ 1
Задачи урока: познакомить детей с понятием «земляки», раскрыть культурный смысл этого
понятия; на конкретных примерах показать особенности жизни горожан в старину и в наши дни,
представить модель позитивного поведения человека, ценящего роль города как культурного
центра.
Планируемые достижения учащихся: понимание необходимости взаимной связи людей
в городе, важности культурного смысла понятия «земляки»; умение образовать общее название
жителей определенного города по его названию.
Оборудование. У учителя — карта России, бумажные флажки (5 штук) для крепления к карте.
Предварительная работа. По возможности пригласите на урок кого-нибудь из родственников
детей, кто работал или работает, заботясь о красоте, удобстве и покое в жизни города и его
жителей. Подготовьте рассказ о горожанах, оставивших добрый след в жизни города.
Ход урока
Урок начинается с диалога кукол-помощников: «Ты уже сложил свои вещи в нашу дорожную
сумку?» — «Да, а ты?» — «И я. Только сумка очень тяжелая получается. И не поднять!» Учитель:
«Давайте-ка, я посмотрю, что вы туда положили. Ой-ой-ой! Придется нам, ребята, помочь нашим
друзьям. Сейчас я буду называть те предметы, которые ребята взяли с собой в дорогу, а вы
внимательно слушайте. Если вещь подходит для путешествия, вы хлопаете в ладоши. Если нет, то
сидите тихо». Учитель перечисляет предметы со с. 3 рабочей тетради, называя дополнительно еще
какие-либо нужные или лишние в пути вещи. Дети обосновывают свой выбор.
Учитель знакомит детей со 2-й частью учебника и рабочей тетради, обращает их внимание на
то, что начинается работа по темам нового раздела учебника. Предлагает рассмотреть изображения
на шмуцтитуле, прочитать название раздела «Город и село» и выполнить задание на с. 3 рабочей
тетради: «Ребята, нам с вами предстоит много путешествовать с помощью 2-й части учебника
и новой рабочей тетради. Поэтому давайте каждый сам соберет свою дорожную сумку». Дети
работают в тетрадях. Учитель контролирует выполнение задания.
Учитель: «Ребята, а сейчас мы отправляемся в наше первое путешествие. Для этого нам
требуется стать крохотными. Чтобы волшебство удалось, вам нужно быть внимательными
и правильно повторить за мной ритм хлопков. (Учитель несколько раз прохлопывает несложные
ритмы, каждый раз дополняя предыдущий новым ритмическим рисунком. Дети стараются
повторить.) Ну вот, вы постарались, как следует, превращение произошло, можно отправляться
вслед за волшебным клубочком». Учитель пускает по столу волшебный клубочек. Дети открывают
учебники, делают «пальчиковых человечков».
Учитель: «Сегодня я приглашаю вас прогуляться по некоторым городам и познакомиться с их
жителями. (По мере работы учитель отмечает города флажками на карте России.) Сначала
«посетим» города на с. 4 учебника. Это города, которые и сейчас украшают нашу страну, но мы
заглянем в их прошлое. Давайте неспешно пройдемся по старинным улицам. Посмотрите вокруг.
Что вам кажется необычным? Что нравится? (Дети описывают старинную фотографию улицы
в Нижнем Новгороде и репродукцию акварели, где художественно воссоздан уголок старинного
Челябинска.) Чем вымощена улица в этом городе? (Обратите внимание детей на слово «мостовая»,
которое мы до сих пор используем в нашей речи (мостовая — улица, дорога, вымощенная,
выложенная камнями).) Как выглядят жители этих городов? Как одета продавщица платков?
(Женщины одеты в длинные платья; люди неспешно идут посередине улицы; видно, что не
опасаются машин, экипажей.) Какой вид транспорта помогает жителям передвигаться по городу?»
Далее учитель может рассказать детям, что люди всегда очень ценили тишину, спокойствие
в городе. Особенно заботились об этом, если кто-либо в семье заболевал. Тогда мостовую перед
окнами дома устилали сеном, чтобы цоканье копыт было не таким звонким и не беспокоило
больного. Учитель: «Как вы думаете, кто заботился о красоте, чистоте этих улиц, о спокойствии
в городе? (Строители, дворники, сами жители.) А еще были особые люди, которые заботились
о спокойствии в городе. Их называли словом, которое сейчас в нашей речи не встречается, —
городовые. Это, по сути, милиционеры. А как можно назвать жителей города одним словом?
(Горожане.) (Учитель выписывает слово на доске.) Ребята, нам очень приятно гулять по старинным
улицам, но пора идти дальше. Давайте подумаем, как можно попрощаться с горожанами, чтобы
было понятно, с кем именно мы прощаемся. Как обратиться к жителям Нижнего Новгорода?
(Нижегородцы. До свидания, дорогие нижегородцы!) А как — к жителям Челябинска? (Челябинцы.
До скорой встречи, дорогие челябинцы!) Ребята, можем ли мы обратиться к кому-нибудь из них
так: земляки? (Дети разбирают понятие «земляки» (люди, которых объединяет общее место
жительства, земля, на которой стоит родной город или село; земляками могут быть люди разных
национальностей, которых объединяет одинаково сильная любовь к земле, где они родилась
и живут). Учитель выписывает новое слово на доске.) А как нам ответили бы наши собеседники,
с которыми мы сейчас прощаемся?»
Дети совместно с учителем подбирают название жителям своего города. Учитель отмечает этот
город на карте. Дети сельской школы выполняют такое же задание, подбирая название жителям
ближайшего к селу города, районного или областного центра.
Учитель: «Теперь давайте представим себе, что мы жители этих городов, и попрощаемся друг
с другом». Можно провести игру: класс делится на три группы. Каждая группа исполняет роль
жителей одного из городов. Между группами проводится прощальная перекличка.
Далее ученики отправляются в «путешествие» по с. 5 учебника. Учитель: «Переносимся в наше
время. Для этого вам придется опять проявить внимательность. (Повторяется игра с ритмичными
хлопками и пальчиковая гимнастика.) Ребята, давайте поздороваемся с жителями Вологды
и Москвы, тех городов, куда нас привел волшебный клубочек. (Дети подбирают обращение
к жителям этих городов. Учитель отмечает названные города на карте.) Сравните жизнь горожан
раньше и теперь». Дети находят сходство и отличая в особенностях жизни горожан старинных
и современных городов. Высказывают мнение о том, что им кажется наиболее привлекательным.
Учитель: «Ребята, вы заметили, что многое изменилось в облике домов, улиц. Очень изменился
транспорт, ходить и ездить по современному городу надо, выполняя определенные правила для
пешеходов и для автомобилистов. Изменилась одежда людей. Изменились названия профессий
у тех горожан, которые следят за красотой, чистотой, спокойствием в городе. Но многое досталось
нам в наследство. (Обратите внимание детей на сочетание старого и нового: древний собор Святой
Софии в центре Вологды, на его фоне — современный автомобиль и стражи порядка:
милиционеры, работники ГИБДД; старинный дом, автомобили и дворник.) Как вам кажется, кого
можно назвать культурным человеком, любящим свой город? Любите ли вы сами чистоту в городе,
спокойствие на улицах, красоту улиц, парков, скверов? Кто из вас может назвать себя культурным
человеком, который заботится о родном городе?»
Если на урок приглашен гость, то после обсуждения вопросов его представляют детям, и урок
продолжается в форме беседы: «Ну вот, дорогие земляки, и закончилась прогулка по городам нашей
страны. Пора нам вернуться в наш родной город (село) и подумать о том, что каждый из нас может
сделать полезного и нужного для его благополучия, а значит, и для благополучия каждого из нас.
Ведь все мы в нашем месте жительства как листики на дереве. Здорóво дерево — хорошо
и листьям; здоровы листья — хорошо и дереву». Дети обсуждают вместе с учителем вопрос
о добром деле для жителей города — своих земляков. Учитель: «А может быть, кто-то из вас или
вашей семьи уже потрудился на благо нашей малой родины? А если нет, то ведь каждый из вас
может представить себе, помечтать о том, чем помочь родному городу и его жителям».
Далее учитель вместе с детьми читает вывод в учебнике на с. 5 («Мы в городе — это я, мои
соседи, мои земляки») и дополняет: «И только от нас зависит, каким будет наш город сегодня
и завтра. Давайте оставим память об этом в нашей рабочей тетради». В рабочей тетради
выполняется задание № 3 (с. 5).
Национально-региональный компонент. Раскройте для детей понятие «земляки» на примере
жителей главного города своего региона. Покажите особенности жизни горожан — представителей
разных народов России и мира, любящих город, в котором они живут.
Физкультминутки включены в занятие как ритмические хлопки.
Второй вариант физкультминуток: дети хлопают в ладоши, произнося прибаутку и выполняя
некоторые действия соответственно тексту:
Чики-чики, чикалочки,
Верхом еду на палочке. (Хлопают в ладоши и подпрыгивают.)
Чок, чок, чок, чок,
Стань, как этот мужичок,
Чтобы был ты прост,
Чтобы этаким был рост. (Показывают от пола сантиметров пять.)
На твои на ножки
Купим мы сапожки, (Хлопают по ногам.)
Купим красный кушачок, (Руки на талии.)
По колени армячок, (Показывают длину «армяка».)
Красную рубаху, (Проводят ладонями по груди.)
Белую папаху! (Берутся за голову двумя руками, словно за папаху.)
Рекомендации для занятий в семье. Выполните вместе с ребенком задание № 2 на с. 4 рабочей
тетради. Побеседуйте с ним о городе (селе) своего детства, каким он запомнился вам.
Урок 38. МЫ В СЕЛЕ
Задачи урока: закрепить понятие «земляки», детализировать культурный смысл этого понятия
с помощью уточнения «односельчане»; на конкретных примерах показать особенности жизни
человека в селе (деревне) в старину и в наши дни, представить модель позитивного поведения
человека, ценящего роль села (деревни) как хранителя непосредственной связи человека
с природой, землей-кормилицей.
Планируемые достижения учащихся: понимание взаимной связи людей в селе (деревне),
важности культурного смысла понятия «земляки — односельчане»; умение образовать общее
название жителей определенного села (деревни) по его (ее) названию.
Оборудование. У учителя — физическая карта России.
Предварительная работа. Прочитайте с детьми книгу Ю. Коваля «Чистый Дор» (или любые
другие книги, описывающие привлекательную сторону жизни села, деревни). Договоритесь
с почетным жителем села или старожилом о встрече с детьми.
Ход урока
Учитель: «Ребята, посмотрите на с. 6—7 учебника и попробуйте догадаться, куда сегодня
поведет нас волшебный клубочек. Давайте об этом спросим наших помощников, благодаря
которым мы познаем мир. Вспомним, какие это помощники. (Зрение, слух, обоняние, осязание,
речь — для объяснения того, что мы чувствуем.) Присоединим к ним воображение и представим
себе, что бы мы услышали, увидели, какие запахи почувствовали бы, что ощутили бы босыми
ногами, если бы эти картинки вдруг ожили. (Запах травы, цветов, дуновение ветра, колыхание
деревьев и шум их листвы, мычание коров, пение птиц, перекличку людей на поле.) Эти картинки
так и манят пробежаться по полю, погладить мягкий, шелковистый бок козы, дойти до леса
и проверить, много ли там грибов и ягод, поговорить с этими веселыми, приветливыми людьми,
окунуться в ароматное щедрое лето. Давайте подберем слова, какими можно описать настроение
этих страниц. Я предлагаю слово «лад». Следующий, кто будет отвечать, называет мое слово и свое.
Третий — два предыдущих и свое слово. Так у нас получится большой букет или венок из добрых
слов». (Мир, покой, простор, труд, помощь, дружба, согласие, любовь, свобода, счастье, щедрость.)
Далее работа проходит по типу игры в снежный ком. Учитель помогает в подборе слов,
выписывает их на доске, помогая детям свободно выражать впечатления и мысли. В случае
затруднений учитель сам называет слово, просит найти подходящую к этому слову иллюстрацию,
спрашивает у детей об уместности выбранного определения. Затем повторение проходит по
принципу снежного кома с перекидыванием волшебного клубочка от одного отвечающего
к другому.
Учитель: «Ребята, а теперь давайте позовем других наших помощников, без которых
невозможно познание мира. Кто помнит их имена? (Память, мышление.) И сравним, как жили
крестьяне раньше и как живут сейчас».
Дети отвечают с помощью опорных вопросов учителя: «Что изменилось во внешнем облике
жителей села? Как облегчился труд доярок, земледельцев? Как помогает в сельском труде
электричество, газ? Значит ли это, что труд на селе стал легким, не требует усилий? Почему землю
называют матушкой-кормилицей? Почему тех, кто работает на земле, называют земледельцами,
кормильцами?» Учитель показывает детям карту России, обращает внимание на широкие просторы
Родины, пригодные для земледелия, ждущие добрых и трудолюбивых рук.
Учитель: «Ребята, как можно назвать людей, живущих в одном селе? (Односельчане.) И вот
представьте себе, что где-то далеко от родного села неожиданно встречаются два односельчанина.
(Учитель приглашает к себе двоих детей, по желанию, и предлагает им разыграть сценку, в которой
двое прохожих неожиданно узнают друг в друге односельчан, обнимаются, здороваются. Сценка
может быть разыграна с помощью кукол-помощников.) Ребята, как могут назвать друг друга эти
люди? (Земляками, т. е. людьми, которых соединила одинаково сильная любовь к земле, где они
родились и живут (жили).) Посмотрите еще раз на с. 6—7 учебника и скажите, кто из этих людей
как будто говорит: “Мы в селе — это я и мои земляки-односельчане”». Принимаются и поощряются
любые ответы. Учитель обращает внимание детей на общее спокойное, умиротворенное
настроение, характерное для рисунка, репродукций картин, фотографий и спрашивает: «Можно ли
сказать, что все эти люди любят то место, где они живут, что они счастливы?»
Класс делится на группы. Учитель предлагает форму работы, в которой детям предстоит
объяснить отличие сельской жизни от городской. Они должны привести доказательства
привлекательности сельской жизни и высказать свои предложения по благоустройству сельского
быта корреспонденту газеты. Его роль выполняет учитель, подходя к группам и предлагая отвечать
в импровизированный «микрофон». Если занятие проходит в реальном классе сельской школы,
ребята представляются жителями своего села или воображаемого, образовывая общее название
жителей от соответствующего названия. Если класс в городской школе, то каждая группа выбирает
или придумывает себе название и образует от него название (например, село Михеево — михеевцы
и т. д.). Каждая группа рассказывает, что дает хозяйство его села для жителей города.
Если занятие проходит в сельской школе, то далее на уроке с детьми беседует почетный житель
села. И в городском, и в сельском классе возможно проведение фестиваля «Мое село». Дети
придумывают название села, в котором бы им хотелось жить, и дают устно краткое его описание.
Национально-региональный компонент. Закрепите понятие «земляки» на примере рассказа
о жителях одного из сел (деревень) своего региона; покажите, как живут сельчане, любящие свое
село (деревню).
Физкультминутки. Можно использовать текст детской заклички дождю. Дети прыгают
попеременно то на одной, то на другой ножке и выкликают:
Дождик, дождик, веселей!
Капай, капай, не жалей!
Только нас не замочи!
Зря в окошко не стучи!
Брызжи в поле пуще,
Станет травка гуще!
Рекомендации для занятий в семье. Для городских семей — вспомните с ребенком
и побеседуйте о родственниках, живущих в селе, посмотрите их фотографии. Для сельских семей —
расскажите
или
напомните
ребенку
историю
рода.
Выполните в рабочей тетради задание № 2 на с. 5.
Урок 39. КРАСОТА ЛЮБИМОГО ГОРОДА
Задачи урока: показать особенности облика города в зависимости от ландшафта; представить
архитектурный образ города как культурную ценность, которая растет со временем;
продемонстрировать эстетическое своеобразие и историко-культурное значение его архитектурной
доминанты; познакомить со значениями названий городов, их происхождением.
Планируемые достижения учащихся: знать особенности ландшафта, где находится родной
город (для учащихся сельской местности — это может быть районный или областной центр, город,
ближайший к месту жительства); знать название города, происхождение названия; знать, что
является архитектурной доминантой города, каково ее историко-культурное значение, эстетическое
своеобразие.
Оборудование. У учителя — карта России (присутствует на стенде на всем протяжении темы);
магнитофон, кассета с записью колокольного звона.
Предварительная работа. Заготовьте флажки для отметок на карте. Узнайте об истории
возникновения родного города.
Ход урока
Учитель начинает урок с разговора кукол-помощников (у одной из них повязан теплый шарф):
«Ты зачем так тепло оделся? В классе тепло». — «В классе-то тепло, а наверху холодно». — «Где
наверху?» — «Ну, как же, ведь мы сейчас отправляемся в путешествие на воздушном шаре!»
Учитель: «А ребят вы с собой возьмете? И самое главное — куда вы летите?» Куклы-помощники:
«Конечно, возьмем. А полететь нам хочется над нашей страной, посмотреть, какие в ней есть
города». Учитель: «Это замечательная идея. Ребята, давайте и мы приготовимся к путешествию.
Для этого откроем учебники на с. 8—9 и приготовимся к встрече с новым и интересным». Дети
открывают учебники.
Учитель: «Усаживайтесь поудобнее. Ну вот мы полетели. Поднимаемся все выше, выше. Уже
и нашей школы не видно. И нашего города не видно. Под нами — бескрайние просторы. Реки,
озера, леса. А вот и наша первая остановка. Давайте снижаться. Это город Белгород. (Учитель
отмечает на карте значком месторасположение Белгорода.) Ну вот мы и совсем близко. (Учитель
обращает внимание детей на соответствующую фотографию.) Город Белгород раскинулся на
равнине и холмах. Мы подлетаем к нему со стороны холма. Посмотрите, с вершины холма
поднимается к небу колокольня. С такого высокого места она лучше видна прохожим и жителям
этого города. А как называют жителей Белгорода? (Белгородцы.) И звон колоколов свободно
плывет над городом. Вслушайтесь в название города — Белгород. Оно и само напоминает
торжественный, сильный, величавый колокольный звон. Давайте попробуем изобразить, как могли
бы колокола вывести название Белгород».
Вслед за учителем дети произносят нараспев: «Бел-го-род, Бел-го-род». Можно разделить класс
на две группы. Одна произносит название в замедленном темпе, другая — в ускоренном.
Получается «перезвон». Здесь уместно включить кассету с записью колокольного звона.
Учитель: «Какое красивое название! Как вы думаете, какие два слова спрятаны в этом названии?
(Белый и город.) Когда-то давным-давно был заложен город на вершине мелового, белого холма.
Может быть, отсюда и его название».
Далее учитель читает вывод на с. 9 учебника: «Каждый город красив по-своему. Словно
человек, он зовется особым именем». Предлагает детям «полететь» открывать красоту других
городов и говорит: «Вот и город Ростов Великий. В его названии находится уменьшительная форма
древнего русского имени Ростислав — Рост. (Учитель отмечает на карте расположение города.)
Город раскинулся по берегу озера Неро. Так же как у разных людей бывают одинаковые имена, так
и у городов бывают тезки (города с такими же названиями). Вот и Ростова в нашей стране два. Для
того чтобы их различать, один называют «Ростов Великий», а другой — «Ростов-на-Дону». Как вы
думаете, почему когда-то, очень давно, наши предки решили основать город на берегу такого
прекрасного озера?» Дети обсуждают с учителем особенности расположения города на берегу
большого водоема.
Учитель: «А теперь мы перенесемся в другой прекрасный город. О том, где он расположен,
подскажет нам его название: Владивосток. Какая сторона света кроется в его названии? (Восток,
«владей Востоком».) Вот мы и устремимся на восток нашей Родины, туда, где прежде всего
восходит солнце и куда раньше всех других городов приходит один из ваших самых любимых
праздников. Какой?» (Новый год.) Учитель укрепляет на карте флажок и говорит: «Посмотрите, как
отражаются огни этого портового города в соленых водах Тихого океана. Похоже на огни
новогодней елки. Морская гладь окружает город с трех сторон. Ребята, как вы думаете, какую
пользу дает городу близость к океану? Ведь соленую воду нельзя пить. (Открываются морские
пути, а значит, связь со всем миром через великий Тихий океан; появляется возможность морского
рыболовства; с самого своего возникновения этот город — ворота в мир, город-защитник, городрыбак, торговый город.) Улицы Владивостока сбегают с холмов к океану подобно речкам. Город
как будто поднимается из вод».
Далее учитель предлагает детям «полететь» в город, расположенный на равнине, и задает
вопрос: «Кто догадается, что значит слово «равнина»? Представьте себе, как будет выглядеть город,
построенный на почти плоской, ровной местности. (Дети высказывают предположения.) Его улицы
будут вольно убегать далеко-далеко и теряться за горизонтом. Один из таких городов — Омск,
город в Сибири, на берегах рек Омь и Иртыш. От названия реки Омь происходит и название
города». Учитель отмечает город на карте. Дети рассматривают фотографию на с. 9 учебника.
Учитель обращает внимание учеников на прямые, устремленные вдаль улицы, бегущие по городу.
Можно предложить детям приложить линейку, чтобы убедиться в этом. Учащиеся с помощью
учителя образуют от названия города слово, которым называются жители города Омска (омичи).
Учитель: «А бывает и так, что окружающая природа словно берет творение человеческих рук
и разума под свою охрану. Как будто великан держит его в надежных и крепких каменных ладонях.
Так и выглядит город Абаза в горах Западного Саяна. (Учитель делает отметку на карте.)
Посмотрите, как уютно расположился этот город между гор. Они охватывают его надежным
кольцом. А внутри этой природой созданной крепости зеленеет и шумит город. Как вы думаете,
почему первым строителям захотелось построить город именно в этом месте? Как называют
жителей этого города?» (Абазинцы.)
Далее учитель сообщает: «Заканчивается наше путешествие. Мы подлетаем к зданию нашей
школы. Ребята, а теперь скажите, какой город кому понравился больше остальных». Дети
рассказывают о своих впечатлениях. (Например: замечательно увидеть разные города с высоты
птичьего полета. Только с высокой точки обзора можно по-настоящему понять, как красота города
связана с природой и зависит от нее.) Учитель: «А теперь пусть каждый, кто хочет, расскажет о том
городе, который он любит. Где он построен? Чем он дорог? Когда родился этот город?»
Учитель кратко рассказывает историю возникновения родного города, раскрывает смысл его
названия, называет дату возникновения города, пишет ее на доске. Дети записывают дату на
соответствующей строке задания № 1 рабочей тетради (с. 6). Затем учитель обращает внимание
детей на то, каковы природные особенности места, где расположен город, как это влияет на ширину
и длину улиц, их извилистость или прямизну, на этажность зданий, цвет и фактуру материала, из
которого построены наиболее примечательные здания, составляющие его архитектурную
доминанту.
Учитель: «Ребята, мы уже не раз обращались к прошлому наших городов. Давайте рассмотрим
изображения старинного и современного Санкт-Петербурга на с. 10—11 учебника, назовем
приметы городской жизни в прошлом и настоящем. Обратите внимание на то, как одевались
жители этого славного города в прошлом, и на то, как одеваются сейчас. Кстати, как называют
жителей Петербурга?» Проходит обсуждение. После этого ученики выполняют задание на с. 11
учебника (подбор транспорта для каждой пары персонажей).
Затем учитель зачитывает вывод со с. 11 и предлагает выполнить задание № 2 в рабочей тетради
(с. 6).
Национально-региональный компонент. Познакомьте детей с особенностями ландшафта, где
находится родной город (для учащихся сельской местности это может быть районный или
областной центр, город, ближайший к месту жительства); расскажите о значении его названия и
о его происхождении. Представьте детям архитектурную доминанту города, расскажите, каково ее
историко-культурное значение.
Физкультминутки (в форме игры «Царевна-королевна»). Рядом с учителем стоит ведущий
(девочка — царевна; мальчик — царевич). Дети за учителем произносят текст, притопывая ногами:
По городу ходила, по городу бродила
Царевна-королевна, царевна-королевна.
Распахнулися ворóта, распахнулися
ширóко,
Царевна-королевна, царевна-королевна.
(Поднимают руки и разводят их.)
Дулась, дулась, повернулась,
Кругом себя перевернулась.
Кого любишь, выбирай!
Дети поворачиваются вокруг себя. Ведущий выбирает нового игрока, который выходит к месту
учителя, и игра повторяется. Текст изменяется соответственно тому, кто находится в роли
ведущего — девочка или мальчик.
Рекомендации для занятий в семье. Завершите вместе с ребенком задание № 1 на с. 6 рабочей
тетради. Подготовьте рисунки по теме «Мой любимый город» для оформления школьной выставки.
Поиграйте во время прогулки с ребенком в игру «Города». «Попутешествуйте» по карте,
расскажите о тех городах, где вам приходилось бывать.
Урок 40. КРАСОТА РОДНОГО СЕЛА
Задачи урока: показать особенности облика села в зависимости от ландшафта; представить
архитектурный образ села, хозяйственные и эстетические особенности сельского жилища как
культурную ценность, которую необходимо сохранять; продемонстрировать эстетическое
своеобразие и историко-культурное значение его архитектурной доминанты — храма (в отличие от
деревни, где храма не было); познакомить со значением названия села, его происхождением.
Планируемые достижения учащихся: знать особенности ландшафта, где находится родное
село (для учащихся города это может быть село или деревня, откуда родом их семьи, куда они ездят
отдыхать летом); знать название села, происхождение названия; знать хозяйственные
и эстетические особенности старинного сельского жилища своего края.
Оборудование. У учителя — образец кружева на черном фоне.
Предварительная работа. Посетите краеведческий музей (музей под открытым небом).
Рассмотрите образцы деревянного зодчества своего края.
Ход урока
Учитель показывает детям образец белого кружева, прикрепленный к черному фону, дает
потрогать его. Спрашивает: «Что это такое? Из чего сделано? На что похоже в природе? (На цветы,
морозные узоры, листву деревьев, переплетение ветвей, рябь воды, снежинки — принимаются
любые эмоционально окрашенные ответы.) Как вы думаете, почему и зачем люди стали плести
кружева? Что послужило для них примером? (Красота природы, желание украсить свою жизнь,
окружить себя красотой.) А могут быть деревянные кружева? Могут. И сейчас мы в этом убедимся,
когда откроем наши учебники на с. 12—13».
Дети разглядывают в учебнике резные украшения, читают их названия. Выделяют и сравнивают
отдельные элементы орнамента с образами природы (солнце; голова коня-птицы; птица, похожая на
орла с раскрытыми крыльями; птицы и львы, чьи перья, хвосты, гривы словно пышные вьющиеся
растения; цветы). Учитель: «Как вам кажется, каким словом можно назвать создателей этой
красоты? Не только строители, но и... (Художники.) А кто был учителем этих художников? У кого
они учились?» (У природы.)
Учитель продолжает: «Ребята, что обычно люди больше всего украшают? (То, что любят.) О чем
больше всего заботятся?» (О том, что для них дорого.)
Дети произносят вслух названия деревянных украшений и разбираются, какой смысл в них
заложен. Учитель показывает фрагменты этих украшений и говорит: «Кто-нибудь из вас заметил,
какие слова спрятаны в названиях? (Выслушивает предположения детей.) Давайте начнем с самого
известного вам слова — «окошко». Внутри него живет слово «око». Кто знает, что оно значит?
В древнерусском языке и до сих пор в стихотворениях это слово употребляется в значении «глаз».
А вот слово «причелина». В нем как будто притаилось слово «чело», означающее «лоб». Ну
и совсем понятно нам словосочетание «лобовая доска». Оно тоже говорит о лбе. Ребята, а где
находятся глаза, лоб? (На лице.) Какое у них есть общее название? (Части лица.) Вот и слово
«наличник» прямо говорит нам о лице дома, ведь слово «лик», живущее в нем, и означает «лицо».
Далее учитель спрашивает: «Так как же относились создатели и жители этих домов к своим
произведениям? (Как к живым существам.) Да. И дарили им «полотенца». (Показывает фрагмент
украшения.) Украшали крышу коньком — любимым героем сказок. Конь — самый верный
помощник добрых сказочных героев. Он никогда не предаст. От любой беды унесет. В народе
говорят, что конь самое чистое, благородное животное.
И комнату в доме одаривали названием — «светелка». Какая это комната? (Светлая.) А еще
какие слова приходят на ум, когда слышишь слово «светелка»? (Уютная, добрая, теплая.)
И еще вот что интересно. У домов, как и у людей, бывали фамилии. Такие же, как у тех, кто их
возвел, по имени зодчего (не просто строителя, но и художника). Или по имени доброго,
трудолюбивого хозяина, фамилию которого не стыдно было сберечь в памяти односельчан
и в истории села. Так и появились фамилии у таких домов, как дом Сергеева в деревне Логморучей
и дом Есина в деревне Мякотино, а также дома во многих других деревнях и селах — кормильцах
нашей Родины. В их обликах сочетаются красота природы и творчество людей. Посмотрите-ка еще
раз на дом Есина. Его резной фронтон словно повторяет красоту живых ветвей, которые склонились
над ним; живые деревья и дом из дерева родные друг другу, похожи друг на друга, как
родственники. Давайте сейчас и мы попробуем свои силы в умении украшать окружающий нас мир.
Тот, кто хочет, может дорисовать украшение. А кто-то раскрасит уже готовое. У кого к чему
больше лежит душа».
Дети выполняют задание № 2 в рабочей тетради (с. 7) по выбору. Затем выписывают,
ориентируясь на доску или на учебник, название того украшения, которое больше всего
понравилось. Учитель: «Мы с вами внимательно рассмотрели отдельные дома. Но село — это
целый мир. Сейчас мы погуляем по улицам разных сел. (Ученики раскрывают учебники на
развороте с. 14—15.) Сравните села на старинных и современных фотографиях. Что в них общего,
в чем различие? А теперь скажите, пожалуйста, дома на фотографиях вытесняют, отталкивают,
гонят от себя природу или у них какие-то другие отношения? Какое слово из человеческих
отношений к ним подходит? (Дружба.) Действительно, в построенных с любовью селах природа
и человеческое творчество, культура дружат друг с другом, создают законченную картину.
Представьте, что с фотографий исчезли дома. Как сразу станет вокруг? (Одиноко, безжизненно,
грустно.) А уберите в своем воображении деревья, воду озер, рек. Что станет с домами людей? (Они
станут беззащитными, тоже одинокими. Как будто уйдет жизненная сила.) А когда сочетаются
вместе природа и творчество человека, смотрите, как красиво получается. Попробуем передать это
словами. Вот в селе Екатериновка цветет дерево, а рядом цветут белоснежные наличники. Словно
выбежало к речке село Погост, весело бежит по склону к сияющему безбрежному озеру и деревня
Тарасы. Кланяется водице в колодце деревянный журавль, достает людям из земли-матушки
живительную влагу. Сияет золотыми куполами, рассылая по всему селу солнечные лучи, церковь
села Воскресенского.
А теперь скажите, какое строение поднимается выше всех остальных и, значит, какое было
самым главным для зодчих? Какое здание видно не только для всех односельчан, но и для
путников, подходящих к селу, для жителей соседней деревни? (Здание церкви.) А почему именно
так строили село?» (Храм указывает вверх, на небо, и напоминает людям, что нужно стремиться не
только к тому, чтобы сытно поесть и красиво одеться. Это очень важно для человека. Важнее
стремиться к добру, справедливости, красоте. Без добра и справедливости никакая еда не покажется
вкусной; никакая обновка не обрадует человека с нечистой совестью.)
Учитель продолжает: «Говорят, что на родной стороне сердце поет. Как вы думаете, что это
значит? Почему так говорят? (Дети высказывают свои мысли.) А какое название носит твое родное
село?» Дети отвечают. Ученики сельской школы могут вслед за ответом выполнить задание № 1 на
с. 7 в рабочей тетради.
Учитель: «В жизни каждого человека есть свое родное село, своя родная сторона. Для одного —
это село, где он родился, живет или вырос. Для другого — это село, где живут родственники или
куда он ездит летом отдыхать. А для третьего — это деревня из любимого рассказа или фильма,
воображаемый уголок с чистой речкой, лесом, полем и трудолюбивыми, добрыми жителями. Но без
таких деревень не бывает здоровой человеческая душа, потому что деревня, село стоят на земле, это
наши кормилицы, а значит, наша жизнь».
Национально-региональный компонент. Познакомьте детей с особенностями ландшафта, где
находится родное село (для учащихся города это может быть село или деревня, откуда родом их
семьи, куда они ездят отдыхать летом); расскажите о значении названия и его происхождении.
Представьте храм как архитектурную доминанту села, расскажите, каково ее историко-культурное
значение, эстетическое своеобразие. Покажите хозяйственные и эстетические особенности
сельского жилища.
Физкультминутки проводятся с использованием кумулятивной песенки-игры. По мере
появления в песенке каждого животного перечисление их названий, действий, звукоподражания
наращиваются в обратном порядке, вплоть до первого животного (курочки):
Бабушка, бабушка, купим себе курочку.
Курочка по зернышку — кудах-тах-тах. (Клюющие движения руками.)
Бабушка, бабушка, купим себе уточку.
Уточка — кряки-кряки. (Ладони лодочкой имитируют плывущую утку.)
Бабушка, бабушка, купим себе коровенку.
Коровенка — муки-муки. (Пальцы — рога на голове.)
Бабушка, бабушка, купим себе кошечку.
Кошечка — мяу-мяу. (Умывание «лапками».)
Бабушка, бабушка, купим себе собачонку.
Собачонка — гау-гау. (Пальцы, как «ушки на макушке».)
Бабушка, бабушка, купим себе индюшонку.
Индюшонка — шолды-болды. (Руки на поясе, повороты туловища вправо и влево.)
Бабушка, бабушка, купим себе лошаденку.
Лошаденка — цоки-цоки. (Имитация движений кучера.)
Рекомендации для занятий в семье. Завершите задание № 1 на с. 7 в рабочей тетради.
Побеседуйте с ребенком о значении села в жизни конкретной семьи.
Урок 41. ПРИРОДА В ГОРОДЕ
Задачи урока: раскрыть роль природы в городе, учить детей замечать и ценить ее, продолжать
прививать любовь к родному городу, стремление украсить его.
Планируемые достижения учащихся: усвоить, что природа в городе — это источник красоты,
здоровья, хорошего настроения.
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью мелодии песни Ю. Антонова
«Пройду по Абрикосовой...»; фотографии парков, бульваров, скверов родного города (в сельской
школе — фотографии районного центра).
Ход урока
«Визитной карточкой» темы данного урока может стать мелодия песни Ю. Антонова «Пройду
по Абрикосовой...».
В начале урока работа ведется по заданиям и вопросам на с. 16 учебника: сопоставляются виды
мрачного, задымленного города и городов зеленых и делается вывод, что гораздо лучше жить
в городе, где много зелени, где есть не только улицы, дома, машины, но и природа.
Учитель демонстрирует фотографии родного города (в сельской местности — районного
центра), с помощью которых дети рассказывают о природе в их городе, особо выделяя те места, где
они бывали, где любят гулять, играть, где любят отдыхать их родители, бабушки и дедушки.
Далее выполняется проблемное задание в рабочей тетради (№ 1, с. 8—9). Задача детей —
определить, чем может быть представлена природа в городе. Работу лучше выполнять коллективно,
обсуждая каждый фрагмент рисунка и сверяясь с ответами в Приложении на с. 55. При
затруднениях детей учитель делает необходимые пояснения (например, что такое памятник
природы, ботанический сад). Можно обратиться и к словарю: сквер — небольшой городской
сад; парк — большой городской сад с аллеями, цветниками, прудами (на рисунке в рабочей тетради
показан лишь его уголок); бульвар — широкая аллея посреди городской улицы.
Все то, что есть в их городе, дети обозначают, закрашивая кружочки с соответствующими
номерами.
Далее учитель говорит, что природа в городе может быть представлена и замечательными
цветниками. Открывается разворот «Город-сад» (с. 18—19 учебника). Пусть дети полюбуются
фотографиями, обсудят их, назовут те, которые им особенно понравились, скажут, есть ли в их
городе подобные зеленые украшения, расскажут о них. Учитель просит рассмотреть рисунок на
с. 19 и говорит: «Каждый из нас может помочь превратить свой город в сад. Скажите, что мы
можем сделать». (Высадить цветы у своего подъезда, на клумбе во дворе или возле школы.) Далее
выполняется задание № 2 на с. 9 в рабочей тетради.
В заключительной части урока учитель просит подумать, для чего нужна природа в городе. Дети
отвечают, опираясь на иллюстрации учебника (с. 17). Затем зачитывается вывод внизу страницы.
На дом предлагается задание на с. 19 учебника, которое выполняется с помощью взрослых,
и связанное с ним творческое задание в рабочей тетради (с. 10—11).
Физкультминутки проводятся под музыкальную заставку к уроку.
Рекомендации по работе в семье. Погуляйте с ребенком по скверам и паркам города,
осмотрите аллеи, наиболее старые деревья, которые можно считать памятниками природы,
помогите детям сделать или подобрать фотографии на тему «Природа в городе».
Урок 42. ЧТО РАСТЕТ В ГОРОДЕ
Задачи урока: познакомить с растениями, которые наиболее часто используются для
городского озеленения, учить различать лиственные и хвойные деревья, продолжить обучение
распознаванию растений.
Планируемые достижения учащихся: научиться различать часто встречающиеся растения
города, усвоить, чем различаются лиственные и хвойные деревья.
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью мелодии песни Ю. Антонова
«Пройду по Абрикосовой...»; гербарий с образцами изучаемых растений, демонстрационные
карточки с изображениями растений, которые высажены в городе, но не упоминаются в учебнике
(региональный компонент). У учащихся — веточки лиственных и хвойных деревьев; атласопределитель «От земли до неба».
Ход урока
«Визитной карточкой» данного урока, так же как и предыдущего, является мелодия песни
Ю. Антонова «Пройду по Абрикосовой...».
На данном уроке следует опираться на те знания о разнообразии растений, которые получены
детьми ранее. Нужно учитывать региональный компонент, так как на юге европейской части России
в озеленении используются несколько иные породы деревьев, чем в средней полосе (платаны,
конский каштан, кипарисы, пирамидальный тополь, тис, самшит и т. д.), а в условиях Сибири
преобладают хвойные деревья. Важно также активно использовать лексику, освоенную на прошлом
уроке: парк, сквер, бульвар, аллея.
В начале урока по материалам учебника (с. 20—21) проводится знакомство с разнообразием
растений города. Работу можно организовать фронтально или в группах. При фронтальной работе
учитель просит рассмотреть отдельно каждое растение, демонстрирует гербарий с его веточкой
сообщает самые необходимые сведения о нем. При работе в группах каждая из них получает
карточку с названиями 2—3 растений. Их нужно рассмотреть в учебнике, гербарии и атласеопределителе, прочитать в атласе текст об этих растениях (в каждой группе должен быть хорошо
читающий ученик). Затем представители групп делают сообщение классу. После этого учащиеся
самостоятельно или в парах выполняют задание № 1 в рабочей тетради (с. 12) с последующей
коллективной проверкой.
Изучение нового материала о лиственных и хвойных деревьях проводится по заданию на с. 20
учебника (внизу). Работа с учебником дополняется рассматриванием в гербарии натуральных
веточек лиственных и хвойных деревьев и выполнением задания № 2 в рабочей тетради (с. 13). Эту
работу также можно выполнять в группах. (На каждую группу выдается одна веточка хвойного
дерева, которая после урока ставится в воду.) Делается вывод о различии лиственных и хвойных
деревьев, который сопоставляется с выводом учебника на с. 21. После этого дети приводят свои
примеры лиственных и хвойных деревьев. Учитель сообщает, что, в отличие от лиственных
деревьев, почти все хвойные зимой остаются зелеными, среди снегов они напоминают о лете:
Полно, елочка!
Напрасно
Не кручинься над
собой:
Будешь в зелени
зимой
Ты одна
прекрасна!
Г. Галина
Далее проводится практическая работа по распознаванию растений своего города. Задача
детей — определить по гербарным образцам (с помощью атласа-определителя) 2—3 дерева или
кустарника. Учитель с помощью демонстрационных карточек может познакомить детей и
с другими
характерными
растениями
своего
региона.
В конце урока в игровой форме закрепляются сведения о разнообразии растений в зеленом
убранстве города. Передавая друг другу волшебный клубочек, дети называют по одному растению.
Игра продолжается до тех пор, пока все известные детям растения не будут названы.
Дома предлагается выполнить задание № 3 в рабочей тетради (с. 13). Учитель поясняет, что
можно нарисовать и те деревья и кустарники, которые дети, помогая взрослым, сажали на своих
дачных
участках.
Физкультминутки проводятся под музыку песни Ю. Антонова (перед этим учитель
предупреждает, чтобы дети вслушались в слова песни). После физкультминутки учитель задает
вопрос, почему так названы улицы (Абрикосовая, Виноградная). Сообщает, что в Сочи, например,
имеются еще улица Роз, Клубничная, и спрашивает, видел ли кто-нибудь эти растения. В средней
полосе России и Сибири неплохо показать демонстрационные карточки с изображением южных
растений.
Рекомендации для занятий в семье. Во время прогулки по городу рассмотрите с детьми
деревья и кустарники, постарайтесь определить их. Помогите ребенку выполнить задание № 3
в рабочей тетради (с. 13).
Урок 43. ЧУДЕСНЫЕ ЦВЕТНИКИ
Задачи урока: продолжить знакомство с растениями цветников, прививать эстетическое
отношение к природе в городе, стремление украсить свой город; развивать творческие способности
учащихся.
Планируемые достижения учащихся: запомнить новые для них растения цветника, усвоить,
что они относятся к культурным растениям.
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью «Вальса цветов» из балета
П. И. Чайковского «Щелкунчик»; демонстрационные карточки с изображениями растений
цветника; костюмы цветов для сценок и игр; гербарии для распознавания цветов.У учащихся —
атлас-определитель «От земли до неба»; ножницы.
Предварительная работа. Подготовьте учащихся для выступления на уроке в роли цветов.
Изготовьте соответствующие костюмы.
Ход урока
«Визитной карточкой» урока может быть «Вальс цветов» из балета П. И. Чайковского
«Щелкунчик».
Данный урок продолжает знакомство детей с культурными растениями, поэтому в начале урока
целесообразно задать вопросы: «Чем отличаются культурные растения от дикорастущих? Как вы
думаете, дикорастущими или культурными являются цветы, которые высаживают на клумбах?»
Выслушав ответы детей, учитель предлагает сравнить изображения тюльпанов (хризантем, астр,
георгин и т. д., в зависимости от тех демонстрационных карточек, которые у него имеются) разных
форм и окраски. В результате дети приходят к выводу, что растения цветников являются
культурными, так как человек сумел вывести множество культурных сортов.
Учитель просит внимательно рассмотреть фотографии на с. 22—23 учебника и говорит:
«Представьте, что вы стоите рядом с этими чудесными цветниками. Что вы видите, чувствуете,
какие мысли приходят к вам?»
Затем учитель задает вопрос: «Для чего же человек создает цветники?» После обсуждения дети
читают первое предложение на с. 22 учебника: «Цветники украшают город, радуют жителей».
Учитель зачитывает стихотворные строки:
Цветы, как люди, на добро щедры,
И, щедро людям нежность отдавая,
Они цветут, сердца отогревая,
Как маленькие теплые костры.
К. Жане
Затем можно перейти к знакомству с конкретными растениями цветника. Пусть дети сначала
вспомнят растения, которые они видели на экскурсии «Что растет у школы» (при необходимости
учитель может напомнить, показав демонстрационные карточки). Затем учащиеся рассматривают
растения на рисунках в учебнике, читают их названия. Для получения информации об этих
растениях учащиеся обращаются к атласу-определителю «От земли до неба». Поиск информации
о том или ином растении можно распределить между учащимися по вариантам. Затем в классе
разыгрываются сценки: заранее подготовленные учащиеся в соответствующих костюмах играют
роли цветов, сообщая «о себе» дополнительные подробности, чтобы создать яркий,
запоминающийся образ каждого растения.
Далее проводится работа по заданиям № 2 и № 3 в рабочей тетради (с. 14—15). Задание № 2
целесообразно выполнить в парах, а затем коллективно проверить. Задание № 3 выполняется
индивидуально. При этом учитель поясняет: раскрасить цветы можно не только так, как нарисовано
в учебнике, но и так, как дети сами видели. При нехватке времени задание № 3 можно выполнить
по рядам (один ряд раскрашивает лилии, другой — гладиолусы, третий — флоксы).
Затем выполняется практическая работа: распознавание по гербарным образцам (при их
отсутствии — по демонстрационным карточкам) 2—3 растений цветника, не показанных
в учебнике, но имеющихся в атласе-определителе. Задание выполняется коллективно или в группах.
Его цель не запоминание детьми еще нескольких растений, а развитие умения работать с атласомопределителем.
В заключительной части урока можно провести игру «Превратись в цветок». Учитель выдает
нескольким ученикам (не тем, которые были заняты в сценках) костюмы цветов. Задача ребенка —
быстро войти в образ и, опираясь на те сведения о цветке, которые узнал в ходе урока, рассказать
о себе. При этом следует поощрять фантазию детей, а также артистичность выступления. Можно
предложить детям разыграть сценки знакомства цветов друг с другом.
В конце урока предлагается задание № 2 в рабочей тетради (с. 14). При недостатке времени на
уроке его можно выполнить дома. Кроме того, на дом дается задание № 4 (с. 15).
Закрепляется материал при выполнении заданий № 1 и № 3 в рабочей тетради (с. 14—15).
Физкультминутки можно провести под музыку «Вальса цветов».
Рекомендации по работе в семье. Еще раз просмотрите с ребенком атлас-определитель на
с. 34—43. Посоветуйтесь, какие цветы посадить весной на садовом участке. Помогите нарисовать
любимый цветок (задание № 2 рабочей тетради).
Урок 44. В БОТАНИЧЕСКОМ САДУ
Задачи урока: формировать представление о ботаническом саде как просветительском
и научном учреждении, познакомить с некоторыми растениями ботанического сада, развивать
творческие способности детей.
Планируемые достижения учащихся: понять цели организации ботанических садов, их
значимость для человека, научиться любоваться образцами садово-парковых ландшафтов,
уникальными растениями, усвоить правила поведения в ботаническом саду.
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью песни Д. Тухманова «Как
прекрасен этот мир»; наборы открыток или слайдов с видами Московского, Санкт-Петербургского
ботанического садов, дендрария или парка «Южные культуры» в городе Сочи.
Предварительная работа. Если в городе есть ботанический сад или на сельскохозяйственном
предприятии оранжерея, организуйте туда экскурсию. Подготовьте нескольких учащихся для
выступлений на уроке с сообщениями о растениях ботанического сада.
Ход урока
«Визитной карточкой» данного урока может стать мелодия песни Д. Тухманова «Как прекрасен
этот мир».
В начале урока следует провести небольшую беседу, подготавливающую детей к восприятию
новой темы по вопросам: «Кто из вас пробовал апельсины? мандарины? бананы? ананасы? манго?
киви? А кто из вас видел, как они растут? Почему? Но, оказывается, есть такие места, где собраны
многие виды растений со всего света. Там за ними ухаживают, изучают их. А для всех желающих
проводят экскурсии, чтобы люди могли полюбоваться растениями и побольше узнать о них.
Называются эти места — ботанические сады».
После этого учитель спрашивает, кто из детей бывал в ботаническом саду, просит рассказать
о своих впечатлениях.
Основная часть урока проводится в форме воображаемой экскурсии по ботаническому саду.
Путеводителем для ребят становится разворот с. 24—25 учебника, а экскурсоводом — учитель.
Среди учащихся он выбирает себе помощников, которые выступают с заранее подготовленными
сообщениями о том или ином растении. Начать экскурсию целесообразно с обсуждения правил
поведения в ботаническом саду.
В дополнение к материалам учебника учитель может показать слайды, открытки, книги,
знакомящие с ботаническими садами.
После этого выполняется задание № 1 в рабочей тетради (с. 16), позволяющее применить
и закрепить полученные знания о растениях ботанического сада, а затем задание № 2 (с. 17),
которое развивает фантазию детей.
На дом предлагается задание № 3 в рабочей тетради (с. 17).
В конце урока делается вывод о том, что ботанический сад — это живой музей для всех, кто
интересуется жизнью растений.
Физкультминутки проводятся под мелодию песни Д. Тухманова «Как прекрасен этот мир».
Рекомендации для занятий в семье. Постарайтесь побывать с ребенком в ботаническом саду,
сделайте фотографии. Помогите ребенку выполнить задание № 3 в рабочей тетради (с. 17).
Дополнительные материалы для учителя
Создание Московского и Санкт-Петербургского ботанических садов было инициировано царем Петром I, который,
будучи в поездке по Европе, интересовался тем, чего не было в тогдашней России. Так, например, он приказал создать
в Москве и Санкт-Петербурге аптекарские огороды, где должны были выращиваться лекарственные растения для аптек
города. Кроме того, в аптекарских огородах по велению Петра I были обязаны выращивать необычные иноземные
растения
и особо
беречь
их
зимой.
В Москве аптекарский огород был создан в 1706 г. и считается старейшим ботаническим садом России. В СанктПетербурге он был создан позднее, в 1712 г. Петр лично присылал семена и растения для этих огородов. Так, например,
он прислал из Голландии картофель, которого до этого в России не выращивали, томаты, лилии и махровые пионы.
Кроме того, он приказал доставить в Санкт-Петербург липы из Нарвы, кедры с Урала, яблони из Швеции. Для того
чтобы теплолюбивые растения не вымерзли зимой, для них построили первые в России оранжереи. Оранжерея — это
стеклянная теплица, которая зимой отапливается. В ней разбрызгивается вода для создания необходимой влажности
и ставятся
ульи
с пчелами,
чтобы
они
опыляли
растения.
В дальнейшем последователи Петра I завели оранжереи в своих усадьбах. В этих частных оранжереях выращивали
томаты,
апельсины
(«оранж» —
апельсин),
пальмы
и другие
теплолюбивые
растения.
Сейчас ботанический сад в Москве принадлежит Московскому государственному университету. В нем собраны
растения из Европы, Сибири, Средней Азии, Дальнего Востока, Китая, Японии, Северной Америки. Некоторым липам,
вязам и ивам уже более 200 лет, и они являются памятниками природы. В основном Московский ботанический сад
собирает растения умеренной зоны земного шара, но в его оранжереях есть и тропические растения. Возраст некоторых
пальм
достигает
100
лет.
Санкт-Петербургский ботанический сад специализируется на выращивании тропических растений. В нем есть
уникальная оранжерея для пальм высотой 26 метров (высота восьмиэтажного дома!). В специальной оранжерее
выращиваются водные растения: тропические кувшинки, лотосы, виктория-круциана, листья которой так велики,
а стебли так мощны, что на листе может сидеть, как на плоту, трехлетний ребенок. Кроме того, этот ботанический сад
имеет
коллекцию
из
600
сортов
роз
и 1000
видов,
форм
и сортов
ирисовых.
Во время Великой Отечественной войны в годы блокады погибли многие коллекции теплолюбивых растений
ботанического
сада,
но
после
войны
они
были
восстановлены.
Кроме Московского и Санкт-Петербургского ботанических садов большую известность имеют два сада в городе
Сочи — знаменитый дендрарий и парк «Южные культуры», в которых теплолюбивые растения растут без оранжерей,
на открытом воздухе, так как климат Сочи это позволяет (там практически нет зимы). Такой же сад есть и на Украине,
в Крыму.
Это
Никитский
ботанический
сад.
На с. 24—25 учебника изображены растения, собранные из разных стран и выращенные в одном из ботанических
садов
на
юге.
Поэтому
теплолюбивые
растения
здесь
растут
под
открытым
небом.
Секвойя — самое высокое дерево в мире. Родина этого дерева — Северная Америка. Секвойя охраняется
в национальных парках США. В этих парках есть экземпляры деревьев, возраст которых 6000 лет, высота достигает 150
метров, а диаметр ствола у земли 15 метров (шире торца пятиэтажного дома). В Сочинском дендрарии представлены
молодые
и не
столь
мощные
экземпляры.
Кипарис родом из Средиземноморья и Ближнего Востока. На Черноморское побережье завезен переселенцами из
Греции. У этого дерева хвоя в виде чешуек, плотно прилегающая к стволу. Пирамидальная крона очень эффектна.
Широко применяется в садово-парковых ландшафтах на Черноморском побережье Кавказа. Из-за ароматной древесины
часто используется в поделках (шкатулки, портсигары, подставки под горячее). Дерево отражено в мифах и легендах,
считается деревом скорби. На фотографии в учебнике кипарис — на правом верхнем снимке на заднем плане.
Банан в диком виде произрастает в Китае, Индии, Африке. Это одно из первых культурных растений тропической
Азии. Сейчас выращивается не только в Азии, но и в Центральной и Южной Америке, на Антильских островах. Эти
гигантские травянистые растения с огромными листьями очень быстро растут. Каждый стебель приносит гроздь плодов
только один раз, потом погибает, а от корня идут новые побеги. На Черноморском побережье Кавказа широко
применяется
в садово-парковых
ландшафтах.
Там
он
цветет,
но
не
плодоносит.
Пальмы. Особое значение для жителей южных стран имеют кокосовая, финиковая и веерная пальмы. Веерная
пальма в ботанических садах Черноморского побережья и в садово-парковом ландшафте используется гораздо чаще
других
(на
фотографии
учебника
слева
внизу
на
с. 25).
Юкка — уроженка пустынь юга Северной Америки. У нее длинные узкие кожистые листья, собранные в широкие
розетки на невысоких стволах. При цветении образует на длинном цветоносе пышную кисть белых цветов, по форме
напоминающих ландыши. Листья расходятся вверх, чаще всего веером, и напоминают острые пики. Поэтому индейцы
Мексики часто используют юкку в качестве живой изгороди. Древесина стволика юкки идет на изготовление газетной
бумаги, из корней получают крахмал. Мексиканцы используют юкку при укусе змей: острый конец листа вгоняют
в ранку, что вызывает сильное кровотечение, вместе с кровью выходит яд (на верхнем правом снимке на с. 24 на
куртинах
вдоль
дорожек).
Земляничник мелкоплодный — красивое вечнозеленое дерево. Уроженец Средиземноморья, Закавказья и Крыма.
Название дерево получило из-за некоторого сходства плодов, которые растут на рыхлых свисающих кистях, с ягодами
земляники. Эти плоды съедобны, из них варят варенье, делают вино. Летом дерево сбрасывает кору. Листья держатся
один год и опадают вместе с корой. Если стоит сильная засуха, то листья остаются на дереве еще на год.
Урок 45. КТО ЖИВЕТ В ПАРКЕ
Задачи урока: познакомить учащихся с животными парка, раскрыть их значение для человека;
прививать любовь к животным.
Планируемые достижения учащихся: усвоить, какие животные обитают в парках и скверах
города, как нужно вести себя, чтобы не нарушить их жизнь.
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью музыкальной заставки
к телепередаче «В мире животных», кассета с записями голосов птиц. У учащихся — атласопределитель «От земли до неба».
Ход урока
«Визитной карточкой» урока является мелодия музыкальной заставки к телепередаче «В мире
животных».
В начале урока повторяются изученные ранее сведения о животных, готовящие детей
к восприятию нового материала: «Какие группы животных мы знаем? По каким основным
признакам мы узнаем насекомых, рыб, птиц, зверей? Каких животных называют дикими, а каких —
домашними?»
Затем учитель объявляет тему урока и предлагает рассмотреть иллюстрации на с. 26 учебника.
Учитель: «Подумайте, каких животных можно встретить в этом парке. (Ответы детей.) В парках
есть места, где дети катаются на аттракционах, играют в мяч, бегают. Но есть и такие места, где
люди неторопливо гуляют, спокойно сидят на лавочках. Как вы думаете, в каких местах мы скорее
всего встретим животных? Почему?»
Затем учитель предлагает представить, что дети пришли в парк, изображенный на с. 27
учебника, и говорит: «Присядем тихонько на лавочку. Вряд ли мы сразу увидим животных. Но если
посидим подольше и не будем нарушать тишины, то вокруг появятся...» Учащиеся начинают
называть животных, изображенных на рисунках, находят среди них насекомых, птиц, зверей.
Учитель обращает внимание на то, что в пруду можно заметить рыбу, лягушку. Однако выясняется,
что не всех животных дети могут назвать. Например, едва ли они верно назовут всех птиц. Тогда
учитель предлагает воспользоваться атласом-определителем. Дети определяют зяблика, дрозда,
поползня. Результаты работы проверяются по Приложению (с. 74).
Затем учитель предлагает найти насекомых и птиц, с которыми только что познакомились, на
рисунках в рабочей тетради (с. 18). Дети выполняют задания № 1 и № 2 самостоятельно,
с последующей взаимопроверкой в парах. После этого учитель просит отыскать в атласеопределителе сведения об этих насекомых и птицах. Поиск информации может быть организован
по вариантам или в группах. Найденные тексты зачитывают классу хорошо читающие учащиеся.
Затем дети прослушивают запись голосов птиц (зяблика, певчего дрозда, большой синицы).
Заключительную часть занятия следует посвятить морально-этическим проблемам
взаимоотношений человека и животных и правилам поведения в парке. Проводится беседа по
вопросам на с. 27 учебника (под рисунком). Затем вырабатываются правила поведения в парке:
1. В тихой зоне парка не будем бегать и кричать, чтобы не распугать животных. Постараемся
вести себя так, чтобы животные проявили к нам доверие.
2. Не будем ломать ветки деревьев и кустарников, рвать цветы, ловить насекомых.
3. Постараемся определить названия животных, которых встретим, будем наблюдать за ними,
фотографировать, слушать их голоса.
В конце урока учитель просит ответить на вопрос: «Кто живет в парке?» Ответ сопоставляется
с выводом учебника (с. 27).
Дома предлагается выполнить задания № 3 и № 4 в рабочей тетради (с. 19).
Физкультминутки можно провести под мелодию музыкальной заставки к телепередаче
«В мире животных».
Рекомендации для занятий в семье. Погуляйте с ребенком по аллеям парка (для сельских
жителей — в ближайшем лесу). Послушайте голоса птиц, постарайтесь определить встреченных
животных, сфотографируйте их. Помогите ребенку выполнить задания № 3 и № 4 в рабочей тетради
(с. 19).
Урок 46. В ЗООПАРКЕ
Задачи урока: познакомить детей с зоопарком как образовательным и научным учреждением,
с некоторыми животными зоопарка, правилами поведения в зоопарке; развивать речь детей и их
творческие способности.
Планируемые достижения учащихся: усвоить, что зоопарк — это живой музей для всех, кто
любит животных, интересуется их жизнью.
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью музыкальной заставки
к телепередаче «В мире животных», видеофрагмент фильма о московском зоопарке, слайды или
демонстрационные карточки экзотических животных.
Предварительная работа. Если в городе есть зоопарк, организуйте туда экскурсию.
Пригласите на урок сотрудника зоопарка для рассказа о целях организации зоопарков, наиболее
интересных животных, правилах поведения в зоопарке. Подготовьте детей, которые выступят на
уроке с сообщениями о животных зоопарка.
Ход урока
«Визитной карточкой» урока является мелодия музыкальной заставки к телепередаче «В мире
животных».
Во вступительной беседе задаются вопросы, подготавливающие детей к работе над новой темой:
«Где могут жить животные? У нас в стране живет много диких животных, но не все. Например,
у нас не живут обезьяны, слоны, жирафы, страусы, пингвины. Как и где мы можем их увидеть? (На
иллюстрациях в книгах, в телепередачах, в кино, в зоопарке.) Итак, сегодня мы с вами заочно
побываем в зоопарке».
Если приглашен работник зоопарка, то он рассказывает о своем учреждении, показывает либо
видеофильм, либо слайды, беседует с детьми о правилах поведения в зоопарке. Если пригласить
работника зоопарка невозможно, учитель проводит весь урок сам с опорой на впечатления детей,
которые бывали в зоопарке.
Как и урок «В ботаническом саду», данный урок может быть проведен в форме воображаемой
экскурсии по зоопарку. Путеводителем служат иллюстрации учебника, а экскурсоводом — учитель,
который привлекает из числа учащихся помощников, заранее подготовивших сообщения о том или
ином животном.
Начинается экскурсия с обсуждения вопроса о том, что можно, а чего нельзя делать посетителям
зоопарка. (Нельзя бегать, шуметь, дразнить животных, кормить их, перелезать через ограду,
просовывать руки в решетки.) Затем выполняется задание учебника (с. 28, вверху), которое
проверяется по Приложению (с. 75). После этого можно перейти к более подробному знакомству
с животными, изображенными на фотографиях: сначала с теми, которые живут в нашей стране,
затем с обитателями других уголков Земли.
Воображаемая экскурсия завершается выяснением вопроса, для чего нужны зоопарки.
Поскольку дети гораздо чаще посещают зоопарки, чем ботанические сады, следует больше
внимания уделить обсуждению личных впечатлений учащихся о посещении зоопарка. Возможно,
кто-то бывал в зоопарках других городов или стран. Важно дать возможность высказаться как
можно большему числу учащихся.
Учитель может дополнить материалы учебника показом видеофильма, слайдов, открыток, книг,
сувениров, приобретенных в зоопарке, а также рассказом о деятельности зоопарков по сохранению
исчезающих видов животных.
На следующем этапе урока выполняются задания рабочей тетради (с. 20—21). Задание № 1
лучше выполнить в парах с последующей коллективной проверкой; возможно — по вариантам:
первый вариант вырезает и размещает изображения животных в овалах и кружках, второй —
в прямоугольниках. Задания № 2 и № 3 предлагаются для индивидуальной работы. Задание № 3
можно выполнять по вариантам: первый вариант раскрашивает попугая, а второй — тигра.
В заключительной части урока учитель может загадать загадки об обитателях зоопарка,
используя, в частности, известные стихи С. Я. Маршака:
Рвать цветы легко и просто
Детям маленького роста,
Но тому, кто так высок,
Нелегко сорвать цветок.
(Жираф)
Правда, дети, я хорош?
На большой мешок похож.
На морях в былые годы
Обгонял я пароходы.
А теперь я здесь в саду
Тихо плаваю в пруду.
(Пингвин)
У нас просторный водоем.
Мы с братом плаваем вдвоем.
Вода прохладна и свежа.
Ее меняют сторожа.
Мы от стены плывем к стене
То на боку, то на спине.
Держись правее, дорогой,
Не задевай меня ногой!
(Белые медведи)
В конце урока делается вывод о том, что такое зоопарк, который сопоставляется с выводом
в учебнике
(с. 29).
Физкультминутки можно провести под музыку заставки к телепередаче «В мире животных»
(дети
изображают
движения
фламинго,
пингвина,
медведя,
попугая).
Рекомендации для занятий в семье. Если есть возможность, сводите ребенка в зоопарк.
Понаблюдайте за животными, особенно за теми, о которых шла речь на уроке. Сделайте
фотографии.
Урок 47. ВОЙДЕМ В МУЗЕЙ!
Задачи урока: систематизировать и расширить представления детей о музее как хранителе
культурных ценностей; на конкретных примерах раскрыть важность и необходимость культурной
преемственности через посещение музеев; закрепить практические знания о правилах поведения
в музее.
Планируемые достижения учащихся: понимание необходимости посещения музеев каждым
человеком; знание правил поведения в музее и соблюдение на практике этих правил.
Оборудование. У учителя — бирка «экскурсовод»; портреты А. В. Суворова и М. И. Кутузова;
по возможности, запись исполнения вокального произведения Л. В. Собиновым либо запись
произведения из его репертуара, магнитофон.
Предварительная работа. Подготовьте бирку «экскурсовод». Договоритесь с родителями
о коллективном посещении музея. Предложите организовать музей класса (где будут собраны
рисунки, поделки, фотографии, рассказывающие о жизни ребят), а также устраивать экспозиции
предметов или книг (возможно и одного предмета), о которых захочет рассказать кто-то из детей.
Ход урока
Учитель начинает урок: «Сегодня волшебный клубочек приглашает нас в... А вот куда, вы сами
догадаетесь. Послушайте разговор наших кукол-помощников: «Я буду задавать вопросы, а ты на
них отвечать». — «Хорошо». — «Это место находится в городе или селе?» — «Оно может
находиться и в городе, и в селе». — «Там живут или работают?» — «Там работают люди, а вот
живут — угадай кто». Кукла просит помощи у ребят. Дети высказывают свои догадки: «Там живут
вещи». — «А вещи дорогие?» — «Дорогие. Но для сердца и памяти». — «Там бывают гости?» —
«Да». — «А на какую букву начинается название?» — «На “м”». — «Это магазин!» — «Нет. Вещи
там не продаются». — «Почему?» — «Потому что они принадлежат всем людям». — «А зачем они
людям?» — «Чтобы знать свое прошлое. Любоваться красотой. Думать. Познавать окружающий
мир». — «Ничего не понимаю! Ребята, помогите!» Ученики высказывают предположения. Вместе
с учителем определяют, что это музей.
Учитель: «Наши помощники все правильно сказали. В музее живут вещи. Дорогие. Но дорогие
они не потому, что дорого стоят, а потому, что они дороги сердцу, памяти. Одни из них могут
подарить посетителю новые знания, другие просто радуют глаз своей красотой. Третьи заставляют
задуматься. Музеи бывают самые разные. Мы с вами уже побывали в музеях. Давайте вспомним,
как назывались эти музеи. Что мы там увидели? Что вам особенно запомнилось? Почему?
Давайте теперь заглянем в залы того музея, в который поведет нас волшебный клубочек».
Звучит торжественная маршевая музыка. Дети открывают учебники на с. 30—31. Учитель «ведет
экскурсию по экспозиции». Называет экспонаты на с. 30, дает их краткое описание, зачитывает
пояснения из Приложения (с. 76). Затем показывает портреты А. В. Суворова и М. И. Кутузова —
кавалеров ордена Святого Георгия. Обращает внимание на ленточку, которая обвивает наградную
серебряную Георгиевскую трубу, и объясняет, почему на ней чередуются черные и оранжевые
полоски. (Черный цвет символизирует порох, оранжевый цвет означает пламя. Это цвета сражения
на поле битвы.) Учитель просит запомнить, как выглядит ленточка, что означают цвета ее полосок.
Это будет необходимо для следующего урока.
Далее учитель спрашивает детей, какой из экспонатов им понравился больше всего и почему.
Предлагает желающим мальчикам «поработать экскурсоводами» и описать предметы на с. 31.
(Отвечающему на грудь прикрепляется бирка «экскурсовод».) Звучит запись вокального
произведения в исполнении Л. В. Собинова или другого певца-тенора, исполняющего произведение
из репертуара прославленного артиста. Учитель помогает отвечающему вопросами: «Старинная это
вещь или новая? Для чего служила? Как называется?» Дети также могут сами задавать вопросы.
Учитель предлагает пофантазировать, кто мог быть хозяином той или иной вещи. Читает из
Приложения (с. 76) рассказ о Л. В. Собинове. Спрашивает, что объединяет все эти разные предметы
на одном развороте (эти предметы принадлежали мужчинам разного возраста и разных профессий,
создают мужской облик), и уточняет, можно ли судить по предметам этой экспозиции, какие
качества в мужчине всегда ценили люди? (Мужество, верность Родине, порядочность, трудолюбие,
чувство долга, ответственность.)
Затем учитель предлагает детям «перейти в другой зал (с. 32—33 учебника), посмотреть другую
экспозицию» и выяснить, какой теме она посвящена. Звучит нежная классическая музыка. Работа
идет по такому же принципу, как в «мужском зале». Учитель исполняет роль экскурсовода,
рассказывая о предметах на с. 32, затем предлагает одной из девочек (по желанию) провести
экскурсию и рассказать детям о предметах женского туалета на с. 33 (так, как будто дама
собирается пойти в театр). Можно сделать музыкальную заставку — отрывок из музыки
к популярной оперетте. Дети-«посетители» задают вопросы, девочка-«экскурсовод» отвечает,
а учитель помогает, если та затрудняется с ответом. Затем учитель спрашивает: «Какой теме
посвящена экспозиция на с. 32—33? (Образ женщины в культуре прошлого времени.) Можно ли
судить по предметам этой экспозиции, какие качества в женщине всегда ценили люди?»
(Женственность, чистоту, умение уютно обустроить свой дом, аккуратность и изящество в одежде,
заботливость, чувство долга, любовь к природе и культуре.)
В заключение учитель спрашивает «экскурсоводов», приятно ли им было вести экскурсию, как
их слушали «посетители». Обсуждает с детьми правила поведения в музеях.
Учитель: «Представьте себе, ребята, что прошло много-много лет. Наступил XXII век.
А в нашем классе организовали музей. И вот в него пришли посетители. (Учитель достает куколпомощников.) Все им кажется необычным. Многое непонятно. Проведите для них экскурсию. Кто
хочет попробовать свои силы первым?» Куклы выбирают предмет и задают вопросы желающим
ответить.
Урок заканчивается выполнением задания № 1 в рабочей тетради (с. 22).
Учитель подводит итог: «В музее хранятся сокровища культуры и документы о людях — ее
творцах. Рассматривать экспонаты музея нужно очень внимательно. Тогда они раскроют секреты
красоты и мудрости».
Примечание. На следующем уроке можно инсценировать таким же образом посещение
библиотеки и театра, чтобы познакомить детей с правилами поведения в других центрах культуры
(кроме музея). Если есть возможность, сводите учащихся в настоящую библиотеку (в школьную,
районную). Организуйте коллективное посещение спектакля в театре с детьми и их семьями.
Выполните задания на с. 24—25 рабочей тетради.
Национально-региональный компонент. Организуйте с детьми импровизированный музей,
в котором могут быть собраны реальные вещи, книги или рисунки, поделки детей, рассказывающие
о самобытности вашего края, его традициях.
Физкультминутки можно провести по принципу игры «Море волнуется раз». После команды
дети застывают в позах, изображающих те или иные музейные экспонаты (фарфоровые фигурки
пастуха и продавщицы цветов, военный мундир и дамское платье, полковая труба и дамский
зонтик).
Рекомендации для занятий в семье. Выполните вместе с ребенком задания № 2, 3, 4 в рабочей
тетради (с. 23).
Дополнительные материалы для учителя
16 февраля 2007 г. Государственная дума приняла закон о восстановлении памятной даты — Дня Героев
Отечества. Согласно поправкам в закон «О днях воинской славы и памятных днях России» этот праздник будет
отмечаться
9
декабря.
26 ноября (9 декабря по новому стилю) 1769 г. императрица Екатерина II учредила высший военный орден
Российской империи — орден Святого Георгия Победоносца, имевший девиз «За службу и храбрость» (в 2000 г. орден
восстановлен как высшая военная награда России). Награду получали воины, проявившие в бою доблесть, отвагу
и смелость. В этот же день в России широко отмечался праздник Георгиевских кавалеров, когда чествовали всех
кавалеров Георгиевских отличий — от таких прославленных людей, как Александр Суворов, Григорий Потемкин,
Михаил Кутузов, до простых солдат, матросов и казаков, награжденных Георгиевскими крестами и медалями. Эта
традиция сохранялась до Октябрьской революции.
Урок 48. МЫ ПОМНИМ НАШИХ ЗЕМЛЯКОВ
Задачи урока: познакомить детей с формами увековечения памяти о соотечественниках
в культурной традиции народов России и мира как с великой духовной ценностью; на конкретных
примерах раскрыть важность и необходимость памяти о соотечественниках как свойстве каждого
культурного человека.
Планируемые достижения учащихся: знание имен земляков, в честь которых названы улицы,
площади, парки, поставлены памятники в родном городе (селе), умение кратко объяснить, почему
они удостоились такой чести.
Оборудование. У учителя — стенд с картой населенного пункта и фотографиями памятных
улиц, площадей, парков, памятников и тех людей, чью память они увековечивают (если возможно,
ксерокопии фотографий памятников населенного пункта по количеству учащихся); Георгиевская
ленточка; запись классической музыки, вальса и песни военных лет, магнитофон; портрет
А. А. Фета. У учащихся — клей.
Предварительная работа. Договоритесь о встрече с ветераном Великой Отечественной войны,
приготовьте для него букет. Подготовьте детей к встрече с ветераном, чтобы создать
положительный эмоциональный фон, щадящий чувства пожилого человека. Оформите стенд.
Сделайте ксерокопии изображения памятника по количеству учащихся.
Ход урока
Учитель: «Ребята! Сегодня на уроке нам предстоит очень серьезный, взрослый разговор.
Скажите, знаете ли вы имена тех ваших родственников, кто скончался? Этих людей уже нет с вами.
Вы не можете их увидеть, поговорить с ними, но часто слышите о них в разговорах взрослых. И так
вы знакомитесь с ними. Добрая семейная память сохраняет имена этих людей, их привычки,
мудрые или веселые слова, события их жизни. Благодаря этому их земная жизнь продолжается. Она
продлится до тех пор, пока в близких им людях будет жива память о них. Кто из вас мог бы
рассказать о таком человеке, который живет в памяти вашей семьи? (Дети рассказывают.) Как вы
думаете, почему нужно помнить о наших предшественниках? Что будет, если лишить нас этой
памяти? Кого называют «Иваном, не помнящим родства»? В этом прозвании похвала или
осуждение?» Проходит обсуждение значения фразеологизма.
Учитель включает запись классической музыки, постепенно убавляет звук и читает
стихотворение А. А. Фета. Задает детям вопросы со с. 34 учебника. Показывает портрет поэта,
просит рассмотреть его в учебнике. Кратко рассказывает о нем учащимся и поясняет, что в деревне
Клейменово навечно сохранена память о нашем великом поэте, нашем общем землякесоотечественнике.
Учитель читает текст учебника (с. 34, вверху): «Очень благодарны мы тем людям, которые
создавали наше культурное богатство» — и задает вопрос: «А что значит “культурное богатство”?»
(Это все то прекрасное и необходимое для жизни, что создают люди.)
Учитель продолжает: «Память может жить в сердце одного человека. Может передаваться
в рассказах от человека к человеку. А может превратиться в камень или металл и стать такой же
крепкой и видимой всем. Кто знает, когда так случается? (Дети высказывают свои предположения.)
Так случается, когда человеку ставят памятник. Какое слово родственно слову «памятник»? Память
становится крепкой и видимой для многих людей, когда именем замечательного человека называют
улицы, площади, парки. Давайте вслед за нашим волшебным клубочком мысленно пройдемся по
улицам нашего города и вспомним, кому поставлены памятники в нашем городе (селе), чьи имена
живут в названиях наших улиц, площадей, парков». Учитель подходит к стенду с картой
населенного пункта, от которой в форме флажков отходят увеличенные фотографии памятных улиц
и памятников. Учитель произносит название улицы, площади или имя того, кому посвящен
памятник. Спрашивает у детей, что им известно об этом человеке, чем он прославился. Дополняет
ответы детей или рассказывает сам.
Учитель: «Ребята, давайте и мы увековечим имена наших земляков. Создадим памятники,
которые нам уже по силам сделать своими руками. Запишем имена наших земляков в рабочей
тетради на с. 26 (задание № 1). А самое главное — запишем их в наших сердцах». Учитель
записывает на доске имена. Ученики вслед за ним выполняют задание № 1 в рабочей тетради.
Учитель раздает ксерокопии фотографий памятников. Дети вклеивают их в рабочие тетради,
выполняя задание № 3 на с. 27.
Учитель включает запись песни военных лет, постепенно убавляет звук, сохраняя как фон для
ведения беседы, и говорит: «Существуют в году особенные дни, не похожие на другие. И связаны
они с памятью. Как они называются? (Дни памяти.) Вот таким днем для всей нашей страны, для
всех наших сограждан-земляков является День Победы. Когда он отмечается? Что в этот день мы
вспоминаем? Можно ли этот день назвать праздником? Почему его называют «праздником со
слезами на глазах»? Как отмечаются памятные дни?» (В знак памяти принято зажигать у памятника
вечный огонь, у памятника стоит почетный караул. К памятнику возлагают венки, приносят цветы.)
Учитель предлагает вернуться к с. 30 учебника, еще раз рассмотреть ленточку на наградной
серебряной Георгиевской трубе. Затем рассказывает еще об одной форме увековечения памяти:
«Недавно в России возник добрый обычай: в знак памяти о победе наших дедов и прадедов,
бабушек и прабабушек в Великой Отечественной войне молодые люди раздают на улице прохожим
в канун 9 мая Георгиевские ленточки. И каждый, кто получил такую ленточку, прикрепляет ее на
груди, привязывает к антенне своего автомобиля. Так люди словно говорят друг другу: «Мы
помним наших защитников, наших героических дедов, прадедов, бабушек и прабабушек. Мы
помним наших земляков!» Какими они были в годы войны?»
Учитель обсуждает с учащимися фотографии на с. 35 учебника. Обращает внимание детей на
фронтовые фотографии слева и говорит: «Какими молодыми и красивыми были те, кто защищал
Родину! И самая главная награда для тех, кто воевал, — это любовь и уважение их потомков.
Недаром так светится счастливой улыбкой лицо славного воина на фотографии внизу справа. Он
счастлив, что его любит и обнимает внук — такой же молодой и красивый, каким был дед в годы
войны.
Мы благодарны тем, кто защищал нашу жизнь в военные годы. К счастью, у нас еще есть
возможность поблагодарить тех, кто сохранил для нас нашу жизнь». Учитель представляет
приглашенного на урок ветерана Великой Отечественной войны. В конце беседы предлагает детям
хором сказать гостю «спасибо». Просит уточнить детей, за что они благодарят ветерана. Ученики
преподносят фронтовику цветы. Если встреча с ветераном невозможна, то учитель рассказывает
детям о героях-фронтовиках своего края.
В заключительной части урока учитель говорит: «Память живет не только в словах, памятниках,
памятных названиях. Она бывает и в молчании. Во всем мире принято в знак благодарности тем,
кто отдал жизнь за людей, прекращать на несколько мгновений работу и стоять в полной тишине.
Такие мгновения называют минутой молчания. Давайте и мы сейчас отдадим долг памяти нашим
героям».
Национально-региональный компонент. Почтите память земляков-героев. Расскажите детям
о деятелях искусства, науки, промышленности, сельского хозяйства вашего региона.
Физкультминутки. Дети выполняют возле своего стола под музыкальную запись простейшие
вальсовые движения (шаг вперед — два шага на месте, шаг назад — два на месте, шаг в сторону
с наклоном корпуса — шаги на месте и обратное движение).
Рекомендации для занятий в семье. Выполните с ребенком задание № 2 в рабочей тетради
(с. 26). Приготовьте фотографии из семейного альбома, краткие рассказы о них для классной
выставки «Мы помним!».
Урок 49. ВСЕ ПРОФЕССИИ ВАЖНЫ
Задачи урока: систематизировать представления детей о важности профессии земледельца
в культурной традиции народов России и мира как великой духовной ценности; на конкретных
примерах показать, какими качествами должен обладать мастер того или иного дела, профессионал.
Планируемые достижения учащихся: расширение словарного запаса, касающегося темы связи
качеств человека и профессии, которую он для себя выбирает; понимание важности профессии
земледельца.
Оборудование. У учителя — таблички с названиями профессий; запись классической музыки,
магнитофон. У учащихся — 1-я часть учебника дополнительно ко 2-й части.
Предварительная работа. Подготовьте таблички с названиями профессий.
Ход урока
Урок начинается с диалога кукол-помощников: «Чем это ты бросаешься?» — «Хлебом, который
от обеда остался». — «А ты этот хлеб растил?» — «А чего его растить. Бросил в землю зерна, они
сами и вырастут. Не велик труд!» — «Ой, какой же ты быстрый. Ты, наверное, знаешь и как хлеб
испечь?» — «Не надо ничего печь. Сходи в магазин и купи».
Учитель: «Ребята, а вы с кем из наших друзей согласны?» (Ученики высказывают свое мнение.)
А как вы понимаете пословицу «Хлеб — всему голова»?» Учитель подводит итог рассуждениям:
«Действительно, хлеб — всему голова. Вот почему так важен труд хлебороба. А что значит слово
«хлебороб»? (Тот, кто робит — работает — делает хлеб.) Даже в самом названии этой благородной
профессии слова «хлеб» и «работа» — соседи. Без большого труда не будет хлеба. Хлебороб
должен знать и любить землю, быть терпеливым и выносливым. А как вы думаете, что значит
любить и знать землю? (Без любви работа будет сделана спустя рукава, небрежно, без любви не
ладится ни одно дело. Любить землю — значит беречь ее, хранить, заботиться о ней. А знать — это
знать секреты хлеборобного дела: когда можно пахать землю, когда сеять.) А для чего хлеборобу,
землепашцу терпение и выносливость?» (Хлеб растет долго, плоды труда видны не сразу, их нужно
дождаться. Пока хлеб не убран с поля, его может побить град, выжечь солнце в засуху или залить
вода в ненастье. Труд на земле тяжелый. Человек должен обладать физической силой, чтобы
справиться с ним.)
Учитель: «И вот когда в выращивание хлеба вложены и любовь, и знание земледельческих
секретов, и терпение, и выносливость, тогда этот труд становится таким, как о нем написал Иван
Алексеевич Бунин». Учитель читает стихотворение на с. 37 учебника в сопровождении музыки.
Спрашивает у детей, какая картина им представилась, какие чувства у них возникли.
Учитель продолжает: «Издавна хлеб очень ценили. И старались, чтобы у каждого хлеб был.
Давайте вернемся к 1-й части нашего учебника, откроем с. 68 и вспомним, как писал об этом
русский писатель Владимир Иванович Даль. Еще раз рассмотрим на с. 69 хлеб, испеченный из
пшеницы и ржи. Сравните между собой колоски пшеницы и ржи. Сравните хлеб пшеничный
и ржаной. Чем различаются батон и буханка хлеба? (Формой, цветом, вкусом.) Самая старинная
форма хлеба — круглый каравай. Таким хлебом на вышитом полотенце, с солью до сих пор
принято встречать уважаемых гостей. Это считается самым великим почетом, самым достойным
угощением».
Далее учитель предлагает детям проследить по рисункам 2-й части учебника (с. 36), как
в старину выращивали и выпекали хлеб. Ученики определяют последовательность работ, дают им
название, сопровождают показом. Выстраивается последовательность: пахать — сеять — косить —
молотить — молоть — печь — есть. К каждому действию учитель с детьми подбирают движение,
повторяют их последовательность с ускорением темпа. Затем учитель умышленно путает
очередность движений или соответствие движения и названия работ, проверяя внимание детей.
Ученики рассматривают фотографию с готовыми хлебами. Называют любимые виды выпечки.
Учитель просит одного из читающих детей прочитать вопрос: «Что еще выращивают люди на
земле?» Дети отвечают.
Учитель: «Ребята, кто знает, что значит слово «ремесло»? (То дело, которым человек владеет,
которому посвящает свою жизнь, которым зарабатывает себе на хлеб.) А какое есть современное
слово с таким же значением? (Профессия.) А какие профессии вы знаете? Как называют человека,
в совершенстве владеющего профессией? (Мастер.) Значит, чем нужно овладеть, чтобы стать
славным, хорошим мастером своего дела?» (Мастерством, т. е. совершенным знанием своего дела.)
Затем читающие дети или учитель читают пословицы со с. 38 учебника и обсуждают их смысл.
Класс разбивается на 8 групп (по количеству профессий, предлагаемых рабочей тетрадью на
с. 28—29). Группам выдаются таблички с названием профессии. Учитель: «Вспомните, какие
качества мы назвали необходимыми для труда хлебороба. (Любовь к земле, знание секретов
земледельческого мастерства, терпение, выносливость.) Итак, в каждой профессии есть свои
важные качества. Представьте себе, что вы уже выросли, выбрали себе профессию и овладели ей
в совершенстве. Вот к вам приходит корреспондент газеты и спрашивает, какими качествами
необходимо владеть в вашей профессии. Каждая группа сейчас подумает и подберет качества,
необходимые в той профессии, которая вам досталась; соединит ниточками от клубочков название
своей профессии и качества человека, необходимые в ней. А потом объяснит свой выбор
корреспонденту». Дети работают по группам — выполняют задание № 1 в рабочей тетради.
Учитель подходит к группам и «берет интервью».
Учитель: «На свете существует много профессий. Рассмотрите фотографии мастеров своего
дела на с. 38—39 учебника. Назовите их профессии. Подумайте, какие качества нужны для каждой
из этих профессий. Вспомните профессии, которые уже встречались на страницах учебника. (Дети
могут перелистать 1-ю и 2-ю части учебника и назвать профессии. Учитель записывает их на доске.)
Наверное, каждый из вас уже хочет кем-то стать в будущем. Название этой профессии вы
и запишете в свои рабочие тетради, а потом тот, кто захочет, объяснит нам, почему выбирает
именно эту профессию». Ученики выполняют задание № 2 в рабочей тетради на с. 29.
Национально-региональный компонент. Обсудите с детьми, какими ремеслами, промыслами
известен ваш регион.
Физкультминутки включены в ход урока.
Рекомендации для занятий в семье. Поговорите с ребенком о своей профессии. Расскажите
о профессиях близких людей. Побеседуйте с ребенком о своих и его детских мечтах о том, кем
стать в будущем.
По желанию помогите детям подготовить рисунки к выставке «Я бы в мастера пошел», слепить
из пластилина хлебобулочные изделия, из которых впоследствии будет оформлен общий коллаж.
За страницами учебника (раздел «Город и село»)
Проведите экскурсию по родному городу. Посетите музеи, библиотеки, другие культурнопросветительные учреждения вашего города (села).
Устройте встречу «Мастер своего дела» с родителями — представителями городских, сельских
профессий.
Побеседуйте с детьми на темы:
1. О тех, кого мы любим и помним.
2. Если друг оказался в беде.
3. Как просить прощения.
Раздел «Родная страна»
Урок 50. РОССИЯ — НАША РОДИНА
Задачи урока: представить детям образ Родины как великой духовной ценности; познакомить
с Государственными символами России — гербом, флагом, гимном; формировать первоначальные
представления о географической карте и глобусе.
Планируемые достижения учащихся: уметь приблизительно определять место своего города
(села) на карте России; знать, как выглядят герб и флаг России, как звучит и поется российский
гимн.
Оборудование. У учителя — Государственная символика России, запись Государственного
гимна, магнитофон; карта России с отмеченными на прежних занятиях городами,
глобус. У учащихся — ножницы, клей.
Предварительная работа. Подготовьте изображения герба России, Государственного флага,
запись Государственного гимна.
Ход урока
Урок начинают куклы-помощники: «Я сегодня слышал пословицу «На родной стороне весна
красна». И никак не пойму, о чем в ней говорится». — «Как о чем? О родной стороне». — «А что
это такое — родная сторона?» — «А мы об этом у ребят спросим». Учитель спрашивает у детей, как
они понимают выражение «родная сторона». Дети рассуждают. Учитель: «Родная сторона подругому называется... (Дети дополняют: «Родина».) А теперь давайте подумаем, какая бывает
Родина. С чего она начинается?»
Учитель продолжает: «Вот представьте себе, что живет семья. Мама, папа, дочь и сын.
(Желающей паре — мальчику и девочке — учитель дает кукол.) Представим себе, что дети еще
очень маленькие. Они не ходят ни в детский сад, ни в школу. Что для этих малышей будет родной
стороной? (Семья.) И когда они вместе с мамой и папой, вместе с родными, то тогда им весело,
хорошо, спокойно. Вспомните, мы с вами говорили, что самое важное в семье для нас всех.
(Любовь, уважение друг к другу, взаимное понимание и помощь.) И когда это все есть, то и на душе
у нас — весна. А что узнает ребенок в семье? Чему он учится? (Говорить — родной речи, узнает
родные сказки, слышит родные песни.) Всему родному ребенок учится от родных людей. Значит,
самой первой родной стороной, Родиной, человеку приходится родная семья. Но вот человечек
подрастает. Он уже много гуляет, часто далеко от дома (конечно, тоже с родными), и узнает те
места, где живет его семья. Он узнает родную улицу, район, а потом и родной город или село, где
ему довелось родиться и жить. Вот для нас с вами какой город (село) родной? (Дети отвечают.) Кто
помнит, где находится наш город на карте? (Ученик или учитель показывает расположение города
на карте стенда, с которой дети работали на предыдущих занятиях.) Давайте сейчас каждый
отметит его на карте в своей рабочей тетради на с. 30—31.
А что же дальше случается с ребенком? Он еще подрастает, становится умнее
и самостоятельнее — таким, как вы. И узнает, что кроме его родного города или села существуют
другие города. Вы, например, уже знаете много других городов. Кто помнит, о каких городах мы
говорили с вами на уроках? (Желающие отвечают, показывают запомнившиеся города на карте,
говорят, чем они запомнились. Все ученики работают в рабочей тетради, выборочно подписывая
названия городов.) Ребята, раз эти города вам запомнились, значит, они тоже стали для вас
родными. Эти города теперь тоже ваша родная сторона. А можем ли мы назвать жителей этих
городов нашими земляками? (Да, они наши соседи по родной земле, родной стороне, родные по
земле нашей общей страны.) Ребята, а кто знает, как называется наша родная земля, наша общая
родная сторона, всех жителей которой мы можем назвать земляками?» (Россия.) Читающий ребенок
читает название темы из учебника и заключительный абзац: «Россия — наша страна, где мы
родились и живем. Велики и прекрасны ее просторы!»
Учитель: «Ребята, мы совсем забыли о том маленьком человеке, историю которого мы
рассказывали. Что же с ним происходит дальше? Он вырастает, много и хорошо учится, выбирает
себе профессию. Как вы думаете, какую? Профессию космонавта. И однажды, после долгих
тренировок и занятий, он на космическом аппарате поднимается в космос. И что он видит из окнаиллюминатора своего космического корабля? (Дети высказывают предположения.) Он видит
прекрасный голубой шар. Это Земля, на которой мы все живем, где находится и наша страна —
Россия. (Учитель обращает внимание детей на глобус, приводит его в движение.) Космонавт
смотрит на нее, любуется и думает о том, что где-то там, на этом прекрасном голубом шаре, его
Родина. И он вспоминает, что там, в России, сейчас весна. Как вы думаете, какие картины ему
представятся? Что он вспомнит? (Дети отвечают. Учитель вопросами подводит их к пониманию
второго значения слова «красный» — красивый, прекрасный.) А когда космонавт вернется на
землю, то в честь него на космодроме будет звучать гимн нашей страны, гимн России. Будет
развеваться на ветру ее флаг. И обязательно будет герб России».
Во время рассказа учитель прикрепляет к доске или стенду изображения Государственной
символики России и говорит: «Ребята, вы знаете, как нужно вести себя, когда исполняется гимн
России? Сейчас я включу запись гимна, и все мы будем слушать его так, как слушают свой
Государственный гимн в каждой стране на Земле: стоя, с почтением. Так же ведут себя при
поднятии Государственного флага».
Дети встают из-за парт. Учитель включает запись Государственного гимна (в зависимости от
общего настроения класса дает полную запись либо постепенно сводит звучание на нет). Он
спрашивает о том, какими словами можно описать музыку гимна. (Музыка торжественная,
величественная, она похожа на великие просторы, которые Россия занимает на земном шаре.) Дети
садятся за парты. Далее учитель разучивает с ними куплет гимна, предлагаемый в учебнике.
Учащиеся прочитывают его хором или по возможности поют в сопровождении записи. Затем
вырезают из Приложения рабочей тетради (с. 57) и наклеивают на с. 30—31 герб и флаг России.
Учитель: «Ребята, в нашей рабочей тетради (с. 31) есть загадка. Давайте ее прочитаем. Если вы
сумеете отгадать, то сразу же запишем ответ. Если нет, то вы подумаете над ней дома». Учитель
или кто-то из читающих учеников читает загадку, дети высказывают предположения.
Учитель: «Ну вот, мы завершили первый урок нового раздела. Давайте прочитаем его название
на шмуцтитуле, рассмотрим фотографии (с. 41)». Кукла-помощник: «Подождите, подождите, вы же
не объяснили мне пословицу!» Учитель: «Ребята, как же можно объяснить ее смысл? Кто
попробует?» (Там, где ты родился, на Родине, лучше всего.)
Национально-региональный компонент. Обсудите с детьми, в чем заключается
исключительная роль вашего региона для всей страны, в чем его уникальность.
Физкультминутки можно провести по принципу следующей игры:
Ходит дятел по пашнице,
Ищет зернышко пшеницы.
Не нашел и долбит сук,
Раздается в лесу стук:
Тук, тук, тук, тук!
Дети произносят текст и в такт шагают на месте. После произнесения последних слов учитель
показывает на кого-то из детей, и тот стучит по парте задуманное число раз (не больше 10). Тот из
детей, кто первым правильно назовет число, становится в следующий раз ведущим.
Рекомендации для занятий в семье. Завершите задание № 3 на с. 31 в рабочей тетради —
вырежьте и приклейте фотографию столицы России из Приложения (с. 57). Помогите ребенку
отгадать загадку и записать отгадку (задание № 4 на с. 31 в рабочей тетради).
Урок 51. МОСКВА — СТОЛИЦА РОССИИ
Задачи урока: представить детям образ сердца России — Москвы как великой духовной
ценности; познакомить с главными московскими достопримечательностями — Кремлем и Красной
площадью, с гербом Москвы как символом защиты, победы светлых сил добра над темными силами
зла.
Планируемые достижения учащихся: уметь по силуэту, цвету, специфичным деталям
определять достопримечательности Московского Кремля и Красной площади, знать их названия;
знать образ герба Москвы и своего города (области).
Оборудование. У учителя — символика Москвы, герб населенного пункта (края), в котором
находится школа; материалы прошлых уроков «Мы помним наших земляков», «Россия — наша
Родина», «Красота любимого города»; магнитофон, запись колокольного звона, боя часов на
Спасской башне, хода часов; набор открыток или значков с видами Москвы; флажок для
карты. У учащихся — ножницы, клей.
Предварительная работа. Подготовьте наглядные материалы предыдущих уроков,
магнитофонные записи, комплект открыток или значков.
Ход урока
Урок начинается с того, что учитель проверяет, как дети выполнили домашнее задание
прошлого урока — в рабочей тетради приклеили фотографию Москвы. Спрашивает, может ли ктонибудь узнать здания на фотографии. Если ответов нет, учитель предлагает прочитать название
темы в учебнике, объясняя, что это надпись на билете для путешествия, и говорит: «Мы побываем
вслед за волшебным клубочком в Москве, и тогда вы сможете найти ответ на мой вопрос».
Спрашивает, кто мог бы показать расположение Москвы на карте России. Помогает одному из
учеников прикрепить опознавательный значок на карту.
Учитель: «Сегодня волшебный клубочек поведет нас в город, о котором говорят так:
«Москва — белокаменная, златоглавая, краснозвонная, хлебосольная да приветливая». Давайте
пройдем по самому центру Москвы, по Кремлю и Красной площади, и разберемся, что значит
каждое из этих слов».
Учитель последовательно выписывает на доске каждое из определений. Разбирает их значение
с детьми, опираясь на наблюдения детей во время «прогулки» по Москве: «Сначала «прогуляемся»
по старинной Москве — рассмотрим старинные рисунки слева, на с. 44 учебника. (Учитель и дети
отмечают, что и в прежние времена Москва была украшена величественными зданиями.) Но
хочется узнать, что это за здания. Для этого побываем в современной Москве. Встречает нас
Москва в наши дни так же, как и прежде, хлебом с солью. Что изменилось? Что осталось прежним?
Попробуем найти одинаковые здания на старинных рисунках и современных фотографиях, где есть
подписи. Сравним изображения и так узнаем, какие именно здания мы увидели в старинном Кремле
и на Красной площади.
А еще Москва по особенному разговаривает с горожанами и своими гостями. (Учитель
включает запись колокольного звона, боя часов на Спасской башне, хода часов.) На что похож
голос города? (На биение большого сердца.)
Вот теперь мы сможем ответить, что значат слова о Москве. Почему Москву назвали
белокаменной, златоглавой, краснозвонной, хлебосольной? (За каждый правильный ответ учащиеся
получают открытку с видом Москвы или значок.)
Москва — столица России. Кто знает, что значит слово «столица»? (Столица — главный город
страны.) Как вы думаете, справедливо ли то, что какой-то один из городов называют главным?»
(Все города хороши, но как в семье бывает кто-то, кого больше всех слушаются, так и в стране
должен быть город, в котором принимаются важные для всей страны решения. Иначе была бы
неразбериха. Но на главном городе и самая большая ответственность, от него ждут помощи
и защиты.)
Учитель вывешивает на доске изображение герба Москвы и говорит: «Вот и в гербе Москвы
изображен герой — святой Георгий Победоносец, насмерть пронзающий змея. Посмотрите, краски
какого цвета в гербе главные. (Белый, красный, синий, золотой.) Что они могут значить?»
(Золотой — цвет хлеба, золото куполов; синий — цвет мирного неба; красный — цвет победы,
силы; белый — цвет чистоты, добра. А все вместе напоминает хлеб-соль на красной скатерти —
знак уважения к гостям, открытой, щедрой души города.)
Далее дети выполняют задания № 1, 2, 3 в рабочей тетради (с. 32—33).
Учитель делает вывод: «Москва — столица России. В каждой стране есть главный город,
столица. Теперь мы знаем, чем интересна Москва, чем она примечательна».
Национально-региональный компонент. Учитель: «А чем примечателен наш родной город
(село)? Чем мила нам наша родная сторона? За что мы любим наш родной город (село)? Давайте
вспомним, о чем мы говорили на наших уроках. О чем рассказывали вам дома? Что вы сами
заметили, гуляя по нашим улицам? Представьте себе, что вас об этом спрашивают люди,
приехавшие из другой страны, и вам нужно рассказать все самое лучшее. Рассказать так, чтобы
гости тоже полюбили наш город». Дети рассказывают, а учитель помогает, используя наглядный
материал прошлых уроков (материалы стендов, фотографии, детские рисунки). Предлагает
примерно показать на карте расположение родного города (села) и определить, насколько далеко он
находится от Москвы. Учитель: «Мы столько хорошего сказали о нашем городе. Как вы думаете,
сумеют ли жители других городов найти такие же сердечные слова для своих городов, для своей
малой Родины? В наших сердцах главный город тот, в котором мы родились. Давайте рядом
с гербом Москвы поместим герб нашего родного города. Кто из вас знает, как он выглядит, когда
возник, что означает?» Учитель рядом с гербом Москвы вывешивает изображение герба города,
рассказывает о нем и выслушивает ответы детей. Затем предлагает выполнить вторую часть задания
№ 3 на с. 33 рабочей тетради.
Физкультминутки проводятся по принципу игры в хлопки. Дети стоят парами у столов
и хлопают в ладоши в такт считалки:
Катилася торба с великого горба.
В этой торбе —
Хлеб, соль, вода, пшеница.
С кем ты хочешь поделиться?
Говори поскорей,
Не задерживай
Добрых и честных
людей!
Кто в конце текста вслед за последним хлопком успеет первым произнести имя своего партнера, тот
и «поделился».
Рекомендации для занятий в семье. Выполните с детьми задание № 4 на с. 33 рабочей
тетради.
Урок 52. МЫ — СЕМЬЯ НАРОДОВ РОССИИ
Задачи урока: закрепить представление детей о России как общей родине разных народов;
повторить, уточнить и расширить представления о своеобразии традиционных костюмов, блюдах
национальной кухни, музыкальных инструментах, транспорте, праздниках и обычаях народов
России.
Планируемые достижения учащихся: знать некоторые особенности традиционной культуры
народов своего края (одежда, блюда национальной кухни, музыкальные инструменты, транспорт,
праздники и обычаи — на выбор).
Оборудование. У учителя — карта России, народные игрушки. У учащихся — учебники (1-я и 2я части).
Предварительная работа. Посетите краеведческий музей.
Ход урока
Тип данного урока — урок повторения, закрепления и расширения знаний, полученных детьми.
В ходе работы учитель побуждает учащихся находить в уже изученном материале (включая и 1-ю
часть учебника) компоненты культуры разных народов России.
Учитель: «Ребята, сегодняшний урок мы начнем с разговора о нашем классе. Скажите,
пожалуйста, вы в классе одинаковые или разные. Что в вас одинакового? (Все — дети; почти
одного возраста; мальчики и девочки; ученики.) А что разного? (Внешность, привычки, характеры,
интересы.) (Учитель показывает на конкретных примерах, акцентируя внимание на лучших,
положительных качествах детей, побуждает учащихся к определению привлекательных качеств
друг друга.) Ребята, что происходит, когда в классе встречаются такие, с одной стороны, разные, а
с другой — в чем-то похожие дети? (Одноклассники делятся друг с другом своими интересами;
можно научиться договариваться с непохожим на тебя человеком.) А если бы все были одинаковые
и во внешности, и в привычках, и в одежде, и в интересах? Было бы так же интересно учиться,
дружить? Или чего-то важного не стало бы?»
Учитель подходит к карте России и говорит: «Вот и в нашей стране с давних пор живут разные
народы. Каждый народ бережет свою культуру и любит Россию — общую для всех великую
Родину.
Представьте себе семью Ивановых (называет фамилию, характерную для конкретного народа
региона). Вот мама Иванова, ее зовут ... . Она любит ... . (Учитель для исполнения каждой роли
называет кого-то из учеников, предлагая им самим заканчивать предложения, подчеркивающие
различия членов семьи.) Вот папа Иванов, по имени ... . (Выбирается как можно большее число
учеников. Желательно, чтобы дети встали в обнимку.) Посмотрите, какая большая семья. Все они
Ивановы. Но у каждого свое имя, свои привычки, свой цвет волос. И все они любят свою семью.
Так же и наша страна — большая семья разных народов. Постарайтесь вспомнить, о каких народах
мы уже прочитали в учебнике. Названия каких народов вам известны из книг или разговоров
в повседневной жизни?» Для того чтобы ответить на вопросы, учитель может предложить детям
вернуться к материалам урока «Мы — люди» в 1-й части учебника.
Затем учащиеся продолжают работать со 2-й частью учебника (разворот с. 46—47 «Мы — семья
народов России»). Дети описывают национальные костюмы, выделяя отдельные характерные
детали (форма головных уборов, пояса, передники). Учитель вместе с учениками приходит
к выводу, что некоторые из обычаев легко перенимаются соседями, становятся общими для многих
народов (например, удмуртские пельмени или другие блюда национальной кухни, игры).
Некоторые же обычаи появились и бытуют только в отдельных регионах нашей страны, потому что
необходимы в особых условиях жизни того или иного народа (например, оленьи упряжки
возможны только на Севере; костюмы северных народов будут обременительны на юге, а южные
костюмы бесполезны и даже вредны на севере).
Учитель: «Ребята, вспомните посещение музея и расскажите, какую одежду носили в старину
жители нашего края. Какие кушанья они любили готовить? Почему эти обычаи появились именно
на нашей земле? Какие для этого были причины?» Учитель помогает детям определить особенности
местного климата, уникальных условий жизни родного края.
Далее учащиеся снова обращаются к 1-й части учебника и вместе с учителем называют
особенности, которые отличают жизнь в одних уголках нашей страны от жизни в других. Учитель
подводит детей к пониманию того, что особенности культуры проявляются в облике домов,
декоративно-прикладном искусстве, традиционных промыслах и хозяйственной деятельности,
пословицах, сказках, колыбельных песнях. Учитель включает записи разных национальных
мелодий и предлагает детям попробовать сделать элементы танцевальных движений (например,
русская плясовая, татарский наигрыш, мелодии северных народов, южная пляска). Подводит
к выводу о том, что национальная музыка, песни, пляски — выражение характера народа, его души.
Затем учитель предлагает детям выполнить задание на с. 34—35 рабочей тетради. Каждый
ребенок может сделать то, что ему больше всего нравится: раскрасить любой из костюмов или
нарисовать свой рисунок. Учитель помогает при выборе цвета деталей костюма, советуя обратиться
к соответствующей иллюстрации в учебнике.
Куклы-помощники: «Вот скажи, какое твое самое любимое дело». — «Конечно, играть!» —
«А вот угадай, что будет, если к игре приставить ушки. Не знаешь? Давай у ребят спросим».
(Игрушки.) Одна из кукол говорит: «Я приглашаю вас в гости к своим знакомым игрушкам. Они
собрались на с. 48—49 учебника из разных уголков не только нашей страны, но и мира. Кстати,
вспомните, как называется специальное собрание каких-то определенных вещей». (Коллекция.)
Учитель: «Только сначала я хочу спросить у ребят, могут ли игрушки рассказать о своих
создателях, крае, из которого они приехали? Как? (Глиняные игрушки могут быть раскрашены
в определенные цвета или по-особому вылеплены; деревянные игрушки вырезаются мастерами
каждого края по-своему; бывают игрушки из моржовой кости. То есть игрушки разных народов
различаются материалами, из которых они сделаны, и способами изготовления.) А как расскажет
о своей родине кукла?» (Прежде всего особенностями костюма.) Дети рассматривают коллекцию
кукол. Называют тех, которые понравились больше всего, отмечают их особенности.
Учитель: «Мы обратили внимание на те особенности в одежде, игрушках, национальной кухне,
транспортных средствах, которые отличают культуру одного народа от культуры другого народа.
Теперь посмотрим, что же есть общего у разных народов России. Выполним задание № 1 на с. 36—
37 рабочей тетради. Сравним русские пословицы с калмыцкой, бурятской и татарской пословицами.
Найдем похожие по смыслу пословицы и соединим их стрелками. В результате определим, что
разные народы в своих пословицах одинаково ценят важные человеческие качества: трудолюбие,
правдивость, умение держать себя с достоинством».
В конце урока учитель спрашивает у детей: «Ребята, скажите, можно ли назвать этот урок
уроком дружбы? Почему? Что такое дружба? (Дружба — это когда людям интересно друг с другом,
когда они стараются больше узнать друг о друге, ценят и уважают интересы и привычки друг друга,
помогают друг другу.)
Дружба бывает не только между двумя-тремя людьми, но и между целыми народами. Так же как
мирно уживаются на одной странице куклы разных народов, друг другу не мешая, не вытесняя,
а только показывая отличия каждой от остальных, могут жить и их создатели — люди разных
национальностей. А ведь каждому известно: где лад, там и клад; дружба и братство дороже
богатства; хорошо живется, коль дружба ведется».
Учитель делает вывод: «Народы России (и мира), их культуры своеобразны. Но все народы
России как члены одной большой семьи народов имеют общие нравственные ценности».
Примечание. В течение данного урока обязательно побудите детей вспомнить содержание
предыдущих уроков по темам: «Культура» (свистульки, деревянный дом, куклы, пение и пляска),
«Природа в творчестве человека», «Мы — люди» (костюмы), «Люди — творцы культуры»
(ткачество, пляска, строительство дома), «Делу — время» (пословицы, загадки, игры), «Книга —
друг и наставник», «Потехе — час», «Моя семья — часть моего народа», «Про хлеб и кашу...», «Мы
в городе», «Мы в селе», «Красота любимого города», «Красота родного села», «Все профессии
важны» (труд земледельца и другие характерные для каждого народа виды традиционной
хозяйственной деятельности).
Национально-региональный компонент: пословицы, игрушки народов своего края.
Физкультминутки. По возможности используйте игры народов своего края.
Рекомендации для занятий в семье. Выполните с ребенком задания № 2, 3, 4 в рабочей
тетради (с. 36—37). По возможности смастерите вместе куклу в костюме одного из народов своего
края для выставки в классе.
Урок 53. ПРИРОДА РОССИИ
Задачи урока: формировать представление о разнообразии природы нашей страны, показать
красоту родной природы, воспитывать бережное отношение к ней.
Планируемые достижения учащихся: получить первоначальное представление
о разнообразии природы России.
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью мелодии песни «Широка страна
моя родная» И. О. Дунаевского; настенная физическая карта России. У учащихся — цветные фишки.
Ход урока
«Визитной карточкой» урока может быть мелодия песни «Широка страна моя родная»
И. О. Дунаевского.
Урок следует организовать как воображаемое путешествие по родной стране, наглядной
основой которого служит специальная подборка фотографий в учебнике (с. 50—51), выстроенная на
фоне физической карты России. Учащиеся лишь недавно познакомились с картой России
и получили первоначальный опыт ее использования как особого источника информации. На уроке
«Природа России» продолжается накопление этого опыта, однако речь пока не идет
о целенаправленном формировании специальных приемов чтения карты. На данном этапе обучения
карта используется прежде всего как помощник для формирования образа родной страны,
раскинувшейся на огромных просторах с удивительно разнообразной природой. Учащиеся еще не
владеют знаниями о сторонах света, но слышали их названия на бытовом уровне («отдыхал на юге»,
«окна на север» и др.), а также на уроках «Красота любимого города», «Мы — семья народов
России». Используя эти термины, надо дать детям элементарное объяснение с опорой на известные
им понятия «вверху», «внизу», «справа», «слева».
Во время «путешествия» учащиеся перемещают по развороту учебника цветные фишки, отмечая
ими фотографии, о которых идет речь. Этот прием помогает удерживать внимание детей. На
каждой остановке по маршруту «путешествия» дети рассматривают от 1 до 3 фотографий. Поэтому
у каждого ученика должны быть три цветные фишки.
Ход «путешествия» может быть следующим. Учитель, обращая внимание детей на настенную
карту, говорит: «На предыдущих уроках вы познакомились с картой нашей страны, узнали, что
Россию населяют многие народы. Наша страна огромна. Когда солнце всходит на востоке страны
(восток на карте справа), то на западе (на карте слева) на небе уже появляются звезды. Вот почему
говорят, что над Россией никогда не заходит солнце.
Огромна и протяженность нашей страны с севера (на карте сверху) на юг (на карте снизу).
Разумеется, при таких просторах природа в стране не может быть везде одинакова».
Далее учитель предлагает детям открыть учебник на с. 50—51 и «отправиться в путешествие»
по нашей стране.
Учитель: «Посмотрим на три верхние фотографии. Что мы видим? (Ответы детей.) Как вы
думаете, какая природа на севере нашей страны? (Ответы детей.) Действительно, природа на севере
очень сурова. С севера берега России омывает Северный Ледовитый океан. Почему он так
называется? (Ответы детей.) Льды этого океана не тают круглый год, поэтому его дыхание
и создает на побережье холодную погоду. Жить на севере трудно, поэтому там скудная
растительность, мало видов животных. Это белые медведи, северные олени, различные птицы.
Теперь посмотрим на две фотографии немного ниже, на с. 50. Что мы видим? (Ответы детей.)
Эта часть России называется средней полосой. Условия здесь более благоприятные, чем на севере.
Поэтому в средней полосе расположено много городов, живет много людей, растут леса, текут
большие и малые реки, есть озера, обитают разнообразные звери, птицы, рыбы, насекомые.
А теперь посмотрим на снимки на с. 51 (три фотографии под изображением северного оленя).
Эта часть России называется Сибирью. Что мы видим на снимке? (Ответы детей.) В Сибири
условия намного суровее, чем в средней полосе. Поэтому здесь растут в основном хвойные деревья.
Такой лес называется тайгой. Какие хвойные деревья вы знаете? (Ответы детей.) В тайге живут
бурые медведи, волки, лисы, зайцы. А кто знает, что это за интересный таежный зверек показан на
фотографии? (Ответы детей.) Это бурундук. Он похож на белку, но у него на спинке полосы, будто
его поцарапал медведь. Такую легенду придумали местные народы.
А кто знает, какое озеро изображено на фотографии? Это самое глубокое озеро в мире, с самой
чистой водой, так что видно дно на глубине 40 метров. (Ответы детей.) Верно, это озеро Байкал.
Теперь переместимся к нижним трем фотографиям на с. 50. Что мы на них видим? (Ответы
детей.) Это юг России. На юге у нас теплее всего. Там очень благоприятные условия для
выращивания пшеницы. Еще там выращивают помидоры, арбузы, дыни, виноград, мандарины. Это
очень теплое Черное море. Когда говорят: «Едем отдыхать на юг», то имеют в виду отдых именно
на Черном море. Здесь люди загорают, купаются, катаются на катерах, ездят на экскурсии в горы,
потому что они подходят вплотную к берегу. Кто знает, как называются эти горы? (Ответы детей.)
В горах Кавказа расположена самая высокая вершина России — гора Эльбрус. Посмотрите на
фотографию. У Эльбруса две вершины, и обе они покрыты снегом, потому что высоко в горах так
же холодно, как и на севере. Снег не тает круглый год, и даже летом Эльбрус ослепительно
сверкает своими вечными снегами. Представьте себе: внизу, у подножия, растут великолепные леса
из дуба, бука, каштана, в городах — великолепные цветники, а вверху — вечные снега. Летом,
когда эти снега немного подтаивают, с них текут быстрые горные речки, которые прыгают с уступа
на уступ, образуя то, что изображено на сгибе разворота. Как называют такое чудо природы?
(Ответы детей.) На Кавказе очень много водопадов, потому что горы высокие, крутые. В горах тоже
живут люди. Они славятся своим долголетием, потому что там свежий воздух, много фруктов
(абрикосов, персиков, черешни, слив, мандаринов, апельсинов, гранатов).
А теперь обратим наше внимание на три снимка на с. 51 справа. Эта территория России
называется Дальним Востоком. Что мы видим на снимках? (Ответы детей.) На Дальнем Востоке
много огнедышащих гор, из которых иногда течет раскаленная лава. На среднем из этих снимков
изображен крупнейший морской порт — город Владивосток. Но море там не такое теплое, как
Черное. На нижнем снимке — лесной житель — тигр. Этих красивых хищников у нас осталось так
мало, что они охраняются государством».
Учитель продолжает: «Как мы видим, природа нашей страны удивительна и разнообразна. Вот
как писал об этом наш далекий предок:
О светлая, украшением украшенная
Земля русская!
И многими красотами удивляешь ты:
Реками и колодцами почитаемыми,
Горами крутыми, холмами высокими,
Дубравами чистыми, полянами дивными,
Зверями различными, птицами бесчисленными,
Горами великими, селами, дива достойными.
Перевод летописи XIII века.
Завершается «путешествие» чтением вывода на с. 51 учебника.
Далее дети (2—3 ученика) рассказывают о своих путешествиях в другие регионы России. В ходе
беседы учащиеся сравнивают природу разных регионов России с природой своего края и делают
вывод, к какой из имеющихся в учебнике фотографий близка природа их региона.
Закрепляется материал выполнением задания № 1 в рабочей тетради (с. 38—39). Это задание
направлено на развитие воображения детей. Не случайна его формулировка: «Нарисуй волшебный
мир природы на карте нашей Родины», т. е. от учащихся не требуется закрашивать карту как
контурную или выполнять строгие в естественно-научном смысле рисунки. Нужно проявить
фантазию и выполнить на фоне карты свободный рисунок, отражающий образы природы России.
Дома предлагается с помощью взрослых выполнить задания № 2 и № 3 в рабочей тетради
(с. 38—39).
Физкультминутки можно провести под музыку песни «Широка страна моя родная».
Рекомендации для занятий в семье. Расскажите ребенку о своих поездках по стране.
Покажите фотографии или открытки с видами природы этих мест.
Урок 54. ОХРАНА ПРИРОДЫ
Задачи урока: формировать первоначальное представление об угрозах природе, исходящих от
человека, и мерах по ее охране, показать, как младшие школьники могут охранять природу, учить
оценивать поступки человека по отношению к природе.
Планируемые достижения учащихся: понять необходимость охраны природы и своего
активного участия в этой работе.
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью мелодии песни Д. Тухманова «Как
прекрасен этот мир»; настенная физическая карта России. У учащихся — книга «Великан на
поляне».
Ход урока
«Визитной карточкой» данного урока может быть мелодия песни Д. Тухманова «Как прекрасен
этот мир».
В начале урока следует провести короткую беседу о разнообразии природы России
с использованием настенной физической карты, а также обсудить выполненные дома задания № 2
и № 3 в рабочей тетради (с. 38—39).
Переходя к изучению нового материала, можно спросить учащихся, как они понимают, что
такое охрана природы, от чего нужно охранять природу, как это нужно делать, что для этого могут
сделать сами школьники. Таким образом выявится имеющийся у детей круг представлений по
основным вопросам урока.
Далее можно перейти к уточнению, систематизации и расширению этих представлений,
опираясь на материалы учебника (с. 52—53).
Сначала коллективно анализируется рисунок-схема на с. 53. С его помощью выявляются
основные угрозы, которые человек несет природе. Рассматривая часть схемы, показывающую
вырубку леса, следует пояснить, что при этом гибнут не только деревья, но и большинство лесных
обитателей.
Разбирая иллюстрацию о загрязнении воды, можно упомянуть о загрязнении Байкала стоками
целлюлозно-бумажного комбината (как отрицательный пример) и о переносе трассы нефтепровода
подальше от берега Байкала (как положительный пример). Можно процитировать стихотворение
С. Викулова:
Речушка вдоль околицы текла
Негромкая...
Но мы любили, дети,
Ее — она ведь первою была
Для нас и, значит,
Лучшею на свете.
Сейчас в ней всякий хлам,
И ржавь, и слизь
Зеленая, и хвощ болотный вылез...
Как будто люди целью задались
Убить ее — и своего добились.
Разбирая проблему загрязнения воздуха, можно рассказать о гибели лесов на севере Кольского
полуострова (показать на карте без запоминания названия) из-за выбросов химкомбината.
Говоря о неумеренном лове рыбы, можно упомянуть об исчезновении сельди иваси у берегов
Камчатки (показать на карте).
Охота у нас в стране регулируется специальными правилами, но есть браконьеры, т. е. люди,
нарушающие эти правила. В результате становятся редкими, исчезают многие виды животных
(зубры, тигры).
Две другие иллюстрации (ловля бабочек и собирание букетов цветов) напомнят детям о том,
что, возможно, они и сами нарушали правила общения с природой.
Далее следует поговорить о плохих и хороших поступках человека по отношению к природе,
которые наблюдали дети. При этом в качестве средства эмоционального воздействия можно
процитировать стихотворение:
Вот букет, он брошен вместе с сором.
Умирают, сжавшись, лепестки...
Это мы сорвали без разбора
Беззащитные тугие стебельки.
Для чего мы рвали их? Не знаю.
Быстро вянет нежный первоцвет —
Пусто, скучно стало на поляне:
Вестников весны там больше нет!
Очень просто погубить живое,
Ведь подснежники не могут нам сказать:
«Наслаждайтесь нашей красотою,
Только очень просим нас не рвать!»
И. Абдуллаева
После этого выполняется задание на с. 53 учебника. В ходе обсуждения дети должны
постараться назвать меры охраны, отталкиваясь от уже известных им угроз природе (нужно сажать
леса, строить очистные сооружения и установки для очистки дыма, ограничить лов рыбы, бороться
с браконьерами, не ловить красивых насекомых и не собирать букетов из дикорастущих растений).
Участие самих детей в охране природы обсуждается по рисункам на с. 53 учебника. Дети
определяют, что нарисовано на каждой из иллюстраций, приводят свои примеры.
Говоря о необходимости сажать деревья, можно процитировать отрывок из стихотворения
С. Я. Маршака:
Что мы сажаем,
Сажая
Леса?
Чащу,
Где бродят
Барсук и лиса,
Чащу,
Где белка
Скрывает бельчат,
Чащу,
Стучат.
Что мы сажаем,
Сажая
Леса?
Лист,
На который
Ложится роса,
Свежесть лесную,
И влагу,
И тень —
Где пестрые
Дятлы
Вот что сажаем
В сегодняшний день.
Разбирая иллюстрацию о необходимости подкормки птиц зимой, можно процитировать отрывок
из стихотворения К. Мухаммади:
По небу весело скользя,
Взлетят пернатые друзья
И пропоют, чирикая:
«Спасибо вам великое!»
Закрепляется материал при выполнении задания № 1 в рабочей тетради (с. 40—41). Дети
работают самостоятельно, после чего задание коллективно проверяется.
В заключительной части урока учитель читает детям сказку «О чем рассказал майский жук» из
книги «Великан на поляне», привлекая детей к прочтению отдельных фрагментов. Можно
предложить инсценировать эту сказку и показать на школьном утреннике, посвященном охране
природы.
В конце урока зачитывается вывод в учебнике (с. 53).
Дома предлагается выполнить задание № 2 в рабочей тетради (с. 41).
Физкультминутки можно провести под мелодию песни Д. Тухманова «Как прекрасен этот
мир».
Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенку выполнить задание № 2 в рабочей
тетради (с. 41). Если есть возможность, постройте вместе с ребенком скворечник или синичник на
своем садовом участке.
Урок 55. КРАСНАЯ КНИГА РОССИИ
Задачи урока: познакомить детей с Красной книгой России, а также с Красной книгой своего
региона, с некоторыми растениями и животными, внесенными в эти книги; воспитывать стремление
к сохранению редких растений и животных.
Планируемые достижения учащихся: усвоить, что такое Красная книга, уметь приводить
примеры растений и животных из Красной книги России, Красной книги своего региона.
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью мелодии песни Д. Тухманова «Как
прекрасен этот мир»; Красная книга России, Красная книга своего региона, настенная физическая
карта России. У учащихся — ножницы, клей.
Предварительная работа. В Красной книге России посмотрите область распространения
(ареал) включенных в учебник редких видов растений и животных.
Ход урока
«Визитной карточкой» урока является мелодия песни Д. Тухманова «Как прекрасен этот мир».
В начале урока дети знакомят одноклассников с выполненным дома заданием № 2 в рабочей
тетради (с. 41). Проводится краткая беседа по материалу прошлого урока.
После этого учитель спрашивает: «Знаете ли вы, что такое Красная книга? Объясните».
Выслушав ответы, учитель говорит: «Верно, это книга, в которую записаны редкие, исчезающие
растения и животные. Как вы думаете, почему она названа Красной? (Ответы детей.) Книга одета
в красный переплет, а красный цвет — это цвет опасности, беды, запрета. (Учитель показывает
Красную книгу России или хотя бы фотографию ее обложки.) В эту книгу внесены те растения
и животные, которые нуждаются в особой охране. Сегодня мы познакомимся с некоторыми из
них».
Далее дети рассматривают рисунки на с. 54—55 учебника. Учитель зачитывает текст, дети
следят по книге. (Возможно чтение отдельных фрагментов учащимися.) После чтения каждого
абзаца учитель может дополнить данный материал. Желательно также, чтобы учитель показывал
область распространения (ареал) изучаемых растений и животных на настенной карте России.
На основе полученных знаний о конкретных представителях Красной книги России дети
выполняют задание на с. 54 учебника (внизу). При этом используются и знания, полученные на
прошлом уроке (об угрозах, которые человек несет природе).
После этого выполняется задание № 1 в рабочей тетради (с. 42—43). Дети могут работать
индивидуально или в парах. Возможно выполнение задания по вариантам: первый вариант вырезает
и наклеивает изображения растений, второй — животных.
В заключительной части урока учитель показывает Красную книгу своего региона, знакомит
детей с несколькими растениями и животными, внесенными в нее.
После этого можно провести игру: передавая друг другу волшебный клубочек, дети по очереди
называют представителей Красной книги России и Красной книги своего региона.
В конце урока зачитывается вывод на с. 55 учебника.
Дома предлагается выполнить задание № 2 в рабочей тетради (с. 43).
Физкультминутки проводятся под музыку песни Д. Тухманова «Как прекрасен этот мир». Дети
могут изобразить движения зубра, журавля, полет жука-дровосека и т. д.
Рекомендации для занятий в семье. Возьмите в библиотеке Красную книгу России
и просмотрите ее с ребенком. По возможности познакомьтесь с Красной книгой своего региона.
Помогите ребенку выполнить задание № 2 в рабочей тетради (с. 43).
Урок 56. ЗАПОВЕДНЫЕ ТРОПИНКИ
Задачи урока: формировать представление о заповедниках на примере Приокско-террасного
заповедника, познакомить с заповедниками своего региона, с правилами поведения в заповеднике
(национальном парке).
Планируемые достижения учащихся: усвоить, что заповедник — это место (территория), где
вся природа находится под строгой охраной.
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью мелодии песни Д. Тухманова «Как
прекрасен этот мир»; материалы о заповедниках своего края (слайды, фотографии, книги).
Предварительная работа. Если есть возможность, пригласите сотрудника заповедника своего
региона для рассказа о целях создания заповедника, растениях и животных, которые в нем
охраняются. Если такой возможности нет, подготовьте 2—3 учащихся для сообщений
о заповедниках или национальных парках своего региона.
Ход урока
«Визитной карточкой» урока может быть мелодия песни Д. Тухманова «Как прекрасен этот
мир».
В начале урока кратко повторяется материал предыдущего урока, проверяется выполнение
задания № 2 в рабочей тетради (с. 43). Пусть дети назовут все виды растений и животных,
о которых они узнали при выполнении задания, покажут классу рисунки и фотографии.
Затем учитель переходит к новой теме, сообщая, что одним из средств сохранения редких
растений и животных является создание заповедников. Учитель просит детей объяснить, как они
понимают, что такое заповедник. Выясняется, что заповедник — это место (территория), где вся
природа находится под строгой охраной. Там запрещена любая хозяйственная деятельность
человека, а вход в заповедник разрешен только его сотрудникам. Но в некоторых заповедниках
проводятся экскурсии для посетителей. К таким заповедникам относится Приокско-террасный.
Далее по материалам учебника дети знакомятся с Приокско-террасным заповедником,
с работающим в нем питомником зубров. Особое внимание учащихся следует обратить на то, что
в этом заповеднике часто проводят экскурсии для школьников (фотография на с. 56), иногда им
даже разрешается покормить зубров (фотография на с. 57), положив корм в кормушку. На
экскурсии школьники узнают, что кроме зубров в Приокско-террасном заповеднике охраняют
лосей, косуль, бобров, барсуков.
Далее учитель сообщает, что в России есть давняя традиция организации заповедных мест,
и зачитывает текст на с. 57 учебника, при необходимости поясняя его.
После этого выполняется задание № 1 в рабочей тетради (с. 57), с помощью которого
конкретизируются представления детей о том, что можно, а чего нельзя делать в заповеднике.
Учащиеся работают самостоятельно, после чего проводится коллективная проверка и обсуждение.
В случае затруднений детей учитель вновь отсылает их к тексту на с. 57 учебника: «Здесь нельзя
было рубить деревья, ловить рыбу, добывать зверя».
Затем обсуждается вопрос на с. 56 учебника (внизу), затрагивающий модально-этические
аспекты темы. Этот вопрос позволяет поговорить с детьми о ценных человеческих качествах,
которые, оказывается, нужны не только работникам заповедников, но и другим людям, чтобы они
жили в согласии с природой.
Следующий этап урока посвящен знакомству с заповедником (заповедниками) своего края.
Слово может быть предоставлено приглашенному сотруднику заповедника. Если невозможно
пригласить гостя, учитель просит заранее подготовленных учащихся сделать сообщения.
Желательно продемонстрировать слайды, фотографии, книги о заповедниках своего края.
Возможно, в регионе кроме заповедника (или вместо него) имеется национальный парк. Тогда
следует разъяснить разницу между этими охраняемыми территориями. В отличие от большинства
заповедников, в национальный парк разрешен доступ туристов, для них проводятся экскурсии,
могут быть оборудованы места отдыха, гостиницы. Но и здесь посетители должны строго
выполнять правила охраны природы.
Далее учитель сообщает, что кроме природных заповедников существуют особые музеизаповедники, где охраняют не только природу, но и творения человека, например старинные
постройки. Примером служит музей-заповедник «Малые Корелы». Предлагается познакомиться
с ним, выполнив задание № 3 в рабочей тетради (с. 46—47).
Дома с помощью взрослых учащиеся выполняют в рабочей тетради задания № 2 (с. 45) и № 4
(с. 47).
Физкультминутки могут быть проведены под музыку песни Д. Тухманова «Как прекрасен этот
мир».
Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенку выполнить задания в рабочей тетради
(№ 2 на с. 45, № 4 на с. 47).
За страницами учебника
(раздел «Родная страна»)
Проведите совместный праздник детей и родителей «Наш класс — семья народов России».
Посетите природный и/или историко-архитектурный заповедник родного края.
Устройте конкурс детских рисунков:
1. Радость весенних цветов.
2. Красота моей Родины.
3. Заповедные тропинки.
Раздел «Человек и окружающий мир»
Урок 57. ВЗГЛЯНИ НА ЧЕЛОВЕКА!
Задачи урока: представить детям образ человека как проявление внутреннего мира его
культуры; учить по внешним признакам (выражение лица, мимика, поза, жест, звуки голоса,
интонации речи, манера одеваться, форма одежды) определять внутреннее содержание личности,
характер, настроение человека, его переживания в прошлом, состояние в настоящем, мечты
и надежды на будущее; воспитывать уважение к достоинству людей разного возраста.
Планируемые достижения учащихся: уметь устанавливать связи между внешним обликом
человека и его внутренним миром и выражать понимание этой связи с помощью выразительного
слова, музыкального звука, выбора краски соответствующего цвета.
Оборудование. У учителя — маски с разными выражениями лица; вырезанные из журналов
и газет фотографии разных людей; степлер.У учащихся — акварельные краски, листы ватмана,
кисти.
Предварительная работа. Сделайте или купите маски.
Ход урока
В начале урока учитель объявляет детям, что начинается работа по новой большой теме.
Вызывает к своему столу нескольких учеников-помощников. Обращается к классу: «Ребята,
представьте себе, что вы пришли в театр. Кстати, напомните мне, пожалуйста, как ведут себя
в театре благодарные зрители». Дети отвечают (для этого можно вернуться к с. 25—25 рабочей
тетради, которые посвящены правилам поведения в театре).
Учитель продолжает: «Замечательно, вы все культурные, воспитанные люди. Сейчас с моими
помощниками будут происходить чудесные превращения. Какие, вы увидите. Вам нужно будет
отгадать, что за персонаж спектакля перед вами, какой у него характер, какие чувства он
испытывает. Итак, начинаем». Ученики-помощники по очереди отворачиваются. На
отвернувшегося учитель надевает маску, тот поворачивается к классу, и дети пытаются определить
характер конкретного персонажа. Хорошо, если один и тот же ребенок побывает в разных ролях
(например, если масок четыре, то исполнителей может быть двое).
Учитель: «Ребята, что вам помогло понять, какой герой перед вами, каков его характер, каковы
его намерения?» (Выражение лица-маски.) (Учитель выбирает одну из масок, надевает ее на
ученика.) А теперь вам предстоит побыть режиссерами. Кто это — режиссер? (Это профессия:
человек, который помогает актерам убедительно играть свои роли.) Так вот, сейчас вам, как
настоящим режиссерам, предстоит решить, как этот персонаж должен себя вести, какие делать
жесты, какие принимать позы, чтобы сразу же стало понятно, что он чувствует, каков его
внутренний мир. Да, ребята, это новое для вас понятие. Что такое окружающий мир, вы уже знаете.
А что такое внутренний мир человека? Мы попытаемся понять, что же это такое и почему мы о нем
заговорили на уроке, посвященном открытию окружающего мира». (Внутренний мир — это мысли
человека, его желания, настроения, интересы. Люди вокруг нас — это тоже наш окружающий мир.
И в людях вокруг каждого из нас так же необходимо разбираться, как и во всем остальном, что нас
окружает: в мире природы и мире культуры.)
Дети предлагают позы и жесты для персонажа. Игра может повторяться несколько раз
с несколькими масками и исполнителями.
Учитель: «Вот и закончен наш спектакль. Давайте похлопаем нашим исполнителям и самим
себе за то, что мы были благодарными зрителями и хорошими режиссерами. Скажите, легко ли вам
было угадывать, кто появился перед вами, какой персонаж, какой характер. У масок определить их
«натуру» несложно. В них все усилено, преувеличено. А можно ли в настоящем человеке увидеть
проявление его внутреннего мира благодаря его внешнему облику?» (Для этого надо проявить
немного внимания, наблюдательности и много настоящего интереса к окружающим нас людям.)
Дети высказываются, учитель подытоживает сказанное.
Учитель читает текст из учебника: «В человеке природа и культура соединяются вместе.
Природа дает ему все для жизни. Культура помогает стать сильнее, добрее, красивее, умнее,
интереснее для себя и других». Ученики говорят, как они понимают это высказывание.
Учитель: «Давайте рассмотрим старинные фотографии на с. 60 учебника. Попробуйте сказать:
кого из людей, запечатленных на фотографиях давным-давно, можно назвать задумчивым,
мечтательным? Кого — увлеченным, талантливым? Кого — внимательным? Кого — смелым,
решительным, мужественным? Кого — трудолюбивым? Кого — спокойным, уравновешенным,
надежным? Как вам кажется, о чем думают дети, стоя около своего дедушки? О чем мечтает
девушка? О чем задумалась за работой молодая женщина? Чем увлечены мужчины за глобусом?
Теперь рассмотрим фотографии наших современников на с. 61 учебника. Похожи они или
отличаются от людей на старинных фотографиях, которые мы только что рассматривали? Сильно
ли, на ваш взгляд, изменились люди с тех времен? В чем эти изменения? Сравните фотографии двух
женщин, сидящих в одинаковых позах, подперев голову рукой. О чем говорит эта поза, о каком
настроении? Попробуйте сами так сложить руки. Что вы чувствуете? О чем может думать каждая из
этих женщин? А кого можно назвать полной противоположностью задумчивым героиням? Как
можно назвать настроение этой женщины, которая только что достала из печи румяные вкусные
пироги? Подходят ли к выражениям лиц на фотографиях ваших сверстников слова «застенчивый»,
«озорной», «смешливый», «внимательный», «непоседливый»? Какие слова вам самим хотелось бы
использовать в описании мальчика и девочки? Посмотрите на фотографию молодых курсантов. Кто
из них похож по настроению на ветерана войны, которого мы видим на фотографии внизу?»
Обсуждение проходит в свободной форме. Принимаются и обсуждаются любые варианты ответов.
Главное — активность детей при обсуждении и их попытки вдуматься, прочувствовать, проиграть,
прожить разные настроения людей на фотографиях.
Учитель: «Ребята, можно ли передать настроение, чувства человека, его характер с помощью
определенного цвета? Сейчас мы это проверим. (Предлагает детям вырезанные из журналов и газет
фотографии разных людей.) Вам предстоит выбрать одну из фотографий. Надо решить, в каком
настроении находится ее герой, что он чувствует, какой он по характеру, и раскрасить лист ватмана
в подходящий к этому цвет. Затем на подготовленный фон прикрепить фотографию». Учитель дает
каждому по фотографии, на нескольких конкретных примерах показывает возможные варианты
цветовых решений. Готовым работам дети дают названия. Составляется выставка «Наши
настроения, чувства, характеры». (После того как листы подсохнут, прикреплять фотографии
к фону удобнее степлером.)
Физкультминутки проводятся по принципу игры в молчанку:
Венчики, венчики,
Летали бубенчики.
По траве и росе,
По чужой стороне.
Собирали орешки,
Медок, сахарок —
Молчок!
Дети хором произносят текст, стоя возле своих парт и имитируя полет птицы. После последних
слов все замирают, пока кто-нибудь не нарушит тишину. Игра повторяется несколько раз.
Рекомендации для занятий в семье. Сходите в театр, посмотрите вместе фильм. Обсудите
внешний облик, поведение героев, через которые выражается их внутренний мир. По возможности,
по дороге в школу и из школы обсуждайте с ребенком свои настроения, чувства, переживания,
мысли.
К концу работы по этому разделу можно приурочить карнавал, на который дети приготовят
маски.
Урок 58. ВСЕМУ СВОЙ ЧЕРЕД
Задачи урока: представить детям образ мужчины в разные возрасты его жизни; показать
эмоционально-эстетическое соответствие разных периодов жизни человека состоянию природы
в разное время года и суток; углубить знакомство с творческой личностью человека (на примере
А. С. Пушкина и В. И. Даля); ввести понятие «отцовство» в связи с понятием о творчестве
и мужском достоинстве; продолжать воспитывать уважение к достоинству человека в разном
возрасте.
Планируемые достижения учащихся: уметь приблизительно определять возраст мужчины,
соотносить возрастные признаки в его внешности и поведении с признаками, характерными для
природы весной (утром), летом (в полдень), осенью (вечером), зимой (в сумерки); называть
возрастные этапы жизни (детство, молодость, зрелость, старость); знать пословицы об отце.
Оборудование. У учителя — портретная рамка, кукла-помощник (мальчик); магнитофон, запись
цикла А. Вивальди или П. И. Чайковского «Времена года». У учащихся — учебники (1-я и 2-я
части); ножницы, клей.
Предварительная работа. Просмотрите с детьми содержание уроков «Мы — люди», «Войдем
в музей!». Подготовьте запись цикла «Времена года» А. Вивальди (или П. И. Чайковского). Найдите
в учебнике и рабочей тетради материалы, связанные с А. С. Пушкиным (1-я часть учебника, с. 21; 2я часть рабочей тетради, с. 24), сказку В. И. Даля про хлеб (1-я часть учебника, с. 68). Москвичи
могут посетить музей В. И. Даля. (Адрес: 123242, Москва, ул. Б. Грузинская, д. 4/6, строение 9 (во
дворе). Рабочие дни — вторник, четверг. Вход свободный. Тел. (495) 254-44-60.)
Ход урока
В занятии могут быть использованы фрагменты из музыки цикла «Времена года» А. Вивальди.
Учитель просит кого-нибудь из детей прочитать название урока в учебнике. Обращается
к классу: «Как вы думаете, о чем мы сегодня поведем разговор? Как вы понимаете это выражение?»
Дети высказывают свои предположения. Учитель предлагает просмотреть оба разворота урока
(с. 62—65 учебника) и, исходя из содержания иллюстраций, уточнить предположения. Учитель
задает вопросы: «Как называется картина, на которой изображен человек? (Портрет.) Какой можно
сделать вывод? Что общего во всех иллюстрациях? Кому посвящены портреты? (Мальчикам,
мужчинам.) А чем портреты отличаются?» (Возрастом персонажей, изображенных на портрете.)
Учитель продолжает: «Наш урок сегодня посвящен жизни мужчины. Кто помнит, на каком
уроке мы уже начинали говорить о разных возрастах в жизни человека, рассматривали фотографии?
(Учитель дает детям возможность вспомнить, затем показывает разворот с. 16—17 «Мы — люди»
из 1-й части учебника.) О чем мы тогда разговаривали? С чем сравнивали человека в разные
возрасты его жизни? Какой возраст похож на молодой росток? Какой — на крепкий ствол? С чем
мы сравнивали старость? Какое основное качество называли богатством старости?
Теперь давайте подумаем, почему авторы учебника предлагают нам отдельно поразмышлять
о возрастах мужчины. Вы уже живете на свете около 8 лет, и, наверное, у вас сложилось
впечатление о том, что же самое главное в жизни мужчины. (Учитель принимает высказывания
ребят.) У нас есть возможность разобраться в этом с помощью учебника.
Давайте уточним, о каком времени жизни нам предстоит говорить сначала. Ответить на этот
вопрос вы сможете, посмотрев на с. 62. (Детство.) По каким признакам мы узнаем, встретив
человека, что это ребенок?» Учитель подводит детей к определению не только внешних признаков
и проявлений (рост, голос и т. д.), но и таких особенностей возраста, как любознательность,
доверчивость, доброта, недостаток знаний, но зато интерес и любовь к окружающему миру,
неумение долго грустить, обижаться.
Учитель просит одного из читающих детей прочитать пословицу. Обсуждает ее с учащимися,
просит сравнить с портретами. Уточняет, что хрупкость вообще свойство детского возраста.
И нужно очень бережно относиться к тому, с чем встречается ребенок в жизни, для того чтобы
сохранилось доброе отношение к миру. Затем учитель просит сравнить детский возраст с пейзажем,
на котором изображено утро ранней весенней порой. (Утро — самое начало дня; весна — утро года,
как говорят в народе; детство — весеннее утро в жизни человека.)
Далее учитель ставит в портретную рамку куклу-помощника, демонстрирует разворот с. 30—31
в учебнике и спрашивает: «Ребята, если бы наш знакомый оказался в музее нашего учебника,
какими экспонатами он бы заинтересовался?»
Учитель предлагает кому-нибудь из мальчиков «поработать портретом». Просит остальных
детей рассказать о герое этого портрета: какой он, чем любит заниматься, чем интересуется.
Поощряет положительные характеристики. Учитель: «Вспомните название нашего урока. Чему,
каким делам черед в детстве? Чему время учиться, что узнавать?» Учитель может прочитать
стихотворение С. Я. Маршака «Из чего только сделаны мальчики». Спрашивает у детей, согласны
ли они с этой английской народной песенкой.
Затем учитель продолжает: «О следующем времени жизни говорят «золотое время». Как оно
называется? (Дети делают предположения, затем один из учеников читает слово «молодость» на
голубой плашке.) Подходит ли пословица «Золотое время — молодые лета» к портрету молодого
человека? Что бы вы могли о нем рассказать? Как мы понимаем, что это молодой человек? В чем
особенности молодости? Чему черед в годы молодости? Как пейзаж подчеркивает слова
пословицы?» (Золотое время — золотые одуванчики, свобода, простор, свежесть, устремленность
вдаль, много времени впереди, день долгий. Молодость — это летний полдень в жизни человека.)
Учитель: «На с. 64 учебника мы видим портрет другого человека. Кто это? Где в учебнике мы
уже встречались с именем А. С. Пушкина? Какие произведения поэта вы уже знаете и помните?
Посмотрите на портрет и попробуйте определить, в какое время жизни поэта он сделан. Давайте
прочитаем название этой поры и пословицу, которая к ней относится. Что значит слово «зрелость»?
А в жизни человека? Зрелым можно назвать плод. Каким плодам жизни — добрым плодам —
приходит черед у людей среднего, «середового» возраста? Почему портрет именно А. С. Пушкина
выбран для этой страницы?» (К возрасту зрелости поэт уже создал большинство своих
произведений, у него было четверо детей. Его жизнь дала добрые, достойные, очень нужные
плоды.) Учитель по выбору читает любое из стихотворений Пушкина, предлагая детям вслушаться
в музыку слов.
Учитель: «Вспомните, какие этапы жизни мы уже назвали. Какое время нам осталось назвать?
Почему о старости говорят: «Седая бородушка — золотая головушка»? В чем золото, богатство
старости? (В мудрости, опыте, любви близких и к близким.) Глядя на портрет В. И. Даля,
попробуйте описать, какое настроение старался передать художник, что для него было самым
главным в этом портрете. Обратите внимание на взгляд, сложенные руки, теплую одежду
(потребность в тепле и любви), покой в позе — как у человека, завершившего работу. Кто знает,
какой труд стал делом жизни для В. И. Даля? Где в учебнике мы уже встречались с его
произведениями?» (В отрывке из сказки о хлебе и многочисленных русских пословицах в учебнике
и рабочей тетради.) Учитель кратко рассказывает о биографии В. И. Даля, его вкладе
в отечественную культуру.
Учитель продолжает: «Сколько времен жизни человека мы назвали? Бывают четыре времени
жизни — четыре времени ... (года). Какие? Четыре времени ... (суток). Какие? Рассмотрите вновь
иллюстрации. Попробуйте заметить сходство мальчиков и мужчин разных возрастов с весенней,
летней, осенней и зимней природой». (Детство — утро жизни, весна, нежность, прозрачность,
свежесть листвы; молодость — полдень, лето, раздолье, разноцветье, цветение, радость; зрелость —
день, конец лета — начало осени, сбор урожая, плодов, яркость, «пышное природы увяданье»;
старость — зима, сумерки, покой, отдых, тишина.)
Учитель: «Мы видели портреты разных людей. У каждого из них своя история жизни —
биография. Но представьте себе, что это картины из жизни одного и того же человека — от детства
до старости. Попробуйте рассказать его историю. Что было самое главное в его жизни?» Дети под
руководством учителя составляют устный рассказ. Учитель направляет рассуждения к выводу
о том, что смысл жизни мужчины в том, чтобы найти дело своей жизни, суметь добиться в этом
деле добрых плодов и стать таким отцом, с которого детям захочется брать пример.
В конце урока дети выполняют задание № 2 рабочей тетради (с. 49), наклеивая только картинки
природы. Вторую часть задания (подобрать и наклеить фотографии мужчин разного возраста) дети
выполняют дома с родными.
Национально-региональный компонент. Обсудите особенности отношения к детям
и старикам в традиционной культуре народов своего края.
Физкультминутки проводятся по принципу игры «В перевертушки»: дети чередуют хлопки
в ладоши с ударами ладоней по коленям.
Огурчики,
Помидорчики,
Ложки, плошки,
Поварешки,
Перевертушки!
При слове «перевертушки» дети поворачиваются вокруг себя в прыжке и, на каком бы месте ни
остановились, повторяют игровой припев. Затем вновь переворачиваются в прыжке.
Рекомендации для занятий в семье. Выполните задания № 1 и № 3 рабочей тетради (с. 48—
49).
Дополнительные материалы для учителя
Особые отношения связывали А. С. Пушкина и В. И. Даля. Дочь Владимира Ивановича писала так: «Отец был
близок с Жуковским и Пушкиным. От Пушкина отец унаследовал его перстень, который жена его сняла с руки
умершего мужа и передала отцу, бывшему все время при кончине Пушкина. И у отца хранился также сюртук его,
простреленный
на
дуэли...»
Не случайно перстень-талисман (так писал о нем Пушкин в стихотворении «Храни меня, мой талисман...») перешел
от Пушкина именно к Далю. За свой знаменитый «Толковый словарь живого великорусского языка» он принялся по
настоянию великого поэта. «В начале было Слово...» — и Пушкин, и Даль, каждый по-своему, приумножили
и сохранили для нас это богатство. «Кто на каком языке думает, тот к тому народу и принадлежит. Я думаю по-русски,
значит, я — русский», — говорил сын датчанина и немки Владимир Даль. Свое последнее слово для «Толкового
словаря...» Даль продиктовал дочери за два часа до смерти. А за год до кончины принял православие.
Умер В. И. Даль в 1872 г. Похоронен на Ваганьковском кладбище в Москве.
Урок 59. У КАЖДОГО ВРЕМЕНИ СВОЙ ПЛОД
Задачи урока: представить детям образ женщины в разные возрастные периоды ее жизни;
углубить понимание эмоционально-эстетического соответствия разных периодов жизни человека
состоянию природы в разное время года и суток; расширить толкование понятия «творческая
личность человека» на примере образа матери и в связи с понятием о женском достоинстве;
продолжать воспитывать уважение к достоинству человека в разном возрасте.
Планируемые достижения учащихся: уметь приблизительно определять возраст женщины,
находить сходство девочек и женщин разных возрастов с разными цветами, плодами, убранным
хлебным полем; знать пословицы о матери; знать и стремиться овладеть нормой и правилами
культурного отношения к женщине.
Оборудование. У учителя — рамка для портрета; журналы, газеты; магнитофон, кассета
с записью «Вальса цветов» П. И. Чайковского.У учащихся — ножницы, клей.
Предварительная работа. По возможности украсьте класс композицией из живых цветов
и фруктов. Подготовьте рассказ о выдающейся женщине современности или прошлого.
Ход урока
Урок можно начать с повторения материала прошлого урока с помощью вопросов учителя: «Как
называются разные возрастные периоды в жизни человека? (Детство, молодость, зрелые годы,
старость.) С какими временами года и суток мы их сравнивали? Может быть, кто-то из вас
подготовил устный рассказ о знакомом, родном человеке или герое книги, фильма, спектакля?»
Если желающих рассказать окажется много, после одного-двух рассказов предложите подготовить
рассказы в рисунках и фотографиях с подписями для общего стенда в рамках работы за страницами
учебника.
Затем дети рассматривают развороты с. 66—69 учебника под музыку П. И. Чайковского «Вальс
цветов» и отвечают на вопросы учителя: «Какие чувства у вас вызывают эти иллюстрации? Можно
ли сказать, что взгляд на эти страницы пробуждает в сердце радость, восхищение, удивление?
Какие слова кажутся подходящими к портретам героинь и видам природы?» (Красота, добро, мама,
бабушка, ласка, любовь, нежность, тепло, радость, забота, свет.)
Кукла-помощник (Девочка), так же как и на предыдущем уроке помещенная в рамку для
портрета, продолжает беседу: «Я вчера ходила в музей. Угадайте, какие экспонаты мне понравились
больше всего». Учитель: «Для этого нам тоже нужно туда вернуться». Дети раскрывают учебники
на разворотах с. 30—33 «Войдем в музей!», выясняют, что кукле особенно понравились экспонаты
«женского» ряда. Кукла: «Ребята, каким одним словом можно объединить все эти вещи? Одна моя
знакомая девочка очень хорошо сказала — “всякая красота!”». В рамке появляется кукла-помощник
Мальчик: «Ерунда всякая, безделушки! Правда, ребята?» Дети выражают свое мнение. Учитель:
«Давайте разберемся: красота — это ерунда или нет. Посмотрите, пожалуйста, еще раз на героинь
разворотов с. 66—69 и скажите, какие признаки красоты вы видите».
При обсуждении учитель помогает детям обратить внимание сначала на внешние признаки
(наряды, интерьер, порядок, чистота); у девочек — на красоту нарядов, ухоженность;
в «Автопортрете» З. Я. Серебряковой — на веселое выражение глаз и здоровое лицо, легкую
улыбку. Особенно учитель выделяет порядок и уют на картине Б. М. Кустодиева: «Как вы думаете,
чьи заботливые руки поставили в комнате цветы, навели чистоту и порядок вокруг? А если
представить себе, что в комнате нет букета, вещи раскиданы, можно ли назвать такую обстановку
красивой? Уютно ли будет младенцу в таком доме? Значит, красота — это не только безделушки,
но и порядок, чистота, уют. Красота — это то, что необходимо нам, чтобы чувствовать себя хорошо
и быть здоровыми».
Затем учитель подводит детей к определению таких признаков красоты, как доброта, нежность,
ум: «Можно ли назвать маму, купающую младенца, красивой? Мы почти не видим ее лица. Но что
кажется привлекательным, убеждает в том, что она красива? (Заботливая поза, белоснежность
блузки, уложенные волосы, взгляд, устремленный на ребенка, как будто обнимающее, оберегающее
движение рук.) А вот перед нами пожилая женщина. Вглядитесь в ее лицо. Чем оно красиво? Каким
человеком, как вам кажется, была эта женщина? Почему с такой любовью художник Аргунов
написал портрет не юной красавицы, а пожилой женщины?» (Добрый, мягкий, умный,
понимающий взгляд, нежная улыбка, лицо, лучащееся добротой и вниманием, маленькие, но
сильные, по-матерински надежные руки.)
Учитель пересказывает краткую биографию А. А. Лазаревой из Приложения учебника (с. 77).
Уточняет у детей, увидели ли они подтверждение рассказа в портрете: «Согласны ли вы с тем, что
пожилой человек может быть прекрасен, как эта женщина, благодаря красоте своего внутреннего
мира, которая проявляется во внешнем облике? Вот теперь давайте ответим нашему другу,
красота — это ерунда, побрякушки или важное и даже необходимое нам в жизни качество? Что
такое настоящая красота и можно ли без нее прожить? Каким будет мир без настоящей красоты?»
Учитель продолжает: «Давайте попробуем подобрать к каждой из страниц нашего урока
подходящую пословицу». Учитель вразнобой произносит пословицы из текста учебника. Дети
подбирают к ним иллюстрации и обосновывают свой выбор. Выделяют сходство девочек и женщин
разных возрастов с цветами, плодами и убранным полем. Подбирают эпитеты к образам природы,
которые одновременно подходят и к ним, и к героиням портретов (подснежник — нежный,
хрупкий; цветущая яблоня — пышная, сильная; яблоки, колосья с зерном — спелые, щедрые,
наполненные силой солнца, дарящие жизнь; поле — спокойное, светлое, ждущее зимы,
отдыхающее после трудов). Уточняют, с кем в пословицах сравниваются разные времена года.
Кукла-помощник: «С красотой вы меня убедили. А вот прочитайте-ка название урока. Ничего не
понимаю!» Кто-нибудь из детей читает название урока. Проходит общее обсуждение, в ходе
которого постепенно определяется общая мысль о том, что в любом возрасте («в каждом времени»)
жизнь женщины красива по-своему, красива плодами (в детстве — мечтами о будущем;
в молодости — добрым характером, приветливостью, бодростью, здоровьем; в зрелости — заботой
о детях, трудом, «украшением» жизни добрыми делами; в старости — пониманием, терпимостью,
любовью). Учитель акцентирует внимание детей на том, что к каждому возрасту подходят слова
«доброта» и «любовь» — главный плод жизни женщины, который по-разному выражается в разное
время.
Далее учитель кратко и выразительно рассказывает об одной из современниц или выдающихся
женщин прошлого. Подчеркивает в рассказе, что самоотверженность, героизм, подвиг этих женщин
рожден прежде всего любовью к людям и стремлением к красоте, добру и справедливости.
Затем ученики делятся на четыре группы. Каждой группе предлагается сочинить свою часть
рассказа о природе как о живом человеке в разные возраста — времена года: ранняя весна —
девочка; цветущая весна — девушка; лето — женщина-мать; осень — бабушка.
В конце занятия учитель предлагает выполнить задание № 2 в рабочей тетради (с. 51). Детям
можно предложить старые журналы с пейзажами, фотографиями видов природы. Ученики по
выбору вырезают понравившиеся фрагменты и наклеивают их в тетрадь. Желающие делают
собственные рисунки. Работа проходит под музыку «Вальса цветов» П. И. Чайковского.
Национально-региональный компонент. Заострите внимание детей на положительных
примерах отношения к женщине в региональной культуре. Обсудите образы женских персонажей
сказок народов своего края, определите главные качества, которые выделяются в них как
положительные.
Физкультминутки исполняются в сопровождении докучной сказки:
Бабушка Арина
Кашу варила, (Помешивают кашу.)
Данил да Борис
Из-за каши подрались. (Имитируют боксирующие движения.)
Каша сбежала, (Поднимают плавно руки вверх.)
Начинай сначала. (Прыжком поворачиваются на 90 градусов.)
Бабушка Арина...
Текст и движения повторяются 4 раза до тех пор, пока дети не вернутся в исходное положение
у своего стола.
Рекомендации для занятий в семье. Выполните задания № 1 и № 3 в рабочей тетради (с. 50—
51).
Урок 60. Я — ЧАСТЬ МИРА
Задачи урока: формировать образ «Я», связанный с миром природы, культуры и окружающих
людей; учить способам выражения своего чувства единства с окружающим миром в слове,
музыкальном звуке, в красках соответствующих цветов; расширить толкование понятия
«творческая личность человека» в связи с понятием о личном достоинстве, куда входит
и представление о мужском (или женском) статусе.
Планируемые достижения учащихся: уметь выразить личное восприятие мира и свое
настроение в эмоциональном слове, в музыкальных звуках, в красках соответствующих цветов;
стремиться во внешнем облике и поведении соответствовать национально-культурной норме
(идеалу).
Оборудование. У учителя — магнитофон, кассета с записью музыки «Времена года»
А. Вивальди, голосов природы; рамка для портрета.У учащихся — бумага, краски, кисти.
Предварительная работа. Подготовьте запись музыки А. Вивальди «Времена года» и голосов
природы.
Ход урока
Учитель предлагает детям сесть удобно, кому как хочется, закрыть глаза, затем включает запись
голосов природы (птичьи голоса, шум моря, ветра, леса). После прослушивания спрашивает
у детей, какие кому представились картины, какие чувства возникли. Потом учитель предлагает
детям «рассказать» о своем состоянии без помощи слов, раскрасив лист бумаги в тот цвет(а),
который захотелось использовать после прослушивания голосов природы. Раскрашенные листы
откладываются для просушивания, несколько из них — для угадывания (подбора) подходящего
слова (эта работа может быть проведена при помощи кукол-помощников). Класс предлагает
подходящие слова, автор листа подтверждает, уточняет или объясняет догадки и свой замысел.
Несовпадения замысла и догадок учитель использует для того, чтобы подчеркнуть, какие все люди
разные, как по-разному видят, слышат и чувствуют мир. Просит детей назвать положительные
стороны такого разнообразия и делает вывод: «При встречах и общении с другими людьми нужно
учитывать, что они могут понимать многое по-своему. И это очень интересно, только нужно
учиться находить общие точки понимания. А они есть, лишь нужно проявить ...». Дети дополняют
предложение: любовь, понимание, интерес к другому человеку.
Кукла-помощник читает стихотворение из рабочей тетради (с. 52). Учитель спрашивает детей,
как они его поняли. Затем предлагает выполнить задание № 2 в рабочей тетради (с. 53). Каждое из
предложений обсуждается учителем с учащимися, потом выбранное слово записывается на доску
и переписывается детьми в тетради.
Далее учитель читает в учебнике вступительный текст к уроку «Я — часть мира», отрывки из
русской и карельской песен. Дети пробуют спеть эти отрывки, воображая себя древними певцами.
Учитель: «О чем говорят русская и карельская песни?» (Человек един с окружающим миром.
Творчество человека — отражение мира природы. Но есть что-то отличающее его от всех других
существ: человеку дано понимание, что хорошо и что плохо. Человек — единственный обитатель
нашей планеты, кто может с помощью своих волшебных помощников улучшить окружающий мир
или, наоборот, погубить его.) Учитель предлагает учащимся вспомнить, какие звуки они слышали
в начале урока. Затем включает музыкальную запись А. Вивальди «Времена года». После
прослушивания спрашивает у детей: «Какие звуки природы вы услышали в музыке? Подходит ли
эта музыка к иллюстрации В. М. Васильева «Дали изборские»? На каких уроках дети видели
предметы, созданные человеком, но повторяющие творения природы? На что в природе похожи
пляски, песни, наряды людей?» Для того чтобы ответить на эти вопросы, дети еще раз
перелистывают страницы учебника.
Учитель предлагает завершить начатый рисунок, сделав на готовом фоне сюжетную зарисовку
фломастером или акварелью. Готовые работы прикрепляются к стенду таким образом, чтобы они
составили единую композицию «Наш мир».
Кукла-помощник: «Ребята, на наших занятиях в этом году я поняла, что наш мир — это красота
и добро. И каждый из нас — часть большого и прекрасного мира. А что поняли вы? Что вам
понравилось на наших занятиях? Какой урок запомнился?» К каждому желающему ответить
учитель подходит, поднося рамку, и ученик отвечает, назвав свое имя и сообщив о себе то, что, по
его мнению, важно.
Кукла-помощник: «Сколько в нашем классе ребят! И каждый — часть мира. Каждый интересен.
Ребята, а представляете себе, сколько на свете людей?! И сколько вам еще предстоит интересных
встреч, знакомств и открытий. В этом учебном году волшебный клубочек прощается с каждым
и предлагает напоследок сыграть в игру. Тот, к кому он попадет в руки, скажет нам, как и где он
хотел бы провести лето». Вслед за учителем дети проговаривают игровую закличку:
Тай-тай, налетай
В интересную игру!
Всех принимаем и не обижаем!
Дети перекидывают друг другу клубочек и поочередно делятся летними планами и мечтами.
Национально-региональный компонент. Обсудите с детьми, что традиционная культура
региона — часть огромной культуры разных народов мира. Можно на примере пазлов (мозаики)
показать, как без одного кусочка не получается общей картины, так и без отдельных традиций
невозможна мировая культура.
Физкультминутки. Учитель говорит детям о том, что с приходом тепла все будут купаться
в реках, озерах, море. Предлагает разучить игру:
Чашки, ложки, поварешки,
Искупалися матрешки,
Бульк!
При последних словах дети зажимают нос и «ныряют» — садятся на корточки. Игра
повторяется несколько раз.
Рекомендации для занятий в семье. Помогите ребенку подобрать его фотографию для
выполнения задания № 3 рабочей тетради (с. 53). Обсудите совместные летние планы. Предложите
нарисовать рисунок на с. 54 в рабочей тетради.
За страницами учебника
(раздел «Человек и окружающий мир»)
Посетите драматический театр, кинотеатр или просмотрите видеозаписи спектакля,
кинофильма, прочитайте литературные произведения, где показаны человеческие судьбы.
Познакомьтесь в художественном музее с портретной экспозицией, представляющей динамику
внешнего и внутреннего образа человека в течение его жизни.
Устройте конкурс устных сочинений детей на любую из тем:
1. Моя любимая книга.
2. Как стать прилежным.
3. От улыбки станет всем светлей.
4. Гармония вокруг и внутри нас.
5. Жадность и щедрость.