Диагностика в работе классного руководителя

Диагностика в работе классного руководителя
Диагностика в работе классного руководителя (психологопедагогическое изучение отдельных учащихся класса всей группы в целом)
является частью сравнительно нового направления – педагогической
диагностики. С помощью диагностических методик учитель получает данные
о состоянии педагогического процесса, качестве обучения и/или воспитания,
обученности и воспитанности школьников, обрабатывает эти данные,
анализирует и оценивает их, корректирует и прогнозирует развитие
педагогического процесса и учащихся. На теоретическом и прикладном
уровне диагностика решает следующие проблемы: что изучать, какими
методами, как измерять состояние педагогического процесса и степень
подготовки учащихся, как фиксировать и использовать результаты. На
практике учителя это делали всегда, но лишь в ХХ веке педагогическая
диагностика встает на научную основу, и возникают такие понятия, как
педагогические измерения, педагогическая квалиметрия.
Педагогическая диагностика важна не сама по себе, а тем, что
обеспечивает обратную связь в педагогической системе, она необходима для
оптимальной организации педагогического процесса. Наука выделяет
следующие ее функции:
 контрольно-корректировочную,
 прогностическую,
 воспитывающую.
Первая состоит в получении данных и корректировке процесса
воспитания.
Вторая означает предвидение, предсказание, прогнозирование
изменений в развитии учащихся в будущем.
Третья состоит в том, что в процессе диагностирования и в связи с ним
учитель имеет возможность оказывать воспитательные воздействия на
учеников.
В технологическом цикле работы классного руководителя предметом
анализа являются, главным образом, социально-нравственные качества
учеников класса. Чтобы вести воспитательную работу, классный
руководитель должен хорошо знать учеников, следить за их развитием,
видеть проблемы в их воспитании. Многие учителя считают, что они и так
знают детей, без применения особых методик, однако для оптимизации
работы требуется более профессиональный подход.
Классный руководитель должен изучать самого ребенка, его семью, его
окружение, класс. Содержание диагностики обучающегося можно свести к
следующему:
 демографические данные об ученике и его семье;
 данные о его здоровье и физическом развитии ребенка;
 познавательные способности (особенности внимания, памяти,
воображения, мышления);
 эмоционально-волевая сфера;
 потребностно-мотивационная сфера;
 направленность личности (интересы, отношения, ценности, Яконцепция);
 особенности поведения, поступков учащегося.
Кроме того, классный руководитель изучает и класс в целом как
группу, как коллектив:
 межличностные отношения в классе;
 сплоченность;
 общественное мнение;
 единство ценностей и др.
Как изучать учеников и класс как группу? Наука предлагает большой
арсенал методов диагностики, однако учителю нужны методики простые,
нетрудоемкие, интересные для учеников и одновременно надежные.
Остановимся на наиболее приемлемых для практического использования
методах диагностики.
Наблюдение более всего доступно учителю и дает много сведений об
учащихся. Оно состоит в сборе, описании фактов, случаев, особенностей
поведения учеников. Методика требует определения цели и объекта
наблюдения (какие именно качества и особенности изучать), а также
длительности и способов фиксации результатов. Например, свои наблюдения
можно записывать на отдельные карточки в ходе уроков, различных
внеурочных дел или после них (поведение ученика в момент объяснения
учителя, в период выполнения самостоятельной работы, во время уборки
класса, в походе и т.д.). Наблюдение дает возможность видеть ученика в
естественных условиях. Рекомендуется вести дневник классного
руководителя, где на каждого ученика выделяется место для записей
наблюдений. Мастерами наблюдения были Я. Корчак, В.А. Сухомлинский,
А.С. Макаренко.
Анкеты и другие опросные методы дают разные сведения о
личностных качествах, ценностях, отношениях, мотивов деятельности
учеников. По форме анкеты бывают открытыми (свободный ответ
формулирует ученик), закрытые (нужно выбрать среди предложенных
ответов) и смешанные. Вопросы должны быть понятными, соответствовать
возрастным возможностям учеников, их не должно быть много. Анкета
позволяет быстро собрать много легко обрабатываемых сведений, однако
ответы не всегда могут быть полными, искренними, точными.
Вот пример анкеты «Общение», разработанной В. Вороновым (МПУ).
Ученикам предлагается отметить те ответы, которые отражают их
общение.
1.
Есть ли у тебя трудности в общении?
а) со сверстниками, б) с учителями, в) с родителями, г) с другими
членами семьи, д) с друзьями во дворе, е) (для свободного ответа).
2.
Если есть, то в чем они заключаются?
а) мало или нет друзей, б) обижают, дразнят, в) воруют вещи, г) бьют,
д) не понимают моего внутреннего мира, е) нет общих интересов, ж)
заставляют что-либо делать, з) держат в страхе, и) мне не интересно с
ними, к) требуют только хороших оценок, л) не видят моих хороших
качеств, м) ???
3.
К кому обращаешься за помощью в трудную минуту?
а) к товарищу по классу, б) к товарищу вне класса, в) к маме, г) к отцу,
д) к другому родственнику, е) к учителю, ж) ???
Анкета может использовать в работе с учащимися 3-4 классов. Следует
делать первичную и вторичную обработку. Сначала содержание листка
каждого ученика переносится в таблицу. Фамилии девочек и мальчиков
лучше писать отдельной группой в виду наличия половых особенностей.
Фамилия, имя
ученика
1. Андреев
2. Бабкин
1
Номера вопросов
2
3
Вторичная обработка состоит в анализе данных: распределение по
группам, выделение типичного и особенного, объяснение причин и др.
последнее потребует использования знаний об учениках, полученных из
других источников (наблюдения, беседы).
Беседа более гибкий метод изучения учащихся, может быть
стандартизированной
и
свободной.
В
первом случае
заранее
сформулированные вопросы задаются в определенной последовательности.
Свободная беседа позволяет варьировать вопросы с целью получения более
точных, развернутых сведений, но требует определенного навыка. Учитель
должен осознанно определить, что он хочет узнать об ученике, как лучше
спросить об этом. Следует избегать грубых поучений, не путать
диагностическую беседу с воспитательной, хотя в практике это часто
смешивается. Вести себя надо непринужденно, внимательно, уважительно
относиться к ученику любого возраста. Ученик должен чувствовать, что им
искренне интересуются и хотят помочь. Беседуя, надо не только слышать
слова и интонации, но и видеть невербальные знаки: жесты, мимику,
настроение. Результаты следует в краткой форме записать.
Для изучения личностных особенностей используют также анализ
документов, творческих работ учащихся.
Тест – стандартизированное задание, прибор, измеряющий или
обнаруживающий определенные свойства личности.
Одна группа тестов позволяет судить об ученике на основе
успешности выполнения деятельности (это тесты интеллекта, способностей,
достижений, проверки знаний).
В другой группе диагностика основывается на самоописании и
сведениях, получаемых из ответов на серии вопросов, составляющих так
называемые опросники.
Третья группа – проективные методики. Данные здесь получают на
основе анализа действий испытуемого с материалом, в работе с которым
открываются особенности его восприятия, поведения. Работая с
предложенным материалом, он, сам того не осознавая, рассказывает о себе.
Если тесты двух первых групп используют в основном психологи, то
некоторые проективные тесты может применять классный руководитель. К
ним относятся: методика незаконченного предложения, рассказа;
истолкование какого-либо события, ситуации; рисование или дополнение
рисунка; разыгрывание ситуации. Эти тесты не измеряют собственно
качества личности в каких-то условных единицах, уровнях, они
обнаруживают понимание учеником определенных ситуаций, отношения,
оценку, моральные позиции. Приведем незаконченные предложения из
теста Ж. Нюттен – А.Б. Юрлова для учеников начальной школы, цель
которого выявить, как ученики воспринимают школу, учителя, себя в новых
условиях.
1.
Я думаю, что хороший ученик – это тот, кто …
2.
Я думаю, что плохой ученик – это тот, кто …
3.
Больше всего я люблю, когда учитель …
4.
Больше всего я не люблю, когда учитель …
5.
Больше всего мне нравится школа за то, что …
6.
Я не люблю школу за то, что …
7.
Мне радостно, когда в школе …
8.
Я боюсь, когда в школе …
9.
Я хотел бы, чтобы в школе …
10. Я не хотел бы, чтобы в школе …
11. Когда я был маленький, я думал, что в школе …
12. Если я невнимателен на уроке, я …
13. когда я не понимаю что-нибудь на уроке, я …
14. Если мне что-то непонятно при выполнении домашнего задания. я …
15. Я всегда могу проверить, правильно ли я …
16. Я никогда не могу определить, правильно ли я …
17. Если мне что-нибудь нужно запомнить, я.
18. Мне всегда интересно, когда на уроке …
19. Мне всегда неинтересно, когда на уроке …
20. Я лучше понимаю, когда на уроке …
Полученные данные можно обработать так же, сведя в таблицу,
выделив характерные и единичные ответы. Материал использовать для
корректировки собственной работы, внесения изменений в учебновоспитательный процесс.
В ходе диагностической работы на каждого ученика и весь класс
заполняется диагностическая карта.
Диагностическая карта – характеристика класса
Класс ______________, школа ____________, 200_________ учебный год.
Составитель ____________________________________________________
Фамилия, имя, отчество
1. Алова
2. Белова
Число, месяц, год рождения
Профессия матери, отца
Тип семейного воспитания
Состояние здоровья
Успеваемость
Основные достоинства ученика
Основные недостатки
Увлечения, интересы, специальные
умения
10 Повышенные способности
11 Отношения к учебе, мотивы учения
12 Общая культура, эрудиция
13 Положение в коллективе, отношения к
товарищам
14 Принадлежность к общественным
организациям, неформальным группам
15 Выполняемые поручения
16 Трудовая активность
17 Профессиональные намерения
18 Внешкольные занятия
19 Главные индивидуальные
воспитательные задачи
1. Учитель отдельно пишет ФИО мальчиков и девочек для возможной
дифференциации ВР.
2. Возраст записывается для учета отклонений в развитии, проведения
праздников дня рождения и др.
3. Сведения нужны для знания социально-профессионального состава
семьи и привлечения родителей к работе с детьми класса.
4. Тип воспитания можно определить как демократический,
авторитарный или попустительский, данные получаем в процессе
бесед, наблюдений, тестов, посещения семей.
5. О здоровье сообщают родители, врачи, записывается шифром: БО – без
отклонений, ЗР – зрение, СК – сколиоз и т.д.
6. Успеваемость можно фиксировать произвольно. Данные используются
для поддержки индивидуального роста ученика, оказания ему
необходимой помощи.
7. 8. Черты характера можно выяснить в процессе наблюдения, бесед с
детьми, родителями, учителями. Негативные черты следует указывать
произвольным шифром.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
9. Негативные данные необходимо зашифровать. Используются для
развития интересов, проведения индивидуальной работы, при
организации досуга.
10.Одаренных детей помогают выявить олимпиады, оценки и наблюдения
учителей. Необходимо фиксировать направленность повышенных
способностей.
11.Выявить методом наблюдения, беседы. Фиксировать произвольно.
Специальные умения – это то, что не все дети умеют делать
(фотография, спорт, искусство и т.д.).
12.Выявляется методом наблюдений, бесед, опросов. Записываем:
высокий уровень, достаточный, средний, низкий.
13.Выявляются лидеры, предпочитаемые, отвергаемые, т.е. социально
активные и признаваемые члены класса и социально пассивные,
непризнаваемые. Данные лучше фиксировать шифром.
14.Можно выяснить в беседах, путем наблюдения, использовать для
развития полезных связей, контактов и нейтрализации социально
неодобряемого поведения.
15.Поручения даются для развития контактов, различных умений, качеств
ученика. Фиксировать.
16.Фиксировать можно так: трудолюбив и активен всегда, часто, редко,
никогда.
17.
18.Учитываются при организации групповой и индивидуальной
воспитательной работы.
19.Например, помочь в развитии навыков общения, способствовать
повышению самооценки, формировать более критичное отношений к
себе.
Литература
1. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 1996.
2. Изучение личности учащегося и ученических коллективов/Фридман
Л.М. и др. – М., 1988.