Урок как целостная система - Образование Костромской области
advertisement
Урок как целостная система Урок как целостная система Цели изучения: Дать представление о педагогической теории как системе идей, концепций, обобщающих практический опыт и отражающих закономерности обучения; Способствовать углублению понятия процесса обучения, его структуры; Совершенствовать умения сопоставлять назначение различных форм организации обучения, оценивать их результативность в соответствии с целями и задачами образовательного процесса. Форма изучения: самостоятельная работа. Основные понятия: Процесс, целостность, целостный педагогический процесс, педагогическая теория, педагогическая система, процесс обучения, концепция обучения, функции и закономерности обучения, принципы обучения, форма организации обучения, индивидуальная, коллективная, групповая, парная, фронтальная формы организации учебной деятельности учащихся, урок, структура урока, типология уроков, моделирование урока. Опорная схема лекции Целостный педагогический процесс Организованный в соответствии с научными требованиями образовательный процесс, включающий согласованную систему деятельности педагогов и учащихся Составляющие целостного педагогического процесса Процесс воспитания Процесс обучения Процесс развития Единство принципов, связь с практикой, единая система знаний, умений, навыков Целостность проявляется: В единстве процессов обучения, воспитания и развития В соподчинении этих процессов В наличии общего и сохранении специфики этих процессов Дидактика Целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся, в ходе коПроцесс обу- торого решаются задачи образования учеников; чения Обучение — это общение между теми, кто имеет знания и опыт, и теми, кто их приобретает; Преподавание Деятельность учителя Учение Деятельность ученика 2 Закономерности процесса обучения Принципы обучения Цели обучения зависят от потребностей и возможностей общества Эффективность обучения обусловлена характером деятельности обучаемых, способом обучения Продуктивность обучения зависит от мотивов обучения, от объема и характера учебного материала Развивающего обучения Культуро- и природосообразности Научности и связи теории с практикой Систематичности и системности Сознательности и активности Комплексности Доступности Прочности Положительной мотивации и благоприятного эмоционального фона Рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм работы Виды обу- Репродуктивное чения Проблемное Алгоритмизированное Дистантное Форма организации обучения Урок Функции процесса обучения Образовательная Воспитывающая Развивающая Внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемое в заранее установленном порядке и режиме индивидуальная групповая коллективная парная фронтальная Основная форма организации образовательной работы в современной школе; законченный в смысловом, временном и организационном отношении этап учебного процесса Структура комбинированного урока Оргмомент Проверка домашнего задания Опрос Сообщение новой темы и задач, мотивация Изложение нового 3 Закрепление нового Подведение итогов Домашнее задание Конец урока Что записать в Ваш педагогический словарь Процесс – совокупность последовательных действий, направленных на достижение определенного результата. Целостность - внутреннее единство объекта, наличие упорядоченных связей и зависимостей между частями объекта. Целостный педагогический процесс - организованный в соответствии с научными требованиями образовательный процесс, включающий согласованную систему деятельности педагогов и учащихся. Педагогическая теория (концепция) – система идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и методах осуществления. Педагогическая система – широкое понятие, включающее в себя определенную педагогическую концепцию и опыт ее претворения в реальную педагогическую практику. Процесс обучения – целенаправленная совместная деятельность учителя и учащихся, направленная на достижение дидактических целей. Закономерность – отражение объективных, необходимых, общих, устойчивых и повторяющихся в одних и тех же условиях связей. Принципы обучения – основные требования, предъявляемые к процессу обучения, следование которым позволяет оптимизировать его. Форма организации обучения – внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемое в заранее установленном порядке. Урок - основная форма организации образовательной работы в современной школе; законченный в смысловом, временном и организационном отношении этап учебного процесса. Структура урока – совокупность его элементов и этапов, выстроенных в определенной последовательности согласно дидактическим целям. Блок самопроверки По итогам изучения данной темы Вы должны знать: Сущность понятия «целостный педагогический процесс», структуру ЦПП; Основные педагогические теории и системы в РФ и за рубежом; Сущность процесса обучения, его двусторонний характер, структуру; Характеристику закономерностей и принципов обучения; Сущность и индивидуальные черты видов обучения; Сущность понятий «организационная форма обучения» и «урок»; Типологию уроков и структуру современных уроков различного типа; Основные современные тенденции совершенствования организационных форм обучения. 4 По итогам изучения данной темы Вы должны уметь: Анализировать взаимовлияние и взаимосвязь процессов воспитания, обучения и развития в рамках единого целостного педагогического процесса; Выявлять общее, особенное и индивидуальное в различных педагогических теориях и системах; Выделять и раскрывать функции обучения; анализировать действия учителя и учащихся в рамках различных видов обучения; Анализировать влияние конкретных организационных форм и типов урока на мотивы и познавательную активность учащихся; Выбирать организационные формы с учетом целей и задач обучения, а также возрастных и индивидуальных особенностей учеников. Задания для самоконтроля 1. Заполните пропуски: Педагогический процесс – это система, объединяющая в себе процессы _________________, __________________ и __________________. Компонентами системы, в которой протекает педагогический процесс, являются: _________________, ____________________, ___________. Компонентами педагогического процесса являются: ________________, __________________, ______________________, __________________. Между компонентами существуют ____________, которые подлежат выявлению и учету. 2. Какие из перечисленных признаков являются особенностями процесса обучения, а какие характеризуют случайный акт обучения: непродолжительность, планомерность, систематичность, спонтанность, организованность, нацеленность на результат, воспитательная направленность? 3. Что является движущей силой процесса обучения: 1) ответственность учащегося за свои знания; 2) требования учителей, предъявляемые к школьникам; 3) противоречие между возможностями ученика и его потребностями; 4) понимание учащимися необходимости получения образования. 4. Какие функции являются функциями процесса обучения? 1) коррекционная; 2) образовательная; 3) диагностическая; 4) воспитательная; 5) развивающая; 6) оздоровительная. 5. Вставьте необходимые термины: Организационные формы обучения определяются _________________ и задачами обучения, _______________________ учащихся, охваченных дидактическим воздействием, характерными ___________________________________________ школьных предметов, ________________и временем работы учащихся, ________________________ учебными пособиями и т.д. 5 Тексты для самостоятельной работы 1. Педагогический процесс как система. Целостность педагогического процесса. Компоненты системы, в которой протекает педагогический процесс, - педагоги, учащиеся, условия протекания. Сам педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и учащихся, достигаемые при этом результаты. Систему образуют следующие компоненты: целевой, содержательный, деятельностный, результативный. Целевой компонент процесса включает все многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели до конкретных задач; содержательный – отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу; деятельностный – взаимодействие, сотрудничество субъектов педагогического процесса, организацию и управление процессом; результативный – отражает эффективность его протекания. Целостный педагогический процесс – это весь процесс всестороннего развития личности, включающий : Процесс обучения как приобретение системы знаний, умений, навыков, а также суммы мировоззренческих и нравственных идей; Процесс воспитания как целенаправленное формирование социальных и духовных отношений, интеллектуальных, духовных и физических сил человека; Процесс развития как количественные и качественные изменения в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере, обусловленный влиянием внешних и внутренних факторов. Принцип целостности реализуется в определении правильного соотношения знаний, умений и навыков, в согласовании процессов обучения и развития, в объединении знаний, умений и навыков в единую систему представлений о мире и способах его изменения. Современная российская педагогическая теория рассматривает обучение, воспитание и развитие в единстве. Педагогический процесс можно считать процессом непрерывного слияния обучения и воспитания, но при этом обучение и воспитание сохраняют относительную автономию. Дидактика выделяет в педагогическом процессе то, что относится к обучению, не теряя и воспитательного аспекта; что касается теории воспитания, то она стремится на основе анализа обучения разработать средства реализации его воспитательной функции. Процесс обучения выступает не только в качестве средства усвоения определенных знаний, умений и навыков, но и как условие развития, формирования необходимых качеств личности учащегося. Воспитание и обучение идут впереди развития, определяя его (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков). 2. Процесс обучения как целостная система Подлинно разумное обучение изменяет и наш ум, и наши нравы М. Монтень. Дидактическая система – организованная педагогическая система, которую представляют взаимосвязанные элементы: образовательные цели; содержание образования и обучения; обучающиеся и их личностные характеристики; обучающие и средства; организационные формы совместного труда обучающих и обучающихся и дидактические процессы (модели обучения) как способы реализации целей и педагогического процесса в целом. На основе того, как понимается процесс обучения, выделяют три дидактических концепции: традиционную, педоцентристскую и современную. 6 В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя (Я.А. Коменский, И. Песталоцци, И. Гербарт). В педоцентристской концепции главная роль в обучении отводится учению – деятельности ребенка (Д. Дьюи, г. Кершенштейнер, В. Лай). Современная дидактическая система исходит из того, что обе стороны – преподавание и учение – составляют деятельность обучения. Современную концепцию обучения создают такие направления, как программированное, проблемное, развивающее обучение, гуманистическая психология (К. Роджерс), когнитивная психология (Д. Брунер), педагогическая технология, педагогические взгляды учителей-новаторов 80-х г.г. в России. Задание: поработайте с таблицей «Сравнительная характеристика концепций обучения» (См. приложение). К началу XX века традиционная концепция подверглась резкой критике за вербализм, книжность, оторванность от потребностей и интересов ребенка и от жизни; за то, что она ставит целью передачу готовых знаний, не вовлекая ребенка в умственную активность, не способствуя развитию мышления, за то, что она авторитарна, подавляет самостоятельность ученика. Современное обучение строится на гуманизации, личностно ориентированном подходе. Личностный подход предполагает в качестве ведущего ориентира, основного содержания и главного критерия успешности обучения не только знания, умения и навыки, но и формирование личностных качеств: направленности, общественной активности, творческих способностей и умений, воли, эмоциональной сферы, черт характера. В качестве приоритетов в школе выступают не программы, не учебные предметы, которые надо пройти, не правила, формулы, даты, события, которые надо запомнить, а ребенок, ученик, его интеллектуальное, духовное и физическое развитие. Эти приоритеты и должны конкретно проявляться в интересе учащихся к знаниям, в их социальной активности, в диагностике их способностей, в создании условий для свободного выбора профессии, в защите прав ребенка. В этом суть личностно ориентированного обучения. «Ориентация на личность в практике означает прежде всего смену стиля педагогического общения, поощрения самостоятельности, формирование готовности к свободе выбора, развитие таких качеств личности, как уважение к себе и, как следствие, уважение к другим людям» (П.И. Пидкасистый). Деятельностный подход предполагает направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно усложняющейся деятельности, ибо только через собственную деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания и преобразования мира, формирует и совершенствует личностные качества. Целостный подход связан с единым комплексным планированием и осуществлением воспитывающих и развивающих задач в обучении. Технологический подход позволяет отрабатывать схемы и алгоритмы обучающей и учебной деятельности, гарантирующие получение планируемых результатов. Творческий, инновационный подходы требуют постоянной диагностики, исследования уровня обученности и воспитанности; поиска наиболее эффективных содержания, методов и форм деятельности, сотрудничества. Учителю необходимо организовать кропотливое, трудное и длительное дело – перестройку мышления обучаемых от схемы «услышал – запомнил - пересказал» к схеме «познал – осмыслил - сказал - запомнил». Понятие обучения В современной дидактике обучение понимается как целенаправленный, социально и индивидуально обусловленный и педагогически организованный процесс развития личности обучаемых, происходящий на основе овладения систематизированными научными знаниями и способами деятельности, всем богатством материальной и духовной культуры человека (В.И. Загвязинский). Обучение можно охарактеризовать как процесс активного целенаправленного взаимодействия между обучающим и обучаемыми, в результате которого у обучающегося фор7 мируются определенные знания, умения, навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества. Обучение - это общение, в процессе которого происходит управляемое познание, усвоение социального опыта, воспроизведение, овладение той или другой конкретной деятельностью, лежащей в основе формирования личности. Целостность процесса обучения проявляется в единстве преподавания и учения, а также в единстве образовательной, развивающей и воспитывающей функций. Это единство отражается комплексом задач урока, содержанием обучения, деятельностью учителя и учащихся, сочетанием различных форм, методов и средств обучения, коррекцией результатов на основе самоконтроля и контроля за ходом движения процесса обучения от цели к результату. Модель структуры учебного процесса Содержание учебного материала Результат Методы обучения Цель обучения Деятельность преподавания Деятельность учения Средства обучения Организационные формы обучения Дидактические принципы Принципы обучения рассматриваются в современной дидактике как рекомендации, направляющие педагогическую деятельность и учебный процесс в целом, как способы достижения педагогических целей с учетом закономерностей и условий протекания образовательного процесса. Дидактические принципы взаимосвязаны, дополняют друг друга. Задание: проанализируйте данную таблицу, сравните современные дидактические принципы с традиционными. 8 Дидактические принципы Принцип развивающего В обучении всегда должны выдвигаться не только образоваи воспитывающего обу- тельные, но развивающие и воспитательные цели и задачи, чения разрешимые с учетом особенностей и возможностей личностного развития, социальных установок и ценностей. Принцип социокультурного соответствия (культуро- и природосообразности) Образование должно быть построено в соответствии с природой, внутренней организацией, задатками ребенка, сообразуясь с законами окружающей ребенка природной и социальной среды. Принцип научности и Все изучаемые знания должны даваться в научной трактовке, связи теории с практи- предметом изучения должны быть и история науки, и соврекой менные теории. Знание должно предстать структурно целостным, но теоретические положения должны строиться на накопленном учащимися опыте, в опоре на него. Связь с практикой – это ссылки на факты, практические работы, упражнения, экскурсии, обсуждение морально-этических проблем, творческие работы и др. Принцип систематично- Требование логичности, последовательности, преемственности и системности сти, а также отражение в сознании учащихся не только понятия, закона, но даже теории, целостной научной картины мира. Принцип сознательно- Овладение знанием и развитие происходят только в собственсти и активности уча- ной активной деятельности, в целеустремленных усилиях по щихся в обучении получению запланированного результата. Сознательность – понимание учеником цели, мотивированное стремление к ее достижению. Принцип наглядности От наглядности чувственно-конкретной (объекты в натуре, рисунки, макеты) к наглядности абстрактной и символической (схемы, таблицы, диаграммы, графики). Моделирование. Принцип доступности Требует меры трудности, преодолеваемой с помощью педагога в процессе рационально организованной деятельности в «зоне ближайшего развития» ученика. Принцип прочности Следует стремиться запоминать только исходные положения, ведущие идеи, логику доказательства. Повторение не должно быть многократным, но вариативным, в разнообразных ситуациях, требующих актуализации и применения изученного на практике. 9 Принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения Необходимость стимулирования внутренних мотивов учения: интересов, потребностей, стремления к познанию, увлеченности процессом и результатами учения. Формированию глубоких мотивов учения способствуют спокойный и доброжелательный тон общения, уважение к внутреннему миру школьника, оптимистический настрой, эмоциональный комфорт. Принцип сочетания ин- Использование групповой работы, дифференцированного поддивидуальных и коллек- хода, организация самостоятельной познавательной деятельнотивных форм обучения сти учащихся. Опора на индивидуальность каждого ученика, вплоть до определения индивидуальных траекторий обучения с правом выбора учеником уровня и методов овладения программами, но с включением каждого в коллективные формы работы. Все принципы нацелены на осуществление ведущего, центрального принципа – воспитывающего и развивающего обучения. Виды обучения В зависимости от характера взаимодействия в обучении учителя и учащихся, от способов раскрытия учебного материала в дидактике выделяют следующие модели (виды) обучения: репродуктивное (сообщающее, объяснительно-иллюстративное), проблемное, программированное. Наряду с этими, более распространенными моделями, существуют и такие, как блочное обучение, модульное обучение, дистантное обучение и другие, менее распространенные модели обучения. Виды обучения различаются по характеру обучающей и обучающейся деятельности, по характеру взаимодействия учителя и ученика в процессе обучения, по построению содержания, по средствам и методам обучения. Задание: сравните виды обучения по характеру деятельности учителя и ученика, пользуясь следующими таблицами. Выделите достоинства и недостатки каждого вида обучения. Объяснительно-иллюстративное обучение Учитель Ученик Информирует учеников о новых элементах Воспроизводит учебную информацию знаний и умений, используя разные средства наглядности Объясняет наиболее важные моменты Усваивает наиболее важные моменты в общем виде, обнаруживает первичное понимание материала Организует осмысливание учебной инфор- Применяет различные способы осмысливамации ния и углубляет понимание учебного материала Организует обобщение знаний Обобщает усвоенный материал Организует закрепление учебного материа- Закрепляет изученное путем повторения ла путем повторения, разъяснения затруд- нового материала, использования разных нений, контроля приемов запоминания Организует применение знаний путем по- Применяет изученное в ходе выполнения становки практических задач, организации упражнений, трудовых заданий, анализа выполнения упражнений, трудовых заданий жизненных ситуаций и т.д. и т.д. 10 Проблемное обучение Учитель Ставит перед учениками проблемную задачу в виде вопроса, опыта… Организует размышления учеников над поставленной задачей Предлагает доказать справедливость выдвинутого варианта решения задачи Если гипотеза учеников верна, то просит сделать выводы о приобретенных новых знаниях При ошибочности предположений предлагает найти ошибку, ставит уточняющую задачу или конкретизирует ее Обобщает полученное учениками решение задачи, поощряет успехи, указывает на некоторые неточности, совершенствуя процесс рассуждений Ставит вопросы в целях закрепления новых знаний Предлагает упражнения по применению знаний на практике вне стандартных ситуаций Ученик Воспринимает задачу и начинает осмысливать возможные пути ее решения Высказывает возможные варианты решения этой задачи Доказывает рациональность одного из вариантов решения задачи Делает выводы и обобщения о приобретенных знаниях Ищет верное решение задачи Усваивает более емкие обобщения по теме Закрепляет полученные знания путем повторения выводов, самоконтроля им пр. Выполняет упражнения и задания по применению полученных знаний в решении нестандартных задач Программированное обучение Учитель, учебник, компьютер Сообщает первую дозу материала Объясняет первую дозу материала Ученик Воспринимает первую дозу материала Осмысливает и понимает суть содержания этой дозы Ставит контрольный вопрос Отвечает на вопрос Если ответ верный, сообщает новую дозу Усваивает первую дозу материала После усвоения всего объема материала Дает задание на закрепление Выполняет задание на закрепление Дает задание на применение изученного Выполняет задание на применение изученного Формы обучения Форма обучения – это специальная конструкция самого процесса обучения. Различают формы обучения (коллективную, фронтальную, групповую, парную, индивидуальную), или формы организации учебной деятельности учащихся, и формы организации обучения, т.е. виды учебного занятия - урок, лекцию, факультатив, кружок и др. Задание: сравните формы организации учебной деятельности учащихся на уроке, пользуясь таблицей. 11 Формы организации учебной деятельности учащихся Название Фронтальная Вид задания Одинаковое, общее для всех задание, по образцу. Цель задания формулирует учитель, указывая пути и средства ее достижения. Коллективная Задание по содержанию одинаково для всех, носит проблемный характер, поисковый Учитель Ведет работу со всем классом одновременно, рассказывает, объясняет, вовлекая учащихся в обсуждение материала Совместно с учащимися руководит процессом обучения, оказывая помощь. Ставит цель, не указывая пути ее достижения. Задание одинаковое для Учитель оказывает групп (пар) или разное, консультативную носит проблемный, по- помощь в постановке исковый характер. цели и решении проблемы. Ученики Слушают, делятся своим мнением. Совместная деятельность выполняется на воспроизводящем уровне. Самостоятельно находят решение, получают новые знания, общаясь друг с другом, оказывая помощь друг другу. Деятельность носит творческий характер. Групповая Коллективная работа (парная) группы (пары) учащихся. Руководят процессом обучения с помощью учителя. Возрастает степень самостоятельности. Индивидуаль- Задание либо общее, ли- Оказывает особую Самостоятельная индиная бо дифференцирован- помощь каждому видуальная деятельность. ное, либо индивидуали- ученику Ученик сам руководит зированное, цель индипроцессом обучения. видуальна Классификация методов обучения Задание: проанализируйте методы обучения в связи с их пригодностью для решения конкретных образовательных задач, пользуясь предложенными ниже таблицами. Выбор методов обучения На выбор метода обучения влияют следующие условия: Закономерности и принципы обучения; Содержание и методы учебного предмета; Цели и задачи обучения; Учебные возможности школьников (возраст, уровень подготовки, особенности коллектива класса); 5. Внешние условия; 6. Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание особенностей процесса обучения и др.). 1. 2. 3. 4. 12 Методы обучения 13 14 Особенности деятельности учителя и учащихся при использовании различных методов обучения 15 Самостоятельная работа как средство организации деятельности ученика на уроке и после уроков В дидактике выделяют 4 разновидности самостоятельной деятельности школьника в процессе обучения. Каждая из них отличается спецификой целеполагания и планирования: 1. постановка цели и планирование осуществляется с помощью учителя; 2. постановка цели осуществляется с помощью учителя, планирование - самостоятельно; 3. постановка цели и планирование осуществляется самостоятельно в рамках предъявленного учителем задания; 4. работа осуществляется учеником по собственной инициативе; он без помощи учителя сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно её выполняет. Различают следующие типы самостоятельных работ: I. II. III. СР по образцу, требующие переноса известного способа решения в аналогичную ситуацию. Эти работы выполняются на основе открытого способа, алгоритма. СР по образцу, требующие переноса известного способа решения в отдалённо аналогичную ситуацию (межпредметную). СР внутрипредметные или межпредметные исследовательские. Учащимся следует самостоятельно разрабатывать новые способы деятельности. Самостоятельные работы второго типа требуют от учащихся анализировать необычные для них ситуации, выявлять характерные признаки учебных проблем, искать способы их решения, выбирать из известных способов наиболее рациональные, модифицировать их в соответствии с поставленной задачей. Исследовательские самостоятельные работы, построенные с учётом внутрипредметных или межпредметных связей, нацелены прежде всего на развитие опыта творческой деятельности, приучают учащихся видеть в необычных ситуациях уже известные законы, самостоятельно планировать собственную деятельность по применению знаний в новых условиях. Задание: проанализируйте таблицу «Виды самостоятельной работы» данную в приложении. 16 3. Урок как целостная система «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя» (В.А. Сухомлинский). Современный урок, его цели, содержание и организация определяются рядом факторов. Факторы, влияющие на предметно-содержательное наполнение и на организацию урока Социокультурные, политические, экономические условия в стране Государственный заказ Социальные заказы Образовательные стандарты и программы с их целями и предметным содержанием Современные педагогические подходы с их системой принципов, отбором, организацией содержания, средствами обучения и контроля УМК УРОК как «клеточка» учебно-воспитательного процесса Учитель Замысел, планирование, проведение, Ученики анализ Учебно-воспитательный процесс и урок соотносятся как целое и часть. И на УВП, и на урок влияют: Образовательные стандарты и программы Современные педагогические подходы (концепции) с их системой целей, принципов, отбором и организацией материала, средствами обучения и контроля. Образовательные стандарты, программы и педагогические подходы определяются государственным заказом в области образования, заказами различных социальных групп и всеми социокультурными, политическими и экономическими условиями в стране. В свою очередь, в концепции, а значит, и в уроке отражаются требования к содержанию обучения, представленные в стандартах и программах. Стандарты и концепции реализуются в УМК, учебниках по предметам, которые являются содержательной основой урока и ориентируют на определенную организацию материала и, соответственно, всего воспитательного процесса. В уроке отражаются принципы той концепции, на которой построен учебно-воспитательный процесс, а значит, и урок; цели и задачи концепции, требования к отбору содержания, организации деятельности учителя и учеников, к процессу и результату этой деятельности, к методике урока. Урок является организационной формой образовательного процесса, имеет определенную структуру, особенности, отличающие его от других форм. Задание: Проанализируйте таблицы «Типы и виды учебных занятий и их основные характеристики», «Характеристика учебной деятельности усвоения действий на различных уровнях». 17 Задание: Проанализируйте таблицу «Комбинированный урок» и рассмотрите предложенные возможные модели комбинированного урока. Моноцелевой (одноцелевой) урок Кроме комбинированных, сейчас широко используются в практике моноцелевые уроки. На этих уроках доминирует одна из функций обучения. Эти уроки структурируются в различные циклы: Уроки усвоения новых знаний; уроки развития новых умений, навыков, применения их на практике; уроки обобщения, систематизации ЗУН; уроки контроля, коррекции ЗУН, итоговый урок и др. Вывод: Учитель, планируя урок, должен четко знать, в рамках какой концепции он работает и каковы цели обучения при этом подходе; каковы принципы обучения и отбора содержания в данной концепции; какие средства и в какой последовательности позволят оптимальным образом достичь поставленных целей; каковы особенности организации различных форм учебных занятий, какая форма наиболее эффективна (классический урок, лекционно-семинарские занятия, интегрированный урок, проектное занятие, творческая мастерская), какие методы соответствуют содержанию урока, уровню подготовки детей, а также какие формы организации учебной деятельности учащихся способствуют решению поставленных целей. Литература 1. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. – СПб., 2003. 2. Айсмонтас Б.Б. Теория обучения. Схемы и тесты. – М., 2002. 3. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М., 1991. 4. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. – М., 2001. 5. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. – М., 1999. 6. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока. – Ростов н/Д, 2004. 7. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок. – Ростов н/Д, 2001. 8. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2003. 9. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. – М., 2003. 10. Реан А., Бордовская Н. Психология и педагогика. – СПб., 2003. 11. Тучкова Т.У. Урок как показатель грамотности и мастерства учителя.- М., 2002. Задания для самостоятельной работы (на выбор) 1. На примере любого урока по Вашему предмету покажите, как реализуется целостный педагогический процесс. 2. В чем, на Ваш взгляд, заключается основной недостаток урока как формы организации обучения? 3. Представьте комплекс уроков по любой теме по Вашему предмету, пользуясь схемой на с. 29. Назовите типы уроков, представьте модель одного из уроков данного блока. Выполните одно из заданий и пришлите в срок за месяц до начала следующей сессии. 18 К. I II III Цель обучения Формирование интеллектуальных умений, представлений, понятий, теоретических знаний. Обучение должно носить воспитывающий характер. Организация обучения и весь порядок в учебном заведении должны формировать морально сильную личность. Развитие общих и умственных способностей, разнообразных умений детей. Не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, интеллектуальных, трудовых, художественных умений. Сравнительная характеристика концепций обучения Процесс обучения Процесс обучения должен строиться по 4-м ступеням: изложение, понимание, обобщение, применение. Логика обучения состоит в движении от представления материала через объяснение к пониманию и обобщению. Процесс обучения должен строиться, исходя из особенностей, потребностей, интересов, склонностей ребенка. «Чтобы обучать Джона латыни, надо знать и Джона, и латынь». Учеба должна активизировать ученика, носить самостоятельный, естественный характер. Для этого обучение должно строиться как открытие, получение знаний учениками в ходе их спонтанной деятельности. Структура обучения: ощущение трудности в процессе деятельности, формулировка проблемы и сути затруднения, выдвижение и проверка гипотез по решению проблемы, выводы и новая деятельность в соответствии с полученным знанием. В обучении выделяется 3 этапа: восприятие, переработка, выражение (разнообразная деятельность детей на основе знаний: сочинения, рисунки, театр, практические работы). Процесс обучения понимается как двусторонний и управляемый учителем, который руководит деятельностью учеников, организует и ведет ее, одновременно стимулируя их самостоятельную работу, избегая недостатков традиционной системы. Учащиеся должны приобретать знания и познавать мир через собственные открытия в системе целенаправленного и управляемого процесса обучения со стороны учителя. 19 Примечания Управление, руководство учителя, регламентации, правила, предписания. Средства управления: надзор, приказание, запрещение, наказания, умение занять ребенка. Такой подход является развивающим, интересным, но может привести к утрате систематичности, случайному отбору материала. Оно неэкономно. Роль учителя – пробуждение любознательности у ребенка и руководство самодеятельностью учащихся. Учитель становится консультантом. В новой модели обучения от учащихся требуется напряжение всех познавательных сил для преодоления трудности при самостоятельном формировании закономерностей, обобщений, практического применения полученных знаний. Типы учебных занятий Классический урок Лекционносеминарские занятия Цель – развитие умения воспринимать информацию в больших объемах на слух и конспектировать Продолжительность 40-45 60-80 Интегрирован- 45 ный, бинарный 60-80 урок с целью воспитания Типы и виды учебных занятий и их основные характеристики Виды учебных занятий Место про- Особенности объединения Особенности педагогического управления и учениведения учащихся в группы ческого самоуправления Школьный класс, вне школы В классах, кабинетах Гомогенные группы по возрасту и уровню подготовки учащихся или с учетом профильной дифференциации Старший школьный возраст с учетом профильной дифференциации В кабинетах, Гомогенные группы по возможно, возрасту и уровню подговне школы товки учащихся или с учетом профильной диффе ренциации 20 Учитель управляет работой класса, предоставляя в ряде случаев учащимся возможность выбора. При групповой работе задает параметры работы в начале и далее – консультант. Самостоятельную работу учащихся алгоритмизирует учитель. Учитель опирается на обратную связь с учащимися. В лекционной части учитель управляет деятельностью учеников на содержательном и частично организационном уровне; на практическом или семинарском занятии и при подготовке к ним учитель управляет деятельностью учеников на содержательном и частично организационном уровне с помощью алгоритмов, рекомендаций. Учитель управляет работой класса, предоставляя в ряде случаев учащимся возможность выбора. Примечания Учащиеся являются управляемыми, «ведомыми». Учащиеся принимают на себя часть управления. Учащиеся следуют алгоритму учителя. Уроки объединяются в комплексы, в блоки. Частичное управление учеников касается организационного уровня: что и как записать, в какой последовательности готовиться к семинару или выполнять практическую работу. Сочетание лекционных и практических занятий – это единство Уроки объединяются в. Учащиеся являются управляемыми, «ведомыми». культуры ценностной ориентации и развития интеллектуальных способностей, синтеза, обобщения, установления межпредметных связей Проектные занятия с целью воспитания культуры сотрудничества и культуры труда (умственного, предметнопреобразовательного), развития умения управлять своей деятельностью В рамках урока или отдельного этапа урока, или проектного дня, проектной недели, месяца Творческая ма- Время стерская с це- варьилью творческой руется самореализации учащихся Как в школе, Гомогенные и негомогентак и вне ее ные группы различной наполняемости, объединенные по интересам и склонностям В школе, Учащиеся разных классов библиотеке, одной параллели или из музее и т.д. разных параллелей, проявляющие интерес к творческому решению одной – общей проблемы 21 При групповой работе задает параметры работы в начале и далее – консультант. Самостоятельную работу учащихся алгоритмизирует учитель. Учитель опирается на обратную связь с учащимися. Возможно 2-3 учителя Учитель учит школьников управлять их деятельностью, постепенно снижая жесткость своего управления почти до минимума Учитель постепенно передает часть управления учащимся, пока они не становятся партнерами Учащиеся постепенно принимают на себя самоуправление в той мере, чтобы стать с учителем и друг другом полноценными партнерами Учащиеся принимают на себя часть управления. Учащиеся следуют алгоритму учителя. комплексы, в блоки классических уроков Учащиеся постепенно получают все больше свободы и возможности управлять своей деятельностью Циклы и блоки проектных занятий включаются в блоки традиционных уроков Уровень Характеристика учебной деятельности усвоения действий на различных уровнях Возможности учащихся Характер ориентировочных и исполниКонтрольные действия тельских действий преподавателя обучающегося Узнавать изученные объ- Изложить инфор- Прослушать, восекты, процессы, явления, мацию, показать, принять, понять, способы действия объяснить запомнить настолько, чтобы узнать 2 – воспроизведе- Воспроизводить изучен- То же и провести То же и отрепетиную информацию, повто- закрепление, орга- ровать воспроизвение рять усвоенные действия низовать самостоя- дение (операции) тельную подготовку к воспроизведению изученные То же и провести То же и приобре3 – умения и навы- Выполнять действия в новых услови- упражнения, орга- сти опыт путем ки ях и на новом содержании низовать трениро- групповых или са(алгоритм, формы, мето- вочные действия мостоятельных дика изучены, но содертренировочных жание новое) действий Участвовать в выполне- То же и по специ- То же и пройти 4 - творчество нии исследований, решать альной методике обучение по спетворческие задачи, участ- провести обучение циальной методике вовать в рационализатор- техническому ской и изобретательской творчеству работе 1 – знакомство Характер контрольного задания Вопрос с предъявлением (описанием) объекта, процесса, явления, способа действия Вопрос, предусматривающий воспроизведение информации, повторение действий, типовая задача Задание на выполнение практических или приближенных к практике действий, нетиповая задача Характер действий обучающегося Узнать объект (процесс, явление, способ действия) Задание на исследовательскую, рационализаторскую, изобретательскую работу Выполнять продуктивную творческую деятельность, имеющую характер субъективной или объективной новизны Воспроизвести изученную информацию, выполнить усвоенные действия, решить типовые задачи Выбрать целесообразную последовательность действий, правильно их осуществить ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Структурно-логические По образцу Самостоятельные работы учащихся РеконструктивноЧастично-поисковые 22 Исследовательские связи Внутрипредметные Межпредметные СР, которые требуют переноса известного способа в аналогичную или отдалённо – аналогичную внутрипредметную ситуацию вариативные СР, которые требуют переноса известного способа с некоторой его модификацией в необычную внутрипредметную ситуацию СР, которые требуют переноса известного способа в аналогичную или отдалённо-аналогичную межпредметную ситуацию СР, которые требуют переноса известного способа с некоторой его модификацией в необычную межпредметную ситуацию 23 СР, которые требуют переноса нескольких известных способов в необычную внутрипредметную ситуацию и их комбинирования для решения новой задачи СР, которые требуют переноса нескольких известных способов в необычную межпредметную ситуацию и их комбинирования для решения новой задачи СР, которые требуют создания нового способа, метода решения внутрипредметной проблемной задачи СР, которые требуют создания нового способа, метода решения межпредметной проблемной задачи Комбинированный урок Название этапа Экспозиция Презентация нового Проработка нового Контроль оценка Организационно-связующий этап Психолого-педагогические особенности деятельности учителя ученика Организационная и мотивационно-целевая Формирование установки, моэкспозиция урока (сообщение или выве- тивационно-целевой базы. дение вместе с учениками цели, темы или проблемы урока, в ряде случаев, его плана). Предъявление нового материала или со- Восприятие и частичное здание условий для самостоятельного по- осмысление нового или самоиска закономерностей, информации и т.д. стоятельное добывание знаний Организация проработки нового материала Усвоение и применение новона теоретическом и (или) практическом го материала: уровне и его применение Овладение новыми знаниями (осмысление, анализ, систематизация, комбинирование, определение сферы применения и др.) Тренинг по развитию способностей, навыков, умений различного уровня (применение, автоматизация, тренировка) А) контроль и оценка ранее изученного - повторение, актуализация (результативность) ранее приобретенных знаний, Б) контроль и оценка уровня овладения умений и навыков; новым материалом (результат, итог урока - самоанализ; в целом и отдельных учащихся) - самоанализ и самоконтроль В) контроль и оценка самоорганизации уровня овладения новым маучащихся, их умения учиться (процесс) териалом; - подведение итогов урока вместе с учителем или самостоятельно - самоанализ и самоконтроль в плане самоорганизации учебной деятельности. Предложение домашнего задания (можно - на уроке: осмысление, выбор, на выбор) и его объяснение. Задание мо- письменная фиксация задания; жет быть на закрепление и применение - дома: выполнение задания. изученного на уроке или предварять новый урок и предполагать самостоятельное предваряющее ознакомление. Последовательность этапов на уроке может меняться. Возможны следующие модели: 24 Модель №1 Модель №2 Экспозиция Организационный момент как часть экспозиции Контроль и оценка ранее изученного Контроль и оценка домашнего задания Презентация нового Экспозиция: мотив и цель Презентация нового Проработка нового Проработка нового Контроль и оценка Организационносвязующий этап Контрольно-оценочный этап Комбинированные уроки могут объединяться в циклы, блоки, комплексы уроков: Вводный урок: Комбинированные уроки специальное введение в тему, проблему (присутствует не всегда) 1 25 2 3 4 … Итоговый урок: обобщение материала или урок применения ЗУН, урок контроля, самоконтроля Ответы к заданиям для самоконтроля 1. Заполните пропуски: Педагогический процесс – это система, объединяющая в себе процессы: обучения, воспитания, развития. Компонентами системы, в которой протекает педагогический процесс, являются: педагоги, условия, учащиеся. Компонентами педагогического процесса являются: целевой, содержательный, деятельностный, результативный. Между компонентами существуют связи, которые подлежат выявлению и учету. 2. Планомерность, систематичность, организованность, нацеленность на результат, воспитательная направленность. 3. 3, 4. 4. 2, 4, 5 (у некоторых авторов – 6). 5. Целями, возрастом, особенностями, место, обеспеченностью. 26