Определение профессиональных компетенций

ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА
И ПУТИ ИХ РАЗВИТИЯ
Ильиных Ольга Алексеевна
МОУ Морткинская средняя общеобразовательная школа
Понятием «компетентность» как педагогической категорией начали оперировать сравнительно недавно и до настоящего времени существует достаточно
большое количество различных подходов к толкованию данного термина, а
наряду с ним и термина «компетенция». Остановимся кратко на некоторых
из существующих подходов к проблеме определения профессиональнопедагогической компетентности специалиста в современной отечественной
науке.
В одной из последних работ А. К. Марковой уточняется определение профессиональной компетентности, как «психического состояния, позволяющего
действовать самостоятельно и ответственно, обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции, заключающиеся в результатах труда человека». Понятие «компетентность» автор связывает с созреванием личности и обретением такого состояния, которое позволяет
ему продуктивно действовать при выполнении трудовых функций и достигать ощутимых результатов.
Как видно из определения, основополагающим компонентом компетентности
выступает операционно-деятельностный, выражающийся в умениях и способностях личности.
А. С. Роботова понимает под компетентностью «личные возможности должностного лица, его квалификацию (знания и опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому
вопросы, благодаря наличию у него определенных знаний и навыков». В содержание понятия «педагогическая компетентность», по мнению указанного
автора, включаются прежде всего личные возможности педагога, позволяющие ему самостоятельно и эффективно решать педагогические задачи и проблемы,
возникающие
в
ходе учебно-воспитательного процесса.
Профессор А. А. Крылов пишет: «... мастер педагогического труда – это,
прежде всего, высококомпетентный в психолого-педагогической и собственной предметной области специалист, умеющий репродуцировать на высоком
уровне профессиональные знания, навыки, умения». Компетентный преподаватель интегрирует в себе высокий уровень профессиональных, педагогических, психологических, социальных качеств.
Р. В. Овчарова считает, что педагогическая компетентность – это проявляющаяся готовность к педагогической деятельности, определённый набор психологических качеств (характер, темперамент, тип нервной системы). Это
стремление к новому творческому осмыслению своей работы, способность к
развитию творческого потенциала.
В. В. Нестеров, А. С. Белкин предлагают рассматривать компетенции как
«совокупность того, чем человек располагает, а компетентность – совокупность того, чем он владеет». В педагогическом плане компетенция рассматривается этими авторами как «совокупность профессиональных полномочий,
функций, создающих необходимые условия для эффективной деятельности в
образовательном процессе», а профессионально-педагогическая компетентность представляется как «совокупность профессиональных, личностных качеств, обеспечивающих эффективную реализацию компетенций». Авторы
выделяют несколько ключевых компетенций, являющихся слагаемыми профессионально-педагогической компетентности:
• когнитивная (профессионально-педагогическая эрудиция);
• психологическая (эмоциональная культура и психологическая зоркость);
• коммуникативная (культура общения и педагогический такт);
• риторическая (профессиональная культура речи);
• профессионально-техническая;
• профессионально-информационная (мониторинговая культура).
Очевидно, что составляющие профессионально-педагогической компетентности педагогов различных учебных дисциплин будут иметь определенные
доминанты, что обусловлено спецификой предмета и методикой его преподавания.
Подготовка компетентного педагога с высоким уровнем общей и профессиональной культуры, фундаментальными знаниями в области методологии, педагогики, системным видением педагогических проблем в образовании
направлена на совершенствование и формирование у педагогов собственного
стиля творческой педагогической деятельности. Педагогический профессионализм связан, прежде всего, с высоким уровнем самореализации индивидуальных особенностей личности и способностью к индивидуальному стилю
деятельности. Этот стиль первоначально вырабатывается в процессе учебы в
вузе, а затем в практической деятельности и представляет собой систему индувидуально-своеобразных приемов, обеспечивающих успешность в будущем. В подготовке специалистов идея формирования профессиональной
компетенции учителя должна стать основной. Пути формирования профессионализма могут быть различными. Владение необходимой суммой профессиональных знаний, умений и навыков, определяющих сформированность
его педагогической деятельности, педагогического общения и личности педагога как носителя определенных ценностей определяется как профессионально-педагогическая компетентность – интегральная профессиональноличностная характеристика педагога.
Формирование педагогической компетентности личности осуществляется по
трем направлениям:
• базовая подготовка (профессиональные и психолого-педагогические знания);
• методологическая культура;
• педагогическое творчество и креативность.
Сложный набор качеств, которыми должен обладать современный специалист, может выработать система, в которой будет использовано всё положительное, что есть в традиционном обучении, и внедрены новые, рациональные подходы, компенсирующие недостатки существующей системы в их
взаимном дополнении.
Одним из важных компонентов профессиональной направленности является
его педагогическая культура, которая рассматривается и изучается в системе
психолого-педагогических наук с различных сторон:
• методологической (В. А. Сластенин, В. В. Краевский и др.);
• нравственно-эстетической (Э. А. Гришин, Д. С. Яковлева);
• коммуникативной (А. В. Мудрик, О. О. Киселева, Т. Н. Левашова);
• технологической (М. М. Левина, Н. Е. Щуркова) и др.
Технологическая культура педагога представляет собой индивидуальнотворческий стиль педагогической деятельности, раскрывающий индивидуальное понимание смысла технологической деятельности как необходимой
составляющей профессионализма. Технологическая подготовленность педагога является важным звеном в понимании категории «педагогическая компетентность», представляющей собой суть педагогической культуры, которая
выполняет функции воспроизведения и сохранения педагогической реальности. Технологическая культура педагога, рассматриваемая сегодня как основополагающее звено успешности в профессиональной деятельности, представляет собой процесс творческой самореализации внутренних сил педагога.
Независимо от специализации и характера профессиональной деятельности,
любой специалист должен обладать фундаментальными знаниями, профессиональными умениями и навыками. Немаловажное значение в приобретении этих знаний, умений и навыков имеют опыт творческой, исследовательской и самостоятельной деятельности, позволяющий специалисту определить
свою позицию по тому или иному профессионально ориентированному вопросу или проблеме.
На эффективность учебного процесса профессионального образования влияет противоречие между требованиями новой образовательной среды и недостаточной способностью педагога ориентироваться в условиях меняющихся
учебных программах. Данное противоречие является своего рода предпосылкой для рассмотрения самостоятельной работы педагога с новых позиций, с
позиции личностно-ориентированного образования с использованием системного и деятельностного подходов к обучению.
Перспективное направление, характеризующее новую форму самостоятельной подготовки педагога, связано с внедрением в учебный процесс информационных технологий. Тенденцию к разработке информационнокоммуникативной формы самостоятельной работы, предусматривающей
большую самостоятельность педагогов, большую индивидуализацию заданий, касающихся как содержательной предметного материала, так и характера контроля, определяют изменения в развитии общества, включение общества в активный информационно-коммуникационный процесс информатизации.
Эффективность использования средств информационных технологий в работе педагогов во многом зависит от успешности решения задач методического
характера, связанных с информационным содержанием и способом использования автоматизированных систем обучения. В связи с этим целесообразно
рассматривать автоматизированные системы обучения, используемые в конкретной учебной программе, определяемой предметным содержанием, целями и задачами обучения, как программно-методические комплексы.
Интеграция традиционных и современных компьютерных методов обучения
в организации работы педагога позволит сделать более эффективным качество самостоятельной работы обучающихся, а также и всего учебного процесса в целом.
Практика показывает, что возникает необходимость в специальных курсах,
которые бы позволили вооружить педагогов знаниями и умениями профессионально выполнять исследования, подготовить их к внедрению в школьную практику. Такие спецкурсы должны показать всю последовательность
этапов научно-исследовательской работы (выбор темы, составление методики исследования, организацию и проведение исследования, качественный и
количественный анализ и т.д.).
Актуализирует тему формирования профессиональных компетенций педагога технический и технологический процесс, который влечет за собой появление новых видов информационных продуктов, объединяющих текст, звук,
изображение, а также новых видов информационных услуг. Применение современных информационных систем в сфере образования обеспечивает
принципиально новый уровень получения и обобщения знаний, их распространения и использования в самостоятельной и научно-исследовательской
деятельности педагога.
Одним из средств решения проблем, связанных с созданием новых информационных средств в обучении является эргономика, основная задача которой –
задача улучшения форм представления информации с целью сделать доставленную информацию более понятной и эффективной.
Основное эргономическое правило – «Чтобы улучшить понимаемость учебной информации, необходимо изменить форму представления знаний таким
образом, чтобы выразить заданное содержание учебного материала с помощью оптимального сочетания словесного текста, формул и чертежей»
направлено на повышение производительности умственного труда обучающихся, чтобы сделать информацию наглядной, доходчивой и качественной,
минимизируя объемы информации не теряя её содержательной и познавательной частей.
В процессе профессиональной подготовки перед педагогами ставятся задачи
овладения информационной культурой, позволяющей ориентироваться в потоке разнообразной информации: документографической, библиографической и др.
Главной сегодняшней задачей в сфере высшего профессионального образования является, по выражению одного из крупнейших теоретиков и практиков образования взрослых, американского ученого М.Ш. Ноулза, стало "про-
изводство компетентных людей – таких людей, которые были бы способны
применять свои знания в изменяющихся условиях, и чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на
протяжении всей своей жизни". Данное высказывание ставит в число приоритетных новое в педагогике направление – андрагогическое.
Личность преподавателя, работающего в личностно-ориентированной парадигме, отличается творческой целенаправленностью, отсутствием амбициозности, готовностью к сотрудничеству на равных как с коллегами, так и с
учащимися. Для приверженцев данного направления характерны следующие
особенности в их научно-педагогической деятельности и образовательной
практике:
• отсутствие прямого или косвенного давления на обучающегося в процессе
объяснения нового материала или проведении практических занятий; демократический стиль общения, позволяющий успешно применять авторские
приемы активизации познавательной деятельности, т.е. то, что в значительной степени выражает уникальность, самобытность педагога и личности ученика;
• целостность профессиональной деятельности преподавателя: взаимосвязь,
логическая завершенность аудиторных, внеаудиторных занятий и научноисследовательских интересов;
• широта кругозора, творческая интерпретация эмпирического знания сочетаются с фундаментальной теоретической подготовкой.
В заключение нужно отметить, что в сложных условиях перехода к новой парадигме в системе подготовки педагогических кадров нерешенных проблем
достаточно много. Не претендуя на полное их отражение, замечу, что рассмотренные выше аспекты, направленные на перестройку учебного процесса
смогут решить многие дидактические проблемы, связанные с профессиональной подготовкой педагога и формированием его компетентностных
начал в условиях информационно-коммуникационных технологий.
1.
2.
3.
4.
5.
Литература
Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. – М.: Сентябрь, 2001.
Совет Европы: Симпозиум по теме «Ключевые компетенции для Европы»:
Док. DECS / SC / Sec (96) 43. – Берн, 1996.
Хуторской А.В. Институт на рубеже тысячелетий (о целевых установках
исследований по обновлению содержания образования и ключевых компетенциях) // Институт общего среднего образования. К 60-летию Российской академии образования и 80-летию Института. – М.: ИОСО РАО,
2002.
Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. –
М.: Педагогическое общество России, 2000.
Низовская Е. Ключевые профессиональные компетенции учителя /
http://educom.pjatigorsk.ru/memberlist.php?mode=viewprofile&u=85