Аналитический отчет по - Русский язык как неродной: методика и
advertisement
Аналитический отчет о работе ПРОЕКТИРОВОЧНОГО СЕМИНАРА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ И УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ, РАБОТАЮЩИХ В КЛАССАХ ПОЛИЭТНИЧЕСКОГО СОСТАВА «РУССКИЙ ЯЗЫК В КЛАССАХ ПОЛИЭТНИЧЕСКОГО СОСТАВА. ПРОБЛЕМЫ ОСВОЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА УЧАЩИМИСЯ-ИНОФОНАМИ» Дата проведения – «16 » ноября 2011 г. Место проведения – СПбАППО, актовый зал Ведущие семинара - Багге М.Б., зав. кафедрой филологического образования СПбАППО, Шерстобитова И.А., ст. преподаватель кафедры филологического образования СПбАППО Количество участников – 50 Роль и место семинара в реализации концепции работы кафедры филологического образования в направлении «Русский язык как иностранный и как неродной» В законе РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», являющемся основным нормативным документом деятельности российской высшей школы, повышение квалификации рассматривается в контексте дополнительного, многоступенчатого образования как новой образовательной парадигмы, ориентированной на образование взрослых. С конца 90-х годов ХХ века система повышения квалификации начинает трансформироваться от информационноинструктивного учебного процесса к практикоориентированному, личностно-деятельностному. Появляется новый признак непрерывного образования – рекуррентность – возвращение к уже известному знанию в новых, неизвестных условиях. В динамично меняющемся мире полученные знания быстро устаревают, и успешность профессиональной деятельности напрямую связана не только с обучением в вузе, но и со способностью (подготовленностью) учиться в течение всей жизни. Специфика профессиональной компетентности учителя-русиста полиэтнической школы заключается в сформированности его компетенций в такой степени, которая является достаточной для выполнения его профессиональных обязанностей в специфических условиях многонационального контингента учащихся. Вышеперечисленные факторы обусловили необходимость подготовки учителя-русиста «широкого профиля», реализованной на глубоких и разносторонних междисциплинарных основаниях его профессиональной компетентности. Новому корпусу учителей русского языка полиэтнической школы нужен научный фундамент эффективности их деятельности. Отдельного внимания заслуживает проблема подготовки специалистов-словесников для работы в полиэтнических школах, где в одном классе обучаются дети-мигранты нескольких национальностей, имеющие языковые проблемы и зачастую испытывающие языковой и культурный шок при вхождении в русскоязычную среду. В этом случае на плечи именно учителя-русиста ложится дополнительный груз профессиональной ответственности не только за языковую подготовку таких детей, но и за создание комфортных условий для их адаптации и обучения в новых социальных условиях. Специфика профессиональной деятельности учителя-русиста полиэтнической школы, изменение условий этой деятельности обусловили необходимость научно-теоретического исследования содержания его профессиональной компетентности. Актуальность проблемы совершенствования профессиональной компетентности учителя-русиста полиэтнической школы диктуется еще и противоречиями между: - появлением полиэтнической школы и нехваткой учителей, подготовленных работать в такой школе; - разработанностью методики обучения русскому языку как иностранному и неродному и отсутствием реальной возможности ее использовать при обучении полиэтнического контингента школьников. При разработке концепции семинара в рамках совершенствования компетенций учителя также учитывался тот факт, что учитель-русист полиэтнической школы одновременно работает с детьми, для которых русский язык является родным языком, и с детьми различных национальностей, для которых русский язык является неродным/вторым. Учитель русского языка находится сегодня в новых условиях: вводятся новые государственные образовательные стандарты для общеобразовательной школы, выстроенные на компетентностной основе, разрабатываются авторские программы по русскому языку и литературе, рекомендованные к внедрению, школы вводят новую форму итоговой аттестации (ЕГЭ), открываются профильные классы в общеобразовательных школах и т.п. В рамках общего среднего образования появилось многообразие форм обучения (или видов образования): общее, гимназическое, лицейское, кадетское, профессиональное и др. И все перечисленные признаки модернизации образования накладываются на условия полиэтнической школы. Следует отметить еще одну особенность профессиональной компетентности учителя-русиста полиэтнической школы. Работая с многонациональным контингентом, осваивая методику обучения русскому языку как иностранному и как неродному, формируя и совершенствуя свою культуроведческую компетенцию, учитывая этнокультурную специфику своих учащихся, учитель не должен оставить без внимания учащихся русской национальности с их ментальностью и спецификой проявления национальной культуры. Изменения в концепции семинара в ходе его подготовки 1.В ходе работы по подготовке к семинару, в беседах с учителями был поднят вопрос преемственности в обучении учащихся-мигрантов. Поэтому в работу семинара был внесен вопрос о преемственности в обучении учащихся-инофонов, приглашен представители кафедры начального образования Аристова Т.А., а также учитель начальных классов ГОУ СОШ № 122 Курелева Л.П. 2. Насущным оказался вопрос о методической помощи другим учителям. Поэтому в работе семинара приняла участие учитель математики ГОУ СОШ № 283 Занина С.А., которая рассказала о приемах и методах русского языка, позволяющих облегчить изучение математики в среднем звене. Целевая группа - учителя русского языка и литературы - учителя начальных классов. - учителя математики. Информация о семинаре Программа проектировочного семинара «Русский язык в классах полиэтнического состава. Проблемы освоения русского языка учащимися-инофонами» 15.00 Открытие семинара Багге Мария Борисовна, к.п.н., доцент, заведующий кафедры филологического образования СПбАППО Наука - педагогу 15.10 Лысакова Ирина Павловна, д.филол.н., профессор, зав. кафедрой межкультурной коммуникации СПБГУ им. А.И.Герцена. «Русский букварь для мигрантов»: концепция и рекомендации к освоению в поликультурной школе Петербурга» Шерстобитова Ирина Анатольевна, к.п.н., старший преподаватель кафедры филологического образования СПбАППО «Методические аспекты обучения учащихся-инофонов» Бутурович Горана Исметовна, куратор проекта «Библиотека национальных литератур» "Роль и возможности Библиотеки национальных литератур в адаптации мигрантов" Аристова Татьяна Алексеевна, к.п.н., старший преподаватель кафедры начального образования СПбАППО «Развивающие возможности обучения русскому языку как второму родному. Проблема преемственности в обучении инофонов». Малкова Юлия Вячеславовна, к.п.н., доцент кафедры филологического образования СПбАППО. «Роль учебников и учебных пособий в организации работы с учащимися-инофонами» Из опыта работы школ города Розмыслова Лариса Вадимовна, учитель высшей квалификационной категории школы № 27 с углубленным изучением литературы, истории и иностранных языков Василеостровского района, аспирант СПбАППО, лауреат проекта «Сегодня молодой учитель – завтра лидер образования» 2010 года. Проект «Мир на ладони (создание поликультурной среды в образовательном учреждении)» Раткевич Татьяна Александровна, учитель русского языка и литературы ГОУ СОШ № 294 Центрального района, участник опытно-экспериментальной работы школы, слушатель курсов «Изучение русского языка как иностранного». «Из опыта работы: программа развития и организация обучения учащегося-инофона в условиях общеобразовательной школы» Курелева Любовь Петровна, учитель начальных классов ГОУ СОШ № 122 Центрального района «Из опыта работы: обучение учащихся-инофонов в условиях многонациональной школы» Коровкина Яна Львовна, учитель русского языка и литературы ГОУ СОШ № 186 Калининского района, участник опытно-экспериментальной работы школы. «Организация инновационной деятельности учителя русского языка в рамках опытноэкспериментальной работы» Занина Светлана Александровна, учитель математики ГОУ СОШ № 283 Кировского района, участник проекта «Многообразие как возможность». «Использование приемов обучения русскому языку учащихся-инофов на уроках математики» Подведение итогов семинара Свободная дискуссия. Выработка конструктивных решений по снятию противоречий в обучении мигрантов в Петербургской школе. Цель работы семинара – на основе исследования и описания содержания и структуры профессиональной компетентности учителя-русиста полиэтнической школы теоретически обосновать, разработать, подготовить к апробации и внедрению оптимальную с позиций компетентностного, акмеологического и аксиологического подходов методическую систему совершенствования профессиональной компетентности учителя-русиста полиэтнической школы. А также в процессе реализации этой системы предоставить учителю арсенал методических средств по разработке и использованию дополнительного дидактического материала, который бы интегрировал требования методик русского языка как родного и русского языка как иностранного и неродного. Цель разработки методических материалов для учителя – показать вариативные возможности процесса обучения русскому языку многонационального контингента учащихся через внесение корректив с учетом единства процесса усвоения языка и формирования речевых умений учащихся во всех видах и формах речи. В ходе работы семинара цели были достигнуты. Доклады прилагаются. Мониторинг В рамках семинара проведен пилотный мониторинг кадрового потенциала по подготовке к работе в полиэтнической школе Цель: эффективная реализация стратегических и тактических задач кадровой политики в области подготовки учителя к работе в классах полиэтнического состава. Ожидаемые результаты: выявление уровня педагогической компетентности работающих в классах полиэтнического состава и оказание методической помощи. педагогов, Сроки проведения в школах города: январь-февраль 2011 года Ответственные: СПбАППО, кафедра филологического образования, руководители ОУ План проведения мониторинга: 1. Разработка критериев мониторинга (СПбАППО) 2. Разработка форм мониторинга (СПбАППО) 3. Заполнение форм мониторинга образовательными учреждениями (ОУ) 4. Сбор и анализ данных (СПбАППО) 5. Выводы и рекомендации (СПбАППО) 6. Рассылка по ОУ. Форма (для СПбАППО) 7. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КАРТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ОУ__________ Фамилия, имя, отчество___________________________________ В каких классах работает __________ №п/п 1 2 3 4 5 6 7 Критерии Образование Курсы за последние 3 года (есть ли курсы «Русский как иностранный») Есть ли учащиеся-мигранты в Вашем классе? Укажите количество инофонов и принадлежность к языковым группам Какие методики Вы используете при работе с учащимисямигрантами в курсе «Русский язык»? Какие методики Вы используете при работе с учащимисямигрантами в курсе «Литература»? Какие методы воспитательной работы Вы используете в рамках урочной деятельности? УМК, программа, по которым Вы работаете Показатели по учителю 8 9 10 11 УМК для учащихся-мигрантов, по которому Вы работаете Дидактический материал, который Вы используете для обучения учащихся-мигрантов Есть ли у Вас желание повысить свою квалификацию по программе «Изучение русского языка как иностранного и как неродного»? Почему? Как Вы считаете, Ваш уровень профессиональной компетентности достаточен в современных условиях? Обоснуйте.
