Сюзи-Тортора-Эмоции-в
advertisement
Эмоции в движении (пер.Стратийчук Е.) Диалог в танце: использование силы движения для поддержки коммуникации и чувства привязанности между маленькими детьми и их семьями. (авторская пр-ма Сюзи Тоторы) «Тело так или иначе управляет мозгом.» «Поведение не существует в бестелесной форме.» Thelen (1996, стр. 31) ОСНОВНОЙ ФОКУС: на роли невербального взаимодействия и мультисенсорного переживания зарождающихся отношения привязанности в рамках использования программы «Способы видения». ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ «СПОСОБЫ ВИДЕНИЯ» - использует наблюдение за движением, танец, музыку и игру для оценки, интерпретации и образовательной работы с детьми и их семьями. Наблюдение основывается на принципах Лабан-анализа (LMA), Аутентичного движения и практике танцевально-двигательной терапии; - запись двигательных впечатлений1 (MSI) является невербальным средством, созданным для помощи в описании терапевтом впечатлений от двигательного стиля детей: как внутриличностного, так и межличностного; - программа фокусируется на понимании того, как качество движения может давать информацию о эмоциональном, социальном, физическом, коммуникативном и когнитивном развитии человека; - программа «Способы видения» делает акцент на том, что есть множество способов видеть, оценивать и получать информацию о себе и о других. КОНЦЕПЦИЯ ПРОГРАММЫ «СПОСОБЫ ВИДЕНИЯ» - каждый индивид создаёт свой двигательный стиль, основанный на уникальной комбинации качеств движения; - эти качества формируют выразительный/коммуникативный стиль ребёнка, не взирая на то, насколько особенности этого стиля приняты в обществе; - на навыки ребёнка и его уровень развития стоит смотреть, имея в виду качества его/её невербального поведения; - даже движения с серьёзными ограничениями имеют свои качества – это может быть уровень напряжения мускулатуры, привычное положение тела или частота контактов глазами (в том числе и избегание контакта глазами); - важно то, как эти качества, выражаемые в движении, создают ощущение от движущегося, отношение к нему и какой ответ эти движения рождают в окружении движущегося; - у наблюдателя за движением возникает реакция, основанная на собственном жизненном опыте; - эта последовательность движения и реакции на него создают социальные/эмоциональные отношения и влияют на терапевтические и обучающие интервенции; - наблюдатель (терапевт) наблюдает за собственными переживаниями, используя навыки самонаблюдения: - свидетельствование – а) объективное описание движений; б) само-рефлексивные заметки, которые помогают осознать собственные мысли, личные реакции и ощущения, которые могут подниматься, когда терапевт наблюдает за ребёнком или двигается вместе с ним; - кинестетическое видение- отражает сенсорные переживания наблюдателя/движущегося – например, сдерживаю ли я дыхание, изменился ли ритм дыхания, стал ли выше уровень напряжения мускулатуры? Осознание собственных телесных реакций даёт информацию о том, как наблюдатель/движущийся воспринимает ребёнка и о том, как, возможно, ребёнок 1 Movement Signature Impressions - воспринимает своё окружение. Это знание позволяет терапевту делать в дальнейшем интервенции и предлагать взаимодействие кинестетическая эмпатия – отражает эмоциональные реакции движущегося/наблюдателя, которые формируются на основе предыдущего опыта, наблюдения и «отзеркаливания» движений ребёнка. Через осознание собственных телесных/эмоциональных реакций наблюдатель понимает, как ребёнок может эмоционально переживать происходящее с ним в его собственном окружении. КЛЮЧЕВЫЕ ПРИНЦИПЫ, КОТОРЫЕ ЛЕЖАТ В ОСНОВЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОГРАММЕ «СПОСОБЫ ВИДЕНИЯ» - взаимодействие между субъектом и другими – спонтанная хореография – наблюдается и преобразовывается в особом терапевтическом пространстве, взаимодействие происходит через исследование выразительного движения как в процессе танцевальных импровизаций, так и в процессе более структурированной хореографии и танцевальной активности; - начинайте там, где находится ребёнок, пусть ребёнок ведёт – терапевт следует, используя кинестетическую эмпатию и физический диалог, а также используя вербальные и игровые способы взаимодействия; - все действия в процессе сессии дают возможность ребёнку показать терапевту, кем он и его семья являются; - все невербальные действия потенциально могут быть средством коммуникации; - невербальное поведение является способом выражения себя и может быть использовано для передачи значимых сообщений; - однако мы должны смотреть сквозь, за, под и видеть больше, чем просто невербальное поведение, мы должны думать: «Что пытается ребёнок сказать мне с помощью этих действий?» - я постоянно задаю себе в процессе сессии три вопроса: 1. Как способы взаимодействия движения ребёнка отражают его переживания? 2. Как структура движений ребёнка показывает его способ воспринимать мир? Каково это – так воспринимать мир? 3. Как я могу создать пространство, которое будет помогать ребёнку, с одной стороны, действовать согласно собственным сложившимся способам взаимодействия и функционирования, а с другой – исследовать новые способы взаимодействия со своим окружением? - ответы на эти вопросы можно найти, если самому исследовать двигательный стиль ребёнка, «пробуя» его движения. - четёрёхчастная терапевтическая процедура: (1) отмечай – почувствую качество движения через настройку и отзеркаливание. (2) выстрой диалог через использование движений ребёнка. (3) Исследуй, как эти движения могут развиваться или усиливаться (4) Переведи коммуникацию из невербальной в вербальную «Пробование» движений включает: - настройка –выделение характерных для движущегося качества движения - не затем, чтобы полностью повторить форму, положение тела или ритмические аспекты, а для того выделить характеристику движения, и эта характеристика не обязательно повторится в той же части тела, не обязательно она будет так же ярко проявлена, или будет иметь то же направление в пространстве - отзеркаливание – в буквальном смысле, вживание в определённую форму, положение тела и в качество движения – создание зеркального отражение движущегося – это качественное эмоциональное присоединение терапевта к движущемуся; - изменение в отзеркаливании – в целом стиль движений остаётся неизменным, но некоторые аспекты меняются; - усиление в отзеркаливании – усиливание качества движения, при этом в целом ощущение от движения и стиль движения остаются теми же; - ослабление в отзеркаливании – некоторые качества движения преуменьшаются, при это в целом стиль движения остаётся тем же. ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА МУЛЬТИСЕНСОРНЫЙ ОПЫТ, СВЯЗАННЫЙ С ПРИВЯЗАННОСТЬЮ 1. Ощущения тела а. Ранний детский опыт мы получаем через тело б. В первую очередь он запечатлевается на соматическом, кинестетическом, чувственном уровне в. этот телесно-ориентированный опыт определяет: 1. то, как младенец начинает осознавать мир вокруг себя 2. то, как младенец создаёт самого себя в этом мире: чувствующего, действующего, двигающегося, взаимодействующего, познающего. 3. через ощущение тела – как ощущение собственного тела, так и ощущение тела Другого – младенец впервые начинает танец отношений. 4. тело и танец (в котором происходит взаимодействие) постоянно влияют друг на друга, обогащая и помогая развитию друг друга. - понятие ощущения тела связано с: переживанием ребёнком собственного тела, межличностными отношениями и возникновением индивидуальности. - этот принцип подчёркивает роль соматического и невербального раннего детского опыта в детском развитии. 2. роль тела и мультисенсорного опыта в построении первичных отношений привязанности – а. Ребёнок познаёт себя/открывает для себя мир тогда, когда он получает побуждающее, положительное подкрепление действий, направленных на познание себя б. Качество этого подкрепления влияет на детскую природную любознательность в. раннее обучение происходит в контексте межличностных отношений г. ранний опыт значимых межличностных отношений играет ключевую роль и в других сферах развития ребёнка д. Игровое спонтанное, связанное с движением взаимодействие, включающее взаимообмен между ребёнком и значимым взрослым поддерживает создание и развитие здоровой привязанности е. Движения ребёнка и его мультисенсорный опыт оказывают влияние на его коммуникативность, навыки бытия в отношениях, эмоциональное, когнитивное и моторное развитие. 3. Мультисенсорный опыт и обучение а. Первое обучение происходит через основанный на естественном для ребёнка движении опыт. б. Дети исследуют своё тело, двигаясь, и нуждаются в том, чтобы чувствовать своё движущееся тело – это поддерживает из развитие. в. дети используют своё тело и его возможности для того, чтобы исследовать своё окружение, взаимодействовать с ним и получать о нём информацию. г. детям не нужны «инструкции», чтобы учиться. Им нужна свобода, чтобы спокойно исследовать, вовлекая в активное игровое исследование людей и предметы вокруг. д. Оптимальное и эффективное обучение требует свободы самовыражения в физическом контакте с людьми и объектами. е. Ранний опыт создаёт воспоминания, которые сохраняются и упорядочиваются с помощью соматической, сенсорной, кинестетической и невербальной модальностей, на их основе возникают перцептивные образы (Gaensbauer, 2004) ж. Дети могут переводить в действия картины своего восприятия и опыт собственных ощущений. 4. Связь мультисенсорного обучения и нынешней системы воспитания/обучения: а. Появление многих приспособлений (позволяющих переносить/перевозить ребёнка и удерживать его) и «развивающих пособий» (видео, компьютерные игры) создают для ребёнка «виртуальные переживания» - и уводят от живого общения лицом к лицу, от спонтанного общения здесь-и-сейчас, которое является принципиально важным для полноценного развития б. Виртуальное взаимодействие, механистическое взаимодействие и компьютеризированное взаимодействие не могут заменить живое межличностное общение в. так как дети в настоящее время спят на спине, у них появилась необходимость проводить время на животике, когда они бодрствуют, чтобы сформировать координацию между нижней и верхней частями их тел. Эта координация обеспечивает развитие восприятия движений и других когнитивных навыков, необходимых для обучения. 5. Осознание собственного мультисенсорного стиля и прошлого опыта как ключ к пониманию своего стиля взаимодействия, собственных реакций и переживаний: а. Знание и понимание собственного мультисенсорного стиля в большой степени поддерживает способность наблюдать, быть в контакте и воспринимать роль мультисенсорного опыта в жизни детей, с которыми Вы работаете. 6. Качественные аспекты невербальных действий как ключ к пониманию невербальной экспрессии и коммуникации: а. Под этим пунктом подразумеваются не только те движения, которые делает движущийся, но и то, как он их совершает, – это говорит о значении движений, которое лежит за поведением б. Основные пункты, которые стоит держать в уме, когда наблюдаешь невербальные знаки в движении: 1. что-то типа словаря с точными интерпретациями не должно использоваться для понимания невербальных действий 2. само по себе действие не является плохим или хорошим 3. обращайте внимание на то, что является мотивацией невербального поведения: потребность в удовлетворении сенсорных, социальных или эмоциональных потребностей или всех вышеперечисленных 4. отмечайте, если телесные реакции, вокализации, вербализации или комбинация этих факторов влияют на Ваше восприятие поведения клиента 5. отмечайте, если заметные невербальные телесные реакции проявляются у клиента в мимике, в жестах, в позе или сразу в нескольких «местах». ПЕРЕМЕННЫЕ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ - каждые детско-родительские отношения создаются совместно, на основании характерных реакций каждого из членов диады - программа «Способы видения» предлагает семь переменных для специалиста, которые помогают сделать заключение о характере отношений в наблюдаемой диаде - эти переменные взаимозависимы, они могут надстраиваться друг над другом, динамически влиять друг на друга и даже вызывать друг друга к жизни в процессе взаимодействия: 1. чувствительность к намёкам и знакам 2. сотрудничество во взаимодействии 3. регуляция-сенсорная чувствительность-уровень возбуждения 4. аффекты 5. гибкость 6. близость и дистанция 7. влияние культурных особенностей ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ И СВЯЗАННЫЕС НИМИ ВОПРОСЫ, КАСАЮЩИЕСЯ ДЕТСКОРОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ Принципы: для родителей может оказаться полезным изучить двигательные стили (ритмы) своих детей и стили (ритмы) друг друга лучше искать сходства и различия в движении, не стоит рассчитывать на то, что найдётся точное повторение движений, скорее речь идёт о возможных точках пересечения, похожести в движениях нахождение точек пересечения помогает избежать осуждения и позволяет как родителям, так и детям узнать, почему они реагируют определённым образом на действия друг друга родители и дети могут использовать эти полученные ими во время сессии знания для того, чтобы понять, какие аспекты личности друг друга им надо научиться принимать, с какими аспектами им хотелось бы поработать на сессии понимание точек соприкосновения помогает родителям относиться с уважением к поведению детей, воспринимая его как форму коммуникации, а не трактовать его сразу как девиантное самым полезным для родителей может оказаться понимание того, что обычно поведение их детей является формой коммуникации – даже если это поведение является неприемлемым Вопросы для родителей: 1. Какие значения вы приписываете телесным выражениям своих детей? Какое послание Ваш ребёнок получает через Ваше невербальное поведение? 2. Понаблюдайте некоторое время за своим ребёнком. Как он/она проявляет свои эмоции – радость, огорчение, злость, усталость, недовольство? Как телесно проявляются его/её эмоции? 3. Каковы ваши телесные и эмоциональные реакции на эти телесные проявления эмоций? 4. Что Ваш ребёнок может пытаться сказать тем, как он движется? Попробуйте отзеркалить движения. Что Вы почувствовали? Какие у Вас возникли реакции? 5. И самое важное: как вы настраиваетесь на своего ребёнка, когда отражаете его проявление, даёте ли вы ему пространство для самовыражения, прежде чем вмешиваетесь? Или вы действуете, исходя из внутреннего своего побуждения помочь, не обращая внимания на стиль и особенности своего ребёнка? ДВИГАТЕЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ, ПОДДЕРЖИВАЮЩАЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКУЮ ПРИВЯЗАННОСТЬ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ - установление контакта глазами: удерживайте и отпускайте контакт глазами во время невербального диалога, настраивайтесь на усиление и ослабление внимания - доверие: устанавливается с помощью телесного контакта, передачи веса, отдачи веса, когда тело смягчается, как будто вмешивается в тело партнёра, с помощью объятий, покачивания, следования за музыкой, во время которых ребёнок начинает ощущать изменения веса своего движущегося тела - внутренняя регуляция своего тела и настроения: использование методов релаксации с помощью голоса, прикосновений, массажа и/или активных движений – в ответ на настроение и действия ребёнка - самораскрытие: помогает ребёнку почувствовать, как его/её движения влияют на родителей, какие двигательные реакции вызывают, также помогает разобраться, как движения (такие как дотягивание, хватание, толкание, дёргание) влияют на окружение - постоянство объекта: детско-родительские игры в «ку-ку» и в прятки - отношения: игры, в которых есть ведущий и ведомый (настройка, изменение ролей, новая настройка в процессе двигательного исследования) и пальчиковые игры - независимость: игры приближения и удаления, подкрадывания и убегания - поддрживающие движения и моторное развитие: использование прикосновений для поддержки и придания направления исследованию ребёнка. Имеется в виду не просто изменение положения тела ребёнка, придание ему новых положений, а способ дать ребёнку возможность исследовать, как его собственные побуждения и желания влияют на его действия. ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ДЕЙСТВИЙ 1. наблюдайте за невербальным поведением ребёнка, отмечайте разные состояния и настроения 2. участвуйте в танцевальном диалоге, используя отзеркаливание, настройку и дополняющие, поддерживающие действия 3. следуйте за вокализациями ребёнка, отмечая фразирование с помощью: - собственной вокализации - хлопанья в ладоши - покачивания головой, рукой, всем телом в ритме, заданном ребёнком 4. привнесите музыку, которая соответствует происходящим совместным действиям и способна поддержать их 5. когда танцевальный диалог начался, побуждайте осознание тела и координацию тела в процессе исследования 6. используйте прикосновение и поддержки, чтобы поддержать и стимулировать спонтанное двигательное исследование ребёнка и его любознательность, а не просто держите его или делайте за него те или иные действия 7. используйте пространство для взаимодействия: обращайте внимание на то, где находится родитель, каково положение его тела относительно ребёнка, какие пути в пространстве они выбирают относительно друг друга ВОПРОСЫ О ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЯХ (MSI) В РАМКАХ ПРОГРАММЫ «СПОСОБЫ ВИДЕНИЯ» 1. Какие движения использовали родители, создавая поддерживающее окружение: как они использовали собственное пространство (кинесферы), как использовалось общее пространство и пространство взаимодействия, какие были созданы пути в пространстве? Что происходило на телесном уровне? Какие телесные фразы использовались? Какие формы и усилия использовались? 2. Как начиналось и заканчивалось взаимодействие, как движения участников влияли на этом? Как взаимодействие инициировалось, как заканчивалось, что можно сказать об этом взаимодействии с точки зрения использования пространства, тела, формы, усилий и фразирования? 3. Как отзеркаливание, настройка и несовпадение и изменения в настройке сменяли друг друга в процессе двигательного диалога? Как этот процесс можно описать с точки зрения использование пространства, тела, формы, усилий и фразирования? 4. Настраивался ли взрослый на стиль ребёнка, выраженный в его поведении и движении, давал ли пространство для выражения ребёнка перед тем как вмешаться в процесс или отвечал сразу, без настройки? Как это можно описать в терминах пространства, тела, формы, усилий и фразирования? 5. Опишите тип «привязанности», который установился между ребёнком и взрослым, и позволили ребёнку испытывать удовольствие, комфорт и чувство принятия в процессе исследования помещения, а также позволял ребёнку вернуться ко взрослому, когда он чувствовал себя неуютно или небезопасно. Опишите как поведение ребёнка, так и поведение взрослого, позволившее установить такой тип привязанности, с точки зрения пространства, тела, формы, усилий и фразирования. ПОЛОЖЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПРОЦЕССЕ НЕВЕРБАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С ДЕТЬМИ - каждый ребёнок нуждается в том, чтобы быть «увиденным-услышанным-поддержанным» - движение как метафора – переведение неподдерживающих действий/поведения из пространства невербальной коммуникации в вербальное проговаривание - использование импровизации - переживание тишины в неподвижности - создание ощущения присутствия – безусловное безоценочное внимание. - поддержка в развитии и контейнирование – поддерживающая среда – тело понимается как сосуд в процессе свидетельствования - ритм - кинесфера – личное пространство вокруг каждого из участников сессии, доступное ему, когда он стоит на одном месте. Может включать уровни: верхний, средний, нижний; большое, среденее, маленькое пространство может быть доступно, движения перед собой, по сторонам, сзади - пространство «в общем» – общее пространство в существующем на сессии окружении - межличностное пространство – изменение дистанции, зависящее от взаимодействия между людьми в существующем пространстве – включает смешивание, частичное перекрытие или отделённость собственной кинесферы - синхронность – как движущиеся действуют совместно, чтобы породить диалог – движения связаны с отношением, но не обязательно повторяют друг друга - вмешивание/поддержание формы – способность приспособить своё тело к другому человеку, объекту или пространству – когда границы чёткие эта категория помогает создавать отношения, когда они нечёткие – порождает спутанность - поток формы – внутранняя гибкость движения – личное пространство - направленные движения – спица и арка – создают чёткие линии в пространстве, границы и сепарацию. СПОСОБЫ НЕВЕРБАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ - движение - танец - прикосновение - звук - дыхание - использование пространства - контакт глазами - ритм - свидетельствование ОСНОВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ СИСТЕМЫ АНАЛИЗА ЛАБАНА связанные отношения Усилия пространство время вес направленное быстрое сильный ненаправленное медленное слабый поток связанный свободный "где", внимание "когда", решение "что", намерение "как", последовательность, определённость Структура Тела Расположение/движение конечностей по отношению к туловищу Движение от головы, от хвоста Отношения верха и низа тела Отношения право-лево в теле Контрлатеральные отношения в теле Паттерн потока дыхания Части тела движущегося, которые воспринимаются как осознаваемые Части тела, которые привлекают внимание Наиболее часто используемые части тела Наименее используемые части тела Используется тело целиком или только его части? Симметрия/асимметрия Откуда инициируется движение Изменение веса **общее чувство связанности, гибкости или несвязанности, сопровождающее наблюдение тела в неподвижности и в движении** Пространство/качества движения Использование пространства – большое/маленькое, далеко, средне, близко движутся конечности – кинесфера Закрывающиеся/открывающиеся движения Пути в пространстве Изменения уровней в пространстве Фразы: Как движения, увиденные последовательно, создают ритм и мелодию Ритм в двигательной фразе – усилие/расслабление, последовательности движений Ощущение движения вперёд, перемещения, мобильности, неподвижности Энергия, намерение, мотивация к движению Форма: Придание формы Поток формы Направленные движения – арки, спицы
