Владимирова В.А., заведующий МБДОУ г. Иркутска д/с № 78

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ДОУ С СЕМЬЕЙ КАК С ГЛАВНЫМ ПАРТНЕРОМ В
ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Владимирова В.А., заведующий
МБДОУ г. Иркутска д/с № 78
Бондарь Н.И., старший воспитатель
МБДОУ г. Иркутска д/с № 78
Изменение ценностных ориентаций во всех сферах жизнедеятельности
общества, гуманистический смысл преобразований в современной России
отчетливо проявились в новом подходе к трактовке назначения образования.
Традиционное образование было направлено на овладение детьми знаниями,
умениями, навыками, на подготовку их к жизни. В настоящее время
назначение образования рассматривается более широко, а именно:
становление человека, обретение им себя, неповторимой индивидуальности,
духовности.
В современных условиях реформирования системы дошкольного
образования основной линией стал переход на личностно-ориентированный
характер взаимодействия различных его субъектов.
Личностно-ориентированный
подход
это
организация
образовательного процесса, предполагающая центрированность на ребенке,
на его личности (интересах, способностях, возможностях и тенденциях
развития) и основанная на субъект-субъектном взаимодействии педагога и
ребенка. Признание ребенка не только объектом, но и субъектом
педагогического процесса, коренным образом изменяет возможности
формирования и реализации личностных особенностей и ребенка и педагога.
Организация и содержание педагогического процесса определяется не только
педагогом, но и активностью и потребностями ребенка. Такой подход
отвечает актуальным требованиям ФГОС. При принятии личностноориентированного подхода в организации учебно-воспитательного процесса
нельзя оставить в стороне важный момент, как взаимодействие с родителями
воспитанников. В личностно-ориентированном подходе нуждаются не только
дети, но и их родители.
Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации
детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего
развития ребенка необходимо их взаимодействие. До недавнего времени
накопленный опыт педагогических знаний удовлетворял обе стороны. В
результате наблюдается некоторое самоотстранение родителей от
воспитательной функции и перекладывание данной проблемы на
дошкольные учреждения, а затем и на школу. Такое положение негативно
отражается на детско-родительских отношениях, воспитывает инертность
родителей и потребительское отношение к педагогу и системе образования в
целом. Для успешного развития ребёнка необходимо вовлечение родителей в
деятельность ДОУ, их заинтересованное участие в воспитательнообразовательном процессе. Эффективное взаимодействие с родителями
достигается
на
основе
личностно-ориентированного,
адресного,
индивидуального подхода с учётом конкретных запросов семьи. Результатом
эффективного взаимодействия является формирование у родителей
(законных представителей) педагогической компетентности в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, а так же в
умении понимать своего ребёнка, строить с ним совместную деятельность и
правильное общение. Сотрудничество с родителями на основе личностноориентированного подхода – это общение «на равных», где никому не
принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Личностно-ориентированное взаимодействие педагогов ДОУ с
родителями воспитанников рассматривается как процесс, для которого
характерно:

повышение личного и профессионального интереса воспитателей и
родителей к партнерскому взаимодействию со всеми участниками
педагогического процесса;

формирование системы знаний об особенностях личностно
ориентированной модели взаимодействия, условиях ее успешной
реализации в ДОУ;

формирование уверенности в собственном профессионализме и
повышение его значимости;

повышение мотивации к командному взаимодействию;

формирование умения подбирать актуальный материал для
содержательного,
взаимообогащающего
общения,
создание
соответствующих условий;

создание в процессе общения атмосферы совместного сотрудничества
и сотворчества.
Творческой группой ДОУ были разработаны этапы повышения
компетентности педагогов ДОУ в сфере личностно-ориентированного
взаимодействия с родителями воспитанников. Первый этап носит научный
характер. Его задача – показать педагогам суть современных подходов к
выстраиванию образовательной политики. Предполагается сформировать у
педагогов убежденность в том, что уважение к семье признается в качестве
одного из принципов образования, в том, что семья из средств
педагогического воздействия на ребенка преобразуется в его цель.
В ДОУ использовалось множество форм и методов для развития у
педагогов навыков личностно-ориентированного взаимодействия. В том
числе анкетирование педагогов «Исследование профессиональной
направленности личности педагога» и «Анализ педагогом особенностей
индивидуального стиля своей педагогической деятельности». Цель
исследования - выявить значимость для воспитателей некоторых аспектов
педагогической деятельности (склонность к организаторской деятельности,
направленность на предмет), его потребность в общении, в одобрении,
значимость интеллигентности его поведения. А так же педагогам
предлагалось оценить своё профессиональное мастерство по предложенным
критериям: мотивационная направленность личности, креативность
воспитателей,
профессиональные
способности
к
осуществлению
деятельности и индивидуальные особенности личности педагога по
диагностической карте «Оценка профессионального мастерства педагога».
Второй этап касается сущности личностно-ориентированного подхода
и реализации его в образовательном процессе. Его задача – расширение у
педагогов ДОУ представлений о личностно-ориентированном подходе, о
специфики применения личностно-ориентированного подхода в ДОУ,
выявление особенностей этого подхода в сравнении с другими способами
организации педагогического процесса. При этом делается акцент на то, что
цели образования могут быть эффективно достигнуты только в процессе
взаимодействия образовательного учреждения и семьи. С педагогическим
составом ДОУ проводились консультации: «Личностно–ориентированный
подход как важное условие эффективности процесса обучения»,
«Социальное партнёрство как новая философия взаимодействия», «Новый
взгляд на занятие: баланс, обучение, воспитание, развитие» и другие.
На третьем этапе основное внимание уделяется характеристике
субъектов личностно-ориентированного взаимодействия. Раскрывается роль
педагогов ДОУ и родителей как участников субъект-субъектных отношений,
разнообразие содержания, форм, методов и средств такого взаимодействия.
Выявляются недостатки в организации взаимодействия воспитателей,
музыкальных работников, учителей-логопедов и родителей воспитанников.
Формируются необходимые умения у
родителей воспитанников и
педагогического коллектива для успешного личностно-ориентированного
взаимодействия:
 установление и поддержание продуктивных контактов, прогнозирование
их целей и результатов;
 способность учитывать особенности взаимодействия с участниками
образовательных отношений;
 предупреждение и педагогически грамотное решение конфликтных
ситуаций, проявление гибкости в общении;
 создание в процессе общения атмосферы совместного сотрудничества и
сотворчества.
Четвертый этап отражает методический аспект личностноориентированного взаимодействия педагогов ДОУ и родителей
воспитанников. Определяется система мероприятий, направленных на
создание мотивации к личностно-ориентированному взаимодействию с
родителями как наиболее эффективному виду взаимодействия. Значительная
роль отводится анализу предпосылок, обеспечивающих эффективность
реализации личностно ориентированного подхода во взаимодействии
педагогов и родителей. В результате проделанной работы, выделили
критерии оценки профессиональной компетентности педагогов и
специалистов ДОУ в области личностно-ориентированного взаимодействия:

умение выстраивать общение с родителями воспитанников на основе
диалога, проявляя при этом собственную позицию, позитивный
настрой через разнообразные методы, в т.ч. нетрадиционные;
 проявление активной позиции и устойчивый интерес к общению,
построению совместной деятельности с детьми, ориентирование на
получение успешных совместных результатов;
 умение устанавливать с детьми партнерские отношения, основанные на
взаимном интересе и уважении;
 стремление к обсуждению с коллегами своего педагогического опыта;
 умение конструктивно воспринимать критику со стороны коллег,
родителей воспитанников, администрации ДОУ;
 умение аргументировано отстаивать свою профессиональную точку
зрения в общении с родителями идеей, коллегами, администрацией
ДОУ;
 готовность к постоянному личностному и профессиональному росту;
 умение
создавать
соответствующие
условия
(среду)
для
взаимодействия со всеми участниками образовательных отношений;
 умение транслировать свои профессиональные достижения на
педагогических мероприятиях разного уровня.
Заключительный этап освещает компетентность педагогов ДОУ как
ключевой фактор эффективного взаимодействия с родителями на основе
личностно-ориентированного подхода.
Примеры практических заданий для закрепления и формирования
навыка личностно-ориентированного взаимодействия.
Упражнение "Я в семье и я на работе"
(автор О.А. Комарова)
Цель: формирование устойчивой профессиональной позиции во
взаимодействии
с
семьями
воспитанников.
Содержание: нарисовать на листе бумаги (можно схематично) четыре
ситуации, которые отражают взаимодействие педагога с членами семьи,
коллегами,
родителями
воспитанников
или
отсутствие
такого
взаимодействия. Проанализировать ситуации с точки зрения:
 умения педагога строить диалог;
 возникающих эмоций;
 удовлетворенности взаимодействием;
 предполагаемой удовлетворенности партнера, степени его активности,
включенности, а также напряженности.
Упражнение «Невербальная подстройка"
(автор И.И. Горащенко)
Цель: развитие умений вербальной и невербальной подстройки в
общении.
Содержание:
упражнение
состоит
из
двух
частей.
1- я часть: воспитатели объединяются в пары. Один из участников говорит на
произвольную тему с любыми эмоциями, например: радость, грусть, жалость,
претензия и т. д., а партнер отражает эмоции и копирует его поведение,
жесты, мимику собеседника. Делает он это мягко, плавно, незаметно, чтобы
выполняемые
действия
не
выглядели
как
передразнивание.
2- я часть: один говорит – другой слушает. Задача первого – переключить
говорящего на "свою волну", т. е. "заразить" своими эмоциями, состоянием,
жестами. Можно использовать реальные случаи из общения с родителями,
коллегами, например, активного, экспрессивного рассказчика перевести в
спокойное
русло
диалога.
Важно
все
делать
искренне.
В конце упражнения участникам задаются следующие вопросы:
 Что для вас было легко, а что вызвало затруднения?
 Расскажите, что вы чувствовали, когда выполняли это упражнение?
 Какие ощущения вы испытывали в роли подстраивающегося и
ведущего?
Упражнение «Проектное рисование «Я – педагог»
Содержание: создание рисунка-автопортрета с акцентом на своих
профессиональных чертах. Для рисования можно использовать имеющиеся
изобразительные средства. На рисование отводится 10 минут. Участники
распределяются по помещению таким образом, чтобы работа над рисунком
осталась втайне от других. После этого неподписанные рисунки собираются
ведущим, и группа приступает к их анализу. Рисунки предъявляются по
очереди, без указания авторства. В обсуждении принимают участие все
члены группы, свободно высказывая свое мнение.
Вопросы для обсуждения:
 Что вы можете сказать о профессиональных особенностях
изображенного человека?
 Что вы можете сказать о личностных особенностях изображенного
человека?
Какими
достоинствами
обладает
изображенный
человек
(профессиональными, личностными)?
 Что бы вы пожелали изменить в себе изображенному человеку
(профессиональные качества, личные качества)?
Упражнение «Композиция»
Содержание: Группа делится на две команды. Обеим командам дается
задание: на альбомном листе нарисовать композицию из геометрических
фигур — двух треугольников, трех квадратов и одного прямоугольника
(размеры и место размещения — на усмотрение команды).
Когда рисунки готовы, команды обмениваются капитанами. Капитан, придя в
чужую команду, смотрит рисунок и своей команде начинает объяснять, как
изобразить то же самое (при этом задавать дополнительные вопросы нельзя).
Потом это же делает второй капитан. По окончании рисования предлагается
сравнить получившиеся рисунки с «подлинниками» и найти отличия. Первое
слово для высказывания своих впечатлений от упражнения предоставляется
капитанам.
Вопросы для обсуждения:
 С какими трудностями вы столкнулись, когда диктовали описание
рисунка?
 Хотелось ли вам, затем что-то сказать по-другому, другими словами,
более подробно?
 Чем отличаются рисунки? Как вы считаете, в чем причина
получившихся отличий?
Упражнение «Дискуссия»
Содержание: группа делится пополам и вытягивает карточки с ролями
«старший
воспитатель»,
«воспитатель»
(несколько),
«психолог»,
«непринимаемый». Одна половина образует внутренний круг, это участники
дискуссии. Другая - внешний, это наблюдатели, которым также предстоит
держать над головами членов дискуссии таблички, определяющие их
должностной статус в учреждении: старший воспитатель, воспитатели,
психолог. Только на одной табличке имеется надпись, указывающая не
должность, а положение этого работника в коллективе — «непринимаемый».
Таблички раздаются, таким образом, чтоб их содержание было видно всем,
кроме участника, к которому она относится. Задается тема дискуссии, а
именно - подготовка педагогического совета по теме «Ознакомление с
особенностями
личностно-ориентированного
общения
с
детьми».
Продолжительность дискуссии - 5 минут.
Вопросы для обсуждения:
К активным участникам:
 В какой момент вы поняли, что выпадаете из дискуссии?
 С чем вы это связывали, как объясняли?
 Какие чувства у вас возникли в этой связи?
 Это позволило мобилизоваться, собраться или, наоборот, расстроило,
опустились руки?
К пассивным участникам:
 Какие ассоциации вызвала табличка «непринимаемый»?
 Как вы стали вести себя по отношению к этому человеку?
 Были ли у вас сомнения по поводу содержания вашей таблички (не
определяет ли она особенности отношения к вам со стороны
коллектива)?
 Каково самочувствие человека, точку зрения которого не признают,
не учитывают, к которому не относятся с должным уважением и
вниманием?
Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей установление доверительных отношений между детьми, родителями и
педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности
делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Семья и
дошкольное образовательное учреждение в хронологическом ряду связаны
преемственностью, что обеспечивает непрерывность воспитания и обучения
детей. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип
взаимопроникновения и взаимодействия двух социальных институтов.
Главный момент в контексте «семья - дошкольное учреждение» - личное
взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей,
успехов и неудач конкретного ребенка в конкретной семье. Важна помощь
друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в
оптимизации его развития.
Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны
имеют, что сказать друг другу относительно конкретного ребенка,
тенденций его развития. Отсюда – поворот к взаимодействию с каждой
семьёй при условии открытости детского сада «внутрь и наружу».
Список используемой литературы:
1. Арнаутова Е.П. Зубова Г.Г. Преемственные связи ДОУ, школы и
родителей будущих первоклассников. М., ТЦ. Сфера 2006 г.
2. Арнаутова Е.П. Методы обогащения воспитательного опыта родителей.
Дошкольное воспитание №9,2002 г.
3. Белоногова Г., Хитрова Л., Педагогические знания – родителям.
Дошкольное воспитание №1, 2003 г.
4. Богословец Л.Г., Майер А.А. «Взаимодействие ДОУ и семьи в
условиях малого города». журнал Управление ДОУ №5, 2004г.
5. Давыдова О., Майер А. Детский сад-семья: инновационный потенциал
традиционных форм работы с позиций компетентного подхода.
Дошкольное воспитание №5, 2011 г.
6. Е.С. Евдокимова, Н.В. Додокина, Е.А. Кудрявцева Детский сад и
семья. Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и
родителей. М. Мозаика-Синтез, 2007 г.
7. Ленченко Т.В. Социальное партнерство семьи и детского сада. Журнал
Управление ДОУ № 3, 2008г.
8. Т.В. Корюкина Социальное партнерство как новая философия
взаимодействия детского сада и семьи. Журнал Дошкольная
педагогика №8, 2008 г.