Воспитательный потенциал урока химии. Кутякова Татьяна Владимировна МКОУ «Давыдовская СОШ» Лискинского муниципального района, Воронежской области учитель химии «Урок есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой культуры». В последнее время, по мнению большинства школьников, образование стало занятием, не сулящим сиюминутной выгоды, но требующим значительного умственного напряжения. Учащиеся перегружены огромным потоком информации: большим количеством терминов, формул, определений. Для учителей – химиков эта проблема особенно актуальна, так как химия, это не секрет, далеко не простая наука. А ведь урок – это не только передача перечисленной информации, это еще и воспитательный процесс. Школа стремится к воспитанию установок у детей на самообразование, творческий подход к деятельности, гуманистическое отношение к людям и природе. Внутри школы должна быть создана атмосфера творчества, демократичности, взаимопомощи, соблюдения нравственных норм, духовности. Достигается это исключением грубости и неуважения к личности, верой в способность каждого ученика. Воспитание в школе не должно сводиться к классным часам и беседам во внеурочное время. Дети знают, когда их будут воспитывать, и заранее настраиваются агрессивно. Каждая минута, каждый час, т.е. каждый урок должен быть воспитывающим и не в двух отвлеченных словах, а от начала и до конца в органическом единстве с изучаемым материалом. Благодаря своей специфике, разнообразию материала, форм, методов, приемов обучения химия с легкостью совмещает решение как задач обучения и развития, так и воспитания школьников. На самом начальном этапе изучения химии оправдано и эффективно использование методов активного обучения: игр, занимательной дидактики, ролевых и сюжетных постановок. Уроки – игры, уроки – презентации, воспитывают у учеников творческое отношение к порученному делу, проекту, возможность импровизации, что способствует самоутверждению даже замкнутых и стеснительных школьников. Урок химии формирует идею познаваемости мира, научноматериалистического мировоззрения учащихся, решает диалектические задачи. Это происходит практически на всех уроках химии. В век компьютеров необходимо иметь представление о строении атома, химических превращениях, применении веществ и их влиянии на природу. В XXI столетии человек, который не имеет знаний о химическом составе живых организмов и Вселенной выглядит по меньшей мере нелепо. Яркое выражение культуры личности – умение восхищаться прекрасным. Это качество является источником вдохновенного трудолюбия, требовательности к себе, веры в неограниченные созидательные силы человека. (3 стр.9). Прививая чувство прекрасного, учитель помогает ученику реализовать свои способности, мечты, желания, видеть радость жизни и любить саму жизнь. В теме «Углерод» мы говорим об алмазе, как аллотропной модификации углерода, обращая внимание на изящество бриллиантовых изделий, а говоря об известняке, демонстрируем фотографии православных соборов, вызывая чувство восхищения их красотой и величием. В теме «Чугун» обязательно сообщаю, как из тяжелого и хрупкого металла мастера-литейщики создавали удивительные узоры в стиле барокко. Уникальные художественные изделия из чугуна в Санкт-Петербурге: ограды, балконные решетки, фонари - получили всемирное признание. Очень эффективно использование стихов на уроке: «Та история простая…», «Читая Менделеева» С.Щипачева, «Философский камень» Е.Ефимовского и др. Каждое используемое на уроке стихотворение несёт в себе определённую учебную цель и имеет химический смысл. Их применение придаёт уроку химии особую привлекательность и является одним из способов развития интереса к химии как к науке, а также способствует развитию логического мышления учащихся. Сочетание науки, изобразительного искусства, музыки, архитектуры, поэзии – великолепное средство эстетического воспитания. Нельзя не отметить и патриотическое воспитание на уроках химии. Мы вправе гордиться такими великими учеными как Ломоносов М.В., Менделеев Д.И., Бутлеров А.М., Лебедев С.В., Зелинский Н.Д. и др. Их гениальные труды легли в основу мировой химической науки. Учитель раскрывает достоинства и недостатки личности ученого, знакомит с чертами характера и увлечениями, что вызывает интерес и уважение к российским научным деятелям. А кто в первую очередь мог бы заниматься профилактикой наркозависимости? Конечно, это учителя химии и биологии, имеющие наиболее полную информацию о последствиях употребления наркотиков. Из-за сложности строения наркотические вещества невозможно детально изучать в школе, особенно в VIII – IX классах. Но антинаркотическую профилактику можно вести на отдельных эпизодах урока. В теме «Оксиды азота» в IX классе обращается внимание на физиологическое действие «веселящего» газа, при изучении спиртов учащиеся предупреждаются об опасности пристрастия к алкоголю и т.д. Экологическое воспитание уроков химии трудно переоценить. Внимание школьников необходимо сосредоточить на проблемах защиты окружающей среды, на свойствах и биологических функциях веществ, причинах нарушения биологических циклов. Экологическая культура подростка формируется при изучении таких тем, как «Кислоты», «Природные источники углеводородов», «Фенолы», «Вода», «Кислород» и др. Практически на каждом уроке химии внимание школьников акцентируется на влиянии изучаемых веществ на окружающую среду и бережном отношении к природе. Школьники должны почувствовать себя причастными к владению таких национальных богатств, как залежей нефти и газа, угля и алмазов, пресной воды и золота. Учитель неизменно призван создавать интеллектуальную и творческую атмосферу в классе. Крайне значима методическая изобретательность учителя в области учебно-воспитательных приемов. Воспитательным моментом урока также является и внешность учителя, его компетентность, искусство преподавания, добропорядочность и справедливость.