-2-
БОУ ДПО (ПК)С «Чувашский республиканский институт образования»
Методическая разработка
«Проверка знаний, умений,
навыков учащихся на уроках
физики»
Игнатьева Людмила Георгиевна
Учитель физики МБОУ «Шоркасинская СОШ»
Канашского района Чувашской республики
2013
-3-
Пояснительная записка …………………………. 3
Обзор литературы ……………………………
5
Основная часть
Устная проверка успеваемости:
а) значение устной проверки знаний …….………. 6
б) индивидуальный опрос ………………………… 7
в) фронтальный опрос …………………………… 9
Письменный способ проверки знаний и умений:
а) контрольная работа …….……………….…… 10
б) физический диктант ……………………..… .
11
в) письменная домашняя работа………………
11
Тесты ……...……………………………...
12
Оценка знаний и умений учащихся…………..….. 14
Заключение…………………………………….
17
Литература…………………………………
18
Приложение…………………………………….
19
-4-
Пояснительная записка
Проверка знаний, умений и навыков – необходимый элемент процесса
обучения физике. Цель её – выявить уровень усвоения учебного материала, состояние
знаний и умений каждого ученика и всего класса в целом. Это необходимо для
правильной организации работы и учителя, и учащихся. Хороший учитель не станет
излагать новый материал, пока не убедится в полном понимании и усвоении только
что пройденного.
Для школьника проверка его знаний и умений «нередко является источником
глубоких переживаний – он ощущает удовлетворение своей работой, испытывает
гордость, получив высокую оценку, или, наоборот, теряет веру в свои силы, а иногда
и интерес к учению».
Поэтому так важно рассмотреть подробно, какое место занимают проверка, учет
и оценка знаний, умений и навыков учащихся в процессе обучения школьников, какие
в ней заложены возможности для обучения, развития и воспитания, как эти
возможности развить и использовать для повышения качества обучения.
Ученые-педагоги и методисты выделяют следующие педагогические функции
проверки и учета знаний умений и навыков:
1) Сущность контролирующей функции проверки и учета состоит в выявлении
состояния знаний, умений и навыков учащихся, предусмотренных программой.
2)
Сущность
обучающей
функции
проверки
и
учета
заключается
в
совершенствовании проверяемых знаний, умений и навыков, их систематизации, в
развитии речи, мышления, внимания и памяти школьников.
3) Ориентирующая функция проверки состоит в ориентации учащихся по
результатам их учебного труда, дает информацию учителю о перспективах обучения.
4) Воспитывающая функция проверки реализуется в воспитании чувства
ответственности у школьников за свой учебный труд, трудолюбия, других качеств
личности.
Проверка знаний, умений и навыков всегда одновременно является и средством
повторения, углубления, закрепления и систематизации знаний. В процессе обучения
физике она часто сочетается с решением различного рода задач, выполнением
лабораторных работ и опытов, т.е. содействует формированию у учащихся
определенных умений и навыков, развитию их памяти, мышления и речи, приводит в
систему их знания. Правильной организацию проверки знаний, умений и навыков
можно считать тогда, когда специфические функции контроля в ней сочетаются с
-5-
другими важными задачами обучения. Она требует от учителя, кроме знаний и
мастерства, специальной подготовительной работы – планирования всех этапов
проверки, заблаговременной подготовки средств контроля: вопросов, дидактических
карточек, задач для контрольных работ разных типов в достаточном количестве
экземпляров и вариантов, средств программированного контроля знаний и др.
Основные требования к проверке успеваемости учащихся – регулярность и
объективность оценки. Главные способы проверки: устные (индивидуальный,
уплотненный, фронтальный опрос, зачет), письменные (кратковременные и итоговые
контрольные работы, диктанты), путем использования технических средств обучения
(компьютерные тесты, контролирующие устройства) и просмотр домашних работ. В
своей разработке я постараюсь уделить внимание вышеперечисленным способам
проверки и привести примеры использования их в своей практике.
-6-
ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ
Вопросу контроля и учета знаний, умений и навыков учащихся при обучении
посвящено много методической литературы. В методических журналах «Физика в
школе», еженедельных газетах «Физика» (Приложение к газете «Первое сентября»)
регулярно рассматриваются различные методы организации проверки и контроля
знаний,
публикуются
примеры
разнообразных
тестов,
самостоятельных
и
контрольных работ, разработанных как ведущими специалистами в области
школьного образования, так творчески работающими школьными учителями.
Основные требования
к способам организации проверки знаний, умений и
навыков учащихся по физике рассматриваются в книге А.И. Бугаева «Методика
преподавания физики в средней школе». В данной книге, кроме перечисления
разнообразных методов проверки большое внимание уделено критериям оценки
знаний школьников, приведены классификации ошибок, недочетов, примерные
нормы выставления оценок. Конечно, эти нормы являются примерными, но их можно
принять за основу при разработке собственной шкалы оценки результатов знаний,
умений и навыков учащихся.
Теоретические основы проверки, как педагогического явления, приведены в книге
О.В. Оноприенко «Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней
школе». Большая часть книги посвящена анализу форм проверки знаний, умений и
навыков учащихся по физике, месту каждой формы в системе проверки, определению
круга вопросов, подлежащих проверке именно этой формой, описанию приемов ее
проведения. На конкретных примерах автор старается убедить читателя, что
сочетание
различных
деятельности
форм
школьников,
проверки
приводит
наиболее
полной
к
активизации
реализации
умственной
педагогических
возможностей проверки и повышению ее полноты и объективности. В книге имеется
много конкретных примеров проведения различных форм проверок знаний, умений и
навыков учащихся.
В связи с разнообразием форм и методов проверки авторы различных книг
останавливаются на какой-то определенной форме, излагают теоретические основы
данного способа и приводят богатый материал использования той или иной формы
проверки.
Так,
например,
в
книгах
Д.И
Пеннера,
А.
Худайбердиева,
Э.Д.
Коржа
«Программированные задания по физике»[6-8] для различных классов приведены
примеры программированных заданий, которые позволяют решать не только функции
-7-
контроля знаний, но и обучающие функции. Приведенные примеры заданий имеют
единую логическую структуру. Всего рассмотрено 7 типов структур: программы
отбора ( с применением правдоподобности неправильных ответов), программы
группировки (составьте тексты из фраз А, Б, В), программы достраивания, программы
на соотнесение, программы переноса, программы соответствия, программы-дискуссии
(будьте судьей в споре).
Материал
данных
книг
может
широко
использоваться
при
составлении
компьютерных тестов, так как он уже предполагает наличие выбора вариантов
ответов. А компьютерная форма проверки знаний в настоящее время широко
используется в современной школе.
Пособие А.Е.Марон, Е.А.Марон «Дидактические материалы по физике для IX-XI
классов» охватывает примеры тестов, предназначенных для итогового, полугодового
и годового контроля знаний и умений учащихся по физике. Для каждого класса (с IX
по XI) даны контрольные задания в 4 вариантах: основного (первого), повышенного
(второго)
и
углубленного
(третьего).
Это
позволяет
осуществить
дифференцированный подход к различным группам учащихся, а также использовать
их для самостоятельной работы школьников при подготовке к олимпиадам,
экзаменам, повышению своих знаний.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
УСТНАЯ ПРОВЕРКА УСПЕВАЕМОСТИ
Устная проверка – самый распространенный вид проверки знаний и умений,
позволяющий проследить за ходом мыслей учащегося, развитием его речи и
логического мышления. При этом можно выявить в полной мере пробелы в знаниях
ученика, встречаемые им затруднения и наметить пути их преодоления. Поэтому
устная проверка успеваемости должна иметь место на большей части уроков физики,
как бы различны не были их цели и какие бы технические средства контроля не были
в
распоряжении
учителя;
важно
лишь
высокой
организацией
обеспечить
рациональное использование учебного времени на устный опрос.
Устный опрос можно проводить в начале урока с целью проверки выполнения
учениками домашнего задания и готовности их к изучению нового материала. Для
этого учитель ставит перед классом несколько вопросов, устанавливающих связь с
ранее изученными понятиями. При этом, будучи «введением» к новому учебному
материалу, устный опрос служит вместе с тем средством выявления состояния знаний
учащихся и успехов каждого из них. Проводя такую проверку усвоения, не следует
ограничиваться опросом учащихся только по учебному материалу, который был задан
-8-
на предыдущем уроке – надо ставить узловые вопросы по пройденному; это создает
установку на длительное запоминание изучаемого.
Устную проверку знаний и умений применяют при закреплении нового материала, на
уроках решения задач, перед началом выполнения лабораторных работ и
фронтальных опытов, при заключительном повторении. В зависимости от времени,
выделяемого на проверку успеваемости на данном уроке, учебной ситуации и
последовательного
решения
задач
развивающего
обучения
применяют
индивидуальный или фронтальный опрос, а также контроль и самоконтроль, зачеты.
При индивидуальном опросе обстоятельно выявляют знания нескольких учащихся
(обычно 1-3), одновременно обучая их вести связный рассказ, анализировать,
классифицировать факты и явления и пр. В этом случае учитель ставит вопрос всему
классу и (при необходимости) дает общий план ответа или конкретизирующие
указания (сделать чертеж, собрать цепь, продемонстрировать опыты и т.п.), затем
предоставляет учащимся 1-2 мин для обдумывания и вызывает к доске ученика.
Отвечая, тот сопровождает свое объяснение рисунками и записями на доске,
демонстрацией опытов.
Чаще всего (особенно на уроках проверки знаний и умений) применяют, так
называемый, уплотненный индивидуальный опрос. Суть его в том, что к доске и
демонстрационному столу после постановки 2-3 вопросов вызываются 2-3 ученика,
которые после обдумывания и подготовки отвечают последовательно. Такой опрос
особенно целесообразен в тех случаях, когда учащимся предлагают вопросы и
задания, требующие от них самостоятельного обобщения изученного материала,
применения известных законов на практике, выполнения опытов схем, чертежей.
Сочетание устного ответа с выполнением чертежа или опыта расширяет возможности
проверки практических умений учащихся. Главная задача учителя при этом
(разумеется, кроме оценки знаний вызванных учеников) – вовлечь всех учащихся в
активную учебную работу. В определенной мере это достигается характером вопросов
и способом их постановки.
При индивидуальном опросе вопросы, задаваемые ученику, можно разделить на
основной и дополнительный. Первый требует более или менее развернутого рассказа,
решения задачи, постановки и объяснения опыта; если ученик затрудняется ответить
на него или требуется выяснить, систематически ли он работает над учебным
материалом, ему задают дополнительные вопросы. Чтобы вопросы были интересны
всем учащимся, полезно ставить такие, которые требуют не только пересказа части
параграфа или изложенного учителем, но и разбора известных явлений в не
-9-
рассматривавшихся еще
условиях, самостоятельного применения изученного,
проявления сообразительности и т.д. Так, при изучении законов отражения и
преломления света на рисунках учебника и в демонстрируемых опытах поверхность,
на которую падают лучи, обычно горизонтальна или вертикальна; при опросе
желательно предложить выполнить чертеж для случая, когда луч падает на
поверхность, расположенную под углом к горизонту (такого рода задание –
действенное средство преодоления формализма в знаниях учащихся). Таким образом,
вопросы должны побуждать школьников раскрывать физическую сущность явлений и
взаимосвязи между ними, например: «В чем состоит сущность явления? «В каких
условиях оно протекает наиболее успешно?», «Почему происходит то или иное
явление», «Как используют его на практике?» и т.п. Задавать их лучше в логической
последовательности, чтобы ученики имели возможность вторично проследить за
анализом явления, выводом формулы и др. Иногда полезно ставить вопросы, в
формулировке которых объединены два, например: «Рассказать о сущности явления
самоиндукции и сравнить его с электромагнитной индукцией», «Рассказать об
электростатической индукции и её отличии от поляризации диэлектриков (10 класс).
Нельзя ограничивать опрос постановкой таких вопросов, которые требуют лишь
воспроизведения определений, пересказа учебника («Что такое рычаг?», «Что
называется электрическим током?», «Сформулируйте III закон Ньютона» и т.п.). Они
нужны как дополнительные, но если используются часто и преимущественно, то
толкают учащихся на путь механического заучивания определений, без осмысливания
учебного материала, вызывают скуку в классе и потерю интереса к изучению физики.
Учитель должен внимательно слушать ответ учащегося, не перебивая его без крайней
необходимости, следя одновременно за работой всего класса и отдельных учеников.
Важно, чтобы он сумел понять ход мыслей отвечающего, если надо, вовремя исправил
ответ, но не отвергал его целиком при ином, чем ожидалось, построении рассказа.
Опрос ученика (независимо от его успеваемости) не должен быть длительным; если
обнаруживаются крупные пробелы в его знаниях, нужно прервать ответ, обращаясь к
учащимся с вопросом: «Как вы думаете?», и вызвать к доске другого (не следует
«вытягивать» ответ из явно неподготовленного ученика). По окончании ответа
учащиеся обсуждают и дополняют рассказ товарища; ценные дополнения и замечания
всегда поощряются оценкой, выставляемой в журнал. Строить четкие, логически
обоснованные ответы можно научить школьников, последовательно применяя планы
обобщенного характера.
- 10 -
Итак, готовясь к устной проверке знаний и умений учащихся, необходимо в конспекте
урока сформулировать основные вопросы и продумать достаточное число
дополнительных, подобрать задачи, подготовить учебные пособия, которыми
ученики могут пользоваться при ответах; ориентировочно наметить учащихся для
вызова и распределить между ними задания.
Фронтальный опрос отличается от индивидуального тем, что в ходе него
опрашивают значительное число учащихся (иногда весь класс); отвечают они, как
правило, с места. В этом случае учитель задает не емкие вопросы, требующие кратких
ответов. Если ученик молчит, вопрос задается другому, третьему (так называемый
беглый опрос). Но и при правильном ответе учитель может обратиться к классу с
вопросом: "А как вы думаете?", с тем, чтобы приучать школьников быть
внимательными и самостоятельными.
Фронтальный опрос нужно сочетать с индивидуальными и другими способами учета
знаний. Он полезен тогда, когда у доски и демонстрационного
стола ученики
обдумывают ответы, и образовавшаяся пауза заполняется, таким образом, работой
всего класса. Удобен он и для актуализации знаний перед изучением нового, перед
выдвижением учебной проблемы, при первичном закреплении учебного материала.
Зачеты практикуются преимущественно в 10-11 классах. Они проводятся по крупным
темам 1-3 раза в год. Чаще всего зачет проводят в форме индивидуальной беседы с
учащимися (для этого класс делят на подгруппы), иногда – в форме самостоятельной
работы по карточкам, каждая из которых содержит 1-2 вопроса и задачу, иногда –
контрольной работы. (Хорошо успевающие ученики, которые систематически
выполняют учебные задания, от зачета могут быть освобождены).
ПИСЬМЕННЫЙ СПОСОБ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ.
Данный способ осуществляют с помощью контрольных работ разного рода
продолжительностью от 10-15 мин до целого урока. Письменные работы дают
возможность проверить знание определенных вопросов программы всеми учащимися
класса; особенно они ценны для выяснения умения решать физические задачи,
оперировать с наименованиями единиц, выводить формулы, строить и читать графики
и пр. Вместе с проверкой выполнения домашних заданий, лабораторных работ и
общими наблюдениями за деятельностью учащихся учитель дополняет устный опрос
и показывает достаточно полную картину состояния знаний учащихся по каждому из
разделов курса.
- 11 -
Кратковременные («летучие» – на 10-15 мин) контрольные работы проводятся
без предупреждения школьников, чтобы выяснить знание ими формул, законов,
графиков и умение применять их. Так, после изучения единиц электрического заряда
(10 класс) учащимся предлагают найти, например, силу взаимодействия двух (трех)
неподвижных зарядов, если известны их величины и свойства среды. Задачу дают в
одном-двух вариантах, так как вероятность списывания из-за краткости промежутка
времени уменьшается. Такие работы позволяют систематически следить за тем, как
учащиеся усваивают текущий материал, как вырабатываются у них умения и навыки.
Письменные контрольные работы, рассчитанные на весь урок, проводятся
(обычно 1-2 раза в четверть) после изучения крупных тем и разделов, по которым
программой
физики предусмотрено изучение количественных
связей между
величинами. Для обеспечения самостоятельности выполнения следует давать не
менее четырех вариантов заданий на каждый класс. Время, отводимое на
контрольную
работу,
должно
быть
достаточным,
чтобы
учащиеся
средней
успеваемости могли свободно её выполнить, а хорошо успевающие ученики были
достаточно загружены. Для этой цели особенно подходят задачи, содержащие
несколько вопросов, подобранных так, чтобы даже ответы на часть из них уже давали
представление об уровне знаний ученика и позволили оценить его работу как
удовлетворительную, например: «Трамвай начинает движение от остановки с
ускорением 0,5 м/с2. На каком расстоянии от неё скорость трамвая станет равной 54
км/ч? Сколько времени будет продолжаться этот разгон? Найти среднюю скорость
трамвая за 10 с движения и его мгновенную скорость в конце 10-й секунды» (9 класс).
Контрольную работу проверяют и анализируют на следующем уроке, пока
учащиеся хорошо помнят её содержание. На этом уроке особое внимание обращают
на разбор ошибок, оказавшихся общими для многих учащихся, отмечают
оригинальные способы решения задач.
Физические
диктанты,
как
правило,
представляют
собой
несколько
предложений физического содержания, относящегося к определенной теме, каждое из
которых расчленено на две части: диктуемую учителем (иногда она записана на
предлагаемой ученику карточке) и дописываемую учеником. Например, диктант на
тему «Измерение массы» (9 класс)
Сравнивая скорости тел, приобретенные ими в результате взаимодействия, можно
судить о …
- 12 -
Если после взаимодействия скорость первого тела больше скорости второго, то масса
первого тела …
Если вследствие взаимодействия скорость второго тела стала в 4 раза больше
скорости первого, то …
В 1 г содержится … кг.
Такие диктанты служат эффективным средством запоминания учебного
материала и массового его воспроизведения за краткий промежуток времени (однако
проверка их учителем малопроизводительна).
Просмотр домашних письменных работ – необходимая составная часть
контроля знаний учащихся. Он осуществляется в процессе индивидуального опроса
(вызванный к доске ученик показывает учителю свою тетрадь), а также для проверки
(несколько раз в год) тетрадей всех учеников класса для выявления и устранения
имеющихся
недочетов
и
периодического
«беглого»
просмотра
выполнения
домашнего задания путем обхода рабочих мест учащихся, на которых лежат их
раскрытые тетради (при этом устанавливается лишь факт выполнения задания и
качество записей). Важно, чтобы школьники были уверены, что их домашние работы
постоянно подвергаются проверке.
СПОСОБЫ ПРОГРАММИРОВАННОЙ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ. ТЕСТЫ.
Данная проверка знаний устраняет один из существенных недостатков
традиционных методов контроля – практическую невозможность для учителя
непрерывно следить за качеством усвоения материала каждым учеником и на этой
основе корректировать учебный процесс. Действительно, описанные выше способы
проверки знаний позволяют учителю установить уровень усвоения учебного
материала сразу после его сообщения либо лишь у небольшого числа учащихся (3-5
человек), либо у всех, но при этом процесс проверки оказывается весьма трудоемким,
а результаты её доводятся до сведения школьников по прошествии значительного
времени (в лучшем случае на другой день, а чаще через несколько дней, т.е. когда они
потеряют уже свою остроту). Кроме того, способы программированного контроля
позволяют осуществлять на этапе первичного и последующего закрепления
«пооперационную» проверку знаний. Поэтому им в последнее время уделяется
большое внимание.
- 13 -
Программированная проверка знаний и умений осуществляется с помощью
программированных контрольных заданий, причем с помощью специальных ТСО или
без них, в условиях программированного обучения или при традиционных методах
обучения. Рассмотрим применение такого контроля знаний в условиях использования
традиционных методов преподавания.
Программированные контрольные задания по физике – это вопросы и задачи с
набором правильных и возможных (но неверных) ответов. Вопросы и ответы
обязательно нумеруются, благодаря чему словесные описания заменяются коротким
числовым кодом, который может быть проанализирован с помощью контролирующих
устройств (перфокарты, компьютер и т.п.).
Например:
I. В каком состоянии – твердом, жидком или газообразном - в веществе происходит
диффузия?
1)только в газообразном;
2)только в твердом;
3)только в жидком;
4)во всех его состояниях;
5)только в газообразном и жидком.
Ответ ученика на данный вопрос может быть представлен цифрами в виде: I – 5, где,
соответственно, римская цифра означает номер вопроса, а арабская – номер
правильного ответа на него.
Все программированные контрольные задания, предназначенные для проверки
знания учебного материала ограниченного объема, называются еще программами
обратной связи или тестами; эти задания принадлежат к так называемым
программам отбора (они имеют выборочную форму ответа). Важное требование к ним
– правдоподобность неправильных ответов и включение в них типичных ошибок
учащихся. Поскольку предполагается последующий анализ учащимися своих ответов
(обоснование своего выбора), то недопустимы явно нелепые варианты ответов (зачем
их анализировать?!)
Для физического материала удобна и другая форма задания – в виде расчлененного
предложения, в первой части которого пропущены слова, раскрывающие смысл
предложения, а вторая содержит эти недостающие слова, например:
Магнитное поле действует:
а)только на покоящиеся электрические заряды;
б)только на движущиеся электрические заряды;
- 14 -
в)на любые электрические заряды.
Весьма эффективны многозвеньевые или взаимосвязанные программированные
задания. Они ценны тем, что с их помощью можно проверить не только конечный
результат мышления ученика, но и наиболее важные его этапы, проследить цепь
умозаключений. Многозвеньевые задания состоят из ряда логически связанных
взаимозависимых вопросов с ответами (вопрос и ответы на него называют звеном),
например:
I. Давление насыщенного пара при постоянном объеме с ростом температуры:
1)увеличивается; 2) уменьшается 3) не изменяется.
II. Эта зависимость является:
линейной; 2) нелинейной.
III. Наклон кривой, выражающей зависимость давления насыщенного пара от
температуры, тем меньше, чем:
1)ниже температура пара; 2) выше температура пара.
IV.
Следовательно,
давление
насыщенного
пара
при
низких
температурах
увеличивается с ростом Т:
1)быстрее, чем при высоких; 2) медленнее, чем при высоких.
Для фиксации ответов (номеров вопросов и выбранных ответов) можно
использовать технические устройства, которые можно разделить на 2 большие
группы:
устройства для индивидуальной проверки;
автоматизированные устройства.
К 1 группе относятся перфокарты различного вида, линейки, матрицы, учетные
карточки и др. Ко 2 группе – контрольно-обучающие комплексы, компьютерные
классы, преимущество которых в том, что они «выдают» учащимся результаты их
работы сразу же после ее окончания (остальные средства контроля требуют для этого
некоторого времени). При проведении контроля с помощью технических средств
обучения следует особо обеспечивать самостоятельность деятельности учащихся, так
как формализация ответа (ввод определенного числа) облегчает подсказку. Для
предотвращения её следует применять многовариантные задания, ограничивать время
работы, требовать устного анализа ответа.
Учащихся следует приучать к тому, чтобы они, отвечая на вопросы, были готовы к
устному обоснованию выбранного ими ответа (это способствует активизации их
мышления и как-то компенсирует недостатки выборочной системы ответов).
- 15 -
В последнее время большое внимание уделяют такому способу проверки знаний
учащихся, как тесты. Этому способствовали такие факторы, как: введение
стандартов обучения физике; широкое распространение компьютерной техники,
введение компьютерного тестирования при сдаче вступительных экзаменов в высшие
учебные заведения и т.д.
Данная форма проведения итогового контроля знаний учащихся по физике
имеет свои преимущества:
Задание может включать большое количество вопросов. Поэтому одно задание
может достаточно полно охватить материал проверяемой темы. В этом заключается
основное преимущество заданий по сравнению
с контрольными
работами,
включающими 2 или 3 задачи. Анализ контрольных работ, даже наиболее удачно
составленных, показывает, что они проверяют 30-50% материала. С помощью тестов
можно охватить до 70-80% материала темы или раздела.
Оценка за выполнение теста выставляется однозначно. В зависимости от числа
вопросов, на которые учащиеся ответили верно, им выставляется та или иная оценка,
которая уже не зависит от требований учителя, проверяющего работу. Тем самым
достигается стандартизация оценки, что способствует выполнению воспитательных
целей, которые преследует итоговый контроль знаний.
Задания с выбором ответа позволяют провести поэлементный анализ усвоения
материала. Большое количество вопросов, включаемых в задание, дает возможность
в каждом из вопросов четко выделить конкретный элемент знания и установить,
насколько он усвоен учащимися.
Важной особенностью заданий с выбором ответа является значительная
экономия времени учителя при проверке работ.
Как показывают исследования, выполнение программированных заданий должно
занимать лишь 20-30% учебного времени, отводимого обычно на закрепление и
контроль знаний; оно обязательно должно сочетаться с традиционными приемами
контроля усвоения и закрепления материала.
ОЦЕНКА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ.
Оценка знаний и умений учащихся требует от учителя физики, прежде всего,
совершенно отчетливого представления о том, какие именно знания и навыки должны
получить учащиеся в результате обучения в каждом классе. Вообще говоря, объем
учебного
материала
определяется
действующей
программой,
стандартами
- 16 -
образования, но учителю необходимо знать, какие знания и умения подлежат учету,
поскольку твердые знания учащиеся должны иметь об основных вопросах курса, о
менее важных допускается лишь представление.
Учету и оценке подлежат не только знания и умения, но и общее развитие
учащихся; учет с помощью разных форм контроля должен охватывать:
1) знание фундаментальных и важных опытов по физике, умение описывать
физические явления;
2) знание физических законов и умение применять их;
3) владение основными положениями физических теорий (классической механики,
молекулярно-кинетической, электронной теорий, строения атома и его ядра и др.);
мировоззренческие представления учащихся (материальность мира и его
познаваемость, единство и взаимосвязь явлений и т.д.);
4) навыки пользования физической терминологией и математической записью
физических закономерностей; знание определений основных физических понятий и
величин; умение давать точные определения;
5) навыки пользования измерительными приборами; умение производить измерения и
ставить несложные физические опыты;
6) умение решать физические задачи разных типов и применять изученные
закономерности к объяснению явлений природы и техники (политехнические знания
и умения);
7) знание основных этапов истории развития мировой и отечественной физики,
достижений выдающихся ученых и их вклада в сокровищницу науки;
8) понимание роли физики в жизни;
9) навыки устной речи и оформления письменных работ (записи, расчеты, чертежи);
10)навыки работы с учебной книгой (учебником, задачником, справочником,
хрестоматией и др.)
Оценка знаний школьников производится по их устным ответам, письменным
самостоятельным и контрольным работам, лабораторным занятиям и физическому
практикуму. При индивидуальном опросе особо учитываются самостоятельность,
правильность, полнота, логика и литературная грамотность ответа. При оценке
самостоятельных
и
контрольных
письменных
работ
учитывается
характер
допущенных учениками ошибок и недочетов. В связи с этим различают грубые,
негрубые ошибки и недочеты.
Грубыми считаются ошибки, показывающие, что учащийся:
- 17 -
1) не усвоил физических законов и теорий или не умеет применять их к решению
задач;
2) не знает формул, не умеет оперировать с ними, не может читать графиков, схем и
т.п.;
3) не знает единиц измерения физических величин или не умеет пользоваться ими;
4) неверно объясняет ход решения задачи, не знает приемов решения задач,
рассмотренных в классе, неправильно истолковывает условие задачи.
К негрубым ошибкам относятся:
1) неточность чертежа, графика, схемы;
2) пропуск или неточное написание наименования единицы измерения, физической
величины;
3) выбор нерационального хода решения.
Недочетами можно считать:
1) нерациональность записи математических преобразований и приемов вычисления;
2) отдельные погрешности в формулировках;
3) ошибки вычислительного характера;
4) небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.
Оценка «5» ставится за работу, выполненую полностью и без недочетов.
Оценка «4» ставится за выполненную полностью работу, но при наличии в ней не
более: а) одной негрубой ошибки и одного недочета или б) трех недочетов.
Оценку «3» ученик получает тогда, когда он правильно выполнил не менее 2/3 всей
работы или допустил не более: а) одной грубой ошибки и двух недочетов, или б)
одной грубой и одной негрубой ошибки, или в) двух грубых ошибок, или г) одной
негрубой ошибки и трех недочетов.
Оценку «2» выставляют тогда, когда работа выполнена хуже, чем это требуется для
оценки «3».
Конечно, приведенные нормы оценки знаний и навыков примерны, каждый
учитель, используя свой педагогический опыт, руководствуется ими лишь, как
ориентиром.
Итоговая оценка успеваемости учащегося должна учитывать все стороны его
учебной работы:
1) качество устных ответов;
2)степень активности при выполнении фронтальных опытов и лабораторных работ;
3)участие в эвристических беседах при выдвижении учителем учебных проблем и их
решении;
- 18 -
4)систематичность выполнения домашних заданий, количество решенных задач и
правильность решений;
5)результаты бесед по поводу прочитанных книг и возникших при этом вопросов;
6)наличие и характер ошибок в самостоятельных и контрольных работах.
Заключительным этапом оценки знаний учащихся, может служить сдача ими
экзамена по физике в выпускном классе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проверка знаний умений и навыков учащихся – сложный этап процесса
обучения. Сложный и для учителя, и для ребят. Для учителя он сложен в
теоретическом, методическом и организационном отношении, а для школьников – в
психологическом плане.
В одной разработке невозможно рассмотреть все вопросы, связанные с такой
сложной и многогранной проблемой, как проверка знаний, умений и навыков
школьников по физике. Были перечислены и разобраны лишь основные, наиболее
существенные, на мой взгляд, виды проверки.
Поскольку каждый из вышеперечисленных способов проверки знаний учащихся
имеет свои достоинства и недостатки и позволяет эффективно проверить лишь
определенный круг знаний и умений, нельзя отдавать предпочтение какому-либо
одному из них; целесообразно лишь оптимальное их сочетание.
Хочется еще раз подчеркнуть, что в определении системы проверки и учета
знаний, умений и навыков учащихся каждый учитель должен исходить из
дидактических и методических требований к этой части процесса обучения, широко
используя самые разнообразные ее формы и методы.
Применение разнообразных форм и методов обеспечивает интерес учащихся к
процессу проверки их знаний и умений, способствует их целенаправленной
деятельности, что в конечном итоге приводит к совершенствованию процесса
обучения и воспитания.
- 19 -
Литература
Бугаев А.И. «Методика преподавания физики в средней школе»,- М., «Просвещение»,
1981 г.
Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Орлов В.А. «Задания для контроля учащихся по
физике в средней школе»,- М., «Просвещение», 1983 г.
Молибог А.Г. «Программированное обучение»,- М., «Высшая школа», 1984 г.
Оноприенко О.В. «Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней
школе»,-М., «Просвещение»2008 г.
А.Е.Марон «Дидактические материалы по физике для 7 класса»,М «Дрофа» 2005
А.Е.Марон «Дидактические материалы по физике для 8 класса»,М «Дрофа» 2005
А.Е.Марон «Дидактические материалы по физике для 9 класса»,М «Дрофа» 2005
А.Е.Марон «Дидактические материалы по физике для 10 класса»,М «Дрофа» 2005
А.Е.Марон «Дидактические материалы по физике для 11 класса»,М «Дрофа» 2005
Пеннер Д.И., Корж Э.Д. «Программированные задания по физике для 8 класса»,- М.,
«Просвещение», 1979 г.
Пеннер Д.И., Корж Э.Д. «Программированные задания по физике для 9 класса»,- М.,
«Просвещение», 1983 г.
Пеннер Д.И., Худайбердиев А. «Программированные задания по физике для 6-7
классов»,- М., «Просвещение», 1985 г.
Журналы «Физика в школе», 2003 – 2012 г.г.
«Физика», приложение к газете «Первое сентября», 2005 – 2010г.г.
- 20 -
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Тест с выбором ответа
«Геометрическая оптика. 11 класс»
1
вариант
1.Размеры тени, отбрасываемой предметом при удалении от точечного источника:
а)увеличиваются
б) уменьшаются
в) не изменяются
2.При переходе луча в оптически более плотную среду угол падения:
а)больше угла преломления б) меньше угла преломления в) угол преломления равен
90.
3.С увеличением угла падения угол преломления:
а)увеличивается
б) уменьшается
в) не изменяется
4.Истинная глубина водоема больше кажущейся. Это объясняется:
а)прямолинейным распространением света
б) преломлением света на границе двух сред
в) полным отражением.
5.Сколько оптических осей имеет линза?
а) одну
б) три
в) бесконечно много
6.Параллельные лучи, падающие на двояковыпуклую линзу после преломления:
а) сходятся в одной точке б) расходятся
в) не меняют направления
7.Изображение предмета, расположенного между собирающей линзой и главным
фокусом является:
а) увеличенным, перевернутым, действительным
б) уменьшенным, перевернутым, мнимым
в) увеличенным, прямым, мнимым
8.Какие линзы используют в фотоаппаратах:
а) собирающие
б) рассеивающие
в) выпукло-вогнутые
9.Где располагается изображение предмета, если человек страдает близорукостью?
а) перед сетчаткой
б) на сетчатке
в) за сетчаткой
10.Какой недостаток зрения у человека, носящего очки с вогнутыми линзами?
а) близорукость
б) дальнозоркость
в) астигматизм
- 21 -
«Геометрическая оптика. 11 класс»
2 вариант
1.Что происходит с размерами полутени от предмета при увеличении размеров
источника света?
а) увеличивается
б) уменьшается
в) не изменяется
2.При переходе луча в оптически менее плотную среду угол падения:
а)больше угла преломления
б) меньше угла преломления
в) угол преломления равен 90.
3.С уменьшением угла падения угол преломления:
а)увеличивается
б) уменьшается
в) не изменяется
4.Какое явление используется в световодах?
а)прямолинейное распространение света
б ) преломлением света на границе двух сред
в) полное отражение.
4.Сколько фокусов имеет линза?
а) один
б) два
в) бесконечно много
5.Параллельные лучи, падающие на двояковогнутую линзу после преломления:
а) сходятся в одной точке
б) расходятся
в) не меняют направления
6.Изображение предмета, расположенного между фокусом и двойным фокусом
собирающей линзы является:
а) увеличенным, перевернутым, действительным
б) уменьшенным, перевернутым, действительным.
в) увеличенным, прямым, действительным
7.Какие линзы используют в микроскопах:
а) собирающие
б) рассеивающие
в) выпукло-вогнутые
8.Где располагается изображение предмета, если человек страдает дальнозоркостью?
а) перед сетчаткой
б) на сетчатке
в) за сетчаткой
9.Какой недостаток зрения у человека, носящего очки с выпуклыми линзами?
а)близорукость
б) дальнозоркость в) астигматизм
10. С уменьшением угла падения угол преломления:
а) увеличивается
б) уменьшается
в) не изменяется
- 22 -
Приложение 2
Тест на установление связей
(с лишними данными)
«Интерференция света. 11 класс»
1 вариант
ВОПРОСЫ:
1. Какие свойства света подтверждает явление интерференции?
2. Чему должна быть равна разность хода волн для возникновения
интерференционного минимума?
3. Что называется интерференцией света?
4. При каких условиях можно наблюдать интерференцию световых волн?
5. В каких фазах должны встретиться волны, чтобы возник интерференционный
максимум?
ОТВЕТЫ:
6
равна нечетному числу половин длины волны
1
волновые свойства
9
явление огибания волнами препятствий
7
в одинаковых фазах
2
если волны испускаются любыми двумя источниками света
10
корпускулярные свойства
4
в противоположных фазах
8
равна четному числу половин длины волны
5
явление сложения двух волн, вследствие которого наблюдается
усиление или ослабление результирующих световых колебаний в
различных точках пространства
3
если волны испускаются двумя когерентными источниками света
- 23 -
«Интерференция света. 11 класс»
2 вариант
ВОПРОСЫ:
1. Какие волны называются когерентными?
2. Какая существует взаимосвязь между скоростью волны, ее длиной и частотой?
3. Какие свойства света проявляются при его распространении?
4. Чему должна быть равна разность хода волн для возникновения
интерференционного максимума?
5. В каких фазах должны встретиться волны, чтобы возник интерференционный
минимум?
ОТВЕТЫ:
6
волновые свойства
4
V=λν
10
в противоположных фазах
5
волны, имеющие одинаковую частоту и амплитуду
9
V = λ /ν
2
равна четному числу половин длины волны
8
корпускулярные свойства
3
волны, имеющие постоянную разность фаз и одинаковую частоту
7
в одинаковых фазах
1
равна нечетному числу половин длины волны
- 24 -
Приложение 3
Кратковременная контрольная работа
«Основы кинематики. 9 класс»
Вариант 1
1.Какой путь пройдет за 15 с автомобиль,
Вариант 2
1. Определить, какую скорость приобретет за
начавший движение из состояния покоя, если 20 с поезд, если он начал двигаться с
ускорение равно 0,5 м/с2 .
ускорением 0,3 м/с2 из состояния покоя.
2.Тело, имея некоторую начальную скорость,
2. Велосипедист, имея скорость 3 м/с,
движется с ускорением 2 м/с2. За 5 с оно
спускается с горы с ускорением 0,8 м/с2.
проходит 125 м. Определить начальную
Найти длину горы и скорость в конце ее,
скорость тела.
если спуск занял 6 с.
3. Как определить конечную координату
3. Как определить скорость в любой момент
тела, Если известны Х0, V0, а, t ?
времени, если известны V0, а, t ?
Вариант 3
Вариант 4
1.Через сколько секунд остановится
1.Какой путь пройдет за 1 мин автомобиль,
автомобиль, двигавшийся со скоростью 72
начавший движение из состояния покоя, если
км/ч, если ускорение при торможении
его ускорение равно 0,1 м/с2?
составляет 0,7 м/с2?
2.Тело, двигаясь равноускоренно из
2.Автомобиль при торможении уменьшил
состояния покоя, через 50 м развивает
свою скорость в течение 5 с от 20 м/с до 10
скорость 50 м/с. Определить ускорение тела
м/с. Определите ускорение автомобиля и
и время его движения.
путь, пройденный за это время.
3. Как определить путь, пройденный телом,
3.Как определить путь, пройденный телом,
если известны V0, V, а?
если известны V0, а, t ?
Вариант 5
Вариант 6
1.Определить какую скорость приобретет за
1.Какой путь пройдет за 20 с автомобиль,
10 с велосипедист, если его начальная
имевший начальную скорость 3 м/с и
скорость 3 м/с и ускорение 0,2 м/с2.
двигающийся с ускорением 0,3 м/с2?
2.При посадочной скорости 180 км/ч длина
2.Камень брошен по поверхности льда со
пробега самолета равна 2, 5 км. Определите
скоростью 12 м/с и движется с ускорением
ускорение и время пробега по посадочной
0,6 м/с2. Какой путь пройдет камень до
полосе.
остановки и сколько времени на это
3.Как определить ускорение тела, если
потребуется?
известны V0, V, t?
3.Как определить начальную скорость тела,
если известны V, а, t ?
- 25 -
Приложение 4
Кратковременная самостоятельная работа
«Изменение агрегатных состояний вещества. 8 класс»
Вариант 1
Вариант 2
1.Сколько энергии приобретет при
2.Сколько энергии приобретет кусок олова
плавлении брусок свинца массой 0,5 кг,
массой 0,3 кг, взятый при температуре
взятый при температуре 20 0 С?
270С?
2.Свинцовая деталь массой 100 г
2.Какое количество теплоты пошло на
охлаждается от 427 0С до температуры
приготовление в полярных условиях
плавления, отвердевает и охлаждается до 27
питьевой воды из льда массой 10 кг, взятого
0
С. Какое количество теплоты передает
деталь окружающим телам.
Вариант 3
при температуре –20 0С, если температуры
воды должна быть равной 15 0С.
Вариант 4
1.Какое количество теплоты необходимо для
1.Какое количество теплоты поглощает при
плавления 4 т железа , начальная
плавлении лед массой 5 кг, если начальная
температура которого была равна 39 0С?
температура льда 0; -1; -10 0С?
2.В железной коробке массой 300 г мальчик
2. Какое количество теплоты потребуется
расплавил 100 г олова. Какое количество
для того, чтобы расплавить лед массой 20 кг
теплоты пошло на нагревание коробки и
и полученную воду вскипятить, если
плавление олова, если начальная
начальная температура льда равна - 100С?
температура их была равна 32 0С?
Вариант 5
Вариант 6
1.Какое количество теплоты поглощает при
1.Какое количество теплоты поглощают при
плавлении кусок свинца массой 1 г,
плавлении тела из серебра, золота, платины?
начальная температура которого 27 0С; олова
Масса каждого тела равна 10 г. Тела взяты
массой 10 г, взятого при температуре 32 0С?
при их температурах плавления.
2.Сколько энергии выделилось при
2.Из копильника вагранки для отливки
отвердевании и охлаждении до 25 0С
детали выпустили расплавленное железо
заготовки маховика массой 80 кг, отлитой из
массой 50 кг. Какое количество теплоты
белого чугуна? Удельную теплоемкость
выделилось при его кристаллизации и
чугуна принять равной удельной
охлаждении до 39 0С?
теплоемкости железа. Температура
плавления чугуна равна 1165 0С.
- 26 -
Приложение №5
Кратковременная самостоятельная работа
«Законы Ньютона. 9 класс»
Вариант 1
Вариант 2
1.Определите ускорение мяча массой 0,5 кг,
1.Какое ускорение сообщает спортсмен
когда на него действует сила 50 н.
ядру массой 5 кг, если он толкает его
с силой 1 кН?
2.Два тела массами 150 и 225 г двигались
навстречу друг другу и после столкновения
2.Два тела массами 200 и 400 г
остановились. Какова была скорость второго
двигались навстречу и после
тела, если первое двигалось со скоростью 4
столкновения остановились. Какова
м/с?
скорость второго тела, если первое
двигалось со скоростью 2 м/с?
Вариант 3
Вариант 4
1.Какую массу имеет лодка. Если под действием
1.Автомобиль массой 2 т буксируют по
силы 100 Н она движется с ускорением 0,5 м/с2?
прямолинейному участку дороги с
ускорением 0, 5 м/с2. Чему равна
2.Тело массой 40 кг, имеющее скорость 2 м/с,
равнодействующая всех сил,
сталкивается с неподвижным телом, после чего
действующих на автомобиль?
неподвижное тело получает скорость 4 м/с.
2.Тело массой 8 кг сталкивается с
Какова масса неподвижного тела, если после
неподвижным телом со скоростью 5 м/с,
удара первое тело уменьшило свою скорость до
после чего неподвижное тело получило
1 м/с?
скорость 8 м/с. Какова масса
неподвижного тела, если после удара
скорость первого тела уменьшилась до 3
м/с?
- 27 -
Приложение 6
Физический диктант
«Магнитное поле. 10 класс»
ВОПРОСЫ:
1 вариант
2 вариант
1.Сформулируйте свойства магнитного поля:
первое свойство
второе свойство
2.Чему равен вращающий момент, действующий на рамку с током в магнитном
поле, если плоскость рамки расположена:
параллельно вектору
магнитной индукции
перпендикулярно вектору
магнитной индукции
3.Как изменится величина силы Ампера, действующей на проводник с током в
магнитном поле, если:
силу тока увеличить
в 3 раза
магнитную индукцию
поля уменьшить в 2 раза
4. Применимо ли правило левой руки для определения направления силы Лоренца,
действующей на движущуюся:
положительно заряженную
отрицательно заряженную
частицу
частицу
5. Укажите направление силы Ампера, действующей на проводник с током в
магнитном поле:
S
+
N
S
-
N
- 28 -
ОТВЕТЫ:
№
Вариант 1
Вариант 2
1
Магнитное поле порождается
Магнитное поле действует на
электрическим током (т.е.
электрический ток (т.е. на движущиеся
движущимися зарядами)
заряды)
2
максимальный
нулю
3
увеличится в 3 раза
уменьшится в 2 раза
4
да
нет
5
B
+
B
FA
FA
*
Скачать

Кратковременная самостоятельная работа