Современные концепции учебника русского языка

1
ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Современные концепции учебника русского языка как иностранного
Направление подготовки магистров «Филология»
Квалификация (степень) «магистр»
2
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Современные концепции учебника русского языка как
иностранного» являются:
 изучение истории, теории и практики создания учебника русского языка для
инофонов в России и за рубежом во взаимосвязи с этапами развития
лингводидактической науки;
 приобретение необходимой теоретической и методической подготовки в области
критического анализа, комплексной оценки и вариативного использования
современных средств обучения русскому языку как иностранному (РКИ) – печатных
и электронных;
 овладение базовыми умениями и навыками применения современных
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) для создания и презентации
собственных учебных материалов (интерактивных, мультимедийных, сетевых),
поддерживающих печатный учебник РКИ и расширяющих его методические
возможности.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Современные концепции учебника русского языка как иностранного»
входит в вариативную часть ООП, в цикл общепрофессиональных дисциплин (ОПД)
«Русский язык как иностранный» (подцикл «Лингводидактические дисциплины»), который
читается магистрантам, получающим специализацию «Русский язык как иностранный» в
рамках специальности «Филология», и является курсом по выбору. Данный курс читается
магистрантам в 1-м семестре 2-го года обучения и представляет собой логическое
продолжение прослушанных ранее курсов «Теория и методика обучения русскому языку как
иностранному» и «Компьютерные технологии в обучении русскому языку как
иностранному». Он призван интегрировать в сознании учащихся концептуальные основы
обучения РКИ на современном этапе и основы теории учебника, сформировать
необходимую теоретическую и практическую базу для успешной профессиональной
деятельности по комплексному использованию уже существующих и самостоятельно
созданных новых учебных средств в очном и дистанционном обучении русскому языку как
иностранному.
3. Требования к результатам освоения дисциплины.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
Универсальные компетенции:
а) общенаучные:
 способность анализировать и оценивать, исходя из концептуальных положений
современной философии образования, проблемы, возникающие при решении
профессиональных задач в сфере использования существующих и создания
новых средств обучения русскому языку как иностранному, их интеграции во
взаимосвязанную полиформатную многоцелевую среду обучения (М-ОНК-1);
 способность самостоятельно формулировать научные проблемы на основе
адекватного анализа научной традиции и современных тенденций в области
теории и практики создания учебника русского языка для инофонов; владение
актуальными методами исследования в этой области (М-ОНК-2);
 способность к самостоятельному пополнению, критическому анализу, синтезу
и применению теоретических и практических знаний в сфере лингводидактики
и смежных с ней гуманитарных наук (лингвистики, педагогики, дидактики,
социологии, психологии, психолингвистики, информатики) для ведения
собственных научных исследований и практической деятельности по созданию
3
и
комплексному
учебных
средств
на
разных
информационных носителях (М-ОНК-3).
б) инструментальные:
 владение терминологией изучаемой области лингводидактической науки на
русском и иностранном языках; умение готовить публикации по проблемам
научно-методического исследования, проводить презентации, вести дискуссии
и защищать представленную работу на иностранном языке (М-ИК-1);
 умение ставить и решать коммуникативные задачи в учебно-научной и
профессиональной сферах общения; способность демонстрировать в речевом
общении профессиональную культуру, владение профессиональным языком;
умение управлять процессами информационного обмена в различных
коммуникативных средах (М-ИК-2);
 владение основными методами, способами и средствами получения, хранения,
переработки профессионально значимой информации; умение анализировать и
совершенствовать методы, способы и средства работы с информацией в
соответствии с задачами отбора, оценки, совершенствования существующих и
создания новых средств обучения русскому языку как иностранному (М-ИК-3);
 владение навыками использования современных программных средств,
способность самостоятельно определять и осваивать необходимое для
профессиональной деятельности аппаратное и программное обеспечение (МИК-4).
в) системные:
 способность к творчеству, порождению инновационных методических идей,
выдвижению самостоятельных гипотез относительно эффективности
использования тех или иных средств обучения для достижения
запланированных целей (М-СК-1);
 способность к поиску, критическому анализу, обобщению и систематизации
научной информации, связанной с оценкой и разработкой средств обучения
РКИ, к постановке целей профессиональной деятельности и выбору
оптимальных путей, методов, средств и инструментов их достижения (М-СК2);
 способность к самостоятельному обучению и разработке новых методов
обучения русскому языку как иностранному с использованием новых средств и
инструментов, к инновационной научно-образовательной деятельности (М-СК3);
 владение навыками участия в работе научного и педагогического коллектива
на основе глубокого понимания коммуникативных процессов и умения
описать, представить и защитить результаты своей научно-методической
деяельности (М-СК-4);
 умение выстраивать прогностические сценарии и модели развития
коммуникативных и социокультурных ситуаций на очном и дистанционном
уроке русского языка как иностранного (М-СК-5).
Профессиональные компетенции
Общепрофессиональные компетенции:
 знание актуальных проблем педагогики, дидактики, лингводидактической
информатики, теории и методики преподавания русского языка как
иностранного, теории учебника – печатного и электронного; понимание
структуры и перспектив развития теории и практики современного учебника
иностранного языка (в том числе русского языка как иностранного) (М-ПК-1);
4

владение терминологическим аппаратом
современной
лингводидактики;
знание важнейших отечественных и зарубежных научно-методических школ
(М-ПК-2);
 владение навыками самостоятельного методического исследования и
аргументированного представления его результатов (М-ПК-3);
 владение навыками квалифицированного анализа, комментирования,
реферирования и обобщения результатов научно-методических исследований в
области теории и практики создания и использования учебника иностранного
языка с опорой на современные методики и методологии, передового
отечественного и зарубежного опыта (М-ПК-4);
 владение навыками квалифицированной лингвометодической экспертизы,
критики, интерпретации, комментария и анализа различных жанровых
разновидностей средств обучения русскому языку как иностранному (М-ПК-5);
 умение применять лингводидактическую теорию в приактической
деятельности преподавателя русского языка в иностранной аудитории (М-ПК7);
 умение трансформировать различные типы словесных учебных текстов и
пеатных учебных материалов в мультимедийные, гипертекстовые,
электронные (М-ПК-9);
 владение навыками проведения учебных занятий и внеаудиторной работы по
русскому языку как иносранному в учреждениях общего, среднего
специального и высшего профессионального образования с использованием
комплекса печатных и электронных средств; владение навыками подготовки
учебно-методических материалов на разных информационных носителях по
русскому языку как иностранному (М-ПК-12);
 способность и готовность к участию в разработке научно-методических,
творческих, издательских проектах (М-ПК-15);
 владение навыками подготовки научных и учебных изданий по русскому языку
как иностранному – печатных и электронных (М-ПК-16);
 владение
навыками
организации
научно-исследовательских
и
производственных работ для решения конкретных научно-методических задач
в соответствии с магистерской программой (М-ПК-17).
Профильные компетенции
 знание основных этапов истории, теории и методики создания средств
обучения РКИ как раздела лингводидактической науки, работ крупнейших
отечественных и зарубежных ученых-методистов;
 способность совершенствовать, развивать и самостоятельно углублять знания,
навыки и умения в области преподавания русского языка как иностранного c
использованием традиционных и инновационных средств обучения;
 владение навыками работы с различными источниками информации в области
преподавания русского языка как иностранного: учебниками, учебными
пособиями, справочниками, каталогами, словарями, интернет-ресурсами и
коммуникационными инструментами и т.п.
 способность к самостоятельному усвоению новых подходов к преподаванию
русского языка как иностранного на базе изучения комплекса средств обучения
– печатных и электронных;
 способность продемонстрировать и использовать в учебном процессе сумму
теоретических и практических знаний в области теории и практики создания и
использования учебника русского языка как иностранного;
5

умение самостоятельно создавать учебные материалы на разных носителях с
опорой на различные источники информации в области описания и
преподавания русского языка как иностранного;
 способность к самостоятельной научно-исследовательской работе в области
развития теории и практики современного учебника РКИ;
 способность к специфическому лингвистическому мышлению преподавателя,
обучающего русскому языку инофонов как в очной, так и в дистанционной
форме.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: место теории и методики создания учебника русского языка как иностранного
в общей методике обучения иностранному языку; предмет и задачи, базисные категории
теории учебника РКИ; принципы классификации и специфику разных средств обучения РКИ
для учащихся и для преподавателя; основные принципы отбора и презентации учебного
материала с позиций современных подходов к обучению; различные виды, формы и
функции презентации языкового, речевого и культуроведческого материала, различные
виды, формы и функции обучения и контроля.
Уметь: применять данные базовых для теории и практики создания учебника наук
(лингвистики, педагогики, дидактики, социологии, психологии, психолингвистики,
информатики) при обосновании конкретных методических решений; оперировать базисными
категориями теории учебника при выборе, создании и использовании средств обучения РКИ
в практике преподавания; планировать и организовывать учебный процесс в целом и
отдельное аудиторное занятие как его функциональную единицу с учетом выбранных
средств обучения; формировать комплексную полиформатную систему средств обучения
РКИ, создавать актуальную текстотеку курса, самостоятельно разрабатытать систему
упражнений и заданий, адекватную целям и задачам конкретного контингента учащихся,
выбирать адекватный носитель информации для их представления; организовать
самостоятельную (аудиторную и внеаудиторную) работу учащихся; обучать различным
видам речевой деятельности, в том числе опосредованным средствами ИКТ.
Владеть: технологиями определения целей и содержания обучения, составления
учебной программы, календарно-тематического планирования курса, учебно-тематического
планирования учебника и учебного пособия; навыками создания различных средства
обучения РКИ – печатных и электронных (локальных и сетевых) и работы с ними в
иностранной аудитории в оченом и дистанционном режимах; методикой взаимосвязанного
обучения различным видам речевой деятельности, в том числе опосредованным
компьютерными технологиями; навыками поиска информации в компьютерных базах
данных и отбора ресурсов Интернета.
6
4. Структура и содержание дисциплины
4.1. Структура дисциплины.
Раздел
п/п
дисциплины
Неделя семестра
№
Семестр
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы (72 часа).
Виды учебной работы, включая
самостоятельную работу студентов
(с.р.с.) и трудоемкость (в часах)
Формы
текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестра)
Форма
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
лекции с.р.с. семинары /
с.р.с.
практические
занятия
1
2
3
4
Вводная лекция.
Этапы развития
теории и методики
обучения русскому
языку как
иностранному в
России и за рубежом.
Эволюция общей
концепции средств
обучения РКИ
Классификация
средств обучения
РКИ. Учебник,
учебное пособие,
учебно-методический
комплекс. Типология
учебников РКИ.
Жанровая
классификация
учебных пособий
Современные
концепции обучения
РКИ и их отражение в
печатных и
электронных
средствах обучения.
Полиформатная среда
обучения
Печатные и
электронные средства
обучения РКИ:
Элементарный
уровень.
I
1
2
2
I
2
1
1
I
3, 4
3
3
I
5
–
–
-
–
1
тест
1
1
–
2
2
контрольная
работа
1
7
5
6
7
8
9
10
11
Комплексный анализ
выбранного учебника
Печатные и
электронные средства
обучения РКИ:
Базовый уровень.
Комплексный анализ
выбранного учебника
Печатные и
электронные средства
обучения РКИ:
Первый
сертификационный
уровень.
Комплексный анализ
выбранного учебника
Печатные и
электронные средства
обучения РКИ:
Второй
сертификационный
уровень.
Комплексный анализ
выбранного учебника
Печатные и
электронные средства
обучения РКИ:
Третий
сертификационный
уровень
Печатные и
электронные средства
обучения РКИ:
Четвёртый
сертификационный
уровень.
Комплексный анализ
выбранного учебника
Лингвометодический
компьютерный
инструментарий:
программыредакторы, тестовые
системы,
образовательные
платформы.
Виртуальный класс и
виртуальный
учебник.
Программыредакторы семейства
Microsoft Office.
Анализ
существующих
учебно-методических
разработок. Создание
I
6
–
2
2
контрольная
работа
I
7
–
2
2
контрольная
работа
I
8
–
2
2
контрольная
работа
I
9
–
2
2
контрольная
работа
I
10
–
2
2
контрольная
работа
I
11
1
1
1
1
–
I
12,
13
3
3
1
1
контрольная
работа
8
12
13
14
и презентация
собственных учебнометодических
материалов в
соответствии с
концепцией
выбранного учебника
Редактор курсов Hot
Potatoes. Анализ
существующих
учебно-методических
разработок. Создание
и презентация
собственных учебнометодических
материалов в
соответствии с
концепцией
выбранного учебника
Лингводидактический
потенциал Интернета.
Научно-методическое
исследование
интернетпространства,
составление
аннотированного
списка ресурсов для
поддержки
выбранного учебника
Коммуникационные
инструменты
глобальной сети в
преподавании
русского языка как
иностранного на
разных этапах
обучения
I
14,
15
3
3
1
1
контрольная
работа
I
16,17
3
3
1
1
контрольная
работа
I
18
2
-
-
–
2
Зачет
I
Итого
18
18
18
18
4.2. Содержание дисциплины
Этапы развития теории и методики обучения русскому языку как иностранному в
России и за рубежом. Этапы эволюции общей концепции средств обучения РКИ по
материалам российских и зарубежных исследований.
Классификация средств обучения РКИ: учебник, учебное пособие, учебнометодический
комплекс.
Типология
учебников
РКИ
по
концептуальным
лингвометодическим
основаниям.
Жанровая
классификация
учебных
пособий.
Материальная основа современных средств обучения.
Современные концепции обучения РКИ и их отражение в печатных и электронных
средствах обучения. Полиформатная среда обучения РКИ: проектирование, моделирование,
9
разработка и использование. Принципы дидактической интеграции учебных средств
на разных информационных носителях.
Печатные и электронные средства обучения: Элементарный уровень. Базовый
уровень. Первый сертификационный уровень. Второй сертификационный уровень. Третий
сертификационный уровень. Четвёртый сертификационный уровень. Комплексный
лингвометодический анализ выбранных учебников для каждого уровня владения русским
языком с использованием аналитических таблиц.
Лингвометодический компьютерный инструментарий: программы-редакторы,
тестовые системы, образовательные платформы. Виртуальный класс: технологии, структура,
учебно-методическое наполнение, взаимодействие субъектов обучения. Виртуальный
учебник: специфические особенности, структура и содержание. Мастер-класс эксперта (во
внеаудиторное время).
Программы-редакторы семейства Microsoft Office: лингвометодические возможности.
Анализ существующих учебно-методических разработок. Создание и презентация
собственных учебно-методических материалов в соответствии с концепцией выбранного
учебника. Мастер-класс специалиста-практика (во внеаудиторное время).
Редактор языковых курсов Hot Potatoes. Анализ существующих учебно-методических
разработок. Создание и презентация собственных учебно-методических материалов с
использованием данного инструмента в соответствии с концепцией выбранного учебника.
Мастер-класс эксперта (во внеаудиторное время).
Лингводидактический потенциал Интернета. Научно-методическое исследование
интернет-пространства, составление аннотированного списка ресурсов для поддержки
выбранного учебника.
Коммуникационные инструменты глобальной сети в преподавании русского языка
как иностранного на разных этапах обучения. Функции электронных средств коммуникации
в современном педагогическом общении. Методические возможности и ограничения в
практике преподавания РКИ. Анализ положительного опыта по материалам российских и
зарубежных исследований. Мастер-класс специалиста-практика (во внеаудиторное время).
5. Рекомендуемые образовательные технологии
Курс предполагает широкое использование интерактивных форм обучения, в том
числе с привлечением сетевых технологий. Письменные домашние задания и тесты
выполняются в электронной форме и высылаются преподавателю по e-mail.
Материал всех лекций представлен в виде электронных презентаций, которые
сопровождают рассказ преподавателя и после занятия рассылаются учащимся.
Семинары проводятся в диалоговом режиме, построены на дискуссиях, деловых и
ролевых играх, разборе конкретных ситуаций, отчетов о результатах внеадиторной работы. В
рамках учебного курса предусмотрены 4 мастер-класса с участием экспертов и
специалистов-практиков.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные
средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины
В качестве основного средства текущего контроля используются внеаудиторные
письменные контрольные работы. В качестве дополнительной формы текущего контроля
предлагаются аудиторные и внеаудиторные самостоятельные творческие задания,
результаты которых обсуждаются либо Интернету, в аудитории, на мастер-классах.
Промежуточная аттестация по итогам освоения дисциплины – зачет.
1.
2.
Вопросы к зачету
Этапы развития концепции средств обучения РКИ в России и за рубежом.
Классификация средств обучения РКИ.
10
3. Учебник, учебное пособие, учебно- методический комплекс по русскому языку
как иностранному.
4. Типология учебников РКИ и жанровая классификация учебных пособий по РКИ.
5. Современные концепции обучения РКИ и их отражение в печатных и электронных
средствах обучения.
6. Полиформатная среда обучения РКИ. Дидактическая интеграция учебных средств на
разных информационных носителях.
7. Основные печатные и электронные средства обучения: Элементарный уровень.
8. Основные печатные и электронные средства обучения: Базовый уровень.
9. Основные печатные и электронные средства обучения: Первый сертификационный
уровень.
10. Основные печатные и электронные средства обучения: Второй сертификационный
уровень.
11. Основные печатные и электронные средства обучения: Третий сертификационный
уровень.
12. Основные
печатные
и
электронные
средства
обучения:
Четвёртый
сертификационный уровень.
13. Комплексный
лингвометодический
анализ
предложенного
учебника
с
использованием аналитической таблицы.
14. Лингвометодический компьютерный инструментарий: программы-редакторы,
тестовые системы, образовательные платформы.
15. Виртуальный класс: технологии, структура, учебно-методическое наполнение,
взаимодействие субъектов обучения.
16. Виртуальный учебник: специфические особенности, структура и содержание.
17. Программы-редакторы семейства Microsoft Office и редактор языковых курсов Hot
Potatoes: лингвометодические возможности.
18. Лингводидактический потенциал Интернета.
19. Коммуникационные инструменты глобальной сети в преподавании русского языка
как иностранного на разных этапах обучения.
20. Функции электронных средств коммуникации в современном педагогическом
общении. Методические возможности и ограничения в практике преподавания РКИ.
Темы письменных контрольных работ и творческих разработок
1. Комплексный лингвометодический анализ выбранных учебников по уровням
владения русским языком.
2. Лингвометодический компьютерный инструментарий: описание, способы и
примеры использования в практике создания средств обучения.
3. Виртуальный класс и виртуальный учебник.
4. Анализ
учебно-методических разработок, подготовленных с помощью
инструментов Microsoft Office, и выявление их соответствия/несоответствия современной
концепции учебника РКИ.
5. Аналитический обзор учебно-методических разработок, подготовленных с помощью
редактора языковых курсов Hot Potatoes, и выявление их соответствия/несоответствия
современной концепции учебника РКИ.
6. Лингводидактический потенциал Интернета: обзор средств, ресурсов и
инструментов.
7. Коммуникационные инструменты глобальной сети в преподавании русского языка
как иностранного на разных этапах обучения.
8. Функции электронных средств коммуникации в педагогическом общении
преподавателя РКИ и иностранного учащегося.
11
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Арутюнов А.Р. Теория и практика создания учебника русского языка для
иностранцев. М.: Русский язык, 1990.
2. Вятютнев М.Н. Теория учебника русского языка как иностранного (методические
основы). М.: Русский язык, 1984.
3. Гарцов А.Д. Элекстронная лингводидактика: среда – средства обучения – педагог. М.:
Изд-во РУДН, 2009.
4. Дунаева Л.А. Средства информационных и коммуникационных технологий в
обучении иностранных учащихся научному общению. М.: МАКС Пресс, 2006.
5. Розина И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация. Теория и
практика. М.: Логос, 2005.
6. Руденко-Моргун О.И. Принципы моделирования и реализации электронного учебнометодического комплекса по русскому языку на базе технологий гипермедиа. М.: Издво РУДН, 2006.
7. Содержание и структура учебника русского языка как иностранного / Сб. статей под
ред. Л.Б. Трушиной. М., 1981.
б) дополнительная литература:
1. Башмаков А.А., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих
систем. М.: Филинъ, 2003.
2. Богомолов А.Н. Виртуальная среда обучения русскому языку как иностранному
(лингвокультурологический аспект). М.: МАКС Пресс,2008.
3. Бовтенко М.А. Компьютерная лингводидактика: Учебное пособие. М.: Флинта, Наука,
2005.
в) Интернет-ресурсы и программное обеспечение:
Бовтенко М.А. Методические материалы к курсу «Компьютерная лингводидактика»:
Рекомендации по созданию интерактивных упражнений с помощью программы-оболочки
«Hot Potatoes» (Версия 6.0. 1998-2003). Новосибирск, 2004. Электронная версия:
http://www.itlt.edu.nstu.ru/hotpothelp.php.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Материально-техническое обеспечение дисциплины предполагает:
 доступ к Интернету в аудиторное и внеаудиторное время;
 использование на занятиях компьютерного проектора, интерактивной электронной
доски, персональных компьютеров;
 доступность указанной литературы.
Программа составлена в соответствии с требованиями ОС МГУ по напрвлению
«Филология».
Разработчик:
профессор кафедры русского языка
для иностранных учащихся
гуманитарных факультетов МГУ
филологического факультета
МГУ им. М.В. Ломоносова
Л.А. Дунаева